經歷了一件事或是看了一部作品的話，都會有一些心得，通常寫一篇心得體會是很好的。心得體會的目的是展現自己的想法和要求，一篇優(yōu)秀的心得體會包括什么呢？
我是陸茗逸的爺爺(實際上應該稱外公)，今年71歲，是一名退休的專業(yè)技術干部。聽孩子說他的家長被學校評為“好家長”。孩子的父母都說這個榮譽應該給我?！凹议L”這一詞應該指孩子的父母，那么怎么會落到我頭上呢?孩子的媽媽說:他們都是外資企業(yè)“白領”，天天早出晚歸，經常出差，有時連星期六、日都要加班，而孩子的回家作業(yè)許多都是要有家長參與的，如語文的聽寫詞組，背誦課文，英語的讀課文、背課文、默寫…….所有這些都落到了爺爺的頭上，因此爺爺對孩子的了解比他們深，同孩子的溝通也多，孩子的成長全靠爺爺的教育。因此這個“好家長”的榮譽當之無愧。那就由我來談談教育孩子的心得。
一、給孩子辦事(包括輔導孩子的功課，回答孩子的問題)都要講究“認真”二字，切忌敷衍。往往我們的家長由于工作忙，或者忙于辦其他感興趣的事一時放不下，而忽略了對孩子的尊重敷衍了事，我就“不”，客觀上我已退休了，唯一的愛好是看書報、電視新聞及體育比賽，我把孩子的事當作自已的事，是一種責任，是一種興趣，或者說是一種樂趣，從與孩子的接觸中，我找到快樂，因此我非常認真給孩子辦事：語文背課文，按規(guī)定每課文提示不能超過三處，默寫詞組連續(xù)說三遍，英語背書一字不差…….我知道，如果你不認真，他也會馬馬虎虎，一般情況下，孩子在做功課時，我會在旁邊看我的書報，以造成一種學習的氣氛，這樣孩子不會分心，能靜下心來學習。
二、不要過多的責備，對孩子的考分不要提出過分的要求，讓他在一個寬松的環(huán)境下學習。我從不硬性規(guī)定XX課程，非考多少分不可，這對孩子的壓力太在了，我只提醒他：“實際上你有能力考好，但是你太粗心了，粗心的毛病，要重視，爺爺對你的分數沒要求，只要你努力了就行!”有一次的數學考了75分，是最差的一次，被記上了“找談話的名單”，他戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地告訴我，我見他神情非常緊張，就知道他自已已經知道錯了，還擔心月底談話時的出丑，更擔憂父母這關怎么過，我沒有訓他，我只是對他講：“自已總結經驗教訓，今后該怎么辦?”同時預先同女兒、女婿打招呼，不許罵孩子，結果收到的效果比打罵還好，雖然后來的成績忽高忽低的但全部比這次高。記得有一次，孩子跟我說了這樣一件事，使我驚出一身冷汗，他說，有位同學告訴他‘我恨不得出去給汽車撞死算了’。為什么呢?是因為家長給孩子增加了許多作業(yè)，還有外教的許多作業(yè)，壓力太大了。我想小小的孩子，他(她)們的肩膀還很稚嫩，抗壓能力不大，不能給孩子施加太大的壓力，否則會壓垮孩子的。望子成龍，望女成鳳，切忌過分。
三、在輔導孩子的學習中自已也要不斷地學習。俗話說地好“活到老學到老”，我們這個年齡的人，沒學過漢語拼音，漢語拼音是在工作中自學的，在給孩子默寫生字時，祖孫倆經常發(fā)生矛盾，我說你默錯了，他說你讀錯了，有時候孩子問我是前鼻音還是后鼻音?我一頭霧水，我虛心地請教他，請他當老師，我們就在這輕松的環(huán)境里學習。
四、與孩子做好朋友。我非常喜歡孩子，與他們做朋友，不但對自已的孩子，就是對他同班同學也成了好朋友，如李心澤、邱意、朱逸凡等等，我都成為他們的好朋友，只有這樣他們才能把心里話、悄悄話告訴你。所謂“隔代親”，我與陸茗逸在家里可以說是談話最投機的，許多心里話我都知道，他的爸爸媽媽不知道，每天放學走在路上，每晚睡覺前、每天清晨睜開眼睛，都是我們交流的好時光，什么話都有，包括許多秘密：如想出了一首詩，他會念給我聽;什么想和宋佳佳合作創(chuàng)作一本動漫畫冊，把六位主人公的形象畫給我看;什么想創(chuàng)作一本電視劇，一共十章，每章的題目都會告訴我，雖然這一些往往是虎頭蛇尾，我都會和他一起分享。此外還有實時的消息：每天班里、學校里發(fā)生了什么好事、壞事，以及他的想法。我們還會在一起交流一些對社會上發(fā)生的一些問題的看法，如賑災獻愛心，如何對待馬路上的乞討問題，并提出了很有特點的意見，這種良好的環(huán)境給予進一步對孩子進行教育創(chuàng)造了條件。
五、言教不如身教，要讓孩子做到自已先要做到。對于一個孩子來說，對他的德育教育比考分重要。從小培養(yǎng)孩子助人為樂，關心他人，遵守紀律、熱愛集體的精神。哪怕是一點點小事，我都很注意。記得有一次，在學校里掃完地，簸箕里還有垃圾沒倒，誰都不愿去倒，我叫陸茗逸去倒，他很不情愿地說：“中午都是我去倒的”，我說：“中午倒了，下午還可以倒嘛?！彼犜挼厝サ沽?，我想這就是培養(yǎng)孩子的集體主義精神。再如，每次同桌吃飯，作為老人考慮到小輩在外面辛苦，把最好都留給他們，近一年來我發(fā)現陸茗逸會經常主動夾菜給我們老倆口，不吃他會不高興，所有的這些我想都是我們大人平時的行動潛移默化地在孩子身上顯現出來。
孩子的成長離不開家長和老師的教導，愿我們的孩子在一個寬松、健康、愉快地空間茁壯成長。
教師的成長是長期的過程，因為時代在變，對人才的要求也要與時俱變過程。本次的研修與我校一直在推行的“堅強凝聚而成的教育詩篇，像泥土一樣樸實，像大山一樣厚重，課程中的案例具體操作性強，對概念的理解起到了很好的促進作用。特別是作業(yè)，如果你缺少了認真學習課程和具有一定的教學實踐這兩條中的一條，作業(yè)都不會有出色的完成，甚至不能完成。
研修的收獲頗豐，欣喜之余，有了更多的思考。教師如何才能適應21世紀對教師和課堂的要求？我認為應至少注意以下幾點：
一是真正做到以人為本，以生為本，以發(fā)展能力和增加知識為本。不斷加強學習，提高課堂中的學生活動推動能力，而掌握一定的評價手段和評價工具是必不可少的。學高為師，教師是教育者，也必須是學習者。我們要有一種永不衰竭的求知欲望，不斷超越自己。
二“紙上得來終覺淺”，大學學到的教育理論要去躬身實踐，并在實踐中反思教育理念，才能真正掌握它的真正意義之所在。
三是提高師德修養(yǎng)和自身素質。師愛就是師魂，做到對學生有愛心、誠心、耐心、真心，用博愛去關心學生，用真誠打動學生，用毅力感染學生，用自信鼓舞學生，來激勵學生成長。
四是愛要有法可依。愛不能僅僅停留在心情上，鼓勵也不能僅限于空洞的語言，要讓學生感到成功的喜悅，讓學生認識到自己離成功相差多遠。老師要具有豐富的教育技能。
教育的未來，屬于志存高遠、勇于拼搏的青年教師！我堅信：青年教師會繼續(xù)認真學習研修課程，不斷更新教育理念，不斷豐富提升自己，努力成長為一名學有專長、教有成就的教師！
我想談談自己在思想變化經歷中的一個深切體會：就是家長應該體會到孩子在成長過程中的不容易。
就欣同學而言，自從上初中以來，各方面的表現都不令人滿意，特別是成績上的滑落讓我感到很失落，確切地講我在思想上的確經歷了困惑、焦慮、嘗試、失敗、放棄、重振等等一系列過程，單從這些字面上就可想而知，我的情緒上經常是反復無常、波動起伏的，這種糾結情緒也伴隨著自己認識上的一個個變化(也可以說是自我突破吧)，至到現在也不能說就完全堅定不動搖了，可能還會在一段時間里有反復變化，但只要能清楚地認識到自己的努力方向，我想走回頭路是不會的，只會一點點地朝目標方向走。
由此可見，家長想要擔當好自己的教育責任，是需要經過艱難奮斗的一段歷程，所以當我們期待孩子在各方面有所進步的時候，將心比心，就該體會到孩子所做的每一項努力也都不是容易的事情，也都會有反復進退的表現，同時，在他們內心也會有個很復雜的過程，尤其孩子年齡偏小，在很多方面還不足與成人相類比。試想，如果在孩子艱難前行中，我們能多體諒、多關心、多鼓勵、多幫助，也許孩子在前進路上就能更堅定、更有信心些;相反，一些不理解孩子的言行無疑只會給孩子前行路上多設了一道坎。
這個道理很容易明白，可是在實際中往往做的不到位，我覺得關鍵是必須學會有耐心。因為孩子成長過程是反復曲折的道路，家長首先要擺正自己的教育觀念，對孩子努力的方向做到心中有數，就像淘貓媽說的：“只要孩子努力付出了，什么結果我都接受，大不了從頭再來!”有了這樣的`心態(tài)還有什么不可以等待的呢!
就在寫文的這會兒，欣同學的班主任打來電話，向我了解孩子最近的情況，還談了上次找欣同學的談話事情，希望家校共同努力，讓欣同學好好抓緊期末這段時間的學習，盡快跟上班級前進的步伐，真是個很負責的好老師啊!我心里充滿了感激，我也要把這份感動傳達給孩子，讓他明白老師、家長都在期待著他，并且在他周圍有很多人都在關心、幫助著他，要心存感恩，憑借這股力量去增添自己的信心和勇氣!
幼兒成長檔案是每個孩子成長經歷的寫照，也是對孩子成長軌跡的一個完整記錄，可以喚起今后他們對幼兒園美好生活的幸?；貞洝τ谖覀兗议L而言，幼兒成長檔案為家長提供了感受幼兒學習方式、了解幼兒發(fā)展過程、共享幼兒成長喜悅的窗口，使家長能有針對性地支持孩子發(fā)展。 但是，建成長檔案卻不是一件輕松的事，下面我對自己是如何與孩子共同制作成長檔案的體會談一談。
首先，制作成長檔案要有一個好的心態(tài)。作為家長，在平時的生活中應更多的去關注孩子，每次帶孩子出去玩，盡量在他自娛自樂不打擾他的情況下拍照留念，因為這才是孩子最美的時候，然而每次制作成長檔案的過程都不簡單，面對一張張照片，該如何書寫文字、該如何搭配色彩。所以每次制作成長檔案都要靜下心來，把這件事情當成自己的責任，是跟教會孩子說話、吃飯一樣重要的事情，把孩子每張照片他最想表達的內心寫出來，也可以把孩子在家制作的手工，畫的畫放在檔案本里，不管制作出來的檔案如何，但在制作過程中會收獲很多。
其次，在制作檔案的過程中和孩子一起成長。每次我在制作檔案時，兒子都會在旁邊說：“媽媽我也想做?！币婚_始我不同意，怕自己精心制作的'東西被他搞壞，但轉念一想這不正是給他一次鍛煉的機會嗎？于是先交給他一些簡單的任務，剪紙，涂色，后來他開始給我建議：“媽媽，這里可以畫些這個，那里可以用這種顏色?！蔽乙埠軜芬饨邮芩慕ㄗh，當然孩子自己動手是也會犯錯誤，這時我會讓他想一想，怎樣修改會好一點，我想這也是幼兒園制作成長檔案的初衷和意義吧！也是每位家長所期望的。讓孩子在動手操作的過程中發(fā)展動手動腦能力，培養(yǎng)他們發(fā)現問題想辦法解決問題的能力，最終獲得成功的體驗。
這就是我在制作成長檔案的過程中總結出來的心得體會，每位家長都有自己不同的想法和感受，但大家的心愿是一樣的，希望孩子健康快樂的成長。其實孩子的成長過程就是一眨眼的功夫，成長檔案是我送給孩子最珍貴的禮物！
通過東北師范大學 教授、博導，國家基礎教育實驗中心副主任，東北師范大學教師教育研究院副院長孔凡哲關于《名師成長規(guī)律及其啟示》這一專題講座的學習以及我對相關資料的查找與研究，我有了一些深刻的體會，總結如下：
一、名師的共性特征
盡管名師之間在教育觀念、教學風格等方面存在著諸多差異，但仍有普遍性和規(guī)律可循。除了都能取得良好的教學效果之外，名師一般還具備如下特征：
1.對自己的工作飽含熱情。名師的工作熱情主要指向于四個方面——學生、學習、所教科目和教學活動。名師通常都擁有一種根深蒂固的信念，他們相信教育是一件意義重大的工作，相信自己的所作所為能夠影響學生，自己有責任、有義務去幫助所有的學生；名師是認真執(zhí)著的終生學習者，他們不滿足于已知，總是努力探究未知，而且他們能以某些“神秘的方式”把這種好學精神傳遞給學生；名師的自我要求很高，以成為本行業(yè)的楷模為理想和追求；他們覺得自己的工作不僅有意義，而且很刺激；他們知道自己非常適合從事教學工作，看著學生學習、成長，與學生一起探究事物、分享成果使他們感到莫大的快樂。
2.懂得如何教、如何提高自己。名師對于該教給學生什么有著自己獨立的見解。他們不會過分強調學科知識，學習的樂趣、思考的價值、對于信息的判斷和運用、通過自己的方法獲得成功、與他人合作、創(chuàng)造性等，都是他們著力追求的教學目標。名師不僅具有廣博的知識，還具有藝術家一樣的鑒賞力和獨特的教學風格。名師之所以成功，正是因為他們找到了真實的.自己，并努力在教學中實現“最好的我”。名師是一群好奇的人，總想將教學之道弄得明明白白，他們善于發(fā)現教學中的異?，F象，質疑“沒有問題”的問題；他們敢于冒險，愿意接納新經驗、嘗試新事物，而且能夠快速地從失敗的陰影中走出來，向著高效教學前進。為了提高教學質量，他們不斷探索，懷疑、冒險和開放精神是激發(fā)他們自我提高的內在動力。持續(xù)不斷的探索使名師學到的知識、享受到的成就感遠遠超出其他教師。
3.擅長創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。名師相信，教師的基本職責之一就是為學生創(chuàng)設積極的學習環(huán)境。在營造課堂氛圍方面，名師似乎有著無限的精力和熱情。他們期待自己每次走進教室都能給學生帶來“驚喜”，他們總能讓講義保持新鮮感和有意義；他們還是高效的領導，班級管理得井井有條，而學生卻并未因此感到壓抑和束縛；他們能敏銳地把握各種學習時機，只要有益于學習，他們會毫不遲疑地脫離預先設計的教學方案。多數名師屬于樂天派，富有幽默感和情趣。名師將教室視為自己的舞臺，他們珍視在學生面前表演的每一個機會。這種表演不是為了搞笑，而是為了激發(fā)學生的思考和回答，提高學習的速度和質量。
4.擅長與學生交流。名師具有與學生輕松溝通的特殊本領。他們懂得理解、接受、同情以及公平對待學生的重要性，將相互尊重視為成功交流的關鍵，并通過自身的善良和對學生的真誠關懷而贏得學生的信賴與尊敬。名師還具有高于常人的專心和傾聽能力，他們喜歡和學生在一起，樂于了解和幫助學生，給他們及時的指導。當他們取得成績時，與他們一起慶祝。優(yōu)秀的教師通常都很有主見，會毫不猶豫地表達自己的觀點，但他們并不要求學生記住，而是利用自己的這些觀點來激發(fā)學生的思考和討論。
5.能激勵學生挖掘出自身的潛力。名師會想方設法為學生提供足夠的機會去嘗試，既體驗成功，也品嘗失敗。通過不斷的參與和實踐，使學習成為學生的第二本性。名師大多是要求嚴格的教師，都有一個較高的學習標準。他們不讓自己的課堂停留在妙趣橫生的層面，而是努力地使之發(fā)人深省，使學生能夠通過教學更清醒地認識自己，意識到自己的潛力，進而追求自己的理想。名師相信學生的能力，也相信自己能夠開啟學生的心智，幫助學生找到人生的意義和生活中的滿足感，并播下終身學習的種子。為了達到這一目的，他們花費了大量時間，但樂此不疲。
二、成長為名師的基本歷程
1.新手教師階段的專業(yè)發(fā)展需要。新手教師（novice teacher），通常指參加教學工作1～3年的教師。此階段的專業(yè)發(fā)展目標主要是盡快適應教學環(huán)境，向他人證明自己的能力，解決生存問題。顯然，新手教師具有相當多的發(fā)展優(yōu)勢，如年輕有活力、富有激情、容易與學生溝通、適應信息時代的變化、學歷高基礎好等；但由于缺乏教學經驗，往往會遭遇教學內容缺乏吸引力、為維持課堂秩序而疲于奔命、難以應對課堂的復雜多變等諸多挑戰(zhàn)。一般來說，絕大多數教師都能安然度過新手階段，但也有部分新手教師深陷困境難以自拔。
針對上述問題，新手教師的專業(yè)發(fā)展需要從內外兩個方面著手。就教師個體而言，提高專業(yè)素質、主動調整心態(tài)是專業(yè)發(fā)展的關鍵。就學校而言，新手教師處于一個重要的過渡期，需要來自外部的環(huán)境支持。良好的學校人際氛圍、充分的教學資源、及時而適當的培養(yǎng)模式（導師制、觀摩教學、集中培訓等）對于初涉教壇、求知欲旺盛的新手教師至關重要。
2.熟手教師階段的專業(yè)發(fā)展困境。熟手教師（proficient teacher），處于專業(yè)發(fā)展的中間階段，教學經驗豐富，教學技能嫻熟，職業(yè)角色意識逐漸深刻，職業(yè)情感也趨于穩(wěn)定。熟手教師肯定都是昨天的新手，但不一定都能成為明天的專家?？梢哉f，這個階段是教師專業(yè)發(fā)展分化最為明顯的一個時期，大致可以劃分為三種類型：穩(wěn)定發(fā)展型教師經過數年的探索和實踐，事業(yè)已經步入良性軌道，職業(yè)滿足感較高，能夠從職業(yè)中獲得樂趣，并逐步向著專家教師發(fā)展；維持現狀型教師雖然能夠勝任本職工作，但或因貪圖簡便，或因心生自滿，失去了往日的理想和激情，滿足于周而復始、缺乏創(chuàng)新的工作狀態(tài)，滯留于“職業(yè)高原”；倦怠衰退型教師對于本職工作感到厭煩，認為教師職業(yè)單調重復、封閉繁雜、責任大、負荷重、報酬低，對工作前景缺乏信心，懷疑自我價值。
由此可見，熟手教師專業(yè)發(fā)展中的主要問題是，如何應對職業(yè)高原和職業(yè)倦怠。學校和教育行政部門需要努力構建教師專業(yè)成長的激勵機制，為教師發(fā)展提供支持性環(huán)境。與此同時，熟手教師自身也要采取積極的對策，如拓寬交流領域，充分利用外部資源；提高修養(yǎng)和學識，突破思維定式；投身于科研活動，在反思中提升教學的主動性，改善教學行為等，從而擺脫職業(yè)停滯狀態(tài)，獲得新發(fā)展。
3.專家教師階段的專業(yè)發(fā)展狀態(tài)。專家教師（expert teacher），指那些經歷了入職之初的激情和困惑，突破了職業(yè)發(fā)展中期的障礙和瓶頸，通過不懈努力攀升至職業(yè)生涯巔峰的教師。這些教師在專業(yè)領域內已經實現了融會貫通，他們具備嫻熟的教學技能和敏銳的信息捕捉能力，能夠輕松高效地完成教學任務，并恰到好處地運用自身獨具的各種教育實踐智慧。此外，他們也擁有高超的自我監(jiān)控、調節(jié)能力，可以自覺自主地開展進修學習活動。專家教師之間仍然存在區(qū)別，大致也可分為三類：創(chuàng)新型教師，其關注點主要在于優(yōu)質教學，他們具有豐富的、組織化了的專門知識，對教學問題的洞察力強，對教學情境的創(chuàng)造力強，解決教學問題的效率高；領軍型教師，其關注點不僅限于個人教學，他們是某一學科或某一地區(qū)教學改革的領軍人物，對于所在學校、地區(qū)的教育發(fā)展發(fā)揮著強大的影響力；學者型教師，此類教師更偏重于學科或教育理論研究，在成為遠近聞名的教學專家的同時，他們力求建構理論體系，著書立說，力求在更廣泛的學術領域形成持久的影響。
三、名師成“名”后的專業(yè)發(fā)展
當今時代，變革已成為社會的一種常態(tài)。處于專業(yè)發(fā)展高級階段的名師也要有危機意識，也需要進一步的成長和發(fā)展。筆者認為，名師是技術認知與實踐認知都已獲得高度發(fā)展的一個群體，他們的專業(yè)發(fā)展應主要指向于獲得行動的自主性，實現自我賦權增能。
“賦權增能”（empowerment），是20世紀80年代在教育研究領域流行開來的一個術語，其蘊涵的基本精神就是促進教師恢復專業(yè)自主性，使教師由“高級技師”成長為一名真正的專業(yè)人員。教師的賦權增能包含兩層含義：其一，外部賦權，即教師不僅作為學校決策的執(zhí)行者，也要成為決策者和管理者；其二，內部賦權，即教師要從自己掌握的知識和技能中獲得支配能力，自主地促進自己的專業(yè)發(fā)展。由此可見，盡管教師賦權不能脫離外部權力機構一定程度上的權力授予，但更重要的是一種權力的內發(fā)——自我賦權（self-empowerment），即教師所獲得的參與管理、自主發(fā)展的權力主要來自于自發(fā)自覺的自我決策，而不是被動地接受外部賦予。需要注意的是，教師的自我賦權并不以權力的剝奪或掌控為追求，而是要尋求一種權力的共享。
然而，長期以來教師的自主性缺失已成為一個普遍性問題。僅就我國來看，教師長久以來一直被視為政府的雇員，始終受到上級權威的監(jiān)察，缺乏對教學內容及環(huán)境的控制權，在管理機構和學校行政人員面前，教師是不自主的。近年來，隨著競爭與問責在教育領域的廣泛延伸，教師在教室中的權威不斷下降，當學生的發(fā)展被視為教師的責任而教師卻沒有相應的權威來履行這些責任的時候，在家長和學生面前，教師是不自主的。此外，在大學研究人員面前，教師同樣缺乏自主性。大學專家掌握著權威性話語，扮演著教育知識的生產者和“立法者”的角色，中小學教師則不過是教育知識的消費者和執(zhí)行者。上述狀況的改變，僅僅期待和依靠管理部門的外部賦權是不夠的，更需要每一位教師通過自我賦權來實現。不過，謀求職業(yè)自主性必須要以一定的專業(yè)素養(yǎng)作為基礎，名師所具備的高專業(yè)素養(yǎng)是實現自我賦權的基本保障。
綜上所述，任何一位名師的成長經歷都內含著諸多的磨礪和考驗，在突破重重困境終成名師之后，需要面對的則是更為重大的責任和使命。或許，正是這種持續(xù)的挑戰(zhàn)和不斷的自我超越，使教師這一貌似平凡的職業(yè)充滿了魅力，吸引著一代又一代人投身其中、執(zhí)著不悔。
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