幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀后感。

學(xué)生時(shí)代我們大家應(yīng)該都接觸過寫作文吧，借助寫作可以訓(xùn)練提高我們的表達(dá)技巧。好的文章形成就是一件優(yōu)美的藝術(shù)品的形成，寫作毫無頭緒怎么辦呢？下面，小編為大家整理的“幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀后感十篇”，僅供參考，希望能為你提供參考！

幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀后感(篇1)

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布和實(shí)施，幼教改革的不斷深入，幼兒園區(qū)域活動(dòng)越來越受到教師的重視。區(qū)域活動(dòng)能夠充分體現(xiàn)對(duì)兒童人格和權(quán)利的尊重，尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個(gè)兒童人格的發(fā)展。它是一種深受孩子們喜愛的個(gè)性化教學(xué)方法。

經(jīng)過一段時(shí)間的準(zhǔn)備和實(shí)踐活動(dòng)，我們中三班師生在區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)和開展中都初步嘗到了甜頭，大家都在愉悅的氛圍中輕松的開展著活動(dòng)，孩子們都很喜歡游戲，因?yàn)樗麄冊(cè)谝黄鸬臅r(shí)候，我感覺到了輕松、自由。在玩游戲時(shí)，我們會(huì)給予孩子選擇游戲的權(quán)利，讓他們玩自己喜歡的游戲，并充分體現(xiàn)他們的愿望。我們用各種新奇有趣的材料來吸引孩子們的選擇，而不是強(qiáng)加在孩子們的愿望上。我們使用材料來激發(fā)兒童的自主性和參與性。

值得一提的是在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，老師要做一名觀察者，不對(duì)任何一個(gè)孩子指手劃腳，除非他需要幫助的時(shí)候，你這時(shí)才是一名支持者，否則老師就是記錄和觀察，對(duì)孩子投來的期盼目光，除了鼓勵(lì)還是鼓勵(lì)，除了肯定就是點(diǎn)頭，讓每個(gè)孩子相信自己，讓他有信心把事情堅(jiān)持到底，哪怕他在重復(fù)重復(fù)又重復(fù)，只要他不是坐在**無所事事。讓幼兒自主游戲，首先是要更新老師的觀念，有些老師總擔(dān)心幼兒不會(huì)玩，喜歡手把手的教幼兒，這樣不僅效果不好，也失去了游戲的價(jià)值。一個(gè)好的老師更多的時(shí)候是學(xué)會(huì)耐心的等待。

對(duì)于教育者來說，最重要的是要營造寬松的心理氛圍，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神和能力。要有良好的心理氛圍，活動(dòng)中的人際關(guān)系是開放的，同伴關(guān)系和師生關(guān)系是平等的、互動(dòng)的、和諧的，教師只是觀察者、支持者，而不是培訓(xùn)者。

區(qū)域活動(dòng)體現(xiàn)了一種自由想象和創(chuàng)造的精神，一種平等的精神，一種自治的精神，一種過程本身就是結(jié)果的非功利的精神。由此可見，區(qū)域活動(dòng)在兒童平等意識(shí)、創(chuàng)造力、溝通合作能力、解決問題能力和自律習(xí)慣、關(guān)愛他人等方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用，這些都是我們努力追求的目標(biāo)。

這本書是寧波市江東區(qū)中心幼兒園在學(xué)習(xí)《綱要》、運(yùn)用《綱要》、領(lǐng)悟《綱要》精神的指導(dǎo)下，在“區(qū)角活動(dòng)”研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出培養(yǎng)孩子的一種模式——在活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)中促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)相比雖不是在單元時(shí)間內(nèi)最為有效的教學(xué)活動(dòng)，但是卻是能使幼兒全員、全面、主動(dòng)地參與活動(dòng)，促使著她們充分展示自己、學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、和—諧發(fā)展自己的有效途徑。

幼兒園活動(dòng)區(qū)應(yīng)該具有以下幾點(diǎn)特點(diǎn)：

1、主體性（活動(dòng)中孩子的主體性體現(xiàn)）；

2、整體性（教育的整合）；

3、個(gè)別性（尊重幼兒個(gè)體差異）；

四。社會(huì)性（兒童在顯性和隱性社會(huì)環(huán)境中積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)）。

拓展的幼兒園“認(rèn)知活動(dòng)區(qū)”章節(jié)中對(duì)各年齡段“認(rèn)知活動(dòng)區(qū)”活動(dòng)菜單、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)建議進(jìn)行**的表述，很具體和詳荊豐富的幼兒活動(dòng)區(qū)材料章節(jié)中對(duì)于材料的收集、歸類、運(yùn)用也有簡單的介紹。

書中努力探索活動(dòng)區(qū)的建構(gòu)、內(nèi)容設(shè)置及環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并富有創(chuàng)造性地把活動(dòng)區(qū)活動(dòng)與“五大領(lǐng)域”教學(xué)結(jié)合起來，與“主題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”結(jié)合起來，與“一日活動(dòng)”結(jié)合起來，與“典型案例”結(jié)合起來。在活動(dòng)**的第二部分-我們的實(shí)踐中，列出了大量的活動(dòng)領(lǐng)域案例。分為四大塊：

1、“活動(dòng)區(qū)”材料實(shí)例（各年齡班案例）；

2、各區(qū)域?qū)嵗?/p>

3、主題活動(dòng)實(shí)例；

4、半日活動(dòng)實(shí)例。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀后感(篇2)

夏晨娟近期，在學(xué)校的組織下，有幸翻讀了專業(yè)書籍《幼兒園區(qū)域活動(dòng)新論——一種生態(tài)學(xué)的視角》。在本書中指出：生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)要求以生態(tài)學(xué)思想統(tǒng)籌與規(guī)劃幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、自由游戲及其它活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)各種活動(dòng)之間的互生、互補(bǔ)、互利及互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)幼兒園教育系統(tǒng)中各要素之間及系統(tǒng)與外部各系統(tǒng)之間的有機(jī)聯(lián)系，這些理念給當(dāng)代幼兒園區(qū)域活動(dòng)帶來了新挑戰(zhàn)。

讀完這本書，我人為地域活動(dòng)是人們?cè)谧匀粭l件下自發(fā)創(chuàng)造的一種自愿的幼戲，是一種教育活動(dòng)。那么，如何讓區(qū)域活動(dòng)成為孩子們自由選擇、自發(fā)探索、自主活動(dòng)的大門呢？在理論結(jié)合實(shí)際深刻反思后，我覺得有兩個(gè)方面是重中之重：

（一）教師方面：

1、教師角色的定位要準(zhǔn)確把握。教師在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)該做什么？這是我們首先要弄清楚的。

教師在區(qū)域活動(dòng)中的支持性指導(dǎo)不同于集體活動(dòng)中的支持性指導(dǎo)。也就是說，從活動(dòng)的前前后后，從一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者到一個(gè)尊重孩子意愿的支持者和推動(dòng)者。這就要求老師們要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，這樣才能充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。

2、教師介入指導(dǎo)要適宜。兒童**性學(xué)習(xí)需要教師的支持和幫助，但這并不意味著教師可以在任何情況下提供幫助。我們應(yīng)該有這樣的理念：

只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持。所以這就要求教師要有敏銳的觀察力和判斷力。比如當(dāng)孩子在很專注、很順利地進(jìn)行制作活動(dòng)時(shí)，老師最好不要在此時(shí)去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動(dòng)。

當(dāng)孩子用橡皮泥捏蘋果時(shí)，不要問：泥在干什么？捏的是什么呀？

這些問題的提出不僅不能推動(dòng)幼兒的活動(dòng)，反而會(huì)影響孩子）

3、要體現(xiàn)教師的隱性指導(dǎo)。皮亞杰曾經(jīng)指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界。

”在活動(dòng)區(qū)中，如果老師的指導(dǎo)太突出，完全處在一種主導(dǎo)、主動(dòng)、主持的地位，有時(shí)反而會(huì)限制、影響幼兒的活動(dòng)。比如在指導(dǎo)創(chuàng)造性游戲時(shí)，當(dāng)面對(duì)孩子的無所事事，老師此時(shí)的適時(shí)引導(dǎo)確實(shí)是非常重要的，但老師的隱性參與指導(dǎo)要適度，只要達(dá)到引發(fā)、深入游戲的目的即可，不必長時(shí)間參與游戲，尤其是對(duì)中大班孩子。而這種長期的參與也會(huì)影響教師對(duì)其他孩子的觀察和指導(dǎo)。

此外，老師在指導(dǎo)個(gè)別孩子時(shí)也要注意音量，盡量不要影響其它活潑的孩子。（我想向你薦一一段：區(qū)域活動(dòng)基本上是以自然觀察為基礎(chǔ)的，應(yīng)該是：

靜心、細(xì)心與耐心。冥想是盡量不打擾孩子的自然行為過程，并與之保持一定的距離。細(xì)心是捕捉兒童行為表現(xiàn)中的有用信息及其發(fā)生的時(shí)間和背景。必要時(shí)可以紀(jì)錄。

耐心不怕花更多的時(shí)間。有時(shí)要花一定的時(shí)間才能得到一些有價(jià)值的信息。觀察是教育的先導(dǎo)，只有充分觀察、了解幼兒，教育指導(dǎo)才能有更好的針對(duì)性、也才有可能真正適應(yīng)、滿足幼兒的發(fā)展需要，一個(gè)成功的教育者，首先是一個(gè)善觀察者。）

（二）、游戲材料方面

1、材料的投放與變更策略

材料的投放關(guān)系著游戲的開展，總結(jié)前期游戲開展的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)注意：（1）材料要豐富、有變化，以激發(fā)幼兒活動(dòng)與探索的興趣。（2）材料應(yīng)包涵教育的目的和內(nèi)容。 （3）材料應(yīng)具有探索性。 （4）應(yīng)按計(jì)劃放行和更換材料。

2、材料提供注重層次性。每個(gè)幼兒的能力水平不同，因此材料投放要兼顧每個(gè)層次幼兒，不能都簡單，也不能都復(fù)雜，要為不同水平的幼兒提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)和成功的條件。比如美術(shù)區(qū)操作材料、益智區(qū)投放的拼圖等都應(yīng)該體現(xiàn)層次性。

“多給孩子一點(diǎn)空間”是我們大家常掛在嘴邊的一句話，但在具體指導(dǎo)中，我們會(huì)不知不覺地變成一種灌輸。我記得有位專家曾經(jīng)說過：教師的教書欲太強(qiáng)、太主動(dòng)，必然會(huì)使孩子被動(dòng)學(xué)習(xí)。

事實(shí)上，如果老師教的太多，把它填滿，孩子們就會(huì)失去自由的空間。反之，當(dāng)離開了老師的視線和關(guān)注，孩子們的主動(dòng)性、探索性就會(huì)多一些。

在幼兒面前，我們不妨“被動(dòng)些”、“遲鈍些”。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀后感(篇3)

在閱讀過《幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與探索》中的案例之后，我發(fā)現(xiàn)作為教師，其在區(qū)域活動(dòng)之中的指導(dǎo)是一門藝術(shù)，結(jié)合我們自己幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，我認(rèn)為，為了更為有效地指導(dǎo)幼兒的游戲，教師必須對(duì)角色游戲的情境具有較強(qiáng)的判斷力，并能選擇靈活多樣的語言支持行為。教師在使用語言支持行為時(shí)需要注意的主要問題如下：

（一） 防止建議變指令

建議式語言指導(dǎo)是教師在幼兒角色游戲中運(yùn)用得最多的一種指導(dǎo)方式，指的是教師運(yùn)用詢問或者陳述的方式向幼兒表明自己的看法和主張，以此提示或暗示幼兒怎樣解決問題。建議式的語言語氣柔和，句末往往出現(xiàn)“吧”“好嗎”“啊”等語氣詞。建議式語言指導(dǎo)有兩個(gè)主要特點(diǎn)：

一是非強(qiáng)迫性，即教師不是直接幫助幼兒解決問題，也不是以不可抗拒的命令方式要求幼兒按照教師的方法解決問題，而是給出幾種可供選擇的解決方法，幼兒既有選擇的自由，也有拒絕的自由：二是語言中暗含解決問題的方案。但是，建議式語言很容易演變?yōu)橹噶钍秸Z言，研究者在歸類時(shí)也常常為判斷某一指導(dǎo)語言是建議式還是指令式而感到困惑，這實(shí)際上也反映出教師在指導(dǎo)幼兒游戲的過程中為了盡快達(dá)到目的，容易將建議演變?yōu)橹噶睢?/p>

（二）防止指令變獨(dú)斷

教學(xué)語言指導(dǎo)主要發(fā)生在兒童違反游戲規(guī)則或使用材料不當(dāng)?shù)那闆r下。指式語的語調(diào)是嚴(yán)格的。老師直接告訴孩子們必須做什么或不能做什么。指令式語言指導(dǎo)可分為兩種類型，一是有指令而無解釋的指導(dǎo)，一是既有指令也有解釋的指導(dǎo)。

解釋意味著教師運(yùn)用規(guī)則或***約束幼兒的行為，既使幼兒了解游戲規(guī)則，又制止了幼兒違反規(guī)則的行為：無解釋則傳遞著這樣一個(gè)信息——沒有任何理由，你只能照我說的做。由此我們可以看出指令語言的一個(gè)重要特點(diǎn)，即它不是可選的。無論老師給出的理由是否充分，無論是按照規(guī)則還是利用個(gè)人權(quán)威，目的都是讓孩子按照老師的要求去做。

如果教師只使用個(gè)人權(quán)威來指揮孩子，那么教師的指導(dǎo)就很容易演變成武斷的行為。

（三）防止詢問變質(zhì)問

**性語言指導(dǎo)是指教師運(yùn)用提問的方式，提醒孩子在游戲中當(dāng)前存在的問題，激發(fā)孩子思考解決問題的方法。教師運(yùn)用詢問式語言指導(dǎo)通常分兩個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，教師通過詢問暗示幼兒游戲中存在的問題，其目的是引發(fā)幼兒的問題意識(shí)；第二步，教師通過各種提示激發(fā)幼兒對(duì)問題的思考。

根據(jù)兒童思維參與的程度，可以將教師提出的問題分為驗(yàn)證性問題、事實(shí)性問題和解釋性問題，其中驗(yàn)證性問題最容易回答，解釋性問題最難回答。如果教師不能準(zhǔn)確把握兒童游戲中存在的問題和兒童當(dāng)前的游戲狀態(tài)，或者問題不明確，他們的問題可能會(huì)使兒童不知所措。當(dāng)教師反復(fù)地追問時(shí)，詢問就變成了質(zhì)問。

因此，教師運(yùn)用詢問式語言指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該注意問題的明確性以及提問的語氣。

（四）防止陳述變獨(dú)白

陳述性語言只是解釋一個(gè)事實(shí)，這可能是當(dāng)前游戲中的一個(gè)問題，也可能是老師提供的解決方案。由于僅僅是陳述事實(shí)，既沒有直接的建議，暗示性也不強(qiáng)，對(duì)于幼兒來說需要較強(qiáng)的理解能力才能明白教師在陳述中表達(dá)的指導(dǎo)意見，因此，陳述式語言指導(dǎo)容易演變?yōu)榻處煹莫?dú)自，很難達(dá)到教師指導(dǎo)的預(yù)期效果。

（五）小心鼓勵(lì)變味

鼓勵(lì)性語言指導(dǎo)是指教師運(yùn)用表揚(yáng)、表揚(yáng)等語言對(duì)兒童在游戲中的行為進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，目的是加強(qiáng)兒童良好的游戲行為。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)，給予積極的反饋，充分調(diào)動(dòng)孩子們玩耍的積極性和主動(dòng)性，讓孩子們知道什么樣的行為值得表揚(yáng)。值得思考的是，教師很少使用鼓勵(lì)性的語言指導(dǎo)。

如果不是孩子在游戲活動(dòng)中確乏良好的行為表現(xiàn)，那就是教師缺乏發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)孩子良好游戲行為的意識(shí)。同時(shí)，研究人員發(fā)現(xiàn)，在少數(shù)鼓舞人心的語言指導(dǎo)中，鼓舞人心往往成為布道的附屬品，失去了真正的韻味。

因此，雖然開放式指導(dǎo)對(duì)兒童的發(fā)展更有意義，但幼兒要達(dá)到指導(dǎo)的目的并不容易。教師在選擇語言指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)兒童的發(fā)展水平掌握適當(dāng)?shù)某潭取?/p>

桃花中心幼兒園周艷蕓

幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀后感(篇4)

區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供可供他們持續(xù)探索的環(huán)境和材料以及教師具有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)可以起到重要的作用?？梢哉f，幼兒初步的創(chuàng)造意識(shí)是在不斷操作實(shí)際物體的活動(dòng)中萌發(fā)的，幼兒初步的創(chuàng)造能力也是在不斷操作實(shí)際物體的活動(dòng)中發(fā)展的，親自動(dòng)手、動(dòng)腦的、持續(xù)不斷地實(shí)踐活動(dòng)是幼兒創(chuàng)造活動(dòng)的起點(diǎn)。從這個(gè)意義上，幼兒園區(qū)域活動(dòng)為促進(jìn)幼兒的持續(xù)探索進(jìn)而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)和初步創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了廣闊的空間和無限的機(jī)遇。

1、教師活動(dòng)的特征

a、活動(dòng)的動(dòng)機(jī)性

在區(qū)域活動(dòng)中，教師首先應(yīng)學(xué)會(huì)觀察，注意發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)的興趣點(diǎn)。如幼兒喜歡的游戲主題、內(nèi)容、玩具材料有哪些，幼兒為什么喜歡？他們?cè)谟螒蛑姓f了些什么，做了些什么，進(jìn)而了解幼兒活動(dòng)的水平以及不同幼兒在活動(dòng)中的個(gè)體差異，并根據(jù)幼兒活動(dòng)事件，靈活地執(zhí)行自己預(yù)定的活動(dòng)計(jì)劃，機(jī)動(dòng)地調(diào)整活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容與指導(dǎo)程序方式。有效地將教師的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)部需求。

b、活動(dòng)的應(yīng)答性。

活動(dòng)中，教師不是活動(dòng)的主動(dòng)發(fā)起者，但對(duì)幼兒的活動(dòng)要做出有針對(duì)性的特定應(yīng)答反應(yīng)。一是對(duì)幼兒活動(dòng)的支助式應(yīng)答，即根據(jù)幼兒在活動(dòng)事件中出現(xiàn)的矛盾、疑難、困惑，給以適合、適時(shí)、適度的支助，提供解決問題的信息、線索和思維步驟，促使幼兒活動(dòng)持續(xù)與發(fā)展，幫助完成幼兒活動(dòng)計(jì)劃；二是表現(xiàn)為對(duì)幼兒活動(dòng)的認(rèn)同式應(yīng)答，以幼兒伙伴的身份參與幼兒活動(dòng)，按幼兒活動(dòng)計(jì)劃共同活動(dòng)，認(rèn)同幼兒活動(dòng)方式，分享幼兒成果；三是表現(xiàn)為對(duì)幼兒負(fù)面活動(dòng)事件的引導(dǎo)性應(yīng)答，即挖掘幼兒負(fù)面活動(dòng)事件的潛在意義，抓住可利用和有生成意義的教育價(jià)值，誘導(dǎo)幼兒改變活動(dòng)計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒活動(dòng)積極開展。

c、活動(dòng)的非權(quán)利性。

教師主要以幼兒的同伴和支持者的身份參與活動(dòng)，而不是以組織者和指揮者者的身份領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，主要以建議、商量的口吻支持活動(dòng)，而不是指令、要求的口吻控制活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師始終以平等的態(tài)度對(duì)待幼兒、尊重幼兒。尊重他們的活動(dòng)，尊重他們的活動(dòng)成果，允許幼兒堅(jiān)持自己的活動(dòng)計(jì)劃，保留自己的意愿、意見。教師不應(yīng)以教師的權(quán)利干預(yù)和影響幼兒的活動(dòng)。

d、活動(dòng)的隱蔽性。

在區(qū)域活動(dòng)中，為了不讓幼兒覺察到教師的控制，保證幼兒活動(dòng)的.開放性、自主性，教師往往作為游戲伙伴進(jìn)行隱性指導(dǎo)，與幼兒在游戲中建立友好平等的關(guān)系，運(yùn)用啟發(fā)性、建議性的語言來指導(dǎo)。同時(shí)教師應(yīng)將自己的活動(dòng)計(jì)劃、要求通過所提供的活動(dòng)材料，所營造的環(huán)境氛圍，所展示的范例和榜樣行為等隱蔽性方式間接影響幼兒，而不是直接提出自己的活動(dòng)計(jì)劃與要求。在活動(dòng)過程中，教師對(duì)幼兒活動(dòng)事件的指導(dǎo)方式也應(yīng)采取隱蔽的材料暗示法、行為影響法、情緒渲染法等方式暗示幼兒，讓其輕松自如的、有選擇的、主動(dòng)的接受教師的影響，獲得發(fā)展。如：小班幼兒對(duì)娃娃家比較感興趣，但又以自己為中心，經(jīng)常把娃娃丟在一旁顧及不到，老師發(fā)現(xiàn)后，就有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒關(guān)注娃娃，遇到幼兒說：“哎呀，寶寶媽媽（爸爸）好久不見你們寶寶了，她好嗎？”然后幼兒就很自然的想到自己的娃娃了。幼兒的年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、技能等相對(duì)缺乏老師的參與不僅能豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，還能使游戲的內(nèi)容和情節(jié)更加豐富。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀后感(篇5)

隨著幼兒園區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值和功能日益凸顯，許多幼兒園打破傳統(tǒng)的空間布局，為幼兒設(shè)置各種活動(dòng)區(qū)，給幼兒的主動(dòng)發(fā)展提供了機(jī)會(huì)和可能?；顒?dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要?；顒?dòng)區(qū)域創(chuàng)設(shè)的重要目的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、便于幼兒操作和大膽探索的環(huán)境，以促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。那么，我們應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)區(qū)域，使區(qū)域環(huán)境更富有新意，更利于孩子的個(gè)性發(fā)展呢？經(jīng)過實(shí)踐和嘗試，有如下的感悟。

區(qū)域活動(dòng)的形式主要有以下幾種：集體活動(dòng)、分組活動(dòng)、自選活動(dòng)、自由活動(dòng)、主題活動(dòng)、聯(lián)合活動(dòng)。

集體活動(dòng)是將活動(dòng)區(qū)活動(dòng)看作是對(duì)幼兒進(jìn)行集體教育的途徑之一，如：需要全體幼兒學(xué)習(xí)某一知識(shí)、技能時(shí)，根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，在一個(gè)或多個(gè)相關(guān)區(qū)域中投放恰當(dāng)?shù)牟僮鞑牧?，讓幼兒通過自由探索活動(dòng)來感知內(nèi)容，獲得經(jīng)驗(yàn)。

分組活動(dòng)是將活動(dòng)區(qū)視為對(duì)幼兒進(jìn)行分組教學(xué)的場所。它主要適用于一是在發(fā)展智能方面，幫助部分幼兒獲得某一知識(shí)、技能時(shí)，在相關(guān)的活動(dòng)區(qū)域，對(duì)那些有特殊需要的幼兒作必要的輔導(dǎo)。二是活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的開始階段，為保證每位幼兒都能熟悉各區(qū)的`內(nèi)容、材料和工具的使用方法。三是教學(xué)材料不夠，做不到人手一份。

自選活動(dòng)的特點(diǎn)是在人為創(chuàng)設(shè)的“自然情景中進(jìn)行的活動(dòng)。主要適用于活動(dòng)區(qū)活動(dòng)成熟階段，幼兒對(duì)于各區(qū)的材料、玩法等都已較熟悉。

自由活動(dòng)的特點(diǎn)是活動(dòng)的過程是幼兒主體內(nèi)在動(dòng)機(jī)完全得以激發(fā)的過程，幼兒進(jìn)行的是“自發(fā)學(xué)習(xí)”，他們更積極地與環(huán)境發(fā)生交互作用。它和自選活動(dòng)形式的主要區(qū)別在于，區(qū)域的提出、內(nèi)容的選擇材料的添置等過程，處處體現(xiàn)隨機(jī)性和幼兒的主動(dòng)參與性，教師的教育意圖在活動(dòng)中不斷地調(diào)整，靈活地實(shí)現(xiàn)。它主要適應(yīng)于活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的高級(jí)階段。再就是一些特定的活動(dòng)區(qū)域，如：角色區(qū)（娃娃家、百貨商店等）。

主題活動(dòng)的特點(diǎn)是各區(qū)域的活動(dòng)緊緊圍繞一個(gè)主題，內(nèi)容的選擇、材料的投放為實(shí)現(xiàn)主題目標(biāo)服務(wù)。適應(yīng)范圍是教育內(nèi)容需要多種活動(dòng)形式配合才能完成，以加深印象，促進(jìn)幼兒理解。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀后感(篇6)

《體驗(yàn)孩子：宋慶齡幼兒園區(qū)域活動(dòng)案例》讀后感

最近我讀了《體驗(yàn)孩子：宋慶齡幼兒園區(qū)域活動(dòng)案例》這本書，使我的受益匪淺。讓我感受最深的是里面有一章“幼兒園區(qū)域活動(dòng)中合作游戲的設(shè)計(jì)”對(duì)我啟發(fā)很大，現(xiàn)在我將談?wù)勎易x完這章的感受。

合作是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可或缺的重要因素，如果可塑性較強(qiáng)的幼兒期不注意培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和能力，他們今后的學(xué)習(xí)、工作、生活一定會(huì)有很大的影響，因此從小培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)和合作能力是十分重要的。

那么如何培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)和能力呢？《綱要》中明顯指出：區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從幼兒的水平和需求出發(fā)，要讓幼兒做主，要讓幼兒成為區(qū)域活動(dòng)的主人，還要考慮到幼兒之間能夠相互交流共同合作。

“建構(gòu)區(qū)”是孩子們最愛的班級(jí)區(qū)角之一，形態(tài)各異的積木在他們的手中變成一幢幢高樓，為提高幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力，我總是把圖形打亂，然后讓幼兒組裝拼搭，這樣孩子們會(huì)更感興趣，也更有參與活動(dòng)的動(dòng)力，當(dāng)孩子自己完成不了時(shí)，會(huì)主動(dòng)請(qǐng)朋友和老師幫忙，有一次，劉趙萱在拼搭積木時(shí)出現(xiàn)了全是“凹”面向外的現(xiàn)象，同時(shí)她手上也拿著一個(gè)“凹”面的積木，怎么拼都拼不上去，找到旁邊的郭晨希幫忙，郭晨希看了看也束手無策，她們倆一起找到了我，我一看便明白了原因，告訴她們“凹”面要搭“凸”面才能搭起來，于是她們把手上的“凹”面積木換成了“凸”面積木，游戲繼續(xù)進(jìn)行。這種互助會(huì)隨著年齡的增長而越來越多。在游戲潛移默化的影響下，形成和提高了兒童的團(tuán)隊(duì)合作能力。

兒童合作意識(shí)的形成和合作能力的提高也必須創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)。作為一名教師，應(yīng)該給孩子們盡可能多的機(jī)會(huì)與同齡人一起學(xué)習(xí)游戲，讓他們學(xué)會(huì)在實(shí)踐中合作，從小形成團(tuán)隊(duì)精神。老師是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，組織幼兒活動(dòng)時(shí)，老師要以同伴的身份參與到幼兒活動(dòng)中去，當(dāng)孩子之間發(fā)生爭論時(shí)盡量不當(dāng)“裁判員”，而是根據(jù)區(qū)域情境的需要對(duì)幼兒的語言或者行為作出反饋，或者偶爾提些問題，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲。比如有一次晨間活動(dòng)時(shí)，盧立揚(yáng)拿起最后一個(gè)小皮球正準(zhǔn)備去玩時(shí)被阮義俊拉住了，阮義俊也想玩小皮球，兩人發(fā)生了搶奪，正當(dāng)兩人爭執(zhí)不下的時(shí)候，我加入了進(jìn)去，了解情況后，我提議他倆一起玩，相互踢球或者傳球，他倆很開心的去一旁玩球了。

在后來的打球過程中，他們相互配合，一起打球，孩子們的合作能力也在這個(gè)過程中得到了提高。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀后感(篇7)

區(qū)域活動(dòng)是適宜幼兒發(fā)展的一種活動(dòng)形式，在區(qū)域活動(dòng)中教育者可以充分利用各類教育資源，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)。然而，區(qū)域活動(dòng)是否發(fā)揮了它的應(yīng)有作用關(guān)鍵在于材料，材料是幼兒參與活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在區(qū)域活動(dòng)中材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的正常開展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣，還要保證達(dá)到教育目標(biāo)。作為幼教工作者，應(yīng)怎樣科學(xué)的投放區(qū)域活動(dòng)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求呢？

近期有幸閱讀了一本關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的書籍。對(duì)區(qū)域活動(dòng)有了更深的了解，讓我知道區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)間的差異與互補(bǔ)。《幼兒園區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場指導(dǎo)藝術(shù)》這本書主要內(nèi)容是作者回歸區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場，觀察記錄—解析—感悟—研討區(qū)域活動(dòng)。教師能真正了解幼兒在做什么，是怎么做的。幼兒的行為提示教師應(yīng)該對(duì)區(qū)域環(huán)境和材料做什么樣的調(diào)整，為他們的活動(dòng)提供什么樣的支持等等，這本書告訴我們的即離開區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)場，就不可能存在指導(dǎo)的藝術(shù)。

區(qū)域活動(dòng)也稱活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)，指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標(biāo)，正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，劃分一些區(qū)域，如建構(gòu)館、超市、交通局、娃娃家、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等，在其中投放一些適合的活動(dòng)材料，制訂活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒自由選擇區(qū)域。

一提到區(qū)域活動(dòng)，在我們的老師中間可能有人把它作為集中教育活動(dòng)的一種補(bǔ)充或者把它看作集中教育活動(dòng)后幼兒的放松游戲，這兩種看法都是有偏頗的。區(qū)域活動(dòng)也是一種教育活動(dòng)，它是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平，有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它能為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒的自尊心和自信心，在發(fā)揮幼兒的主體性，發(fā)展幼兒的操作能力和探索能力方面具有明顯優(yōu)勢。因此它與集中教育活動(dòng)是相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)換，相互補(bǔ)充的。

區(qū)域其實(shí)是給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的.環(huán)境，讓他們身入其中去。進(jìn)入這個(gè)環(huán)境中，需要接觸伙伴，這就是合作游戲?？墒侨绾巫屗麄儗W(xué)會(huì)玩，快樂地玩是值得我們深思的問題。在一個(gè)小小的建筑區(qū)中，難免會(huì)出現(xiàn)爭搶積木的現(xiàn)象，并且它很普遍。即使在開始分配之前，你千叮嚀萬囑咐不可以爭吵什么的，孩子畢竟是孩子，玩起來什么都忘了，這就是孩子的天性———愛玩。作為老師的我們總是幫著孩子去解決問題，可是不曾想過這樣的方式對(duì)嗎？也許孩子也會(huì)有自己處理的辦法，雖然不怎么周到，但在合作游戲中，讓同伴折服的就是好辦法。

為了使區(qū)域活動(dòng)能真正適合幼兒發(fā)展的需求，應(yīng)注重各活動(dòng)區(qū)的材料與主題活動(dòng)內(nèi)容達(dá)成一致性。隨著主題活動(dòng)的交替開展，根據(jù)本班實(shí)際情況和幼兒需要，在此期間圍繞主題活動(dòng)對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以及材料的合理投放。并根據(jù)不同主題的進(jìn)程及時(shí)而有目的的調(diào)整、補(bǔ)充、變化區(qū)域中的材料。讓幼兒在科學(xué)、合理、有效的區(qū)角活動(dòng)中，大膽操作、大膽探索，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。

很多教師為投放區(qū)域活動(dòng)材料挖空心思，哪有那么多材料？其實(shí)，不是沒有材料，而是我們不善于發(fā)現(xiàn)，周圍有很多我們可以拿來做材料的東西。要想充分的利用周圍的現(xiàn)成材料，首先要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)積累材料，讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)原來他們平時(shí)用后的飲料瓶、餅干盒等等都是可以拿到區(qū)域來做材料的，這就讓幼兒想到了去收集這些材料，活動(dòng)區(qū)的材料不就充實(shí)了嗎？不過對(duì)這些材料一定要進(jìn)行嚴(yán)格消毒。第二，要充分利用自然資源。比如，像豆子、玉米粒、還有花生殼、小石子等都可用來作為區(qū)域活動(dòng)的材料。只要善于發(fā)現(xiàn)、善于利用，很多材料都可以投放到區(qū)域中的。教師要善于觀察，在與幼兒共同的活動(dòng)中注意觀察了解幼兒的興趣與需要，不斷豐富、調(diào)整材料，才有利于幼兒在活動(dòng)中不斷發(fā)展。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀后感(篇8)

專題區(qū)域的設(shè)置的設(shè)置、材料的提供、教師的指導(dǎo)等方面都有不少的收獲，尤其更加深入的了解了幼兒園區(qū)域活動(dòng)的功能，為更好的在工作中開展區(qū)域活動(dòng)有很大幫助，下面就談一談參加這次研修的心得。

1、幼兒園的活動(dòng)區(qū)是創(chuàng)設(shè)幼兒互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒在活動(dòng)區(qū)中不斷通過游戲和操作，起到相互學(xué)習(xí)相互交流的一個(gè)場所，對(duì)幼兒的'各項(xiàng)能力非常有利。

2、提供個(gè)別化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。幼兒園的集體教學(xué)，盡管盡量注重了幼兒的個(gè)體差異，但還是不能完全滿足幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，幼兒園的區(qū)域活動(dòng)正是很好的幼兒個(gè)性化展示的空間。

3、實(shí)現(xiàn)一日生活的教育。豐富多彩的區(qū)域設(shè)置，使幼兒能接受多角度的知識(shí)探索，通過提供有利的區(qū)域材料，模擬實(shí)現(xiàn)的生活和社會(huì)活動(dòng)，使幼兒不斷增強(qiáng)知識(shí)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。

4、保證靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的平衡課程。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)中要求，活動(dòng)區(qū)的設(shè)置一定有動(dòng)靜交替。幼兒與在選擇活動(dòng)區(qū)時(shí)，教師就可以適時(shí)指導(dǎo)幼兒，要?jiǎng)屿o交替的選擇，使幼兒的活動(dòng)平衡。

這些是我在區(qū)域活動(dòng)上研修獲得的體會(huì)，我會(huì)在今后的工作中繼續(xù)努力，讓區(qū)域活動(dòng)開辦得更加完善，讓幼兒得到體、智、德、美全面發(fā)展的教育。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀后感(篇9)

區(qū)域活動(dòng)適宜種適合兒童發(fā)展的活動(dòng)形式。在區(qū)域活動(dòng)中，教育者可以充分利用各中教育資源，組織孩子進(jìn)行自主選擇、合作交流、探索發(fā)現(xiàn)。但是，區(qū)域活動(dòng)是否發(fā)揮應(yīng)有的作用取決于材料，材料是兒童參與活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在區(qū)域活動(dòng)中材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的正常開展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣，還要保證達(dá)到教育目標(biāo)。

作為一名學(xué)前教育工作者，如何科學(xué)地投入?yún)^(qū)域活動(dòng)材料，滿足不同層次兒童的發(fā)展需求？

近期有幸閱讀了一本關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的書籍。對(duì)區(qū)域活動(dòng)有了更深的了解，讓我知道區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)間的差異與互補(bǔ)。《幼兒園區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場指導(dǎo)藝術(shù)》這本書主要內(nèi)容是作者回歸區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場，觀察記錄—解析—感悟—研討區(qū)域活動(dòng)。

老師們能真正理解孩子們?cè)谧鍪裁匆约八麄兪侨绾巫龅?。幼兒的行為提示教師?yīng)該對(duì)區(qū)域環(huán)境和材料做什么樣的調(diào)整，為他們的活動(dòng)提供什么樣的支持等等，這本書告訴我們的即離開區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)場，就不可能存在指導(dǎo)的藝術(shù)。

區(qū)域活動(dòng)也稱活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)，指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標(biāo)，正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，劃分一些區(qū)域，如建構(gòu)館、超市、交通局、娃娃家、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等，在其中投放一些適合的活動(dòng)材料，制訂活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒自由選擇區(qū)域。

說到區(qū)域活動(dòng)，我們有些老師可能會(huì)把它看作是集中教育活動(dòng)的補(bǔ)充，或者是集中教育活動(dòng)之后孩子們的放松游戲，二者都有失偏頗。區(qū)域活動(dòng)也是一種教育活動(dòng)，它是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平，有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)***動(dòng)。它能為每個(gè)孩子提供展示自己的長處和取得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自尊和自信心，在發(fā)揮他們的主體性、發(fā)展他們的操作能力和探索能力方面具有明顯的優(yōu)勢。

因此，它與集中教育活動(dòng)是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化、相互補(bǔ)充的。

區(qū)域其實(shí)是給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的環(huán)境，讓他們身入其中去。進(jìn)入這個(gè)環(huán)境，需要聯(lián)系合作伙伴，這就是合作博弈。但如何讓他們學(xué)會(huì)快樂地玩耍，是一個(gè)值得我們深思的問題。

在一個(gè)小小的建筑區(qū)中，難免會(huì)出現(xiàn)爭搶積木的現(xiàn)象，并且它很普遍。甚至在你開始分配之前，你就提醒我你不能吵架。畢竟，孩子是個(gè)孩子，玩的時(shí)候什么都忘了。這是孩子的天性——愛玩耍。作為一名教師，我們總是幫助孩子們解決問題，但從來沒有想過這樣的方法，對(duì)嗎？

也許孩子們會(huì)有自己的方法來處理。雖然不是很體貼，但這是讓同齡人在合作游戲中欽佩他們的好方法。

要使區(qū)域活動(dòng)適應(yīng)兒童發(fā)展的需要，要注意每各活動(dòng)區(qū)域的材料和主題活動(dòng)的一致性。隨著主題活動(dòng)的交替，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況和孩子們的需要，圍繞這一時(shí)期的主題活動(dòng)，以及材料的合理傳遞，創(chuàng)造了區(qū)域性游戲活動(dòng)的環(huán)境。并根據(jù)不同主題的進(jìn)程，有針對(duì)性地及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充和更改本地區(qū)的材料。

讓孩子在科學(xué)、合理、有效的角落活動(dòng)中，大膽操作，大膽探索，促進(jìn)孩子自主發(fā)展。

很多教師為投放區(qū)域活動(dòng)材料挖空心思，哪有那么多材料？其實(shí)，不是沒有材料，而是我們不善于發(fā)現(xiàn)。我們可以用很多東西來制做材料。要想充分的利用周圍的現(xiàn)成材料，首先要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)積累材料，讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)原來他們平時(shí)用后的飲料瓶、餅干盒等等都是可以拿到區(qū)域來做材料的，這就讓幼兒想到了去收集這些材料，活動(dòng)區(qū)的材料不就充實(shí)了嗎？

不過對(duì)這些材料一定要進(jìn)行嚴(yán)格消毒。第二，要充分利用自然資源。例如，豆類、玉米粒、花生殼和鵝卵石可以用作區(qū)域活動(dòng)的材料。

只要我們善于發(fā)現(xiàn)和利用，很多材料都可以投入到這個(gè)地區(qū)。教師要善于觀察，注意觀察和了解兒童在與兒童共同活動(dòng)中的興趣和需求，不斷豐富和調(diào)整材料，有利于兒童在活動(dòng)中的不斷發(fā)展。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀后感(篇10)

為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，每個(gè)幼兒園都為幼兒提供各種活動(dòng)區(qū)域，以達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。區(qū)域活動(dòng)又稱區(qū)角活動(dòng)，它的特點(diǎn)是：自由、自主、個(gè)性化、指導(dǎo)的間接性。區(qū)域活動(dòng)的類型分為：主題 區(qū)域、常規(guī)區(qū)域(運(yùn)動(dòng) 、手工、角色、閱讀、科學(xué)、表演)、特域(五子棋、廢舊材料制作)。

區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)原則：目標(biāo)性原則、自主性原則、興趣性原則、探索性原則、多樣性原則、適應(yīng)性原則、互動(dòng)性原則。教師在區(qū)域活動(dòng)中的角色是觀察者和指導(dǎo)者，在幼兒需要的情況下做適度的指導(dǎo)。區(qū)域活動(dòng)具體組織結(jié)構(gòu)為：開始即介紹任務(wù)、介紹層次性材料、介紹活動(dòng)要遵守的規(guī)則階段;幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)階段即幼兒自主選擇主動(dòng)探索、區(qū)域活動(dòng)中教師是活動(dòng)的支持者、合作者和指導(dǎo)者;教師適時(shí)指引;小結(jié)時(shí)進(jìn)行多種形式的點(diǎn)評(píng)，對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)。

以上我的收獲來自北順幼兒園李延楠老師為我們所做專題《幼兒園區(qū)域活動(dòng)》。這些在我們的一日活動(dòng)中特別適用，李老師為我詳細(xì)解剖了《幼兒園區(qū)域活動(dòng)》的內(nèi)涵，讓我們對(duì)區(qū)域活動(dòng)有了深刻的認(rèn)識(shí)，為我們今后開展區(qū)域活動(dòng)指明了方向。

1、幼兒活動(dòng)的特征。

a、促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知識(shí)灌輸給孩子，使孩子被動(dòng)、靜止地接受，而是教師通過設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地通過活動(dòng)得到發(fā)展，充分的體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性和實(shí)踐性。由于幼兒教師設(shè)置的各個(gè)活動(dòng)區(qū)以及為各個(gè)活動(dòng)區(qū)提供的活動(dòng)材料可以被看做是幼兒自主活動(dòng)的實(shí)際對(duì)象，被看做是幼兒教育內(nèi)容的.物化，因此，我們可以把活動(dòng)區(qū)材料看做是幼兒主動(dòng)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。只有具備了這樣的物質(zhì)基礎(chǔ)，孩子的主動(dòng)活動(dòng)才能落到實(shí)處。

b、促進(jìn)幼兒的自主選擇

幼兒園常設(shè)的活動(dòng)區(qū)有日常生活練習(xí)區(qū)、語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、音樂表現(xiàn)區(qū)、娃娃家、種植區(qū)等，涉及幼兒發(fā)展各個(gè)方面的多種活動(dòng)區(qū)為幼兒進(jìn)行自主選擇提供了廣泛的空間，可以滿足讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好、發(fā)展類型、優(yōu)勢區(qū)域等進(jìn)行自主選擇的需要。幼兒園活動(dòng)區(qū)設(shè)置在表現(xiàn)出區(qū)域性的同時(shí)還表現(xiàn)出層次性，小、中、大班通過區(qū)域設(shè)置的不同、材料難易程度的不同體現(xiàn)層次性，即便是同一班級(jí)中同一類型的活動(dòng)也通過提供不同層次的材料來體現(xiàn)層次性，適宜幼兒不同發(fā)展水平、不同學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動(dòng)材料為幼兒進(jìn)行自主選擇提供了循序漸進(jìn)的，可以滿足不同幼兒根據(jù)自己的發(fā)展程度、學(xué)習(xí)節(jié)奏等進(jìn)行自主選擇的需要。

c、促進(jìn)幼兒的相互交流

幼兒在同一活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)可以看做是被共同的或相似的興趣愛好和發(fā)展需求聚攏起來的小組活動(dòng)。可以說，在這個(gè)小組里，每一個(gè)幼兒都在有意無意之間關(guān)注同伴的一言一行，關(guān)注同伴的言行成為存在于每一個(gè)幼兒身上的普遍現(xiàn)象。由于來自同伴的激勵(lì)和啟發(fā)往往比教師的說教更能激起幼兒的求知欲望和探索精神，為此每一個(gè)幼兒都能通過伙伴之間的相互交流和由此導(dǎo)致的相互激勵(lì)和啟發(fā)而使自己不斷地碰撞出新的火花，進(jìn)而促進(jìn)自己不斷地在活動(dòng)區(qū)中進(jìn)行新的探索。可以說，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒之間的相互觀摩、學(xué)習(xí)、啟發(fā)和激勵(lì)是經(jīng)常性的，是區(qū)域活動(dòng)的必然，也是幼兒不斷進(jìn)步、不斷提高的重要推動(dòng)力量。

d、促進(jìn)幼兒的持續(xù)探索

培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲和最初的創(chuàng)造意識(shí)是幼兒園素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面?！綣k251.cOm 教師范文大全】