老師根據事先準備好的教案課件內容給學生上課，每個老師都需要細心籌備教案課件。?老師們要準備好教案和課件，創(chuàng)造有趣的課堂氛圍。我們的文章可以讓您更好地了解“鄉(xiāng)愁的課件”歡迎閱讀，如果你想長期關注我分享的內容別忘記把它收藏起來！

鄉(xiāng)愁的課件(篇1)

【創(chuàng)新設計】學習目標1、感知《鄉(xiāng)愁》創(chuàng)造的意境及表達的情感2、初步掌握鑒賞現代詩的方法3、培養(yǎng)學生利用聯想和發(fā)散思維領悟詩歌的能力教學重點1、結合音畫效果，讓學生進入鄉(xiāng)愁世界2、讓學生在發(fā)散聯想中領悟詩歌情感教學藍圖教學分為幾大板塊：1、音畫情景；2、朗讀領悟；3、詩歌欣賞；4、自主探究。教學工具：多媒體教學平臺教學步驟及內容一、導入：經過一段時間的學習，現代詩我們已不再陌生，也認識了不少現代詩人，在當代詩壇，有一位生長于大陸，定居于臺灣的詩人，一位熱愛故土如愛自己的詩人，有一位唱著鄉(xiāng)愁永不老去的詩人，他——就是余光中?，F在，讓我們隨著他的《鄉(xiāng)愁四韻》走進余光中的鄉(xiāng)愁世界。多媒體播放余光中《鄉(xiāng)愁四韻》〉二、認識余光中：1、學生自主介紹，相互交流，說出對于光中的.初步認識。2、老師適當補充其人其事。（關于時人的評價、詩人的情感世界等）三、朗誦：1、范讀欣賞。（注意朗讀節(jié)奏、重音、詩人的感情。）〈多媒體播放朗讀材料〉2、提問：以第一節(jié)為例，給詩歌劃分朗讀節(jié)奏。3、分四組朗誦。注意模仿節(jié)奏、重音、詩歌感情。邊讀邊思考：讀完整首詩，你的頭腦里剩下幾個什么詞語？四、意象、感情的理解：分小組合作探究：1、這首詩是通過哪些事物來表達感情的？2、作者用什么作為線索貫穿這幾個意象？3、詩的每個章節(jié)分別表達一種怎樣的感情？4、請把每一個章節(jié)想象成一幅圖畫，并給這幅圖畫取一個題目。（討論后明確并用幻燈出示板書）五、主題的探討：提問：你是怎樣理解這首詩的主題？讓學生從詩人的文字表達中總結出詩的主題。（教師適當小結，幻燈出示板書）六、聯想遷移：1、讀全詩，再次領悟全詩意境。2、以“讀________________（余詩中的句子），我聯想到_____________。（課外詩詞曲均可）”為例造句，請說說余光中《鄉(xiāng)愁》讓你想起了什么？（教師出示幻燈總結）七、比較閱讀：余光中和席慕容的《鄉(xiāng)愁》，你更喜歡哪一首？請說說你的理由。（學生各抒己見）八、拓展模仿：閱讀下面句子，然后仿寫：“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”“鄉(xiāng)愁是一課沒有年輪的樹”鄉(xiāng)愁是……九、朗誦、領略音樂美：1、明確余光中詩歌的結構美和音樂美。（幻燈出示板書）2、自由朗讀。3、請兩位同學朗讀。十、作業(yè)布置：選取鄉(xiāng)愁中的一節(jié)，展開精彩想象，試將屬于你心中的畫面描繪出來，要求表現出詩人的感情。

鄉(xiāng)愁的課件(篇2)

《鄉(xiāng)愁》雖是用白話寫的，卻有著中國古典詩詞的意境和韻味。下面是鄉(xiāng)愁經典教案，以供參考。

臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》以獨特的視角，滿含深情地表達了作者思念故國、盼望祖國統(tǒng)一、親人團聚之情，其作品有著深刻的時代烙印。詩人從廣遠的時空中提煉出四個意象：郵票、船票、墳墓、海峽，將飄渺抽象難以捕捉的思鄉(xiāng)愁緒變?yōu)榫唧w可感的形象。詩歌充分運用了比喻、對比、反復等修辭手法，語言新奇樸實，結構勻稱，低回婉轉，具有很深的藝術感召力。

1、知識和能力目標：

⑴掌握詩歌誦讀的基本技巧，體會詩作的意境和情感。

⑵理解詩人以獨特的意象抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的手法及借助時空變化來推進抒情的特色。

⑶提高學生賞析詩歌的能力，豐富學生的語文素養(yǎng)。

2、過程和方法目標：

⑴通過誦讀、體味，準確理解詩歌主題。

⑵發(fā)揮想象和聯想，欣賞詩歌的意境美、韻律美。

3、情感態(tài)度和價值觀目標：

⑴感受作者在特殊的時代、地理條件下產生的思念之情。

⑵激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的崇高感情。

5、教法選擇：

誦讀法、情景教學法、討論探究法等。

學生暢談曾經離開家的感受，引導學生初步體會游子的思鄉(xiāng)之愁。

余光中，1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年離開大陸，現居臺灣，是臺灣當代著名詩人、詩評家。主要詩作《鄉(xiāng)愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》等。詩集、散文、評論和譯著共40余種。

由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，是他的詩歌作品中的重要內容?！多l(xiāng)愁》寫于1972年，當時，大陸與臺灣幾乎隔絕。這是他眾多鄉(xiāng)愁詩中最有代表性，也是流傳最廣的一首詩。

1、讀──領略詩歌的韻律美：

⑴引導學生掌握有關詩歌的朗誦技巧：

要讀好一首詩，首先要了解詩的內容，把握詩歌的情感基調。朗讀技巧方面，還要注意語速、節(jié)奏、輕重音。這首詩抒發(fā)了詩人思念家鄉(xiāng)的思想感情，感情基調應該是憂郁深沉，語速應該是深沉舒緩。

⑵學生自由誦讀、反復體味，初步感知詩歌的韻律美：

⑶薦讀點評：

學生自我推薦誦讀，師生共同點評。

2、賞──品味詩歌的意境美：

學生自主、合作、探究，教師適當引導。

⑴詩人借助什么具體事物表現濃濃的鄉(xiāng)愁?

⑵這些事物分別寄托了作者什么樣的情感?

⑶作者的情感是怎樣發(fā)展的?

明確：

詩人借助“郵票” 、“船票” 、“墳墓” 、“海峽”這些意象來抒發(fā)感情，這樣就使鄉(xiāng)愁有了寄托，變得具體形象，生動感人。這是詩人寫詩常用的“托物寄情”法。

小時候離家在外求學，鄉(xiāng)愁惟有通過小小的郵票以寫信的方式，來向母親，訴說心中的思念。這思念的對象既是母親也是故鄉(xiāng)。

長大后，為了生計四處奔波，外出求學工作。這時候的鄉(xiāng)愁除了對母親的思念，還有對愛人的惦念回家探親總要乘船，所以，那縷縷鄉(xiāng)愁便只有寄情于那一張張來來回回的船票上。

不管是小時候還是長大后，鄉(xiāng)愁都有所寄托與排遣。到后來，母親去世了，時空的隔離在也得不到溝通，“一方矮矮的墳墓”把“我”與母親永遠地隔開了。詩到這里，感情加重，悲劇氛圍更強!

而現在，那一灣淺淺的海峽不僅把我和大陸隔開了，而且無法逾越。到這里，詩人的鄉(xiāng)愁得到了升華，由個人的故鄉(xiāng)之思上升到普遍的家國之思!

4、小結：

詩人以獨特的視角，從廣遠的時空中提煉出四個意象：郵票、船票、墳墓、海峽，充分運用了比喻、對比、反復等修辭手法，將飄渺抽象難以捕捉的思鄉(xiāng)愁緒變?yōu)榫唧w可感的形象，委婉地把思念故國、希望回歸、盼望祖國統(tǒng)一的`情懷表達得淋漓盡致。全詩語言新奇樸實，結構勻稱，低回婉轉，具有很深的藝術感召力。

這首詩詩人借用了“郵票、船票、墳墓、海峽”這些形象具體的事物來表達看不見、摸不著的抽象的鄉(xiāng)愁離緒。其實呢，除了這些形象的事物，還有很多物象能觸動你心中的痛，觸發(fā)你的情感，引起你的愁緒。請你以“鄉(xiāng)愁是……”為鄉(xiāng)愁打個比方。

例：

鄉(xiāng)愁的課件(篇3)

我今天所說的課文是《鄉(xiāng)愁》，本詩是九年級語文下冊第一單元的第二首詩，這首詩是在學習前一首詩的基礎上，進一步學習詩歌的有關知識。

鄉(xiāng)愁是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題，余光中的《鄉(xiāng)愁》，就是其中情深意長、音調動人的一曲；余光中于1971年，在離開大陸整整20年，正逢海峽兩岸交好無望，雙方民眾都處于極度絕望當中，他在臺北廈門街的舊居內，感情所至，一揮而就，用了20分鐘便寫出了這首詩；它抒寫的不是一般游子的思鄉(xiāng)之情，而是在特殊的時代，特殊的地理條件下，由海峽阻隔而產生的對大陸的思念之情，更是漂流到孤島上去的千千萬萬人的思鄉(xiāng)情懷。

《新課標》要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“品味作品中富有表現力的語言”；九年級學生自身的人生閱歷和知識結構已經比較完善，對鄉(xiāng)愁的理解、對領悟詩歌的意境應該沒什么困難。因此，我的教學設計是把本課教學分為四大模塊，即“聽讀——朗讀——品味——遷移”，通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動，在互動中使理解加深，對鄉(xiāng)愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識。

鄉(xiāng)愁的課件(篇4)

《鄉(xiāng)愁》以獨創(chuàng)的意象，精巧的構思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的鄉(xiāng)關之思，懷親之情，盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感。

《鄉(xiāng)愁》是蘇教版初中語文教材九年級上冊第四單元的一篇誦讀欣賞課。它是一首文字淺顯但內涵豐富外延寬廣的新格律詩。它語言質樸卻富有生活氣息，它意象簡單卻自有搖曳的韻致，它運筆平常卻蘊含著蕩氣回腸的愛國情懷。從課型上看，《新課程標準》對誦讀欣賞課的要求是“學生在大體理解文意的基礎上熟讀成誦”;從所在單元教學的總目標來看，本單元的教學主題是使學生學會在閱讀中調動自己的生活積累，展開聯想和想象，形成自己獨特的感受;從編者的意圖來看，《鄉(xiāng)愁》放在《散文家談散文》《小說家談小說》《詩人論詩》三篇極富個性的評論性文章后面，目的是將這首詩作為學生閱讀實踐，形成閱讀感受，學會評價作品的材料。

我們班級學生大部分來自縣城的棚戶區(qū)及農民家庭，他們的課外閱讀積累有限，語文基礎薄弱。從知識占有角度來說，他們必竟接受過八年正規(guī)的語文學習，對于誦讀并積累這首詩，不成問題;從人生閱歷來看，學生們缺乏深厚的感情體驗，不能完全理解詩歌中逐漸遞升的情感，要真正理解這首詩，必須完成情感的遷移，把余光中的鄉(xiāng)愁變成自己的鄉(xiāng)愁。這就不是一件輕松的事了;從學生分析能力和寫作水平來看，要把《鄉(xiāng)愁》作為閱讀實踐材料，嘗試著寫評價性文章就更不容易了。我的設計理念是淺文深教，整體把握，重在領悟，將這首文質兼美的詩鐫刻在學生心中。

根據《新課程標準》對誦讀欣賞課的要求及教材學情的分析，我制定的教學目標為：

1、知識與能力：學會現代文的朗讀技巧，培養(yǎng)正確、流利、有感情地誦讀詩歌的能力。

2、過程與方法：通過反復誦讀，聽讀，品讀，想象加深學生的情感體驗，形成對作品的獨特感受。

在學生反復誦讀中加深體會，形成學生獨特的閱讀感受，完成本單元的主題要求。

蘇教版初中語文教材編寫說明中談到：教師應從整體上把握教材，看清教科書的編寫意圖及各教程之間的內在聯系，創(chuàng)新性地使用教材。如果讓學生寫《詩評》太難，有四分之三的學生達不到要求，如果像以往散文或詩歌閱讀那樣讓學生進行簡單的“鄉(xiāng)愁是…”的仿寫，又沒有體現出九年級學生的教學梯度，不利于學生們寫作水平的提高。為此，我制定教學難點為：向朋友推薦《鄉(xiāng)愁》詩，并說出推薦理由。

《現代教育學》理論中指出：教師是課堂的組織者和參與者。本節(jié)課的教學中，教師是學生學習的伙伴，是學生創(chuàng)新和智慧的欣賞者。本堂課通過教師的點撥，學生思想的碰撞，富有個性的品味表達，爭論，點評，畫面、音響等輔助手段，促進學生學習。

根據《新課程標準》的要求，采取自主，合作，探究的學習模式。

(一)導入新課(打開多媒體屏幕，播放畫面。一輪皎潔的明月倒映在水中，水面波光粼動，伴隨耳側的是陳立新的《思鄉(xiāng)曲》)

《鄉(xiāng)愁》是一首抒情性很強的詩歌，詩行之間充溢著蕩氣回腸的濃濃的情緒，而這種濃濃的愁緒正是我們首先要讓學生領會的東西，只有在理解這種愁緒的基礎上，一切的創(chuàng)新才有實現的可能，為此創(chuàng)設情境，創(chuàng)設激發(fā)情境的導語很關鍵。

我們班級里有一部分學生來自農村，他們寄宿在親戚家或是陌生人家里，有的十幾天或者是一兩個月才能回去一次，所以我設計的導語是這樣的：

親愛的同學們，我們中有一些孩子離家在此地求學，今天老師想采訪他們一下?！澳銈兿爰覇?”“想家的心情是怎樣的?”(略)“是啊，想家。老師也想家，我從家鄉(xiāng)來到林甸工作已經十七年了，每當夜深人靜的時候，正是想家的時候。我想家中的父親身體可好，我想院門前的柳樹是否已經發(fā)芽……家中的點點滴滴都成了我最濃重的牽掛，夜不成眠時，我就在心里默念王慧敏的《想家的心情》(課件展示詩歌，師配樂誦讀)

異鄉(xiāng)的天空/我是斷線的風箏/異鄉(xiāng)的水面 /我是無根的浮萍/異鄉(xiāng)的夜晚/月亮很瘦/如何也裝不下/想家的心情/異鄉(xiāng)的人群中/家是一團火/異鄉(xiāng)的路上/家是一盞燈/異鄉(xiāng)的夜晚/家是一個夢/如何也圓不了/想家的心情/想家的心情/是母親倚欄凝望的眼睛/想家的心情/是游子憑窗凝眸的憧憬/想家的心情/誰都能感受得到/誰也說不清

想家的心情誰也說不清，但想家的時候，我們可以拿起電話問候一聲平安，可以坐上汽車?；丶铱纯?。可是啊——那些遠離祖國漂泊在外的游子呢?特別是臺灣同胞，因為海峽之隔而親人不得團聚，他們想家的心情才稱得上真正的鄉(xiāng)愁。下面我們就來朗讀臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，聽一聽他發(fā)自內心的呼喚。

用自己喜歡的方式自由誦讀這首詩，畫出重音、停頓，力求讀準讀順，然后說說文章四個詩節(jié)分別抒發(fā)了什么情感，四個詩節(jié)的順序可以調換嗎?(在學生誦讀過程中強調停頓、重音，明確”啊“的變音和疊詞重音卻輕讀的處理)在這個環(huán)節(jié)中，學生了解了詩歌的內容，掌握了詩歌誦讀的語氣、語調、重音和停頓,完成了知識與能力這個教學目標，理清了文章的脈絡。明確了——這是一首抒發(fā)不同年齡段的鄉(xiāng)愁詩，是按照時間順序成文的，各詩節(jié)之間的順序不能調換。(板書關鍵詞)

《新課程標準》第四階段(7-9年級)的閱讀要求中指出：在朗讀課文的基礎上,理清思路,體味和推敲重要詞語在語言環(huán)境中的意義和作用。所以我設計的問題是，討論：我們看黑板上作者的行文思路，作者是按照小時候——長大后——后來啊——而現在行文的，如果我將“后來啊”改成“中年時”，將“而現在”改成“老年后”怎么樣?試讀著看看。

在討論的過程中，讓學生抒發(fā)自己的個性解讀，明確不能更改的原因“后來啊”有種綿延的哀傷，仿佛凝聚了作者一生的鄉(xiāng)愁。誦讀時語氣要低沉，壓抑，語速要緩慢，音調要延長。黃土的內外是天人永隔，墳墓雖矮卻無家書達意，此時的鄉(xiāng)愁更悲哀，更濃稠。“而現在”中的“而” 字是轉折關系，文章由鄉(xiāng)愁升至愛國，是全詩的高潮，誦讀時語調要上揚。

教師總結：大家的意思是，“小時候”“長大后”“后來啊”“而現在” 這些變幻了形式出現的時間詞語，一起連綴成了一條變化有致的情感線索，它牽引著讀者去領悟詩人坎坷的一生和復雜的鄉(xiāng)愁。因為語言形式的變化，詩人的情感就呈現出了跌宕之勢，詩人感情的高潮——熱愛祖國，渴望祖國早日統(tǒng)一的愿望，就被烘托出來了。非常佩服大家很有個性的解讀?，F在，讓我們再次朗誦第三節(jié)和第四節(jié)，讀出思鄉(xiāng)情感的跌宕和高潮。(指名生讀后齊讀)

此環(huán)節(jié)設計的目的是加深文本的解讀，順序不能調換還因為空間的轉換和感情的遞增。(討論時要注意品味與朗讀指導相結合，讓學生結合自己的獨特體驗抒發(fā)情感，即興誦讀)

我們再讀文本，感情色彩增進了許多，各詩節(jié)的語氣語調也有了極大的區(qū)別。但我覺得還是少些什么，少些什么呢?我們聽一聽余光中親自誦讀的《鄉(xiāng)愁》，找找其中的差別。學生靜聽、靜思、點評、分析，得出結論：余光中的誦讀情緒更飽滿，聽起來更能感染別人，“矮矮的墳墓”用了顫音，多了一份訣別的凄涼和痛楚，“淺淺的海峽”多了一份恨別的滄桑和無助，多了一份自己的經歷。(學生通過品評作者富有表現力的誦讀，不僅再次強化了節(jié)奏、重音、語氣和語調，而且更深刻地感受了蘊藏在字里行間的真情實感)

那么這份經歷是怎樣的?

小組合作，共同歸納梳理課下搜集的關于余光中的資料。

詩人的創(chuàng)作與他的生平總有著千絲萬縷的聯系，不了解詩歌的寫作背景，無法對詩歌有透徹的了解。寫作背景一味由老師來介紹，不免造成學生思想上的懶惰和依賴的習慣，我發(fā)動學生自己去收集資料，在收集資料的過程中讓他們自己去了解余光中，這樣既可以調動學生學習的積極性，養(yǎng)成他們課外自主閱讀的好習慣，也可以加深學生對詩人及其作品的了解。然后，老師可以再根據學生的了解情況，在課堂上作適當的補充，應該側重于余詩的特點以及終其一生的鄉(xiāng)愁情結。

鄉(xiāng)愁的課件(篇5)

一、教學目的：

1．理解、感受這首詩的優(yōu)美意境和深刻含義。

2．理解這首詩的藝術特點。

二、教學重點、難點：

理解、感受這首詩的優(yōu)美意境和深刻含義。

三、教學過程：

（一）導入：播放馬思聰《思鄉(xiāng)曲》

（二）出示教學目標、重點和難點

（三）余光中簡介

（四）教師范讀全詩，注意節(jié)奏和重音

（五）學生齊讀全詩

（六）分析全詩（思想內容）

小時候——郵票——母子分離—對母親的思念

長大后——船票——夫妻分離—對妻子的依戀

后來——墳墓——母子死別—對母親的追念

現在——海峽——游子與大陸分離—對故土的眷戀

母子深情

綿長

夫妻恩愛

厚重

綺麗迷人

生死悲痛

巨大

最感人

思鄉(xiāng)哀愁

綿綿無盡

最驚人

由個人思鄉(xiāng)之情到普遍的家國之情的升華

（七）分析全詩（藝術特色）

1．意象新穎、單純、明朗、集中、強烈

2.正語反出

3．形式美

（1）結構

變化中有統(tǒng)一的美，活潑，流動，生機蓬勃。

（2）音樂

重章疊句，

韻律優(yōu)美，節(jié)奏感強。

（八）總結

是我國民族傳統(tǒng)和鄉(xiāng)愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩所不可比擬的廣度和深度。

（九）拓展閱讀，席慕蓉和李廣田的《鄉(xiāng)愁》，引導學生找出詩中的意象。（機動）

（十）拓展遷移

仿寫：鄉(xiāng)愁是

幸福是

歡樂是

痛苦是

愛是

（十一）作業(yè)：

1.背誦余光中的《鄉(xiāng)愁》

2.課外摘抄自己喜歡的詩歌10首并背誦

3.閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》，寫出對詩中四個意象的理解。（機動）

（十二）結束曲：《送別》（機動）

鄉(xiāng)愁的課件(篇6)

《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，教師用心去教，用感情教，創(chuàng)設情境感染學生，努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉(xiāng)愁之中，產生心靈上的共振

1、課堂導入設計新穎，歌曲《想家的時候》渲染氣氛，配以詩意的導言自然引人新課，讓學生引起感情上的共鳴，奠定感情基調

2、突出探究創(chuàng)新的特點體現了“誦讀——解讀——激情——拓展”的教學模式，這是在課改實踐中摸索出來的一個新型教學模式，其核心是:“讀熟、悟透、情揚、遷移”這堂課這四大塊很清晰：解讀環(huán)節(jié)中，學生在整體感知的基礎上，在小組中想景悟情，描述詩的內容，讓學生主動參與，做到師生互動，生生互動激情環(huán)節(jié)中，用多媒體創(chuàng)設情境，感受并抒發(fā)盼歸深情拓展的環(huán)節(jié)，讓學生模仿詩中的意象為鄉(xiāng)愁打一比方，激活了學生創(chuàng)新的思維 “各領風騷話說愁”注重引導學生積累知識

3、多媒體教學手段對課堂教學起到了恰到好處的輔助作用，體現了課堂資源的整合課前的歌曲欣賞《想家的時候》再加上如泣如訴的《思鄉(xiāng)曲》作為背景音樂，都給人以審美的熏陶和藝術的享受

鄉(xiāng)愁的課件(篇7)

剛才我們聽到的是臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》，據說當年羅大佑在臺灣的現場演唱上，這首歌曾使在場觀眾熱淚潸然。是呀，哪一位海外游子不思念自己的故鄉(xiāng)，哪一位海外游子不思念自己的故國呢？這天就讓我們再一次來感悟一下余光中糾結于他內心40余年的情結吧！

二、教師放余光中《鄉(xiāng)愁》的朗讀錄音，同學們體會。

四、教師找學生范讀余詩，其他同學進行品評，后再讀，教師進行指導，后學生再一次進行品讀。

（師：透過讀詩，現同學們對本詩有了必須的理解，下面我們來共同解決幾個小問題，看誰回答的準確）

五、師生共同來分析本詩。（教師透過多媒體出示三個問題，師生討論完成）

A.詩人旅居海外幾十年，你透過詩中的哪些詞語看出“鄉(xiāng)愁”一向縈繞在作者心頭？

B.這四個時間序詞分別代表了哪四個人生階段？這四個人生階段又因什么而愁？

C.在四個人生階段中，作者借用哪些具體事物來解思鄉(xiāng)之愁？

（師：這就是余光中，這就是糾結于他內心40余年的情結，你感受到了嗎？好！就讓我們輕輕地閉上眼睛，再一次聆聽一下他的心聲吧！）

六、教師再放一次朗讀錄音，同學們用心來體會。

七、教師放余光中另一首鄉(xiāng)愁詩《春天，遂想起》進行拓展練習。聽后，你最感動的句子是哪些？（學生找出自己最感動的句子，教師小結。）

八、教師小結：詩人旅居海外四十多年，那種濃濃的思鄉(xiāng)之情時刻沒有離開過他，詩人為什么如此眷戀自己的故鄉(xiāng)，其實這就是一顆拳拳的愛國心。同學們我們當前應怎樣去做（好好學習，將來報效祖國）

九、教師放臺灣詩人席慕蓉的作詞、蔡琴演唱的歌曲《出塞曲》結束本課。

鄉(xiāng)愁的課件(篇8)

《鄉(xiāng)愁》教學設計分享

一、教學目標

1 把握詩中的意象

2 能夠結合詩中的意象構設畫面，體悟詩中作者的感情

3 有感情地朗讀全詩，并能找到記憶的恰當方法

4 能夠結合該篇自己創(chuàng)設意象

二、教學重、難點

重點：準確理解詩中的意象，有感情地朗讀

難點：學以致用，自如想象，創(chuàng)設新意象

三、教學用具

多媒體

四、教學過程：

課前播入《鄉(xiāng)愁》曲，創(chuàng)設氛圍

(一)創(chuàng)設情境，導入新課

導入一：同學們有沒有三五天或較長時間的離開家、離開過父母?你想家了嗎?想家時是什么感受?生列舉，師述同感，引出小詩：

“……異鄉(xiāng)的路上，家是一盞燈;異鄉(xiāng)的夜晚，家是一個夢，如何也圓不了，想家的心情。想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛;想家的心情，是游子憑窗凝眸的憧憬;想家的心情，誰都感覺得到，誰也說不清。”——王慧敏《想家的心情》(媒體配樂)

是啊，想家的心情，誰都說不清。同學們想家的時候還可以常回家看看，可那些遠離祖國、漂泊異鄉(xiāng)的游子呢?(媒體示圖)尤其是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀!

今天，我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。

導入二：，鄉(xiāng)愁是深切思念家鄉(xiāng)的心情?？梢哉f是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉(xiāng)愁的詩句。如：

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。(李白)

獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。(王維)

君自故鄉(xiāng)來，應知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未?(王維)

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁。(崔顥)

每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉(xiāng)的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看一首臺灣當代詩人的思鄉(xiāng)之作。

(二)了解余光中

1 學生根據所積累的資料，簡要地介紹。

2 補充(媒體示)：

余光中祖籍大陸。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去臺灣。他對中國傳統(tǒng)文化、古典文學一往情深，承繼了傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁這一永恒的主題，寫出了新意;另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，不免經常流露出來(是他詩歌作品中的重要內容)。對此，他在一篇散文中曾不乏風趣幽默地說：大陸是母親，臺灣是老婆，香港是情人，美國是外遇。

代表作《鄉(xiāng)愁》、《鄉(xiāng)愁四韻》，《春天，遂想起》，被稱為鄉(xiāng)愁詩人。

(三)聽錄音，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節(jié)奏

1 明確：這首詩的感情基調是——深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時的速度就是——緩慢的。

2 生小聲朗讀，邊讀邊標出節(jié)奏和重音(“/”、“·”)

師巡回，指導有疑難的同學

小時候 后來啊

鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票 鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票、

我∕在這頭我∕在這頭

母親∕在∕那頭 新娘∕在那頭

長大后 而現在

鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳墓 鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽

我∕在外頭我∕在這頭

母親∕在里頭 大陸∕在那頭

3 請學生個別朗讀，要求有感情地朗讀

并適當指導：

第一、二節(jié)，語速慢，讀出思念之情

第三節(jié)，注“呵”的變調，應讀為輕聲，讀出適當的顫音(生列離別)

第四節(jié)，音調上揚，要有蕩氣回腸的感覺，“在那頭”要一字一頓。

4 齊讀

(四)解讀全詩，以便更有感情地朗讀

1 整體感知

你投入了怎樣的感情去朗讀?(這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的感情?)

作者對家鄉(xiāng)對祖國的思念之情

2 細細體會

(1)詩人的這種感情是不是突發(fā)偶感?

在詩人漫長的生活經歷中，那對故鄉(xiāng)綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，這一點，可以從哪些詞語看出來?

小時候 長大后 后來啊 而現在 四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。

(2)這種感情看得見嗎?

要把這種看不見也摸不著的抽象的情感具體地表達出來，作者是怎樣做到的?借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象?(P108)意象就是詩中的形象。

找一找，這首詩借助什么樣的意象表達這份濃濃的思鄉(xiāng)之情?

郵票、船票、墳墓、海峽

3 想象構圖

其實詩人是巧妙地運用了詩歌創(chuàng)作的一種方法——托物寄情。詩是精當而儲蓄的`藝術，只懂得這四個意象還不夠，還應根據意象想象詩歌表達的具體內容(詩中有畫)

(1)教師用語言描述自己讀第一節(jié)詩后腦中出現的畫面。

深秋的傍晚，村口，小路向遠方延伸……

一位少年，目光堅定，背著一個大包，步履匆匆……

一位母親，滿臉傷感，提著一個行李箱，吃力地跟著……

只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。

到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來，母親也緩緩放下箱子。

母親盯著少年的臉，悠悠地說：“別忘了來信?！鄙倌暧昧c點頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：“路上小心，晚上不要忘記加衣服……”少年沒有回答，提起箱子轉身走向前方。

母親還在原地，她的眼光隨著少年的背影一起一伏。母親久久佇望，目光深情而又專注，夕陽的余輝給她的面孔添上了一圈朦朧而美麗的光暈……

解析：母子別——郵票小小，含情依依。(媒體示)(朗讀時注)

(2)學生輕讀，作畫(媒體音樂)

(3)說一說，適當評論(學生自評，師評結合)

明確：

第二小節(jié)：夫妻別——船票窄窄，相思殷殷。(媒體示)

妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。

第三小節(jié)：生死別——墳墓矮矮，哀痛深深。(媒體示)

第四小節(jié)：詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道：“大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土……我離開她時，才二十一歲呢!再還鄉(xiāng)時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭…”

故國別——海峽淺淺，鄉(xiāng)愁濃濃(媒體示)

(4)結合媒體所示，問：第四小節(jié)表達的情感，跟前三節(jié)比有何不同?

前三個意象聯結的是親情、愛情，這節(jié)連接的是愛國情。

感情的升華——詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思：此時猶如樂曲達到高潮!所以要讀得蕩氣回腸，一波三折。特別是最后一句要一字一頓，語調上揚，“在——那——頭”要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感。

鄉(xiāng)愁的課件(篇9)

《鄉(xiāng)愁》人教版教案

《鄉(xiāng)愁》這首詩，無論是內容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。

教學目標 ：

1、理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。

2、學習現代詩的朗誦基本技巧，學會節(jié)奏、重音，較有感情的朗誦。

能力目標: 抓住意象體會豐富的想象所創(chuàng)造的意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

情感目標: 體味作者所表達的鄉(xiāng)愁，同化愛家愛鄉(xiāng)愛國的意識。

教學重點： 感悟詩的主題，同化愛家愛鄉(xiāng)愛國的意識。

教學難點 ： 體會詩的意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力

教學過程

導 入：播放《故鄉(xiāng)的云》，將學生帶入情境。

師：這種思念親人、思念家鄉(xiāng)的情感就是“鄉(xiāng)愁”?！班l(xiāng)愁”是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題，更是文人墨客筆下永恒的主題。當然，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，一千位詩人也就有一千種鄉(xiāng)愁情緒。今天，我們就來學習臺灣詩人余光中的思鄉(xiāng)之作《鄉(xiāng)愁》

板書課題：鄉(xiāng)愁(余光中)

設計意圖：興趣是最好的老師，用卷首語導入，不僅豐富了學生的語料資源、達到課前積累的目的，而且過渡和銜接自然，再用音樂營造一種與詩歌相一致的濃濃的鄉(xiāng)愁氛圍，縮短認知距離，激發(fā)學生學習文本的興趣。教者以啟發(fā)質疑為突破口，引導學生主動參與、主動思考、主動探索，激發(fā)學生的求知欲。另一方面使學生對游子的思鄉(xiāng)情節(jié)有了一定的感性認識。

作家身影 ①關于作者，由學生介紹。

② 教師補充：

設計意圖：培養(yǎng)學生搜集信息、整理材料的能力，培養(yǎng)學生自主——合作的學習方式。加深對本節(jié)課要學習的余光中《鄉(xiāng)愁》的印象。同時，在了解作者生平的過程中，使學生潛移默化地受到了感染，使學生悠然產生思念家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情。

第一環(huán)節(jié)----聽讀課文：

聽讀錄音朗讀，邊聽邊想象詩句呈現的畫面。

聽讀視頻朗讀，學生邊聽邊留意：朗讀這首詩要把握哪些技巧?

把握技巧：語調：深沉

語速：舒緩

情感：深摯

停頓：小時候

鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票

我/在這頭

母親/在那頭

設計意圖: 第一遍聽，要求學生感受詩中的真情，想象詩句呈現的畫面對詩人表達的`思想內容有淺層次的認識;第二遍聽，要求學生注發(fā)現并感知朗誦技巧。在這一階段的學習中,使學生整體感知詩歌,對詩人表達的思想內容有淺層次的認識,初步體會游子思鄉(xiāng)情懷。

第二環(huán)節(jié)------深情朗讀

自由練讀：模仿第一小節(jié)，練習朗讀全詩。

反饋朗讀：① 指名朗讀自己喜歡讀的一小節(jié)(師生評價)

② 指名讀全詩

設計意圖: 誦讀，是中國傳統(tǒng)語文教學的精華，是幫助學生品味名篇佳作、培養(yǎng)語言功底的最佳方法之一，我們學習第二語言——漢語，更是如此。"熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟"，古人也知對詩歌的學習重在讀，所以在詩歌教學中，應該以學生為本，讓學生自己去讀，通過反復朗讀，把無聲的文學變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心，使學生掌握朗讀技巧，深入詩歌情境，感受詩歌的音樂美、節(jié)奏美、情感美、語言美，并感悟詩歌表現的主題。

第三環(huán)節(jié)------品味賞析

協(xié)作交流：

① 在詩人漫長的生活經歷中，那對故鄉(xiāng)的綿綿的思念一直縈繞在他的心頭，讓詩人悵

惘不已，這可以從哪些詞語看出來?

② 四個時間序詞，代表哪四個人生階段?四個人生階段又因什么而愁?

③ 鄉(xiāng)愁本是非常抽象、不可捉摸的一種情感，詩人又通過什么具體可感的東西表達的?

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