思維導圖心得體會。
這篇樂趣充滿著源源不斷的靈感，我們會因一些事情產(chǎn)生新的理解或觀點而在心底產(chǎn)生共鳴，這時候我們可以選擇動筆寫一篇個人心得。個人心得是我們對生活的感悟，可以引領我們邁向更卓越的人生。希望我們的建議能夠為您帶來更多的發(fā)展戰(zhàn)略和競爭優(yōu)勢！
關于思維導圖的創(chuàng)新學習心得體會20xx年10月17日，我參加了南山區(qū)教育局舉辦的民辦學校教師信息技術應用能力提升培訓課程。首先聽了唐曉勇副校長的講座，關于思維導圖的學習創(chuàng)新。以下是我聽了唐校長講座的學習心得體會。
首先唐校長給我們介紹了思維導圖的課程簡介，思維導圖，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。接著我們一起探究了當前時代教育背景，教學開發(fā)，認識到了教師在言語表達和教學運用思維導圖的重要性，我認為“思維導圖”對于致力于發(fā)展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值；這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具，最后唐校長結合當前國際視野，讓我們自己動手親自實戰(zhàn)制作思維導圖，我們每人有一張A4紙，要求沿著“中心→四周”的`方式繪制本節(jié)課講座的思維導圖，我在與他人合作中，把自己制作的思維導圖講給周圍的同事，進行激烈的討論。我覺得思維導圖的應用前景非常光明。
時間過得真的很快，很多時候，當我回顧自己最近做了些什么時，總是感覺很茫然，我不清楚自己做過什么有意義的事情，昨天如是，今天亦如是，感覺不到自己的進步，在北京這個鋼筋水泥的現(xiàn)代化城市里面生活著，每天上班下班，思維僵化，手腳冰涼……但是這短短5天的培訓卻讓我學習到很多，感受到很多，在此之前，曾經(jīng)買過托尼.巴贊的思維導圖一書來自學過，但是因為自己的懶惰，卻一直沒有看完，而且疏于練習，畫的導圖也不會提取關鍵詞，只是換了一個方式來做傳統(tǒng)的線性筆記，如果沒也參加培訓，也許我會繼續(xù)一錯再錯下去而不自知，而經(jīng)過這次培訓，通過老師的傳授與糾正，通過與同學們的討論，從而使得我沒有在錯誤的道路上面漸行漸遠。另外還學會了如何去發(fā)散自己的思維，像發(fā)散練習、因果分析、組合練習、模糊記憶練習等，都讓我感到眼前一亮，這些都是自己以前沒有去做過或是刻意忽略練習的，經(jīng)過一些練習，感覺自己發(fā)散能力增強了許多，當然還需要更多的練習，去增強自己這方面的能力，我要努力在做到導圖生活化，生活導圖化，只有經(jīng)常下意識的練習、運用，才能逐漸養(yǎng)成習慣，最后達到腦中無圖(潛意識運用)的境界，在這里引用幾句羊皮卷中的話，“只有一種習慣才能抑制另一種習慣”，“經(jīng)過多次重復，一種看似復雜的行為就變得輕而易舉，實行起來，就會有無限的樂趣，有了樂趣，出于人之天性，我就更樂意常去實行。于是，一種好的習慣便誕生了，習慣成為自然。既是一種好的習慣，也就是我的意愿?！薄敖裉欤业睦侠O化為塵埃。我在人群中昂首闊步，不會有人認出我來，因為我不再是過去的自己，我已擁有新的生命?！?。
“我不去想是否能成功,既然選擇了遠方,便只顧風雨兼程。我不去想未來是平坦還是泥濘,只要熱愛生命,一切,都在意料之中。”短短的5天時間真讓人感覺意猶未盡，而慧瑤老師只是給我們打開了一扇窗，使我們去正確的運用思維導圖，我們還需要更多的運用他才能感受到他給我們日常生活工作帶來的改變，從今以后，讓我們將導圖的應用付諸于行動吧，只要我們堅持不懈，很快就會品嘗到成功的甜蜜與芬芳，我相信天道酬勤！
最后，我希望慧瑤老師和第16期的童鞋們能早日實現(xiàn)自己的人生目標，不為昨日不可留之事遺憾，不為今日煩憂之事困惑，從不可逆流的時光中發(fā)掘幸福……
思維導圖在英語教學中的應用
滄州三中高紅霞
摘要：思維導圖作為一種思維工具和視覺學習方法，被廣泛應用用于英語教學。學習有其重要的作用和價值。本文在認知理論和交際理論的基礎上，運用思維導圖工具，從詞匯掌握、課文教學、知識積累與復習、英語閱讀和寫作訓練等效果。
關鍵詞：思維導圖英語詞匯課文教學知識復習閱讀與寫作
I．思維導圖理論概述
1.思維導圖的概念
思維導圖是英國心理學家托尼·布贊在1960年代發(fā)明的一種思維工具，可以幫助學習和思考.它的使用需要寫下基本概念，然后輻射出與之相關的思想和思維趨勢。他的工作方式是要求用戶以自己的思維方式專注于中心，然后慢慢識別并繪制與之相關的分支。思維導圖實際上是一種通過劃分知識框架來幫助我們理解和記憶信息的方法。
2.思維導圖的特點
在教學過程中，思維導圖用于設置課程、改革教學、探索新思路。學習可以幫助我們在以下方面取得突破性收獲的方法技能：
A.幫助師生掌握正確有效的學習方法和策略，更快、更有效地教授課本知識，促進教學效率和質量的提高。在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速閱讀和組織信息。通過在整理和繪制思維導圖的過程中搜索關鍵詞和核心內容，可以更好地幫助師生，加強對所學內容的理解，進一步加深所學內容。
B.建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，有效整合所學課程的資源，使整個教學過程和流程設計更加系統(tǒng)、科學、有效。思維導圖在課程教學設計中的運用，會促使師生形成一個整體的概念，在腦海中形成一幅全景圖，進一步加強對所學所教的整體把握，并能立足于教學過程和實際需要。做出具體合理的調整。
3.思維導圖設計 第一步是找出知識點之間的聯(lián)系，然后用線條、顏色、箭頭、分支等方式表現(xiàn)出來。之間的關系。第二步，在論文中間清楚地寫出信息的關鍵詞或中心思想。第三步，在其他空白處找到其他信息與關鍵詞的恰當關系，正確評價，然后在合適的地方畫出來，清楚地表達這些相關信息與主題的關系。第四步，腦圖完成后，需要進行一定程度的整理和修改。
2。思維導圖在詞匯教學中的應用(1)詞匯教學
詞匯教學是英語教學的重要組成部分。在英語學習中，詞匯量的大小會直接影響到聽、說、讀、寫等其他能力的培養(yǎng)和提高。盡管如此，詞匯教學方法的研究和探討是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)，能夠有效快速記憶單詞的方法并不多。本文提出了一種使用思維導圖記憶單詞的方法，希望對詞匯教學有所幫助
1使用思維導圖和語義場學習單詞
1930年代，語言學家發(fā)現(xiàn)人們可以學習使用英語語義場特征的詞。語言學家發(fā)現(xiàn)，英語的詞匯不是一系列獨立的個體，而是每個個體都有自己的領域或范圍，因為它們具有一些共同的特征而形成一個語義領域。如，桌、碗、盤、杯、刀等。詞之間的這種聚合關系不僅用于區(qū)分詞的含義，而且是識別它們所屬的語義場的主要依據(jù)。例如，我們可以根據(jù)語義之間的關系，例如對比、相似、包含等，將詞之間的關系劃分為反義詞、同義詞和下義詞。這些關系可以通過腦圖繪制，讓學習者更清楚地掌握它們。我們利用單詞的上下含義之間的關系來學習繪制腦圖。詞的上下文關系是指詞與詞之間的泛化詞和具體詞之間的關系，具體詞往往存在于泛化詞中。一般詞也稱為上位詞，特定詞也稱為下位詞。 2使用思維導圖識別同義詞和同義詞
一個人的詞匯量可以分為四個等級，掌握的單詞數(shù)量依次增加：會說的詞、會寫的詞、會寫的詞可以閱讀，以及可以閱讀的單詞。猜詞。掌握的活躍詞匯量在英語單詞學習中起著至關重要的作用。然而，學習主動詞匯的難點在于，其中很多不僅形式相似，而且用法也非常相似，很容易混淆學習者。用思維導圖引導學生畫出這些單詞的腦圖，不僅可以提高學生的記憶能力，而且對他們的組織能力和創(chuàng)造能力都有很大的幫助。下面的腦圖可以給我們這個學習范疇的一些提示。例如，right這個詞的同音字是write，同義詞是正確的，反義詞是錯的，形容詞bright、night、八、fight、light等。
單詞是最基本的元素，擁有可觀的詞匯量是提高英語水平的保證。因此，單詞的學習是英語學習的基礎。
（2）課文整體教學
使用思維導圖進行英語課文整體教學的最大優(yōu)勢在于知識體系的完整性。整個課文教學圖由課文主題中心詞的枝葉和枝下的關鍵詞組成。將課文內容與知識??點融為一體，使英語教學更加系統(tǒng)完整，文章思路結構更加清晰，學生一目了然；課文重點難點全面呈現(xiàn)，易于消化和及時檢驗。聯(lián)想線的運用有助于學生理清課文不同內容之間的關系，從而更好地理解課文的內涵。思維導圖就像一張結構清晰的地圖，逐層加深課文內容，讓學生從總到點逐一解決問題。在復述或改寫文本時，不再是片面的呈現(xiàn)。思維導圖就像一張綜合地圖，每個部分的分支內容都時刻與正文的主題和其他分支緊密相連。使用思維導圖進行英語課文的整體教學，完整地呈現(xiàn)課文內容。不同顏色的樹枝刺激了視覺系統(tǒng)，也對學生的記憶能力產(chǎn)生了積極的影響，既節(jié)省了學生背誦課文的時間，又提高了隱形性。學生課堂學習效率。思維導圖文字像照片一樣清晰完整地印在學生的腦海中。分支、文字關鍵詞和
圖片的有機結合，讓學生難以忘懷。教師可以引導學生在課堂上學習句型的變化，也可以鼓勵學生在思維導圖中添加更好的句型。其次，老師課堂上的經(jīng)典筆記，學生可以直接在地圖上記錄。在整理和復習的時候，學生也可以在相應的話題框架下發(fā)散，積累經(jīng)典句子。例如，教學，農(nóng)歷新年
日期
食物
中國新年
活動
BE GOING TO (3) 在閱讀中使用思維導圖
在英語閱讀中，學生和老師或學生小組一起制作思維導圖，并使用思維導圖進行分析，可以將復雜的內容說清楚可以幫助學生更深入地理解他們正在閱讀的內容，并且更容易記住他們所閱讀的內容。但是，教師首先要對學生進行相應的訓練，包括找出段落的主語，概括段落的大意。找到主語句后，還要學會找句子的中心詞，這樣繪制的思維導圖簡潔明了。經(jīng)過一段時間的訓練，大部分學生都能做得很好。從長遠來看，學生從文章中捕捉信息的能力會大大提高，從而提高學生的閱讀能力。在英語閱讀教學中，把重要的信息組織起來，用自己的語言轉換成思維導圖的形式，從而在概念之間形成一個系統(tǒng)和層次，可以幫助學生快速掌握文章的意思。在此過程中，主要圍繞以下內容展開：（1）關鍵詞。思考：文章的中心是什么？句子的主要內容是什么？ (2)關鍵知識點。將主要精力集中在關鍵知識點上。 (3)關鍵知識點之間的連接線。它會引導你思考：關鍵字之間的關系是什么？ (4)完整的關鍵詞結構圖。它可以為知識的整合創(chuàng)造極其有利的條件。使用思維導圖，學生可以更好地專注于主題，進行充分的聯(lián)想和發(fā)散思維，并管理與主題相關的知識的層次分類，讓思維導圖真正成為他們的學習。
(4) 在寫作教學中使用思維導圖
英文寫作難度很大。眾所周知，要寫好，必須先有想法，但大多數(shù)學生在英語寫作方面沒有想法，甚至根本不知道怎么寫。針對這種情況，如果可以讓學生在課堂上看題目----考慮寫什么（選擇關鍵詞，搭建構圖框架）----根據(jù)題目在思維導圖中找到自己需要的東西和作文框架語料庫（詞塊和詞塊）------記憶詞塊，詞塊，作文框架（可以畫出自己的作文思維導圖）------根據(jù)框架中的關鍵詞說作文（可以是互相對話，也可以互相聊自己的作文），熟悉了就可以流暢寫了——根據(jù)自己的思維導圖寫作文，修改潤色作文—— ——根據(jù)思維導圖圖遷移類似的作文還是先說，再寫。初中英語思維導圖在作文教學中的作用在于，它不僅能讓學生一目了然地了解題目的寫作框架，還能鍛煉孩子的思維清晰和全局觀、發(fā)散思維能力、選材能力。 , 和材料整合。和遷移能力。無論學生是口語還是寫作，都可以按照這個路線圖，明確各個層次的主題相互從屬關系和相關層次關系，并根據(jù)主題不斷發(fā)散。因此，它不僅教會學生寫作技巧，而且通過思維訓練，教會學生如何運用大腦和科學思考。
它對培養(yǎng)學生的寫作意圖和思維素質起著非常重要的作用。比如寫筆友
NAME FAMILY PEN PALE AGE FAVORITE LOOK COUNTRY LANGUE (5) 用思維導圖總結單元知識
使用思維導圖總結單元知識，提高記憶力和復習能力。作者引導學生繪制思維導圖，幫助他們記憶。通過課堂實驗和測試表明，通過激發(fā)學生的感官，思維導圖對學生的記憶力具有倍增作用。思維導圖的設計極其簡單，結構清晰，層次分明，便于信息的組織和管理，有助于記憶。關鍵字和圖像的使用促使人們使用個體的所有聯(lián)想能力，而思維導圖本身的形狀加強了大腦的物理足跡和網(wǎng)絡的發(fā)展，從而增加了回憶的可能性。
總之，思維導圖可以給用戶帶來平衡，全面了解所學；它給你的大腦一個焦點和結構，你可以把任何話題放進去。知識是整合的；它還增強了大腦對知識的“渴望”；思維導圖“課堂式”教學模式可以促進學生發(fā)散思維能力的發(fā)展，形成新的教與學策略。思維導圖作為一種思維工具，幫助學習者將隱性知識顯化，將言語信息形象化，將大量信息分解成易于理解和記憶的“塊”，幫助學習者系統(tǒng)地思考學習材料，有條不紊，并以圖形的方式記錄思維過程，從而達到記住、不易忘、易提取的效果，同時也提高了學習者學習英語的興趣和自主學習的能力。因為這些因素在英語學習中起著舉足輕重的作用，這些能力的提高也將大大提高學習者的英語綜合水平。
參考文獻：
[1]（英文）Tony。巴贊。思維導圖[M].李思，譯。北京：作家出版社，2000
[2] 程小棠，鄭敏．英語學習策略[M]．北京：外語教學研究出版社，2002
[3]張惠子．思維導圖在小學英語教學中的應用[J]中國教育技術裝備，2010,01,03
英語教學思維導圖
思維導圖：本由金浪、夏孟挑主編，東北師范大學出版的《初中英語話題思維導圖》。思維導圖又叫心智圖，它是一種高效的圖形思維工具，是將放射性思考具體化的方法。是一種可以幫助學習和思考的思維工具。它的使用要求先寫下基本概念，然后再從中輻射出與其相關的想法和思維動向。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，他通過讓使用者用自己的思維方式來關注中心，然后再慢慢地找出并畫出與其相關的分支。思維導圖實際上是用分割知識框架的方式來幫助我們理解并且記住信息的一種方式。非常符合人腦思維特點，對英語學習有顯著作用。它還是一種簡單而有效的圖像思考和筆記工具，用“畫”的方法來記錄思考和創(chuàng)作的過程，是一種組織結構性思維工具。
《GoForIt》教材的每個單元是以話題來編排的。這種以話題的形式構建知識體系，有利于教師幫助學生以主題為單位構建思維導圖，整體把握英語課的教學內容。在各個教學板塊中，思維導圖的即時制作與臨時生成，都能為學生的聽說讀寫提供一個互動交流的平臺。在《初中英語話題思維導圖》的每一個單元里，思維導圖共有三張，基礎導圖、拓展導圖、作文框架。對應的中文是放在后面的，學生可以用來預習和復習。
本課題旨在活用《初中英語話題思維導圖》，教師通過對學生進行指導，讓他們在課前、課中、課后對思維導圖進行充分地利用，培養(yǎng)他們積極自主學習英語的習慣。
借助思維導圖，以課前、課中、課后為時間單位，指導學生活用思維導圖，對英語在課前、課中、課后進行全方位的學習。具體做法如下：
課前：教師要求學生將思維導圖用作預習的工具，布置學生完成以下任務：（1）要求學生熟讀英語版的思維導圖并說出中文，對不認識的用紅筆做好星級標記，檢測自己原有的知識基礎。
（2）要求學生借助中文版的思維導圖說英語并翻譯成英文，然后根據(jù)英語版的思維導圖自批自改來檢查自己的掌握情況。
（3）要求學生根據(jù)思維導圖的對話指示圖，自問、自答，練習英語口語。課中：教師要求學生將思維導圖用作課堂筆記本，課內合作編對話的學習工具。
（1）要求學生借助思維導圖與同桌練習對話、與小組合作完成一項任務。（2）要求學生借助思維導圖，搭建英語寫作的框架，并收集和整理相關的詞匯。
（3）要求學生將老師課堂內所說的重難點直接補充在思維導圖的相關詞匯或句型旁。
課后：教師要求學生將思維導圖用作復習的工具，引導學生學會整理、擴展所學知識。
（1）要求學生對思維導圖進行再創(chuàng)造，用彩筆畫出個性化的、圖文并茂的思維導圖手抄報。
（2）要求學生借助思維導圖，進行循環(huán)英語聽寫、擴展英語寫作等。或者在自己理解的基礎上，在圖上添加新的詞匯和句型，優(yōu)美的句子和諺語。
（3）要求學生借助思維導圖，畫出自己認為最難掌握的詞匯和句型，并整理成一本錯題集。
為了確保本課題的有效實施，我們針對本課題相關的理論進行了深入的研究，主要的理論依據(jù)有：思維導圖理論、腦科學理論、建構主義學習理論和人本主義學習理論。
1、思維導圖的有關研究：
（1）思維導圖（MindMap）是英國著名學者東尼·博贊（TonyBozan）在19世紀70年代初期創(chuàng)造的一種新的思維模式。它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系。它結合了全腦的概念，能夠全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。國內外專家皆認為：思維導圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能。
（2）思維導圖的特點：
①形象性、直觀性。思維導圖的形式是形象、直觀的，它的表達不僅可以是文字，還可以是圖畫或符號。②層次性。思維導圖的一個重要特點是其層次性，圍繞一個中心概念或任務，可以生發(fā)與其相關的多個概念，概念間的隸屬關系、大小范疇等，都可利用圖的層次結構表現(xiàn)出來。思維導圖的層次性是學習者對知識理解的一個重要體現(xiàn)。
③關系性。思維導圖除了表明概念之間的層次關系之外，概念間互相連接的指向與其連接詞語，更能表明概念間的因果、遞進、轉折、假設或者是并列，條件、選擇、是非等等關系。
④可擴展性。思維導圖具有靈活的可擴展性的特點，一幅思維導圖可大可小，外觀的設計也不固定，全憑繪制者的才智和靈感。
⑤廣泛性。思維導圖可以做報告講演、流程設計、知識管理，還可以用于各類業(yè)務測試和評價等等，目前在教育領域已有面向師生的專門的思維導圖軟件。2、腦神經(jīng)科學
現(xiàn)代腦科學研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦里有大約140億個神經(jīng)元，神經(jīng)元之間形成功能網(wǎng)絡。大腦神經(jīng)是一個由中央向外部發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元，大腦的思維也呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。
思維導圖是一種和大腦思維在表現(xiàn)形式、語言邏輯高度一致的思維方式，它還原了大腦思維的本來面目，從根本上帶來了一場思維的革命。它結合了大腦思維方式，采取和大腦思維方式對應的獨特的畫圖方式，在圖中清晰地呈現(xiàn)出思維重點、思維過程和不同思路之間的聯(lián)系。它以直觀形象的方式來表達和思考，很接近人的自然思維過程，思維導圖是把思維在紙上用圖片和線條形成發(fā)散性的結構的呈現(xiàn)。這種方式在處理比較復雜的問題時，一方面能夠顯示出思維的整個過程，另一方面可以很容易理清層次，讓你很容易掌握重點，產(chǎn)生一目了然的感覺。
3、建構主義學習理論
進入90年代以后，建構主義學習理論開始成為教學設計的主要學習理論基礎，它是在繼承和批判傳統(tǒng)教學的基礎上發(fā)展起來的認知主義學習理論的一個流派。建構主義學習理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。建構主義認為，學習不是單向的知識傳輸，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，通過與他人(包括教師和學習伙伴)的積極的交流合作，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。建構主義的核心是強調學習是學生主動建構的過程。先前知識、情景和學習共同體是影響主動建構的重要因素?？茖W探究性學習和思維導圖都吸取了建構主義的理論精華，體現(xiàn)為以“問題”或“核心主題”為線索，讓學習者個體或者小組圍繞真實性的問題或主題，主動獲取各種有助于解釋和評價問題的證據(jù)，分析證據(jù)得出結論，并在同伴之間交流和論證他們提出的解釋。充分體現(xiàn)以學生為中心和情境、協(xié)作、會話、意義建構四大要素。
4、人本主義學習理論
人本主義的代表人物羅杰斯認為，在現(xiàn)代社會中最有用的學習是了解學習的過程。學習應從做中來，最有效促進學習的方式是讓學生接觸實際問題，包括個人問題、社會問題及自然科學問題和哲學、倫理問題等等。
人本主義教育觀的主要內容:(1)強調學生的主體地位。人本主義心理學家強調在教育教學過程中應重視學生的認知、情感、興趣、動機、潛能等內心世界的研究，尊重學生的獨立人格，保護學生的自尊心，幫助學生充分挖掘自身潛能、發(fā)展個性和實現(xiàn)自身的價值。主張老師在教學過程中，要以學生為中心，重視學生內在動機與需要，選擇適當?shù)慕虒W內容，激發(fā)學生的學習動機。教師應成為學生學習的促進者、鼓勵者、幫助者、合作者。
(2)強調認知與情感相結合的教學。人本主義理論認為，要重視學生個體的認知發(fā)展，同時要看到學生是會思考、有感情、具有獨立人格的個體。因此，教師應當公開、坦誠、充滿信任地接觸每一個學生，聽取學生的意見，體驗學生情感的變化，尊重學生的個性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，讓學生感受到教師對他們的信任與尊重。這樣的學習活動才是愉快的、有效的。
(3)強調學生個性化的評價。人本主義心理學家認為，學生是一個獨立自主的個體，學生的發(fā)展、成長應與他自己相比較，看他是否比以前有進步。家長和教師在考慮到學生個體差異的同時，應依據(jù)一定教學內容，給學生一個客觀公正的個性化評價，使學生審視有沒有達到自己預定的目標，反思今后應怎樣努力，并掌握正確的自我評價方法，提高學習的自覺性，成為學習的主人。
(4)強調情感化的師生關系。人本主義心理學家認為，人類隨著自我的形成，產(chǎn)生了希望得到他人關愛的需要，每一個個體都渴望從周圍人那里感受到溫暖、關愛、同情、尊敬、認可等。人性化的教育必須以融洽的師生關系為前提，教師需要有真誠的感情，表現(xiàn)出對學生信任、理解、關心和無私地關注學生的身心健康、尊重學生的情感、欣賞贊揚學生的優(yōu)點等等。這樣師生之間才能建立起和諧融洽的關系，這種關系能夠滿足學生渴望關愛的心理需要，從而促進學生自發(fā)、愉快、積極地學習，學生的想像力和創(chuàng)造力也將得到充分發(fā)揮。
應用思維導圖進行教學，首先教師要為學生創(chuàng)設與學習主題相關的、學生感興趣的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動其學習積極性，然后指導其以這一問題情境為中心構建自己的思維導圖。在整個學習過程中，學生處于輕松自由的學習氛圍中，他們可以更積極、更主動地思考，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。當有了新的想法和構思，他們就會大膽地發(fā)表評論，從而進一步促進了學生自信心的培養(yǎng)。另外，學生之間將自己繪制的思維導圖進行交流共享，不僅是獲取學習資源的良好途徑，還能增進學習的興趣和信心。因此，思維導圖的應用，充分體現(xiàn)了人本主義學習理念。
【思維導圖使用心得】在你的教學科目中，思維導圖可以用在哪些地方？
但在教學過程中，也存在各種問題和困惑：
1．在效率和時間方面：
2。在合作研究中：
在專題研究學習的過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學生參與一個小組，而其他學生則是觀看的，不能真正參與，團體缺乏合作。面對一個課題，在研究的過程中，學生往往因為沒有做好計劃而未能完成教學任務。這樣的結果不僅無法提高教學技能，更談不上培養(yǎng)其他能力。
學科本位的研究型教學模式雖然可以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和學生小組合作、協(xié)同學習的能力，但在實施過程中存在一些困難，例如：事件，個人為主，缺乏團隊意識；活動沒有組織和策略，不能得到實質性的改進等等。如何讓課題研究不流于形式，成為真正的研究，然后我想到了思維導圖，它可以高度組織我們的信息，使我們的活動在思維導圖中。它可以培養(yǎng)學生的科學和邏輯思維習慣，使學生能夠連貫地解決問題。
1.通過思維導圖理清思路
面對一個問題，如果只是口頭回答，沒有及時整理出來，那么就算老師總結的很好，那么學生的印象還很模糊，沒有整體的概念。使用思維導圖，我們可以發(fā)散我們的思維并讓我們的大腦行動。在小組討論的過程中，所有小組成員都參與其中。 ，然后在思維導圖中增減，不斷討論修改，去學習，一個思維導圖就完成了，那么一個學習就被認為是一個段落。使用圖表的經(jīng)驗。
2.應用思維導圖進行創(chuàng)作
1) 隨意加減，快樂創(chuàng)作
在研究學習中，一個重要的環(huán)節(jié)就是對收集到的數(shù)據(jù)進行過濾和創(chuàng)作，然后制作作品。然而，大多數(shù)學生在策劃和安排的過程中，并不總能確切地知道自己在尋找什么材料，以及他們會創(chuàng)作出什么樣的作品。經(jīng)常重新創(chuàng)作小組作品，但由于種種原因，總是無法在規(guī)定的時間內完成任務。在平時的教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾種情況：
(1) 查找資料與制作不同步。 ，所以再抬頭看，浪費了很多時間。
(2)由于一節(jié)課時間有限，在搜索數(shù)據(jù)的時候，然后在第二節(jié)課創(chuàng)建，發(fā)現(xiàn)自己要找的數(shù)據(jù)完全不熟悉，于是重新-瀏覽我找到的數(shù)據(jù)，浪費了很多時間。
(4)因為組員意見不統(tǒng)一或者有更好的想法，不得不重新創(chuàng)作，浪費了很多時間。
思維導圖的特性可以消除這些障礙，讓創(chuàng)作更加方便快捷。小組中的學生可以在討論的同時隨意加減作品，讓小組進行創(chuàng)作。小組的思維導圖根據(jù)小組的討論和小組的想法進行修改，直到滿意為止。
2）有組織、有計劃的協(xié)作
思維導圖的引入，讓學生在思維導圖的指導下，有計劃、有條不紊地學習，避免混亂。這些信息是有意識地以思維導圖的形式構建的。
這些思維導圖就像旅游地圖，學生就像小導游。清晰的思維導圖使學生的思維清晰有條理。
3.用思維導圖報告
一張好的思維導圖值千言萬語，能從人身上感受到視覺的直觀性、信息的有序性和層次化的特點思維。制作思維導圖的軟件有很多。即使你沒有電腦，你也可以在一張紙上創(chuàng)作。面對這么多可以使用的思維導圖工具，這款制作思維導圖的軟件，除了制作方便快捷之外，還有一個非常令人欣慰的功能就是可以播放思維導圖，就像玩ppt在最后一個環(huán)節(jié)中，同學們可以利用思維導圖的這一功能進行分組匯報，并通過演示與大家交流自己的收獲和經(jīng)驗。
汝佐聯(lián)合學校的小娥
我。背景介紹
在這次全國培訓中，我學會了觸摸思維導圖，在學習的過程中，我了解了“思維導圖”這個學習工具。知道了思維導圖在學校的很多教學環(huán)節(jié)都用到了，然后通過網(wǎng)絡、書籍以及和其他老師的交流慢慢積累了一些思維導圖的知識，也是第一次慢慢的了解到“思考”這個概念”。那時我才知道，使用“思維導圖”的方法可以大大提高人的思維能力。從那以后，我在教學和自己的學習中，用它的基本原理，主動、有意識地畫了一些思維導圖，努力使“思維導圖”方法成為我的學習習慣和思維方式。
二、我對“思維導圖”的理解
我認為“思維導圖”作為一種高級的思維方式，對于全面綜合來說具有非凡的價值提高和發(fā)展一個人的健全思維素質，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1．任何有一定學習基礎和生活經(jīng)歷的人都可以學習使用思維導圖，一個人一旦掌握了這個方法，就能在短時間內提高自己的思維能力和思維水平，挖掘自己的思維潛能。
2.思維導圖能充分體現(xiàn)一個人的思維特點，因此具有很強的個性化特征。 由于制作人的知識結構、思維習慣、生活和工作經(jīng)歷的不同，制作出來的思維導圖也大相徑庭。因此，思維導圖有利于個性的張揚，充分體現(xiàn)個體思維的多樣性。 .
3.思維導圖的建立有助于人們對所思考的問題進行全面、系統(tǒng)的描述和分析，對于人們對所研究的問題有一個深刻而全面的認識是非常有幫助的。創(chuàng)造性思維，有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環(huán)節(jié)。
4.思維導圖有助于提高學習者的學習能力，有助于使學習者真正實現(xiàn)終身學習、學會學習的目標。
三、我學習和使用“思維導圖”的一些不足
1.我沒有系統(tǒng)地閱讀和學習一本通俗易懂的入門書，缺乏對思維導圖的全面準確的理解。
2.在形式和思維方式方面，機械地模仿他人的思維導圖通常更容易。
3.在制作思維導圖的過程中，我們的形式過于死板，無法制作有個性、有個人想法的思維導圖。
4.在與他人的合作方面，他們很少將自己制作的思維導圖告訴同事，并進行了熱烈的討論。修改和改進。
我認為“思維導圖”對于那些致力于發(fā)展自己的學習和提高思維的人來說具有非凡的功效和價值；可為提高教師教學水平、提高教學效率、深化教學方法改革提供最有力的工具；總而言之，思維導圖的應用前景十分廣闊。
何為思維導圖？它是一種有效的思維模式。應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，它利于人腦的擴散思維的展開。經(jīng)過兩天習作課的研磨，我發(fā)現(xiàn)把它運用到語文習作課中，可以幫助老師解決很大的問題。
習作課，是我現(xiàn)在的難點，重點。我們剛進入三年級，在教學的過程中，出現(xiàn)了一些問題。每個單元后面的習作要求，都只是靠老師說，孩子們不理解，不知道怎樣下筆；即使下筆寫，寫出來的內容也是很亂，沒有主次，沒有思路。而僅僅是作文分就占了語文試卷大約三分之一的分數(shù)，作文是孩子們學習的重點。
10月23號、24號在進修學校進行的習作培訓，我發(fā)現(xiàn)有的老師對思維導圖很有見解，并且有的老師已經(jīng)進行過思維導圖的培訓了！就像我們組的景凌凡老師，她是新上班的老師，但是她用思維導圖上課，很是得心應手。她展示的時候，我們聽著就會忍不住地想拿起筆，把她講的內容和自己想到的馬上寫下來！一組的董麗芳老師，她就已經(jīng)經(jīng)過培訓，對講課的老師點評得很到位。思維導圖的注意事項：首先，要找出關鍵詞，以關鍵詞作為單位，可以更原始的表達意思，更好的進行思維擴散，更有利的激發(fā)聯(lián)想。其次，理清各層關系。注意主干與支干的關系。如果是手繪圖，一個主干用一種顏色，這個顏色能給我們的思維導圖增添跳躍感和生命力，為我們的創(chuàng)造性思維增添巨大能量。還有，思維導圖畫支干的方向是順時針進行，不要反著畫。.。.。.
經(jīng)過兩天的培訓，我意識到：思維導圖的訓練值得提倡，無論是什么方面的學習都可以運用，特別是在習作課上這會對孩子的發(fā)散思維有極大的影響！它能讓孩子很清楚的知道我要寫的是什么，我要怎么去寫！
最后引用一位名人的話作為結束語：“那么，就讓我們踏上這個創(chuàng)新學習和創(chuàng)新思維的旅程，發(fā)掘大腦潛能，幫助你啟發(fā)大腦吧！”
思維導圖，就是運用集中與發(fā)散的思維，對學習中的知識點進行集中歸納與應用的工具。如果學生可以有效的使用思維導圖來學習英語，對于英語的記憶會有很大的提高。思維導圖是一種思維工具，是通過顏色、線條、符號、詞匯、和圖像這些直觀形象的方式來表達知識的結構和信息，有助于培養(yǎng)學生的高級思維和思考技能以及獨立搭建知識結構的能力。教師根據(jù)每個學生的實際情況，運用思維導圖進行教學，把它應用到英語知識學習的預習、整理、記憶、復習、寫作等過程中，從而有效的提高學生自主學習英語的能力。
一、什么是思維導圖
思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan在70年代初期所創(chuàng)建的一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓各種觀點自然地在圖上表達出來，使思維可視化，是一種思考和解決問題有效的工具。因此，如果學生使用思維導圖可以極大的提高學習效率。思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。思維導圖的特性：
（1）創(chuàng)造性，發(fā)揮人右腦的創(chuàng)造力，擴展思路。
（2）梳理性，我們常常有很多想法需要整理，理清脈絡關系。平時我們看的文章都是線性的，段落之間的.聯(lián)系是斷裂的，通過思維導圖第一眼就可以看清彼此的關系。
（3）記憶性，應用顏色、關鍵字、夸張、符號、順序、圖形等技術來提高對記憶力。
二、思維導圖的運用
思維導圖是一個不斷在發(fā)展和完善的工具，同時它也是一門在不斷精練和提高的技術。它的應用如下：1.筆記：用思維導圖作記錄，可以幫助迅速了解并抓住信息重點。將要點以詞語記下，把相關的意念用線連上，加以組織，方便記憶。2.溫習：令記憶直觀。將已知的資料或信息以思維導圖畫出來，只要溫習以往畫的思維導圖，就能方便加深記憶，條理更清楚。3.小組學習：小組共同創(chuàng)作思維導圖。首先由各人自己畫出自己已知的資料或想法，然后將各人的思維導圖合并及討論，并決定那些較為重要，再加入新想法，最后重組成為一個共同的思維導圖。4.展示：用思維導圖在演說時可令聽眾容易明白，不用閱讀長篇大論的文字。演說者也不用將預備好的句字讀出來，令演說能更配合聽眾的需要，增加雙方的交流。5.計劃：設計思維導圖時，是環(huán)繞主題思考，不會迷失方向。完成設計后很容易組織及書寫出報告，別人閱讀計劃時很容易了解計劃脈絡，容易跟進。
三、思維導圖與英語學習
本人主要闡述了思維導圖在以下幾個方面的應用：
1.利用思維導圖做筆記
平時我們讀一本書，是要做筆記的，習慣用簡短的一段話來描述一本書的主題或者主要內容。慢慢的我們會發(fā)現(xiàn)這種筆記會變得越來越多，然而能夠記在腦子的東西反而越來越少。過一段時間再次翻開這些筆記，往往會感到一頭霧水。這類筆記看起來全面，實際缺乏重點，相互之間缺乏聯(lián)系，內容比較單一。相反，如果我們利用思維導圖的方式來做筆記，就能抓住重點，分清知識的重點與非重點，學習效率就會得到極大地提高。
2.提高學生的英語閱讀能力
閱讀理解是英語試題的重要部分，因此老師應該在課上向學生傳授用思維導讀的方式來進行英語閱讀訓練，從而提高閱讀效率。首先，從挖掘教材內涵入手，每位學生對將要設計的主題，繪制一幅思維導圖；其次，各討論小組內交流自己制作的思維導圖，同時約定在交流過程中，不允許批評別人的想法，所有的意見記錄下來，任何人不下判斷性的結論，集中注意力，不允許私下交流，盡可能地發(fā)散、聯(lián)想；再次，英語教師對交流的相關信息，進行整理和歸納，并要求學生完成根據(jù)思維導圖設計而成的任務型閱讀。
3.提高學生的英語寫作水平
將思維導圖應用到寫作中，可以全面地提高學生的寫作能力。學生在認真閱讀作文要求之后，根據(jù)自己對題目的理解，畫出思維導圖的三種要素：中心語、分支、線條。根據(jù)作文內容要求提取關鍵詞，分支從粗到細，形成結構分明的層次圖，然后根據(jù)內在的關系鏈接，最后根據(jù)自己的理解進行創(chuàng)造。寫作有方向性，寫作過程更加順暢。
綜上所述，在英語的學習過程中，運用思維導圖的方式可以從不同方面提高學生的英語水平，可以提高詞匯的記憶能力；提高英語閱讀和寫作能力。
參考文獻：
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[3]柴紹明，丁美榮.計算機支持的思維導圖在大學英語閱讀教學中的應用[J].中國教育技術裝備，20××（8）：7-14.
英語短文寫作對于大多數(shù)初中生來說是件困難的事情。要寫好英語作文，首先，詞匯量要達到一定要求。其次，作文語句要連貫，不能東拉西扯。第三，要求學生寫作文時要有篇章架構能力。有些學生盡管有一定的詞匯量，但一到寫作文時就犯愁，不知如何下筆，心中缺乏作文的總體框架，往往是寫了幾句話就詞窮思竭，寫不下去了。這樣以來，學生對英語寫作產(chǎn)生了畏懼感，這對學生的英語學習很不利。將思維導圖應用到英語寫作上，可以使學生的寫作構架清晰，篇章意識加強。
通過這樣的思維導圖，學生在不知不覺中將過去時掌握更加透徹，更加清晰。再引導學生進行一定的組織，最后拼湊起來，一篇漂亮的思維導圖出來了。難道不覺得這就是提高學生英語寫作能力的好方法嗎？m.cnsjbj.cn
同時，還可以指導學生進行寫作思維導圖的制作訓練，這就要求學生首先要認真閱讀寫作要求，然后根據(jù)自己的理解，畫出思維導圖。也可以三人一組或四人一組合作畫圖。通過畫圖，不僅培養(yǎng)了學生的觀察力、概括力，同時還培養(yǎng)了學生的合作能力。
運用思維導圖串聯(lián)英語課堂所學內容
教師可以通過如下的思維導圖幫助學生建立本單元的知識樹，串聯(lián)相關的知識，使學生從總體上了解本單元的知識要點，這樣學生學得既輕松又饒有興趣。
總之，思維導圖是一種直觀教學方法。作為課堂輔助教學手段，它能有效地幫助教師完成教學任務，改善教學效果。對于教師來說思維導圖是教學技能和策略，是每一位教師都應掌握的并能熟練應用于教學實踐中；對于學生而言，思維導圖能促使學生整合新舊知識，建構知識網(wǎng)絡，勾勒文章結構，從而整體上把握作者思路和梳理關鍵信息，更好地理解和學習英語，進而提高學生的自學能力、創(chuàng)造性思維能力和團結合作能力。教師在教學過程中應有意識地把思維導圖運用到教學的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮其最佳功效。
此次參加金老師的思維導圖班學習，是沖著金浪老師報名的。金浪老師是一個極富個人魅力的人，自從在瑞安90學時培訓時聽了她的講座，我就對她個人和思維導圖很神往。聽她的課，很“折磨”，中午12點多時身體的困乏，但聽著她在上面富有激情而有節(jié)奏的講座是睡不著，生怕會錯過了每一句話及每一個值得回味與學習的經(jīng)典例子。
第一天培訓，第一節(jié)課，當我們還沒有真正靜下心來，金老師就給我們布置了任務----列出在教學中碰到了難題，并將它們排序。說實話，在教學中我們確實有很多難題，但一下子還沒緩過神來。然而，事后想想，這種方法很好，為我們在接下來的學習明確了“聽講座與聽課”的目標，讓我們帶著問題去學習會更有目的性，有針對性。
第二天的培訓內容更為豐富，也更為精彩。陳海玲老師的課給觸動我最深的，也是我平時教學中最弱的部分----詞匯的落實與運用。在我平時的課當中，我往往只強調了重點詞匯，但很難突破怎樣將其運用起來。陳海玲老師在她的這堂課當中，給了我解答----在預學案中利用問題引出這些詞匯，在課堂中反復操練即填空造句和在寫作中運用這些句型，以及課后操練(用這些詞匯造句)。第二個感受就是，原來初一的學生也可以進行寫作。初一的第一個學期，并且是在正式單元的前幾個單元，讓學生進行寫作是我不敢嘗試的。陳老師的課給我們做了一個示范，給出作文的框架，讓學生說，通過“說”來促成“寫”。通過小組合作來完成寫，將整篇文章分成begging,body,和ending。最后一個人來完成寫的任務。這樣的寫，可以說是水到渠成的。
第三天開的課，我認為是最為精彩的。不同的老師，開出的是不同的味道。胡曉瓊老師的課如德芙巧克力，絲滑的感覺。猶如一場優(yōu)美的芭蕾舞，欣賞完了還意猶未盡。她用她的堅持震撼到了我：這樣一篇長文章，能夠去挖掘出它的框架，而且她的教學設計是一改再改，這種堅持讓人敬佩。她用她的個人魅力震撼到了我：她的年齡應該是很多老師“等著退休”的年紀(教學已經(jīng)成經(jīng)混日子，熬到退休年齡即可)，但是她敢于挑戰(zhàn)，敢于應對的勇氣讓人敬佩。從她的身上，我看到了年齡是什么，年齡只是一個數(shù)字，而不是心態(tài)。心態(tài)并不一定與數(shù)字成正比，所以就需要我們去積極地調整自己的心態(tài)，保持一顆年輕的心。
而鄒麗娟老師的課是另一種風韻，它是探險。它披荊斬棘，勇于表現(xiàn)自我，哪怕是最后遍體鱗傷。年齡長，讓我們看到的是優(yōu)雅;年齡輕，讓我們看到的是精神----勇往直前、勇于探索的精神。
此次的培訓學習不僅在教學上給我們引領了方向，也給我們的心靈做了一次解放。我也是金老師口中那個需要憐憫的老師----每天改作業(yè)時間不止一個小時，改好的作業(yè)學生不屑訂正，每天用心備課卻課堂效率不高，每天盯著學生背誦卻到頭來學生讀文章像啃骨頭般。像金老師說的，我們應該停下腳步去思考，讓自己的大腦更多地去用于思考去解決問題，而不是將自己的時間與身心放在一些看似有意義卻無效果的事情上。把力氣用在刀刃上，這才是關鍵。
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