夜書所見課件。

根據(jù)教學要求，老師在上課前需要準備教案和課件。教案是根據(jù)教學內容和教學目標編寫的，具體內容是老師自己去完善的。而課件則是基于教案的內容制作的，通過使用圖片、文字、動畫等多媒體元素，可以讓教學更加直觀生動。

那么，如何寫出一篇好的教案呢？以下是幼兒教師教育網(wǎng)編輯整理的“夜書所見課件”類的教案，希望對你有所幫助，感恩光臨愿您從中獲取所需！

夜書所見課件 篇1

今天我說的課題是《夜書所見》。現(xiàn)在我就從教材、教學目標、教學重難點、設計理念、教法學法、教學過程幾方面闡明我的教學思路。

首先我說說對教材的理解：

《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

根據(jù)我對教材、課標的理解和學生的學習實際，我把教學目標定為以下幾個方面：

1、知識和技能目標：

a會認兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準一個多音字挑（）。

b引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。

2、過程、方法目標：

學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標:

a有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

b激發(fā)和培養(yǎng)學生學習古詩的興趣。

重難點：感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學習古詩的興趣。

設計理念：

《課標》指出語文課程應該重視語文的熏陶感染作用，讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。努力建設開放而有活力的語文課程。古詩教學注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。所以我在教學中以品詩賞畫的新理念，發(fā)揮學生的想象能力，聯(lián)系兒童的生活體驗，通過反復誦讀，體會詩人的感情。滲透對比閱讀，體會詩中有詩，激發(fā)讀詩的熱情。

說教法、學法：

誦讀法：引導學生在反復誦讀中，體會詩人的情感。

想象法：聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活利用想象拓展、延伸，促進思鄉(xiāng)情的體會。

直觀教學法：利用多媒體教學，讓學生品詩賞畫，促進思鄉(xiāng)情的體會。

對于教學過程我是這樣預設的：

一、美圖導入，營造詩境

1.出示掛圖，請學生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據(jù)自己的想像創(chuàng)編小故事。

2. “同學們的故事很精彩，老師真是佩服呢！這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩！來，我們一起走進《夜書所見》！

（從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認識規(guī)律。通過圖片營造詩文意境并在此基礎上創(chuàng)編故事，一是為了訓練口語表達的能力，二是為了有一個輕松的開始，創(chuàng)造自由的學習氛圍。在老師的引導下提高同學們的閱讀期待，預熱課堂。）

二、引題，走入文本，準確地朗讀古詩

A出示詩題，讀題，說題目的意思。（要求讀得整齊，響亮）

題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）

題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）

作者寫了什么內容？

B出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。

C誰愿意來露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評議；字音讀準了嗎？

再讀，注意找出多音字“挑”，請同學標上拼音，把字帶到詩句里讀。還有兩個生字朋友：促深注意平、翹舌音，結構都是左窄右寬。

這是滲透《課標》第二學段目標中養(yǎng)成主動識字的習慣，激發(fā)學生主動參與學習的欲望，給學生創(chuàng)設主動參與和表現(xiàn)的機會。

D指名三讀古詩，全班齊讀古詩。

這是讓學生充分的讀書，讓學生正確流利的讀通古詩。

三、深入文本，理解詩意，想象畫面，體會感情

A詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）請同學們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的用“△”畫下來。

梧葉燈促織

“不動筆墨不讀書”，讓學生邊讀邊畫，培養(yǎng)學生帶問題讀書，養(yǎng)成邊讀邊畫的習慣。

（四）品讀賞析，感悟詩意

1.賞析第一、二行詩

（1）下面我們更深入地學習這首古詩，先來看看前兩行詩。

（2）請男同學讀一讀這兩行詩。

（3）梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發(fā)出了什么聲音呢？（蕭蕭）結合注釋解詞。

（4）第二行詩句這里的“客”是指誰呢？

（介紹作者他是一位南宋的詩人，（課件板書：南宋葉紹翁）他的詩以七言絕句最佳，他擅長寫景抒情，字句華美精麗。）

為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉(xiāng)）

（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？

（6）當你們離開家鄉(xiāng)來到天津讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請你讀一讀這句詩好嗎？

（7）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對呀，看到這樣的秋景，很容易觸動了我的思鄉(xiāng)之情，這就叫做什么呀？（板書：動客情）

（8）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉(xiāng)之情。再指名讀，齊讀。

（9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉(xiāng)之情。誰可以結合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？（說得好的給予表揚。）

[設計意圖]

抓住詩句中的字詞來理解詩文內容，注重學生的情感體驗。通過創(chuàng)設情境，播放音樂，引導學生想象，感受秋天，感受詩人的孤獨和思鄉(xiāng)情感，從而受到情感的熏陶。并讓孩子談談自己離開家鄉(xiāng)的感受，深深體會“動客情”，實現(xiàn)學生與文本的對話。

2.賞析第三、四行詩

（1）師：正當詩人孤獨的時候，他又看到了什么？想到了什么呢？現(xiàn)在我們來學習后面兩行詩。請同學們默讀，邊讀邊結合插圖、注釋來想一想。

（2）女同學讀，指名匯報看到了什么。

（3）讀到這里，你們有不懂的地方嗎？

①生提出疑問，師生一起解決。

②師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢？

引導：你想一想，詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。（指名說）

③請同學們發(fā)揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？

（4）師：是的，他看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，就越會想到了什么呢？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書：思鄉(xiāng)之情）

（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨的心，頓時變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？

①指名說：生可能會直譯詩句，這時師可引導：

你是按照每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時候在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據(jù)情況調換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調換一下。

②誰來根據(jù)老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）

（6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當時的心情。

[設計意圖]

通過學生交流自己對詩句的理解，解除疑難，理解詩句所描述的情景。教師是學習的引導者，讓學生理解詩句的意思，必須讓學生把詩句聯(lián)系起來進行分析，這既符合古詩本身的特點，也讓學生在嘗試理解的過程中慢慢悟出了學習古詩的方法。并且還引導學生對于詩句中的“知”字深入思考，品詞析句，積極思維，展開想象，使之感受更為深入，感受到詩人的情感變化，體悟了詩內涵，也學會了閱讀。

（五）游戲練習，加深理解

1.剛才同學們對詩的大意基本弄懂了，那我們來玩?zhèn)€小游戲吧！游戲的規(guī)則是：我說詩句的意思，你們來猜相應的詩句，好嗎？（課件出示）

2.這個游戲好玩嗎？你們同桌來試試你說我猜。

[設計意圖]

本環(huán)節(jié)根據(jù)兒童的心理特點，以游戲的形式，激發(fā)學生學生的興趣，從而加深對詩句的理解。

1.全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉(xiāng)之情。讀的時候要注意讀出感情，讀出詩的韻味，現(xiàn)在請同學們聽老師讀一遍，你們認真地聽一聽。師配樂范讀。

2.你能不能讀出這種“想家”“鄉(xiāng)愁”的味道來？（自由讀）

3.誰能大膽地讀給大家聽呢？（配樂，指名讀）

4.你認為他讀得怎樣？生互相評一評。

5.思鄉(xiāng)的感情越來越濃了，現(xiàn)在讓我們男女賽讀，看看誰讀得好?。信愖x）

6.師：聽了你們的朗讀，老師也被你們那深深的鄉(xiāng)愁打動了！

[設計意圖]

語文的閱讀教學應該堅持“以讀為本”，詩歌教學更是如此?！叭衷?，七分讀”這句話就強調了詩歌學習中讀的重要性。建筑是凝固的音樂，那古詩就是跳躍的五線譜。我把音樂引進課堂，激發(fā)學生朗讀興趣，讓學生在讀中感悟，在感悟中朗讀，走進詩人的內心世界，讓情感升華。

（七）背誦古詩，加強積累

1.你們最喜歡玩游戲了，現(xiàn)在我們再來玩玩：

（1）我說說詩中的一個字，請你說出相應的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）

（2）我指出圖片，你說出相應的一句詩。

2.同學們對于古詩掌握得很好，你能把它背下來嗎？

3.同桌互相背古詩，再指名、齊背古詩。

[設計意圖]

古詩教學要注重背誦積累，背誦古詩不僅僅是語言的積累，同時還是文化的積累，思想的積累。再次通過游戲等不同的方式進行背誦，增加學生的語言積累，品味古詩的詩蘊。

（八）拓展延伸，質疑問難

1.在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。你們還讀過哪些關于思鄉(xiāng)的古詩呢？（指名讀或背）

2.小結：秋天到了，當我們離別家鄉(xiāng)，離別親人的時候，我們是多么容易思念，有時一草一木都會引起我們濃濃的思鄉(xiāng)之情。

[設計意圖]

語文教學光依靠教材是不夠的，教師應靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學得到拓展和延伸，并架設起課內、課外有機連接的橋梁，豐富學生的積累。

（九）布置作業(yè)，課外延伸

1.背誦《夜書所見》

2.收集一些關于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。

3.做生活中的有心人，細心觀察一下自己周圍的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特點，這時你也有怎樣的感受呢？

[設計意圖]

課程標準要求學生多背誦優(yōu)秀詩文。針對三年級學生的特點，要注意扶放結合，由點及面，讓學生在閱讀中充分感受中華古詩文化的魅力?！皩W習即生活”，讓學生走進與課堂學習內容相互關聯(lián)的世界，走進更廣闊的生活課堂，才是真正的積累，才是真正的學習。

（十）板書設計，突出主題

夜書所見

葉紹翁

見：梧葉促織一燈明

聽：寒聲

感：動客情

思鄉(xiāng)之情

[設計意圖]

板書的設計是緊密結合教學內容，抓住重點詞語，并突出主題，表達詩人的思

鄉(xiāng)之情，使學生一目了然，從而對古詩的理解有所加深。

夜書所見課件 篇2

一、教材簡說

《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書人民教育出版社小學語文三年級上冊第9課《古詩兩首》其中一首?！兑箷姟愤@首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

二、設計理念

努力創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習古詩的熱情，重視培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。在教學中重點培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，采用多種方法讓學生理解詩中的詞句，展開想象，體會詩人的思鄉(xiāng)情感，并注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。另外，學生是學習的主人，讓學生反復誦讀，加深對詩句內容和情感的理解感悟，領略古詩的意境，從而不斷提高自己的語文素養(yǎng)。

三、教學目標

（一）掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。

（二）有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

（三）學習借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學習古詩的興趣。

四、教學重點

（一）會寫本課的兩個生字。

（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。

五、教學難點

通過誦讀，悟出詩情。

六、教學準備

多媒體課件，學生搜集有關葉紹翁的資料。

七、教學過程

（一）情境導入，揭示課題

1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學生欣賞。

2.讓學生談談看了圖片后的感受。

3.師導入：秋天是美麗的季節(jié)，但同時也是容易引起人們愁思的季節(jié)，古代的詩人也發(fā)出了這樣的感慨！今天我們就一起來學習一首關于秋天的古詩。請同學們讀一讀題目。

夜書所見課件 篇3

抓住詩句中的字詞來理解詩文內容，注重學生的情感體驗。通過創(chuàng)設情境，播放音樂，引導學生想象，感受秋天，感受詩人的孤獨和思鄉(xiāng)情感，從而受到情感的熏陶。并讓孩子談談自己離開家鄉(xiāng)的感受，深深體會“動客情”，實現(xiàn)學生與文本的對話。

2.賞析第三、四行詩

（1）師：正當詩人孤獨的時候，他又看到了什么？想到了什么呢？現(xiàn)在我們來學習后面兩行詩。請同學們默讀，邊讀邊結合插圖、注釋來想一想。

（2）女同學讀，指名匯報看到了什么。

（3）讀到這里，你們有不懂的地方嗎？

①生提出疑問，師生一起解決。

②師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢？

引導：你想一想，詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。（指名說）

③請同學們發(fā)揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？

（4）師：是的，他看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，就越會想到了什么呢？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書：思鄉(xiāng)之情）

（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨的心，頓時變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？

①指名說：生可能會直譯詩句，這時師可引導：

你是按照每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時候在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據(jù)情況調換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調換一下。

②誰來根據(jù)老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）

（6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當時的心情。

夜書所見課件 篇4

一、教材簡說

2.收集一些關于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。

3.做生活中的有心人，細心觀察一下自己周圍的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特點，這時你也有怎樣的感受呢？

課程標準要求學生多背誦優(yōu)秀詩文。針對三年級學生的特點，要注意扶放結合，由點及面，讓學生在閱讀中充分感受中華古詩文化的魅力?！皩W習即生活”，讓學生走進與課堂學習內容相互關聯(lián)的世界，走進更廣闊的生活課堂，才是真正的積累，才是真正的學習。

（十）板書設計，突出主題

夜書所見

見：梧葉促織一燈明

聽：寒聲思鄉(xiāng)之情

感：動客情

板書的設計是緊密結合教學內容，抓住重點詞語，并突出主題，表達詩人的思鄉(xiāng)之情，使學生一目了然，從而對古詩的理解有所加深。

夜書所見課件 篇5

一、復習導入

秋天是一個多彩多姿的季節(jié)，絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人帶來無盡的思鄉(xiāng)情緒。

1、還記得我們學過許多思鄉(xiāng)的古詩嗎？誰能來說一說？（背）

生1：靜夜思

生2：九月九日憶山東兄弟

2、看來同學們之前的知識掌握的不錯哦、

二、了解詩人及其背景：

1、今天我們來學習另外一首寫思鄉(xiāng)的古詩、讓我們先去認識這個主人公吧

（出示課件：葉紹翁）

2、這是我們第一次在古詩的學習中認識到他，誰能把你查到的資料和大家一起分享？

3、同學們了解的真多，從你們的介紹中，老師了解到了他是一位南宋的詩人，（課件板書：南宋葉紹翁）他的詩以七言絕句最佳，他擅長寫景抒情，字句華美精麗。特別引起老師關注的是，他的祖籍在建安，也就是今天的福建建歐。

三、初讀古詩，整體感知

1、我們今天學的這首就是（板書：夜書所見）

2、全班一起讀課題，邊讀邊想，你讀懂了什么？

生1：夜是晚上的意思

生2：所見是看見的意思

3．那誰能說說這里的書是什么意思？（寫）

4、誰能把題目的意思連起來說完整、

生：夜晚寫下自己所看見的

5、到底是怎樣一幅畫面呢？（出示課件：秋夜圖/音樂伴奏）

6、就是在這樣的一個夜晚，有一位詩人久久不能入眠、

7、下面老師想請大家自學這首古詩，在學習之前，老師想問問大家，你覺得可以用哪些方法來讀懂詩歌中的字詞或意思呢？（看注釋，查字典，查資料，看插圖，展開想象）好，下面就請大家以同桌為單位，用你們提出的辦法來學一學古詩，看看你能讀懂的有哪些，再給你讀不懂的地方做個記號。

8．學生反饋自己讀懂的字詞或句，再提出自己不明白的。

9、古詩是一種內涵豐富的語言，需要我們細細的去揣摩，才能更好的領悟其中的韻味，下面，我們就一起走進詩文里，去細細品位，看看你們剛才的理解，對了多少，還有什么需要修正的地方。

四、品詞析句，想象悟情

1．首先，我們來看看詩歌的第一二句。在這兩句詩歌中，你們能體會到作者看到了些什么，聽到了些什么，又想到了些什么嗎？（出示課件前兩句）

生：作者看到了梧桐樹葉隨風擺動。聽到了秋風的聲音。

2．師：是什么風？（秋風）怎樣的秋風（涼涼的秋風）這風怎么吹？發(fā)出什么聲音？（呼呼）（課件演示風聲）什么感覺？（好冷?。┪闹姓f到風聲，用的是什么詞？（蕭蕭）是啊，這蕭蕭的秋風吹打著梧桐樹的葉子，發(fā)出什么樣的聲音？（沙沙，嘩嘩）你覺得怎樣？（我覺得更冷了。）

3．這樣的風聲，梧桐聲，拂過詩人的身體，掠過詩人的耳朵，送來陣陣的寒意，讓詩人不禁打了個寒噤，那么你們覺得這一句該怎么讀？個別讀兩三個，齊讀。（蕭蕭梧桐送寒聲）

4．詩人還看到了什么？（課件圖片，一輪明月）好一輪當空的明月啊，讓我們想起了什么節(jié)日？（中秋節(jié)）中秋節(jié)，我們都做些什么？

生1：我們一家人吃月餅，看月亮、

生2：全家圍在一起很開心

是啊，當你們圍坐在院子里，陽臺上，吃著可口的月餅，看著明亮的月亮的時候，我們不由的發(fā)出一聲感嘆，月亮真美??！

5．但詩人此時此刻眼中的月亮美嗎？（美，不美。

6．看來意見不統(tǒng)一，說說各自的理由。

生：不美。因為作者此時，深處他鄉(xiāng)、

7、你怎么知道他在異鄉(xiāng)？

生：因為詩中提到動客情。這個客說明他在他鄉(xiāng)做客，這時候，他一定……、、

8．說的真好，這里有個關鍵詞，動客情，他動了哪些情？想了哪些事？大家來當當小詩人，設身處地的想想，在這樣一個月圓的深秋之夜，秋風陣陣，涼意深深，你們會想到些什么？

9．說的太好了，可見詩人此時的心情是怎樣的？（憂愁，孤單，寂寞，郁悶）（板書：孤單）因此，在詩人眼中，這輪明月并不美，他沒有心情賞月，他的心被濃濃的思鄉(xiāng)之情所取代，被對家人的深深思念所填滿，那么這句又該怎么讀？（江上秋風動客情）

10、把作者想家的感情，味道讀出來、

11．大家讀的太好了，趙老師也仿佛被你們帶入了詩人的情感世界中，被他的憂郁和孤獨所感染。

10．這時候，詩人一個不經意的轉頭，他又看到了什么？（出示插圖：籬笆下的一盞燈）

你怎么知道他看到了一盞燈（夜深籬落一燈明）

11．在這樣滿是憂愁的夜晚，卻有一盞這樣醒目的燈，大家想象下，在籬笆背后，可能有怎樣的一幅情景呢？

12．你們的想象力真豐富，老師真佩服你們，詩人和你們一樣，他雖然沒有看到籬笆后的情景，卻也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家來讀讀詩歌的后面兩句，然后告訴我答案）

13．詩人想到后面應該有兩個孩子在捉蛐蛐。

師：你從哪一句詩里知道的？這里的知是什么意思：猜想

14．為什么作者會有這樣的猜想？（因為，他小時侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐）

15．你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎？（斗蛐蛐玩）

16．你們想知道他們是怎么捉蛐蛐的嗎？（生：………）你們想捉蛐蛐嗎？（想）好，下面請大家閉上眼睛，和詩人一起回到童年時代，在老師的語言帶領下去捉一捉蛐蛐。

17．這是深秋的一個夜晚，好大好圓的月亮掛在高高的天空，你和你的小伙伴，躡手躡腳的來到后院的空地上，興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡，這時，你們聽見了（放蛐蛐的聲音），這可是一只好大的蛐蛐啊，你們悄悄地靠近發(fā)出聲音的地方，提著燈籠，一邊照亮，一邊輕輕地撥動小草，忽然，你們眼前一亮，看到了那只蛐蛐，說時遲，那時快，你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。（怎樣，你們這時有什么感覺??？）

18．捉蛐蛐真好玩啊，我們可高興了。因此，這兒挑應讀tiao（第三聲）

19．當詩人也回想起這一段童年的往事的時候，你覺得他的心情又發(fā)生了怎樣的變化？（開心，快樂……）板書：快樂

20．那你覺得應該怎樣讀詩歌的最后兩句？（個別讀全班讀）

21．這篇詩文寫的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思鄉(xiāng)之愁，又從一盞明燈里回憶起童年的美好往事，由此產生了愉悅的心情，這樣復雜的情感變化，卻只用了寥寥幾句精辟的詩句來演繹，并且表達的淋漓盡致，耐人尋味。讓我們一起來好好的讀一讀這位偉大詩人的杰作吧。

夜書所見課件 篇6

學習目標：

1、認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。

3、學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習古詩的興趣。

設計理念：

1、感受詩的韻律美，培養(yǎng)學生對學習古詩的興趣。

2、以讀為本，熟讀成誦。

教學難、重點：

正確、流利、有感情地朗讀古詩，體會詩中的感情。

課前準備：

1、課文掛圖，課文朗讀磁帶。

2、生字卡片：《夜書所見》詩句字條。

教學過程：

一、以舊引新，激趣導入。

1、學生自由背誦已學過的或課外讀過的古詩。

2、板書課題，理解課題中的“書”是什么意思。

二、指導看圖，感知圖意。

出示掛圖，觀察圖畫，說說所看到的情景。

三、自主學習，初步感知

1、自由朗讀。借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

2、同桌互讀互查。

3、出示生字卡片檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。

4、指名朗讀，先指導讀準字音，再讀準節(jié)奏，讓學生體會古詩朗讀的特點。

蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風/動客情。

知有/兒童/挑促織，深夜/籬落/一燈明。

5、借助字典和詩后注釋，理解詩中詞語意思，并圈出不理解之處。

6、小組合作學習，交流討論、嘗試解決不理解的問題，老師巡視指導。

四、再讀感悟，體會情感。

1、自由讀。

（1）引導學生借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。

（2）小組合作學習，交流已讀懂的字詞，解決不理解的問題，教師巡回指導。

（3）課堂交流。小組指派代表交流，一起解決問題，教師重點點撥理解“動客情”的意思。（一是動思鄉(xiāng)之情，二是勾起對童年往事的回憶。）

2、聽課文朗讀磁帶。

（1）邊聽邊在腦海中浮現(xiàn)畫面，說說你看到了一幅怎樣的情景？

（2）指名描述畫面，其他同學說說是詩中的哪一句，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體，說生動。

（3）再聽錄音，體會情感：假如你就是這個離鄉(xiāng)背井，獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？

3、有感情地朗讀詩句。

（1）把握詩的節(jié)奏。

（2）教師范讀、領讀。

（3）學生自由讀、齊讀、小組競賽讀、個人表演讀。

（4）背誦古詩。

各種形式的朗讀，充分調動學生的多種感官，將學生一步一步融入到詩句的意境中。

五、作業(yè)

1、練習寫生字。

2、背誦古詩。

板書設計：

夜書所見

葉紹翁

見：梧葉 促織 一燈明

聽：寒聲 } 思鄉(xiāng)之情

感：動客情

夜書所見課件 篇7

抓兩點學習《舟夜書所見》

學習《舟夜書所見》這篇文章，我依然采取了讓學生搜集材料、小組合作學習再共同交流的方式。然而，由于學生與這首詩第一次接觸，詩中所描寫的美境感性認識又少，且部分學生也沒有找到相關的資料。所以，理解上出現(xiàn)了一定的偏差。特別是對詩的后兩句微微風簇浪，散作滿河星理解更不到位，導致了學生對文章中心思想的把握。針對這種現(xiàn)象，我采取了下面的教學方式。

1、運用課件，加深學生的感性認識。

教學本課時，針對學生了解河（海）面漁火知識過少和燈光與滿河星之間的關系不易理解的特點，結合根據(jù)詩句想象古詩所描繪的美麗畫面的要求，我從網(wǎng)上下載了多媒體課件：在漆黑的夜晚，一只小漁船點著孤零零的一盞漁燈，仿佛螢火蟲的光亮，從遠處緩緩駛來，那情景非常寧靜；陣陣微風漾起層層細浪，原來那點亮光散開成河面閃爍的星星，又是多么迷人。以動畫演示畫面，不但輕而易舉地解決了燈光與滿天星之間的關系，而且使學生受到美的熏陶，為進一步理解作者所表達的思想感情做了鋪墊。

2、教師范讀，強化詩所烘托的意境。

受前兩首詩的影響，特別是當學生看到月黑、孤光、一點等詞后，學生往往會不自覺地聯(lián)想到這首詩表達的也應為作者孤獨、寂寞的心情。其實不然。為強化詩所表達的意境，我在學生初步理解詩意后，讓學生閉上眼睛，邊聽老師范讀文章，邊想象詩所描寫的畫面。通過老師的范讀和課件演示，同學們悟出了詩人所表達的思想感情：對夜色中水面漁火景象的贊美。

夜書所見課件 篇8

初讀課文，讓學生提出不懂的地方，檢查其學習情況，通過注釋、看圖片等方法，讓學生通過多種渠道學習，并更形象地理解詞語。

6.學習生字（促、深）

（1）這里的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”，后出示“深”。（2）這首詩還有一個生字“深”，翹舌音，請讀一讀。寫這個字的時候要注意什么呢？（生

自由講自己的識字方法。）

（3）把剛才學到的兩個生字“書空”寫寫。

（4）指名讀生字，男女對讀。

（5）（出示生詞）生字記好了，請你們同桌互相讀一讀生詞。

（6）開小火車讀，齊讀。

7.師：生字能讀好了，現(xiàn)在老師將生字放進古詩里，看看你們能否把古詩讀好。（課件

出示全詩）

8.師：現(xiàn)在讓我們先聽一聽錄音朗讀。

9.同學們聽得真認真！那么，誰能給大家讀一讀。

10.指名讀，自由讀，齊讀。

夜書所見課件 篇9

教學目的：

1.認識生字。會寫促、深、憶等10個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3體會詩中地真情實感。背誦課文。

教學重、難點：體會詩中地真情實感。

教學過程

（一）導入新課：

1、簡介作者

2、解題：從古詩的題目中你知道了哪些信息？

如：可以知道是寫作者在晚上的所見所聞。

（二）初知詩意

1、自主學習，放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，把這首古詩讀通、讀準確。

2、同桌互讀。要求學生把這首詩讀給同著聽，互相評議，相互指正。

3、指名讀古詩，正音。

（三）合作學習

1、小組合作，借助注釋、結合圖意，說說自己讀懂了什么？劃出小組內不能解決的問題。

2、全班交流，理解詩意

（1）小組匯報讀懂的地方。

教師相機引導學生互相補充詩意，把想象的畫面說具體、說生動。

（2）交流不懂的地方。

引導學生體會詩人的心情。

3.誦讀全詩

自由讀--賽讀--評讀--齊讀

4、練習背誦

（四）指導寫字促、深。

夜書所見課件 篇10

一、說教材

《夜書所見》是（人教版）小學語文三年級上冊第九組課中的古詩。作者葉紹翁，表達了他目睹秋風落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉(xiāng)之情。根據(jù)我對教材、課標的理解，把教學目標定為以下幾個方面：

教學目標：

1、會認兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準一個多音字挑（tiao）。

2、引導學生理解詩意，學習借助注釋理解詩意。

3、利用多媒體教學，讓學生品詩賞畫，品味思鄉(xiāng)情。

二、說學情和學法

由于小學三年級的學生年齡小，生活閱歷淺，可能對古詩所表達的思念家鄉(xiāng)，思念親人的感情不容易理解，需要他們通過畫面，以及多次誦讀，從字里行間去品味。因此古詩采用了誦讀法和想象法：誦讀法：引導學生在反復誦讀中，體會詩人的情感；想象法：聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活想象畫面。

三、說教學流程及設計理念

一）引入文本，讀準古詩。

1、出示詩題，讀題，說題目的意思。題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）

2、出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。二人小組內完成自學導讀單生字詞部分后，交流匯報。

二）深入文本，理解詩意。

1、詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）

2、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋。我們要善于利用注釋學習古詩。并學習這種利用注釋理解詩句意思的方法，四從大組合作學習理解每句詩的意思。

3、帶著作者所要表達的感情再次朗讀，通過各種形式的反復的朗讀，使學生能夠背誦。m.cnsjbj.cn

三）背誦古詩，加強積累

1、通過游戲的方式加強記憶。我說說詩中的一個字，請你說出相應的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）我指出圖片，你說出相應的一句詩。

2、同桌互相背古詩，再指名背、或全班齊背古詩。

四、拓展延伸，質疑問難

1、在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。你們還讀過哪些關于思鄉(xiāng)的古詩呢？（指名讀或背）（例如：李白的《靜夜思》）

2、課文學到這里，你們還有沒有不懂的呢？

五、布置作業(yè)，課外延伸

1、背誦《夜書所見》

2、收集一些關于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。

夜書所見課件 篇11

師：同學們到外地去作過客嗎？在別人家里作客的心情怎么樣？誰來說說？

生：作客，主人招待好，但時間久了，總覺得不對勁，總是想家。

師：為什么總是想家？

生：在別人家里不方便、不習慣。自己家和爸爸媽媽一起，還有我喜歡的小伙伴，玩游戲，說說笑笑，那才開心呢！

師：剛才，他說的在人家家里作客的心情，大家都有過嗎？

生（齊答）：有過。

師：好。這就叫:作客的心情。下面，我們學一首古詩（板書：夜書所見

葉紹翁）看看詩人在外作客時怎么想念家鄉(xiāng)和親人。先齊讀題目。

生:（讀題目）。

師：誰知道這個“書”字在這里的意思？

生1：書本，在夜里讀書嘛！

師：“書”字有這個意思。但是，把它用在題目里，和前后的詞連接起來，特別是和“所見”連接，想想看，還有什么意思？誰說一說？

生2：寫！

師：說得太對了，說明你肯動腦筋！再想想，“所見”，聯(lián)系前面“夜書”來理解，是什么意思？

生2：看見到的，就是詩人夜里寫下他看見的那些情況。

師：很好。你把題目的意思說得完整、清楚。再齊讀一遍題目。

生（齊讀題目）。

師：“書”這個詞有兩個意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我們讀書”，那就是“書本”；可在“夜書所見”里呢？

生：寫！

師：對！就是“寫”，這叫“一詞多義”。大家再來說說“夜書所見”的意思？

生（齊）：詩人在夜里寫下他看見的情景。

夜書所見課件 篇12

一、教材簡述

《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書人民教育出版社小學語文三年級上冊第9課《古詩兩首》其中一首。《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

二、設計理念

努力創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習古詩的熱情，重視培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。在教學中重點培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，采用多種方法讓學生理解詩中的詞句，展開想象，體會詩人的思鄉(xiāng)情感，并注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。另外，使學生成為學習的主人，讓學生反復誦讀，加深對詩句內容和情感的理解感悟，領略古詩的意境，從而不斷提高自己的語文素養(yǎng)。

三、教學目標

1、知識與技能：

（1）學習本課生字新詞。會認會寫“促、深、”兩個生字。

（2）朗讀、背誦詩文。

2、過程與方法：

通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。

3、情感態(tài)度與價值觀：

體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉(xiāng)、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉(xiāng)珍惜親情。

四、教學重點

（一）會寫本課的兩個生字。

（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。

五、教學難點

通過誦讀，悟出詩情。

六、教學過程

（一）情境導入，揭示課題

1、欣賞秋天圖片。

2、師導入：秋天是美麗的季節(jié)，是豐收的季節(jié)，但同時也是容易引起人們愁思的季節(jié)，古代的詩人也發(fā)出了這樣的.感慨！今天我們就一起來學習一首關于秋天的古詩。學生齊讀詩題。

[設計意圖]出示秋天的圖片，為學生創(chuàng)設情境，感受秋天，自然導入新課。

（二）了解詩人，理解題意

1、解題?！耙埂保ㄒ雇恚八姟保ㄋ吹降木拔铮皶保〞鴮懀！耙箷姟保ㄔ谝估锇炎约核吹降木拔飳懴聛恚?/p>

[設計意圖]從題目入手，引導學生理解詩題，這是學習古詩的第一步，也能更好地過渡到古詩內容的教學。調整順序是為了降低難度符合學生認知。

2、搜集詩人的資料，了解詩人背景。

[設計意圖]為學生學好古詩和走進詩人的內心世界做好鋪墊。

（三）初讀古詩，學習生字

1、老師帶讀古詩。學生把詩人所看到的、所聽到的分別做記號并匯報。老師隨機板書。

[設計意圖]“不動筆墨不讀書”，讓學生邊讀邊畫，培養(yǎng)學生帶問題讀書，養(yǎng)成邊讀邊畫的習慣。

2、生提出不懂之處，師生共同解決。（結合注釋、圖片）

[設計意圖]初讀課文，讓學生提出不懂的地方，檢查其學習情況，通過注釋、看圖片等方法，讓學生通過多種渠道學習，并更形象地理解詞語。

3、學習生字（促、深）

指導認讀、書寫、組詞、造句。

[設計意圖]通過學習生字詞，掃除閱讀障礙，為進一步的學習和理解奠定基礎。逐層深入，音形義各方面全面結合，落實“雙基”教學，培養(yǎng)學生識字能力。

（四）品讀賞析，感悟詩意

1、賞析第一、二行詩

（1）男同學齊讀。

（2）老師點撥：梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發(fā)出了什么聲音呢？（蕭蕭）“客”是指誰？（詩人自己）為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉(xiāng)）

（3）教師深情渲染氣氛：蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會想起什么？思鄉(xiāng)之情。（板書：動客情）

（4）用自己的話說說詩句的意思。

[設計意圖]抓住詩句中的字詞來理解詩文內容，注重學生情感體驗。通過創(chuàng)設情境，引導學生想象，感受秋天，感受詩人的孤獨和思鄉(xiāng)情感，從而受到情感的熏陶，深深體會“動客情”，實現(xiàn)學生與文本的對話。

2、賞析第三、四行詩

（1）女同學讀。

（2）老師點撥“知”的意思。詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能，是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。

（3）發(fā)揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么？詩人看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，會想到了什么？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書：思鄉(xiāng)之情）

（4）用自己的話說說這兩行詩的意思。教師引導：根據(jù)情況調換詞語、詩句的順序。

（5）小組賽讀，加上表情，體會詩人心情。

[設計意圖]通過學生交流自己對詩句的理解，解除疑難，理解詩句所描述的情景。教師是學習的引導者，讓學生把詩句聯(lián)系起來進行分析，理解詩句的意思，這既符合古詩本身的特點，也讓學生在嘗試理解的過程中慢慢悟出了學習古詩的方法。引導學生對于詩句中的“知”字深入思考，品詞析句，積極思維，展開想象，使之感受更為深入，感受到詩人的情感變化，體悟了古詩內涵，也學會了閱讀。

（五）游戲練習，加深理解

1、老師說詩句意思，學生猜相應詩句。

2、同桌一人說意思，一人猜詩句。

[設計意圖]本環(huán)節(jié)根據(jù)兒童的心理特點，以游戲的形式，激發(fā)學生學生的興趣，從而加深對詩句的理解。

（六）深入朗讀，感悟詩情

1、老師范讀。

2、學生練讀，同桌互讀，指名讀。

3、小組帶著表情賽讀。

[設計意圖]語文閱讀教學應堅持“以讀為本”，詩歌教學更是如此?！叭衷?，七分讀”這句話就強調了詩歌學習中讀的重要性。建筑是凝固的音樂，那古詩就是跳躍的五線譜。多種方式的朗讀激發(fā)學生朗讀興趣，讓學生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀，走進詩人內心世界，讓情感升華。

（七）背誦古詩，加強積累

1、游戲：

（1）老師說詩句中一個字，學生說出相應詩句。

（2）老師出示圖片，學生說出相應的一句詩。

2、同桌互相背古詩，再指名背、齊背古詩。

[設計意圖]古詩教學要注重背誦積累，背誦古詩不僅僅是語言的積累，同時還是文化的積累，思想的積累。通過游戲等不同的方式進行背誦，提高學生語言積累的興趣，樂于去品味古詩的詩蘊。

（八）拓展延伸，質疑問難

1、交流讀過的思鄉(xiāng)古詩。

2、交流學習收獲，提出不懂之處。

[設計意圖]語文教學光依靠教材是不夠的，靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學得到拓展和延伸，并架設起課內、課外有機連接的橋梁，豐富學生的語言積累。在最后，把小結和提問的權利還給學生，鼓勵學生大膽質疑，善于解疑，做學習的主人。

（九）布置作業(yè)，課外延伸

1、默寫《夜書所見》。

2、收集思鄉(xiāng)古詩，背下來并與大家交流。

3、觀察周圍秋景，說說心中感受。

[設計意圖]課程標準要求學生多背誦優(yōu)秀詩文。針對三年級學生的特點，扶放結合，由點及面，讓學生在閱讀中充分感受中華古詩文化的魅力?！皩W習即生活”，讓學生走進與課堂學習內容相互關聯(lián)的世界，走進更廣闊的生活課堂，才是真正的積累，才是真正的學習。

（十）板書設計，突出主題

夜書所見課件 篇13

今天我說的課題是《夜書所見》?，F(xiàn)在我就從教材、教學目標、教學重難點 、設計理念、教法學法、教學過程、教學特色幾方面闡明我的教學思路。

首先我說說對教材的理解： 《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。 根據(jù)我對教材、課標的理解和學生的學習實際，我把教學目標定為以下幾個方面：

知識、技能目標：1會認兩個生字 蕭、梧，會寫兩個生字 促、深，讀準一個多音字 挑（ ）。2 引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。

過程、方法目標：學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。

情感、態(tài)度、價值觀目標：有感情的朗讀古詩，背誦古詩。 激發(fā)和培養(yǎng)學習古詩的興趣 。 俗話說：牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點，這課的重難點是：感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學習古詩的興趣。

理念是先導，基于以上目標我說說這堂課的設計理念： 《課標》指出語文課程應該重視語文的熏陶感染作用，讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。努力建設開放而有活力的語文課程?，F(xiàn)代古詩教學注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。所以我在教學中以品詩賞畫的新理念，發(fā)揮學生的想象能力，聯(lián)系兒童的生活體驗，通過反復誦讀，體會詩人的感情。滲透對比閱讀，體會詩中有詩，激發(fā)讀詩的熱情。

對于教學過程我是這樣預設的：

一 、課前活動，接近文本大量背誦學過的古詩。

提醒古詩的節(jié)奏與感情可以適時夸張。 這是根據(jù)三年級學生的特點及聯(lián)系以前的古詩激起學古詩的熱情。

二、引題，走入文本，準確地朗讀古詩

A 出示詩題，讀題，說題目的意思。（要求讀得整齊，響亮）題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）作者寫了什么內容？

B 出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。

C 誰愿意來露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評議；字音讀準了嗎？再讀，注意找出多音字“挑”，請同學標上拼音，把字帶到詩句里讀。 還有兩個生字朋友：促 深 注意平、翹舌音，結構都是左窄右寬。這是滲透《課標》第二學段目標中養(yǎng)成主動識字的習慣，激發(fā)學生主動參與學習的欲望，給學生創(chuàng)設主動參與和表現(xiàn)的機會。

D 指名三讀古詩，全班齊讀古詩。這是讓學生充分的讀書，讓學生正確流利的讀通古詩。

三、 深入文本，理解詩意，想象畫面，體會感情

A 詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）梧葉 燈 兒童捉蟋蟀

B 你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織） 你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋，借助注釋知道的。對，注釋是學習古詩的好幫手?，F(xiàn)在開始我們要善于利用注釋學習古詩。

這是培養(yǎng)學生借助注釋理解詩文的大意的習慣。

C 作者是怎么看到兒童的？（因為看到了燈）原來是孩子在捉蟋蟀。你們捉過蟋蟀嗎？捉蟋蟀有趣嗎？聯(lián)系現(xiàn)實生活，體會兒童的快樂，有趣。表情朗讀詩句，（這一環(huán)節(jié)是滲透《課標》中提到的在讀中積極思考和感悟，受到情感的熏陶，享受審美體驗。）聽你們一讀勾起了老師的童心，老師也讀一讀好嗎？提個條件：閉上小眼睛，邊聽邊想象畫面，好象看到了什么？（兒童捉蟋蟀）

D 捉蟋蟀這么好玩，那捉蟋蟀最好的季節(jié)是？（秋天）適當表揚：同學們有一雙慧眼，那我們再找一找秋天的影子。讀出秋天的句子，你們見過梧葉嗎？（對比想象學校的梧桐）秋天的梧葉變黃了變干了。

E秋風吹落梧葉，讓我們感覺到秋天的寒意，冷。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。

這里利用語言，實物，激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設學習情境，激起讀書的熱情。

江上的秋風，蕭蕭的梧葉，牽動了一個人的情懷（詩人），有一個詞，你發(fā)現(xiàn)了嗎（動客情），客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。這個漂泊在外的人就是詩

人葉紹翁（講小故事，簡介作者）。江上的秋風，蕭蕭的梧葉會牽動詩人想起什么？（親人，家鄉(xiāng)）就是詩人的思鄉(xiāng)之情。

就在詩人想家的時候，看到兒童捉蟋蟀會想到什么？（兒時的伙伴在哪，家鄉(xiāng)也有兒童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快樂啊，無憂無濾，可我孤單一人）思鄉(xiāng)之情就更濃了，更深了。我們來把濃濃思鄉(xiāng)情深深的讀一讀。

四 挖掘文本，誦讀詩歌，升華情感

背誦古詩（齊背，分組比賽背，）注意字音。

這也是落實課標的第二學段的古詩學習目標：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感、領悟內容。

夜書所見課件 篇14

分析教材：

《夜書所見》是人教版第五冊語文第九課中的一首古詩，這是南宋詩人葉紹翁創(chuàng)作的一首詩篇。詩人先是寫客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

教學目標：

1、學習本詩中兩個生字，理解詩句，了解古詩的內容。

在反復誦讀中，感受詩人熱愛秋天、熱愛家鄉(xiāng)的情感，并背誦古詩。

2、在“詩言”——“詩意”——“詩韻”間走一個來回，從而培養(yǎng)學生學習古詩的有效策略。

教學重難點：

反復誦讀，感悟詩境，積累背誦。

教學過程：

一、導入

1、復習古詩《回鄉(xiāng)偶書》，說說詩中的思鄉(xiāng)之情。

2、引入古詩學習：

二、讀準古詩

1、學生自由讀古詩，讀準字音。

2、指名學生讀古詩，糾正字音，學習古詩中的生字。

三、學習古詩，體會學習古詩的方法

（一）了解學習古詩的方法

1、教師：大家讀得很好了，那么怎么來學習古詩呢？（黑板出示）

1、解詩題

2。、知作者

3、明詩義（1）理解詞語（2）明白句意

4、悟詩情

（二）解詩題

1、學生讀詩題，看看它是什么意思？

2、學生說自己的想法。

（三）知作者

因學生沒有其它的途徑了解作者，這一部分就由教師向學生簡單介紹詩人。讓學生了解詩人寫這首詩的背景。

（四）明詩義

1、理解詞義

（1）學生讀詩句，看看自己能理解哪些詞語。

（2）學生說說自己對詩句中詞語的理解。

（3）引導學生通過看注釋理解詞語。

3、明白句義

（1）現(xiàn)在我們把這些詞語的意思放到古詩里，一邊讀一邊想，句子的意思是什么。

（2）學生選擇最喜歡的句子，試著說說他們的意思。

（3）為什么詩人知道有孩子在捉蛐蛐呢？

引導學生調換詩句的順序，用因為……所以……來說說三、四行詩句的意思。

（3）作者還看到了什么聽到了什么？請看第一、二行詩。

（4）引導學生學習一、二行詩句，說說詩句意思。

（五）悟詩情

引導學生觀察圖畫，回想詩人寫詩的背景，體會詩人的情感。

四、學生有感情地誦讀、背誦古詩。

五、板書

夜書所見

南宋 葉紹翁

蕭蕭梧葉送寒聲，

江上秋風動客情。 思鄉(xiāng)之情

知有兒童挑促織， 回憶童年

夜深籬落一燈明。

夜書所見課件 篇15

一、激情導入

師：同學們，真高興我們又一起學習了，在學習新課之前，老師給你們帶來了一句話，想聽嗎？那就是文章不是無情物，（老師邊說邊板書，板書完畢，師深情地、略帶沉思地吟誦著這一句話，以激發(fā)學生對這個語句產生美感，為學習新知識創(chuàng)設濃郁的詩意氛圍?。?/p>

師：同學們，知道這句話的意思嗎？

生1：老師，我知道，這句話就是說每篇文章都是包含著作者的某種思想感情的。

生2：老師，我是這樣理解的，文章不是無情物就是說文章一定是有感情的，如果說文章沒有感情，它就不是文章，或者說它不是一篇好文章。

師：真不錯，說得真棒。一篇文章里面不包含著某種思想感情，它就不是一篇真正意思上的文章了，這樣的文章是不會打動人的，不會有人看的，那么你們能不能從已經學過的文章中舉個例子來說明呢？

生1：《荷花》一文所展現(xiàn)的就是一種生命的激情。

生2：《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文表達的是作者對故鄉(xiāng)楊梅的喜愛之情。

生3：《火燒云》一文表現(xiàn)的是作者對大自然美景的贊嘆。

師：同學們說得真好。那你們知道這一篇篇飽含深情的文章是怎么來的嗎？

生1：老師，我認為是作者把他平時所看到的東西寫了下來。

生2：老師，同學們，我很贊成剛才李錚同學的觀點，但是我覺得作者不僅是把平時所看到的東西寫下來，還會把做過的事情寫下來，就像我們平時寫日記一樣。

師：對，文章就是作者在生活中對自己所經歷過的事物有所感悟，然后飽含深情地把它寫下來的，因此，老師現(xiàn)在繼續(xù)送你們一句話了，來，老師邊板書，同學們邊猜這句話的內容好嗎？（老師板書：文章源自生活來，生活來三個字同學們異口同聲地說出來。）

二、創(chuàng)設情境，走入生活

師：同學們，現(xiàn)在請你們隨老師一起走進生活吧。

（課件展示美麗的夜景圖：被烏云遮住的月亮，平靜的河面上浮著一只點著漁燈的船。微風吹過，河面波光粼粼，有如無數(shù)顆星星在閃爍。）

生：哇好美呀！

好漂亮呀！

生：（齊誦：月黑見漁燈，孤光一點螢，微微風簇浪，散作滿河星。）

師：（故作驚奇地）看著這美麗的圖畫，你們竟然想起了同一首詩，詩題是什么，作者是誰？

生：查慎行的《舟夜書所見》

師：看來，大家預習能力很強，而且自主性很強，以后老師在這方面可要多搜集一些信息。那么，剛才我們談到文章不是無情物清代詩人查慎行在這首《舟夜書所見》所包含的感情會是什么呢？

三、品味詩句、理解詩意、想象意境

師：（深情投入品誦詩句，給學生一個積極的暗示）

生：（在老師的感染下，學生帶著剛才老師提出的問題，不由自主地吟誦起詩句，教室里頓時書聲瑯瑯，詩意濃濃。）

生1：老師，我從詩句中體會了一種感情，那就是作者覺得漁民很勤勞，你看，從月黑見漁燈，孤光一點螢這句詩中，我就想到了漁民打夜工，正在一網(wǎng)一網(wǎng)的打著魚，打到魚后那去賣錢，用來養(yǎng)家。

師：哦，你從詩中讀出了詩人對漁民勤勞精神的敬佩之情。那么請你把你理解體會出的感情讀出來好嗎？

生1：（深情投入地讀，感情傾斜在前兩句）

生2：老師，我從詩句中體會到漁民是辛苦，你看漆黑的夜晚，大家都去休息了，他還在打魚，這多累??！

師：恩，你讀出了漁民的辛苦，那么你會帶著什么樣的感情去讀這首詩呢？

生2：我會帶著對漁民的同情去讀這首詩。

生2：（語調略低沉，傷感地吟誦這首詩）

師：（聽著你的朗讀，老師也突然有些傷感，是啊，漁民多辛苦啊，其實，我們同學們的父母也有很多是很辛苦的，是不是有些觸景傷情了呀，如果你有了共鳴，不妨讓我們一起讀讀這首詩吧）

（大部分同學朗讀這首詩）

生3：老師，同學們，我從這首詩中既體會到了悲，也體會到了喜。

師：（很感興趣）哦？請把話說具體些。

生3：我覺得詩的前兩句是悲，第三句是喜，第四句是悲。

生4：老師，我有不同意見，我認為詩的前兩句是悲，后兩句是喜。

師：哦，為什么？理由呢？

生4：（有些靦腆，紅著臉搖搖頭，表示不能作答）

師：在這首詩中包蘊著作者什么樣的感情變化呢？我們不妨去反復吟誦詩句本身吧。

（師生共同入情入境地品讀詩句，邊讀邊思考）

師：同學們，剛才我們反復地吟誦了《舟夜書所見》這首詩，你們心中是否有了豁然開朗的感覺呢？是哪一句詩甚或是哪一個詞引起了你特別的關注，然后給了你這種豁然開朗的感覺呢？

生5：老師，同學們，我特別注意的是：孤字，孤獨的船上點著孤獨的燈，孤獨的燈兒發(fā)出微弱的光。

師（插）：燈光微弱的就像

生5（接）：就像是一只螢火蟲發(fā)出的光一樣。

師：所以，你從這句話中體會的是一種

生5：是一種悲傷的感情，感覺它的力量太小了，太弱了。

師：哦，好無助??！那么帶著你所領悟到的這種感情讀讀這首詩吧！

（生5無限傷感地朗讀）

生6：老師，我特別關注的是月黑這個詞，我覺得，當時天空是非常黑暗的，而這么一盞孤燈，這么一點微弱的亮光，怎么能驅除這巨大的一片黑暗呢？所以，我覺得前兩句要讀出悲傷，無可奈何的感情來。（生說完情不自禁地朗讀起來）

生7：老師，我不贊同，我覺得在漆黑的夜晚，看見一盞漁燈堅持在那兒亮著，我覺得是看到了一種力量，一種溫暖，所以孤光一點螢一句應該要讀出希望喜悅之情。（生自我示范性的朗讀）

生8：老師，我很贊同生7的觀點，而且我感興趣的是微微風簇浪，散作滿河星。

師（插）：你知道散作滿河星是什么意思嗎？

生：（很多搶著說）是天上的星星倒映在河面上。

師：（故意）這倒奇了，難道星星原來簇擁在一起，然后因為要做廣播體操了，便四散開來，成了滿河星了？

生：（大笑，繼而恍然大悟）

（很多學生搶著說）老師，老師，我知道了，這里是指漁燈映射在小河上，河面被微風吹起了波浪，便把這燈光弄碎了。散來了，變成了滿河的星星似的。

師：好一個弄碎了，散開了，被你們這么一說，老師的腦子里頓時便浮現(xiàn)出這種畫面了。

同學們，你們也閉著眼睛想一想，看一看能不能想象出這一動態(tài)的過程。

生9：老師，我懂了，原來弱小無比的漁燈，現(xiàn)在卻成了無數(shù)的星星，這里的力量變得強大了，讓我覺得更加充滿了希望，更加充滿了信心。

生10：老師，我所關注的是微微風簇浪，孤光一點螢，因為有了適當?shù)臈l件，才可以轉化為力量無比的滿河星。

師：就好比一個小小的你，看過去是那么的弱小，無助，可是你來到了我們的學校，它給了你學習，發(fā)展的好條件，你將來也一定會散作滿河星，成為有所作為的人。來，讓老師祝福你。（深情的擁抱孩子）同學們，讓我們一起讀讀這首詩，一起把祝福送給她好嗎？

生11：老師，我所關注的是一點螢，它能夠散作滿河星最關鍵的一點是它自己能發(fā)光。

師：（興奮地急切走到學生面前，拉著學生的手，攬著學生的肩，動情地說）你說得真好，縱然環(huán)境再好，如果我們自身不努力，又怎能散作滿河星呢？怎能有所作為呢？

師：同學們，可以非常驕傲毫不夸張地說，我們班的同學是非常優(yōu)秀的，讀一篇文章，讀一首詩，竟然都有自己獨特的感悟。你的感情也許和詩人是重疊的，也許已經超越了詩人本身。來，同學們，讓我們?yōu)樽约旱某晒炔省?/p>

四、積累語言，深化認識

師：這么好的詩，這么好的情，想不想把它永遠留在心中呢？來，我們一齊背背。

（略）

（下課鈴聲想起）

師：（即興朗誦起一首自編的詩）脆脆鈴聲響，頓感一身輕，沖出教師外，玩鬧任你行。好嗎？

生（部分同學大叫）：不，老師，我們不下課，我們還沒有學過隱，不想下課，舍不得下課。

師：（笑）哦，同學們，你若有千種不舍之情，可更與紙上說呀！我們剛才不是學習了文章不是無情物，文章源自生活來嗎？（生情不自禁的附和著詩句）我們剛才一起度過的四十分鐘，便是我們的學習生活呀。它屬于你，也屬于我。我們都可以把在這段生活之中產生的感情用詩，用文字表達出來呀！

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