老師每一堂課都需要一份完整教學課件，認真規(guī)劃好自己教案課件是每個老師每天都要做的事情。?有效的教案和課件能夠提高學生學習效率和學習效果，你是否在為不會寫教案課件而煩惱呢？本文將從幾個角度來深入闡述“田園的課件”的重要性，希望這些內容對你有所啟示！

田園的課件(篇1)

一、初讀詩歌。

1、寫課題。

2、齊讀課題，解題。

3、說說你印象中的田園生活，背誦學過的描寫農村的詩。

4、自讀詩。要求讀正確了，讀通順了，讀懂了。

二、品讀詩歌。

1、結合插圖說詩的意思。你讀懂了哪一句？

2、你覺得詩的哪一句寫得有意思？

『預設』

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

抓住“學”交流：小孩是真的正兒巴經(jīng)的“學”嗎？你們小時候有沒有學著大人的樣兒玩過？你們在做這些的時候心情如何？其他小孩都在“學種瓜”嗎？

得出結論：原來他們自娛自樂，學著大人的樣各自玩??！

你們想不想也來學著做詩玩玩？（實踐的體驗）

晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

抓住“各”交流：童孫們各自在玩，大人們則各自……農民們都只是耘田、績麻嗎？大人們可能還當家做些什么事？你讀了這兩行詩之后有什么感受？

得出結論：“晝”、“夜”讓人感受到農民的辛苦，但“當家”讓我們感受到他們耕耘的喜悅。

把前兩行詩也來改改。（實踐的體驗）

三、寫一寫。

請同學們默讀整首詩，把你剛才想到、看到的情景理理順，挑你喜歡的情景寫一段話。也可以把你剛才寫的片段詩整理成一首詩。

交流展示、評價學生短文。

了解作者，背誦古詩。

四、拓展。

欣賞其它幾首田園詩歌，感受田園詩歌的魅力。

田園的課件(篇2)

一、教學目標：

1. 了解田園詩的定義及特點；

2. 學習田園詩的常見形式和題材；

3. 培養(yǎng)學生的表達能力和創(chuàng)造思維。

二、教學重點與難點：

1. 了解田園詩的特點及代表作品；

2. 分析田園詩的結構和意象；

3. 創(chuàng)作一首簡單的田園詩。

三、教學過程：

引入：

老師出示一幅描繪田園景色的畫作，并讓學生觀察和表述對于田園的感受。引導學生進入主題。

第一部分：了解田園詩的定義及特點（15分鐘）

1. 老師向學生簡要介紹田園詩的定義：“田園詩是一種描寫農村田園環(huán)境，表達對自然和田園生活的感悟和熱愛的詩歌形式?！?/p>

2. 學生通過老師指導的討論，總結田園詩的特點：歌頌自然、描繪農村風景、表達對田園生活的懷舊和情感。

第二部分：學習田園詩的常見形式和題材（20分鐘）

1. 老師以PPT的形式向學生展示田園詩的常見形式，如抒情、敘事等，并結合實例進行解釋。

2. 學生通過課堂討論和小組合作，了解田園詩的常見題材，如春天、田園勞作等。

第三部分：分析田園詩的結構和意象（25分鐘）

1. 老師選取一首經(jīng)典的田園詩，如《靜夜思》或《登鸛雀樓》等，解讀其中的結構特點和意象。

2. 學生以小組為單位，選擇一首田園詩，并分析其結構和意象。每組派代表進行展示。

第四部分：創(chuàng)作一首簡單的田園詩（30分鐘）

1. 老師指導學生了解田園詩的基本寫作方法和技巧，如運用修辭手法、感官描寫等。

2. 學生可以選擇自己喜歡的田園題材，并根據(jù)老師的指導進行創(chuàng)作。

3. 學生可以在小組內相互討論、給予意見和修改，最后選出一位代表進行朗讀。

四、課堂小結與延伸（10分鐘）

老師對學生的表現(xiàn)進行總結，強調田園詩的魅力和創(chuàng)作的重要性。鼓勵學生在日常生活中觀察和感悟田園景色，并嘗試用詩歌表達。

五、作業(yè)布置：

1. 學生按照老師的要求，完成小組課堂作業(yè)，包括結合課上學習的田園詩的特點，創(chuàng)作一首田園詩。

2. 學生可以選擇自己喜歡的田園題材，如花草、農田、農民等。

六、教學反思：

通過這節(jié)課的教學，學生對于田園詩的定義、特點、形式和題材都有了一定的了解。通過小組合作和創(chuàng)作，學生能夠運用所學知識創(chuàng)作一首簡單的田園詩，提高了他們的表達能力和創(chuàng)造思維。但需要注意的是，對于初學者來說，創(chuàng)作詩歌可能會有一定的難度，需要老師給予足夠的指導和鼓勵。同時，加強學生對于田園詩經(jīng)典作品的欣賞和理解，也是今后教學中可以加強的一點。

田園的課件(篇3)

教學要求：

1、學會課文中的生字詞，不理解的字詞可查字典或聯(lián)系上下文理解。

2、通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優(yōu)美詞句。

3、了解荷蘭美麗的田園風光。

教學重點難點“

通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優(yōu)美詞句。

教學時間：2課時

第一課時

一、談話，揭示課題

1、談話：大自然風光無限，跟隨著作者優(yōu)美的文字，我們欣賞了泉城，領略了九寨溝，這些都是我們祖國的奇特風景。今天，我們又要乘著語言文字這輛高速列車，去國外的荷蘭走一趟，去感受那里濃濃的田園詩情。

2、板書課題，齊讀并質疑。

3、讓我們帶著這幾個問題自由朗讀課文。

二、初讀課文，整體感知

1、學生自由讀課文，要求：讀通課文，讀準生字詞;邊讀邊思考提出的問題。

2、交流學習情況：通過讀課文，你解決了哪些問題?

三、學習生字詞

1、出示本課的生字，指名學生朗讀。

2、辨析生字，組詞并理解詞義。

3、出示下列詞語，指名學生朗讀。

極目遠眺儀態(tài)端莊綠意盎然驃悍強壯

遼闊無垠悠然自得默默無言舒緩平穩(wěn)

四、分節(jié)指讀課文，師生相機正音。

五、再讀課文，理清文章的結構。

1、默讀課文，找出文中最能體現(xiàn)荷蘭“田園詩情”的一句話。

2、交流并出示：荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。

(1)指名讀。

(2)說說從這一句話中你讀懂了什么?

(3)句式訓練：是……也是……

3、文章哪幾自然段具體描寫了荷蘭的這一特點?(指導分段)

4、出示：這就是真正的荷蘭。

(1)齊讀，思考討論：“真正”的荷蘭是什么樣的?從“真正”這個詞中你體會到了作者怎樣的情感?

(2)感情朗讀這句話。

六、總結

七、作業(yè)

1、抄寫生字詞。

2、有感情地朗讀課文。

第二課時

一、復習導入

1、“真正”的荷蘭是一個怎樣的國家?(荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。)

2、這節(jié)課，我們就來具體感受荷蘭的田園詩情。

二、細讀課文，感悟積累

(一)學習第二自然段。

1、出示“奶牛圖”，觀察：你覺得圖上最吸引你的是什么?

(1)奶牛的姿態(tài)：

①用橫線劃出描寫奶牛姿態(tài)的句子。

②交流并出示：有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正在低頭吃草;有的站立不動，仿佛正在思考什么。

③指名朗讀句子，想象：在這碧綠如絲絨般的草原上，奶牛會思考些什么呢?

④感情朗讀句子(陶醉、喜愛)

(2)奶牛的活動：

①用曲線劃出描寫奶?；顒拥木渥?。

②交流并出示：牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子;老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長。

③指名朗讀，你體會到了什么?

④感情朗讀句子。(奶牛的樂園)

2、除了奶牛，你覺得還有什么也吸引了你?

①出示：綠意盎然的村野鄉(xiāng)間，是大片大片鮮艷的郁金香。

②朗讀，從這句話中你讀出了郁金香有什么特點?(多)

③感情朗讀

3、碧綠如絲絨般的草原，快樂的奶牛，大片大片的郁金香，這是真正的田園風光，所以，荷蘭是(引讀)——荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。

4、圖文對照，試背第二自然段。

5、指名背誦后齊背。

6、小結學法：看圖——讀文——找句——體會——背誦

(二)小組合作，根據(jù)學法學習第三、第四自然段。

(三)交流學習成果。

1、出示“駿馬圖”，指名學生有感情地介紹。

2、出示“綿羊圖”，指名學生有感情地介紹。

(四)學習第五自然段。

如果說第二、三、四自然段僅僅寫了動物與自然的和諧統(tǒng)一，那么第五自然段則寫出了人、動物與自然的和諧統(tǒng)一，讓我們一起來欣賞一下，這是一幅怎樣的圖畫。

1、播放配樂范讀錄音，思考：找出分別描寫人、奶牛和自然共同點的一個詞語。

2、交流并板書：

人——默默無言奶牛——嚴肅沉默自然——寂靜

3、從這里你讀懂了什么?(人、奶牛、自然之間的融洽)

4、有感情朗讀第五自然段。

(五)學習第六自然段。

1、默讀，思考：從這一段中哪些地方你也讀出了他們之間的融洽?

2、交流并相機指導感情朗讀。

三、遷移運用，指導讀好

1、聘請小導游，帶領大家去荷蘭一游。

要求：(1)任選一個景點作導游介紹荷蘭的美麗風光。(2)要加進導游的口頭語。

2、學生在小小組自由介紹，并推薦一名上臺介紹。

指名學生介紹，評價。

四、總結

荷蘭這么美，你還想了解它更多的情況嗎?請同學們去找一找，看準找到的有關荷蘭的資料。圖片多，在班隊課上，大家再作交流。

田園的課件(篇4)

１、學會晝耘績這３個生字，正確讀寫晝夜耘田績麻等詞語。

２、有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。

３、體會詩詞的內容，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情，領會詩歌的意境。

４、培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣。

【重點、難點】通過讀體會詩意，領會感情，培養(yǎng)學生的想象能力。

１課時。

１、詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴：

情動于中而言溢于表的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。今天，咱們來學習一首詩，題目叫《四時田園雜興》。

２、介紹作者：

⑴你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下范成大嗎？

（讓學生自由說，可根據(jù)以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少。）

⑵介紹作者：

播放范成大的簡介資料。

范成大（１１２６～１１９３）南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年中進士。淳熙十年因，58歲病辭。此后１0年隱居石湖。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創(chuàng)作中得到了充分的體現(xiàn)。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。

３、釋題：

四時興是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？〈〈四時田園雜興〉〉共６０首。分春日晚春夏日秋日冬日五組。

１、指導讀準字音，讀出節(jié)奏。

⑴請說說詩應該怎樣讀？

⑵明確詩歌的朗讀方法：朗讀詩歌，要求正確、流利、讀出詩的節(jié)奏。

⑶聽范讀

⑷個人自由朗讀。

⑸指名試讀，評議。

２、讀了這首詩，你能簡要的說說詩歌寫什么情景嗎？

３、小聲自讀，邊想邊畫：

詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？

引導回答上面問題，并小結板書：

村莊兒女───耘田織布

童孫─────學種瓜

１、自由讀文，借助注釋或利用工具書查閱自己要理解的詞語，理解詩意。不懂的地方作上記號。

⑴晝：白天。

⑵耘：除草。

⑶耘田：在田里除草。

⑷績麻：把麻搓成線。

⑸各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。

⑹未解：不懂。

⑺供：參加。

⑻耕織：耕田織布。

⑼傍：靠近。

⑽桑陰：桑樹下。

２、小組討論。

３、全班交流。

４、指名試著概述全詩大意。

白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。

幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！

５、質疑：

１、賞析晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

⑴詩歌一、二句寫了什么內容？

明確：農民勞動的繁忙景象。

⑵想象：晝和夜分別指什么？圍繞耘田績麻啟發(fā)想象農民們除了耘田績麻還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥）。想象范成大見此情景會對村莊兒女說些什么？（辛苦、勤勞、各有各的本事）

⑶結合想象誦讀（讀出敬重之情，讀出詩的節(jié)奏）

反復讀：自由讀、指讀、評讀、教師讀、學生再讀、做著動作豎著大拇指來讀、齊讀。

２、賞析童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態(tài)、動作、想象其語言），你們喜歡這些小孩子嗎？（天真、勤勞、不怕苦、好學、可愛、愛勞動）。

品后指導誦讀，帶著作者對那些兒童的喜愛之情來讀。讀出小孩子的調皮可愛。讀出小孩子的聰明好學、讀出你自己的喜愛之情一遍一遍地讀，一次比一次讀得好。

１、放聲自由讀詩，想象其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。

２、指名讀。

３、老師配樂吟讀。

４、學生入情入境的齊讀，朗讀中自然成頌。

這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

１、說明《四時田圓雜興》還有６０首，田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明（課件）

２、再學習一首（課件）田園詩篇

在古代也有許多文人墨客都很喜歡親近大自然，喜歡田園生活，如陶淵明、楊萬里等。老師這里再提供兩首詩人們在田園生活中寫下的詩讓大家欣賞學習：要求大家借助老師提供的注釋自學古詩，說說詩的意思，并嘗試背下來。

夏時田園雜興

黃塵行客汗如漿，少住儂家漱口香。

借與門前盤石坐，柳陰亭午正風涼。

３、背誦自己熟知的田園詩。

中華文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩，同學們在課后可以多收集一些田園詩的名篇佳作，希望在不遠的將來，同學們可以成為象范成大、李白一樣的大詩人。老師期待著你們的大作。好嗎？這節(jié)課我們就上到這里。

田園的課件(篇5)

教學目標

1 了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。

2 進一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。

3 培養(yǎng)同學的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。

教學流程

一導言

詩歌是詩人生命的激動，感情的傾訴?！扒閯佑谥卸砸缬诒怼钡脑娫~是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。

二教授新課

（一）資料交流

１介紹作者：范成大(1126～1193) 南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年(1154)，中進士。淳熙十年因病辭歸，時年58歲。此后10年隱居石湖。

詩歌成績 范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創(chuàng)作中得到了充沛的體現(xiàn)。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成績最高。他的田園詩概括地描繪了封建社會農村的廣闊生活，把《詩經(jīng)·七月》以來的農事詩、陶潛以來的贊頌農村生活恬靜閑適的詩和唐代詩人的一些反映階級壓迫的農家詞、山農謠一類作品結合在一起，成為中國古代田園詩的集大成者。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。

２田園詩歌：中國古代詩歌流派。以反映田園生活、描繪山水景物為主要內容。代表人物有陶淵明、王維、孟浩然等。范成大一直以農村和農民的生活作為自身的歌詠對象，在《四時田園雜興》中，不只有描寫農村自然景象和生活場景的內容；而且教全面地描寫了勞動的艱辛、勞動的歡樂，贊美了農村的勞動者；更有一些反映農民疾苦、揭露剝削的詩篇。這些都使得范成大不同于前朝的田園詩人（僅描寫田園生活的恬淡閑適和優(yōu)美的田園景象）

３解題：〈〈四時田園雜興〉〉共６０首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。我們學習的兩首分別描寫農村的春天和晚春。

４詩歌體裁：近體詩中的七言絕句。

（二）詩歌朗誦

１詩歌朗誦指導（節(jié)拍、語調、重音）

２朗誦詩歌，體會詩歌的意境。

（三）整體感知詩歌的內容和蘊涵的思想感情？

第一首詩歌描寫了農民勞動的情景。表示了人人愛勞動以和勞動充溢樂趣的思想感情。

（四）交流探究

１詩歌一、二句寫了什么內容？

明確：農民勞動的繁忙景象。

２三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學種瓜”，要表示什么呢？

明確：在農村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外說明勞動像游戲一樣，雖然繁忙但充溢樂趣。

３詩歌的寫法（1）正面描寫勞動景象（2）語言清新自然，充溢了濃郁的鄉(xiāng)土氣息。

三練習：１小組朗讀背誦詩歌

２默寫詩歌。

四小結：１文學常識

２朗誦知識

３詩歌的內容和思想感情

五作業(yè)

１理解、背誦并默寫所學的詩歌。

２借助工具書或者網(wǎng)絡找出一首唐代的山水田園詩歌并與所學的詩歌加以比較。

田園的課件(篇6)

一、教材分析：

這是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文圍繞荷蘭是“水之國，花之國，也是牧產(chǎn)之國?！闭归_描述。細膩地描寫了作者眼中的荷蘭：碧綠的草原，黑白花牛，白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，萬籟俱寂的夜晚……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在我們面前，從文章的字里行間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美以及作者內心深處溢發(fā)的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。

本文語言生動，形象傳神，讀起來朗朗上口，要引導學生體會學習。

二、設計理念：

以畫面再現(xiàn)的方式，通過對語言文字的研讀感受到田園風光的詩情畫意。

三、教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、憑借課文語言文字，感受荷蘭牧場如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。學習寫作方法。

四、教學重、難點：

重點：積累生字詞語；有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

難點：領略荷蘭的田園詩情

五、教學準備：

課件

六、教學過程：

（一）、激發(fā)引入、導入課題。

1、導入。

師：同學們，你們到哪里旅游過？今天老師來采訪一下。

（生回答）

師：哈，你們真會猜！老師是通過讀書去領略的。文章寫的好，書也讀的好，我們就會有去過的感覺。這就叫——“神游”。（身臨其境）

師：今天老師就要帶你們一起去神游歐洲西部的荷蘭，去領略荷蘭的田園詩情。

板書課題：田園詩情

2、田園？看的田園你想到了什么？

3、看到詩情你想到什么？。（這里的田園風光充滿了詩情畫意。）

齊讀課文。

（二）、初讀課文，掃清障礙。

1、師：我們知道旅游的的時候最怕碰見障礙了，我覺得文中的生字詞是障礙，我看看同學們能把障礙搬開嗎？

“我來讀讀字”（自由讀、指名讀、齊讀）出示課件

“我來讀讀詞”（自由讀、指名讀、開火車讀）出示課件

2、師：這些詞放在課文中你們會讀嗎？能不能知道它們的意思呢？請幾個同學們來讀一讀。其他同學聽聽他讀得對嗎？讀通順了沒有？聽了課文后，思考：荷蘭是怎樣的一個國家？（荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。）出示課件

3、“也是”在這里起什么作用？（強調）強調荷蘭是牧場之國。

4、從哪些地方可以看出荷蘭是“牧場之國”？

5、小組內討論然后交流。

（三）、品讀課文，感悟美麗

學習第二自然段。

1、師：同學們，現(xiàn)在我們已經(jīng)站在了真正的荷蘭的草原上，我們極目遠眺，看到了——（讓生說）出示奶牛圖

“碧綠如絲絨般的草原”指引學生讀好感受好。

2、在這如絲絨般的綠草地上還有——“三五成群的黑白花?！?。

這些花牛是什么樣子？在做些什么？讓我們走近這些花牛，去細細地觀賞一下。（示意學生再讀第2節(jié)）

3、指名讀，指導讀

你們看到了什么樣的花牛，它們正在做什么？（讓生讀）

出示句子

4、你們感覺哪種奶牛最有意思，再去看一下，然后告訴大家。

5、“母牛的模樣像貴婦人，儀態(tài)端莊；老牛好似牛群的家長，無比尊嚴?！?/p>

概括出母牛和老牛各自的特點。這兩句話中作者運用了怎樣的修辭方法？

田園的課件(篇7)

教學目標：

1．感情朗讀課文，領略荷蘭作為牧場之國的田園風光，體會草原、牲畜與人和諧地交融，充滿詩情畫意。

2．背誦自己喜歡的兩個自然段。

教學過程：

一、精讀課文

1、自讀課文，課文哪一段對荷蘭什么的描寫給你留下了深刻的印象？可以給這畫面起一個名字嗎？

2、小組討論交流。

3、全班交流。

讓學生自由暢談感受，并有感情朗讀有關語句。

4、小結：

這首散文詩通過許多畫面的組合形成了自由寧靜的田園之美，抒發(fā)了詩人對寧靜、悠然、自由的田園生活的憧憬。

請用“————”畫出文中作者直接抒情的三句話。朗讀體會作者對荷蘭的喜愛之情。

5、有感情朗讀全文（配樂）。

二、選擇自已喜愛的段落熟讀。

三、作業(yè)設計

1、摘抄課文中的好詞佳句。

2、在括號里填上合適的詞語。

3、你認為“真正的荷蘭”指的是什么？

4、課外找一些描寫外國自然風光、風土人情的文章讀一讀。

板書設計

12、田園詩情

奶牛圖、郁金香港這就是荷蘭。

駿馬圖、動物世界這就是真正的荷蘭。

擠奶圖、夜景這就是真正的荷蘭。

教后小記：

田園的課件(篇8)

教學目標：

1、學會“晝”“耘”“績”這3個生字，正確讀寫“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語。

2、有感情的朗讀、背誦古詩。

3、體會詩詞的內容，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情，領會詩歌的意境。

4、培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣。

重點、難點：通過讀體會詩意，領會感情，培養(yǎng)學生的想象能力。

課時安排：1課時。

教學過程：

一、談話導入

1、同學們，生活在繁華城市中的你們一定對質樸的鄉(xiāng)村田園生活很陌生吧？可是，我國古代許多詩人卻對田園風光情有獨鐘，寫下了許多名篇佳句。今天，我們就來學習其中的一首。（板書題目）

2、釋題：

⑴齊讀題目，讀準字音“興”（xìnɡ），讀出詩題的節(jié)奏。

⑵“興”是什么意思？“四時”又指什么？

雜興：各種興致。隨興寫來，沒有固定題材的詩篇。

四時：四季?！端臅r田園雜興》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。

3、介紹作者：

⑴這首詩的作者范成大，我們對他比較陌生。因此老師課前布置大家搜集了有關作者的資料，誰能來為大家介紹一下？

（讓學生自由說，可根據(jù)課前搜集到的資料，知道多少就說多少。）

⑵指名學生介紹作者。

過渡：

范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的'代表作品。

二、初讀古詩，初步感知

1、指導讀準字音，讀出節(jié)奏。

⑴課件展示全詩。

⑵明確詩歌的朗讀方法：朗讀詩歌，要求正確、流利、讀出詩的節(jié)奏。

⑶個人自由朗讀。

⑷聽范讀。

⑸練習模仿讀。

⑹指名試讀，評議展示讀。

三、學習詩文，探究詩意

1、過渡：剛才同學們已經(jīng)讀通了全詩，下面我們就一起來看看這首詩主要描繪了一幅怎樣的畫卷。

2、自由讀文，借助注釋，結合插圖，理解詩意。不懂的地方作上記號。

⑴晝：白天。

⑵耘：除草。耘田：在田里除草。泛指耕種。

⑶績麻：把麻搓成線。在這里泛指紡線織布。

⑷兒女：男兒和女子，指成年的青年男女?！和卣梗汗糯鷿h語“妻子”指妻子和子女；現(xiàn)代漢語“妻子”是個專有名詞?！?/p>

⑸各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。

⑹未解：不懂，不明白。

⑺供（ɡōnɡ作動詞用，如：供給、供應）：參加。（ɡònɡ與祭祀有關，如：供品；與案情有關，如：口供、供認）

⑻耕織：耕田織布。

⑼傍：靠近。

⑽桑陰：桑樹蔭下。

2、小組討論。

3、全班交流。

4、指名根據(jù)插圖，用自己的話試著概述全詩大意。

白天在田里除草，晚上把麻搓成線，村里的男女都各自擔負起家庭的責任。村里的孩子們不懂耕田織布，也學著大人的樣兒，在桑樹蔭下學著種瓜呢！

四、品詞賞句，想象悟情

1、過渡：

同學們，我們不僅讀通了整首詩，而且還讀懂了詩的意思。下面，我們就再一次走進詩歌當中，從字里行間去體會作者的所思、所想！

齊讀古詩。

想一想，你覺得詩里那一句寫得最有趣味？

2、相機賞析詩句

“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”

⑴你為什么喜歡這一句？這一句主要講什么？

田園的課件(篇9)

一、說教材：

《田園詩情》是蘇教版小學語文四年級上冊第三單元的一篇課文。本單位有四篇課文，分別是《泉城》、《九寨溝》、《故鄉(xiāng)詩情》和《木樨雨》，全部是寫景的文章，景致形貌優(yōu)美，段落劃一，非常得當兒童學習《故鄉(xiāng)詩情》處于四篇課文中的第三篇，足可見其承先啟后的緊張作用。

這是一篇形貌荷蘭故鄉(xiāng)美景的散文。形貌了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的故鄉(xiāng)風景：蔥蘢的草原，好壞花牛，乳白色的綿羊，玄色的豬群，金色的晚霞，冷靜擠奶的人，平靜安定的夜晚，閃耀的燈……優(yōu)美富饒的荷蘭就像一幅幅故鄉(xiāng)畫顯如今我們眼前，洋溢著平靜清閑的情趣，全文好像是先容荷蘭的影視風景片的教學詞,詩中有畫,畫中有詩,抒發(fā)了作者對荷蘭故鄉(xiāng)風景以及自由寧靜生存的向往之情。

(一)教學目標：

教學目標是教學的起點和歸宿，是一節(jié)課的精髓和靈魂。小學階段，中年級起著承上啟下的作用：低年級是以識字教學為重點，中年級的教學重點要逐步向加強閱讀感悟轉移。根據(jù)《語文課程標準》第二學段階段目標，結合本冊教材的特點，我將本課的教學目標定為：

1、能識會寫本課9個生字，只識不寫兩條綠線內的`8個生字。初步理解由生字組成的詞語。(課標對應目標：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。)

2、用普通話正確、流利地朗讀課文。(“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是小學階段閱讀教學的一個總目標，三個學段要求的層次不同，第一學段是“學習用……”，第二學段是“用……”，第三學段為“能用……”。三個學段螺旋上升，逐層提升。本節(jié)課為第一課時，所以制定“正確、流利”的目標，將“有感情”放在第二課時精讀感悟中完成。)

3、初步了解課文的主要內容，理清文章的結構，初步感受荷蘭如詩如畫的田園風光，體會作者的情感。(“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”是第二學段的一個重點訓練項目)

這樣，就構成了識字、讀書、理解三位一體的三維教學目標網(wǎng)絡，便于提高學生的語文素養(yǎng)。

(二)教學重點難點：

教學重點：目標2

教學難點：目標3

二、說教法、學法：

1、創(chuàng)設情境法

學生是最富有情感的生命體，真實、鮮活的情境能豐富學生的表象，激活他們的思維、情感、聯(lián)想、想象，因此，上課伊始，充分運用多媒體課件營造氛圍，舒緩的音樂，優(yōu)美的視頻，一下子就把孩子們帶到充滿詩情畫意的荷蘭……達到“課未始，情已生”的效果。

2、朗讀感悟法

《語文課程標準》指出，“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，本節(jié)課我重視朗讀訓練，采用多種形式調動學生自覺能動性，使學生在讀中感知，讀中正音，讀中把握內容，讀中理清層次，讀中體驗美感……同時對學生的朗讀進行適時合理的評價，尊重學生的閱讀體驗,力求讓學生親歷閱讀的過程，激發(fā)學生向更高的朗讀目標努力。

三、說教學流程：

(一)創(chuàng)設情境，激趣導入新課

著名特級教師李吉林的“情境教學法”風靡全國，影響深遠，就在于這種方法能有效調動學生的學習積極性和參與的熱情，因此本節(jié)課一開始，我就讓學生欣賞多媒體展示的畫面：畫面中有運河、草原、郁金香、奶牛、駿馬、長毛山羊、燈塔┄┄同時配以清遠悠閑的音樂。學生在享受音像帶來的美妙感受之余，很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的。

再者，《田園詩情》所描繪的是荷蘭的異國風情，學生在這方面的感性積累較少，創(chuàng)設情景渲染，給予學生感官的體驗，能激發(fā)學生學習的內在需求。學生在享受音像帶來的美妙感受之余，一定很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的。這就為下面的學習奠定了情感基礎。

(二)初讀課文，整體感知內容

1、出示自讀要求：

(1)讀準字音，讀通句子。

(2)邊讀邊想，作者在荷蘭看到了哪些美麗的景色。

2、學生自由朗讀課文。

(《語文課程標準》指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，學生是學習的主體，是課堂的主人，讓他們充分地、自由地與文本對話，意在繼續(xù)讓學生認認真真地讀書，培養(yǎng)語感，增加其規(guī)范化語言的積累，同時有利于在朗讀課文中初步感知)

(三)師生互動，檢查自學情況

孩子初讀之后設計一個形勢新穎的闖三關來檢查學生的讀書效果，可以激發(fā)孩子們的學習興趣。第一關老師檢查學生生字詞的掌握情況。第二關，依據(jù)“字不離詞，詞不離句，句不離文”的原則引導學生運用多種策略理解詞語。第三關指名分自然段試讀課文，師生相機正音，指導讀通讀順，初步感知各自然段內容。這三關環(huán)環(huán)相扣，步步深入，體現(xiàn)了學習的螺旋上升。

《語文課程標準》指出，“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣”，因此，我著重指導學生寫好易錯字“頑”和“肅”，以一字帶多字，讓學生扎扎實實地練好寫字基本功。

(四)誦讀課文，初步感受“詩情”

1、聽課文錄音(或自由誦讀)，在自己認為具有詩情畫意的地方或優(yōu)美的詞句下畫線，不懂處做上記號。

2、小組交流。

3、選擇自己最喜歡的一個段落先美美地讀一讀，然后讀給大家聽一聽。

(“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”是第二學段的一個重點訓練項目，讓學生嘗試練習美讀課文，是為下節(jié)課分散難點。)

(五)課堂小結

老師豪情形貌：“廣闊無垠的草原，儀態(tài)端莊的奶牛，自由馳騁的駿馬，悠然得意的羊群，荷蘭的牧場就如統(tǒng)一幅幅滿盈詩情的故鄉(xiāng)風物畫。下節(jié)課，我們將繼承通過誦讀去咀嚼那邊奇特的故鄉(xiāng)詩情?！边@樣的竣事語既總結講堂，又為下節(jié)課的教學做了很好的鋪墊，到達“課已盡，情未了”的結果。

四、說板書計劃

有人說板書是微型教案，好的板書是一篇文章的袖珍，是課文英華的表現(xiàn)。本節(jié)課我偏重板書課文的布局，引導學生掌握“總—分—總”的某篇布局的要領，這樣板書函潔扼要，起到一語道破的作用，為學生的習作有用導航。

田園的課件(篇10)

本課生字卡片、課文朗讀錄音帶、查找跟詩有關的資料、課件。

一、導入：

同學們，我們從學前班開始就學了很多古詩，誰愿意背給大家聽？今天，我們再來共同學習一首，題目叫《四時田園雜興》。

播放課文朗讀錄音。介紹作者。

（范成大（1126—1193）字致能，號石湖居士，吳郡（今江蘇蘇州）人，紹興二十四年進士。其詩題材廣泛，對農民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詩風清逸淡遠。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。）

二、釋題并初步感知課文

（一）釋題：“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？

（二）教師范讀全詩，學生小聲自讀并思考：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？

（三）指名試讀全詩，引導回答上面問題。

三、學習詩文內容

（一）自由讀文，利用工具書查閱自己要理解的詞語，并記錄自己的疑難問題。

（二）小組討論，

（三）全班交流探究

①晝：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④績麻：把麻搓成線。⑤各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。

⑤未解：不懂。⑦供：參加。⑧耕織：耕田織布。⑨傍：靠近。⑩桑陰：桑樹下。

1詩歌一、二句寫了什么內容？明確：農民勞動的繁忙景象。

2三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學種瓜”，要表現(xiàn)什么呢？明確：在農村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外說明勞動像游戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。請同學們認真想一想：后兩句表現(xiàn)孩童天真可愛的行為，目的是什么？（有力地襯托出農民勤勞簡樸的生活）

3詩歌的寫法

（1）正面描寫勞動景象

（2）語言清新自然，充滿了濃郁的鄉(xiāng)土氣息。

（四）引導學生試著解釋全詩：

白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。

幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！

（五）引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態(tài)、動作、想象其語言）

（六）放聲自由讀詩，想像其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。

四、有感情地朗讀全詩，指導背誦

五、總結

這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

六、布置作業(yè)

背誦全詩，預習下一首詩。

七、板書：

四時田園雜興

（宋）范成大

晝耘田辛勤勞動

（贊美）

田園的課件(篇11)

田園詩情，是一種溫暖如春風、清新如山泉的情感，在這個喧囂忙碌的時代里，人們渴望回歸自然，渴望感受那種純凈、寧靜和美好的氛圍。田園詩情是一種美好的向往，是對自然純真的追憶，是對生活簡單的向往。在課堂上，我們不僅可以通過文字來感受田園詩情，還可以通過課件來展現(xiàn)田園詩情的美麗和魅力。

田園詩情課件，是一種讓學生在課堂上感受自然風光、品味詩人情感的工具。在這樣一種課件中，學生可以通過圖片、音頻、視頻等多種形式來感受田園詩情的美麗。課件中可以包含田園詩人的詩作、田園生活的圖片以及相關音樂和視頻，讓學生在欣賞的過程中感受到詩意的美好。通過這樣的課件，學生可以更深入地了解田園詩情，并且可以在課后通過課件的復習來牢固地記憶所學知識。

田園詩情課件的設計需要精心策劃，需要將田園的美好展現(xiàn)出來。課件的主題應該明確，主題要突出田園詩情的特點和精髓。課件的設計要貼近學生的生活，要讓學生能夠在欣賞的過程中引發(fā)共鳴。課件的內容應該生動有趣，要讓學生在欣賞的過程中感到愉悅和享受。課件的表現(xiàn)形式要多樣化，可以通過圖片、視頻、音頻等多種形式來展現(xiàn)田園詩情的美麗。

在課堂上使用田園詩情課件，可以讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，可以讓他們更加深入地了解田園詩情的魅力。通過這樣的課件，學生可以更好地感受到自然的美好，可以更深入地理解詩人的情感，從而提升他們的審美能力和情感表達能力。田園詩情課件不僅可以使學生更好地理解課文內容，還可以激發(fā)他們對自然的熱愛和向往，讓他們在繁忙的學習生活中也能感受到一絲清新和寧靜。

田園詩情課件是一種讓學生在課堂上感受自然風光、品味詩人情感的好工具。通過這樣的課件，可以讓學生更加深入地了解田園詩情的美麗和魅力，可以讓他們更好地感受到自然的美好，從而提升他們的審美能力和情感表達能力。讓我們在田園詩情的課件中感受那份清新和美好，讓我們在課堂上盡情享受自然的饋贈吧！愿我們能夠在田園詩情的課件中感受到那份純真和寧靜，讓我們在華美的畫面中感受到那份寧靜和美好，愿我們在課堂上感受到田園詩情的美麗和魅力，讓我們永遠懷揣著對自然的向往和熱愛！

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