3、用發(fā)散性思維理解文章。

三、教學方法

1、

2、

3、誦讀法。教師對學生做朗讀示范和指導，正音斷句。

學生互相質疑法。學生將自己的疑難當堂提出，學生可以互答。還可以小組討論，加深理解。

歸納、總結法。把本文涉及到樂府民歌和《木蘭詩》風格及其主要內(nèi)容、本文涉及的成語、重要字詞的解釋，古今異義、互文句式等進行歸納記錄。

4、

5、教師評點法。教師針對學生理解進行點評指導，形成合情合理的理解，同時鼓勵學生的發(fā)散性思維。

延伸應用法。針對本文內(nèi)容大多通俗易懂、情節(jié)安排詳略得當?shù)奶攸c進行延伸應用練習，例如用不同的語氣朗讀不同的段落，加深理解和運用。

四、教具準備

多媒體、《木蘭詩》的朗誦錄音。

五、課時安排：兩個課時。

1 或濃或淡

第一課時

教學要點

朗讀課文，整體感知文章大意，分析文章內(nèi)容。

教學步驟

一、導語

同學們，請看大屏幕，這是誰？這些圖給我們講了個什么樣的故事？（多媒體按順序展示木蘭圖集）接下來我們就來學習這個故事。

二、簡單介紹《木蘭詩》、《樂府詩集》、《木蘭詩》時代背景

《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是南北朝時期的一首北朝樂府民歌。在中國文學史上與南朝的《孔雀東南飛》合稱為“樂府雙璧”。

《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)遒勁、熱烈、質樸。

南北朝（４２０年——５８９年，共１６９年）是兩晉以后中國歷史上一個分裂時期，到５８９年北隋滅南陳結束。南方先后經(jīng)歷了宋、齊、梁、陳四個朝代，歷史上總稱為南朝。北方則經(jīng)歷了北魏、東魏、西魏、北齊、北周，歷史上總稱北朝。從這里我們不難看出，南北朝政權更迭頻繁，戰(zhàn)亂紛爭不斷。這就是《木蘭詩》故事產(chǎn)生的時代背景。

三、現(xiàn)在就讓我們走進木蘭的故事。（認讀課文，整體感知文意） 第一部分：讀

整體感知

1．老師范讀，學生在聽中提出應注意的字音。

2．小組疏通文意，說說情節(jié)：學生用自己語言簡要復述故事情節(jié)。

3、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個字。 （木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄）

第二部分：解

翻譯,重點字詞句精講。

（惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安）

例舉：

①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？ 并找出其它互文的句子。

（明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d

2 或濃或淡

樂府詩常用的一種寫法——互文。）

②．“萬里赴戎機，關山度若飛”。 “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。” “將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！保ń榻B對偶、夸張、互文）

——（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精煉，字字千金。） ③．第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？

（運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。 ）

④．第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？

（排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。） ⑤四句互文句式的翻譯

東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。 將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。 開我東閣門,坐我西閣床。 當窗理云鬢,對鏡貼花黃。

第三部分：朗讀訓練

聽朗誦的錄音。并注意各個部分應該用什么樣的語氣。仔細揣摩人物的內(nèi)心情感。

一、小結課文

這節(jié)課我們主要講了木蘭詩的主要內(nèi)容和重點字詞句的翻譯，下節(jié)課我們繼續(xù)全面地認識木蘭。

四、板書設計

課文題目：木蘭詩 文章脈絡：

? 木蘭停機嘆息→代父從軍→奔赴戰(zhàn)場→征戰(zhàn)沙場→還朝辭官→會見親人

→謳歌英雄

重點字詞句分析寫重點

第二課時

教學要點

1、歸納本文涉及的成語、重要字詞的解釋，古今異義、互文句式

2、針對文章部分內(nèi)容進行開放式的探討，理解全文的思想意義，

3、感受木蘭勤勞，機智，勇敢，愛國，愛家的精神。

3 或濃或淡

教學步驟

一、上節(jié)課內(nèi)容的簡單回顧

上節(jié)課我們主要翻譯了課文并理清了課文的脈絡?，F(xiàn)在我們再來朗讀一遍課文。

二、探究木蘭形象

請同學們上來板書:木蘭到底是一個什么樣的人? 勤勞：織布 孝順：代父從軍

剛毅：毅然從軍，不畏艱險，思家也不曾退縮 勇敢：代父從軍、戰(zhàn)場殺敵 淳樸：辭官

愛美（熱愛美好生活，且本身她也是美麗的）：當窗理云鬢，對鏡貼花黃 機智：

英勇善戰(zhàn)、英姿颯爽、

討論課后的那道習題：一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜歡，原因是什么？

木蘭形象一直受人們喜愛,原因在于木蘭詩這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。一千多年來，木蘭代父從軍的故事在我國家喻戶曉，木蘭的形象一直深受人們喜愛。

總而言之，兩個方面，，一是人物經(jīng)歷的傳奇性(傳奇指情節(jié)離奇或人物行為不尋常的故事

)，二是人物性格的豐富性(真實多樣的性格)。兒女情與英雄氣相得益彰，使得木蘭形象有血有肉，真實動人。

三、探討文章的主旨

(一)分析文章主旨的一般方法： （1）分析文章的標題

4 或濃或淡

（2）注意文章的開篇 （3）重視文中的議論和抒情 （4）留意文章的結尾 （5）把握作品的時代背景 （6）抓準文眼

（7）綜合層意，概括歸納

（8）根據(jù)文體特點，確定概括主旨的著眼點 (二)文章的主旨: 《木蘭詩》熱情贊頌勞動人民出身的婦女英雄——木蘭，這位傳奇女子勤勞善良的品質，保家衛(wèi)國的熱情，英勇戰(zhàn)斗的精神，以及端莊從容的風姿。此外，還反映出北方人民憎惡長期的戰(zhàn)亂，渴望過和平、安定的生活。對木蘭的熱情歌頌，顯然也打破了當時社會男尊女卑觀念的束縛。

四、拓展思辯，讀出個性思想光芒 設置以下探究題：

我們又把文章咀嚼過一遍之后，同學們對課文有沒有產(chǎn)生什么疑惑呢？自己對課文的理解與常規(guī)的理解有沒有什么不同之處呢？

1、“唧唧復唧唧”究竟是什么聲音？

“唧唧”一般有三種說法：織機聲、嘆息聲、蟲鳴聲。

① 織機聲。如果理解為織機聲，將有如下情境。詩歌一開始，就出現(xiàn)不停不息的織機聲，人未出場聲先聞。然后才交代這是木蘭正在對門而織，一個勤勞的姑娘形象躍然紙上。但織著織著，有節(jié)奏的織機聲聽不到了，傳來的是一陣陣長吁短嘆。這究竟是為什么？木蘭啊，木蘭，是什么事兒讓你如此發(fā)愁呢？于是轉入后面的情節(jié)。這樣的理解當然是合情合理的。

② 嘆息聲。一個‘唧唧’就已經(jīng)說明是在嘆息了，又重之以‘復唧唧’，作者還覺得不夠，最后又‘惟聞女嘆息’，作者沒有寫木蘭的愁容，也沒有寫木蘭停機長嘆的舉動，作者只是通過接連不斷的聲聲嘆息，反復強調(diào)木蘭憂思之深廣?？坍嫵鲆粋€充滿憂愁苦悶的木蘭的形象。（張燕瑾《繁而有味，簡能傳神——讀〈木蘭辭〉》，《漢魏六朝詩歌鑒賞集》，人民文學出版社1985年版）

③ 蟲鳴聲。如果將“唧唧”理解為蟲聲，在我們眼前就會出現(xiàn)這樣一幅畫面——夜深人靜，四下寂無人聲，只有蟲兒在夜幕中“唧唧”鳴唱。接著再寫木蘭姑娘正對門坐在織機旁織布，可是她為什么手握織機不織布，卻坐在那兒長吁短嘆呢？四野的蟲聲與木蘭的嘆息聲交相應和，渲染出一個女孩兒將要做出一個重大決定之前的心境和氣氛?？傊虾跚槔砗虾跷囊饧纯?。

5 或濃或淡

2、“問女何所思，問女何所憶”的問話人是誰？

在解決這個問題之前呢，我們再來強調(diào)一下“問女何所思，問女何所憶”的句式特點。（板書）：倒裝句。本來應該是“問女所思何，問女所憶何”。“何”是疑問代詞作動詞用。

回到咱們的問題。

① 父母在問。如果父母聽到女兒的嘆息，一定會發(fā)出這樣關切的詢問。這樣一個普通的生活場景，樸實親切，非常符合民歌的特點。 ② 敘事人在問，因為《木蘭詩》是口頭集體創(chuàng)作的民歌，而民歌是可以配樂歌唱的，歌唱者能以敘事人的身份進行擬問。這兩種說法其實并不矛盾。在民間講唱文學中，演唱者往往有敘事人和故事人物的雙重身份，敘事人的語言與故事人物的語言有時是相融合一的。因此，這首詩中的“問女何所思，問女何所憶”，以及“女亦無所思??從此替爺征”可視為父母與女兒的問答，也可視為敘事人的擬問擬答。此外，這首詩中常以第一人稱來敘事，既可以看做木蘭的自述，也可以看做敘事人的轉述。

（在平常的作文當中，同學們也可以借鑒一下這樣的寫法，在陳述句當中也適當?shù)淖兓幌戮涫?，換成問句，既可以讓文章富于變化，又能使讀者感到身臨其境）

③ 木蘭的自問自答（？）。人在苦悶至極的時候會自言自語：“木蘭啊木蘭，你究竟在煩惱些什么啊？”不過要這樣理解的話，“女”字該怎么解釋呢？“汝”嗎？不是不可以，但一般不提倡。

3、“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”這四句話可以理解為誰對誰說的呢？

①首先明確，作者通過這個比喻句，十分形象地解釋了“伙伴”們的驚訝，同時也是對讀者必然產(chǎn)生的疑問做出一個合情合理的解答。并且這是民歌里常見的“贊詞”，是作者對木蘭傳奇故事的贊頌，是對讀者說的。

②還可以將這四句話看做是木蘭對“伙伴”的回答。同學們可以想象一下，如果是木蘭對伙伴們說的，那么木蘭是什么樣的神態(tài)和表情？（請秋香姐＼李艷、??來表演一下）注意她們的神態(tài)和表情。（機智、智慧、自豪、狡黠、頑皮、得意、自信）對于這樣的木蘭，同學們喜歡不喜歡？大家能喜歡木蘭，喜歡《木蘭詩》，進而學習木蘭的優(yōu)秀品質，就是老師對于本節(jié)課最大的愿望了。

6 或濃或淡

老師設置這道探究題的目的呢，并不在于非要同學們找出一個唯一的正確的答案不可，而是想讓你們在思考這些問題的過程中，發(fā)散自己的思維，聯(lián)系生活中的常見的生活場景，融入自己的理解，設身處地地融入《木蘭詩》。

五、字詞積累

同學們，古文的學習重在積累。剩下的時間，同學們不妨來整理歸納一下文中重要的字詞句，比如，易錯字的字音和字形、通假字、古今異義詞、一詞多義、詞義活用、成語、特殊句式（省略句，倒裝句，尤其是本文最有特色的互文句式）。如果覺得有難度的可以同學之間相互交流，也可以問老師，還可以查字典詞典。這節(jié)課沒有完成的可以課后完成。

A.字音：機杼〔zhù〕 鞍韉〔ān jiān〕 轡〔pèi〕頭 鳴濺濺〔jiān〕

金柝〔tuò〕 阿姊〔zǐ〕 霍霍〔huò〕 可汗〔kè hán〕

帖：軍帖〔tiě〕； 貼〔tiē〕花黃； 字帖〔tiè〕

通假字：

①火伴：“火”通“伙”

②對鏡帖花黃：“帖”通“貼”，貼，粘貼。

古今異義：

①爺：古義指父親，：卷卷有爺名；今指爺爺，即父親的父親。

②走：古義為跑，雙兔傍地走；今義行走。

④

但：古義為只，副詞，：但聞黃河流水鳴濺濺；

今常用作轉折連詞，但是。

④郭：古義為外城，：出郭相扶將；今僅用作姓氏。

⑤戶：古義為門，木蘭當戶織；今義人家、門第。

⑥迷離：古義為瞇著眼，今義模糊而難以分辨清楚。

⑦十二：古義為虛數(shù)多，今義數(shù)詞，十二。

一詞多義：

市：a.集市，：東市買駿馬；b.買，：愿為市鞍馬。（名詞作動詞。我愿意為此去買鞍馬。）

買：a.買（東西）， ：東市買駿馬；b.雇，租，：欲買舟而下。

愿：a愿意，：愿為市鞍馬；b希望，：愿馳千里足。

詞語活用：

①“何”疑問代詞作動詞，是什么。問女何所思。

②“策”名詞作動詞，登記。策勛十二轉。

③“騎”動詞作名詞，戰(zhàn)馬。但聞燕山胡騎鳴啾啾。

成語：撲朔迷離

7 或濃或淡

原指難辨兔的雄雌，比喻辨認不清是男是女?，F(xiàn)指形容事情錯綜復雜，難于辨別。

特殊句式及重點句子翻譯

①省略句：愿為市鞍馬。（愿為‘此’市鞍馬”，“此”指代父從軍這件事。）愿意為此去買鞍馬。

②倒裝句：問女何所思（“何所思”是“所思何”的倒裝。）

③互文句式：（互文見義）

東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。 將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。 開我東閣門，坐我西閣床。 當窗理云鬢，對鏡帖花黃。 頂真：軍書十二卷，卷卷有爺名。

排比：爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。

六、結語

學完了這篇課文,我們不僅要學習木蘭身上的優(yōu)秀品質,還要背誦課文哦.下面我們就再來朗讀一遍課文吧.

板書設計：

木蘭到底是一個什么樣的人?

文章主旨

探究題：請勇敢發(fā)散自己的思維，大膽提出自己的疑問和回答

字詞積累

虎和兔教案 篇4

《珍珠鳥》是七年級下冊第六單元的一篇課文。該單元教學都是寫動物的佳作，本單元的學習可以激發(fā)關愛動物、善待生命的情感。還可以引發(fā)對人與動物關系的深入思考。同時，進一步學習觀察反映周圍景物的基本方法，培養(yǎng)觀察生活的良好習慣，提高觀察反映生活的能力。《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，主要記敘養(yǎng)鳥活動，著重描寫珍珠鳥害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調(diào)，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉洋溢于字里行間。

根據(jù)本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時要注重以人為本，以讀為本，采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。

二、教學目標：

(1)有感情地朗讀理解，體會文章蘊含的深情。

(2)理解課文內(nèi)容，了解雛鳥的外形特點、活動范圍，體會小珍珠鳥的心理變化過程及作者對鳥兒的喜愛之情。

(3)初步學會觀察、描寫動物的基本方法，注意運用描寫動物的詞語。

(4)感受“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發(fā)展的深刻意義。

三、教學重難點：

1.了解雛鳥的外形特點、活動范圍，體會作者對鳥兒的喜愛之情。

2.理解“信賴就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義。

四、教學方法:

在學生預習課文的基礎上老師引導點撥，讓學生自讀自悟、合作探究。在學法指導上，引導學生抓住對象的主要特征，有順序地觀察，并發(fā)揮想象和聯(lián)想，加入作者自己的主觀感受，做到神形兼?zhèn)?，妙趣橫生。

同學們，你們喜歡鳥嗎?你養(yǎng)過鳥嗎?鳥兒是大自然的寵兒，也是人類的朋友。大作家馮驥才就曾養(yǎng)過一對珍珠鳥，他從珍珠鳥身上感受到了的生活樂趣，你們想了解嗎?(出示幻燈片)看著圖，你想說什么?學生回答：珍珠鳥好小、好可愛啊。(讀題時讀得很美、很輕。)(板書課題)

(師：同學們，這篇課文寫得生動活潑，妙趣橫生，聽讀的時候讓畫面在腦中動起來，注意體會作者的感情。)

②做個小小思想家：

(1)從文中我們發(fā)現(xiàn)小鳥對“我”的態(tài)度有什么變化呢?

(2)你認為變化的原因是什么呢?你能從文中找到那句話嗎?

①我”和珍珠鳥之間的信賴關系是怎樣逐步建立起來的?

請同學們朗讀課文，一邊讀一邊畫出文中有關語句：用“―――”在文中畫出“我”為珍珠鳥做了哪些事?(即“我”的舉動)，用“~~~~~~”在文中畫出鳥兒的反應?

不驚動它們探出頭;在籠子四周活動;大鳥一叫就飛回去不管它決不飛出窗去;膽子漸漸大了，落在書桌上

②讓我們來做個小小欣賞家：作者在對小鳥神態(tài)、動作等描寫中融入了自己的喜愛之情。請你從文章中選擇一兩個例子，加以分析。

例如：起先這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書桌上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。(故意去掉三個一會兒)

生：這個詞重復用了三次，說明小家伙活動的時間特別快，一會兒這樣，一會兒那樣，表現(xiàn)了它的調(diào)皮，讓人好喜歡。

生：用上三個“一會兒”，那可真叫“神氣十足”，(該生朗讀本句，表現(xiàn)了珍珠鳥的“神氣十足”。)

請學生在理解的基礎上再讀一遍原文。

“可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來”，“漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”，多像一個頑皮的孩子初到新環(huán)境中流露的忐忑而好奇的神態(tài)。

“神氣十足”地“啄著書背上那些大文豪的名字”，既淘氣有天真，不懂得尊重權威。

③再仔細讀讀課文，你認為這是一只什么樣的小鳥?從什么地方看出來?能用你的朗讀表現(xiàn)出來嗎?學生自由練說后全班交流，并指名學生朗讀出珍珠鳥的性格特點。

②你最喜歡哪個自然段?能站起來背給同學們聽聽嗎?生配樂讀，可做動作，其他同學評議。

虎和兔教案 篇5

師：顧名思義，就是在讀過一本書、一篇文章或一句話之后，把感悟到的感受、體會以及受到的教育、啟迪等內(nèi)容聯(lián)系實際寫下來，就叫讀后感。

【設計理念：談話導入，讓學生輕輕松松地對讀后感這一題材的***一個初步的認識，為下面學***后感做好知識鋪墊。】

二、范文引路，了解寫法

師：下面請大家根據(jù)老師提出的***求來看看一篇關于《圓明園的毀滅》的讀后感的范文是怎么寫的，如果大家覺得這篇讀后感寫得好，就借鑒借鑒吧。

（讓學生帶著問題默讀“憤怒與惋惜——讀《圓明園的毀滅》有感”）

【設計理念：在這里，范文展示目的是通過學習，立足應用，鼓勵寫作有困難的學生套用、活用范文文本的套路，讓學生在掌握寫讀后感的基本要求、基本思路后，改善學困生的寫作切入點和行文布局等困難問題；讓學生獲得讀后感的感性體驗，激勵學生養(yǎng)成寫讀后感的良好習慣。】

（多**出示默讀要求）

1、作者讀的是什么文章?

2、這篇課文主要寫了什么？

3、這篇課文給作者最大的感受是什么？

生：帶著問題開始讀文……

師：同學們都讀得很認真！相信心中已經(jīng)有答案了吧，誰來說說呢？

生1：作者讀的是《圓明園的毀滅》這篇課文。

學生二：本文主要寫圓明園是中國舉世聞名的皇家園林，占地350多公頃，濃縮了中國最具代表性的風景名勝區(qū)。這項偉大的工程花了150多年才建成。

但是，在1860年，圓明園被英法聯(lián)軍搶劫一空后放火焚燒，大火燒了三天三夜。現(xiàn)在的圓明園，只剩下幾根殘柱了。

生3：讀了這課文，可以看出作者對橫行霸道的強盜充滿著憤怒，對圓明園的毀滅感到無限的惋惜。

師：同學們可真會讀書?。∠旅孀屛覀冊賮砜纯催@篇讀后感，想一想：哪些部分是寫作者的“感”？這部分在文中寫得怎么樣？

生1：文章的3—5自然段都是寫作者讀后的內(nèi)心感受與展開的聯(lián)想，抒發(fā)對圓明園毀滅的憤怒和惋惜之情。。

生2：這部分在文中寫得很詳細。

師：不錯，寫讀后，“感”應該作為重點詳細來寫。（教師板書：情感是聯(lián)系現(xiàn)實的關鍵）那么，作者的這些情感為什么會產(chǎn)生呢？

生：是因為讀了《圓明園的毀滅》這篇課文。

老師：也就是說，要寫讀書的經(jīng)歷和收獲，首先

生（接）：要先讀文章，讀懂原文。

（教師板書：讀是基礎讀懂原文）

師小結：是??！讀是感的基礎，感是讀的結果，沒有讀的感是無本之木、無源之水；沒有潛心的讀書，不能把書讀透，就不會有深刻的體驗來。

【設計理念：讓學生對讀后感中的“讀”和“感”有一個理性的認識，知道讀后感重在一個“感”字上?！?/p>

老師：同學們，作者是如何安排閱讀后感覺的寫作順序的？

學生1：作者首先介紹自己所讀的內(nèi)容，總結自己閱讀后的感受和收獲。

學生2：接下來，作者簡要介紹了本文的主要內(nèi)容。

學生3：然后作者寫下了自己閱讀后的收獲和從中學到的真理。

（學生閱讀后報告并展示寫作的基本思想）

1、介紹自己讀什么文章或書，并概括地寫出自己的總體收獲。

2、簡單介紹文章或書的內(nèi)容。

3、聯(lián)系實際，具體寫自己讀后的感受，悟出的道理。

師：對！作者就是按照這樣的思路，有條理地寫的。

老師把這樣的思路概括成了讀后感“五步曲”：點——開篇點題引出感受。介——抓住感點介紹內(nèi)。

議——圍繞感點展開議。聯(lián)——圍繞感點展開聯(lián)。結——總結感受首尾呼應。

師：那么，文章寫好了，該如何定題目呢？

生1：老師，這個我懂，可以以“讀《》有感”為題目。

生2：老師，還可以以讀后感”為題目。

生3：老師，還可以以“正標題——讀《》有感”為題目。

[設計理念：熟悉優(yōu)秀作品的寫作方式，強調(diào)閱讀后身體的主要內(nèi)容主要寫個人感受，加強指導，使學生閱讀后能進一步理清寫作思路?！?/p>

師：同學們，好好想想，在寫讀后感的時候還要注意些什么呢？

生1：老師，我從這篇讀后感得到啟發(fā)，寫讀后感不是大篇幅的抄錄原文，而是簡單的概括主要內(nèi)容，應以寫讀后的“感”為主。

學生2：老師，我覺得讀了之后有必要寫得有真情實感。寫下的感情應該是發(fā)自內(nèi)心的，這樣才能感動讀者。

學生三：我覺得要在內(nèi)容上獨樹一幟、創(chuàng)新，才能吸引和感染讀者。

（學生匯報，多**出示寫讀后感的注意事項）

1、寫讀后感不是大篇幅抄錄原文，而是簡單的概括主要內(nèi)容，應以寫讀后的“體會”為主。

2、要寫得有真情實感。感情應該發(fā)自內(nèi)心，這樣才能感動讀者。

三。要寫出獨特清新的感覺，內(nèi)容要新穎、有創(chuàng)意，才能吸引和感染讀者。

[設計理念：多課件展示了閱讀后感覺的基本寫作方法和注意事項，奠定了學生閱讀后感覺寫作的基本技能?！?/p>

三、課外拓展，口頭習作

師：看來同學們讀書都十分認真，收獲也一定不少了！現(xiàn)在，請同學們觀賞《媽媽，洗腳》**，產(chǎn)生感想并口頭生成讀后感。

（多**出示《媽媽，洗腳》**）

請根據(jù)提示填空：

那天，我看到了一個公益廣告畫面。

畫面的內(nèi)容是

這個畫面讓我聯(lián)想到一件事

這個畫面告訴人們

§8-2購物環(huán)境與消費者行為2004年3月20日老師：誰會評論這個學生？

服飾□學***□食品□休閑娛樂□小飾品□生1：xx同學能把自己讀書的收獲詳細的告訴我們。

生2：xx同學能夠聯(lián)系自己的實際談感受，這點我覺得很好。

學生3：他可以按一定的順序說。我認為這值得學習。

大學生的購買力是有限的，也就是說，他們需要物美價廉，但他們更注重的是在購買過程中追求精神文化利益以滿足心理需求。……

標題：手工作坊2004年3月18日[設計理念：學會現(xiàn)在使用，讓學生想象，拓寬道路，確定寫作要點?！?/p>

四、動筆成文，書面習作

自制性手工藝品。自制飾品其實很簡單，工藝一點也不復雜。近兩年來，由于手機的普及，自制手機掛件尤為流行。

師：好!請同學們利用課后時間按照寫讀后感的基本要求，想想你讀過的作品中，那一篇最扣人心弦，把你構思好的話寫成一篇讀后感，寫好后認真修改，同學之間互評互改，爭取拿出最理想的***讓大家分享你的成果。

300-400元1632%老師：最后讓我們讀一讀學者培根的名言！

（多**出示）

讀書可以使人充實，而寫下讀書的感覺可以使人更加準確和睿智。

五、板書設計

讀后感，隨著上海軌道交通的發(fā)展，地鐵商鋪應運而生，并在重要商圈形成了一定的氛圍。地鐵商鋪的投資運營逐漸成為一個熱門話題。在人民廣場地下“的美”購物中心，有一家diy自制飾品店---“碧芝自制飾品店”。讀是基礎讀懂原文

（六）diy手工藝品的“創(chuàng)作交流性”感是重點聯(lián)系實際

（4） 信息技術優(yōu)勢讀后感“五步曲”

點——開篇點題引出感受。

介——抓住感點介紹內(nèi)容。

議——圍繞感點展開議論。

聯(lián)——圍繞感點展開聯(lián)想。

結——總結感受首尾呼應。

虎和兔教案 篇6

12北京亮起來了

薩東四小

李金萍

一 、導入：

同學們，上學期我們就讀到了北京，讀到了紅墻黃瓦，綠樹成陰，高樓林立，立交橋縱橫。

今天，我們與北京再次相見，當太陽的光芒隱去，夜幕剛剛降臨，北京就亮起來了。[板題]

現(xiàn)在，老師再一次帶大家去北京旅游，看看這次我們會有什么收獲呢？讓我們坐上飛機出發(fā)吧！

二、創(chuàng)設情景，整體感知

1、[課件：飛機起飛]

師：親愛的游客們，你們好！歡迎大家到北京游覽。北京是我國的首都，是祖國的心臟，它有著悠久的歷史，也有著濃郁的現(xiàn)代氣息。

現(xiàn)在是北京時間20點整，我們到達了北京。

教師口述1段，這里把北京想象成什么？燈的海洋，光的世界。

旅客們，想欣賞一下北京的夜景嗎？那就跟我來吧！

2、范讀錄音 思考：北京的夜晚是怎樣的？

3、配樂播放北京夜景圖

讓我們用眼睛用心靈去感受北京夜景的美吧！你們看……

4、你們感受到北京夜景最大的特點是什么？板書：明亮輝煌

5、想細細游覽嗎？請打開課文 自己讀讀吧。

記得讀通順，讀后標出自然段。

6、說說你游覽后的感受吧！可以用什么詞語來形容夜晚的北京

7、現(xiàn)在我們將進一步走進北京。認讀生字

不能空手而來，我為北京添光彩。認識它們，點亮一盞盞小燈籠。誰來點亮它？

8、這里有一輛巴士車，我們坐上它出發(fā)吧！

課件：游覽票 讀詞語

購票上車，輕聲讀給同桌聽，讀對了上車

9、檢票完畢，巴士將開向那些地方？

再讀課文2、3、4、5段，[長安街，環(huán)形路，商業(yè)街，故宮]

三、新課講授

1、學習2段

A、我們乘坐的大巴士來到了第一站---長安街

下來走走，看看吧！想想有幾句話？寫了哪的美景？

B、多美的夜景??！選擇自己喜歡的句子讀一讀。

找出不理解的詞語和句子，結合圖弄明白。

C、交流，達成共識

D、指導朗讀，贊美的語氣

2、同學們欣賞了長安街，我們不僅由衷的贊嘆，哇，好美??！更美的還在后面呢！

我們再去環(huán)形路，商業(yè)街，故宮去走走吧！快上車，出發(fā)！

A、指名三人讀3、4、5段

B、合作學習，探究新知

a、按照自己喜歡的自然段，選擇學習伙伴

b、自由讀學習內(nèi)容，找出你覺得美的地方，是什么使它變美的？

求助你的朋友

求助方式 求助現(xiàn)場的老師

求助我

c、交流學習體會

d、美美的讀一讀選擇的內(nèi)容

C、全班交流，達成共識

a、交流提示

讀學習的內(nèi)容，覺得美的地方，說說美在哪？

b、觀察課件

除了”立交橋”上的彩燈，還看到哪些燈？如何裝點北京？

演示”燈”，理解不夜城

游商業(yè)街看到了什么？ 因為燈，所以變成了不夜城。

c、古老與年輕矛盾嗎？為什么？ 演示課件對比

3、學習6段

激情朗讀6段，欣賞了夜景，感受了北京的亮麗輝煌，此時，你的心情怎樣？

用贊美自豪的語氣齊讀

四、總結

1、古老的北京，不停的書寫新的一頁，不停描繪新的圖畫。我們的北京值得每一個中國人驕傲。此時，我們的心情一樣激動，

讓我對祖國說：

讓我對世界說：

2、再見了，古老的北京。再見了，年輕的北京。讓我們送上心中的祝福：

祝愿北京更加明亮！

祝愿祖國更加輝煌！

五、板書設計：

12北京亮起來了

明亮--------輝煌

《北京亮起來了》

教學設計

[北京亮起來(網(wǎng)友來稿) 教案教學設計]

虎和兔教案 篇7

課時目標：

1、學會本課15個生字，理解生字組成的詞語。

2、初讀課文，理清文章脈絡。

3、學習第一自然段，初步感受廬山云霧的美。

課時目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、憑借具體的語言文字，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)學生熱愛祖國河山的思想感情。

3、初步認識總分的構段方式，學習第2、3自然段的寫法。

教學重點：憑借具體的語言文字，感受廬山云霧的特點，激發(fā)學生熱愛祖國河山的思想感情。

教學難點：初步認識總分的構段方式，學習第2、3自然地的寫法。

1、上節(jié)課我們初步學習了課文《廬山的云霧》，誰來說一說，廬山的云霧給你留下了怎樣的印象？

2、 現(xiàn)在，讓我們閉上眼睛，此時你正漫步在山道上，眼前飄過的是云霧，腳下踩著的是云霧，伸手摸摸，身邊流淌著的還是——云霧。

3、這節(jié)課，就讓我們走進廬山，一起來欣賞這廬山的云霧。 【簡筆畫：廬山】

二、精讀感悟，積累語言，學習寫法。

（一）學習第二自然段，感受云霧的千姿百態(tài)。

1、請大家打開書63頁，請一個同學讀一讀第二自然段，其他的同學邊聽邊想：這一段話寫了云霧的幾種姿態(tài)？（4種） 【課件出示提問】

2、你最喜歡哪種姿態(tài)的云霧呢？請你默讀課文，用波浪線把它畫出來。再想想你為什么喜歡。

3、生匯報、上臺畫云霧。

（你喜歡哪種姿態(tài)的云霧呢？你能上臺畫一畫這種云霧嗎？

6、找到有這個詞語的句子了嗎？在哪里？

（第一句）把它劃下來，這句話就像首領一樣，統(tǒng)領全段，這就是中心句，也叫總起句。它既可以幫助我們把握這段話的意思，又告訴我們整段話運用了先總后分的寫法。 【副板書：先總后分】

7、齊讀第二自然段。

1、課文中還有一個自然段也是用這種先總后分的方式來寫的？（第三段）

2、請同學們默讀第三自然段，想一想，除了千姿百態(tài)，廬山的云霧還有什么特點？ 生匯報 【隨機板書：瞬息萬變】

3、理解“瞬息萬變”：很短的時間，云霧變化既快又多。 【板書：快 多】

4、這神奇的云霧，變化速度特別的快！誰能通過朗讀讓我們感受到這一特點？ 【課件出示第三段】

6、神奇的云霧變化不僅快，而且姿態(tài)多。課文中寫了哪幾種姿態(tài)？

引誦古詩：

《望廬山瀑布》李白 飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

引說：

8、在我們一眨眼、一喘息的時間里，就有了這么多的變化，怪不得大詩人蘇軾說：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

三、小結全文，回味云霧之美。

1、置身于這“千姿百態(tài)”的云霧之中，你們舍得離去嗎？欣賞到這“瞬息萬變”的云霧，你們還想馬上回家嗎？難怪來到廬山觀賞云霧的人們，都會說——

“春如夢、夏如滴、秋如醉、冬如玉”，廬山的云霧構成一幅神奇的天然山水畫，讓我們好好地欣賞它的美。

3、 廬山的云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變，作者運用先總后分的方法寫出了她的特點，下一節(jié)課我們也學習這樣的寫法，抓住景物的特點，寫一寫我們美麗的家鄉(xiāng)桂林，好嗎？

一、掌握第2、3自然段的寫作方法，練習寫《我的家鄉(xiāng)——桂林》。

虎和兔教案 篇8

荊軻刺秦王(人教版高三必修) 教案教學設計

第一學時

一、導入課文：

出示駱賓王的《易水送別》詩：

此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。

昔時人已沒，今日水猶寒。

問：詩中的壯士是指誰？分析詩的意思，引出本文故事--荊軻刺秦王。（板書課題）

簡介荊卿。

荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

戰(zhàn)國四大刺客見資料。

二、介紹《戰(zhàn)國策》及文章背景

1、關于《戰(zhàn)國策》

《戰(zhàn)國策》是西漢學者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十三篇，十二策。

《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。

《戰(zhàn)國策》的作者在記敘歷史事件時，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實。

《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

2、簡介課文故事發(fā)生的背景：

故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年,即秦統(tǒng)一全國的.大勢已定,弱小的燕國也危在旦夕.（出示戰(zhàn)國形勢圖）燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進攻,同時也為了報自己在秦國做人質的“見陵”之仇,就想派勇士去劫持秦王,“使悉反諸侯之地”;如不成,則刺殺秦王嬴政,使其國內(nèi)大亂,然后聯(lián)合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事,就是在這樣的背景下發(fā)生的.事敗后,秦大舉攻燕,于公元前222年滅燕.燕國被滅了,然而,荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動人而傳誦千古。

三、整體感知：

1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。

淬（cuì）??忤（wǔ）?徵（zhǐ）?陛（bì）??卒（cù）???????提（dǐ）????創(chuàng)（chuāng）??L（zhèn）?拊（fǔ）???????????????????樊於（wū）期????夏無且（jū）

2、學生復述文章的故事情節(jié)。

提示：按文章結構來復述。學生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章劃分大致的結構。

結構（一）：

①、準備。(1--6)

②、訣別。(7--9)

③、刺秦。(10--18)

或者（二）：

①行刺緣起（1段）

②行刺準備（2～9段）

③廷刺秦王（10～17）

④荊軻被斬（18段）

3、學生根據(jù)課文下的注解，仔細閱讀課文，了解課文詳細內(nèi)容。

四、課后思考：

①荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？

②荊軻刺秦王為什么失敗了？

③你是如何認識荊軻刺秦王這件事情的？

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《虎和兔教案》一文，希望能解決您找不到幼兒園教案時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了讀后感兔和貓專題，希望您能喜歡！