老師會對課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效依據(jù)。我們聽了一場關(guān)于“百合花課件”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過閱讀本頁你的認(rèn)識會更加全面！

百合花課件 篇1

活動目標(biāo)

認(rèn)識百合花的構(gòu)造和功能。

了解百合花輸送水分的過程。

培養(yǎng)幼兒觀察能力及動手操作能力。

在交流活動中能注意傾聽并尊重同伴的講話。

活動準(zhǔn)備

白色百合花、紅墨水、紀(jì)錄表。

活動過程

1 老師扮演魔術(shù)師的模樣，告訴幼兒待會兒要進(jìn)行將花朵變顏色的實(shí)驗(yàn)。

2 老師先取出白色的百合花，讓幼兒聞一聞花的香味、摸摸花粉、花瓣的觸感，觀察雄蕊、雌蕊、花萼的分布。

3 引導(dǎo)幼兒觀察、討論花的構(gòu)造及功能：

（1）花朵的形狀像什麼？（如：喇叭）。

（2）花的構(gòu)造有哪些？（雄蕊、雌蕊、內(nèi)側(cè)三片是真正的花瓣、外側(cè)三片則是有顏色的花萼，所以通稱為花被片等）。

（3）為什麼花朵需要花瓣？（吸引昆蟲、保護(hù)花蕊）。

4 進(jìn)行變色實(shí)驗(yàn)：將白色百合花的花莖浸在紅墨水中，觀察花瓣變色的實(shí)驗(yàn)，將觀察到的情形畫下來〔附〕。

5 與幼兒討論百合花為什麼會變色？（紅墨水從莖部吸收，傳送到花瓣，而花的養(yǎng)分也是透過莖部傳送）。

評量

1 能說出百合花的構(gòu)造。

2 對實(shí)驗(yàn)深感興趣。

活動結(jié)束

準(zhǔn)備各種百合花，欣賞它們的樣子，再請幼兒為百合花做寫生。

〔附〕

百合花變色紀(jì)錄表

變色前

變色中

變色后

百合花課件 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生通過百合花的形象，感悟人生的意義，懂得信念對于人生的價(jià)值。

2、反復(fù)朗讀課文，理解文章所蘊(yùn)含的深意，感受作者情懷。

3、領(lǐng)悟文章運(yùn)用擬人及層層襯托塑造百合形象的寫作方法。

4、品味并積累作品中清新質(zhì)樸、意味深長的語言。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課——花是自然的精靈，天地萬物都有自己的語言：蓮花的高潔，菊花的堅(jiān)韌，牡丹的典雅，蘭花的清逸……(學(xué)生交流自己賞花的感悟)今天我們跟隨作家林清玄感受百合花的魅力。

二、感知課文

1、默讀課文，概述課文內(nèi)容 。學(xué)生交流，互相補(bǔ)充。

2、朗讀課文，按照“從 ··· 一句中，我看到了一株···的百合花”的句式，學(xué)習(xí)小組間互相交流自己對百合花的認(rèn)識。

老師歸納：百合花頑強(qiáng)、自信、堅(jiān)韌、執(zhí)著。

三、賞析品味

1、引導(dǎo)學(xué)生找出最喜歡的語句，朗讀品味，說說自己喜歡的理由。

2、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，提出疑問，要求每人提一個最有價(jià)值的問題。

老師總結(jié)：

基本問題：為什么人們總喜歡用物來表達(dá)自己的感情?

單元問題：

1、大詩人陸游曾有詩云：“芳蘭移取遍中林，余地何妨種玉簪，更乞兩叢香百合，老翁七十尚童心?！蹦隳芟氲侥男┖突ㄓ嘘P(guān)的詩句?

2、人們現(xiàn)在都喜愛送鮮花給親朋好友，百合花代表什么含義?你又知道那些代表特殊意義的鮮花?

3、你能想到哪些有關(guān)植物或動物的寓言故事嗎?

內(nèi)容問題：

1、你見過百合花嗎?它有怎樣的生長習(xí)性?

2、百合花在成長的過程中經(jīng)歷了那些變化?

3、百合花從生長到開花遭到了哪些風(fēng)言風(fēng)語的的打擊呢?想一想寫野草和蜂蝶是為了什么?

4、百合花在文中是一個怎樣的形象?

5、百合花形象帶給我們那些啟示?

四、感悟拓展

1、簡介“象征”手法，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的'寫作意圖。

象征是通過特定的容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)某種概念、思想和感情的藝術(shù)手法。象征體和本體之間存在著某種相似的特點(diǎn)，可以借助讀者的想象和聯(lián)想把它們聯(lián)系起來。例如蠟燭，光明磊落，焚燒自己，照亮別人的具體形象，可以使我們聯(lián)想到舍己為人的崇高精神。因此蠟燭是舍己為人的象征。

明確：百合花是信念的象征，野百合的形象啟示著千千萬萬的普通民眾，要通過自身的不懈努力，“以花來證明自己的人生價(jià)值”。 百合谷其實(shí)就是一個充滿世事艱辛的大社會的縮影。百合花生在山谷，它的靈性、它的精神卻具有啟迪人生的意義。因此文章擬題為“心田上的百合花開”。

2、本文帶給你怎樣的人生感悟?

野百合的遭遇具有人生奮斗的典型意義：一個人社會價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，只有一種方式，那就是“以花來證明”。

3、文中的百合花以開花證明了自己的存在，我們的生活中還有哪些人用實(shí)際行動證明了自己的價(jià)值?我們該如何證明自己的價(jià)值?

五、作業(yè)

1、讀完本文后，將你的感悟?qū)懗梢黄x后感。

2、閱讀林青玄的其他文章，感受作家的人生境界。

百合花課件 篇3

教材分析：

《百合花開》是臺灣作家林清玄的一篇散文。文章用優(yōu)美的語言和擬人化的寫作手法將“堅(jiān)定的信念”這一生活哲理揭示出來，因此，在讓學(xué)生通過朗讀，感受文章語言的優(yōu)美和從中得到的啟示更要教會學(xué)生學(xué)會運(yùn)用擬人化的寫作手法。

學(xué)情分析：

高年級學(xué)生閱讀記敘文時(shí)，基本上能了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。希望通過訓(xùn)練學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下用心思考、張口品讀、親身感受，達(dá)到悟知、悟情、悟理。

教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：通過讀書能說出百合花開放前后的種、種經(jīng)歷。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生、朗讀感悟、問題研討，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

情感目標(biāo)：以課文為載體，讓學(xué)生理解到堅(jiān)定的信念、執(zhí)著奮斗對于實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)：

對文中富有表現(xiàn)力和蘊(yùn)涵意義深刻的句子進(jìn)行深入的探究，以真正理解和把握堅(jiān)定的信念、執(zhí)著的奮斗對于實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過學(xué)生的個性閱讀，理解信念、執(zhí)著奮斗對于人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要性。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，還記得《丑小鴨》嗎？一只長相丑陋的鴨子屢遭排擠、嘲笑、追打，最終成長為一只美麗的白天鵝的故事曾經(jīng)打動了無數(shù)人。今天，讓我們走進(jìn)一個山谷，去看看那里的一株和丑小鴨有著相似命運(yùn)的百合開花的過程，你會感受到一種頑強(qiáng)的力量，看到一種奮斗的光芒。（板書《百合花開》。）

二、初讀課文

1、那么百合開花經(jīng)歷了一個怎樣的歷程？自由讀課文，找一找。

2、板書（雜草——花苞——百合花開——百合谷地）過渡語：通過這個成長歷程，向我們展示了一株什么樣的百合？再來讀書。

三、研讀課文

1、默讀，百合從長得和雜草一樣到它盛開，是怎樣做的？畫下有關(guān)句子。（評價(jià)，關(guān)注全體。）出示：有了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深的扎根，直直地挺著胸膛。在野草和蜂蝶的鄙夷下，百合努力地釋放內(nèi)心的能量。年年春天，百合努力地開花、結(jié)籽。它的種子隨著風(fēng)，落在山谷、草原和懸崖邊上，到處都開滿潔白的百合。

2、自己小聲讀這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（評價(jià)）

3、從它的每一次努力中我們能體會出這是一株什么樣的百合？（再回到課文，請大家細(xì)細(xì)品讀，做簡單批注。）交流體會：有了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。

★百合是怎樣做的，讀一讀這句話。理解深深地，直直地。

★這種努力容易做到嗎？（結(jié)合生長環(huán)境談一談，偏僻遙遠(yuǎn)的山谷、數(shù)千尺高的斷崖，預(yù)示了百合追求美好愿望的道路必然艱難，但它仍然與自然環(huán)境頑強(qiáng)地抗?fàn)?，再讀。）

★這樣不容易做到，百合為什么仍然去努力做？讀讀這個念頭。（為了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。讀出百合地堅(jiān)強(qiáng)。）

★讀到這里，你體會出這是一株怎樣的百合呀？經(jīng)過百合不懈的努力，終于，在一個春天的清晨，百合的頂部結(jié)出了第一個花苞。

百合努力地釋放內(nèi)心的能量。結(jié)合這一次努力，談一談你的體會。

◆百合是怎樣做的？（努力地釋放內(nèi)心的能量）

◆在什么情況下努力地釋放內(nèi)心的能量？在野草和蜂蝶的鄙夷下，（他們怎么說的）。師過渡：百合的頂部結(jié)出了第一個花苞，但是，野草們在私下嘲笑它：指讀；在公開場合，則譏諷它：指讀；偶爾有蜂蝶鳥雀飛過也會鄙夷勸阻：指讀。面對這些冷嘲熱諷，百合說：（齊讀）我要開花，是因?yàn)槲抑雷约河忻利惖幕ǎ晃乙_花，是為了完成作為一株花的莊嚴(yán)使命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在；不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！

師：這段話運(yùn)用了什么修辭方法？運(yùn)用排比表達(dá)了百合心中什么念頭？（我要開花）此時(shí)，心中的念頭已變成它努力追求的信念。

◆百合怎樣越來越強(qiáng)烈的表達(dá)出“我要開花”這個信念的？再讀這段話，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞來體會。指讀，指導(dǎo)，評價(jià)。（學(xué)生結(jié)合上下文、重點(diǎn)詞理解到百合自信、有責(zé)任感、執(zhí)著、擁有強(qiáng)烈自尊）

◆這是一株什么樣的百合？此時(shí)，你們就是這株這樣的百合，讓我們一起來回應(yīng)野草的譏諷嘲笑與蜂蝶的鄙夷勸阻。齊讀：野草們在私下嘲笑？？百合說；在公開場合則譏諷？？百合說；偶爾有蜂蝶鳥雀飛過也會鄙夷勸阻：百合說。

◆面對野草蜂蝶的嘲諷譏笑，百合堅(jiān)定的信念始終沒有動搖，就讓我們記住百合的這段話。填空：我要開花，是因?yàn)椋ǎ?；我要開花，是為了（）；我要開花，是由于（）；不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！

自己試一試。齊讀。過渡語：偏僻遙遠(yuǎn)的山谷、高達(dá)數(shù)千尺的斷崖，就如同詩中所說“幽蘭生山谷，本自無人知”。但百合花內(nèi)心有一個純潔的念頭：“我是一株百合，惟一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵?！睘榱诵闹心莻€純潔的念頭，百合努力著；在野草和蜂蝶的鄙夷下，為了心中那個堅(jiān)定的信念，百合繼續(xù)努力著；有一天，它終于開花了。（圖片演示）它那富有靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿，成為斷崖上最美麗的風(fēng)景。這花是信念的結(jié)晶，是心血的凝聚。這美麗多么來之不易，百合終于實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值。但百合停止它的努力了嗎？年年春天，百合努力地開花、結(jié)籽。它的種子隨著風(fēng)，落在山谷、草原和懸崖邊上，到處都開滿潔白的百合。讓學(xué)生自己讀，百合又在努力做什么，體會出這又是什么樣的百合？指名讀。

齊讀：年年春天，百合努力的開花、結(jié)籽。它的種子隨著風(fēng)，落在山谷、草原和懸崖邊上，到處都開滿潔白的百合。師接讀：（配樂）過渡語：幾十年后，遠(yuǎn)在百里之外的人，從城市、從鄉(xiāng)村，千里迢迢趕來欣賞百合開花。許多孩童跪下來，嗅著百合花的芬芳；許多情侶互相擁抱，許下了“百年好合”的誓言；無數(shù)的人看到這從未見過的美，感動得落淚。正如詩中所說“只為馨香重，求者遍山隅”，此時(shí)，你置身于這百合谷地，你看到什么樣的百合，你想到了什么？感受到了什么？又想對百合說什么？訓(xùn)練說話。

但是，不管別人怎么欣賞，滿山的百合花都謹(jǐn)記著第一株百合的教導(dǎo)：出示：學(xué)生齊讀——我們要全心全意地默默地開花，以花來證明自己的存在。你怎么理解這句話？（聯(lián)系全文，感悟哲理）通過百合的這個歷程，我們看：這是一株（）的百合？

四、教師小結(jié)

通過百合的這個歷程，我們真切感受到無論是開花還是做人，在追求夢想的時(shí)候，若堅(jiān)定自己的信念，不懈努力，就能開出美麗的花，就是屬于自己的成功。這是百合花開帶給我們的啟示，也正是作者林清玄追求的做人境界“盡心就是完美”。

結(jié)束語：愿我們每個人的心中都有一株美麗的百合花盛開。讓我們一同再次有感情地朗讀這首詩歌，感受百合花的這份堅(jiān)韌和勇敢。

百合花課件 篇4

1．激發(fā)學(xué)生對環(huán)境的熱愛，明白保護(hù)環(huán)境的緊迫性。

2．引發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的全面關(guān)注。

學(xué)生課前調(diào)查家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境問題。

一、交流課外調(diào)查情況。

1．教師：動植物的生存狀況令人十分擔(dān)憂。同學(xué)們課外對家鄉(xiāng)動植物的生存狀況進(jìn)行了調(diào)查。現(xiàn)在請?jiān)谛〗M內(nèi)交流、統(tǒng)計(jì)，填寫好調(diào)查表。（例表）。

時(shí)間。

動植物種類。

數(shù)量。

原因。

30年前。

野豬。

較多。

森林破壞較少。

20年前。

野雞、蕨菜。

較多。

生態(tài)環(huán)保護(hù)較好。

10年前。

麻雀。

較少。

被大量捕殺、生態(tài)環(huán)境被破壞。

現(xiàn)今。

野豬。

很少。

森林破壞嚴(yán)重。

2．教師：看了統(tǒng)計(jì)結(jié)果，你們有什么感受？

3．教師：是呀，由于環(huán)境惡化，動植物生存出現(xiàn)了危機(jī)。但有些植物，在某些情況下的生長卻非常迅速。今天，我們就一起讀一個關(guān)于水百合花的故事。

1．教師：《水百合花的啟示》是一則在西方廣為流傳的故事，大家讀一讀，想一想，這則故事告訴了我們什么。

2．學(xué)生讀教科書第48頁的故事《水百合花的啟示》。（可以配以錄像或滿池塘水百合的圖片）。

3．交流：這個故事給我們的啟示。

4．教師小結(jié)：地球生態(tài)環(huán)境惡化的過程，的確很像水百合花的蔓延，是以加速度在變化著的。沙漠的擴(kuò)大、耕地的銳減、森林的消失以及物種的滅絕，無一不是如此。環(huán)境保護(hù)，已經(jīng)到了第29天的黃昏！

三、又見“鳥的天堂”

1．教師：有一些覺醒的人們，他們感受到了保護(hù)環(huán)境的緊迫性，用自己的實(shí)際行動建造了一個全新的'家園。看，樹木茂盛，可愛的鳥兒飛回來了。（先出示沒有鳥的“鳥的天堂”的錄像或圖片，再出示“鳥的天堂”群鳥紛飛的圖片。將教科書第48頁的學(xué)生日記當(dāng)做錄像的解說詞）。

2．學(xué)生交流：從日記中你想到了什么；“鳥的天堂”為什么會發(fā)生這樣的變化。

四、我是綠色小信鴿。

2．學(xué)生交流。

3．學(xué)生分小組寫建議信或倡議書。

（1）教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫倡議書：格式要正確，必須用事實(shí)說話，提出的建議要合情合理。

（2）分小組撰寫倡議書（一人執(zhí)筆，其他人輕聲討論幫助修改）。

（3）小組派代表上臺朗讀本小組的倡議書，評出優(yōu)勝組。

（4）選出優(yōu)秀作品，課后散發(fā)給社區(qū)居民或寄給有關(guān)部門。

五、拓展活動。

有組織地去當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門，全面了解近年來家鄉(xiāng)的環(huán)境狀況以及家鄉(xiāng)為保護(hù)環(huán)境而作出的努力。

百合花課件 篇5

1、初步理解散文內(nèi)容，感受散文的意境美、語言美。

2、學(xué)習(xí)詞：雪白雪白、透明。

3、遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)，嘗試仿編散文，提高幼兒的語言表達(dá)能力和創(chuàng)編能力。

4、通過傾聽教師對圖書書面語言的朗讀，提升依據(jù)畫面展開想象并用較豐富的語匯進(jìn)行表述的能力。

5、借助圖文并茂，以圖為主的形式，培養(yǎng)孩子仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣。

欣賞、理解散文，感受散文的美。

難點(diǎn)：能嘗試仿編散文詩。

3、正在開展“美麗的花”的主題活動。

1、師把花藏起來，讓我們閉上眼睛，深深的吸一口氣，你聞到了什么香味？

2、出示花，讓我們睜開眼睛，仔細(xì)地看一看，你看到了什么？

3、對，是百合花，喜歡嗎？為什么？

1、幼兒聽錄音。

師：有一位小姑娘也喜歡百合花，她把它寫成了一篇很美的散文，名字叫《百合花》，讓我們一起來聽一聽。播放錄音。

2、提問：

（1）你聽了有什么感覺？散文里的百合花是什么樣的？（像喇叭一樣的花朵，它的花瓣雪白雪白的）（出示圖一）請幾個幼兒說一說，請幼兒學(xué)一學(xué)。

（2）在我們生活中還有哪些東西也是雪白雪白的？（雪白的紙、雪白的'墻壁）。

1、雪白的百合花把誰吸引來了?我們一起一邊聽一邊看。播放動畫。

（雪白的百合花把蜻蜓、瓢蟲吸引來了。（師出示圖二、圖三）。

2、蜻蜓是怎樣來到百合花上的？（展開透明的翅膀飛來了）還有哪些東西是透明的？（透明的玻璃、水、紙）怎么樣叫展開翅膀？我們一起來學(xué)一學(xué)。請一組幼兒學(xué)一學(xué)。

3．他們表演的真好，我好象看到了一只紅色的蜻蜓，展開透明的翅膀飛來了。

4．瓢蟲也是怎樣來到百合花上的？（它像一顆紅豆，停在百合花長形的綠葉上休息）請另一組幼兒表演。

5．老師這里有一朵百合花，這里有一朵綠葉，請男小朋友學(xué)蜻蜓飛到花上，請女小朋友學(xué)瓢蟲飛到綠葉上。

1.散文中寫了哪些顏色？它給我們什么感覺呢？

小結(jié)：有紅的，白的，暗紅的和綠色的。（用了這些顏色，我感到蜻蜓、瓢蟲在百合花上更美麗了，使我們看了更喜歡。

2.散文中有相同的地方嗎？

小結(jié)：對了，每句話一開始都寫了我看見，我看見，就象我們小朋友親自看見蜻蜓和瓢蟲在百合花上一樣。

1、如果請你來編一編,美麗的百合花引來了蜻蜓、瓢蟲，還有誰也會來呢？

2、你能用“我看見……了，它怎么樣”來編一編嗎？

（1）幼兒以小組為單位交流一下，創(chuàng)編散文。

指導(dǎo)要點(diǎn)：可以編一種自己喜歡的花。請不同的小昆蟲、小動物和百合花做游戲。根據(jù)幼兒能力不同來編。

（2）請小組派代表來編一下。（編的好的獎勵）。

3、師：剛才每個小組的小朋友編得都很好，我相信其他小朋友一定編得更好。

那么現(xiàn)在我們到外面的花園里去玩一會兒，和美麗的小花、小草做會兒游戲好嗎？（帶幼兒出去）。

完整仿編散文詩，把想到的動物畫在白紙上，進(jìn)行創(chuàng)編。制作百合花、繪畫百合花。

本次活動是一次剪紙活動，活動的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)三角折剪的方法進(jìn)行剪紙。活動過程中，有很多幼兒沒有掌握折的方法，還有些幼兒不會畫百合花的形態(tài)，出現(xiàn)了一些問題，因此整節(jié)課下來，大部分幼兒都還沒有學(xué)會怎么做百合花，最后，只有個別幾個能力強(qiáng)的幼兒完成了作品。分析原因：課上我的講解不夠完善、沒有很好地讓幼兒理解，此外，由于第一次接觸三角折剪，比較陌生，因此，在區(qū)角活動中還需繼續(xù)對幼兒進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。

百合花課件 篇6

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解作者茹志鵑及其《百合花》。

2、理清小說思路，標(biāo)題的象征意義及小說的主旨。

3、培養(yǎng)學(xué)生速讀小說、概述小說的能力。

4、分析人物形象，掌握人物運(yùn)用細(xì)節(jié)刻畫人物的方法。借助人物形象對學(xué)生進(jìn)行青春主題思想情操教育。

5、鑒賞小說精巧的構(gòu)思，品味重點(diǎn)語句。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：分析人物形象。

教學(xué)難點(diǎn)：理解百合花的象征意義。

三、課時(shí)安排：3課時(shí)

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解作者茹志鵑及其《百合花》。

2、復(fù)述課文內(nèi)容，理清故事情節(jié)。

一、導(dǎo)入

1、在文中劃出下面的字詞并讀準(zhǔn)字音（課后抄錄并解釋劃線詞語）：

間歇撂下包扎著惱訥訥忸怩憨憨執(zhí)拗挽髻尷尬訕訕瞅挾嬤嬤虔誠瞟了一眼磕磕絆絆張皇

2、如果讓你給這篇課文設(shè)計(jì)一幅插圖，你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計(jì)？用一段文字描述這幅畫面。

小戰(zhàn)士躺在棺材里，身上蓋著百合花的被子，年輕媳婦正在為他縫補(bǔ)衣服?！拔摇闭驹谝慌?，手里拿著小戰(zhàn)士送我的兩個饅頭，腦海中出現(xiàn)的是他背毛竹或者往前走的身影……

二、作者茹志鵑，當(dāng)代著名女作家。她的創(chuàng)作以短篇小說見長．筆調(diào)清新、俊逸，情節(jié)簡單明了，細(xì)節(jié)豐富傳神，善于從較小的角度反映時(shí)代本質(zhì)。1950年起，陸續(xù)在報(bào)刊上發(fā)表短篇小說和特寫，后來結(jié)集出版了《高高的白楊樹》《靜靜的禪院》和《百合花》等短篇集。其中不少名篇曾被譯成日、英、法、俄、越等國文字。今天我們學(xué)習(xí)的《百合花》是她的代表作。

三、復(fù)述課文內(nèi)容，理清故事情節(jié)。

1、劃分段落，概括大意。

（1）本文是以什么為線索來講述故事情節(jié)的？

線索：“我”的見聞和感受。（通訊員帶“我”去包扎所（帶路）開端通訊員隨“我”借被子（借被）發(fā)展新媳婦和“我”一起在包扎所救護(hù)（救護(hù)）再發(fā)展通訊員救人犧牲、新媳婦獻(xiàn)出自己的新婚被子（犧牲、獻(xiàn)被）高潮、結(jié)局）

（2）主要寫了哪幾個人物？人物之間發(fā)生了哪些事情？

圖示：

↗小通訊員：帶路—借被—犧牲—蓋被

“我”

↘新媳婦：借被—縫衣—獻(xiàn)被

第一部分（開端）“帶路”（從開頭到“這都怪我了”）

第二部分（發(fā)展）“借被”（從“我們到包扎所”到“現(xiàn)在，至少他要裸露一晚上的肩膀了”。

第三部分（高潮）“犧牲/獻(xiàn)被”（從“包扎所的工作人員很少”到“兩個干硬的饅頭”）

第四部分（結(jié)局）“蓋被”（從“衛(wèi)生員讓人抬了一口棺材來”到結(jié)尾）

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、分析人物形象

2、掌握人物運(yùn)用細(xì)節(jié)刻畫人物的方法。

3、次要人物我的作用

一、分析作者是如何刻畫小通訊員和新媳婦兩個人物形象的。

問題一：“我”眼中的小通訊員、新媳婦各是怎樣的人？（提示學(xué)生快速閱讀“帶路”“借被”“犧牲”部分，注意文中的細(xì)節(jié)描寫、語言、肖像描寫、心理活動等文字歸納出小通訊的性格特征）。并用下面的形式回答。

從中運(yùn)用描寫，寫出這是一個的通訊員。

從中運(yùn)用描寫，寫出這是一個的新媳婦。

1、總結(jié)小通訊員的形象：

一個極其可愛的普通戰(zhàn)士。天真純潔，充滿朝氣，對生活和自然無比熱愛。即將發(fā)起總攻的時(shí)刻，還在槍筒上插上幾根樹枝和野菊花（細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物性格）。

他憨厚樸實(shí)，拘謹(jǐn)靦腆，比如，“帶路”情節(jié)中“張皇”“數(shù)摸”這兩個動詞的描寫作用。

“張皇”的意思是恐慌、慌張，但在這里卻非貶義，這一神態(tài)描寫，是在寫“我”剛剛結(jié)識的小通訊員那種靦腆、羞澀、局促，表現(xiàn)他質(zhì)樸，純潔的心靈。

“數(shù)摸”這一動詞更突出了小通訊員那種忸怩的神態(tài)，拘謹(jǐn)局促的心理。但他又十分關(guān)心同志，走走停停也好，給我兩個饃饃也好，作者十分形象逼真地刻畫了一個靦腆、羞澀、局促而又質(zhì)樸純潔的小戰(zhàn)士形象。

“借被”的情節(jié)中，更看出通訊員的憨，不善言辭。更主要的是由于在革命隊(duì)伍里受到黨的教育和戰(zhàn)斗生活的鍛煉，他對革命事業(yè)無限忠誠，有著高度的階級覺悟和革命責(zé)任感。當(dāng)他意識到自己借東西的`方式方法有問題，可能會給群眾造成不良影響時(shí)，就馬上松松爽爽地跟“我”前去解釋。而借到被子以后，知道這是人家新婚時(shí)惟一的嫁妝，心里又立刻感到不安，又要把被子再送回去。

“犧牲/獻(xiàn)被”的情節(jié)中，更看出小通訊員的崇高精神。在取得總攻勝利的前夕，為了保護(hù)擔(dān)架隊(duì)員英勇捐軀。表現(xiàn)了他對革命和人民群眾的無限忠誠。

2、總結(jié)新媳婦的形象：

美麗、純潔、善良、高尚。

她在情節(jié)中，其性格是發(fā)展的。剛過門才三天，小通訊員就要借她唯一的嫁妝——一個有著百合花圖案的被子，她當(dāng)然有些舍不得，這種情感在情在理。但當(dāng)聽我說借被子是為了打仗為了老百姓之后，“一邊聽著，一邊不斷向房屋瞅著……半晌，她轉(zhuǎn)身進(jìn)去抱被子。”到了包扎所，她又主動將被子“鋪在外面屋檐下的一塊門板上”，當(dāng)衛(wèi)生員動手要揭掉通訊員身上的百合花被子時(shí)，新媳婦“劈手奪過被子”?！芭帧奔袑懗隽诵孪眿D用自己的新被子為通訊員人殮時(shí)的那種果斷堅(jiān)毅、不容商量的態(tài)度。與先前的嫻靜羞赧判若兩人……

一句話，小說通過新媳婦對百合花被子處置過程的描寫，刻畫了人物性格或者說表現(xiàn)了人物性格的發(fā)展。

小說通過對新媳婦一系列的動作和細(xì)節(jié)描寫，不僅寫出了她對通訊員的友善、關(guān)切、崇敬、痛惜、悼念、歉疚的態(tài)度變化，更展示了新媳婦嫻靜、淳樸、善良、純真、高潔如百合花一樣美麗的人性美和性格美。所以，百合花，正是人物純真、高潔的優(yōu)美心靈和品格的象征。

3、學(xué)生最后總結(jié)形象和方法

小通訊員：熱愛生活，憨厚純樸，拘謹(jǐn)靦腆，關(guān)心同志，覺悟高，忠于革命。

新媳婦：美麗嫻靜、淳樸善良、對子弟兵有著深厚的階級情誼。

刻畫人物的手法：動作、語言、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫手法

三、領(lǐng)會細(xì)節(jié)描寫及作用

作者擅長通過細(xì)膩而有層次的心理活動來刻畫人物，這就由遠(yuǎn)到近，由淡到濃，由表及里地刻畫了小通訊員這個人物形象。其次運(yùn)用典型細(xì)節(jié)是作品的另一重要藝術(shù)表現(xiàn)手段——幾處細(xì)節(jié)：兩次寫通訊員槍筒里插的樹枝和野花兩次寫給“我”開飯時(shí)吃的兩個饅頭四次寫衣服上被門鉤撕破的衣洞三次寫新媳婦的印有百合花的被子等等這不僅使得作品在情節(jié)發(fā)展上前后呼應(yīng)，波瀾起伏，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且使人物個性鮮明，血肉豐滿。

四、討論“我”在文中的作用。

1、“我”在文中起什么作用？線索人物。

2、“我”對小通訊員的情感前后是否有變化？（文中找出原句）。

“生起氣來”——“發(fā)生了興趣”——“從心底愛上了這個傻乎乎的同鄉(xiāng)”——懷著崇敬的心情懷想他

小通訊員的靦腆、淳樸、勇敢、熱愛生活、善解人意；新媳婦的害羞、靦腆、善良、深明大義，對革命戰(zhàn)士有深厚的階級感情。是通過“我”的視角，“我”的情懷寫出來的。（女性視角）并從“我”的感情變化中逐步完成人物性格的塑造。

小結(jié)：“我”是小說中的線索人物，小說以“我”為視點(diǎn)，通過“我”敘述故事情節(jié)的。

拓展總結(jié)：次要人物的作用：次要人物即陪襯人物或線索人物，其作用一般有：

①對主要人物起陪襯作用；②貫穿全文的線索，特別是以第一人稱敘述的“我”，多起到敘述和見證人的作用，增加小說的真實(shí)性。③同主要人物一同揭示或凸顯主旨；④推動情節(jié)發(fā)展。

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、鑒賞本小說的構(gòu)思。

2、標(biāo)題的象征意義及小說的主旨

3、鑒賞重點(diǎn)語句

一、鑒賞本小說的構(gòu)思。具體理解百合花被和百合花在本小說中的地位和作用。

（1）白色“百合花”這種花卉的主要特點(diǎn)：色澤文雅，香氣清幽，白凈純潔，即清麗，純潔，高雅……

（2）理解跟百合花被相關(guān)的情節(jié)。請學(xué)生朗讀描寫百合花被的一段文字和“剛出門~我已從心底愛上了這個傻呼呼的同鄉(xiāng)）的內(nèi)容。再請學(xué)生復(fù)述被子的最后結(jié)局。

總結(jié)：A被子，是情節(jié)的一部分，推動了情節(jié)的發(fā)展。

B被子與人物性格關(guān)系。人犧牲、新媳婦獻(xiàn)出自己的新婚被子（犧牲、獻(xiàn)被）高潮、結(jié)局。

二、標(biāo)題的象征意義及小說的主旨

1、提問：作者為什么以百合花為題？結(jié)尾對百合花的描寫有什么作用？

“那條棗紅底色上灑滿百合花的被子，這象征純潔感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉?！卑俸匣ㄏ笳髁塑娒耖g純潔的感情，贊美了普通人的高貴品質(zhì)，表達(dá)了人民對革命英雄的崇敬與熱愛。百合花為象征，贊頌人物的人性美、人情美。

三、品賞語言：重難點(diǎn)語句

1、“但我又莫名其妙地想問問誰，戰(zhàn)地上會不會漏掉傷員。通訊員在戰(zhàn)斗時(shí)，除了送信，還干什么——我不知道自己為什么要問這些沒意思的問題。”這句話如何理解？

由上文知道一個×營的通訊員負(fù)了傷被送到包扎所，“我”馬上想到了“我”的同鄉(xiāng)，“我”很擔(dān)心他，所以“想問問誰，戰(zhàn)地上會不會漏掉傷員”，想知道通訊員“除了送信，還干什么。”最后一句“我不知道自己為什么要問這些沒意思的問題”，其實(shí)暗示了“我”對那個通訊員的關(guān)心、牽掛、惦念。

2、“我跟她說了半天，她才紅了臉，同意了。不過只答應(yīng)做我的下手?！?/p>

如何理解這句話？

因?yàn)槭且粋€剛過門三天的新媳婦，所以在包扎所照顧男傷病員，為他們擦拭身上的污泥血跡感到放不開手，但這句話真正的意圖是為下文通訊員犧牲，此時(shí)新媳婦“莊嚴(yán)而虔誠地給他拭著身子”作了一個鋪墊。

3、“新媳婦卻像什么也沒看見，什么也沒聽到，依然拿著針，細(xì)細(xì)地、密密地縫著那個破洞?！?/p>

這句話寫出了新媳婦對通訊員的崇敬、歉疚、難過的心情。樸實(shí)的語言飽含深情。前后的變化，寫出了她對為百姓捐軀的通訊員的崇敬，更加展示其善良、純真、高潔的品質(zhì)。

四、總結(jié)全文

《百合花》中的“百合花”象征了普通人淳樸善良的人性，也讓我們看到了戰(zhàn)爭年代的閃亮的青春，小通訊員把最寶貴的生命獻(xiàn)給了人民，年輕媳婦把自己最寶貴的東西獻(xiàn)給了軍隊(duì)，這就是深厚的“魚水情”，他們的愛就是“大愛”，從他們身上，我們也看到了解放戰(zhàn)爭勝利的基礎(chǔ)和源泉。

五、拓展延伸

高中生活就要這樣開始了，這幾天同學(xué)們在回?；蛟谛@期間或許會遇到一些有趣的和動情的事涌上心頭，請擷取一兩個片斷，具體寫出人情美或者人性美的主題來。

五、板書設(shè)計(jì)：

百合花茹志鵑

百合花——清麗純潔高雅

小通訊員：靦腆淳樸勇敢熱愛生活關(guān)心同志

新媳婦：嫻靜淳樸善良純真高潔

主題：人性美性格美

百合花課件 篇7

【教學(xué)目標(biāo)】

1.變換視角重構(gòu)故事，了解小說的主要情節(jié)。

2.通過敘述視角的比較辨析，理解主要人物形象及文章主旨。

3.借助對這篇小說構(gòu)思藝術(shù)的賞析，掌握從敘述視角切入的小說讀法。

【課前準(zhǔn)備】

1.速讀課文，畫出這篇小說中你認(rèn)為精彩的語句，并作簡要點(diǎn)評。

2.試著以年輕戰(zhàn)士的戰(zhàn)友和新媳婦的視角簡述故事。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

這篇小說同學(xué)們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過，請說說你印象最深刻的一點(diǎn)。

學(xué)生可能會從不同角度作答，寫了一位年輕戰(zhàn)士為救擔(dān)架員而犧牲；贊揚(yáng)了軍民魚水情……在交流中，引導(dǎo)學(xué)生明確這篇小說一共寫了三個人物：文工團(tuán)員“我”，小通訊員和新媳婦。

閱讀，就是力求有新的發(fā)現(xiàn)。這節(jié)課，就從同學(xué)們閱讀的最初感受出發(fā)，力爭有更新、更多的發(fā)現(xiàn)。

二、設(shè)置情境，變換視角復(fù)述情節(jié)

1.在革命烈士紀(jì)念館，一群中學(xué)生正在聽一位老戰(zhàn)士的講述。這位老戰(zhàn)士是那位年輕通訊員的戰(zhàn)友。請模擬戰(zhàn)友的口吻講述小通訊員當(dāng)年的英雄事跡。

明確：1946年中秋，人民解放軍發(fā)起了一場攻打海岸的戰(zhàn)斗。戰(zhàn)斗正緊張激烈地進(jìn)行，有十來個擔(dān)架員擠在一個小巷子里。就在這時(shí)，敵人撂下一顆手榴彈，手榴彈在人縫里冒著煙亂轉(zhuǎn)。在這危急時(shí)刻，原本在我們后面的這位年輕通訊員，叫我們快趴下，他自己卻飛身上前，撲在手榴彈上，用自己的生命挽救了我們十多個擔(dān)架員。

2.若干年后，文中的“新媳婦”已成白發(fā)蒼蒼的老人。如果她給孫子講當(dāng)年那段往事，會怎樣講？

明確：孩子啊，我給你講個故事。那件事發(fā)生在解放戰(zhàn)爭時(shí)期，大概是1946年中秋，我剛結(jié)婚才三天，有一天，家里突然來了位年輕戰(zhàn)士，愣頭愣腦地，說要借一條被子。我有點(diǎn)猶豫，因?yàn)槲掖_實(shí)有一條被子，不過那是我唯一的嫁妝，假洋緞，栆紅底，上面還撒滿白色百合花，可好看咧。我跟這位年輕戰(zhàn)士開起玩笑，隨知他竟扭頭走了。過了不久，有位女戰(zhàn)士跟著他一起再過來。這位女戰(zhàn)士向我道歉，我就將被子抱給她。那天，我去包扎所幫忙，意外地發(fā)現(xiàn)年輕戰(zhàn)士為保護(hù)其他人而英勇犧牲了。我的淚很快流出來，將我的新被子蓋在他身上放進(jìn)了棺材。

三、比較不同視角，分析人物形象

（一）比較戰(zhàn)友視角和新媳婦視角

思考：既然可以用戰(zhàn)友或新媳婦的視角來敘述，為什么這篇小說卻以一位文工團(tuán)員“我”的視角來寫？

1.以戰(zhàn)友的視角和以文工團(tuán)員的視角敘述，有什么不同？說說你的理解。

PPT：“戰(zhàn)友”VS“文工團(tuán)員”

點(diǎn)撥：從“戰(zhàn)友”與“文工團(tuán)員”的性別角度思考。

明確：以戰(zhàn)友的視角來敘述，強(qiáng)調(diào)的是年輕戰(zhàn)士的英雄壯舉；而以“我”這位文工團(tuán)員的視角敘述，就可以看到年輕戰(zhàn)士與女性交往拘謹(jǐn)羞澀的一面，進(jìn)而展示英雄的另一面。這樣就寫出了人物的立體性，英雄不是“高大全”式的人物，而是有血有肉的普通人、平凡人，是生活中活生生的“這一個”。

PPT：“在月光下，我看見她眼里晶瑩發(fā)亮，我也看見那條棗紅底色上撒滿白色百合花的被子，這象征純潔與感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉?！?/p>

朗讀指導(dǎo)：強(qiáng)調(diào)“平常的、拖毛竹的”的朗讀重音，讀出平常普通的意味。

2.這篇小說中的視角不是一般的女性視角，還隱隱流露出母親的特點(diǎn)。小說創(chuàng)作于1958年，而小說中所發(fā)生的事是在1946年。當(dāng)年，茹志娟才20歲，而寫作時(shí)32歲，已是三個孩子的母親。因此，在創(chuàng)作這篇小說時(shí)，作者還是忍不住流露出母親般的溫情與體貼。找出文中描寫體現(xiàn)出女性視角特點(diǎn)的語句，讀一讀，說說你的感受。

示例：“他已走遠(yuǎn)了，但還見他肩上撕掛下來的布片，在風(fēng)里一飄一飄的。我真后悔沒給他縫上再走。現(xiàn)在，至少他要裸露一晚上的肩膀了。”

“但是我又莫名其妙地想問問誰，戰(zhàn)地上會不會漏掉傷員。通訊員在戰(zhàn)斗時(shí)，除了送信，還干什么，——我不知道自己為什么要問這些沒意思的問題?！?/p>

3.女性視角，還增添了小說的抒情味道。找出文中體現(xiàn)出抒情味的語段。

明確：如對故鄉(xiāng)中秋節(jié)的描寫：“??！中秋節(jié)，在我的故鄉(xiāng)，現(xiàn)在一定又是家家門前放一張竹茶幾，上面供一副香燭，幾碟瓜果月餅?！痹偃缧≌f中的環(huán)境描寫，也為戰(zhàn)爭題材的小說增添了抒情色彩。

小結(jié)：以戰(zhàn)友的男性視角來敘述，突出的是小通訊員的英雄事跡；而以文工團(tuán)員“我”的女性視角來敘述，能更全面、更細(xì)膩地刻畫人物形象，展示他在英勇之外的純真、樸實(shí)，使人物形象更加真實(shí)可感。再者，以女性視角來寫，使這篇戰(zhàn)爭小說富有抒情色彩，更有感染力。

（二）比較新媳婦的視角與文工團(tuán)員的視角

1.那同為女性，為什么不以新媳婦的視角而以文工團(tuán)員的視角來寫呢?

PPT：“新媳婦”VS“文工團(tuán)員”

點(diǎn)撥：新媳婦與女文工團(tuán)員眼中的這位年輕戰(zhàn)士，有哪些區(qū)別?

明確：“我”眼中的年輕戰(zhàn)士是拘謹(jǐn)、樸實(shí)的，主要體現(xiàn)在與“我”交往時(shí)的緊張方面?！拔摇毖壑械哪贻p戰(zhàn)士是善良的，如送“我”兩個干硬的饅頭?！拔摇毖壑械哪贻p戰(zhàn)士政治覺悟高，盡管在借被子時(shí)“受挫”，但考慮到有可能造成的不良影響，毅然帶“我”去見新媳婦。而新媳婦與這位年輕戰(zhàn)士只有匆匆一面，對他的善良、淳樸、政治覺悟高，并沒有“我”了解得多。

2.寫年輕戰(zhàn)士的拘謹(jǐn)、淳樸、善良、政治覺悟高，有何作用?

明確：使人物形象更為飽滿，英雄不再是“高大全”式的扁平人物，而是有血有肉的真實(shí)可近的普通人。并使下文的英雄壯舉有了鋪墊，情節(jié)發(fā)展更加合情合理，不致于生硬。

3.小說用了三分之一左右的篇幅寫年輕戰(zhàn)士護(hù)送“我”去包扎所，有人認(rèn)為有點(diǎn)冗長，你認(rèn)為呢？

明確：不冗長。一是通過寫年輕戰(zhàn)士與“我”的交往，突出他的拘謹(jǐn)、樸實(shí)、善良；二是為了下文“我”對年輕戰(zhàn)士情感認(rèn)識的變化作鋪墊。

4.在與這位年輕戰(zhàn)士的關(guān)系上，“我”比新媳婦多了一個身份，是什么?

明確：“我”是這位年輕戰(zhàn)士的同鄉(xiāng)，因此可以通過想象，補(bǔ)充人物的過去，使年輕戰(zhàn)士的形象更為具體飽滿。朗讀下面句子，體會人物形象。

PPT:“我朝他寬寬的兩肩望了一下，立即在我眼前出現(xiàn)了一片綠霧似的竹海，海中間，一條窄窄的石級山道，盤旋而上。一個肩膀?qū)拰挼男』飪海缟蠅|了一塊老藍(lán)布，扛了幾枝青竹，竹梢長長的拖在他后面，刮打得石級嘩嘩作響……”

小結(jié)：以“我”這一文工團(tuán)員的視角比以新媳婦的`視角，對年輕戰(zhàn)士的描寫更全面、更豐富，使人物形象更加具體飽滿。而且，“我”作為文工團(tuán)員，與新媳婦相比，對年輕戰(zhàn)士的認(rèn)識更為深刻。

四、感受雙重視角，理解文章主旨

1.剛才我們通過戰(zhàn)友與文工團(tuán)員、新媳婦與文工團(tuán)員的視角比較，發(fā)現(xiàn)只有從文工團(tuán)員這個視角敘述，才最能展現(xiàn)這位年輕戰(zhàn)士的形象。這篇小說正是從文工團(tuán)員的視角以“我”第一人稱的口吻來敘述。但同樣是“我”，老師在讀這篇小說的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了兩個不同的“我”：一個是作為故事見證者的“我”，即在場的“我”；一個是作為故事敘述者的“我”，就是寫這篇小說時(shí)的“我”。我是從小說最后一句讀出來的，你們猜猜我是從哪些詞句中品讀出來的?

PPT：“在月光下，我看見她眼里晶瑩發(fā)亮，我也看見那條棗紅底色上撒滿白色百合花的被子，這象征純潔與感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉?！?/p>

點(diǎn)撥：小說中，“我”對這位年輕戰(zhàn)士的稱呼有哪些?為何最后稱為“青年人”?可結(jié)合這篇小說所處的教材單元思考。

明確：小說中，“我”對這位年輕戰(zhàn)士的稱呼有“通訊員”“小同鄉(xiāng)”“小伙”“青年人”。如果按情感邏輯應(yīng)該這樣寫：“……蓋上了這位平常的、拖毛竹的小同鄉(xiāng)的臉。”而作者卻將“小同鄉(xiāng)”換成“青年人”，這是因?yàn)閮?yōu)秀的小說具有更大的普適性，由“一個”而擴(kuò)充為“一類”。本文作者是想寫一類人，像年輕戰(zhàn)士這樣的一類值得銘記與頌揚(yáng)的青年。再者，這篇小說還蘊(yùn)含對青春的贊美。本文收入教材，是放在高中統(tǒng)編版必修上冊“青春”單元里。從編者的意圖來看，是希望我們讀出“吟唱青春”的意蘊(yùn)來。

因此，從“在月光下，我看見她眼里晶瑩發(fā)亮，我也看見那條棗紅底色上撒滿白色百合花的被子”中，我們讀到了作為事件見證人的“我”；從“象征純潔與感情的花”“青年人”等詞句中，我們讀到了作為小說敘述者的“我”。從這雙重視角中，我們能感受到作者創(chuàng)作小說時(shí)心中涌動的對年輕人的贊美。

2.了解小說的創(chuàng)作背景，能幫助我們更好地理解小說主旨。我們來看看這篇小說的創(chuàng)作背景。

PPT：我寫《百合花》的時(shí)候，正是反右派的斗爭處于緊鑼密鼓之際，社會上如此，我家庭也如此。嘯平處于岌岌可危之時(shí)，我無法救他，只有每天晚上，待孩子睡后，不無悲涼地想起戰(zhàn)時(shí)的生活和那時(shí)的同志關(guān)系。

——茹志娟《的寫作經(jīng)過》

思考：讀了這段文字，你對這篇小說的主旨有哪些新的發(fā)現(xiàn)?

明確：對美好的、純潔的人際關(guān)系的懷念。末句中“這象征純潔與感情的花”，看上去很直露，但其實(shí)是作者最真最濃的情感的迸發(fā)。

3.“純潔與感情”在這篇小說中有哪些具體的體現(xiàn)?請找出來讀一讀。

明確：年輕戰(zhàn)士送“我”兩個干硬的饅頭；本想借一二十條棉被，卻借來了幾十條；新媳婦將自己的被子鋪在外面屋檐下的門板上；新媳婦將自己結(jié)婚用的新被子蓋在了一位僅見過一面的年輕戰(zhàn)士的尸體上……這些語句都體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)人們之間純潔美好的感情。這篇小說的主旨以前被很多人理解為“頌揚(yáng)了軍民魚水情”，而今天這節(jié)課我們通過敘述視角的比較辨析，發(fā)現(xiàn)不僅頌揚(yáng)了軍民魚水情，還頌揚(yáng)了人與人之間純潔美好的感情。

五、總結(jié)

閱讀，就是不斷的發(fā)現(xiàn)。說說這節(jié)課你的閱讀發(fā)現(xiàn)。（句式：《百合花》這篇課文不僅……，還……。）

示例：

《百合花》這篇課文不僅反映了軍民魚水情，還寫出了人與人之間美好、純潔的感情。

《百合花》這篇課文不僅情節(jié)生動，還有濃濃的情味。

《百合花》這篇課文不僅細(xì)節(jié)描寫生動，還有獨(dú)特的敘述視角選擇。

經(jīng)典文章是值得反復(fù)閱讀，每次閱讀都會帶來新的發(fā)現(xiàn)。我們這節(jié)課的閱讀，主要是借助敘述視角的辨析比較來進(jìn)行的，通過戰(zhàn)友與文工團(tuán)員、新媳婦與文工團(tuán)員的敘述視角的比較，我們發(fā)現(xiàn)這篇小說只有以文工團(tuán)員“我”作為敘述視角才是最適合的。

讀小說，我們要能讀出小說背后的那雙眼睛，也就是小說的敘述視角。一篇經(jīng)典小說，只有一種最佳的敘述視角。分析作者何以選擇這一視角，我們會很快走向小說文本的深處。我們課下可以運(yùn)用今天所學(xué)的小說讀法，重新品讀曾讀過的一些經(jīng)典小說，如魯迅的《故鄉(xiāng)》、蕭紅的《呼蘭河傳》等，思考小說為何選取這一敘述視角，并努力發(fā)現(xiàn)小說中所隱含的雙重視角，力爭有新的閱讀發(fā)現(xiàn)。

百合花課件 篇8

一、教學(xué)目標(biāo)

總目標(biāo)：讓學(xué)生明白本小說構(gòu)思和語言上的特點(diǎn)，培養(yǎng)鑒賞小說的能力。

具體目標(biāo)：

1、明白本小說題目的含義和主題

2、體味細(xì)節(jié)描寫在小說中的作用。

3、品析重難點(diǎn)語句。

4、培養(yǎng)學(xué)生速讀小說，概述小說的能力。

二、課時(shí)安排：

2課時(shí)

三、教學(xué)流程：

第一課時(shí)

一、活動導(dǎo)引

1、由于課文內(nèi)容集中，文字曉暢，情節(jié)較簡單，所以.課上讓學(xué)生在規(guī)定的10分鐘內(nèi)速讀全文，順手劃出字詞。

2.、劃分段落，概括大意。

3、初步明白本小說題目的含義

二、活動流程

1、速讀讀全文。(10分鐘)

2、劃出字詞。

給加點(diǎn)的字正音

撂(liào)訥訥(nènè)忸怩(niní)憨憨(hānhān)執(zhí)拗(niù)髻(ji)尷尬(gāngà)訕訕(shànshàn)瞅(chu)挾(xié)嬤嬤(mómó)砦(zhài)虔誠(qián)磕磕絆絆(kē)

解釋下列詞語

張皇忸怩憨憨執(zhí)拗尷尬訕訕虔誠

3、討論交流一

劃分段落，概括大意。

提示：全文以時(shí)間為順序，以“我”的所見所聞為線索展開情節(jié)。

4、討論交流二：鑒賞本小說的構(gòu)思。

具體理解百合花被和百合花在本小說中的地位和作用。

(1)得出白色“百合花”這種花卉的主要特點(diǎn)：色澤文雅，香氣清幽，白凈純潔，即清麗，純潔，高雅……

(提示：這是個開發(fā)的話題，盡管讓學(xué)生談，意思在，就要肯定。)

(2)理解跟百合花被相關(guān)的情節(jié)。

請學(xué)生朗讀描寫百合花被的一段文字和“剛出門～我已從心底愛上了這個傻呼呼的同鄉(xiāng))的內(nèi)容。

再請學(xué)生復(fù)述被子的最后結(jié)局。

總結(jié)：

A被子，是情節(jié)的一部分，推動了情節(jié)的發(fā)展。

B被子與人物性格關(guān)系。

三、活動延伸

1、思考：分析新媳婦和小通訊員的人物形象

2、抄寫有關(guān)字詞。

第二課時(shí)

一、鞏固復(fù)習(xí)

整體把握：題目含義、內(nèi)容主題、情節(jié)結(jié)構(gòu)。

百合花課件 篇9

【教學(xué)目標(biāo)】

1.變換視角重構(gòu)故事，了解小說的主要情節(jié)。

2.通過敘述視角的比較辨析，理解主要人物形象及文章主旨。

3.借助對這篇小說構(gòu)思藝術(shù)的賞析，掌握從敘述視角切入的小說讀法。

【課前準(zhǔn)備】

1.速讀課文，畫出這篇小說中你認(rèn)為精彩的語句，并作簡要點(diǎn)評。

2.試著以年輕戰(zhàn)士的戰(zhàn)友和新媳婦的視角簡述故事。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

這篇小說同學(xué)們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過，請說說你印象最深刻的一點(diǎn)。

學(xué)生可能會從不同角度作答，寫了一位年輕戰(zhàn)士為救擔(dān)架員而犧牲；贊揚(yáng)了軍民魚水情……在交流中，引導(dǎo)學(xué)生明確這篇小說一共寫了三個人物：文工團(tuán)員“我”，小通訊員和新媳婦。

閱讀，就是力求有新的發(fā)現(xiàn)。這節(jié)課，就從同學(xué)們閱讀的最初感受出發(fā)，力爭有更新、更多的發(fā)現(xiàn)。

二、設(shè)置情境，變換視角復(fù)述情節(jié)

1.在革命烈士紀(jì)念館，一群中學(xué)生正在聽一位老戰(zhàn)士的講述。這位老戰(zhàn)士是那位年輕通訊員的戰(zhàn)友。請模擬戰(zhàn)友的口吻講述小通訊員當(dāng)年的英雄事跡。

明確：1946年中秋，人民解放軍發(fā)起了一場攻打海岸的戰(zhàn)斗。戰(zhàn)斗正緊張激烈地進(jìn)行，有十來個擔(dān)架員擠在一個小巷子里。就在這時(shí)，敵人撂下一顆手榴彈，手榴彈在人縫里冒著煙亂轉(zhuǎn)。在這危急時(shí)刻，原本在我們后面的這位年輕通訊員，叫我們快趴下，他自己卻飛身上前，撲在手榴彈上，用自己的生命挽救了我們十多個擔(dān)架員。

2.若干年后，文中的“新媳婦”已成白發(fā)蒼蒼的老人。如果她給孫子講當(dāng)年那段往事，會怎樣講？

明確：孩子啊，我給你講個故事。那件事發(fā)生在解放戰(zhàn)爭時(shí)期，大概是1946年中秋，我剛結(jié)婚才三天，有一天，家里突然來了位年輕戰(zhàn)士，愣頭愣腦地，說要借一條被子。我有點(diǎn)猶豫，因?yàn)槲掖_實(shí)有一條被子，不過那是我唯一的嫁妝，假洋緞，栆紅底，上面還撒滿白色百合花，可好看咧。我跟這位年輕戰(zhàn)士開起玩笑，隨知他竟扭頭走了。過了不久，有位女戰(zhàn)士跟著他一起再過來。這位女戰(zhàn)士向我道歉，我就將被子抱給她。那天，我去包扎所幫忙，意外地發(fā)現(xiàn)年輕戰(zhàn)士為保護(hù)其他人而英勇犧牲了。我的淚很快流出來，將我的新被子蓋在他身上放進(jìn)了棺材。

三、比較不同視角，分析人物形象

（一）比較戰(zhàn)友視角和新媳婦視角

思考：既然可以用戰(zhàn)友或新媳婦的視角來敘述，為什么這篇小說卻以一位文工團(tuán)員“我”的視角來寫？

1.以戰(zhàn)友的視角和以文工團(tuán)員的視角敘述，有什么不同？說說你的理解。

PPT：“戰(zhàn)友”VS“文工團(tuán)員”

點(diǎn)撥：從“戰(zhàn)友”與“文工團(tuán)員”的性別角度思考。

明確：以戰(zhàn)友的視角來敘述，強(qiáng)調(diào)的是年輕戰(zhàn)士的英雄壯舉；而以“我”這位文工團(tuán)員的視角敘述，就可以看到年輕戰(zhàn)士與女性交往拘謹(jǐn)羞澀的一面，進(jìn)而展示英雄的另一面。這樣就寫出了人物的立體性，英雄不是“高大全”式的人物，而是有血有肉的普通人、平凡人，是生活中活生生的“這一個”。

PPT：“在月光下，我看見她眼里晶瑩發(fā)亮，我也看見那條棗紅底色上撒滿白色百合花的被子，這象征純潔與感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉。”

朗讀指導(dǎo)：強(qiáng)調(diào)“平常的、拖毛竹的”的朗讀重音，讀出平常普通的意味。

2.這篇小說中的視角不是一般的女性視角，還隱隱流露出母親的特點(diǎn)。小說創(chuàng)作于1958年，而小說中所發(fā)生的事是在1946年。當(dāng)年，茹志娟才20歲，而寫作時(shí)32歲，已是三個孩子的母親。因此，在創(chuàng)作這篇小說時(shí)，作者還是忍不住流露出母親般的溫情與體貼。找出文中描寫體現(xiàn)出女性視角特點(diǎn)的語句，讀一讀，說說你的感受。

示例：“他已走遠(yuǎn)了，但還見他肩上撕掛下來的布片，在風(fēng)里一飄一飄的。我真后悔沒給他縫上再走。現(xiàn)在，至少他要裸露一晚上的肩膀了?！?/p>

“但是我又莫名其妙地想問問誰，戰(zhàn)地上會不會漏掉傷員。通訊員在戰(zhàn)斗時(shí)，除了送信，還干什么，——我不知道自己為什么要問這些沒意思的問題?！?/p>

3.女性視角，還增添了小說的抒情味道。找出文中體現(xiàn)出抒情味的語段。

明確：如對故鄉(xiāng)中秋節(jié)的描寫：“??！中秋節(jié)，在我的故鄉(xiāng)，現(xiàn)在一定又是家家門前放一張竹茶幾，上面供一副香燭，幾碟瓜果月餅?！痹偃缧≌f中的環(huán)境描寫，也為戰(zhàn)爭題材的小說增添了抒情色彩。

小結(jié)：以戰(zhàn)友的男性視角來敘述，突出的是小通訊員的英雄事跡；而以文工團(tuán)員“我”的女性視角來敘述，能更全面、更細(xì)膩地刻畫人物形象，展示他在英勇之外的純真、樸實(shí)，使人物形象更加真實(shí)可感。再者，以女性視角來寫，使這篇戰(zhàn)爭小說富有抒情色彩，更有感染力。

（二）比較新媳婦的視角與文工團(tuán)員的視角

1.那同為女性，為什么不以新媳婦的視角而以文工團(tuán)員的視角來寫呢?

PPT：“新媳婦”VS“文工團(tuán)員”

點(diǎn)撥：新媳婦與女文工團(tuán)員眼中的這位年輕戰(zhàn)士，有哪些區(qū)別?

明確：“我”眼中的年輕戰(zhàn)士是拘謹(jǐn)、樸實(shí)的，主要體現(xiàn)在與“我”交往時(shí)的緊張方面?！拔摇毖壑械?年輕戰(zhàn)士是善良的，如送“我”兩個干硬的饅頭?！拔摇毖壑械哪贻p戰(zhàn)士政治覺悟高，盡管在借被子時(shí)“受挫”，但考慮到有可能造成的不良影響，毅然帶“我”去見新媳婦。而新媳婦與這位年輕戰(zhàn)士只有匆匆一面，對他的善良、淳樸、政治覺悟高，并沒有“我”了解得多。

2.寫年輕戰(zhàn)士的拘謹(jǐn)、淳樸、善良、政治覺悟高，有何作用?

明確：使人物形象更為飽滿，英雄不再是“高大全”式的扁平人物，而是有血有肉的真實(shí)可近的普通人。并使下文的英雄壯舉有了鋪墊，情節(jié)發(fā)展更加合情合理，不致于生硬。

3.小說用了三分之一左右的篇幅寫年輕戰(zhàn)士護(hù)送“我”去包扎所，有人認(rèn)為有點(diǎn)冗長，你認(rèn)為呢？

明確：不冗長。一是通過寫年輕戰(zhàn)士與“我”的交往，突出他的拘謹(jǐn)、樸實(shí)、善良；二是為了下文“我”對年輕戰(zhàn)士情感認(rèn)識的變化作鋪墊。

4.在與這位年輕戰(zhàn)士的關(guān)系上，“我”比新媳婦多了一個身份，是什么?

明確：“我”是這位年輕戰(zhàn)士的同鄉(xiāng)，因此可以通過想象，補(bǔ)充人物的過去，使年輕戰(zhàn)士的形象更為具體飽滿。朗讀下面句子，體會人物形象。

PPT:“我朝他寬寬的兩肩望了一下，立即在我眼前出現(xiàn)了一片綠霧似的竹海，海中間，一條窄窄的石級山道，盤旋而上。一個肩膀?qū)拰挼男』飪海缟蠅|了一塊老藍(lán)布，扛了幾枝青竹，竹梢長長的拖在他后面，刮打得石級嘩嘩作響……”

小結(jié)：以“我”這一文工團(tuán)員的視角比以新媳婦的視角，對年輕戰(zhàn)士的描寫更全面、更豐富，使人物形象更加具體飽滿。而且，“我”作為文工團(tuán)員，與新媳婦相比，對年輕戰(zhàn)士的認(rèn)識更為深刻。

四、感受雙重視角，理解文章主旨

1.剛才我們通過戰(zhàn)友與文工團(tuán)員、新媳婦與文工團(tuán)員的視角比較，發(fā)現(xiàn)只有從文工團(tuán)員這個視角敘述，才最能展現(xiàn)這位年輕戰(zhàn)士的形象。這篇小說正是從文工團(tuán)員的視角以“我”第一人稱的口吻來敘述。但同樣是“我”，老師在讀這篇小說的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了兩個不同的“我”：一個是作為故事見證者的“我”，即在場的“我”；一個是作為故事敘述者的“我”，就是寫這篇小說時(shí)的“我”。我是從小說最后一句讀出來的，你們猜猜我是從哪些詞句中品讀出來的?

PPT：“在月光下，我看見她眼里晶瑩發(fā)亮，我也看見那條棗紅底色上撒滿白色百合花的被子，這象征純潔與感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉?！?/p>

點(diǎn)撥：小說中，“我”對這位年輕戰(zhàn)士的稱呼有哪些?為何最后稱為“青年人”?可結(jié)合這篇小說所處的教材單元思考。

明確：小說中，“我”對這位年輕戰(zhàn)士的稱呼有“通訊員”“小同鄉(xiāng)”“小伙”“青年人”。如果按情感邏輯應(yīng)該這樣寫：“……蓋上了這位平常的、拖毛竹的小同鄉(xiāng)的臉?！倍髡邊s將“小同鄉(xiāng)”換成“青年人”，這是因?yàn)閮?yōu)秀的小說具有更大的普適性，由“一個”而擴(kuò)充為“一類”。本文作者是想寫一類人，像年輕戰(zhàn)士這樣的一類值得銘記與頌揚(yáng)的青年。再者，這篇小說還蘊(yùn)含對青春的贊美。本文收入教材，是放在高中統(tǒng)編版必修上冊“青春”單元里。從編者的意圖來看，是希望我們讀出“吟唱青春”的意蘊(yùn)來。

因此，從“在月光下，我看見她眼里晶瑩發(fā)亮，我也看見那條棗紅底色上撒滿白色百合花的被子”中，我們讀到了作為事件見證人的“我”；從“象征純潔與感情的花”“青年人”等詞句中，我們讀到了作為小說敘述者的“我”。從這雙重視角中，我們能感受到作者創(chuàng)作小說時(shí)心中涌動的對年輕人的贊美。

2.了解小說的創(chuàng)作背景，能幫助我們更好地理解小說主旨。我們來看看這篇小說的創(chuàng)作背景。

PPT：我寫《百合花》的時(shí)候，正是反右派的斗爭處于緊鑼密鼓之際，社會上如此，我家庭也如此。嘯平處于岌岌可危之時(shí)，我無法救他，只有每天晚上，待孩子睡后，不無悲涼地想起戰(zhàn)時(shí)的生活和那時(shí)的同志關(guān)系。

——茹志娟《的寫作經(jīng)過》

思考：讀了這段文字，你對這篇小說的主旨有哪些新的發(fā)現(xiàn)?

明確：對美好的、純潔的人際關(guān)系的懷念。末句中“這象征純潔與感情的花”，看上去很直露，但其實(shí)是作者最真最濃的情感的迸發(fā)。

3.“純潔與感情”在這篇小說中有哪些具體的體現(xiàn)?請找出來讀一讀。

明確：年輕戰(zhàn)士送“我”兩個干硬的饅頭；本想借一二十條棉被，卻借來了幾十條；新媳婦將自己的被子鋪在外面屋檐下的門板上；新媳婦將自己結(jié)婚用的新被子蓋在了一位僅見過一面的年輕戰(zhàn)士的尸體上……這些語句都體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)人們之間純潔美好的感情。這篇小說的主旨以前被很多人理解為“頌揚(yáng)了軍民魚水情”，而今天這節(jié)課我們通過敘述視角的比較辨析，發(fā)現(xiàn)不僅頌揚(yáng)了軍民魚水情，還頌揚(yáng)了人與人之間純潔美好的感情。

五、總結(jié)

閱讀，就是不斷的發(fā)現(xiàn)。說說這節(jié)課你的閱讀發(fā)現(xiàn)。（句式：《百合花》這篇課文不僅……，還……。）

示例：

《百合花》這篇課文不僅反映了軍民魚水情，還寫出了人與人之間美好、純潔的感情。

《百合花》這篇課文不僅情節(jié)生動，還有濃濃的情味。

《百合花》這篇課文不僅細(xì)節(jié)描寫生動，還有獨(dú)特的敘述視角選擇。

經(jīng)典文章是值得反復(fù)閱讀，每次閱讀都會帶來新的發(fā)現(xiàn)。我們這節(jié)課的閱讀，主要是借助敘述視角的辨析比較來進(jìn)行的，通過戰(zhàn)友與文工團(tuán)員、新媳婦與文工團(tuán)員的敘述視角的比較，我們發(fā)現(xiàn)這篇小說只有以文工團(tuán)員“我”作為敘述視角才是最適合的。

讀小說，我們要能讀出小說背后的那雙眼睛，也就是小說的敘述視角。一篇經(jīng)典小說，只有一種最佳的敘述視角。分析作者何以選擇這一視角，我們會很快走向小說文本的深處。我們課下可以運(yùn)用今天所學(xué)的小說讀法，重新品讀曾讀過的一些經(jīng)典小說，如魯迅的《故鄉(xiāng)》、蕭紅的《呼蘭河傳》等，思考小說為何選取這一敘述視角，并努力發(fā)現(xiàn)小說中所隱含的雙重視角，力爭有新的閱讀發(fā)現(xiàn)。

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