經(jīng)歷不同，寫出來的作文也不會(huì)不同，寫作文可以提高每個(gè)人的創(chuàng)作能力和想象力。寫好作文一定要專注要心無旁騖。我們自己怎么寫好作文呢？因此，欄目特意整理了幼兒園課程讀后感系列，歡迎你的品鑒！

幼兒園課程讀后感 篇1

千里之行，始于足下

南京市太平巷幼兒園胡翠紅

厚厚的一本《幼兒園課程理論與實(shí)踐》，剛接到手中時(shí)，一有空就拿出來研讀幾頁，現(xiàn)在終于在零散片段的整合下看完了。靜靜地合上書想一想，這是一本多么及時(shí)的書呀，它猶如雪中送炭，給我這個(gè)在黑暗中摸索的行人點(diǎn)亮了一盞明燈。

理論雖在實(shí)踐中，但我們的新教師在工作前必須積累一定的理論基礎(chǔ)。在這本書的指導(dǎo)下，我將理論應(yīng)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)這些真理。區(qū)新教師培訓(xùn)和我園教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)曾強(qiáng)調(diào)過，要變過去的教育目標(biāo)為發(fā)展目標(biāo)，變教師的主導(dǎo)性為孩子的主體性……。

每個(gè)人都知道這些教育理念，但在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，他們往往不知道如何去做?？赐赀@本書，特別是關(guān)于活動(dòng)設(shè)計(jì)的案例分析，最大的收獲是自己教育觀念上的一種轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在自己已經(jīng)嘗試著在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。在新的教育觀念的指引下，自己對(duì)課程的設(shè)計(jì)及對(duì)孩子游戲、生活等內(nèi)容的指導(dǎo)也會(huì)有一個(gè)新的轉(zhuǎn)變。

1、 課程設(shè)計(jì)遵循理論框架，充分發(fā)揮兒童的主體性和教師的引導(dǎo)作用。

（1）課程目標(biāo)以幼兒為主體。課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的重要組成部分。它既是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是課程設(shè)計(jì)的終點(diǎn)，既是課程內(nèi)容選擇、編排和具體教育活動(dòng)組織的依據(jù)，也是進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

在系統(tǒng)化教學(xué)和教育的教學(xué)活動(dòng)中，教師制定生成性目標(biāo)，包括促進(jìn)兒童認(rèn)知、技能和情感的發(fā)展。在進(jìn)行我園特色活動(dòng)——項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，教師更多地是制定表現(xiàn)性目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)兒童的自主性和主體性，尊重兒童的個(gè)體差異。

我們班剛剛進(jìn)行了《我愛我家》這個(gè)主題活動(dòng)，由于中班孩子對(duì)于情感的領(lǐng)悟還不是太深，所以讓孩子根據(jù)自己的興趣延伸出項(xiàng)目活動(dòng)就比較難。于是我們老師就把教室里的小閣樓分隔了一下，隔成了廚房客廳、寶寶房間和爸爸媽媽房間，讓孩子根據(jù)自己的喜好來共同裝扮。在這個(gè)時(shí)候，孩子們的興趣是不同的。同時(shí)，活動(dòng)分為三個(gè)項(xiàng)目組，由三位老師指導(dǎo)。

在裝扮的過程中，孩子的興趣很高，如何實(shí)施都是根據(jù)孩子的興趣點(diǎn)而變化，教師在這個(gè)過程只是起一個(gè)支持者、引導(dǎo)者的作用。在分工過程中，孩子們會(huì)根據(jù)自己的能力和愛好來選擇任務(wù)。在布置寶寶的房間時(shí)，姚雪嫣和言思涵比較細(xì)心，且動(dòng)手能力較強(qiáng)，她們自己要求用踏踏米蒙柜子（踏踏米需要一個(gè)一個(gè)拼起來）；陸子涵是唯一一個(gè)要求把燈掛在屋頂上的男孩；大寶和馮天晨則畫畫，裝扮寶寶房間的門。

在這項(xiàng)活動(dòng)中，教師會(huì)根據(jù)自己的能力水平給予略高的指導(dǎo)要求。

（2） 課程內(nèi)容的選擇貼近孩子的生活，可以拓展他們的視野。通常，教學(xué)活動(dòng)是根據(jù)季節(jié)或節(jié)日來選擇的。但到主題活動(dòng)時(shí)，每個(gè)班選擇的內(nèi)容可能就不一樣，這是因?yàn)楦鱾€(gè)班幼兒的特點(diǎn)和感興趣的內(nèi)容是不一樣的。

教師應(yīng)對(duì)兒童興趣的內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值判斷和篩選。去年秋天，當(dāng)老師帶孩子們在幼兒園散步時(shí)，秋風(fēng)吹過地上的落葉激起了孩子們的好奇心。抓住這一寶貴的一點(diǎn)，我們的老師進(jìn)行了一次討論，并決定實(shí)行樹葉的主題。

這個(gè)話題的內(nèi)容選擇是由孩子自發(fā)產(chǎn)生的，不是老師強(qiáng)加的。幼兒園里有很多種樹，孩子們可以觀察、觸摸和體驗(yàn)。孩子們在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步地提問和探索及查閱相關(guān)資料，知道了樹葉的結(jié)構(gòu)及種類，還知道了樹葉為什么是五顏六色的，利用樹葉，制作了樹葉拼貼畫、樹葉書簽及樹葉裙。

（3） 課程組織體現(xiàn)了全面性原則。課程組織包括課程內(nèi)容和教育過程的組織。后者包括兒童的分組、時(shí)間的安排、空間和設(shè)備的布置等。

我班星期二的課是語言和藝術(shù)，兩個(gè)班在不同的地方。為了減少時(shí)間的拖延和孩子搬椅子太多，我每次都要提前考慮合理安排空間和視聽設(shè)備。第一節(jié)課下時(shí)就把下節(jié)課的位置安排好，四五六組坐后排，先搬椅子上位，然后再請(qǐng)一二三組上位。

這樣幼兒間避免了不必要的碰撞，入廁、喝完水后，就可以直接到下節(jié)課的活動(dòng)地點(diǎn)。

（4） 課程實(shí)施是集體智慧實(shí)踐的過程。課程在實(shí)施的過程中會(huì)受到很多方面的阻力，如教師自身的素質(zhì)、實(shí)施者之間的合作與交流。有人認(rèn)為“課程實(shí)施的最大障礙就是教師的惰性”，但是，我園在課程實(shí)施這方面卻有很好的合作氛圍。

每個(gè)星期一的上午，同一輪的老師將互相交談并討論教學(xué)方法。作為一名新教師，我也是在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。上每節(jié)課之前，我們都會(huì)做一個(gè)前思考，即對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容有哪些想法，如需要變更的材料、增加的細(xì)致提問、可能會(huì)出現(xiàn)的問題等等。

（5） 課程評(píng)價(jià)的主體是多元化的。我國幼兒園課程評(píng)價(jià)最大的問題在于評(píng)價(jià)主體的局限性。課程評(píng)價(jià)只是少數(shù)權(quán)威人士的事情，處于教育實(shí)踐第一線的教師大多只是課程評(píng)價(jià)的局外人和旁觀者，更多的時(shí)候是作為課程評(píng)價(jià)的對(duì)象而被評(píng)價(jià)，很少有作為評(píng)價(jià)主體參與課程評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。

但我們幼兒園為一線教師參與課程評(píng)價(jià)創(chuàng)造了很多機(jī)會(huì)。在這近一年的教學(xué)過程中，每節(jié)課上完后，我都會(huì)在晚上將上午的課作一個(gè)活動(dòng)評(píng)析或反思，將課堂上認(rèn)為比較好的和還需要改進(jìn)的方面及時(shí)記錄下來，并且分析其原因，這對(duì)我的專業(yè)成長起到了很大的促進(jìn)作用。每周四，我們的花園將有一個(gè)半天的研討會(huì)。

活動(dòng)結(jié)束后，首先是教師的自我反思，然后教師發(fā)表自己的意見，對(duì)班級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，教師不僅可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程中存在的問題，及時(shí)提供反饋信息以便對(duì)課程計(jì)劃作出調(diào)整，而且有助于教師領(lǐng)會(huì)課程變革的目標(biāo)，提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

2、 教師以不同的角色參與兒童游戲。

兒童游戲的內(nèi)容**于現(xiàn)實(shí)生活，以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)；它沒有強(qiáng)迫的目的，是在一個(gè)愉快和想想的情況下進(jìn)行的；幼兒自主控制活動(dòng)；它是兒童對(duì)**世界的模仿和遷移；兒童在游戲過程中是一種感知和操作活動(dòng)。幼兒每天晨間鍛煉和角色游戲時(shí)間約為一個(gè)半小時(shí)，為了讓幼兒更好地遵守游戲規(guī)則，教師可以以平行者或合作者的身份參與到幼兒的游戲中。

（1）晨間鍛煉中，教師作為參與者與孩子共同游戲。

當(dāng)我早上鍛煉的時(shí)候，我開始漫無目的的指導(dǎo)。當(dāng)孩子們不按規(guī)則玩耍時(shí)，她們會(huì)跑去告訴她們怎么玩，但效果并不明顯。鍛煉結(jié)束時(shí)，自己也不知道今天到底指導(dǎo)了哪些項(xiàng)目，而且自己也很累，滿場地跑個(gè)不停。

現(xiàn)在我要和孩子們一起玩。我會(huì)在游戲過程中反復(fù)練習(xí)游戲規(guī)則。孩子們喜歡并期待著和老師一起玩。她們甚至邀請(qǐng)老師和她們一起玩。

（2） 在角色游戲中，教師作為一個(gè)平行者，合作者和孩子一起玩。

在角色游戲中，我最初低估了孩子們的能力。每次游戲前，怕她們記不得自己的游戲牌插在哪，我都會(huì)一個(gè)一個(gè)地請(qǐng)孩子到自己的游戲區(qū)域，并且提醒她們自己玩的是什么內(nèi)容，這樣就浪費(fèi)了近五分鐘的時(shí)間。現(xiàn)在，在我玩游戲之前，在明確我的要求之后，孩子們將分散游戲，并且沒有錯(cuò)誤的信號(hào)。

游戲開始后，我會(huì)先觀察孩子們是否都在自己的游戲區(qū)域，然后給孩子們適當(dāng)?shù)膸椭?，如寄圍裙、搬桌子，之后我就是作為一個(gè)旁觀者，**孩子的游戲。當(dāng)有問題時(shí)，我只是作為一個(gè)和事佬或合作者加入她們，指導(dǎo)她們?nèi)绾稳プ?。以前看到孩子們沒有按照自己預(yù)期的目標(biāo)玩時(shí)，我會(huì)告訴她該說什么話，該做什么事，似乎孩子們的游戲都是由我來主導(dǎo)。

在游戲的過程中，孩子們常常會(huì)向我“告狀”，說某某某違反游戲規(guī)則，不好好玩，這時(shí)我馬上會(huì)去找這個(gè)孩子，告訴她應(yīng)該怎么玩，所以促成了我們班許多小“告狀精”?，F(xiàn)在我不會(huì)過多地去干預(yù)孩子的游戲，對(duì)于孩子向我反應(yīng)的問題，我會(huì)把值得討論的話題留到游戲評(píng)價(jià)中，并且盡量讓孩子們自己來解決問題。

3、 在一天的生活中，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)平等溫暖的心理環(huán)境。

前蘇聯(lián)的贊科夫說過：“如果班級(jí)里能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交談思想的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機(jī)智引導(dǎo)并且參加到談話里去，發(fā)表自己的意見，就可收到預(yù)期的教育效果?！庇變壕哂歇?dú)立的人格，他有交往與追求平等交往的需要。

因此，為了建立良好的師生關(guān)系，教師應(yīng)該采取積極的態(tài)度，通過多種渠道，采用多種方式與孩子溝通。教師與幼兒間是平等的，課上是師生關(guān)系，課下則是朋友關(guān)系。剛進(jìn)入現(xiàn)在的這個(gè)班時(shí)，孩子們對(duì)我存有一種警惕性，不愿多和我交流，看到我時(shí)的笑臉也很少。

為了改變這種情況，我主動(dòng)和孩子們交流她們感興趣的話題。每次我交流的時(shí)候，我都會(huì)擁抱她們，或者讓她們坐在自己的腿上。很久以來，孩子們都愿意和我說話。每次下課，總有很多孩子跑來找我，有的問我上課的問題；有的是告訴我自己周末里開心的事；有的干脆就是跑過來抱著我。那時(shí)，作為一名教師，我真的體會(huì)到了一種幸福感。

以前為了讓孩子遵守規(guī)則，一看到某個(gè)孩子違反規(guī)則了，就會(huì)板起臉，在所有孩子面前批評(píng)其行為，這個(gè)孩子頓時(shí)沒了好心情，教師的這種情緒也很快傳遞給其他的孩子。孩子一天下來，老是在擔(dān)驚受怕的，害怕自己做錯(cuò)什么事受到老師的批評(píng)，時(shí)間長了，孩子就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)癥。所以有時(shí)候我也覺得孩子們雖然遵守規(guī)則，但她們不愿意這樣做，而是要克制自己不受老師的批評(píng)。

通過前幾天的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我知道了可以用“找小領(lǐng)頭羊”（即請(qǐng)個(gè)別不遵守規(guī)則的孩子示范）的方法約束孩子的行為。過去，當(dāng)我小睡的時(shí)候，我會(huì)站在床邊，催促孩子們快點(diǎn)穿衣服睡覺。后來我有了一個(gè)好主意，孩子們都很喜歡。

也就是說，在孩子**睡覺之前，老師摸摸頭，對(duì)睡覺的孩子說悄悄話。聽完后，孩子們會(huì)甜甜地笑，安然入睡。

與教師用書的要求相比，我還有很多差距。例如，我們不能挖掘教材的教育價(jià)值；他們不能及時(shí)反饋或提取關(guān)于孩子們所提出問題的有價(jià)值的信息；課堂上幼兒的主體地位體現(xiàn)得不夠充分，師幼互動(dòng)的形式過于單調(diào)……但我相信，只要自己樂于鉆研，樂于思考，樂于學(xué)習(xí)，這些問題都會(huì)在不久的將來得到解決。

千里之行，始于足下。漫長的教書育人之路，我剛起步。在以后的工作中，我會(huì)一步步走下去。多讀書、多學(xué)習(xí)、多咨詢，力爭早日成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

2007．4．21

幼兒園課程讀后感 篇2

前段時(shí)間問同事借了一本《幼兒園課程》的書看看。曾在《綱要》中看到過關(guān)于課程的一些內(nèi)容，但《綱要》中只提到了“新知識(shí)觀與幼兒園課程內(nèi)容”并未對(duì)幼兒園課程進(jìn)行詳細(xì)的分析和說明。

這次拿到書后我認(rèn)真地閱讀了里面的內(nèi)容。知道了什么是幼兒園課程，詳細(xì)的了解了蒙臺(tái)梭利的教育理論和教學(xué)方法。特別是陳鶴琴先生提出了“五指課程，陳鶴琴先生說：“五指活動(dòng)的五指，是生長在兒童的手掌上的……是指要注意兒童心理和生理的發(fā)展，但是不離社會(huì)實(shí)際，領(lǐng)導(dǎo)兒童作合理的活動(dòng)，予以適當(dāng)?shù)腵教養(yǎng)。“他又說：“五指，是活的，可以伸縮，互相聯(lián)系……課程是整個(gè)的、連貫的，依據(jù)兒童心身的發(fā)展，五指運(yùn)動(dòng)在兒童生活中結(jié)成一個(gè)教育的網(wǎng)，有組織有系統(tǒng)，合理地編織在兒童的生活上。“從陳鶴琴先生的論述中可以清晰地看到他對(duì)幼兒教育課程的理解是非?？茖W(xué)合理的。他的整體教育觀、生活教育觀、教育觀原則一直指引著我們對(duì)課程思想進(jìn)行深入的思考。

讀了《幼兒園課程》后，使我能對(duì)幼兒園課程有了初步的認(rèn)識(shí)和理解。路還很長，還需不斷學(xué)習(xí)、鍛煉。我也會(huì)盡力，努力學(xué)習(xí)的。

幼兒園課程讀后感 篇3

讀《幼兒園課程理論與實(shí)踐》心得

摘錄人:趙婷

本書的主編是許卓婭，本書分為十一章，分別是：第一章幼兒園課程的本質(zhì)，第二章幼兒園課程設(shè)計(jì)的理論框架，第三章幼兒園課程的產(chǎn)生與發(fā)展，第四章影響幼兒園課程實(shí)踐的幾個(gè)教育理念，第五章觀察兒童----實(shí)施幼兒園課程的出發(fā)點(diǎn)，第六章教育活動(dòng)----幼兒園課程實(shí)施的途徑，第七章幼兒游戲----幼兒園教育的基本活動(dòng)，第八章環(huán)境----幼兒園課程實(shí)施的重要因素，第九章教育活動(dòng)評(píng)價(jià)----幼兒園課程實(shí)施的保障，第十章國外幼兒園課程范例簡介，第十一章我國幼兒園課程范例簡介。

本文的閱讀體會(huì)主要為第二章：幼兒園課程設(shè)計(jì)的理論框架。這章中分為五個(gè)小節(jié)，分別是：

第一節(jié)課程目標(biāo)----課程設(shè)計(jì)的方向，第二節(jié)課程內(nèi)容----課程設(shè)計(jì)的核心，第三節(jié)課程組織----產(chǎn)生教育效應(yīng)的基本過程，第四節(jié)課程實(shí)施----實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的途徑，第五節(jié)課程評(píng)價(jià)----課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。

通過閱讀第一節(jié)，我了解到課程目標(biāo)是課程最重要的目標(biāo)，或者說是人們對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期效果。課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的重要組成部分。課程目標(biāo)分為三個(gè)層次：

（1） 課程的總體目標(biāo)是教育目標(biāo)，（2）學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)，（3）教育實(shí)踐中的課程目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)的依據(jù)主要是：對(duì)幼兒的研究、對(duì)社會(huì)的研究、對(duì)學(xué)科的研究，這三個(gè)因素是交互起作用的，對(duì)其中一個(gè)因素的研究結(jié)果都不足以成為課程目標(biāo)唯一的**，所以，我們需要將兒童的需要、社會(huì)的發(fā)展和各門學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，才能達(dá)到一個(gè)具體的課程目標(biāo)。

第二部分是課程內(nèi)容。從這一部分，我知道課程內(nèi)容是教材、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容不是隨意決定的。它需要被選中。也必須有一定的選擇標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該遵循什么標(biāo)準(zhǔn)？讀了這節(jié)我就知道了：

1.內(nèi)容的目標(biāo)達(dá)成性 2.內(nèi)容的基礎(chǔ)性 3.

內(nèi)容的相關(guān)性4。內(nèi)容5各部分的平衡。內(nèi)容的發(fā)展。

通過閱讀第三部分，筆者認(rèn)識(shí)到課程組織是對(duì)所選課程內(nèi)容的安排，它構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)可行的教育方案或計(jì)劃過程。課程組織存在三種課程組織：1.

官方課程的組織，2。組織理想的課程，3。時(shí)間課程的組織。

課程組織也有原則，分為以下五個(gè)原則：目標(biāo)導(dǎo)向原則、生活原則、活動(dòng)原則、整合原則、師生同構(gòu)原則。

為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，必須進(jìn)行課程實(shí)施。讀完這一節(jié)，我知道影響課程實(shí)施的因素分為四個(gè)部分：1。課程本身的特點(diǎn)，2

溝通與合作。課程實(shí)施的組織與領(lǐng)導(dǎo)。教師培訓(xùn)。

課程實(shí)施也有不同的途徑。通過對(duì)富蘭、利思伍德等課程專家的研究，總結(jié)出課程實(shí)施的三個(gè)方向：一是混日子，二是適應(yīng)或適應(yīng)，三是忠實(shí)或準(zhǔn)確。

最后一部分也是課程實(shí)施的重要組成部分：課程評(píng)價(jià)。通過對(duì)這一部分的理解，筆者了解到課程評(píng)價(jià)有不同的類型和模式。

就拿課程評(píng)價(jià)的模式來說，有目標(biāo)評(píng)價(jià)模式、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式、外觀評(píng)價(jià)模式、差距評(píng)價(jià)模和cipp評(píng)價(jià)模式，其中cipp評(píng)價(jià)模式有四個(gè)步驟，分為：（1）背景評(píng)價(jià)（2）輸入評(píng)價(jià)（3）過程評(píng)價(jià)（4）成果評(píng)價(jià)。

以上僅僅是我對(duì)本書中的一個(gè)章節(jié)的理解，只是理解也是不夠的，要將這些知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的教學(xué)中，還是不容易的。這本書我還沒有讀完，也有許多不理解的地方，在今后慢慢的累積中，我相信我會(huì)逐漸理解這些知識(shí)。

幼兒園課程讀后感 篇4

2、 環(huán)境創(chuàng)造是建設(shè)性課程的重要組成部分。建構(gòu)式課程非常注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為課程內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，我們根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容，在班內(nèi)努力創(chuàng)設(shè)寬松、自由的區(qū)域環(huán)境（有生活區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)等），幼兒可在更廣闊、更自由的空間里自由選擇、盡情地玩耍，從而真正開心、愉快地生活和學(xué)習(xí)，同時(shí)也體驗(yàn)到了與同伴共同游戲、學(xué)習(xí)的快樂！例如，在生活區(qū)，孩子們通過給植物澆水和觀察他們的生長來學(xué)習(xí)一些生活技能；在教育區(qū)，孩子們學(xué)習(xí)使用實(shí)物卡、數(shù)字卡、標(biāo)有點(diǎn)或數(shù)字的塑料瓶來對(duì)應(yīng)練習(xí)次數(shù)和點(diǎn)數(shù)。

在美工區(qū)里用橡皮泥搓捏出自己喜歡的小動(dòng)物、小花朵……，用彩紙、皺紙撕剪各種圖案等，這就為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，而這正體現(xiàn)了建構(gòu)式課程理念——幼兒天生是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

3、 家庭是幼兒園的重要合作伙伴。我們本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和積極參與，積極支持和幫助家長提高教育能力。根據(jù)《綱要》精神及活動(dòng)進(jìn)程，我們經(jīng)常給家長朋友們提出一些建議，幫助家長提高教育能力。

在新課程剛開始實(shí)施的過程中，我們把主題活動(dòng)中需要家長配合的地方通過家園聯(lián)系的方式呈現(xiàn)在家長面前的時(shí)候，我們及時(shí)召開家長會(huì)，從新的教育觀、人才觀、新課程的特點(diǎn)及新課程的作用意義等方面，向他們作了詳細(xì)的介紹。從那時(shí)起，父母的觀念開始改變。概念一變，我們的工作就順利開始了。父母和孩子一起收集廢物；一起做實(shí)驗(yàn)，觀察，記錄；一起查書找資料。

在整個(gè)過程中，我看到了“學(xué)習(xí)化社會(huì)”的影子，看到了孩子的終身學(xué)習(xí)的希望。

通過對(duì)新課程的嘗試，使我不僅明確了建構(gòu)式課程對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，而且對(duì)建構(gòu)式主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)也有了更進(jìn)一步的了解。領(lǐng)域課程根據(jù)中國兒童心里及發(fā)展規(guī)律,最完善地保持了各領(lǐng)域教育目標(biāo),內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的相對(duì)獨(dú)立性,完整性和獨(dú)特性,這是其他任何形式的幼兒教材所無法替代的。我會(huì)在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和反思，使教學(xué)理念和水平不斷提高。

幼兒園課程讀后感 篇5

幼兒園生活化課程是指將幼兒園課程從傳統(tǒng)的知識(shí)型課程轉(zhuǎn)向更加關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)幼兒在真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這種課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施旨在幫助幼兒獲得生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐能力，發(fā)展思維能力，建立自信心和自尊心，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

讀幼兒園生活化課程的書籍，我深深地感受到了這種課程的重要性和可行性。它不僅能夠豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的綜合素質(zhì)，還能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在閱讀這本書的過程中，我不僅學(xué)到了有關(guān)幼兒園生活化課程的理論知識(shí)，還感受到了它在實(shí)踐中的價(jià)值和意義。

通過讀幼兒園生活化課程的書籍，我深深地感受到了教育的重要性。教育不僅能夠培養(yǎng)幼兒的思維能力，提高他們的學(xué)習(xí)成績，還能夠促進(jìn)他們的全面發(fā)展。教育不僅能夠培養(yǎng)幼兒的自信心和自尊心，還能夠促進(jìn)他們的社交能力和人際交往能力。因此，我們需要不斷地探索和實(shí)踐教育的方法，為幼兒的全面發(fā)展提供良好的保障。

幼兒園生活化課程的實(shí)踐也教會(huì)了我如何在實(shí)踐中應(yīng)用理論知識(shí)。通過實(shí)踐，我深刻地感受到了教育的重要性和意義。實(shí)踐也教會(huì)了我如何更好地理解和掌握教育的方法，為我的教育事業(yè)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總結(jié)起來，讀幼兒園生活化課程的書籍讓我更加深刻地認(rèn)識(shí)到了教育的重要性和意義。通過實(shí)踐，我也更加深刻地感受到了教育的價(jià)值和實(shí)踐的困難。但是，我相信只要我們一起努力，就能夠?yàn)橛變旱娜姘l(fā)展提供良好的保障，為我們的教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

幼兒園課程讀后感 篇6

本月閱讀了《幼兒園課程》之我們心中的美麗城堡這一章，通過閱讀讓我對(duì)幼兒、教師、家長三個(gè)不同層面有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

一、幼兒方面

幼兒認(rèn)為世界是相互聯(lián)系的，是一個(gè)整體。他們是有差異的，我們提供相同的背景、相同的信息支持和材料的支持，教師提供相同的指導(dǎo)，但是孩子是不一樣的。他們各自有各自的想法，每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)。比如有的孩子擅長唱歌，有的孩子擅長畫畫，還有的孩子擅長運(yùn)動(dòng)等等。他們喜歡挑戰(zhàn)、需要鼓勵(lì)、渴望公平，當(dāng)然也需要規(guī)則。他們需要在與同伴的交往中逐漸建立屬于他們自己的規(guī)則。

二、教師方面

教師作為幼兒園重要的組成，她們需要有愛心，能夠蹲下來與孩子熱心的交談，真實(shí)的對(duì)待每一個(gè)孩子；她們需要不斷的學(xué)習(xí)，鞏固和提高知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在“問題”中不斷成長；她們需要不斷創(chuàng)新，勇于挑戰(zhàn)自己，通過挑戰(zhàn)讓自己不斷成長；他們需要反思自己，在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢、彌補(bǔ)不足；她們需要團(tuán)隊(duì)，通過三位老師的通力合作，不斷提高班級(jí)工作的質(zhì)量，為幼兒營造一個(gè)輕松愉悅的氛圍；當(dāng)然，她們也是需要贊賞的。贊賞是一種無形的力量，是對(duì)教師工作的一種鼓勵(lì)和支持。

三、家長方面

作為家園合作的重要組成成員——家長來說，他們也是各異的。正如孩子一樣，每位家長也是不同的。他們都關(guān)注自己的孩子，不同的家長對(duì)于孩子的關(guān)注點(diǎn)也是不一樣的，他們有的關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)能力，有的關(guān)注孩子的交往能力，有的關(guān)注孩子的行為習(xí)慣等等。他們希望和教師溝通，通過溝通了解孩子在幼兒園的情況，通過溝通尋找自身的弱點(diǎn)，不斷的學(xué)習(xí)。他們也樂于參加各種活動(dòng)，為幼兒提供各種材料，走進(jìn)課堂參與幼兒的教學(xué)，為孩子們奉獻(xiàn)自己的一份力量。當(dāng)然，他們也是渴望平等的，只有平等，家長才能自如的表達(dá)自己內(nèi)心的感受，真正的投入、積極的配合，和教師成為真正的朋友。

幼兒園課程讀后感 篇7

讀幼兒園生活化課程有感

作為一名家長，看到孩子走進(jìn)幼兒園的那一天，心中充滿著忐忑和期待。幼兒園作為孩子們啟蒙教育的第一站，承載著無比重要的責(zé)任。然而，進(jìn)入幼兒園的孩子們并不會(huì)像小學(xué)生那樣坐在教室里聽老師講課，而是參與到生活化的課程中去。這樣獨(dú)特的教學(xué)模式給予了孩子們更多的自由和快樂，讓他們在自我探索中潛移默化地學(xué)會(huì)了很多東西。

幼兒園的生活化課程貼近孩子們的生活和興趣，以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)，讓孩子們在玩耍中學(xué)習(xí)。每一天的課程都充滿了趣味和活力，讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。比如，整理玩具的游戲既能讓孩子們培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力，還能教會(huì)他們物品分類和整潔的重要性。在幼兒園里，我發(fā)現(xiàn)孩子們不再將學(xué)習(xí)視為枯燥乏味的任務(wù)，而是把它當(dāng)做一種樂趣來享受。

在生活化的課程中，孩子們不僅學(xué)會(huì)了基本的日常生活技能，如穿衣打扮、洗手洗臉、梳頭梳子，還學(xué)習(xí)了社交技能和生活禮儀。每天的早操、集會(huì)和午休時(shí)間都是孩子們學(xué)習(xí)社交技能和互助精神的最佳時(shí)機(jī)。孩子們在這樣的環(huán)境中共同成長，建立了深厚的友誼。我覺得，這種生活化的課程讓孩子們在與同齡人相處中不僅學(xué)到了如何關(guān)心和照顧他人，還培養(yǎng)了他們的人際交往能力。

生活化的課程還為孩子們提供了各種豐富多樣的體驗(yàn)和活動(dòng)。比如，戶外活動(dòng)是幼兒園生活化課程的重要組成部分。孩子們在戶外游戲中接觸到了大自然，感受到了四季的變化，學(xué)會(huì)了欣賞美麗的風(fēng)景。除此之外，幼兒園的生活化課程還安排了一系列豐富的手工制作和繪畫活動(dòng)，讓孩子們充分展示自己的藝術(shù)才能。這些活動(dòng)不僅能培養(yǎng)孩子們的動(dòng)手能力和藝術(shù)素養(yǎng)，還能激發(fā)他們對(duì)美的熱愛和創(chuàng)造力。

總的來說，讀幼兒園生活化課程給我留下了深刻的印象。我發(fā)現(xiàn)幼兒園的生活化課程不僅關(guān)注孩子們的智力發(fā)展，更注重培養(yǎng)他們的情感和品德。通過生活化的課程，孩子們學(xué)會(huì)了如何自理自己、與人合作、保持環(huán)境整潔等生活基本技能，培養(yǎng)了他們的自信和獨(dú)立性。同時(shí)，生活化的課程還通過游戲、戶外活動(dòng)和藝術(shù)體驗(yàn)等方式，激發(fā)了孩子們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。這種以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的教學(xué)方式不僅讓孩子們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和想象力。我相信，在這樣的教學(xué)環(huán)境中成長起來的孩子們必定會(huì)更加自信、熱愛生活、富有創(chuàng)造力，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒園課程讀后感 篇8

課改以來，幼兒園課程問題的研究也就擺上了我們的案頭，多年來，我們一直在省基本幼兒教材的使用框架下，摸索適合老師轉(zhuǎn)變觀念，滿足幼兒自我發(fā)展需要的課程模式，呈現(xiàn)了幾個(gè)階段的變化。如：從注重目標(biāo)到注重過程的變化；從注重教師的教到注重幼兒的學(xué)的變化；從集中活動(dòng)居多到開放活動(dòng)居多的變化；從預(yù)設(shè)活動(dòng)為主到生成活動(dòng)的介入的變化等。這些都說明大家在創(chuàng)新幼兒園課程方面做了很多努力，特別是幼兒園課題的一系列活動(dòng)中，大家都多少對(duì)幼兒園的課程新理念有了些許收獲。但是，我們要推進(jìn)幼兒園課程朝著有自我特色方向邁進(jìn)時(shí)，總是感覺水平有限，難度較大！

今又認(rèn)真學(xué)習(xí)了《幼兒園課程》一書，對(duì)幼兒園課程這一概念從理論上有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)；更重要的是它能幫助我梳理即將要在園內(nèi)確定的游戲化特色課程，為我園特色課程的行動(dòng)研究方案提供了更準(zhǔn)確和有力的理論依據(jù)，并可將其作為在下一步實(shí)施行動(dòng)的過程中，研討培訓(xùn)的支持工具。

首先，我們應(yīng)該清楚任何模式的課程都有自己的長處與不足，在我們即將推進(jìn)我們的特色課程模式時(shí)，自然就會(huì)多借鑒些我們看到的其它園成功的課程模式。因此，借鑒前我們要慎重分析利弊，擺脫純粹的“追風(fēng)”學(xué)習(xí)，在實(shí)際操作中不斷結(jié)合實(shí)際修正方案，真正創(chuàng)造出適合我們自己幼兒園發(fā)展的課程。另外，《課程》一書中，對(duì)當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容選擇中需要注意的幾個(gè)問題，很值得深思。這些問題均常出現(xiàn)在教師執(zhí)教的過程中，我把這些內(nèi)容復(fù)制出來，與全園老師共學(xué)習(xí)、共討論，讓大家都在學(xué)習(xí)中反思，盡可能地去琢磨如何減少這些問題的發(fā)生，從而掀起教師自覺學(xué)習(xí)和提升專業(yè)素質(zhì)的熱潮。

還有，接下來我園將實(shí)施生活化、游戲化園本特色課程的探究，書中“幾種幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)”，帶給我們一些啟發(fā)，特別是活動(dòng)區(qū)域如何更加生活化，和下一步我們將如何生成一些適合幼兒“最近發(fā)展區(qū)目標(biāo)”的生活、體驗(yàn)。游戲化活動(dòng)對(duì)我們來說，很有借鑒價(jià)值，值得我們在實(shí)際進(jìn)行中反復(fù)閱讀，使我們的行動(dòng)方案不斷合理的修正。

總之，學(xué)習(xí)就是提高，提高了認(rèn)識(shí)，對(duì)理清思路多有幫助，也是對(duì)我們?nèi)?shí)踐這些理論提出了自身水平的新挑戰(zhàn)。我們不僅要常常反思，也要帶領(lǐng)廣大教師不斷探究，以期讓我們的孩子在我們更具科學(xué)性的課程影響下，有更全面的和諧發(fā)展。

幼兒園課程讀后感 篇9

創(chuàng)造，才有未來

郭騰的幼兒園老師每天都和孩子們在一起，他們看起來簡單輕松，其中有很多學(xué)習(xí)內(nèi)容。在當(dāng)今飛速發(fā)展的社會(huì)，勇于創(chuàng)造、積極創(chuàng)造是各行各業(yè)進(jìn)步的前提。無論在哪各行業(yè)、哪個(gè)環(huán)節(jié)，奇幻創(chuàng)意都能有效促進(jìn)行業(yè)的發(fā)展。而我們的幼兒教育更是如此，我們肩負(fù)著培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才的重任。

那么，我們?nèi)绾尾拍苡泻玫膭?chuàng)作，并將其應(yīng)用到我們的幼兒教育中呢？今年夏天，我有幸拜讀了由南京師范大學(xué)出版的《幼兒園創(chuàng)造性課程》一書，以艾里克森和皮亞杰等人的理論為基礎(chǔ)，并吸取近年來廣受關(guān)注的多元智能理論的研究成果，在上冊中提出了一套涵蓋50項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)的“發(fā)展連續(xù)表”，每項(xiàng)目標(biāo)之下詳述了幼兒在該目標(biāo)內(nèi)的4個(gè)發(fā)展階段，老師可據(jù)此設(shè)計(jì)適合班級(jí)幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境和課程，并在實(shí)施的過程中持續(xù)觀察、調(diào)整。下冊詳細(xì)介紹了11個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)的重要性、規(guī)劃和布局方法，以及教師與幼兒的互動(dòng)，使教師在實(shí)際操作中更加得心應(yīng)手。

一、理論與實(shí)踐并舉的課程系統(tǒng)

幼兒園創(chuàng)新課程是一個(gè)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的系統(tǒng)。該課程結(jié)構(gòu)清晰、系統(tǒng)，以皮亞杰、維果斯基、馬斯洛、埃里克森等關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的理論作為其理論基礎(chǔ)，一以貫之“發(fā)展適宜性”的課程理念。以“發(fā)展連續(xù)表”作為指導(dǎo)、評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，以“六大領(lǐng)域”為基礎(chǔ)建構(gòu)課程內(nèi)容，以“十一個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)”為課程的主要組織形式，成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體。

最后，以“發(fā)展連續(xù)表”作為課程評(píng)價(jià)的工具，開啟幼兒學(xué)習(xí)旅途的新征程。課程實(shí)踐基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)具體細(xì)致，充分體現(xiàn)了課程的核心理念。本課程主要**如何呈現(xiàn)不同領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域呈現(xiàn)什么樣的材料，如何觀察和引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，如何發(fā)現(xiàn)和解決活動(dòng)領(lǐng)域的共性問題，并結(jié)合一些實(shí)際案例加以說明。

該課程突破以往課程囿于簡單的文字構(gòu)想和規(guī)劃，以詳實(shí)、具體的方式呈現(xiàn)了兩個(gè)老師如何帶領(lǐng)班級(jí)的18位幼兒開展活動(dòng)， 如何貫徹課程理念解決班級(jí)日常生活中的矛盾，如何將課程內(nèi)容與目標(biāo)整合到幼兒的發(fā)展中，具有一定的可操作性， 對(duì)我國當(dāng)前的幼兒課程建設(shè)具有一定的啟示意義。

二、處處彰顯的“創(chuàng)造性”火花

幼兒園創(chuàng)造性課程作為一個(gè)高呼創(chuàng)造的課程， 在課程設(shè)計(jì)和行動(dòng)方案中卻只字未提“創(chuàng)造”。但整個(gè)課程在理念和實(shí)踐上都充滿了創(chuàng)新的火花。本課程的理念是關(guān)注兒童的情感需求、能力發(fā)展和完整人的培養(yǎng)。

一個(gè)完整的人是一個(gè)包含了創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意圖的人。蘊(yùn)含此種理念的課程將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力放在首位，立足于觀念引領(lǐng)教師的行為。在課程實(shí)踐中，教師注重把兒童培養(yǎng)成完整的人，營造安全的環(huán)境，引導(dǎo)兒童自發(fā)、積極的活動(dòng)，關(guān)注兒童的情感體驗(yàn)，關(guān)注兒童的個(gè)體需求和個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

創(chuàng)造力是人類發(fā)展的重要品質(zhì)，幼兒園創(chuàng)造性課程是教師和兒童發(fā)展的創(chuàng)造性過程。教師要根據(jù)每個(gè)孩子的具體情況，創(chuàng)造性地結(jié)合課程內(nèi)容和孩子的發(fā)展現(xiàn)狀，為每個(gè)孩子制定培訓(xùn)計(jì)劃，并制定****和更新。幼兒在“發(fā)展連續(xù)表”中的每一個(gè)進(jìn)步都是教師創(chuàng)造性成果的體現(xiàn)。

同時(shí)，兒童在學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷實(shí)踐、模仿和建構(gòu)的過程，是創(chuàng)造智慧和火花碰撞的過程，也是教師課程理念實(shí)現(xiàn)的起點(diǎn)。

讀了此書后，我感受良多。目前，我們的幼兒園教育已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)新的重要性，但還沒有把這一點(diǎn)落識(shí)到實(shí)際工作中去。在工作中，要結(jié)合積累的經(jīng)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，勇于探索，不斷提高創(chuàng)新能力，更好地保護(hù)和發(fā)展孩子的創(chuàng)造力。

在每一次的教學(xué)過程中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地教，幼兒要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)，二者合一才能達(dá)成真正意義上的創(chuàng)造教育。

幼兒園的創(chuàng)新教育必須保持教學(xué)的高效率和高質(zhì)量，離不開優(yōu)美的**、和諧的環(huán)境、寬松的氛圍、熱情的教師和高超的教學(xué)藝術(shù)、明確的學(xué)習(xí)任務(wù)等。這些都是激發(fā)和保持兒童最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素。因此，我們應(yīng)該從細(xì)節(jié)入手，多方面激發(fā)孩子的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

此外，多樣的教學(xué)形式同樣重要。不同的活動(dòng)方式可以吸引不同性格的孩子。即使是同樣的活動(dòng)也會(huì)改變活動(dòng)的地點(diǎn)，再次吸引孩子。在教學(xué)過程中，根據(jù)主題教學(xué)內(nèi)容的需要不斷變地化活動(dòng)室的環(huán)境布置、豐富活動(dòng)材料、活動(dòng)內(nèi)容、變化活動(dòng)方式等，尤其是活動(dòng)材料的豐富性和變化性對(duì)誘發(fā)和促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展十分重要。

活動(dòng)和物質(zhì)的變化不僅反映在視覺上，還反映在聽覺和小肌肉的活動(dòng)上。變化是創(chuàng)造使然，變化本身就孕育著創(chuàng)造。因此，有價(jià)值的變革可以更有效地激發(fā)創(chuàng)造力。

每個(gè)孩子都不一樣，他們的學(xué)習(xí)方式也不一樣。選擇因人而異的教育方式，尊重每一位幼兒，給他們個(gè)性化的空間，這樣才可能取得較理想的發(fā)展，正如盧梭所言：“每個(gè)兒童的心靈都有它自己的的形式，必須按它的形式，必須按它的形式去指導(dǎo)他；必須通過它這種形式而不能通過其他形式去教育，才能使你對(duì)他花費(fèi)苦心取得成效”。

創(chuàng)造是每一個(gè)人不可或缺的重要品質(zhì)，《幼兒園創(chuàng)造性課程》給了我們堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。創(chuàng)造不是貼在課程上的標(biāo)簽，而逝融入整個(gè)課程的精神，包括環(huán)境、材料和相關(guān)活動(dòng)。只有把創(chuàng)造可能性的過程整合起來，才能成為一個(gè)真正完整的過程。

創(chuàng)造，才有未來。

幼兒園課程讀后感 篇10

今年的假期在園里組織好了，讀了以游戲?yàn)橹行牡挠變簣@課程這本書，對(duì)于新老師來說，我覺得這是一個(gè)很好的活動(dòng)。我缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)。通過這樣的讀書活動(dòng)，我不僅學(xué)到了一些知識(shí)，也使這個(gè)節(jié)日變得有意義。

以游戲?yàn)橹行牡挠變簣@課程這本書不僅向我們介紹了兒童發(fā)展理論方面的一些重要人物，還將與兒童游戲課程相關(guān)的理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，利用案例向大家展示了如何從兒童的游戲中選擇課程方法和內(nèi)容。本書還列舉了大量的兒童游戲案例，闡述了游戲和發(fā)展理論教學(xué)策略以及將游戲置于課程中心的指導(dǎo)原則，還向教師展示了如何布置兒童所在的教室和安排兒童的一日活動(dòng)流程已是兒童的學(xué)***在他們自發(fā)的且有教師指導(dǎo)的游戲活動(dòng)中。

通過短期的學(xué)習(xí)，我感覺到游戲在孩子成長中的重要性。游戲作為一種兒童學(xué)習(xí)工具，或是兒童獲取知識(shí)的工具，可以使兒童在游戲過程中自主、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。在很大程度上避免了直接敘述給孩子理解帶來的不便。

我們要玩課程，把游戲融入孩子生活的方方面面，用游戲的鑰匙為孩子大開知識(shí)的鎖，充分利用游戲的各種特點(diǎn)，大開方便的大門，讓知識(shí)披上游戲的外衣，陪伴孩子快樂成長。孩子們在游戲中得到的不僅僅是知識(shí)，更是情感美學(xué)、意志、智慧、社會(huì)性和自我概念的全面發(fā)展。一句話，兒童在游戲中是完整的兒童。

幼兒園課程讀后感 篇11

課改以來，幼兒園課程問題的研究也就擺上了我們的案頭，多年來，我們一直在省基本幼兒教材的使用框架下，摸索適合老師轉(zhuǎn)變觀念，滿足幼兒自我發(fā)展需要的課程模式，呈現(xiàn)了幾個(gè)階段的變化。如：從注重目標(biāo)到注重過程的變化；從注重教師的教到注重幼兒的學(xué)的變化；從集中活動(dòng)居多到開放活動(dòng)居多的'變化；從預(yù)設(shè)活動(dòng)為主到生成活動(dòng)的介入的變化等。這些都說明大家在創(chuàng)新幼兒園課程方面做了很多努力，特別是幼兒園課題的一系列活動(dòng)中，大家都多少對(duì)幼兒園的課程新理念有了些許收獲。但是，我們要推進(jìn)幼兒園課程朝著有自我特色方向邁進(jìn)時(shí)，總是感覺水平有限，難度較大！

今又認(rèn)真學(xué)習(xí)了《幼兒園課程》一書，對(duì)幼兒園課程這一概念從理論上有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)；更重要的是它能幫助我梳理即將要在園內(nèi)確定的游戲化特色課程，為我園特色課程的行動(dòng)研究方案提供了更準(zhǔn)確和有力的理論依據(jù)，并可將其作為在下一步實(shí)施行動(dòng)的過程中，研討培訓(xùn)的支持工具。

首先，我們應(yīng)該清楚任何模式的課程都有自己的長處與不足，在我們即將推進(jìn)我們的特色課程模式時(shí)，自然就會(huì)多借鑒些我們看到的其它園成功的課程模式。因此，借鑒前我們要慎重分析利弊，擺脫純粹的“追風(fēng)”學(xué)習(xí)，在實(shí)際操作中不斷結(jié)合實(shí)際修正方案，真正創(chuàng)造出適合我們自己幼兒園發(fā)展的課程。另外，《課程》一書中，對(duì)當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容選擇中需要注意的幾個(gè)問題，很值得深思。這些問題均常出現(xiàn)在教師執(zhí)教的過程中，我把這些內(nèi)容復(fù)制出來，與全園老師共學(xué)習(xí)、共討論，讓大家都在學(xué)習(xí)中反思，盡可能地去琢磨如何減少這些問題的發(fā)生，從而掀起教師自覺學(xué)習(xí)和提升專業(yè)素質(zhì)的熱潮。

還有，接下來我園將實(shí)施生活化、游戲化園本特色課程的探究，書中“幾種幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)”，帶給我們一些啟發(fā)，特別是活動(dòng)區(qū)域如何更加生活化，和下一步我們將如何生成一些適合幼兒“最近發(fā)展區(qū)目標(biāo)”的生活、體驗(yàn)。游戲化活動(dòng)對(duì)我們來說，很有借鑒價(jià)值，值得我們在實(shí)際進(jìn)行中反復(fù)閱讀，使我們的行動(dòng)方案不斷合理的修正。

總之，學(xué)習(xí)就是提高，提高了認(rèn)識(shí)，對(duì)理清思路多有幫助，也是對(duì)我們?nèi)?shí)踐這些理論提出了自身水平的新挑戰(zhàn)。我們不僅要常常反思，也要帶領(lǐng)廣大教師不斷探究，以期讓我們的孩子在我們更具科學(xué)性的課程影響下，有更全面的和諧發(fā)展。