有沒(méi)有優(yōu)秀的作文給我們提供參考呢?作文可以幫助學(xué)生更好地思考自己需要改進(jìn)的方向,作文是一種情感的表達(dá)和共鳴是向外展示自我內(nèi)心的窗戶。如果我們的寫(xiě)作語(yǔ)言匱乏,完成作文會(huì)比較困難,這份“幼兒園教育反思隨筆中班”是作者的心血之作期待它能夠被您喜歡,我們會(huì)為您逐步呈現(xiàn)該領(lǐng)域的發(fā)展歷程和趨勢(shì)以供研究!
在教學(xué)實(shí)踐中,仍然較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì),有些地方還沒(méi)有及時(shí)根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)思路。對(duì)于孩子對(duì)分幣的陌生,應(yīng)該抓住孩子提出的問(wèn)題“5分是5角嗎?”讓孩子來(lái)展開(kāi)討論,加深理解。孩子對(duì)分幣比較陌生,因?yàn)椤胺帧痹趯?shí)際生活中已經(jīng)很少使用,所以沒(méi)有著重講解,其實(shí)這是認(rèn)識(shí)人民幣的開(kāi)始,分幣的認(rèn)識(shí)同樣重要,雖然分幣不大使用,但是讓孩子建立元、角、分的觀念,理解元、角、分的關(guān)系,分幣的認(rèn)識(shí)不容忽視。
在認(rèn)識(shí)人民幣的同時(shí)告訴孩子們要從小養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好品質(zhì),對(duì)孩子進(jìn)行品德教育。我還要感謝我們班那些可愛(ài)的家長(zhǎng)朋友,因?yàn)橛兴麄兊膸椭⒆觽儗?duì)人民幣知識(shí)的掌握更加牢固了,有位家長(zhǎng)告訴我為了讓孩子更形象的理解錢(qián)數(shù)換算,周末家里換了一堆的零錢(qián)回來(lái),我堅(jiān)信有我們的共同努力,孩子們一定能夠在天華這個(gè)大家庭中健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。
《趣味的圖形》是我們中班教研組的一次數(shù)學(xué)研課活動(dòng),教學(xué)目標(biāo)是經(jīng)過(guò)比較,讓幼兒感知圓形、三角形、正方形的基本特征,能夠區(qū)分三種幾何圖形?;顒?dòng)前我們對(duì)活動(dòng)的資料進(jìn)行了討論,在確定這一資料時(shí),教研組的教師們都覺(jué)得這一資料很簡(jiǎn)單,但經(jīng)過(guò)對(duì)中班幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的分析發(fā)現(xiàn),中班的幼兒已有了粗淺的幾何概念,這一階段的幼兒雖然能正確地認(rèn)識(shí)圓形、三角形、正方形,但他們不是從這些形狀的特征來(lái)認(rèn)識(shí),而是將其和自我日常生活中熟悉的物體相對(duì)照。所以,我們最終確定了《趣味的圖形》這一活動(dòng),讓孩子在游戲探索中對(duì)圖形產(chǎn)生興趣,并經(jīng)過(guò)觀察、比較、想象、動(dòng)手等,感知不一樣圖形的不一樣特征。
本次活動(dòng),除了讓幼兒感知圖形特征外,還有一個(gè)活動(dòng)目的是探索兩種不一樣導(dǎo)入方式在同一教學(xué)資料中的課堂運(yùn)用實(shí)效。所以,執(zhí)教的兩位教師在基本確定了活動(dòng)過(guò)程后,對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了重點(diǎn)的設(shè)計(jì)。兩個(gè)活動(dòng),我們分別運(yùn)用了兩種導(dǎo)入方式:一種是實(shí)物直接導(dǎo)入,教師出示魔術(shù)袋引起幼兒興趣,然后經(jīng)過(guò)讓幼兒摸一摸,經(jīng)過(guò)對(duì)摸出的實(shí)物形狀的區(qū)別來(lái)初步感知三種圖形的基本特征。另一種是手指游戲變魔術(shù)導(dǎo)入,教師經(jīng)過(guò)魔術(shù)變出三種圖形,然后經(jīng)過(guò)與實(shí)物的比較感知三種圖形的基本特征。在執(zhí)教過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn),兩種不一樣導(dǎo)入方式,都能激起幼兒的活動(dòng)興趣,只是游戲的方法具有神秘感,并與下頭環(huán)節(jié)有較好的銜接,所以能更快地調(diào)動(dòng)幼兒的情緒,激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
在活動(dòng)前我認(rèn)真的分析了活動(dòng)教案,我覺(jué)得最終畫(huà)畫(huà)的環(huán)節(jié)對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)是有必須難度的。他們也許能說(shuō)、會(huì)表達(dá),可是不必須能把自我說(shuō)的用畫(huà)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。所以研究小班幼兒的年齡特點(diǎn)和本事,我把最終一個(gè)環(huán)節(jié)改成了在教室里下一場(chǎng)糖果雨,我想小班孩子的天真和童趣,會(huì)更喜歡這種趣味的情景體驗(yàn),也更容易讓他們感受故事中人們的歡樂(lè)狀態(tài)。
兩次活動(dòng),幼兒參與性都較高,但同時(shí)活動(dòng)過(guò)程中也出現(xiàn)了許多問(wèn)題,雖然我們?cè)诨顒?dòng)前對(duì)這一資料的目標(biāo)定位進(jìn)行了仔細(xì)的研究斟酌,但在活動(dòng)后發(fā)現(xiàn),我們?cè)O(shè)置的其它幾個(gè)環(huán)節(jié)還是過(guò)于簡(jiǎn)單,沒(méi)有將活動(dòng)目標(biāo)真正的達(dá)成,在最終環(huán)節(jié)中,孩子們?cè)谡艺疑磉叺娜N形狀時(shí),對(duì)于正方形的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。教研組教師們聽(tīng)課后向我們執(zhí)教教師也反映了這個(gè)問(wèn)題,爭(zhēng)對(duì)這一問(wèn)題,我對(duì)自我的活動(dòng)進(jìn)行了反思。
根據(jù)活動(dòng)目標(biāo),教師除了運(yùn)用游戲讓幼兒感知圖形特征外,還必須在認(rèn)識(shí)時(shí)讓幼兒用語(yǔ)言來(lái)描述圖形特征,經(jīng)過(guò)多次的描述鞏固幼兒對(duì)圖形基本特征的認(rèn)識(shí)。如:三角形:三個(gè)角三條邊;圓形:沒(méi)有角,圓溜溜;正方形:四邊一樣長(zhǎng),四角一樣大:教師在向幼兒正確描述圖形特征時(shí),讓幼兒也來(lái)描述,經(jīng)過(guò)多次尋找圖形,描述圖形來(lái)認(rèn)知圖形特征。這樣在最終環(huán)節(jié)時(shí)或許就不會(huì)出現(xiàn)圖形區(qū)別時(shí)的偏差,而活動(dòng)目標(biāo)也會(huì)達(dá)成的更好。
一次教研組的研課活動(dòng),從資料的選擇確定到執(zhí)教,從活動(dòng)后的研課到反思,都給了教師很大的啟發(fā),及時(shí)地反思,總結(jié)會(huì)讓你收獲更多。
對(duì)于這次開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng),雖然有不經(jīng)人意之處,可是經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)前前后后摸索學(xué)習(xí),讓自我有了必須的提高,多多鍛煉才會(huì)更好的成長(zhǎng)。
即使教師克服了上述所提到的主觀因素的影響,采用真實(shí)的記錄手法,但是仍然會(huì)在實(shí)際操作中遇到困難。教師在進(jìn)行個(gè)案記錄時(shí),經(jīng)常采用"照片","文字說(shuō)明","幼兒作品"等形式來(lái)記錄幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn),雖然體現(xiàn)了個(gè)案記錄的生動(dòng)直觀性,但是有的資料沒(méi)有緊扣住幼兒在活動(dòng)中的突出表現(xiàn),隨性記錄,沒(méi)有針對(duì)性,缺乏有目的的收集及記錄;有的資料雖然很多,但是資料之間沒(méi)有建立聯(lián)系,也不成章法,比較亂,從這些雜亂無(wú)章的信息中難以完整分析幼兒的表現(xiàn),能力,發(fā)展等情況;還有的資料沒(méi)有統(tǒng)一范圍限定,導(dǎo)致反映幼兒情況的信息內(nèi)容不夠全面。如:在科技操作間活動(dòng)中,教師對(duì)淼淼進(jìn)行了跟蹤記錄,將他的行為悉數(shù)記錄了下來(lái),但是在分析這些資料的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)無(wú)從下手,不知道該分析些什么。從中可以看出,教師在記錄的時(shí)候沒(méi)有明確此次記錄的目的性,雖然有了材料,但是無(wú)法分析幼兒行為表現(xiàn)的意義。
有的教師由于種。種原因,在進(jìn)行個(gè)案記錄的時(shí)候有形式主義的傾向,沒(méi)有及時(shí),悉心收集真正能夠反映幼兒活動(dòng)情況的資料,很少與幼兒交流,較少注意幼兒,傾聽(tīng)幼兒的心聲,而是抱著應(yīng)付的思想隨意記錄一些資料了事。還有的教師為了達(dá)到一定的效果而對(duì)幼兒的某些行為進(jìn)行操縱,缺乏記錄的真實(shí)性。如:在進(jìn)行《不倒翁》的科學(xué)活動(dòng)中,教師引導(dǎo)幼兒嘗試用各種材料來(lái)制作不倒翁,琳琳面對(duì)著橡皮泥,螺絲,積木等一堆材料,不知道該怎么辦。老師看到后,為了能有較高的成功率,就提示她:"你把橡皮泥放進(jìn)去塞緊就可以了。"于是琳琳在沒(méi)有探索的情況下"輕松"地完成了老師布置的任務(wù)。雖然琳琳最終制作出了不倒翁,但是這種經(jīng)過(guò)"人工雕琢"的行為到底有多少價(jià)值呢而有的教師雖然意識(shí)到個(gè)案記錄的必要性,但是由于經(jīng)驗(yàn)不足,在具體的教育情境中不自覺(jué)地違背了準(zhǔn)則,如:為了趕進(jìn)度而忽視幼兒的操作;由于幼兒活動(dòng)場(chǎng)面的紛亂而忽視了個(gè)別幼兒創(chuàng)造性的舉動(dòng);由于擔(dān)心活動(dòng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)而去限制幼兒的活動(dòng)……這一些因素都影響了個(gè)案記錄的真實(shí)性。
3、各班教師、保育員負(fù)責(zé)疏散引導(dǎo)幼兒;。
4、保健大夫協(xié)助醫(yī)療人員負(fù)責(zé)救護(hù)工作。
二、日常工作要求。
2、幼兒在園活動(dòng)時(shí),活動(dòng)室前后門(mén)、走廊門(mén)必須處于打開(kāi)狀態(tài),各通道必須保持暢通;。
3、食堂操作間、加工間保持通風(fēng)。排油煙機(jī)要定期清洗,不留油垢;。
4、要加強(qiáng)對(duì)幼兒和工作人員防火安全知識(shí)的教育與培訓(xùn),工作人員做到會(huì)使用滅火器。結(jié)合教育內(nèi)容進(jìn)行防火演習(xí),使其掌握緊急情況下的逃生技能。
三、報(bào)警和火災(zāi)應(yīng)急處理。
2、報(bào)警同時(shí),開(kāi)啟消防電源,打開(kāi)應(yīng)急照明設(shè)施和安全疏散標(biāo)志;。
3、在消防人員到達(dá)前,由滅火行動(dòng)組盡力控制火勢(shì)蔓延;。
7、無(wú)關(guān)人員要遠(yuǎn)離火場(chǎng),保持道路暢通,便于消防車(chē)輛駛?cè)?。
9、不得組織幼兒滅火;。
10、緊急報(bào)告主管單位領(lǐng)導(dǎo)。
看圖講述、兒歌等,一些強(qiáng)調(diào)以聽(tīng)說(shuō)為主的教學(xué)活動(dòng)往往限制、束縛了孩子,因此教師應(yīng)著力日常教學(xué)探討語(yǔ)言教育教學(xué)與游戲的結(jié)合。
2、游戲的教育化,這是針對(duì)自然狀態(tài)下的游戲放任狀態(tài)而提出的,目的是為了改變重上課輕游戲的現(xiàn)象,突出游戲在幼兒園教育中的地位,實(shí)現(xiàn)游戲?qū)逃姆?wù)功能。具體便落實(shí)在用教育目標(biāo)來(lái)關(guān)注游戲,以教育的內(nèi)容和任務(wù)來(lái)分類組織游戲活動(dòng),以兒童游戲的年齡特點(diǎn)為依據(jù),加強(qiáng)對(duì)游戲的引導(dǎo),使游戲?qū)和陌l(fā)展能夠迎合教育的方向。本次教學(xué)主要采用這種教學(xué)形式,尋求在輕松的游戲中,讓幼兒自然習(xí)得短句,同時(shí)也是針對(duì)該班級(jí)的一些實(shí)際情況做出方向的調(diào)整,鼓勵(lì)幼兒大膽開(kāi)口說(shuō),使他們?cè)谳p松愉快的游戲中也同步發(fā)展個(gè)性。
1、游戲的過(guò)程即孩子自我發(fā)展的過(guò)程,其中隱藏著重要的教育動(dòng)因,內(nèi)含 著教育方法的契機(jī),有著不可忽視的教育價(jià)值,語(yǔ)言教學(xué)并不僅僅限于日常教學(xué)中故事、看圖講述、兒歌等,一些強(qiáng)調(diào)以聽(tīng)說(shuō)為主的教學(xué)活動(dòng)往往限制、束縛了孩子,因此教師應(yīng)著力日常教學(xué)探討語(yǔ)言教育教學(xué)與游戲的結(jié)合。
2、游戲的教育化,這是針對(duì)自然狀態(tài)下的游戲放任狀態(tài)而提出的,目的是為了改變重上課輕游戲的現(xiàn)象,突出游戲在幼兒園教育中的地位,實(shí)現(xiàn)游戲?qū)逃姆?wù)功能。具體便落實(shí)在用教育目標(biāo)來(lái)關(guān)注游戲,以教育的內(nèi)容和任務(wù)來(lái)分類組織游戲活動(dòng),以兒童游戲的年齡特點(diǎn)為依據(jù),加強(qiáng)對(duì)游戲的引導(dǎo),使游戲?qū)和陌l(fā)展能夠迎合教育的方向。本次教學(xué)主要采用這種教學(xué)形式,尋求在輕松的游戲中,讓幼兒自然習(xí)得短句,同時(shí)也是針對(duì)該班級(jí)的一些實(shí)際情況做出方向的調(diào)整,鼓勵(lì)幼兒大膽開(kāi)口說(shuō),使他們?cè)谳p松愉快的游戲中也同步發(fā)展個(gè)性。
在本節(jié)課的教學(xué)中,堅(jiān)持師生間、生生間雙主體多邊互動(dòng)的原則,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。信任他們的創(chuàng)造潛能,尊重學(xué)生之間的差異。
在教學(xué)中,我首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)一個(gè)蘋(píng)果可用幾表示,一枝鉛筆用幾表示,一筐蘋(píng)果又用幾表示?讓學(xué)生知道了“1”可以表示生活中許多不同的事物;“1”它可以表示單個(gè)物體,也可以表示一個(gè)整體,有時(shí)它還不是表示數(shù)量的多少。如運(yùn)動(dòng)服上的數(shù)并不表示運(yùn)動(dòng)員的人數(shù),而是表示運(yùn)動(dòng)員順序的序號(hào)或代號(hào)。
通過(guò)這課的教學(xué),使我認(rèn)識(shí)到雖然學(xué)生的年齡較小,但他們的生活經(jīng)驗(yàn)是非常豐富的,當(dāng)我讓學(xué)生舉例說(shuō)出生活中的單個(gè)“1”和整體“1”時(shí),他們都非常踴躍地?fù)屩卮?。?shù)學(xué)來(lái)源于生活,學(xué)習(xí)的是生活中的數(shù),學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣。
家琪昨日在放學(xué)回家的路上,腳后跟被自行車(chē)夾到里。她媽媽再三叮囑近段時(shí)間不要讓他參加戶外活動(dòng),為此,我對(duì)他格外照顧。
這天戶外活動(dòng)時(shí),我照例帶領(lǐng)孩子們到室外做體育游戲,梓萌跑過(guò)來(lái)說(shuō);“老師,家琪也來(lái)了?!蔽椅醇铀妓鞯貙?duì)他說(shuō):“家琪,你腳不好就不用了,坐在那花園邊上看小朋友做游戲吧?!甭?tīng)了我的話,剛才還興高采烈的他忽然臉色陰沉了下來(lái),慢吞吞地轉(zhuǎn)過(guò)身子,往花園那邊走去……
家琪的瞬間變化讓我猛然醒悟;離開(kāi)群眾,他并不快樂(lè)!我迅速改變了想法:“家琪,回來(lái)!老師還要請(qǐng)你幫忙。這天的游戲請(qǐng)你當(dāng)紅綠燈,好嗎?”我說(shuō)。家琪爽快地答應(yīng)了?!凹t綠燈”是這個(gè)游戲運(yùn)動(dòng)量最小的一個(gè)主角,王家琪扮演得很投入,看得出他很快樂(lè)。我決定,次后無(wú)論做什么游戲,都要跟家琪安排一個(gè)適宜的游戲主角,即使沒(méi)有適宜的,也要為他創(chuàng)造一個(gè)適宜的主角。
很多時(shí)候,我們會(huì)忽視孩子的感受,在不經(jīng)意剝奪孩子的快樂(lè)。如果我這天忽略了王家琪的變化,就不可能了解家琪的感受,家琪也就不可能享受到群眾游戲的快樂(lè)。作為教師,我們必須要細(xì)致入微地觀察孩子的變化,深刻體會(huì)孩子的感受,真正理解、尊重孩子,還他們快樂(lè)!
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