毋庸置疑，當(dāng)我們成為一名合格的老師時，我們需要經(jīng)常對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)分享，而教育筆記可以促進(jìn)老師的個人成長和發(fā)展。你是不是不太清楚教育筆記應(yīng)該怎么寫呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《有效教學(xué)十講讀后感(精選9篇)》，僅供參考，大家一起來看看吧。

有效教學(xué)十講讀后感 篇1

《有效教學(xué)十講》的讀后感提要：有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后

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作者：單琴琴

凡事都追求有效，教育自然也不例外，所以“有效教學(xué)”一直都是熱議的話題。那什么是有效教學(xué)？老實(shí)說，雖然這個話題一直在討論，但要準(zhǔn)確地說出這個定義并不容易。

認(rèn)真地閱讀了《有效教學(xué)十講》這本書，使一直困擾我的問題有了更深入的了解，余教授用輕松詼諧的語言和幽默的課堂實(shí)例，展現(xiàn)了他在有效教學(xué)方面的獨(dú)到見解。

有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。對我國小學(xué)英語來說，有效的英語課堂是一種使教育教學(xué)資源發(fā)揮更多更好效果的途徑。有效的課堂教學(xué)是一個兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和人格塑造的過程。

有效課堂包括教學(xué)發(fā)展的有效性、教學(xué)知識的有效性、教學(xué)規(guī)則的有效性、教學(xué)方法的有效性、教學(xué)信息的傳遞和教學(xué)交流的有效性。

縱觀我們的英語課堂教學(xué)，有許多英語課令人失望。在教室里，學(xué)生們浮躁不安。他們聽不進(jìn)別人的演講，思維不冷靜，課堂教學(xué)效果很低。主要原因在于以下三個方面：

1、教師的教學(xué)沒有吸引力。教師總是注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的完成，不考慮學(xué)生的感受和情緒，課堂氣氛低調(diào)，學(xué)生不能享受到學(xué)習(xí)的樂趣，不能體會到思考的樂趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的厭倦感越來越強(qiáng)。

2。教師忽視了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是課堂聽力習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。害怕影響教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，遷就一些學(xué)生在課堂上的不良行為，導(dǎo)致學(xué)生的不良行為得不到有效制止。

三。教師本身對教育事業(yè)沒有興趣，對學(xué)科沒有研究意識，不能讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)科本身的魅力。

針對以上幾點(diǎn)，作為一名英語教師，我覺得我們在教學(xué)活動中必須重視氛圍的營造，學(xué)***的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)英語、用英語，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，以用促學(xué)，學(xué)以致用。

在這個過程中我們的教師絕對不能吝嗇表揚(yáng)，除了口頭的夸獎或者單調(diào)的拍手表揚(yáng)以外，我們也可以摸摸這位學(xué)生的頭，對他笑一笑，有多少學(xué)生會投來羨慕的眼光，你握握那位學(xué)生的手，也有多少學(xué)生在期待。還有和學(xué)生一起唱歌，跳舞，師生擊掌，說聲“yeah”,都是他們喜歡的，想要的。我們必須要用多種方式來激發(fā)并保持學(xué)生的興趣，給他們信心，或者說“籠絡(luò)”學(xué)生的心。

同時我們也要嚴(yán)格，不姑息任何一個學(xué)生。我一直是這樣要求我的學(xué)生，只要是上新授課，注意力必須高度集中，從不允許有人趴著，或者東張西望地聽課。偏心是每個教師都有的通病，但我覺得在課堂行為***，應(yīng)一視同仁。

不要因?yàn)楹脤W(xué)生犯錯誤而批評，壞學(xué)生卻犯錯誤，從而在學(xué)生心目中失去教師的形象。

當(dāng)然，作為新時期的英語教師，我們更應(yīng)該重視教學(xué)的反思。在一天的教學(xué)結(jié)束后，我們可以寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，和其他老師一起觀察對方的教學(xué)，詳細(xì)描述他們看到的情況，并進(jìn)行討論和分析。然后在課堂上討論問題的解決方法。

為了了解課堂中遇到的問題的本質(zhì)，探索改進(jìn)教學(xué)的行動方案，我們可以在問題和方法的基礎(chǔ)上，與其他教師合作開展調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究，這將有助于提高我們自身的學(xué)科研究意識。當(dāng)然，在研究和探索的過程中，理論知識是必不可少的。這就要求我們擴(kuò)大閱讀范圍，學(xué)習(xí)更多的方法和理論。

因此，《有效教學(xué)十講》這本書無疑給了我不少的幫助。

余教授的著作有三條鐵律：一是先學(xué)后教——先學(xué)后教；二是先學(xué)后教

先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)；第三條鐵律：“溫故知新”——學(xué)會了才會有興趣。這些規(guī)律告訴我們：

當(dāng)學(xué)生處于相對獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)***，具有一定的獨(dú)立學(xué)***的時候，必須先學(xué)后教；當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)***，必須先教后學(xué)，邊教邊學(xué)，但是教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)。因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)是在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展和發(fā)展的，新增加的內(nèi)容是由原有知識轉(zhuǎn)化而來的。

因此，在正常的教學(xué)過程中，我們也要重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣

1.培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)***慣

預(yù)習(xí)是一種課前自主的認(rèn)知活動。它是有意識地運(yùn)用所學(xué)的知識和能力來認(rèn)識、理解、提問和思考英語單詞、對話和散文的過程。它是在課堂教學(xué)前，學(xué)生與課文直接對話的過程。但在日常教學(xué)中，教師安排預(yù)習(xí)，學(xué)生也去預(yù)習(xí)，但效果并不理想。雖然有一些原因，學(xué)生不認(rèn)真做，但更多的是學(xué)生不知道如何預(yù)習(xí)。

因此，有必要對教師提出明確的預(yù)定規(guī)律和要求。總之，我對學(xué)生的要求可以分為以下幾個步驟：

一讀：聽錄音，初步掌握生詞的發(fā)音，閱讀課文或理解新內(nèi)容；從發(fā)音開始，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用字母的發(fā)音規(guī)則和拼寫規(guī)則，盡可能正確地閱讀單詞。

第二筆：劃出你聽不懂的單詞和句子；鼓勵學(xué)生先根據(jù)上下文猜測生詞的意思，從課文中了解語言環(huán)境。

三思：聯(lián)系上下文仔細(xì)揣摩或結(jié)合課后練***容再讀再悟；

四提：在不明白處作“？”號，準(zhǔn)備聽課時向老師請教；

五查：查閱資料，嘗試弄懂不理解的地方；

六練：嘗試運(yùn)用句型練***。

2.培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持聽、讀的習(xí)慣

英語是一種語言，語言是用來交際的，自然離不開聽、說、讀等方面。而英語作為一門外語，是非本國語言，在學(xué)***就存在著一個環(huán)境制約的因素，因而聽讀尤為重要。，因此，我就從日常生活入手，如聽到什么寫什么，讓學(xué)生聽課文錄音，寫出自己聽到的單詞；看物思說，即看見實(shí)物，想一想用英語如何說，把課本知識與實(shí)際結(jié)合起來；今天我來做小老師，教教爸爸媽媽說英語……等等形式來讓學(xué)生堅(jiān)持聽讀，提高學(xué)生對英語學(xué)***趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生自覺英語閱讀的習(xí)慣

這種閱讀不僅是為了閱讀我們熟悉的課本，也是為了閱讀一些課外英語書籍。隨著全民學(xué)習(xí)英語的熱潮，適合不同年齡段的英語書刊越來越多。因此，我常常鼓勵學(xué)生閱讀《書蟲》、《英語廣場》等雙語書籍和雜志，不僅可以增加學(xué)生的單詞量，也能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高英語學(xué)***趣，一舉而多得。

古人云：“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，終身受用無窮。”方法是解決問題的重要策略。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)***，就是為了教會學(xué)生學(xué)***法，真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的，為學(xué)生終身學(xué)***堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這才是真正地有效教學(xué)。我想我還會再看一遍《有效教學(xué)十講》這本書，讓自己溫故而知新。

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有效教學(xué)十講讀后感 篇2

在讀完余文森先生的《有效教學(xué)十講》之后，我感觸頗深，并且受益匪淺。在這本書中，余文森先生寫的的都是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)方法，他的講解與實(shí)例相結(jié)合，清晰透徹，使我對我的教學(xué)觀念發(fā)生了一些改變。

教育對于我這個剛走上一尺講臺年數(shù)不多的新教師來說，體會和感悟方面還不是很到位，我還有很長的路要走。余文森教授在教育方面，尤其是有效教學(xué)方面頗有心得。讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》之后，我反思良久，書中的內(nèi)容，他對于教育的看法讓我感受到了震撼，我的心靈受到了沖擊，使我產(chǎn)生了一段新的心靈旅程。我明白了，在日常的教學(xué)過程中，要想讓教學(xué)變得更加有效，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

①備課的有效性是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)寫的如何，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。簡單講，備課與不備課，認(rèn)真?zhèn)湔n與不認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)效率絕對不一樣。

②有效指導(dǎo)教學(xué)中要做到因材施教，就是要求教師適時、適度、適當(dāng)、適合、適應(yīng)去指導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語言的運(yùn)用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢，切勿取“頭”甩“尾”。

③靈活運(yùn)用教法學(xué)生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關(guān)系很大，新課程中，教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，老師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身吃透教材，靈活的處理學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，保證教學(xué)活動的有效性和生動性。

④注重學(xué)生有效學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，注重過程教學(xué)，改變被動接受知識的局面。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，能給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。⑤注重教后反思教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有效的處理和運(yùn)用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。

讀了這本書后，里面的很多章節(jié)讓我沉浸其中。我從這盞明燈中得到很多啟迪，并受到了鼓舞，我將繼續(xù)用心去體會，去感悟書中的精髓，用書中的教育理論知識來武裝自己，用具體的實(shí)例來啟發(fā)自己，努力使自己的教育、教學(xué)工作做得更好。（薛璐璐）

有效教學(xué)十講讀后感 篇3

新課程的改革把對教學(xué)的有效性的追求作為一個非常重要的目標(biāo)，在減少學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的大背景下，隨著課時的減少以及晚課等補(bǔ)課時間的減少，如何提高課堂教學(xué)的高效性是每個新時期的教師必須去解決探討的問題。

“有效教學(xué)”一直以來都是老師們非常關(guān)注的一個話題，教師常常面臨這樣一個問題：教師教的累，學(xué)生學(xué)得苦，課堂的教學(xué)效果卻不盡人意。因而教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)必須思考的問題，在整節(jié)課的教學(xué)過程中學(xué)生究竟學(xué)到了什么？這是任何教學(xué)改革都必須考慮的問題。

余文森教授的《有效教學(xué)十講》，讓我受益頗多。

教學(xué)的有效性是本書的主題，把教學(xué)的有效性擺在第一講，勿庸置疑，教學(xué)有效性是教育、教學(xué)改革的共同追求。教師追求教學(xué)的有效性就應(yīng)該像我們每個人追求幸福一樣。余教授把有效性看作是課程改革成敗存亡的命脈。通過玉米地掰玉米這個隱喻形象地指出學(xué)習(xí)的有效性三個方面指標(biāo)：一、學(xué)習(xí)速度；二、學(xué)習(xí)結(jié)果；三、學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)速度實(shí)際指的就是學(xué)習(xí)效率，即學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時間。學(xué)習(xí)結(jié)果就是經(jīng)過學(xué)習(xí)學(xué)生所發(fā)生的變化、進(jìn)步和取得的成績，是有效性的一個核心指標(biāo)。余教授所舉例子，令人震撼，亞太地區(qū)初中數(shù)學(xué)水平測試，二十來個國家，中國內(nèi)地排第一名，第二名是韓國，但我們就比韓國多一分左右，而我國學(xué)生課后花在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的時間是韓國學(xué)生的三倍，這一分成本就太高。學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成是一種享受，才能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠確立終身學(xué)習(xí)的意識，一直以來我們對這方面關(guān)注太少了。

以上是關(guān)于有效的`學(xué)，學(xué)生學(xué)的是否有效，關(guān)鍵在老師。長久以來我們的教育理念和教育導(dǎo)向?qū)⑽覀儙蛄艘粋€尷尬的境地。學(xué)生花了很多的時間、很大的精力而取得的成績卻不大或者說取得的成績都在表面，學(xué)生沒有從根本上獲得提高。為了從根本上改變這一狀況，對于我們老師來說就存在一個有效的教的問題。

對于有效的教，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、要認(rèn)真充分的備課，精心設(shè)計(jì)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

學(xué)生獲得知識，主要在課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于教師的備課。

1.制定有效的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。有效的課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先就是準(zhǔn)確和明確。

2.要想使課堂真正有效，精益求精的教學(xué)設(shè)計(jì)是必備的環(huán)節(jié)。因此，對于教師來說，就必須要精心設(shè)計(jì)課堂每一個環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)有效的問題，讓學(xué)生真正的參與到課堂中，積極認(rèn)真地思考。讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，教學(xué)的效率自然就得到提高了。

成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗(yàn)。引用余教授的話：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！睂?shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀給予更大的關(guān)注，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。

興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。教學(xué)中我們要千方百計(jì)地調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個最簡單的有效法則。

其實(shí)學(xué)習(xí)是如此，我們的工作更是如此。相同的工作量，你用最短的時間去完成，完成的質(zhì)量最好，而且在完成時，你是非常快樂的！這就是“有效、高效”！由此看來，天天在教室補(bǔ)課的人，天天占用課間或其他學(xué)科的課時來補(bǔ)課的人，雖然結(jié)果是令人滿意的，但是效率是不高的。安排好時間，爭取在最短的時間內(nèi)完成最高質(zhì)量的工作，或者學(xué)習(xí)到更多的知識，或者技能得到更好地訓(xùn)練，這才是有效。

有效教學(xué)十講讀后感 篇4

《有效教學(xué)十講》是余文森教授二十幾年來對課堂教學(xué)觀察、思考所積淀下來的智慧結(jié)晶，作者以“對人的成全”為內(nèi)在尺度，通過對課堂教學(xué)耐心、細(xì)致的省察，見微知著，道出許多啟人心智的關(guān)于有效教學(xué)的獨(dú)特見解。

去年5月，我開始拜讀余文森教授的《有效教學(xué)十講》。作者的睿智、幽默與獨(dú)特見解，在全書中隨處可見。

在課程改革的背景下，探索有效的課堂教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。全書共分十個部分：

第一講教學(xué)的有效性

第二講教學(xué)的生成性

第三講三維目標(biāo)

第四講教學(xué)情境

第五講教學(xué)關(guān)系

第六講有效教學(xué)的三條“鐵律”

第七講新課程教學(xué)改革成績與問題反思

第八講新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性

第九講校本研究的三個基本要素

第十講校本研究的三種基本類型

由于工作繁瑣等相關(guān)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練和閱讀活動，該書仍在詳細(xì)的學(xué)習(xí)過程中。我詳細(xì)看的只是其中的兩部分，但整本書的一般內(nèi)容都是通過目錄指出和勾勒出來的。其中對我感觸最大的是第五講《教學(xué)關(guān)系之為什么要提倡和強(qiáng)調(diào)對話》。

課堂教學(xué)中的“對話”，余文森教授強(qiáng)調(diào)了它的“雙向溝通、共同學(xué)習(xí)”的“過程”性，這決定了課堂教學(xué)中的對話是一個開放性的、動態(tài)的過程。在這個過程中，師生雙方通過對話、溝通和交流，作出個性化、創(chuàng)造性的理解，最終達(dá)成和解與默契。對學(xué)生而言，這一過程意味著個性的展顯和創(chuàng)造力的釋放；對教師而言，這一過程意味著專業(yè)素值的提高和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

對話的這些特征和要求都決定了對話具有“開放性”的特征。目前許多時候，老師們單純地為了對話而對話的“偽對話”發(fā)生在課堂上，要么毫無效果；要么形式上精彩了，但效果不甚理想。拜讀此書之后，才發(fā)現(xiàn)了真正提高教學(xué)有效性的法門。

整書折射出新課程的理念，與當(dāng)前的“輕負(fù)高效”理念不謀而合，對于“有效教學(xué)”進(jìn)行了更為清新的界定，從教與學(xué)的角度分別闡述。

從低效教學(xué)到有效教學(xué)再到高質(zhì)量教學(xué)，需要處理好許多關(guān)系。在預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系中，對三維目標(biāo)的處理、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教與學(xué)的處理進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

書中較多的提到了一些心理學(xué)方面的觀點(diǎn)，比如美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾的“有意義學(xué)習(xí)”具有較強(qiáng)的參考價(jià)值，作為教師，不僅只是關(guān)注教，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)，只有這樣，才能達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的境界。

書中還多次提到著名教育專家蔣尚野的一些觀點(diǎn)。例如，教師本位的本質(zhì)屬性使我們重新看到了學(xué)生在整個學(xué)校生活中的真實(shí)狀態(tài)。作為教師，要引導(dǎo)和利用學(xué)生的內(nèi)在屬性，不能忽視學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。

本書還列舉了新課程改革過程中存在的一些問題如：目標(biāo)的虛化、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教師使命的缺失、教學(xué)過程的形式化，不得不引起我們的思考，重新審視自己的課堂，曾經(jīng)也有類似的游離，或者是其他一些問題的存在，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，才可能去解決問題。

一本好書，看一次不夠。分程度的多次閱讀，才能真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。日后，我仍將繼續(xù)將此書真正地讀下去，并將其中之精華，辯證地應(yīng)用于自己的教學(xué)。

有效教學(xué)十講讀后感 篇5

有幸拜讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》一書。看完之后，有很多感觸。俗話說“說起來容易，做起來難”，在實(shí)際的日常教學(xué)中真正落實(shí)教學(xué)的有效性還真是不容易??！而余教授的話給了我很大的啟發(fā)。余教授在書中寫到：“對一個老師來說，你不能占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部時間，一定要‘解放兒童’！”，“我們的學(xué)校課程學(xué)習(xí)時間已經(jīng)擠占了學(xué)生的所有課外學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生幾乎沒有個性化的學(xué)習(xí)！如果所有的孩子掌握的知識都是一摸一樣的，這絕對是國家的災(zāi)難！”所以我想作為一名老師應(yīng)該努力告別無效、低效的課堂，不能以搶占學(xué)生的時間來達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，應(yīng)構(gòu)建有效的課堂。

在教學(xué)中，該怎樣做到有效呢？在書中，余教授將我們指出了方向。首先，要將課堂活起來。我們學(xué)校踐行的生本課堂，其思路和余教授的不謀而合?！鞍颜n堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂真正成為知識的超市”。課堂上，小老師精彩的展示吸引全部學(xué)生注意力，在生生互動、教師參與的氛圍中學(xué)習(xí)了知識。讓學(xué)生真正的融入到課堂中來，有實(shí)實(shí)在在的收獲。這樣的課堂也許就是孩子們向往的課堂，也是向我們心中的有效課堂邁進(jìn)一步。

當(dāng)然，要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，需要很多策略的相互滲透和使用，需要教師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略，這是一個艱巨的過程。因此，我將不斷地去探索，及時調(diào)整自己的教學(xué)模式。使每一位學(xué)生有所收獲；使每一節(jié)課都能給人美的享受！

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略

鳳梅論文有效教學(xué)范文

初中的政治有效性教學(xué)思考論文

淺談小學(xué)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接論文

有效性教學(xué)初中的政治論文

中學(xué)有效課堂教學(xué)管理

提高體弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法教學(xué)隨筆

初中化學(xué)的有效教學(xué)研究分析論文

初中的政治教學(xué)有效性探究論文

有效教學(xué)十講讀后感 篇6

干窯鎮(zhèn)小學(xué)姚麗艷

孩子是一本書，一本五顏六色的書，一本**永遠(yuǎn)讀不完的書。孩子們好奇好問，其中包含了許多能促進(jìn)發(fā)展的內(nèi)容，而這時作為一名小學(xué)教師應(yīng)該是一位細(xì)心的傾聽者，去傾聽孩子談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題，觀察孩子的興趣，觀察孩子的需要，猜一猜孩子在想什么，聽一聽孩子在說什么，看一看孩子表達(dá)了什么。對孩子的熱點(diǎn)問題捕捉教育契機(jī)，判斷學(xué)生生成的問題有價(jià)值時，教師采取支持、推動的策略，并靈活調(diào)整原有計(jì)劃，實(shí)施相應(yīng)的新的教育行動，追隨學(xué)生思維，推動其生成活動深入開展。

也可以設(shè)置懸念，引起學(xué)生對這個問題的更多關(guān)注。它可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立收集數(shù)據(jù)，找到解決問題的渠道。

教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W而無收獲，即使老使教得很辛苦，也是無效的教學(xué)。這就要求教師注重課堂這個沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認(rèn)真程度，更關(guān)注一個教師對課堂結(jié)構(gòu)的把握，節(jié)奏的安排，時間的掌控以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方法等等多方面的考慮。

由此可知，我認(rèn)為要提高英語教學(xué)的有效性，首先要使學(xué)生喜歡學(xué)英語，要使學(xué)生喜歡學(xué)英語，千方百計(jì)要表揚(yáng)學(xué)生，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步。其次，要鼓勵學(xué)生積極主動參與，那就要盡量減少對學(xué)生的限制，課堂上應(yīng)允許學(xué)生搶答，允許提出問題，主動上黑板板演，可以走出座位去幫助有困難的學(xué)生。第三，組織學(xué)生討論，給學(xué)生創(chuàng)造主動參與的機(jī)會，既能調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，又能改變老師一言堂，活躍課堂氣氛。

第四，學(xué)生要及時反饋和糾正知識信息。在我的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在課堂上練習(xí)，在課堂上校對，在課堂上修改。這種學(xué)習(xí)方式發(fā)展迅速，取得了顯著成效。第五，課堂內(nèi)容過多不利于提高課堂教學(xué)效率。

有些課的練習(xí)形式一個接一個，表面上看上去練得很多，事實(shí)上是傾盆大雨一瀉而光，在學(xué)生頭腦中沒有留下多少東西。我一貫的觀點(diǎn)是馬馬虎虎做十道，不如認(rèn)認(rèn)真真做一道，根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一步一個腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打的辦法。

隨著課程改革的深入，為了提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思顯得更加重要和必要。如何進(jìn)行課后反思呢？我想我們可以從以下兩個方面著手。

一方面是反思教師的“教”。它包括（1）總結(jié)本課“亮點(diǎn)”、積累成功經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。

（2） 尋找不足**并探索相應(yīng)的策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課），更應(yīng)該及時查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學(xué)幫助會更大。另一方面是反思學(xué)生的“學(xué)”。

我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的困惑與問題，或在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

結(jié)合自己的英語課堂教學(xué)，我總結(jié)了一下幾點(diǎn)：

1、 對教材進(jìn)行加工，使其功能最大化。現(xiàn)行教材存在著課文少、生詞多、部分內(nèi)容超出學(xué)生實(shí)際水平等弊端。對此，我的觀念是：

教師要轉(zhuǎn)變觀念，不能拘泥于課本，也不能盲目跟風(fēng)。教材不是教學(xué)內(nèi)容的整體，它是可變的、發(fā)展的、開放的。

教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣習(xí)慣和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)需要對教材進(jìn)行加工。

例如，將枯燥難懂的豎直材料加工成文化背景知識鑒賞材料；將簡短、真實(shí)的對話材料加工成英語口語訓(xùn)練材料；將內(nèi)容豐富、設(shè)計(jì)新穎的趣味讀物加工成臺詞，供學(xué)生表演。加工好的教材可以更靈活地在課堂上使用，使教材為學(xué)生服務(wù)，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教材。

2、 靈活運(yùn)用語言，使之富有魅力和個性化。教師要學(xué)會用語言來吸引學(xué)生，學(xué)會用語言做文章，充分體現(xiàn)會話語言的趣味性。因?yàn)闀捳Z言是課堂教學(xué)最直接的交際工具，如果教師能巧妙利用繪畫語言的生動性趣味性和幽默性等特點(diǎn)，為學(xué)生營造良好的語言交際環(huán)境，讓每位學(xué)生都有足夠的“說”的機(jī)會，則能使學(xué)生在輕松的狀態(tài)下獲取語言信息，提高學(xué)習(xí)效率。

3、 巧設(shè)活動，使活動形式多樣化。英語活動是最吸引人的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)方法。通過活動使課堂充滿活力，讓學(xué)生在參與體驗(yàn)和感受的同時，豐富知識，增強(qiáng)自信，發(fā)現(xiàn)自我，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

1．教師可以設(shè)計(jì)各種形式多樣的活動，借助“活動”的競爭性，為學(xué)生創(chuàng)造挑戰(zhàn)的擂臺，讓學(xué)生敢于面對挑戰(zhàn)，接受挑戰(zhàn)。如常用的搶答得分題。

2．設(shè)計(jì)活動要有趣味性。我在講定語從句時，曾以學(xué)生熟知的娛樂節(jié)目---李詠主持的〈幸運(yùn)52>第二環(huán)節(jié)：幸運(yùn)搭檔，開始新課。

讓兩個同學(xué)到黑板前，好根據(jù)教師提供的材料，一人描述，一人猜，檢測一下他們是否是配合默契的搭檔，并提供一下舉行學(xué)生參考： he/she is a person who/that ….the person who ..

is…. it is something that…. 學(xué)生很快就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，沉浸在活動的歡歌笑語中，全然不知他們已經(jīng)在開始接觸和使用定語從句了。

3．根據(jù)活動的表演性和合作性，可以根據(jù)不同的材料，以學(xué)生的生活實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，精心策劃，巧妙設(shè)計(jì)，將課堂變成學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的舞臺。我仍然記得全國優(yōu)質(zhì)課評選中，上海的朱老師把〈〈the fisherman and the fish>>設(shè)計(jì)成短劇，學(xué)生合作好，學(xué)生表演得有滋有味。

如，在讓學(xué)生發(fā)表自己的見解時，許多教師習(xí)慣用“what about you?” 或”what do you think of..?”.

相反，如果運(yùn)用”who can give me a better answer?”i’m sure you have different opinions,right?”has anybody got the right answer?

”who would like to share his opinion?”等具有鼓勵性和肯定的語言，舊能使學(xué)生產(chǎn)生更多的自信與參與活動的熱情。

關(guān)注孩子和心靈——這是有效課堂的前提。沒有這種指導(dǎo)，所謂的有效教學(xué)就不能提高到一定的水平和境界。在我們的課堂上，我們必須讓我們的孩子成為主人，而不是左右手去配合老師。

有效教學(xué)十講讀后感 篇7

寒假里讀了《有效教學(xué)》這本書，讀了這本書有種豁然開朗的感覺。以前也在相關(guān)的教育教學(xué)書籍中看到過關(guān)于課堂教學(xué)方面的理論知識，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，課堂教學(xué)的效率問題，可是更多的流于理論上的說教，讓人無法真正了解課堂教學(xué)的有關(guān)細(xì)節(jié)的琢磨與把握。而這本書尤如在我從師的道路上亮起一盞燈，尤其是對我這種剛參加工作不久的教師而言，的確是受益多多。

它讓我明白了一個道理，原來學(xué)生該這樣教。作為教師，我們知道，教學(xué)的主戰(zhàn)場在課堂，開展有效的課堂教學(xué)就是要提高課堂45分鐘效率，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。課堂是教師教和學(xué)生學(xué)的時空場所，是有效提升教學(xué)質(zhì)量的重要舞臺。課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣關(guān)涉到教師生命價(jià)值的展現(xiàn)，對教師自身的發(fā)展也有著重要影響。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生能夠平等交往、高質(zhì)互動的真實(shí)的課堂，是師生能夠充分展現(xiàn)個性魅力與智慧、演繹生命價(jià)值并最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的課堂；有效的課堂教學(xué)是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩意，成為師生共同的精神家園的課堂。以下是我的幾點(diǎn)思考：

一、有準(zhǔn)備的課堂。

如今從教快三年了，每次上課前我都仔仔細(xì)細(xì)地閱讀教材，嚴(yán)格按照教材順序一個接一個地進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。但是還是看到學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)很多錯誤，所以說，備課備課，原來并不容易。

1.理解用好教材。教材是知識的載體,編寫者是從一個普遍適用的角度去規(guī)劃編排體系和呈現(xiàn)形式的,對于不同的地區(qū)資源、不同的學(xué)生狀況、不同的教學(xué)個性,肯定不是最適合的。因此,首先要有這樣一種態(tài)度:尊重、理解并用好教材,這是備好課的前提,在尊重基礎(chǔ)上發(fā)揮與創(chuàng)造,在理解基礎(chǔ)上補(bǔ)充與改變,這是備好課的需要。確定重點(diǎn),找準(zhǔn)難點(diǎn)并精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略,是備課的重心所在,稍有偏離就可能導(dǎo)致課堂的低效甚至無效。

簡單的字詞問題，就設(shè)計(jì)一些接受能力較差的孩子來回答，這樣有助于提高他們的自信心。而難度大的問題，就要叫一些能力較強(qiáng)的孩子回答，用來提高各方面的能力培養(yǎng)。

3.準(zhǔn)確定格自我。備課必須以自己能依此上好課為前提。每位教師的知識結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)、思維品質(zhì)以及經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)都自有特點(diǎn),生搬硬套或盲目仿效必將事與愿違,教師必須有一個完整和清晰的自我認(rèn)識,從自身的實(shí)際出發(fā),揚(yáng)長避短,取長補(bǔ)短,形成適合自己的風(fēng)格,進(jìn)而發(fā)揮教材、教師、學(xué)生三者的最大作用。比如同一節(jié)課，不同的老師講起來就會有不同的風(fēng)格，記得部里曾經(jīng)進(jìn)行“同課異構(gòu)”的教學(xué)活動，每個老師對教材不同的解讀，加上獨(dú)特的個人風(fēng)格，讓一節(jié)課呈現(xiàn)出不同的效果。

4.重視課后反思。反思是教師專業(yè)成長的核心因素。通過批判性的眼光和建設(shè)性的思維重新審視教學(xué)流程,從理論的高度重新認(rèn)識一些教學(xué)現(xiàn)象,明優(yōu)缺知得失,謀求改進(jìn)提高。

5.不忘育人關(guān)懷。課堂是學(xué)生成就道德的一塊園地,讓學(xué)生在學(xué)好知識、增進(jìn)能力的同時,收獲理想的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀也是備課的重要方面。備課中,我們要根據(jù)知識點(diǎn)和課堂情境特點(diǎn)有意設(shè)計(jì),有機(jī)滲透,如春風(fēng)化雨,潤物無聲。

二、講臺哲思。m.cnsjbj.cn

1、導(dǎo)入設(shè)計(jì)：“萬事開頭難”。說書有開講，小說有開篇，相聲有引子，戲劇影視有序幕。那些巧妙合理、引人入勝的開講、開篇、引子、序幕，一出現(xiàn)就能抓住聽眾和讀者的心，激起人的情趣，很快使人集中了注意力。上課開始有一個好的開頭，能夠啟發(fā)思維，一下子就把學(xué)生“抓”住。要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用?！伴_頭”的方法盡管不同，但最終的目的只有一個：最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、結(jié)語設(shè)計(jì)：民諺有云：“編筐織簍，全在收口?！奔扔幸巳雱俚拈_頭，又有恰到好處的收尾，才是完整的一堂課。精彩的結(jié)尾會對教學(xué)內(nèi)容起到畫龍點(diǎn)睛、提煉升華的作用。

在才知道那是犯了很大的錯誤。我們每位教師都要養(yǎng)成有“頭”有“尾”的上課習(xí)慣，這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能提高教學(xué)效果。

三、語言魅力——逆話順說。

“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，作為互勉自勵的箴言，一直被人們所稱道。大凡藥類，恐怕以味苦者居多。但即使藥再苦，對于懂得“利于病”的大人們來說，也能屏氣皺眉地吞下去。但于孩子們卻不然，哪怕病勢再重，一嘗藥苦，便百般不吃。結(jié)果呢，或哄、或灌、或騙，藥雖吃了，卻折騰再三，很不舒服。為了改變藥之苦味，不知從何年何月起，湯劑調(diào)以紅糖，丸劑封以蜂蜜，散劑裝入膠囊，片劑鑲上糖衣。于是，苦藥變甜，成人和孩童皆可坦然下咽。甜且治病。

老師批評學(xué)生的用意都是好的。學(xué)生一旦有了毛病、犯了錯誤，老師從對事業(yè)、對學(xué)生負(fù)責(zé)的角度出發(fā)，坦誠告誡，單刀直入，備陳厲害，使被批評者臉紅心跳，熱汗淋漓，心悅誠服，這當(dāng)然不錯。然而在有些時候，盡管老師苦口婆心，入木三分，可聽者不僅無動于衷，甚至還產(chǎn)生對立情緒，毫無效果可言。從上述“藥”的實(shí)際事例當(dāng)中我們不難想到，批評學(xué)生也要講求方法。當(dāng)然，耳提面命、大聲疾呼有時是必要的，而更多的時候則應(yīng)是和風(fēng)細(xì)雨，婉言相勸，疏導(dǎo)啟發(fā)，恰如良藥未必都“苦口”一樣，忠言也不必皆“逆耳”。

記得剛上班的時候，我的課堂往往很吵鬧，我的性格比較急，如果學(xué)生沒在我設(shè)想的時間答出問題，我會用很嚴(yán)厲的聲音讓其坐下，然后再找下一個，一直到答出這個問題，但是漸漸有些學(xué)生變得不敢說話，課堂變得沉悶。后來師傅吳老師指出我的問題，于是我學(xué)著放慢速度，對用于回答問題的學(xué)生進(jìn)行大力表揚(yáng)，即使回答錯誤也給予一個肯定的鼓勵的眼神，現(xiàn)在孩子們大多很喜歡回答問題，課堂也慢慢變得融洽起來。有效教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，即喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、求知的渴望和成就的欲望。興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)習(xí)的最高境界是樂學(xué)。

三、育人妙諦——課堂教學(xué)“管”什么？

點(diǎn)撥后茅塞頓開，驚訝中有說不出的喜悅之情；有笑聲，氣氛輕松愉快，學(xué)生思維活躍，教態(tài)親切，學(xué)態(tài)自如，在幽默與笑聲中完成教學(xué)任務(wù)。

書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難。《學(xué)記》曰：“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也?！睂τ谖叶?，要學(xué)的東西太多，而我知道的東西又太少了。有人說，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。我以為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”、“長流水”?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。因此，在學(xué)習(xí)中，書本是無言的老師，讀書是我學(xué)習(xí)中最大的樂趣。比知識更重要的是方法，有方法才有成功的路徑。教學(xué)是讓學(xué)生高尚和聰明的藝術(shù)。每一位教師都應(yīng)該成為教學(xué)藝術(shù)家，充分發(fā)揮自己的藝術(shù)創(chuàng)造力，在“三尺講臺”上盡情展示藝術(shù)才華，使課堂真正成為師生提高修養(yǎng)、探求知識、陶冶情操的藝術(shù)殿堂。讀書，使我明白了很多道理?？梢哉f是讀書讓我明白了一個教師的偉大，明白了教書育人的樂趣。相信在以后的教學(xué)生涯中，我還會不斷地讀書，用讀書來充實(shí)我的教學(xué)，我的人生。

有效教學(xué)十講讀后感 篇8

你做的每件小事就好像抓住一棵救命稻草一樣，到最后你會發(fā)現(xiàn)，你抱住的已經(jīng)是參天大樹了。

題記在過去的十個多月里，從拿到這本余文森教授著作的《有效教學(xué)十講》開始，每個周末花一點(diǎn)時間琢磨這本書便是我一周里最開心的事了。前段時間，我聽說陳剛校長要請余文森特教授來我們學(xué)校講課，這讓我欣喜若狂。。因這次講座，頗有感觸、感動！

談到教育，對于我這個剛走上講臺僅僅十個月的新教師來說，體會還不夠深，領(lǐng)悟也不夠多。余文森特教授是我國課程與教學(xué)領(lǐng)域的專家。他在教育方面有很多經(jīng)驗(yàn)，特別是在有效教學(xué)方面。雖然我是一名基礎(chǔ)教育研究的新教師，我有一定的教育理論需求，但是

平常讀書，我依然對艱深的理論書籍有一種畏懼心理。不是我拒絕深刻，而是里面的道理和一些晦澀的表達(dá)的確太費(fèi)腦筋。但余文森教授的《有效教學(xué)十講》不一樣，這是一本拿起來能夠一口氣讀下去，但又能給人很多啟發(fā)，帶來一些真實(shí)促動的書籍。

多虧了學(xué)校，我?guī)砹巳绱瞬煌木耋w驗(yàn)。

其實(shí)，什么樣的教學(xué)才是真正有效的教學(xué)？什么樣的課堂才是學(xué)生所接受的有效課堂？實(shí)己上，我們在上完課時不需要問別人。 我們只需要問自己四個問題就可以知道我們班級的效率！

首先，問下自己：這節(jié)課我像讓學(xué)生獲得什么？學(xué)生最終獲得了什么？

為此，我們在課堂前頭腦中一定要清楚，我上這堂課要讓學(xué)生獲得什么？獲得多少？在初中一年級的地理課上，學(xué)生應(yīng)該了解多少風(fēng)土人情？

課后，通過第二節(jié)課的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生加深知識。

我經(jīng)常認(rèn)為孩子是一本書，一本色彩繽紛的書，一本永遠(yuǎn)無法完整閱讀的書。孩子們好奇好問，作為一名初中教師，我對自己的定位，更多的是一位細(xì)心的傾聽者，去傾聽孩子談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題，觀察孩子的興趣，觀察孩子的需要，猜一猜孩子們在想什么，聽一聽孩子在說什么，看一看孩子心里想要表達(dá)什么。

作為教師，我們要確立這樣的理念，就是學(xué)生雖然應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主，但學(xué)習(xí)不是學(xué)生生活的全部，學(xué)生的生活應(yīng)該是豐富多彩的，我們要追求教學(xué)藝術(shù)的新境界，通過提高學(xué)習(xí)效率，把更多的時間還給學(xué)生。

情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學(xué)生理解、消化、吸收，這就是情境的價(jià)值。余教授在第四講“教學(xué)情境”中的這段話，讓我產(chǎn)生了很大的感觸。作為一名地理教師，更加確切地明白創(chuàng)設(shè)情境的重要性，地理本身是枯燥無味，若能通過有效的“情境”來吸引學(xué)生，定可激發(fā)他們的求知欲，為學(xué)生的思維提供攀爬的支架，讓他們感到學(xué)習(xí)地理的快樂。

如何創(chuàng)造有價(jià)值的教學(xué)情境？余教授的精彩分析為我提供了一把鑰匙，我認(rèn)為其中更重要的是：1

2.體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，要緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，只有這樣，在創(chuàng)設(shè)情境時就不會出現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，搞形式化、假問題的的情境。

總之，讀這本書，很多章節(jié)讓我沉浸其中。我從這盞明燈中得到很多啟迪，并受到了鼓舞，我將繼續(xù)用心去體會，去感悟書中的精髓，用書中的教育理論知識來武裝自己，用具體的實(shí)例來啟發(fā)自己，努力使自己的教育、教學(xué)工作做得更好。龔璐

有效教學(xué)十講讀后感 篇9

讀了《有效教學(xué)十講》一書，真的讓我從中領(lǐng)會了許多知識，讓我獲得了許多感悟。讀完后，我發(fā)現(xiàn)自己的教育理念實(shí)現(xiàn)了飛躍。

什么是有效的教學(xué)呢？既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又促進(jìn)教師自我成長的教學(xué)，才是有效的教學(xué)。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時候，也就是進(jìn)入“相對獨(dú)立”和“基本獨(dú)立”學(xué)習(xí)階段的時候，要先讓他們自己去閱讀和思考。當(dāng)然，這時只靠學(xué)生自己讀書和還不能解決全部問題，所以，教師的教學(xué)依然是重要的，但是，教師一定要針對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)，這就是教學(xué)的針對性。沒有針對性的教學(xué)就是一般化的教學(xué)，一般化的教學(xué)是低效的，甚至是無效的教學(xué)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在針對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行教學(xué)的時候，教師也不是包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的集體智慧。這條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于相對獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的時候，必須先學(xué)后教。這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)是的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)。這也是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學(xué)的一種方式、方法。泛泛來談，這條規(guī)律似乎涵蓋了前兩條規(guī)律的內(nèi)涵，但是，我們在這里要特別強(qiáng)調(diào)它的獨(dú)特內(nèi)涵和意蘊(yùn)。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。”這條規(guī)律告訴我們，新知識的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識，所謂溫故知新。沒有“故”哪兒來“新”？這就是說，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)是以舊知識為基礎(chǔ)的，新知要么是在舊知識的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的。

有效教學(xué)最簡單的理解就是不僅讓學(xué)生學(xué)的輕松，老師教的輕松，而且教學(xué)效果好。一句話就是又好又快地提高教學(xué)質(zhì)量。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處?。任何課程改革、教學(xué)改革都是對優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚！

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