自我鑒定，是我們對自我進行剖析和評價的有效方式和客觀總結。自我鑒定是深入了解自己和他們之間關系的基礎，寫自我鑒定要注意哪些方面呢？在這里幼兒教師教育網(wǎng)小編為您準備了一篇令您滿意的“教師專業(yè)自我評價”，相信你會找到適合自己的使用技巧。

教師專業(yè)自我評價 篇1

在社會發(fā)展的今天，教育已經(jīng)越來越成為一個倍受關注與探討的話題。特別是對于如今提倡的素質(zhì)教育及其相關的課改問題，已經(jīng)漸漸成為學校，社會及家庭關注的一個重點。在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，作為中學語文教師，我必須不斷的努力與探索，以便適應時代的發(fā)展。為更快提高水平，我對自己的專業(yè)發(fā)展情況做了一下分析：

一、自身基本情況分析：

我是一名喜歡從事，并熱愛教育事業(yè)的語文教師，并一直將它當作自己的事業(yè)用心經(jīng)營。在參加工作的十幾年里，一直認真踏實工作，能注意感受教育規(guī)律，了解不同時期的學生的心理特征，可以根據(jù)學生的發(fā)展和語文知識的特點進行教學。

1、優(yōu)勢分析

（1）課堂教學實踐經(jīng)驗比較豐富，能夠承當不同年級的學生的語文教學工作。自己勤于思考，容易接受新事物和新觀點，能夠參與課題實驗，具備初步的教育科研能力。

（2）能夠運用現(xiàn)代信息技術，并靈活有效地為教學服務。

（3）具備一定的管理能力，有班主任工作的經(jīng)驗體會，能正確處理和同事、家長、學生之間的關系。

（4）喜歡閱讀，有一定的知識面，有一定的信息技術操作能力。

2、存在的問題

（1）教育教學理念轉(zhuǎn)變不夠及時，本專業(yè)的理論學習深度不夠。

（2）對本學科的鉆研還不夠深入，在教學模式的轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新上還有不足。

（3）在教學研究中，也會有些惰性，比如作業(yè)的督促上，有時不能全員上交，不能保證每次作業(yè)全批全改。

（4）與學生課下交流的時間還不是很多，在語文教學的力度上，與其它學科相比還有一定距離。

（5）有時有些想法，但惰于筆，不能做到經(jīng)?？偨Y和整理。

為此，我將制訂以下專業(yè)發(fā)展年度計劃，彌補自己的不足，提高語文教學能力。

一、發(fā)展目標：

鼓足干勁，立足前沿，自我突破，力爭一流。在下一年度，不斷加強師德修養(yǎng)，努力培養(yǎng)自己的愛心、耐心、細心，不斷錘煉自己的專業(yè)水平和業(yè)務能力，進一步提高自己的工作覺悟及能力，讓自己成為一個合格的學生喜歡的教師。

二、具體落實措施

1、提高職業(yè)道德水準和修養(yǎng)教師需具有健康的高尚的品格，具有現(xiàn)代教育的新理念，有良好的數(shù)學教養(yǎng)。不斷地積累教學經(jīng)驗，加強自身修養(yǎng)，有遠大抱負。具有刻苦鉆研，勇于奉獻的精神。

2、要大力提高語文教學能力

學校創(chuàng)設一定的硬件設施，良好的教學大環(huán)境，給教師個人技能的提升提供了大的平臺，如何使自己在原有基礎盡快的上一個臺階，在教學方面具有一定的技巧，具有課堂教學的藝術性，具有較高的教育教學水平，是值得我思考的問題。今后，我會持續(xù)向優(yōu)秀教師學習，利用好網(wǎng)絡從專家那里借鑒經(jīng)驗。

作為教師個人，認真?zhèn)湔n，反復拿捏教學重點和難點是教好課的前提，我將要通過自己的努力，提高思維能力和創(chuàng)造能力，提高語言表達能力以及課堂交往的能力（教師與學生的交往，教師與教師的交往等），提高課堂組織管理活動的能力。

3、提高自己的綜合能力，搞好自己的科研工作

21世紀需要的教師是教書，科研，管理等多種功能于一身的復合型教師，本年度內(nèi)我將以“科研促教研”為重點，使自己逐漸從“經(jīng)驗型”向“科研型”發(fā)展，利用好多媒體，熟悉電子白板，讓其為教學服務，為學生獨立個性的發(fā)展提供廣闊的空間。在教學之余，我還將積極摘抄業(yè)務知識，撰寫教育教學論文和經(jīng)驗總結。

以上是我制定的本年度必須完成的個人目標，我會在工作和學習中努力去實踐、去完善、去落實，以求做到盡善盡美。

教師專業(yè)自我評價 篇2

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在實施新一輪課程改革中，教師與學生都在共同成長。教師的專業(yè)成長同樣必須體現(xiàn)多元化評價理念，教師專業(yè)成長記錄袋評價是促進教師專業(yè)成長的有效方式之一。

一、教師專業(yè)成長記錄袋評價的概念和意義：

教師專業(yè)成長記錄袋是以收集教師專業(yè)成長中的學習成就，以及顯示教師進步(或退步)表現(xiàn)、專業(yè)成果、作品及評價結果及其他記錄和資料的匯集。國內(nèi)外學者又叫成果檔案袋，檔案袋、個人資料袋。在我們民族過去的觀念中，往往把個人檔案袋理解為個人人事資料的匯集，并與個人的政治表現(xiàn)、生活態(tài)度聯(lián)系起來，個人檔案袋是本人永遠無法知曉的黑箱。特別是在階級斗爭盛行時期，有人把檔案袋變成了整人的工具，制造了多少冤假錯案。說到檔案袋往往會喚起人們黑色的記憶，產(chǎn)生痛苦的聯(lián)想。而教師專業(yè)成長記錄袋的稱謂指向更明確，目標最具體，內(nèi)涵更豐富，更具生動性、建設性、人文性和激勵性，因而更能喚起教師的主體意識,更能促進教師的最優(yōu)化發(fā)展。教師專業(yè)成長記錄袋評價則是通過對記錄袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對教師發(fā)展狀況的評價。從評價目的看，它是發(fā)展性評價;從評價方式看，它是以質(zhì)性評價為主的評價。教師專業(yè)成長記錄袋評價是以激勵教師主體能動參與、積極的自我反思、主動和諧發(fā)展的全新評價方法，這種評價方式在促進教師專業(yè)發(fā)展評價中被引起廣泛關注。

對中小學教師實施專業(yè)成長記錄袋評價的目的在于：記錄教師的成長過程，展示教師的個人素質(zhì)與奮斗成果，為檢查和評價提供真實依據(jù)；建立積極的反饋調(diào)節(jié)機制，促進教師積極的自我反思，發(fā)現(xiàn)并診斷專業(yè)成長中存在的問題并及時補救，促進教師間相互學習，體驗成功，激勵教師不斷進??；體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展多元化評價方式及積極正確的導向，培養(yǎng)教師主動積極的自我成長、自我評價、自我負責的精神；增進師師互動、師生溝通及合作意識的形成；教師專業(yè)成長記錄袋評價還為有專業(yè)理想的教師形成具有個性的教學風格和思想，成為名師、教育家打下堅實的基礎，并為形成個人專著、建立自己的網(wǎng)頁、網(wǎng)站積累豐富的素材。

二、教師專業(yè)成長記錄袋的內(nèi)容與結構：

教師專業(yè)成長記錄袋收集教師專業(yè)學習的成就和進步證據(jù)，真實反映教師專業(yè)成長歷程，是教師師德、教育教學、教育科研、繼續(xù)教育等全方位的記錄和展示，真實而全面地體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展脈絡。記錄袋可從以下方面去構思和收集：

1、師德考核記錄；

2、教育教學考核評價記錄及反映個人教育教學水平的代表性作品；

3、各種與專業(yè)發(fā)展有關的獎證復印件；

4、各種反映教師專業(yè)資格、水平、能力的證書復印件；

5、專業(yè)成長要事活動和典型事件記錄；

6、發(fā)表的教研文章復印件及參與課題研究的活動記錄、證明；

7、教師專業(yè)學習、培訓作業(yè)及考試考核記錄；

8、工作計劃和總結；

9、學生評價記錄；

10、家長及教師評價記錄；

教師專業(yè)自我評價 篇3

作為一名教師，專業(yè)發(fā)展是我職業(yè)生涯中重要的一部分。通過不斷學習和成長，我可以提高自己的教學水平，提供更好的教育服務。在這篇文章中，我將詳細介紹我的專業(yè)發(fā)展情況，并展示我在不同方面的成就和不足。

一、教學能力

作為教師，我的首要任務是提供高質(zhì)量的教育。通過多年的從教經(jīng)驗，我積累了豐富的教學能力。我善于調(diào)動學生的積極性，運用新穎的教學方法，激發(fā)他們的學習興趣。我注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和批判思維，通過實踐活動和案例分析，幫助學生將所學知識應用到實際生活中。

不過，我也意識到自己在某些方面還有待改進。比如，我在授課過程中偶爾會顯得有些緊張，導致講解不夠流暢。為此，我決定積極參加一些培訓課程，提升自己的演講技巧和自信心。同時，我也會更加注重與學生的互動，強調(diào)合作學習，讓學生更主動地參與到課堂中來。

二、課程設計

作為一名熱愛教育的教師，我認為好的課程設計是實現(xiàn)教學目標的關鍵。我注重針對學生的實際需求和學習特點進行教學內(nèi)容和方式的設計。我會根據(jù)教材內(nèi)容和學生的年齡段，結合相關的教學資源，設計出充滿活力、兼顧理論和實踐的教學方案。

在課程設計方面，我認識到自己的一項優(yōu)勢就是注重跨學科和多元化教學。通過教授具體的案例和實際項目，我能夠幫助學生全面了解不同學科之間的聯(lián)系，并培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。然而，我也會審視自己的設計中是否存在內(nèi)容過于復雜或者缺乏系統(tǒng)性的問題。為了提高我的課程設計水平，我計劃參加一些專業(yè)課程，與其他教師交流和分享經(jīng)驗，不斷完善自己的設計能力。

三、學術研究

作為一名教師，我認為學術研究是提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平的重要途徑。通過積極參與教育研究和學術交流，我能夠了解最新的教育趨勢和教學方法，將其應用到我的教學實踐中。

近年來，我積極參與了一些學術研究項目，并發(fā)表了一些學術論文。這些經(jīng)歷使我了解了學術研究的重要性和好處，并提升了我批判思維和寫作能力。對于我而言，繼續(xù)進行學術研究是提高自己的一種方式。我計劃繼續(xù)參與更多的研究項目，擴大自己的學術網(wǎng)絡，并不斷改進自己的研究方法。

四、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

在未來的教育生涯中，我希望能夠擔任更高級別的教學職位，為更多的學生提供教育服務。為了實現(xiàn)這個目標，我將繼續(xù)努力提高自己的教學能力，深入學習相關的教育理論和研究成果。同時，我也會加強與同事的合作，并參加一些教育團隊的培訓和交流活動，以提升自己的團隊合作和領導能力。

此外，我還計劃申請一些教育學碩士課程，進一步拓寬自己的視野和知識結構。通過學習專業(yè)的課程和進行深入的研究，我相信我能夠在未來的教育領域更上一層樓。

總結起來，教師專業(yè)發(fā)展是一項長期而艱巨的任務。它需要我們不斷學習和成長，保持對教育事業(yè)的熱情和責任心。通過評估自己的專業(yè)發(fā)展情況，并確定自己的不足之處，我們可以有針對性地提高自己的教學能力、課程設計和研究水平。只有不斷完善自己，我們才能在教育領域中發(fā)揮更大的作用，為學生提供更好的教育服務。

教師專業(yè)自我評價 篇4

本人為人正直、能吃苦耐勞，待人熱情，有親和力。工作細致認真、有責任心、有原則、溝通協(xié)調(diào)能力強。能熟練運用office辦公軟件。通過前期工作鍛煉積累了較好的人際關系，培養(yǎng)了良好的客戶服務意識與銷售觀念，具有較好的組織策劃能力，能靈活處理各突發(fā)事件。

我是xx大學物流專業(yè)的一名應屆畢業(yè)生。大學期間接受過全方位的物流專業(yè)知識教育，受到良好的專業(yè)練習和能力的培養(yǎng)，在物流操作和治理方面，有很好的理論基礎和實踐經(jīng)驗，有較強的現(xiàn)場實踐和研究分析能力。

本人是一個待人誠懇，開朗大方的`人。無論在生活中還是在工作學習中都能和身邊的人相處融洽，大學期間的人際關系做得也比較好，這為以后的發(fā)展埋下了伏筆。

教師專業(yè)自我評價 篇5

1、正確處理獎懲性與發(fā)展性的關系

傳統(tǒng)的教師評價大多是獎懲性評價，也就足說評價的目的是通過評估教師以往工作的效果為獎優(yōu)懲劣提供依據(jù)，是一種面向過去的評價。我們在實踐中常見到的末位淘汰、評職晉級、獎金發(fā)放等就屬于此類。獎懲性評價是一種終結性的評價制度，由于跟教師自身的利害密切相關，教師更關注評價的結果，而忽視了改進和提高。同時，獎懲性評價人為地造成了被評價者之間的隔閡、競爭，以及評價者與被評價者之間的對市，從而對教師的全面發(fā)展起到消極作用。教師的自我評價則是一種面向未來的評價。它從促進教師專業(yè)發(fā)展的角度審視教師，根本目的是幫助教師正確認以自我，培養(yǎng)一我反思的意識、習慣和能力，通過診斷、鑒定工作中存在的問題、不足，制定發(fā)展規(guī)劃，最終實現(xiàn)教師專業(yè)的成長。可以說，教師自我評價的結果（分數(shù)或敘事材料）不是最終結果，而是教師進一步發(fā)展的起點、改進的依據(jù)。

但必須認識到的是，雖然獎懲性評價是一種面向過去的評價，有時甚至會對教師的專業(yè)發(fā)展起到消極作用，但并不表明在教師評價中不能應用獎懲制度。獎懲、分等和提高發(fā)展一樣，都是評價所應具有的功能，沒有獎懲只有發(fā)展和沒有發(fā)展只有獎懲的評價同樣都是不可取的。只要應用得當，獎懲制度同樣會對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生刺激、導向的作用。正確處理二者的關系，須堅持以下原則：首先，評價要以發(fā)展為主、獎懲為輔。將獎懲納入教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，以促進教師素質(zhì)的提高和持續(xù)發(fā)展作為獎懲的落腳點。

2、自評與他評相結合

教師的自我評價雖然在真實反映教師專業(yè)發(fā)展水平上具有優(yōu)勢，但所謂“當局者迷”，教師很難通過單純的自我評價就了解到自己專業(yè)發(fā)展各個方面，教師在自我評價中也往往會傾向于作出有利于自己的評價。因此，教師的向評必須與他評相結合才能保證教師評價的效度。對教師的他評包括專家、領導、同行、學生評價等。這些評價的角度、側重點、出發(fā)點各不相同，如果能得到教師的認同和內(nèi)化，就會轉(zhuǎn)變成教師自我評價的機制，形成自我評價——他人評價——自我評價的持續(xù)發(fā)展機制。

需要指出的是，教師的自評和他評，都要在一個和諧、寬松的環(huán)境中進行。在評價中既要沖淡獎懲的目的，更要警惕和杜絕虛假、惡意的評價。一個開放的、和諧的、不具有威脅性的.評價環(huán)境，不會引起教師的懷疑和恐懼，也就不易制造人際隔閡。當評價的結果是指向教師的發(fā)展，而不是為了單純的獎懲時，教師們也就會變得坦誠、易于合作，最終構建起以教師自評為主，評價主體多元化的教師發(fā)展性評價體制。

3、教師發(fā)展與學校發(fā)展相結合

教師的自我評價是在學校內(nèi)舉行的，教師的發(fā)展和學校的發(fā)展總是相互依存。沒有教師的發(fā)展就不會有學校的發(fā)展。但學校的發(fā)展規(guī)劃、目標、及學校自身的文化氛圍又會極大地影響教師的專業(yè)發(fā)展程度。教師自評作為一種發(fā)展性教師評價制度，應與學校發(fā)展計劃相互促進和相互滲透。這利，相輔相成的關系應該貫穿教師評價和學校發(fā)展計劃的整個實施過程。

不可否認的是，教師個體發(fā)展與學校發(fā)展之間又存在矛盾。個體發(fā)展是微觀的，強調(diào)個性化、具體化、情境化；而學校發(fā)展則是宏觀的，強調(diào)共性化、抽象化、整體化。要想在教師自評中實現(xiàn)個體發(fā)展與學校發(fā)展的結合，必須做到以下兩個原則：一方面，學校要尊重教師的個體差異，在制定學校發(fā)展規(guī)劃中應充分考慮教師個體發(fā)展的要求，對教師的自我評價給予制度上的保障。學?？梢愿鶕?jù)教師自評結果組織校本培訓等活動；同時，教師可以根據(jù)專業(yè)發(fā)展的水平組成不同的專業(yè)發(fā)展小組，形成個體發(fā)展——團體發(fā)展——學校發(fā)展的模式。另一方面，教師的自評除了參照相關的教育理論外，還要參照學校的發(fā)展及專業(yè)小組的共同成長。根據(jù)學校的發(fā)展及同伴的互助制定個人的發(fā)展規(guī)劃。教師需要認識到，只有將自己的專業(yè)發(fā)展植根于真實的學校情境中，才能具有持續(xù)的發(fā)展動力和豐富的發(fā)展資源。

教師專業(yè)自我評價 篇6

作為一名外貿(mào)專業(yè)的畢業(yè)生，如何來寫好一份個人的求職自我評價呢？下面，好范文就為大家來分享了一篇優(yōu)秀的個人求職自我評價范文，供大家參考一下。

本人性格開朗，善與他人溝通，能吃苦耐勞，有較強的服務意識和團隊合作精神；

熟悉WORD、EXCEL、pHOTOSHOp等辦公軟件；

口語能力強，能流利地與外商進行生意洽談，外貿(mào)專業(yè)知識強，有豐富的處理外貿(mào)單證的經(jīng)驗，能夠獨立處理信用證審核等各項出口業(yè)務。

教師專業(yè)自我評價 篇7

現(xiàn)代社會對于教師的要求越來越高，對于教師教學的質(zhì)量和專業(yè)水平也要求越來越高。在這樣的環(huán)境下，教師專業(yè)發(fā)展自我評價顯得尤為重要。教師需要對自己的教學、管理、創(chuàng)新等方面進行多角度全方位的自我評價，發(fā)現(xiàn)問題、找到不足、加以改善，從而不斷提升自己的專業(yè)水平。

教師的職業(yè)特點決定了教師專業(yè)發(fā)展自我評價需要具有科學、系統(tǒng)、動態(tài)和綜合性。在進行自我評價前，需要明確自己的定位和目標，對照社會、學校、家長和學生對教師的訴求和期望，從教育理念、教育思維、教育技能和教學方法等多個方面進行評價。

教師專業(yè)發(fā)展自我評價需要從以下幾個方面進行評價：

一、教育理念：教師的教育理念關系到其教育思想和行為模式。教師應該對自己的教育目的、價值觀和人生觀進行審視，對自己的教育理念進行深刻的思考，從而建立起與時俱進的教育理念，實現(xiàn)個人價值和社會價值的融合。

二、教育思維：教育思維是教師對教育問題的認識、分析和解決方式。評價教育思維需要考察教師的邏輯思維、分析思維、創(chuàng)新思維等方面的能力，對自己的學科知識體系、教育科學理論、教學研究成果等進行反思總結，培養(yǎng)問題意識、創(chuàng)新意識和實踐能力等。

三、教育技能：教育技能是教師進行教學活動時所需要的技能和能力。評價教育技能需要從教師的教學能力、課程評估、教材設計、班級管理、心理輔導等方面進行考察，融入教育先進技術，積極探索適應信息時代的教育技能，不斷創(chuàng)新和提升。

四、教學方法：教學方法是教師實現(xiàn)教育目的和教育要求的基本手段。評價教學方法需要考察教師的授課方法、教學過程中的互動、評價和反饋策略等方面，融入學生特點、教學目標、社會需求等因素，自我探索適應現(xiàn)代要求的教學方法。

教師專業(yè)發(fā)展自我評價是教師進行教育活動的反思，是教師提升專業(yè)水平的必經(jīng)之路。教師應該不斷檢視自己的工作內(nèi)容、工作態(tài)度和工作效果，通過自我評價和反思，拓寬視野，增強自信，提高綜合素質(zhì)，為學生的成長和未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

教師專業(yè)自我評價 篇8

作為一名教師，專業(yè)自我評價是我職業(yè)發(fā)展中重要的一部分。通過不斷反思、總結和提高自己的教學經(jīng)驗和能力，我能夠更好地滿足學生的需求，并為他們的學習提供更好的指導和支持。在我的專業(yè)自我評價中，包括以下幾個方面。

我注重個人素質(zhì)的提高。作為一名教師，我深知自己的身份和責任。為了更好地發(fā)揮自己的作用，我不斷努力提高自己的素質(zhì)。我時刻保持積極向上的心態(tài)，不斷更新自己的知識和教育理念，學習各種教育方法和教學技巧。我積極參加各種專業(yè)培訓和學術研討會，不斷提高自己的教育水平和教學技能，以更好地適應不同學生的需求。

我注重教學實踐的反思與提升。每一次課堂都是我個人專業(yè)發(fā)展的機會。我會在每節(jié)課結束后，認真總結和反思自己的教學效果。我會回顧自己在上課中的優(yōu)點和不足之處，尋找改進的空間，并制定相應的提高計劃。我會與同事和學生進行交流和溝通，聽取他們的建議和意見，不斷改進自己的教學方法和策略。通過不斷的反思和提升，我相信我的教學水平會得到長足的提高。

我注重與學生的良好關系建立。作為教師，與學生的良好關系是教學工作成功的關鍵之一。我注重與學生的有效溝通和理解，尊重每一個學生的個體差異。我努力創(chuàng)造一個積極向上、和諧有序的學習氛圍，在課堂上提供友好、公正和充滿愛心的教學環(huán)境。同時，我與學生保持良好的互動，關注他們的學習和發(fā)展，尊重他們的個人需求和興趣。通過與學生的良好關系建立，我相信他們會更積極地參與到課堂活動中，從而取得更好的學習效果。

我注重專業(yè)知識的更新和拓展。作為一名教師，持續(xù)學習和更新知識是必不可少的。我不僅通過專業(yè)培訓和學術研究來不斷提升自己的專業(yè)知識水平，還不斷拓展自己的學科范圍。我善于利用各種教育資源，拓寬自己的知識面，關注教育前沿的理論和實踐。通過不斷的學習和更新，我能夠更好地應對教學中的各種挑戰(zhàn)和變化。

小編認為，教師專業(yè)自我評價是我不斷成長和提高的動力之一。通過注重個人素質(zhì)的提高、教學實踐的反思與提升、與學生的良好關系建立以及專業(yè)知識的更新和拓展，我相信我能成為一名優(yōu)秀的教師，為學生的成長和發(fā)展做出積極的貢獻。我將不斷努力，持續(xù)學習和成長，以滿足學生的需求并提高自己的教學水平，為實現(xiàn)教育事業(yè)的偉大目標貢獻自己的力量。

教師專業(yè)自我評價 篇9

有關教師專業(yè)化發(fā)展與教師自我評價

導讀： 如何提高教師的素質(zhì)，培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實施素質(zhì)教育要求的教師，是關系到能否進一步深化教育改革，能否實現(xiàn)跨世紀素質(zhì)教育工程...

如何提高教師的素質(zhì)，培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實施素質(zhì)教育要求的教師，是關系到能否進一步深化教育改革，能否實現(xiàn)跨世紀素質(zhì)教育工程的重要工作。人們在教育改革和發(fā)展的實踐中，已經(jīng)總結出加強教師的專業(yè)化建設既是提高教師社會地位的內(nèi)在需要，也是促進教師素質(zhì)提高的重要措施之一。教師素質(zhì)的提高，一方面有賴于我們促進教師素質(zhì)提高的機制否完善，是否健全；而另一方面就是有賴于教師本人的努力。律師、醫(yī)生等職業(yè)之所以成為專業(yè)，除了其社會地位外，還有一個重要的因素，就是律師、醫(yī)生本身對自己以及對自己所從事職業(yè)的一種正確的認識，這種正確的認識在很大程度上，來自于自我評價。本文旨在通過對促進教師專業(yè)化發(fā)展的幾種主要機制簡要分析的基礎上，重點討論教師的自我評價，并就有效開展教師的自我評價的策略，闡發(fā)一些觀點，以期通過教師自我評價意識的增強和自我評價能力的提高，來推動教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、促進教師專業(yè)化發(fā)展的機制

從一名學生到成為一名合格教師的過程，是一個需要個體長期努力和各種促進個體從教素質(zhì)提高的機制共同作用的過程。對于大部分教師來說，他們都是經(jīng)過了高等學校的培養(yǎng)，經(jīng)過到學校的見習、實習，并接受一定的在職培訓，通過教師自己的教學實踐而逐步成為一名合格教師的。在這個過程中，他們經(jīng)過了大學的培養(yǎng)機制（包括見習、實習機制）、進修單位的培訓機制、校本培訓機制、學校評價機制和各種獎懲機制等，經(jīng)過這些機制的共同作用，再加上教師本人的主觀努力，他才有可能從一名師范生或大學生成為具有一定專業(yè)水準的教師。在這促進教師專業(yè)發(fā)展的多種機制中，除了制定有利于教師專業(yè)化發(fā)展的政策外，發(fā)揮著最重要作用的機制主要有三種，一是大學尤其是師范大學（師范學院、教育學院）的培養(yǎng)機制，二是對現(xiàn)任教師的培訓機制，三是學校管理中的教師評價機制。

1．培養(yǎng)機制

教師的培養(yǎng)機制是指有關教育機構培養(yǎng)教師的各種制度以及它們間的關系的具體運作方式。在我國，承擔培養(yǎng)教師的主要機構是師范類大學和學校，目前，由于教師地位的日益提高、教師資格證書制度的逐步實施、以及開放的教師教育體系的逐步形成等原因，非師范類大學畢業(yè)生的從教比例也正在逐步提高。因此，教師的培養(yǎng)機制不僅僅涉及到師范類學校，在一定的程度上也涉及到非師范類學校；同時，培養(yǎng)不僅僅是包括對未來教師的培養(yǎng)，也包括在職教師所接受的學歷教育。

毋容置疑，教師培養(yǎng)機制的完善與否，將直接影響到教師專業(yè)化程度的高低，因為從成熟的專業(yè)六大特征（專業(yè)知能；專業(yè)道德；專業(yè)訓練；專業(yè)發(fā)展；專業(yè)自主；專業(yè)組織）來看，它是促進教師專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)訓練、專業(yè)發(fā)展的重要機制。近年來，我國師范教育所進行的一系列改革，包括師范教育體制、專業(yè)設置、教育內(nèi)容、教育方法等改革無不都是為了能最有效地促進未來從事教學工作的學生素質(zhì)的提高。可以說，如果我們的畢業(yè)生在即將從事我們的教育工作之前，已具備了很高的教師專業(yè)素養(yǎng)，那么，我們的教師職業(yè)成為一門真正的專業(yè)就為時不遠了。

2．培訓機制

對教師的培訓通常是指由于社會和學科知識等方面的發(fā)展，現(xiàn)任教師應該進一步接受有關學科知識更新、業(yè)務素質(zhì)提高等方面的再教育，不斷“充電”，以更好地勝任教學工作。所謂教師的培訓機制也就是有關教師進修提高的制度以及它們間相互關系的運行方式。長期以來，我國教師的培養(yǎng)機制和培訓機制一直是分開運行的，它們分別承擔著培養(yǎng)教師和提高教師素質(zhì)的職責。隨著教育改革和發(fā)展的不斷深人，以及教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展理論和終身教育思想的不斷影響，這種條塊分割的格局正在被逐步打破，對教師的培養(yǎng)和培訓正在逐步朝著一體化的方向發(fā)展。這種教師職前、職后教育的一體化的改革，無疑是為了形成一種更有效地促進教師專業(yè)發(fā)展的機制?！靶枰粩嗟貙W習進修”是專業(yè)化的`重要指標之一。

3．教師評價機制

當我們簡要地了解了教師教育的兩種主要機制——培養(yǎng)機制和培訓機制，在承認它們對教師專業(yè)化發(fā)展方面具有很大作用的同時，我們有必要對促進教師專業(yè)化發(fā)展的另一個重要機制——教師評價進行較為詳細的分析。

從時間上來看，教師接受培養(yǎng)和培訓的時間是非常有限的，而與教師教學生涯伴隨始終的教師評價則要比它們長得多，況且，教師的教學是一門實踐的藝術，教師教學觀念的更新、教學實踐能力的提高，在很大程度上是在學校的日常管理下的教學實踐中不斷完善的。也就是說，教師的專業(yè)自主發(fā)展是與學校的教師評價工作，伴隨始終的。從這點來說，教師的自我評價對于教師的專業(yè)化發(fā)展，意義重大。

二、教師評價的核心——自我評價

教師評價是一項十分復雜而重要的活動，正是由于這種復雜性和重要性使得“沒有哪個領域如教師評價那樣持續(xù)地成為研究的熱點”。就其復雜性而言，在很大程度是田教師評價的特殊性所決定的。

1．教師評價的特殊性

這種復雜性和特殊性主要來源于：

（l）教師角色的多樣性

教師這一職業(yè)是一個多重角色的職業(yè)，在學校教育中，教師在不同的情境下，常常擁有多種身份，擔任各種不同的角色。美國心理學家林格倫曾把教師的心理角色歸納為三大類：教學和行政的角色（包括教員、課堂管理員等），心理定向角色（包括教育心理家、人際關系的藝術家等），自我表現(xiàn)的角色（包括學者、父母形象等）。也有人認為教師的角色主要有“權威者角色”：包括知識的傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律執(zhí)行者、家長代理人；“心理工作者”：包括朋友與知己、人際關系的藝術家、心理治療者。由于人們對不同角色的不同期望，致使“人們普遍認為，教師這一職業(yè)，是角色沖突的一種典型情境”。這就使得我們在對教師進行評價時，究竟是應從多種角色出發(fā)，還是應該突出某種角色時，常常遇到不少困難。

（2）教師勞動的復雜性

教師的勞動是復雜的。這種復雜主要表現(xiàn)在：第一，教師的勞動是一種高級的腦力或者精神勞動。一般來說，教師往往要在先掌握有關知識、能力和社會生活規(guī)范的情況下，才能起到幫助學生學習的積極作用，通過教師的言傳身教，學生的積極學習，最終才能造就具有個性完美、德才兼?zhèn)涞膶W生；第二，教師勞動的對象是具有個性的、正在迅速成長中的兒童和青少年。由于學生的個體性差異以及教育內(nèi)容、教育環(huán)境的不同，教師的勞動應該是一種創(chuàng)造性的勞動；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，需要有創(chuàng)新精神的教師；第三，教師勞動成果的集體性和綜合性。學生所取得的成功和進步，很難說是具有哪位教師的作用，每位教師的作用都是有限的。學生的變化是一種社會性的變化，相對于整個社會而言，學校教師的作用也只是家庭、社會、學校所起作用的一部分；第四，教師勞動的成果顯現(xiàn)是一個長期的過程。即教師培養(yǎng)的學生是否滿足了社會的需要和學生身心發(fā)展的需要，一般要等到經(jīng)過社會的檢驗才能得出結論；另外，教師的勞動還具有時空的靈活性，勞動形式的個體性等特點。馬卡連柯曾指出：教育學是“最辯證、最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種科學”。它很大程度上說，教育科學的這些特性就體現(xiàn)在教師的勞動上。 (5)(6)

由于教師勞動的這些特點，使得我們在對教師的勞動價值作出判斷的時候顯得困難異常。目前教師評價實踐中有以教學行為和教學效果為主要依據(jù)的評價傾向。在這種情況下，我們將會發(fā)現(xiàn)教學過程中教師勞動的創(chuàng)造性同教師評價追求有效教學的單一性標準，教學成果的綜合性、集體性與教師評價的個體性，教師勞動成果的追效性與教師評價所要求教學反饋信息的及時性之間的矛盾顯得越發(fā)尖銳。

（3）教師管理的特殊性

一方面，由于教師角色的多樣性和教師勞動的復雜性，決定了對教師的管理應該是一種特殊的管理；同時，也更應注意到教師在學校教育中所處的特殊位置。在學校教育最主要因素：教師、課程、學生中，學校教育的目的只一個，即“促進學生的全面發(fā)展”，也就是說最終的目的是指向?qū)W生的，但要達到這一目的，如果離開了教師則是根本不可能的。列寧同志曾指出：“在任何學校里，最重要的是講授的思想政治方向。這個方向由什么來決定呢？這完全而且只能由教學人員來決定，…一切‘監(jiān)督’、一切‘領導’、一切‘教學大綱’、‘章程’等等，絕對不能改變由教學人員所決定的課業(yè)的方向。…學校的真正的性質(zhì)和方向不是由地方組織的良好心愿決定的，不是學生‘委員會’的決議決定的，…而是由教學人員決定的?！?/p>

教師角色的多樣性、勞動的復雜性以及教師所處地位的特殊性，決定了在對教師進行評價時，任何單一性的評價主體要想對教師作出全面而科學的評價是極其困難的，同時，從某種程度上說，也正是由于教師這一職業(yè)有這些特殊性，才從根本上決定了教師的職業(yè)，應該是一個專業(yè)。

2．教師評價的主體

在現(xiàn)實的學校教師評價活動中，為了能全面而客觀地進行教師評價，一般都采用多途徑、多主體來評價教師。較為常見的教師評價主體形式有：（l）領導評價，一般是指教育行政領導、學校領導（校長、教導主任、教研組長等）對教師的評價。它是教師評價中對教師促進作用最大的一種外部機制。因為，在我國，領導對教師的評價，通常在很大程度上，是和教師的職務晉升、獎金的分配等激勵性手段聯(lián)系在一起的。領導評價能否對教師素質(zhì)的提高起促進作用，同領導者本身的素質(zhì)、評價水平、公正的程度具有極大的關系。（2）同行評價，是指教師與教師間的互評。由于教師評價是一項專業(yè)性非常強的工作，尤其涉及對教師學科水平、教學技能等方面的評價時，通常需要借助專家或同行教師的評價，才能保證教師的評價具有一定的效度。（3）學生評價，是指學生對教師的評價。因為，教師勞動的成果最終體現(xiàn)在學生身上，同時，教師工作的絕大部分工作是面向?qū)W生的工作，因此，不少學者認為，學生是評價教師工作好壞的主要發(fā)言人。（4）社會評價，是指學生的家長，以及社會其他人士、團體對教師的評價。它常常表現(xiàn)為一種社會對教師行為規(guī)范的要求和總體性的看法。（5）教師自我評價，是指教師通過自我認識，進行自我分析，從而達到自我提高的過程。它首先需要教師具有一定的自我認識能力，包括對自己的教學工作、專業(yè)水準、人際關系等多方面的素質(zhì)和能力有所認識，尤其要充分認識到自己的能力缺陷以及工作中存在的問題；然后，還需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在問題的原因；最后才有可能找到實現(xiàn)自我提高的途徑。 〖5〗〖6〗

3．教師評價的核心

從前面的分析中，我們可以看出，領導評價、同行評價、學生評價、社會評價是評價中的“他評”，都是教師評價中促進教師素質(zhì)提高的外部機制，即都是利用外部的壓力、外部的要求來刺激和規(guī)范教師的行為。而教師的自我評價則不同，它是評價中的“自評”，是一種教師通過認識自己，分析自我，從而達到自我提高的促進教師素質(zhì)提高的內(nèi)在機制。也即它是一種教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在機制。教師自我評價對于促進教師素質(zhì)提高的重要作用，至少表現(xiàn)在如下幾個方面：

（1）眾所周知，當代教育改革和發(fā)展的主題是全面推進素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育無疑是一種主體性教育思想，其重要目標之一是要培養(yǎng)學生積極的自我意識。而要培養(yǎng)具有積極自我意識的學生，則首先必須具有積極的自我意識的教師。而我們的評價中，強調(diào)教師進行自我評價，則正是培養(yǎng)教師本身自我意識的最佳途徑之一。我們強調(diào)教師的自我評價，將有利于教師在評價學生時，同樣注重學生的自我評價，從而最終有利于學生積極的自我意識的形成。

（2）經(jīng)過十多年的發(fā)展，素質(zhì)教育的內(nèi)涵隨著經(jīng)濟社會和教育本身的發(fā)展，也有了很大的發(fā)展以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐性能力為核心的素質(zhì)教育已成為廣大教育工作者的共識。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神首先要具有創(chuàng)新精神的教師，當然，教師創(chuàng)新精神的來源，離不開本文前述的教師培養(yǎng)和培訓機制，但是我們可以說，沒有自我評價能力的教師，是不會有創(chuàng)新精神的。因為，創(chuàng)新精神在很大程度上來源于對自身和現(xiàn)實的反思，尤其是來源于對自我的不斷否定。因此，自我評價在培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神過程中，有著極其重要的作用。

（3）從前面對教師勞動和教師角色、以及教師管理的特殊性分析中我們知道，教師勞動和教師角色是復雜而多樣的，尤其涉及到教師知識現(xiàn)、學生觀、人才觀等教育教學觀念的評價，用他評的方法，難度是顯而易見的，而自我評價作為一種教師自己認識自己，自己教育自己，從而自己提高自己的過程，對自身的觀念的更新來說，不失為一條有益的途徑。

（4）現(xiàn)代心理學研究表明，內(nèi)部動機比外部刺激具有更持續(xù)的作用。自我評價作為一種自我發(fā)展的動力機制，對于教師的發(fā)展來說，是教師專業(yè)提高的根本動力。正如哈里斯（b．m．harris）和希爾（j．hill）所指出：“只有教師本人對自己的教學實踐具有最廣泛、最深刻的了解，并且通過內(nèi)省和實際的教學經(jīng)驗，教師能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)形式和行為作一個有效的評價”。

（5）我們應該清楚地認識到，無論是領導評價，還是教師同行評價，它們要對教師的行為產(chǎn)生作用，最后都需要經(jīng)過教師自我評價的機制，通過教師的認同、內(nèi)化，最終才能起到促進教師素質(zhì)提高的作用。

當然，并不是在進行教師評價時，教師才進行自我評價，教師的自我評價可以說是貫穿于教師專業(yè)成長過程始終的，在前述的教師培養(yǎng)機制和培訓機制中，要能發(fā)揮促進教師素質(zhì)提高的真正作用，同樣離不開教師的自我評價，正是在這些意義上，我們可以將教師的自我評價看成教師評價的核心。

培養(yǎng)教師自我評價能力的途徑是多方面的，我們可以在培養(yǎng)教師的師范教育和提高教師專業(yè)素質(zhì)的培訓過程中，采用多種形式來提高教師進行自我評價的能力，但就結合學校工作的實際情況和學校開展教師評價的現(xiàn)實，在學校的教師評價中有效地開展教師的自我評價不失為一條培養(yǎng)教師自我評價能力的有益途徑。

三、有效開展教師評價的策略

教師在進行自我評價時，最常出現(xiàn)的問題可能是往往對自己的評價過高或者過低。為此，我們應該針對教師在進行自我評價時，可能會出現(xiàn)的問題，采取一些策略，這些策略主要包括：

1．對教師進行自我評價教育，樹立正確的自我評價觀

“人貴在有自知之明”，確實要客觀地對自身作一番評價是比較困難的。自我評價的前提是自己有自我評價的要求，讓教師懂得只有通過自我評價的內(nèi)化，才能從根本上認識自己的優(yōu)勢和不足，從而做到發(fā)揚優(yōu)點、克服不足。史蒂芬·柯維（stephencovey）的自我評價現(xiàn)或許對教師來說是有所啟示的：“你不可能在一夜之間成為一個行動正確的人，這是持續(xù)一輩子的自我更新過程。過去錯誤的行動態(tài)度是‘不到破損不堪，絕不輕言修補?！F(xiàn)在正確的行動態(tài)度則是：‘如果沒有任何破損，那是你檢查不夠周全的緣故”。

同時，作為教師也應認識到，隨著社會的進步，人們對教師角色的期望也在不斷提高，過去人們常將“教師”看成是“教書匠”，即教師只要能灌輸給學生知識就可以了；而后來人們又在此基礎上，將教師看作是“能師”，即不僅要傳授一定的知識，而且要培養(yǎng)學生形成一定的技能和啟迪學生的智慧；而現(xiàn)在根據(jù)素質(zhì)教育的要求，教師應該是一種“人師”，即他不僅是教書，而且還要育人。要以高尚的人格來塑造學生的人格。誠然，要成為“人師”是對教師的高要求，但它卻是我們實施素質(zhì)教育所必需的，同時，也是教師專業(yè)化發(fā)展所要求的。為了能夠達到這種高要求，教師在進行自評時，應將自我的角色定位在“潛在的學習者角色”。因為，“真正的學習，涉及人之所以為人此一意義的核心。透過學習，我們重新創(chuàng)造自我。透過學習，我們能夠做到從未能做到的事情，重新認知這個世界及我們跟它的關系，以及擴展創(chuàng)造未來的能量。事實上，你我心底都深深地渴望這種真正的學習。”

2．研制可操作的教師自評指標體系

教師自我評價能力的提高，一方面有賴于教師自我評價觀念的更新，另一方面，也有賴于我們是否為教師進行自我評價所作的準備。筆者曾對上海市三百多位中學教師進行過有關教師評價的問卷調(diào)查，在調(diào)查教師在進行自我評價時最缺乏的是什么時？有近一半的教師認為學校缺乏教師自評體系，同時筆者對來自全國各地近百位重點中學校長的訪談調(diào)查中，也得到了相似的結果。指標體系是評價的依據(jù)之一，而自評的指標體系無疑是自評的依據(jù)，它為教師在客觀地評價自己的行為時有了一個參考點。為此，我們必須盡快地開發(fā)操作性強的

教師自評指標體系。

在開發(fā)教師自評指標體系時，對影響教學結果的有關因素進行評價可能比簡單地評價教學的結果來得更為有效。因此，我們應將自評的指標集中在影響教學效果的因素上。同時由于自評的主要目的在于改進教學，因此，一般說來這種指標不宣給權重，作出定量化處理。同時，在自我評價準則方面，除了指標體系還有“概括性問題”，如何體現(xiàn)出培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神的導向作用，也許“概括性問題”作用更大，這正是需要我們進一步深入研究的重要課題。

3．注重教師的自評結果

不可否認，在目前教師評價的教師自評中，存在著較為嚴重的形式主義，形成了一種似乎“為了他評而自評”的傾向，忽視了“他評”最終需“自評”的“內(nèi)化”來達到評價目的的基本道理。同樣在上海市三百多位中學教師的問卷調(diào)查中，我們可以看到學校對教師自評結果的不重視：

在學校的教師綜合評價中，學校是否重視你的自評結果

非常重視

7.48%

重視

31.30%

作為參考

49.66%

不重視

11.56%

如果我們將‘作為參考”算作“不太重視”的話，那么，對教師自評結果的不重視就超過了60％，這是我們的學校領導在進行教師評價時，必須加以注意的重要現(xiàn)象。

注重教師的自評價結果，并不是說將教師的自評結果完全同獎懲掛起鉤來，而是說，當教師對自己評價后，對自身的定位和發(fā)展方向有了一個充分的認識后，尤其發(fā)現(xiàn)了工作中存在的問題后，作為管理者（學校領導）應及時會同有關人員，積極幫助教師分析存在的問題的原因，并對解決問題的方法、措施提出建設性的意見，切實有效地得以落實，以使教師自評真正起到促進教師素質(zhì)的提高，從而為改進教育服務的目的。

加強對教師自我評價機制的研究，提高教師自我評價的意識和自我評價的能力，能夠有力地促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高，與此同時，教師自身評價能力的提高也會促進教師專業(yè)化的發(fā)展。因此，教師的專業(yè)化發(fā)展需要教師的自我評價，教師自我評價意識和能力又是教師專業(yè)化發(fā)展的重要條件。

教師專業(yè)自我評價 篇10

通過班主任實習，使我對中學生有了更為恰當?shù)牧私?，對班主任工作有了更為真實的體驗，鍛煉了我對問題的協(xié)調(diào)、組織能力。

實習，不僅是我人生中一段珍貴的記憶，更是我另一段人生的起點，我相信在未來的路上我會做的很好?？偟膩碚f，我的這次實習是勝利的，是成功的。通過實踐，同學學到了豐富的知識與寶貴教學經(jīng)驗以及管理才能，無論我日后是否擔任教師工作，這都將是我人生路上的一筆寶貴財富！在另一方面，我在__學校為中文系、為學院贏得了肯定與贊揚。然而這一切的成功，都是與學校領導與老師的關懷與幫助分不開的，今天為我的明天鋪路，我將在明天為你今天的付出作出的驗證與回報。

教師專業(yè)自我評價 篇11

轉(zhuǎn)眼20XX年已經(jīng)過去，公司在各個方向都呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的勢頭。與此同時，技術部在xx的領導下，始終把各項技術任務和產(chǎn)品質(zhì)量放在首位，并出色的完成了各項工作。在此，我代表公司技術部以及我本人進行年終工作評價。

互聯(lián)網(wǎng)技術日新月異，發(fā)展迅速，為了使公司主體網(wǎng)站始終走在互聯(lián)網(wǎng)商務網(wǎng)站同行的前列，技術部策劃并完成了xx二期改版工作。工作資料包括：設計網(wǎng)站首頁，使網(wǎng)站成為全封閉式網(wǎng)站;頁面改版，增加個人中心、資訊商情等頁面，改版人脈搜索、xx等頁面;優(yōu)化網(wǎng)站代碼;設計xx商圈流程等。在現(xiàn)有機器數(shù)量的基礎上新增一臺，并配置路由器，使之組成內(nèi)網(wǎng)，增加網(wǎng)絡安全性。在新增的機器上架設xx郵件服務器，完成了郵件服務器環(huán)境架設、程序改版、功能測試等功能，讓我們的郵件服務器在功能和操作上類似于xx的郵件系統(tǒng)。

技術部門完成課件三分頻的改善工作，使之成為更加成熟的產(chǎn)品，針對視頻傳輸網(wǎng)絡帶寬限制的問題，設計了流媒體傳輸機制，在不用額外花費購買帶寬的狀況下保證了視頻的傳輸通暢，提高了觀看品質(zhì)。完成信息系統(tǒng)的設計工作。信息系統(tǒng)采用JAVA技術，結合信息公司所帶給的技術參數(shù)，整合在公司網(wǎng)站上，方便于會員在忘記密碼時，能方便的使用手機找回密碼。完成了xx網(wǎng)的設計和代碼實現(xiàn)，網(wǎng)站服務器與代碼由xx帶給。

xx增加視頻課件首頁。把中企大學中優(yōu)秀的可見提煉出來，顯示在xx頻道。開發(fā)xx合作機構的前臺和后臺工作。依據(jù)和xx合作的模式，設計類似后臺系統(tǒng)，便于開展與其他機構的合作工作。新商圈模式的設計。增強現(xiàn)有商圈、商機、人脈這個三個服務之間的聯(lián)系。增加會員定制模塊。方便會員瀏覽其所關心的資料。

部門沒有專門的產(chǎn)品策劃人員，在產(chǎn)品策劃時，沒有能敏銳的把握住產(chǎn)品的精髓，導致產(chǎn)品設計的返工次數(shù)較多。技術部門人員配置較少，在大工作量時顯得人員捉襟見肘。本人在產(chǎn)品設計的工作中，因為經(jīng)驗不足，使產(chǎn)品設計工作中未能把握住“輕重緩急”這一工作準則，造成一些急需解決的重要工作反而進行得很倉促或需加班進行。

以上是本部門在20XX年度在工作開展方面有待改善的，部門工作存在如此多的不足，亦是我本人管理水平及工作開展方面的不足。

教師專業(yè)自我評價 篇12

教師專業(yè)發(fā)展自我評價

作為一名教師，專業(yè)發(fā)展是一項永無止境的過程。只有不斷地反思自己的教學實踐，積極地提升自己的專業(yè)水平，才能更好地適應社會的變化和學生的需求。我對自己的專業(yè)發(fā)展進行了自我評價。

我認為自己在知識技能方面還有很大的提升空間。作為一名語文教師，我深知語文這門學科的知識是非常廣泛且深刻的，因此我需要不斷地學習和充實自己的知識儲備。在這方面，我會定期參加各種培訓和學習活動，深入研究語文教學的方法和理論，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

我還需要加強對學生的關愛和支持。作為一名教師，我不僅要傳授知識，還要關注學生的身心健康和發(fā)展。我會多與學生交流，了解他們的需求和困難，及時給予幫助和指導。同時，我也會不斷提升自己的情感智慧，善于與學生建立良好的關系，激發(fā)他們的學習興趣和潛能。

我還要不斷提高自己的教學能力。教學是一門藝術，需要教師具備豐富的教學經(jīng)驗和技巧。我會不斷反思自己的教學方法和策略，尋求改進和創(chuàng)新。同時，我也會積極參加教學觀摩和交流活動，向優(yōu)秀的教師學習，提高自己的教學水平。

專業(yè)發(fā)展是一項漫長而艱辛的過程，需要教師付出大量的努力和汗水。但正是通過不斷地自我評價和提升，我們才能成為更好的教育者，為學生的成長和發(fā)展貢獻自己的力量。我相信，在未來的道路上，我會繼續(xù)努力前行，不斷提升自己的專業(yè)水平，成為一名更加優(yōu)秀的教師。

教師專業(yè)自我評價 篇13

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，教師專業(yè)水平不斷上升已成為一種必然趨勢。而如何評價教師的專業(yè)發(fā)展，成為了亟待解決的一個問題。教師專業(yè)發(fā)展自我評價，則是在此領域的一項關鍵內(nèi)容。本文將從不同的角度出發(fā)，詳細、具體、生動地探討這一問題，并為廣大教師提供一些可行的建議和方法。

首先，教師在進行專業(yè)發(fā)展自我評價時，需要重視專業(yè)知識的學習和掌握。作為一名教師，必須具備豐富的專業(yè)知識，并不斷更新和完善。因此，教師需要對自己擁有的專業(yè)知識進行自我評價，及時發(fā)現(xiàn)和補足不足之處。教師可以通過閱讀相關專業(yè)書籍、報刊雜志或者與同行交流，了解行業(yè)新動態(tài)和相關政策法規(guī)等信息，以此來不斷更新和完善個人專業(yè)知識和技能。

其次，教師專業(yè)發(fā)展自我評價需要注重教學質(zhì)量和反思。教師的主要任務是教育教學，因此教學質(zhì)量大大影響教師的專業(yè)發(fā)展。在進行教學過程中，教師必須時刻保持教育教學的關注重心，注重開展有效的教學活動和評價反思。教師可以與學生、家長和同行交流，了解自己的教學質(zhì)量和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足之處，從而不斷改進自己的教學策略，以提高教學質(zhì)量和效率。

除了上述兩點外，教師專業(yè)發(fā)展自我評價還需要尊重學科特點和個人特長。不同學科和不同的教學人員有不同的特點和特長，因此教師專業(yè)發(fā)展自我評價需要有目的、有計劃地開展專業(yè)發(fā)展活動。在進行專業(yè)發(fā)展自我評價時，教師可以根據(jù)自己的學科特點和個人特長，選擇適當?shù)膶I(yè)發(fā)展方向和方法，快速提升自己的專業(yè)水平。

教師專業(yè)發(fā)展自我評價需要經(jīng)常性進行，不能只在某個時間點進行整體策劃和評估。教師可以定期地制定專業(yè)發(fā)展計劃，有意識地對自己的專業(yè)發(fā)展情況進行評價和反思。同時，教師還可以通過參加培訓、會議等方式，與同行交流和學習，開闊自己的眼界，增進自己的專業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，教師專業(yè)發(fā)展自我評價是教育事業(yè)發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。教師應該加強自身的專業(yè)知識學習，重視教學質(zhì)量和反思，并在專業(yè)發(fā)展中尊重學科和個人特長。此外，教師還需要時常進行專業(yè)發(fā)展自我評價，定期制定專業(yè)發(fā)展計劃，不斷提高自身的專業(yè)水平。希望本文對廣大教師的專業(yè)發(fā)展有所啟示和幫助。

教師專業(yè)自我評價 篇14

如何提高教師的素質(zhì)，培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實施素質(zhì)教育要求的教師，是關系到能否進一步深化教育改革，能否實現(xiàn)跨世紀素質(zhì)教育工程的重要工作。人們在教育改革和發(fā)展的實踐中，已經(jīng)總結出加強教師的專業(yè)化建設既是提高教師社會地位的內(nèi)在需要，也是促進教師素質(zhì)提高的重要措施之一。教師素質(zhì)的提高，一方面有賴于我們促進教師素質(zhì)提高的機制否完善，是否健全；而另一方面就是有賴于教師本人的努力。律師、醫(yī)生等職業(yè)之所以成為專業(yè)，除了其社會地位外，還有一個重要的因素，就是律師、醫(yī)生本身對自己以及對自己所從事職業(yè)的一種正確的認識，這種正確的認識在很大程度上，來自于自我評價。本文旨在通過對促進教師專業(yè)化發(fā)展的幾種主要機制簡要分析的基礎上，重點討論教師的自我評價，并就有效開展教師的自我評價的策略，闡發(fā)一些觀點，以期通過教師自我評價意識的增強和自我評價能力的提高，來推動教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、促進教師專業(yè)化發(fā)展的機制

從一名學生到成為一名合格教師的過程，是一個需要個體長期努力和各種促進個體從教素質(zhì)提高的機制共同作用的過程。對于大部分教師來說，他們都是經(jīng)過了高等學校的培養(yǎng)，經(jīng)過到學校的見習、實習，并接受一定的在職培訓，通過教師自己的教學實踐而逐步成為一名合格教師的。在這個過程中，他們經(jīng)過了大學的培養(yǎng)機制（包括見習、實習機制）、進修單位的培訓機制、校本培訓機制、學校評價機制和各種獎懲機制等，經(jīng)過這些機制的共同作用，再加上教師本人的主觀努力，他才有可能從一范生或大學生成為具有一定專業(yè)水準的教師。在這促進教師專業(yè)發(fā)展的多種機制中，除了制定有利于教師專業(yè)化發(fā)展的政策外，發(fā)揮著最重要作用的機制主要有三種，一是大學尤其是師范大學（師范學院、教育學院）的培養(yǎng)機制，二是對現(xiàn)任教師的培訓機制，三是學校管理中的教師評價機制。

1．培養(yǎng)機制

教師的培養(yǎng)機制是指有關教育機構培養(yǎng)教師的各種制度以及它們間的關系的具體運作方式。在我國，承擔培養(yǎng)教師的主要機構是師范類大學和學校，目前，由于教師地位的日益提高、教師資格證書制度的逐步實施、以及開放的教師教育體系的逐步形成等原因，非師范類大學畢業(yè)生的從教比例也正在逐步提高。因此，教師的培養(yǎng)機制不僅僅涉及到師范類學校，在一定的程度上也涉及到非師范類學校；同時，培養(yǎng)不僅僅是包括對未來教師的培養(yǎng)，也包括在職教師所接受的學歷教育。

毋容置疑，教師培養(yǎng)機制的完善與否，將直接影響到教師專業(yè)化程度的高低，因為從成熟的專業(yè)六大特征（專業(yè)知能；專業(yè)道德；專業(yè)訓練；專業(yè)發(fā)展；專業(yè)自主；專業(yè)組織）來看，它是促進教師專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)訓練、專業(yè)發(fā)展的重要機制。近年來，我國師范教育所進行的一系列改革，包括師范教育體制、專業(yè)設置、教育內(nèi)容、教育方法等改革無不都是為了能最有效地促進未來從事教學工作的學生素質(zhì)的提高?？梢哉f，如果我們的畢業(yè)生在即將從事我們的教育工作之前，已具備了很高的教師專業(yè)素養(yǎng)，那么，我們的教師職業(yè)成為一門真正的專業(yè)就為時不遠了。

2．培訓機制

對教師的培訓通常是指由于社會和學科知識等方面的發(fā)展，現(xiàn)任教師應該進一步接受有關學科知識更新、業(yè)務素質(zhì)提高等方面的再教育，不斷“充電”，以更好地勝任教學工作。所謂教師的培訓機制也就是有關教師進修提高的制度以及它們間相互關系的運行方式。長期以來，我國教師的培養(yǎng)機制和培訓機制一直是分開運行的，它們分別承擔著培養(yǎng)教師和提高教師素質(zhì)的職責。隨著教育改革和發(fā)展的不斷深人，以及教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展理論和終身教育思想的不斷影響，這種條塊分割的格局正在被逐步打破，對教師的培養(yǎng)和培訓正在逐步朝著一體化的方向發(fā)展。這種教師職前、職后教育的一體化的改革，無疑是為了形成一種更有效地促進教師專業(yè)發(fā)展的機制?！靶枰粩嗟貙W習進修”是專業(yè)化的重要指標之一。

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