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幼兒園觀察記錄 篇1

觀察對(duì)象：

張承續(xù)

性別：

男

年齡：

3歲

觀察時(shí)間：

上午09:50

觀察地點(diǎn)：

教室

活動(dòng)內(nèi)容：

進(jìn)餐

觀察記錄

午餐時(shí)，大部分孩子都在安靜地進(jìn)餐，作為剛?cè)雸@的小寶貝們，部分孩子需在老師的幫助下才能進(jìn)餐，我正在喂著一個(gè)年齡較小的小女孩。

突然聽(tīng)到臨近的餐桌嚷嚷的，我走過(guò)去，問(wèn)發(fā)生了什么，黎又文捂著臉“哇哇”大哭起來(lái)，旁邊的小朋友說(shuō)：“張承續(xù)打人了”，我蹲下身沒(méi)有立即批評(píng)他，而是問(wèn)他是否打人了，他點(diǎn)點(diǎn)頭，我繼續(xù)問(wèn)道，“為什么要打他呢？”“他總是用他的勺子弄我的碗！”小家伙理直氣壯地回答，我轉(zhuǎn)身和黎又文談了一會(huì)兒，然后耐心地引導(dǎo)他，告訴他打人是不對(duì)的！看著小家伙認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭，我才微笑著離開(kāi)。

分析：

每個(gè)孩子都是一塊玉，一塊未經(jīng)雕琢沒(méi)有成型的玉。在他犯錯(cuò)的時(shí)候，如果我們能正確地引導(dǎo)，加上有效地教育，那么他就會(huì)閃閃發(fā)光。我們老師更要以愛(ài)、以耐心來(lái)關(guān)注幼兒，了解他的內(nèi)心，尊重他的個(gè)性，同時(shí)又要以一顆寬容的心來(lái)對(duì)待孩子。相信只要我們努力，只要我們堅(jiān)持，每個(gè)孩子都是好孩子。

針對(duì)這種情況，我們還及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自我意識(shí)培養(yǎng)的重要性，讓家長(zhǎng)以更積極的態(tài)度去面對(duì)孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，控制自我，形成了良好的自我意識(shí)。

幼兒園觀察記錄 篇2

鏡頭一：

顧逸銘："我想借E2的書，你呢？”

周顧雯："我也想借E1的書?！?/p>

顧逸銘："那我們一起來(lái)借吧？”

周顧雯："這里是標(biāo)志，這里是你借哪里的書，你寫錯(cuò)了?！?/p>

顧逸銘："我用E1來(lái)表示我的標(biāo)志啊”

周顧雯："可是這樣你會(huì)跟你借得書搞錯(cuò)的?！?/p>

孩子基本能看懂借書卡，可是在具體借得過(guò)程中還是會(huì)出現(xiàn)各種混淆的記錄，比如顧逸茗的記錄，很清楚他借E2 的書，可是在標(biāo)志的地方用E1 表示，這樣在還書的時(shí)候可能會(huì)搞錯(cuò)。

調(diào)整策略：

我覺(jué)得可能設(shè)計(jì)借書卡的時(shí)候，用文字不是很適合，部分幼兒不是很清楚，有時(shí)會(huì)記錄錯(cuò)。我覺(jué)得用圖來(lái)表示可能會(huì)更合適。

學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察反思

觀察要點(diǎn)：幼兒的觀察記錄是否合適

幼兒行為 教師思考

鏡頭：

曹宇："這是我的記錄，第一個(gè)是餐巾紙，第二個(gè)是報(bào)紙，第三個(gè)是簽畫紙，第四個(gè)是蠟光紙”

"那你介紹一下，這些數(shù)字是什么意思呢？”我說(shuō)：

曹宇："后面的數(shù)字表示這些紙?jiān)谒锏奈危?是本領(lǐng)最大的，5是本領(lǐng)最小的?！?看了幾個(gè)孩子的記錄之后，我覺(jué)得他們記錄的形式是多種多樣的，雖然在交流時(shí)他們表述的很清楚，其他孩子也都能理解，可是在共同進(jìn)行比較時(shí)就出現(xiàn)了無(wú)法比較，比較時(shí)困難得現(xiàn)象。 調(diào)整策略：

孩子們?cè)诮榻B自己的記錄時(shí)，很難與同伴進(jìn)行比較。 因?yàn)?，他們的記錄表是自己設(shè)計(jì)的。所以我覺(jué)得老師需要自己設(shè)計(jì)一張大的記錄表，這樣老師在記錄時(shí)，孩子們就能很清楚地進(jìn)行比較。

幼兒園觀察記錄 篇3

觀察對(duì)象：XX

性別：男

年齡：4歲

觀察時(shí)間：11：00

觀察地點(diǎn)：教室 ，寢室

活動(dòng)內(nèi)容：自由活動(dòng)，午飯及下午活動(dòng)情況記錄和分析

自由活動(dòng)時(shí)，他主動(dòng)地承擔(dān)起“椅子小班長(zhǎng)”的責(zé)任，幫助椅子老師擺放凌亂的椅子。

午飯的時(shí)候，他會(huì)安靜地用餐，當(dāng)吃到一半的時(shí)候，他會(huì)停下來(lái)說(shuō)不想吃，當(dāng)老師說(shuō)到“班長(zhǎng)要給大家做出好樣子?！彼麜?huì)繼續(xù)開(kāi)始用餐，直到把飯菜全部吃完。

午睡醒了，他安靜地躺著，不說(shuō)話，不影響身旁的小朋友休息。要知道，在他不是班長(zhǎng)身份的時(shí)候，他會(huì)在大家都睡覺(jué)的時(shí)候唱歌，不停地起來(lái)小便。

最明顯的是，他的心情好于往日，與同伴的交往也趨向正常，對(duì)小朋友不再懷有敵意。從他當(dāng)上小班長(zhǎng)那天開(kāi)始，班里由挑起的矛盾次數(shù)為零。

XX對(duì)“班長(zhǎng)”的這塊牌子是情有獨(dú)鐘，當(dāng)我宣布有他擔(dān)任班長(zhǎng)那刻起，他就像了一個(gè)人一樣：玩玩具、洗手、吃飯、與人交往都和善、斯文了許多，即使發(fā)現(xiàn)他有不守規(guī)則的時(shí)候，只要一說(shuō)“哎呀，XX表現(xiàn)不好，當(dāng)不了班長(zhǎng)了，‘班長(zhǎng)’牌子要跑掉了。”他就會(huì)立刻表現(xiàn)得很乖。

于是我們兩位老師就商量決定，一直由XX來(lái)?yè)?dān)任班長(zhǎng)一職，讓他一直以“班長(zhǎng)”的特殊身份來(lái)約束和要求自己。

通過(guò)這樣的嘗試，XX的表現(xiàn)終于有了可喜的進(jìn)步。

幼兒園觀察記錄 篇4

觀察目的：

通過(guò)問(wèn)題了解問(wèn)題并解決問(wèn)題

觀察目標(biāo)：

讓孩子學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題

觀察記錄：

今天，賀一航帶來(lái)了繪本《狼大叔的紅燜雞》，午后他津津有味的看著，一會(huì)姜文韜看見(jiàn)了就提出大家一起看，但是賀一航倔強(qiáng)的就是不高興，姜文韜哭著對(duì)我說(shuō)：“老師，我對(duì)他說(shuō)了繪本一起看，他還是不給看。”于是，我就對(duì)賀一航說(shuō)：“來(lái)，這本書借給他看一會(huì)好嗎？”“不高興，我就是不高興?！焙髞?lái)我與賀一航單獨(dú)進(jìn)行交流，從中得知不給姜文韜看書的原因是：今天他不乖。我找到了根源，很快通過(guò)我的引導(dǎo)，孩子們就相互達(dá)成協(xié)議，玩的時(shí)候玩具不能弄壞，大家一起玩等，兩個(gè)孩子玩的共同愿望都比解決了，大家都很高興。

分析評(píng)價(jià)

聽(tīng)到這樣的回答，或許你也會(huì)和我以前一樣，用命令式的口吻對(duì)他說(shuō)：“拿過(guò)來(lái)。給他看。”或是“誰(shuí)也沒(méi)有看”但是我知道這樣做是沒(méi)有用的，以后出現(xiàn)同樣的情況還是不能讓幼兒自我有效的處理和解決。

支持策略

解決問(wèn)題不只是為了眼前，而更應(yīng)該是長(zhǎng)期的。因而，當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，最有效的解決方法就是了解，只有了解了原因，才能有效的真正的解決問(wèn)題，徹底解決。在解決問(wèn)題時(shí)，我們還應(yīng)該考慮到孩子，只有把兩個(gè)孩子的共同愿望都實(shí)現(xiàn)，那才識(shí)真正的了解了、尊重了孩子，反之，任何一個(gè)孩子愿望沒(méi)有得到滿足，這對(duì)孩子成長(zhǎng)都是不利的。

幼兒園觀察記錄 篇5

中國(guó)剪紙是一種用剪刀或刻刀在紙上剪刻花紋，用于裝點(diǎn)生活或配合其他民俗活動(dòng)的民間藝術(shù)。在中國(guó)，剪紙具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，交融于各族人民的社會(huì)生活，是各種民俗活動(dòng)的重要組成部分。下面為大家?guī)?lái)幼兒園小班剪紙觀察記錄，快來(lái)看看吧。

勞瑞女士在和孩子們進(jìn)行“紙”的項(xiàng)目系列活動(dòng)中，涉及到這么一個(gè)問(wèn)題：我們可以用紙做什么？孩子們說(shuō)，用紙可以做很多事情。多數(shù)孩子提出可以剪紙，因?yàn)橹邪嗟暮⒆右郧敖佑|過(guò)剪紙。當(dāng)時(shí)正臨近“瓦倫丁節(jié)”，這個(gè)節(jié)日在中國(guó)被稱為“情人節(jié)”，在西方，過(guò)這個(gè)節(jié)日的并不僅僅限于情人，你可以對(duì)任何你所鐘愛(ài)的人表達(dá)愛(ài)戀或關(guān)愛(ài)之情。所以，勞瑞就帶領(lǐng)孩子們剪了心形，并把五顏六色的心形粘貼在了墻壁上。

活動(dòng)后的第二天，我來(lái)到班里，勞瑞突然提出請(qǐng)我上一堂剪紙課。孩子們看到我這個(gè)每周都來(lái)的客人要給他們上課，非常高興。但是怎樣進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)，事前我沒(méi)有一點(diǎn)兒準(zhǔn)備?？墒?，待勞瑞介紹完了昨天的活動(dòng)，我便心中有數(shù)了。今天這個(gè)活動(dòng)一定要和昨天的內(nèi)容有聯(lián)系。之前，孩子們用對(duì)折、曲線剪的方法把紙剪成了心形。今天，我既要讓孩子鞏固昨天的技能，又要讓他們?cè)诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行新的探索，嘗試鏤空，同時(shí)了解一個(gè)圖形變換不同的角度去看，就會(huì)成為新的形象。想好以后，我用彩色復(fù)印紙剪了三張大的心形，就開(kāi)始上課了。

師：我想知道，你們班上的墻壁為什么貼著那么多的心，紅紅綠綠的很好看。

幼：昨天是情人節(jié)，那是勞瑞老師教我們剪的心。

師：所有的小朋友都剪出了心形，你們的小手都很能干。我也剪了一個(gè)圖形，請(qǐng)你們看看是什么。

幼：（一致回答）是心形。

師：我把一張心形貼在墻上，先請(qǐng)小朋友講述剪心形的方法和步驟（目的讓幼兒鞏固昨日的體驗(yàn)）。然后，請(qǐng)小朋友仔細(xì)看，如果把心形倒過(guò)來(lái)，那是什么形狀呢？

幼：（高興地）是桃！

我又反復(fù)變換了幾次，讓幼兒感知心形倒過(guò)來(lái)就是桃形。然后，我把第二張心形倒過(guò)來(lái)變成桃形并排貼在心形的旁邊。接著，我拿出最后一張大桃形往臉上一蒙說(shuō)：“現(xiàn)在我看不見(jiàn)你們了，你們也看不見(jiàn)我的臉了，怎么辦？”

沉默了一會(huì)兒，一個(gè)小女孩說(shuō)：“讓桃長(zhǎng)出眼睛?！?/p>

我問(wèn)大家她的辦法怎么樣，小朋友都說(shuō)行。我又問(wèn)：“怎樣讓桃長(zhǎng)出眼睛？請(qǐng)你們幫我想想辦法?！保ㄕ{(diào)動(dòng)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)）

孩子們看到我的剪刀有尖，說(shuō)：“用剪刀尖直接扎！”我按照他們的說(shuō)法，用一個(gè)指頭抵住要扎的部位，用剪刀尖輕輕地轉(zhuǎn)動(dòng)。孩子們看得可認(rèn)真了，有個(gè)男孩還著急地說(shuō)：“老師，別扎著手?！蔽野鸭?jiān)负螅D(zhuǎn)動(dòng)紙型，邊轉(zhuǎn)過(guò)剪，很快剪出了一個(gè)圓圓的眼睛。孩子們?cè)谇笕睦淼闹湎拢笪谊懤m(xù)剪出另一個(gè)眼睛，還有嘴巴、鼻子。孩子們很興奮，說(shuō)：“這下剪成的是桃娃娃了！”

我又提個(gè)問(wèn)題：“我的剪刀有尖，你們的剪刀頭是圓的怎么直接扎？”一個(gè)男孩說(shuō)：“把紙折一下，剪個(gè)小口，就可以剪洞了。”于是，我說(shuō)：“你們可以試試這個(gè)小朋友的方法，也可以想出自己的方法?，F(xiàn)在請(qǐng)小朋友拿一張自己喜歡的彩色紙，剪個(gè)水果娃娃。剪前要想好，你喜歡什么水果就算什么水果娃娃。”

幼兒作業(yè)的過(guò)程中，我觀察著他們的表現(xiàn)。孩子們迫不及待地取了剪刀和紙，然后，對(duì)折彩紙。有的孩子先看看哪邊是開(kāi)口的，用手捏住折的部位再剪。還有的孩子析完紙，拿起剪刀就剪，結(jié)果剪出的是兩個(gè)斷裂的心形。進(jìn)行鏤空剪的時(shí)候，有的小朋友用圓頭剪刀直接扎洞，扎不透，就嘗試別的方法。也有的小朋友把紙對(duì)折剪一小口，伸進(jìn)剪刀再接空。還有的小朋友兩析后直接剪出一個(gè)小洞。很快有的孩子就剪完了。最多的剪了三個(gè)作品，最少的剪了一個(gè)。

當(dāng)小朋友把所有的作品貼在墻上欣賞的時(shí)候，我要求他們數(shù)數(shù)剪了幾種水果娃娃（蘋果、梨、桃、菠蘿、西瓜）。有的孩子發(fā)現(xiàn)，水果娃娃怎么有的像笑，有的像生氣。于是，幼兒又重新排列他們的作品，把笑的水果娃娃貼在了一起，把生氣的水果娃娃貼在了一起。

這節(jié)活動(dòng)的總結(jié)如下：

1．可以從不同的角度看一個(gè)圖形，既可以正著看，也可以倒著看，這樣，圖形就成了兩個(gè)完全不同的東西。

2．鏤空的方法可以用剪刀尖直接扎，也可以對(duì)折剪個(gè)口，兩折剪個(gè)小洞。

3．高興和生氣的表情各有不同特征（眼睛、嘴）。

在這次活動(dòng)中，我自始至終沒(méi)有一步一步地教他們?cè)鯓蛹舫鰝€(gè)完美的水果娃娃。因?yàn)椋也皇窍胂到y(tǒng)地讓幼兒學(xué)剪紙，而是想在“紙”的項(xiàng)目中把“紙能夠做什么用”這個(gè)問(wèn)題突出出來(lái)。紙可以剪成心形，也可以剪成桃娃娃或其他水果娃娃。這樣，孩子們剪的作品才有個(gè)性，比如剪出的眼睛有圓形的也有橢圓形的。有的孩子沒(méi)有剪五官，只是熱衷于剪洞，一排排的圓洞，顯示出了幼兒的差異性。有幾個(gè)孩子還沒(méi)有掌握對(duì)折剪的要領(lǐng)，教師要等待他們將知識(shí)內(nèi)化，在以后的活動(dòng)中還要繼續(xù)觀察他們。

評(píng)價(jià)這次活動(dòng)，我認(rèn)為孩子們基本都會(huì)使用剪刀，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探索鏤空剪的方法了，也基本都了解了怎樣鏤空，剪紙的興趣很高。

對(duì)于延伸活動(dòng)，我有三個(gè)方面的考慮：

1、在以后的活動(dòng)中進(jìn)一步引導(dǎo)孩子了解紙還可以剪成什么，擴(kuò)展幼兒剪紙的表現(xiàn)范圍及幼兒對(duì)紙材的感知能力；

2、具體地觀察人的五官變化，研究人的各種表情特征并學(xué)習(xí)用剪紙的方法加以表現(xiàn)；

3、鼓勵(lì)幼兒廣泛地運(yùn)用鏤空的技能，在其他平面形象上應(yīng)用，鏤空的圓點(diǎn)如何有規(guī)律地排列，會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象。

這三個(gè)方面的內(nèi)容，幼兒可根據(jù)自己的興趣和水平選擇內(nèi)容繼續(xù)學(xué)習(xí)。這樣，幼兒就會(huì)自然地分組，而不是教師帶著全班都進(jìn)行一遍活動(dòng)，或者由教師決定分組。一段時(shí)間過(guò)后，教師可以組織交流活動(dòng)，請(qǐng)各組幼兒匯報(bào)自己的成果，介紹學(xué)習(xí)的方法，分享成功的快樂(lè)，探討有待解決的新問(wèn)題。

總之，教師一定要在尊重幼兒的興趣和現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，圍繞他們的需求和他們的問(wèn)題來(lái)考慮活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，提供探索的空間、時(shí)間、條件、材料。我們的教育就是要讓幼兒學(xué)會(huì)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)建立各種事物之間的聯(lián)系。

勞瑞看完我的活動(dòng)后，與我交換了意見(jiàn)。她對(duì)自己教學(xué)的反思給了我很大啟迪。勞瑞說(shuō)：“看完你的活動(dòng)，我認(rèn)為，你讓孩子們剪桃子、水果娃娃，是貼近兒童生活的，因?yàn)樗麄兌加谐蕴易拥慕?jīng)歷。而心臟他們就不容易看到了?！蔽蚁?，教育要取得實(shí)效性，內(nèi)容要和幼兒的生活有密切的聯(lián)系，要與幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)和周圍的環(huán)境有關(guān)。教育內(nèi)容絕不是脫離這些的系統(tǒng)技能和書本知識(shí)。

幼兒園觀察記錄 篇6

觀察時(shí)間：2016.9.27

觀察地點(diǎn)：小五班教室

觀察幼兒：張雨恩(小小)

觀察實(shí)錄：

午餐快結(jié)束了,大部分幼兒已經(jīng)出去散步了，只見(jiàn)小小等三、四個(gè)小朋友仍在慢吞吞地進(jìn)餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見(jiàn)幾個(gè)幼兒馬上快速地嚼起飯來(lái)，只有小小一個(gè)人還慢吞吞地、不著急地、自顧自地悠閑地進(jìn)餐，不時(shí)還玩弄一會(huì)兒?！靶⌒?，加油呀，你看只有你一個(gè)人了，需要我?guī)兔?” 小小看了我一眼，終于說(shuō)，我吃不下了。

分析：

張雨恩小朋友在班級(jí)中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。。。從不爭(zhēng)第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動(dòng)。不過(guò)，她做事較仔細(xì)，不慌不忙，不易沖動(dòng)，比較冷靜，喜歡思考，觀望。

反思和措施 ：

一、“積極鼓勵(lì)”策略

運(yùn)用集體榮譽(yù)感去激發(fā)思遠(yuǎn)，讓琰琰抓緊自己的動(dòng)作，為集體爭(zhēng)光，并長(zhǎng)此以往地影響她，讓琰琰逐步形成新的習(xí)慣。

二、“感受代價(jià)”策略

我們與她家人交流，希望他們?cè)诩抑信浜鲜褂么瞬呗?，幫助小小較快地完成一件事?！耙路┞?，影響去公園玩的時(shí)間”、“飯吃慢了，會(huì)錯(cuò)過(guò)好看的電視”等，以此激發(fā)她盡快完成的目的。

三、“濽移默化”策略

經(jīng)常玩一些“爭(zhēng)上游”、“爭(zhēng)第一”的競(jìng)賽游戲，因?yàn)樵谟螒蛑泻⒆幽苷嬲w會(huì)“準(zhǔn)確快速”的內(nèi)涵，在孩子感受獲勝后的愉悅時(shí)逐漸遠(yuǎn)離“慢吞吞”。

其實(shí)，個(gè)性的轉(zhuǎn)變與發(fā)展要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的磨合。只要老師、家長(zhǎng)能配合默契，能正確地看待孩子的個(gè)性，對(duì)待孩子不急躁，長(zhǎng)時(shí)間地給予孩子良好環(huán)境的影響，孩子一定會(huì)有變化，會(huì)成長(zhǎng)得非常好。

我們期待著琰琰的變化，相信她一定會(huì)有好轉(zhuǎn)。

《幼兒園小班活動(dòng)區(qū)觀察記錄二》

觀察情況

今天區(qū)角活動(dòng)時(shí)，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過(guò)了一會(huì)兒，他把小方塊積木全部都?jí)玖似饋?lái)。他看了看桌子，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有了，就開(kāi)始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)心不在焉了。

這時(shí)，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來(lái)了……

觀察分析

我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移，就應(yīng)及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。

措施與結(jié)果

在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我以一個(gè)旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)于本次活動(dòng)的興趣有所減弱時(shí)，我就及時(shí)用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行了引導(dǎo)，為他尋找下一步努力的方向。

案例描述：今天中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書，請(qǐng)他們選擇自己喜歡的'圖書看，培養(yǎng)他們保護(hù)圖書、喜歡看書的習(xí)慣，孩子們都顯得比較高興，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀(jì)律還比較好，可是后來(lái)卻發(fā)生了好幾件事：1、幾個(gè)小男孩拿著圖書當(dāng)方向盤開(kāi)汽車，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：“滴滴、叭叭!”的汽車叫聲，有的還把書卷起來(lái)當(dāng)話筒唱歌;2、好幾本書都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì)彎腰見(jiàn)圖書，面對(duì)這幅場(chǎng)面，我說(shuō)：“書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(zhǎng)時(shí)間了，怎么沒(méi)有人把書寶寶送回家呢?看!這本書寶寶已經(jīng)在哭類!它可傷心類!”沒(méi)人反應(yīng)，最后還是樂(lè)樂(lè)小朋友把書撿起來(lái)放回了書架;3、在看書的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：“看!我這里有奧特曼!可好看類!”這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭(zhēng)我搶，可憐的那本圖書，只聽(tīng)“嘩”的一聲響，撕破了!4、書然在圖書區(qū)呆了很長(zhǎng)時(shí)間，只見(jiàn)他拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當(dāng)墊子做。

我的反思：

面對(duì)以上孩子們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣，我覺(jué)得應(yīng)該要即使去引導(dǎo)和糾正，因?yàn)楫?dāng)孩子們形成了某種不良的習(xí)慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗(yàn)自己的行為給自己帶來(lái)了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗(yàn)感受來(lái)的真切，來(lái)的有效!

幼兒園觀察記錄 篇7

幼兒姓名：亮亮

幼兒基本情況：吃飯慢且在家要人喂

觀察日期：20**年3月2日

觀察壞境：教室

觀察目的及由來(lái)：亮亮小朋友是個(gè)乖巧的孩子，可是對(duì)他來(lái)說(shuō)，中午進(jìn)餐速度很慢，我去看的時(shí)候碗里的飯幾乎都沒(méi)動(dòng)。我從家長(zhǎng)那了解到亮亮在家里吃飯都是由大人喂的，且吃飯時(shí)還挑食。希望老師能糾正這一壞習(xí)慣。

觀察項(xiàng)目：亮亮每天吃飯時(shí)的表現(xiàn)

觀察實(shí)錄：吃飯的時(shí)間到了，我有意識(shí)地先給亮亮少盛了一點(diǎn)飯。他含了一口飯?jiān)谧炖锇胩煲膊谎氏氯?，那一勺飯還在嘴里。我走到他身邊，有意識(shí)地說(shuō)：嗯，亮亮小朋友今天自己吃飯了，真不錯(cuò)。亮亮馬上把那一口飯咽了下去，又挖了一勺并對(duì)我看著。我馬上用眼神對(duì)他鼓勵(lì)，并點(diǎn)了下頭。在我的關(guān)注下，很快一小碗飯就吃完了,也吃光了自己的菜，并學(xué)著其他小朋友，主動(dòng)要求添湯。我馬上又對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并親了親他的小臉蛋。

分析：

1.孩子剛進(jìn)幼兒園，過(guò)分的依賴大人，吃飯進(jìn)餐缺乏主動(dòng)性。

2.關(guān)于幼兒吃飯問(wèn)題，要與家長(zhǎng)多交流，了解一些在家情況。

措施：

1.開(kāi)始的時(shí)候給孩子少盛點(diǎn)飯，消除孩子對(duì)飯多的恐懼。

2.多鼓勵(lì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)孩子自信心。

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