讀書不僅能夠收獲無窮的知識，還能豐富生活，提升自己，我已經(jīng)把作品這本書讀爛了，特別后悔沒有早點知道它。?寫下對所讀書籍的想法和感受，是一個有益的思考和反思的過程，怎么才能把所有的感悟和啟示寫成一篇讀后感呢？來看看幼兒教師教育網(wǎng)為您準備的這篇“叩問課堂讀后感”文章，這會對你的前途產(chǎn)生重要影響！

叩問課堂讀后感【篇1】

假期里讀了學校為大家推薦的周彬教授的《叩問課堂》一書，感慨很多。這本書中提到的.很多問題都是平時存在但沒有思考過的，或者從沒有用周彬教授這樣的角度去思考過，或是思考但沒究其根本……所以這本書帶給了我很多全新的啟迪，也使我找到了很多問題的內(nèi)在原因。因此讀此書讓我時而豁然開朗，時而瞑目沉思，時而興奮不已，時而產(chǎn)生共鳴……下面我就談?wù)勛x后的幾點體會：

一、換一種眼光看差生

平時的教學中，每個班都有學習好的孩子和學習差的孩子，由此在教師的眼里也就出現(xiàn)了“好學生”和“差學生”之分。在我眼里也不例外。

當我讀到書中“好生與差生：只是教師的一種觀念”的觀點時，讓我深有感觸。什么學生是差生？在當今“分數(shù)高于一切”的指揮棒下，很多教育工作者認為學習成績差的學生是差生。那么，學生表現(xiàn)的好壞，也會在教師的眼中形成完全不同的觀念。對學生的評價也有所不同。學習不是人生的全部，“差生”不等于樣樣都差，成績僅反映的是孩子的某一方面而不是全部。有些學生雖成績不好，但大腦卻非常靈活，交際能力強，善于處理人際間的關(guān)系。古今中外的事實證明，差生同樣也可以成為出類拔萃的人才。比如：德國大詩人海涅是學校里眾人皆知的后進生；科學家愛因斯坦在小學是班里捏泥板凳最差的孩子；達爾文讀中學時，因成績不良而被教師、家長視為“智力低下的人”；大詩人拜倫在小學讀書時，成績也是全班倒數(shù)第一……。社會上每一個人都有可能成為人才，每個人都應(yīng)有各自的工作位置，學生也是如此，我們教師的任務(wù)就是幫助學生找到屬于自己的位置。

文中還有段話特別令人深思，讀出來與老師們共享：當我們用年長者的心態(tài)，以一個學科專家的身份去俯視我們的學生時，他們都是笨蛋，除了極為少數(shù)的幾位天才，因為他們這么小的年齡就可以超越我們多年的知識積累。當我們用朋友的心態(tài)，以一個共同遭遇者的身份去仰視我們的學生時，他們都是聰明的，除了極為少數(shù)的幾個笨蛋，因為他們居然和我們自己一樣笨。只是我們的笨，表現(xiàn)在無法教會這些笨蛋；而他們的笨，表現(xiàn)在無法領(lǐng)會我們給他們的“教”。換一種眼光看差生，給他們的是另一片天空，給自己的是一份豁然。

二、激發(fā)學生的學習動機

現(xiàn)在很多孩子不愿意讀書，這是老師很頭疼的一件事。原因何在呢？周教授在“為什么學生就不愿意讀書”一節(jié)中談到：用專業(yè)的話來說，就是因為學生沒有讀書的行為動機。如果我們想讓學生愿意讀書，就應(yīng)該激發(fā)學生讀書的學習動機。因為學習動機的存在是課堂教學的前提，沒有學習動機，哪怕學生的確在課堂中讀書，這種讀書的效果也是令人擔憂的。

讀到這里，我不禁想起了電視中曾報道過這樣一件事：遙遠的大山里有一個狀元村，那里的孩子人人發(fā)奮學習，先后出了幾十個北大、清華生，當記者采訪他們?yōu)槭裁催@么努力，取得這么驕人的成績時，孩子們的回答讓記者無言以對。他們說，就是為了能走出大山，天天喝上甜水。他們的動力說不上偉大，卻那么實在！其實，這就是告訴我們，孩子學習的動力就源于他們的切身需要！我們的孩子們有什么切身需要呢？是自我實現(xiàn)！周教授還分析到：其實，在每個學生心靈中，都有自我實現(xiàn)的潛在需要。作為教師，我們有責任為學生提供自我實現(xiàn)的機會，尤其是通過讀書與學習來實現(xiàn)自我的機會，否則學生就會自己想辦法，尋找別的方式實現(xiàn)自我，比如調(diào)皮搗蛋、不交作業(yè)等。由此可見，為學生提供能實現(xiàn)自我需要的舞臺是激發(fā)他們積極上進的有效途徑。今后的教育教學中，自己將在這一方面多用心，多探索。

三、重新認識師愛

自步入教壇以來，一直信奉教師對學生應(yīng)有無私的愛，覺得付出愛就能換得學生對學習的熱愛。也一直以此為目標時時激勵自己。讀了《叩問課堂》后，覺得得重新認識師愛了。

周彬教授在書中說：“在教與學的互動過程中，學生是否愿意讀書，并不是因為家長與教師對他付出多少，而是看學生對家長與教師是否有真愛。也就是說，不是教師愛學生，而是學生愛教師才是真正的學生參與課堂教學的前提?！闭^“親其師信其道”。如此，老師要做的不僅僅是付出愛，更重要的是要努力讓自己獲取更多的來自學生的愛。當然，或許獲取愛的前提是付出愛，但目的應(yīng)是讓學生愛自己。這不是自私，而是為了達到更好的教學效果，為了學生。當教師對學生的愛沒有激發(fā)出學生對教師的愛時，教師就是在浪費自己寶貴的情感資源。因為學生不但無法體會到你的愛，甚至可能將教師源于愛而做出的種種行為解讀成束縛甚至是找茬。這樣的愛，教師付出越多，學生反感情緒越激烈，師生關(guān)系越緊張。彼此的委屈和抱怨也會逐步增加。因而我想，教師的愛大概不必潤物無聲，盡可以讓學生看見，讓學生聽見，愛到學生的心坎里，愛到讓學生愛上自己。學生不再厭學，老師不再厭教。

叩問課堂讀后感【篇2】

假期里讀了學校為大家推薦的周彬教授的《叩問課堂》一書，感慨很多。這本書中提到的很多問題都是平時存在但沒有思考過的，或者從沒有用周彬教授這樣的角度去思考過，或是思考但沒究其根本……所以這本書帶給了我很多全新的啟迪，也使我找到了很多問題的內(nèi)在原因。因此讀此書讓我時而豁然開朗，時而瞑目沉思，時而興奮不已，時而產(chǎn)生共鳴……下面我就談?wù)勛x后的幾點體會：

一、換一種眼光看差生

平時的教學中，每個班都有學***孩子和學***孩子，由此在教師的眼里也就出現(xiàn)了“好學生”和“差學生”之分。在我眼里也不例外。

當我讀到書中“好生與差生：只是教師的一種觀念”的觀點時，讓我深有感觸。什么學生是差生?

在當今“分數(shù)高于一切”的指揮棒下，很多教育工作者認為學***差的學生是差生。那么，學生的表現(xiàn)質(zhì)量在教師眼中就會形成完全不同的觀念。對學生的評價也有所不同。

學***人生的全部，“差生”不等于樣樣都差，成績僅反映的是孩子的某一方面而不是全部。有的學生表現(xiàn)不好，但頭腦靈活，溝通能力強，善于處理人際關(guān)系。古今中外的事實證明，貧困生也可以成為優(yōu)秀人才。

比如：德國大詩人海涅是學校里眾人皆知的后進生;科學家愛因斯坦在小學是班里捏泥板凳最差的孩子;達爾文讀中學時，因成績不良而被教師、家長視為“智力低下的人”;大詩人拜倫在小學讀書時，成績也是全班倒數(shù)第一……。社會上每個人都有可能成為人才，每個人都應(yīng)該有自己的工作崗位，學生也是。我們老師的任務(wù)是幫助學生找到自己的位置。

文中還有段話特別令人深思，讀出來與老師們共享：當我們用年長者的心態(tài)，以一個學科專家的身份去俯視我們的學生時，他們都是笨蛋，除了極為少數(shù)的幾位天才，因為他們這么小的年齡就可以超越我們多年的知識積累。當我們用朋友的心態(tài)，以一個共同遭遇者的身份去仰視我們的學生時，他們都是聰明的，除了極為少數(shù)的幾個笨蛋，因為他們居然和我們自己一樣笨。

只是我們的笨，表現(xiàn)在無法教會這些笨蛋;而他們的笨，表現(xiàn)在無法領(lǐng)會我們給他們的“教”。換一種眼光看差生，給他們的是另一片天空，給自己的是一份豁然。

二、激發(fā)學生的學***

現(xiàn)在很多孩子不愿意讀書，這讓老師很頭疼。原因何在呢?周教授在“為什么學生就不愿意讀書”一節(jié)中談到：

從專業(yè)角度講，這是因為學生沒有閱讀的動力。如果我們想讓學生愿意讀書，我們應(yīng)該鼓勵他們學習。因為學習的存在是課堂教學的前提，沒有學習，即使學生在課堂上做了閱讀，閱讀的效果也令人擔憂。

讀到這里，我不禁想起了電視中曾報道過這樣一件事：遙遠的大山里有一個狀元村，那里的孩子人人發(fā)奮學習，先后出了幾十個北大、清華生，當記者采訪他們?yōu)槭裁催@么努力，取得這么驕人的成績時，孩子們的回答讓記者無言以對。他們說這是為了走出大山，每天喝甜水。

他們的動機不是很好，但卻是如此真實！其實，這實在告訴我們，孩子的學習能力來自他們的迫切需要！我們的孩子有什么迫切需要？

這是自我實現(xiàn)！周教授還分析說，事實上，在每個學生的心目中，都有自我實現(xiàn)的潛在需求。

作為教師，我們有責任為學生提供實現(xiàn)自我的機會，特別是通過閱讀和學習。否則，學生會想方設(shè)法實現(xiàn)自我，比如淘氣、不交作業(yè)等?？梢?，為學生提供一個實現(xiàn)自身需求的舞臺，是激勵他們進步的有效途徑。今后的教育教學中，自己將在這一方面多用心，多探索。

三、重新認識師愛

自步入教壇以來，一直信奉教師對學生應(yīng)有無私的愛，覺得付出愛就能換得學生對學***愛。也一直以此為目標時時激勵自己。讀了《叩問課堂》后，覺得得重新認識師愛了。

周彬教授在書中說：“在教與學的互動過程中，學生是否愿意讀書，并不是因為家長與教師對他付出多少，而是看學生對家長與教師是否有真愛。也就是說，不是教師愛學生，而是學生愛教師，這才是學生參與課堂教學的真正前提。

”正所謂“親其師信其道”。如此，老師要做的不僅僅是付出愛，更重要的是要努力讓自己獲取更多的來自學生的愛。當然，獲得愛的前提可能是給予愛，但目的應(yīng)該是讓學生愛自己。

這不是自私，而是為了取得更好的教學效果，為了學生。當教師對學生的愛不能激發(fā)學生對教師的愛時，教師就是在浪費寶貴的情感資源。因為學生不僅無法體會到你的愛，還可能將教師的行為從愛詮釋為束縛甚至是糾錯。

這種愛，老師付出的越多，學生的反感就越強烈，師生關(guān)系就越緊張。彼此的委屈和抱怨也會逐步增加。因而我想，教師的愛大概不必潤物無聲，盡可以讓學生看見，讓學生聽見，愛到學生的心坎里，愛到讓學生愛上自己。

學生不再厭學，老師不再厭教。

叩問課堂讀后感【篇3】

叩問課堂讀后感

叩問課堂讀后感（一）

《叩問課堂》這本書，我覺得很多話說到了我們一線教師的心里，所以決定：一定好好地讀讀這本書。仔細、認真地閱讀了《叩問課堂》的一些篇章，心情也不斷地變化：

淺淺地一看，心情激動；仔細品味又一陣汗顏；認真反思，又有一種無奈的感覺。

周老師在序文中說，如果遠離課堂，就不能暢所欲言地談教育；如果身處課堂，就不能直接面對教育。那么，我們是在一線教師把自己放在教師里，還是讓自己遠離教師呢？

在課堂教學中，教師是主導，學生是主體。但在現(xiàn)實的課堂中，我們的教師往往抓住學生的主體地位，于是課堂就變成了以教師為中心，而不是以學生為中心，教師厭倦了教學，學生努力學習。教師付出多，而學生未必領(lǐng)情。

這樣的課堂對誰更重要呢？如果教師想完成教學任務(wù)，學生可能無法完成學習任務(wù)。

為了完成教學任務(wù)，我們可能不尊重教學規(guī)律，或考慮學生的認知水平，或忽視一些學生的認知水平。當我們埋怨學生笨的時候，其實我們并沒有去研究學生的內(nèi)心世界，不是因為學生笨，而是因為學生根本沒有參與課堂。最近在部分學生身上做了試驗，我吃驚的發(fā)現(xiàn)，那些所謂的差學生，當我不斷給他機會，讓他展示自己的時候，他的表現(xiàn)竟會如此出色。

但是長期游離課堂之外的他們，這需要教師足夠的耐心才行。

當我們能夠這樣去做、這樣去想的時候，就說明我們能夠理智地思考課堂教學中的問題了，我們何苦束縛于課堂之中，為何不嘗試走出課堂之外，看看課堂之外的精彩呢？

愛一直是我們生活的主題，也是課堂教學的重要資源。當我讀周老師的書時，我也認為沒有愛就沒有教育，有愛的教育嗎？問題是這樣的愛是否對學生有意義，是否是無意義的愛，使學生無法感知愛，以及如何進行教育。

師愛是普世之愛。老師應(yīng)該愛所有的學生，特別是所謂的問題學生。當我們的愛能滋潤事物，無聲地傳達給學生的內(nèi)心世界，從而產(chǎn)生共鳴時，教育也就發(fā)揮了應(yīng)有的作用。相反，我們對學生的愛不能引起學生的共鳴，又如何能起到教育的作用。也許我們會由愛生恨。

愛實課堂教學不斷煥發(fā)新的活力，使心與心更加貼近，使師生關(guān)系更加和諧，實現(xiàn)了課堂教學的和諧。教師的愛使教師更加投入學生、課堂和教育，學生的愛才能真正使課堂保持青春和活力。

這樣看來，課堂教學對誰更重要呢？我想，無論老師還是學生都很重要。對教師而言，教師在課外的所有投入，都在課堂教學上得以體現(xiàn)，教師的人生價值在這里升華，教師的人格魅力在這里得以體現(xiàn)，教師的教學技藝在這里充分展示，當我們能夠以愉悅的心情結(jié)束課堂的時候，當我們能夠微笑著走出教室的時候，我們的課堂教學就是成功的。

對學生而言，課堂是自我表現(xiàn)的舞臺，課堂是自己解決疑問的地方，課堂是交換意見的地方，課堂更是求知的地方，當教師能夠引領(lǐng)自己在知識的殿堂里遨游，當自己的智慧能夠最大限度發(fā)揮的時候，學生是快樂的。這樣的課堂教學對學生能不重要嗎？

可是，課堂教學對我好象永遠都是一個謎，我只有不斷走進課堂，研究課堂，不斷去發(fā)現(xiàn)問題，直面問題，才能解決問題；同時，我又不得不作為一個旁觀者，去審視課堂，思考課堂，方能揭開課堂教學的謎底。然而，面對課堂教學，我想我將永遠是一個學習者。

總之，這本書耐人尋味，為我們的課堂教學指明了方向，是開啟高效課堂教學大們的金鑰匙。這本書無論從思想上還是行動上，都必將給每一位教師帶來深刻的震撼和洗禮。

叩問課堂讀后感（二）

讀了周彬教授的叩問課堂，文章處處引人思考，直言不諱解讀了課堂教學中出現(xiàn)的現(xiàn)象，令人深思。這本書主張，教師不應(yīng)把課堂當成一場表演，審視學生為什么不愿意讀書，從而提出切實可行的措施，讓學生走出迷宮。交給教師課堂中的進退的辦法，調(diào)動起學生學***極性，以飽滿的熱情投入到學習中。

這些耐人尋味的案例故事為教師課堂教學指明了方向，是教育的一盞明燈。

在日常學習中，我們總是不自覺地給學生貼上標簽。他是一個學習型的學生，其中一些直接被歸類為貧困生?！哆祮栒n堂》一章中提出：好生與差生：

只是教師的一種觀念。在當今社會，考試成績依然占據(jù)著指揮棒的地位，是考試教師的法寶，也是學生的生命線。這種統(tǒng)一單一的傳統(tǒng)筆試評價體系抹殺了學生的個體差異，使個性化教學成為空談。

教師在學生心中占據(jù)著非常重要的位置。教師對學生的評價標準會影響學生的學習，甚至影響一個人的生活。教師以服從為標準評價學生的現(xiàn)象，這種情感偏好是教師在不知不覺中表現(xiàn)出來的，但它確實存在。

本書揭示了這一評價標準的危害，即影響學生創(chuàng)造力的發(fā)展，束縛學生提問的精神，影響學生人格的形成。其實，每個學生都想得到老師的認可和表揚，每個孩子都有自己的優(yōu)勢。教師需要有一雙聰明的眼睛來發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點，教給學生。

教師的一言一行對學生產(chǎn)生很大的影響。愛是學生成長和發(fā)展的基本需要。愛學生是老師的天職。教育無小事，教師無小事。教師要嚴于律己，言行一致，處處以道德規(guī)范要求自己。教師是學生中最親近、最受尊敬的人，他們往往成為學生最直接的榜樣。

教師的崇高人格，就會像一絲絲春雨，隨風潛入夜，潤物細無聲，影響著學生的人格。

教師的勞苦功高是我們承認的，學生的勤奮苦讀也是我們理解的，可課堂教學中暴露出來的現(xiàn)實問題卻是不容忽視的。課程既要體現(xiàn)共同性，也要體現(xiàn)差異性。新課程從課程目標到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

現(xiàn)代教育中教師所承擔的教育任務(wù)已由傳授知識型教育轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰λ刭|(zhì)培養(yǎng)型教育。教師素質(zhì)對學生有著決定性影響，只有德才兼?zhèn)涞慕處?，才能在學生心中樹立威信，才能得到學生的尊重和信任，才能激發(fā)學生學***極性，才能使學生在快樂中學***。

叩問課堂讀后感（三）

最近，我閱讀了周彬博士的另一本好書《叩問課堂》。淺淺地一看，心情激動；仔細品味又一陣汗顏；認真反思，又有一種無奈的感覺。看完這篇文章，我對周彬博士前言中的第一句話有了更深的理解：

如果遠離課堂，似乎我們無法暢談教育；如果置身課堂，卻又無法直面教育。

但話又說回來，我們是一線的教師，每天都必須置身于課堂，又怎能不直面教育！

置身于課堂，我們該如何去讓學生喜歡我們的課，喜歡我們所創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍？或許我們該用博學多識、用旁征博引去吸引學生；或許我們該用我們的慈愛去贏得學生對我們課堂的愛；或許我們用我們的知識再加上一定的教育教學技巧去吸引學生？

置身于課堂，天天面對學生，一屆又一屆，時間久了，我們更***隨意地講那些爛熟于心的教材內(nèi)容，而對講臺下的一茬又一茬學生熟視無睹。舊調(diào)重彈、老調(diào)常彈，必然讓人生厭，別人厭自然導致自己煩，怎么辦？或許我們該象學生那樣多補補課，充充電，不讓自己的教學資源枯竭？

或許我們應(yīng)該象駕駛員，雖然技術(shù)一流，但只要一上路，面對高速路、山路、彎路、滑路，要有不同的應(yīng)對方法，我們面對不同的學生也應(yīng)有不同的方法的技巧、甚至教學的要求，可能的話，我們可以減慢車速，或許那樣學生會學得更愉快，車子開得更平穩(wěn)，走過了泥濘，說不定師生齊心協(xié)力，教學的效果會驚人。

置身于課堂，我們面對的是幾十個學生，幾十雙求知的眼睛。從理論上講他們都想學好，我們也希望他們個個都很強，可現(xiàn)實并不是這樣的，有多少學生就有多少個樣，就有多少種思想，但我們的要求是：做得最好，爭得第一！

于是望著幾十雙眼睛，我們的眼神是不一樣的、心態(tài)是不一樣的，對成績好的、成績差的、調(diào)皮搗蛋的我們會用不同的眼神不同的心態(tài)去對待他們。他們也是聰明的，對于我們的所說所做，他們是心領(lǐng)神會的，他們在我們的眼神暗示下做著自己該做的事，做著我們期望的事事后想起來，我們真的希望他們那樣嗎？不是的！

看來是我們的要求出差錯了？或許，面對幾十個學生，我們應(yīng)該讓他們差異發(fā)展；或許我們的要求應(yīng)該是：只要你做得更好！

那樣學生就會笑了，我們也會笑了。

置身于課堂，我們有很多的無奈：我們要進行大考、小考，去折磨學生也折磨我們自己；我們必須把公開課當作作秀，我們還不得不由于社會的需要、由于功利的思想深入到學校這塊凈土，我們有許多的不得不。

置身于課堂我們?nèi)ァ哆祮栒n堂》，真的有許多疑問、許多問題難以直面，不過讀了《叩問課堂》，讓我看到了自己想說又說不出來的問題，想答又答不上的一些問題，更多的是讓我從這些問題中更深地思考我該怎么做，怎樣才能改變我自己。我想這應(yīng)該是我最大的收獲。

叩問課堂讀后感【篇4】

正值暑假，我有幸認真拜讀了周彬老師的《叩問課堂》。在閱讀的過程中，我情不自禁地用筆勾勒出觸動心弦的文字，認真地寫下筆記。這本書讓我們看到了一位教育研究者對現(xiàn)代課堂教學的觀察和思考，以及一位教育傳播者對教育教學的熱情和看法。

這本書共分五輯，從“教師與教學”、“學生與學習”、“育分與育人”、“課堂與課程”、到“成績與成長”。他們都充滿了周斌老師的教育智慧和教學見識，體現(xiàn)了他濃厚的教育情懷和人文情懷。

《叩問課堂》對課堂進行多方位的、系統(tǒng)性的思考，讓我們能夠更好地理解課堂。仔細讀來，真是受益匪淺、影響深遠。

一、如何正確有效地進行課堂教學

課堂是我們進行 “傳道,授業(yè),解惑”的主要場所,是我們實現(xiàn)教育教學目標的關(guān)鍵所在.在如今的課堂教學中,不難發(fā)現(xiàn)有些教師的課堂教學偏離了我們的教育實質(zhì),這些老師沒有認真地研究教學內(nèi)容和我們的學生,沒有正確地理解我們的教育理念;也沒有深入地鉆研我們的教學方法.他們往往把課堂教學當作是一場教學秀,在課堂中進行大量的表演和游戲,讓人感覺課堂中氣氛濃烈,同學們個個爭先.

但細細體味學生似乎沒學到任何有用的東西,我們的教學目標更是無從實現(xiàn).還有些教師還是保留著以前的教學模式,一切以知識教學為中心.同學們從這些老師的課堂中學到了大量的課本知識,但卻存在著無法彌補的精神缺損,其實我們的教學課堂不僅僅是讓同學們掌握更多的科學知識的場所,更是我們進行德育教學,引導同學們樹立正確的人生觀和世界觀的主陣地.

我們只有在課堂教學中給給予同學們精準詳實的科學文化知識的同時,更多地關(guān)注同學們的的精神文化,我們的課堂才能真正達到課堂教學的效果,才能讓從我們課堂中走出來的學生將來成為既有深厚文化底蘊，又有高尚道德品質(zhì)，能夠傳播正能量的人才.

以上是我的一點兒粗淺認識，離周老師思想精髓還差深遠，在以后的教學過程中我會不斷深入的去思考，去領(lǐng)會，并在每堂課中感受到自己的進步，感受到自己的成就感和幸福感，感受到作為教師的尊嚴和幸福。

叩問課堂讀后感【篇5】

最近認真閱讀了華東師范大學周彬教授的《叩問課堂》一書，感慨頗深，覺得很多話說到了我們一線教師的心里，所以決定一定好好地讀讀這本書。

仔細、認真地閱讀了《叩問課堂》的一些篇章，心情也不斷地變化：淺淺地一看，心情激動；仔細品味又一陣汗顏；認真反思，又有一種無奈的感覺。周教授在這本書中主要針對目前課堂上（以中學課堂為主）存在的一些問題提出了批判，并表達了自己對真實有效課堂的理解。

作者從遠離課堂的一個旁觀者的獨特角度解讀了目前課堂教學中的種種弊端。讀后給了我很大的啟發(fā)，該書從五個方面把課堂分析的淋漓盡致。

一、莫把課堂當秀場；

二、讓學生學習走出迷失之境；

三、課堂教學中的教師進退之道；

四、課堂教學何以為師生共享；

五、考試成績究竟是誰的命根。

既找出了我們現(xiàn)在課堂中存在的弊端，也告訴我們課堂今后的發(fā)展，以及老師和學生應(yīng)如何來面對課堂，如何理解課堂。在這本書中，周彬老師對于課堂的認識談得非常透徹。從教師到學生，從課堂上大的環(huán)節(jié)到小的細節(jié)，讀后都讓我受益匪淺。當今的課堂如何教，周老師的一句“莫把課堂當秀場”，直接明了地指出當今的課堂應(yīng)該是實實在在的課堂，真實是課堂的生命，師愛是課堂的靈魂，學生自主積極地學習是課堂的血液。

《叩問課堂》之叩問教師。作者告訴我們：課堂對于教師而言，猶如人的臉面般光艷照人，如果僅從美化臉面上做文章，涂脂抹粉，而不顧及內(nèi)在的品質(zhì)，拋棄課堂背后的東西，就課堂論課堂，會漸行漸遠。我們應(yīng)該跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠一點，就能把課堂看得更清楚更明白，就會消除對課堂已充溢的感性，培育更多的理性。

可見，我們不要把目光局限于課堂，一定要把目光放開放遠，從自身專業(yè)素養(yǎng)、外部條件等課堂外的宏觀認識上去理性思考，這樣也許你會對課堂教學問題認識得更深刻、更持久。對照自己的課堂不難發(fā)現(xiàn)：課堂上的問題只是冰山之一角，真正的根子其實還遠遠地躲在課外呢！

《叩問課堂》之叩問學生。周教授從“學生為什么無心于課堂”談起，原因是有些課堂并不是真正屬于學生的舞臺，或者學生并沒有真正參與課堂。讓學生喜歡上課堂只有兩種可能：一是學生能夠真切地參與課堂，學生參與者課堂的程度越深，學生對課堂的喜歡程度就越大；二是讓學生意識到課堂教學是屬于“自己的”課堂，學生對課堂的主人翁意識越濃，學生對課堂的熱愛程度就越大。從周教授的分析中我們可以看出，實質(zhì)上，學生無心于課堂之責任還在于教師。我們的課堂就好比一個劇場，不管多么精彩的演劇，旁觀者注定是要離場的。學生當不上導演，如果也無法成為主人公，甚至連群眾演員也當不上，也就注定了他們離場的必然。尤其對于公開課的“作秀”作者更是分析得入木三分。

《叩問課堂》之討伐分數(shù)。文章一針見血地指出：“分、分、分，學生的命根；考、考、考，教師的法寶”，對于考試分數(shù)，又何止是學生的命根；它還是教師的命根、學校的命根與家長的命根。正是考試分數(shù)主體多元化，考試分數(shù)功利化與教育教學眼前化等現(xiàn)象異化了當前的教育教學。我想：我們教師也許無力改變大環(huán)境，可我們完全有責任把我們自身做好，并潛移默化地調(diào)整學生的態(tài)度和思想，教師是一份良心活，我們既為人師，就要用心搞真教育，走真正的育人之路。第二輯當中“好生與差生：只是教師的一種觀念”的觀點最讓我感觸。什么學生是差生？在當今“分數(shù)高于一切”的指揮棒下，很多教育工作者認為學習成績差的學生是差生。那么，學生表現(xiàn)的好壞，也會在教師的眼中形成完全不同的觀念。對學生的評價也有所不同。

學習不是人生的全部，“差生”不等于樣樣都差，成績僅反映的是孩子的某一方面而不是全部。有些學生雖成績不好，但大腦卻非常靈活，交際能力強，善于處理人際間的關(guān)系。古今中外的事實證明，差生同樣也可以成為出類拔萃的人才。德國大詩人海涅是學校里眾人皆知的后進生；數(shù)學家巴比基和文學家瑪阿特因為成績差常被罰站在椅子上任人取笑，但后來，卻成為舉世聞名的人物；達爾文讀中學時，因成績不良而被教師、家長視為“智力低下的人”；大詩人拜倫在小學讀書時，成績也是全班倒數(shù)第一；愛迪生在讀小學時被譽為“愛搗蛋的孩子……”社會上每一個人都有可能成為人才，每個人都應(yīng)有各自的工作位置，學生也是如此，而我們教師的任務(wù)就是幫助學生找到屬于自己的位置。

作為教師，我們在上好自己課的同時，還要時刻懂得如何關(guān)心差生、尊重差生和熱愛差生。融洽、和諧的師生關(guān)系，必將使差生在學習過程有良好的心境、愉悅的情緒來激發(fā)積極認識和意志活動。教師要像愛護自己子女那樣無微不至地關(guān)心他們，和他們交朋友、鼓勵他們大膽發(fā)問，不厭其煩地給予解答、從內(nèi)心深處注意發(fā)現(xiàn)他們的難處和可愛之處，幫助他們解決困難，及時地發(fā)現(xiàn)他們的進步并給予表揚和鼓勵，使他們找回自尊、樹立信心。

教師應(yīng)該有一種觀念：在任何一個集體中，所有的人都不可能處在同一起跑線上，總會有優(yōu)、中、差的區(qū)別。這就要求我們教師要因材施教，樹立每個學生能成才的觀念，當盡一切努力教育學生。

周教授認為：真正要提高教學質(zhì)量，應(yīng)從轉(zhuǎn)變教師的.教學理念，提高教師的素質(zhì)、能力做起，讓教師充滿教學魅力，讓課堂充滿活力，從而激發(fā)學生的學習興趣，把學生的注意力吸引在課堂里，這才是真正能提高教學質(zhì)量的課堂，才是我們所追求的課堂！

總之，這本書，耐人尋味，為我們的課堂教學指明了方向，是一把打開優(yōu)質(zhì)課堂教學之門的金鑰匙。這本書，無論從思想上還是行動上必然給我們每一位教師帶來深刻的震撼和洗禮。