給教師的建議讀后感。

我們特地為您準(zhǔn)備了一份關(guān)于“給教師的建議讀后感”的相關(guān)資料，以供您參考。讀完作者的著作后，我們的內(nèi)心久久不能平靜。我深感有必要寫(xiě)一篇讀后感，來(lái)回顧這本書(shū)所給予我的啟示，并將這些信息展示出來(lái)，希望能夠?yàn)槟谶@個(gè)問(wèn)題上提供一些參考！

給教師的建議讀后感(篇1)

在一個(gè)班級(jí)中總會(huì)有幾個(gè)作業(yè)速度慢，成績(jī)落后的孩子，理解、接受知識(shí)緩慢、艱難一樣?xùn)|西還沒(méi)弄懂，另一樣?xùn)|西就該到要學(xué)了；剛剛學(xué)會(huì)這一樣，另一樣就已經(jīng)忘記了。所以，我們老師往往讓孩子只專教科書(shū)，不鼓勵(lì)去讀其他的書(shū)，以免分心，而這些孩子卻一直沒(méi)有進(jìn)步，一直落在后面，吃力地跟著。

蘇霍姆林斯基在給教師的100條建議里明確提出這樣的做法是錯(cuò)誤的。他說(shuō)：“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀，正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。”

確實(shí)是這樣，沒(méi)有其他書(shū)的閱讀，就沒(méi)有活水，就像在死水潭中一樣，即便弄懂了教材中的全部?jī)?nèi)容，也無(wú)法迎接新知識(shí)的挑戰(zhàn)。像這些學(xué)習(xí)困難的孩子，老師講過(guò)的會(huì)做了，但是稍微改變一下他們又不行了，只有通過(guò)閱讀，提高閱讀能力，閱讀能力強(qiáng)了，那這些孩子就會(huì)有進(jìn)步，學(xué)習(xí)就會(huì)變輕松。

所以，雖然現(xiàn)在已進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，但還是不放松孩子的課外閱讀，每天保證半小時(shí)。但愿有所進(jìn)步。

給教師的建議讀后感(篇2)

第三，要謹(jǐn)記知識(shí)的最終目的---運(yùn)用。蘇霍姆林斯基在書(shū)中談到：“知識(shí)--這就意味著能夠運(yùn)用。

只有當(dāng)知識(shí)成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時(shí)，才能稱之為知識(shí)”，這里就為知識(shí)做了一個(gè)準(zhǔn)確的定位：學(xué)的目的就是運(yùn)用，只有用才能體現(xiàn)學(xué)會(huì)，只有善用才顯靈活，那么作為老師我們應(yīng)該謹(jǐn)記："請(qǐng)你努力做到，使學(xué)生的知識(shí)不要成為手段，不要讓知識(shí)變成不動(dòng)的、死的行裝，而要使它們?cè)趯W(xué)生的腦力勞動(dòng)中，在集體精神生活中，在學(xué)生的相互關(guān)系中，在精神財(cái)富的交流生動(dòng)中，不斷過(guò)程活期來(lái)。

沒(méi)有這種交流就不可能設(shè)想與完滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發(fā)展”，這是蘇霍姆林斯基告誡我們的。

第四，教師要敞開(kāi)心扉，與學(xué)生心與心的交流。

教師要深入教育學(xué)、心理學(xué)研究，深刻把握前人留下的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，處理好日常教學(xué)中的大局，善于處理個(gè)人事件和時(shí)間。一顆愛(ài)心和寬容的心，一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，是老師必須具備的基本素質(zhì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我是一個(gè)可靠可靠的家庭成員。對(duì)于學(xué)生的教育，除了平時(shí)的教育教學(xué)，主要是照顧后進(jìn)生的成長(zhǎng)，撫萎和扶持他們年輕的心靈，不讓他們年輕的心靈枯萎。

他們常常在心門(mén)前設(shè)置一個(gè)警衛(wèi)，不讓人看到自己真實(shí)的內(nèi)心世界。這時(shí)，教師需要用自己的關(guān)心、愛(ài)心和耐心去影響他們，突破這個(gè)哨崗，在師生之間架起一座精神橋梁。

第五，做一個(gè)真實(shí)的人。

我記得一位教育家講過(guò)一個(gè)故事：當(dāng)我還是個(gè)孩子的時(shí)候，我曾經(jīng)上過(guò)廁所，遇到了我敬畏的數(shù)學(xué)老師。后來(lái)我知道老師也想上廁所。這件事給了我很大的啟示。一個(gè)嚴(yán)格的老師和學(xué)生可能會(huì)害怕你，但很難接近你和愛(ài)你。

我們和幾十個(gè)學(xué)生相比，不知道的地方很多。如果老師在學(xué)生面前假裝什么都知道，會(huì)給他們留下錯(cuò)誤的印象，降低學(xué)生對(duì)你的信任和尊重。孔子曰：

知之為知之，不知為不知，是知也。沒(méi)有完美無(wú)缺的人，沒(méi)有一成不變的人。我們有自己的缺點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這是很正常的。我們不需要掩蓋他們。

我們可能五音不全，我們可能畫(huà)畫(huà)的不好，我們可能舞跳的不好，我們可能沒(méi)有運(yùn)動(dòng)天賦……沒(méi)關(guān)系，我們依然秀給孩子們，讓他們看到一個(gè)真實(shí)的你，一個(gè)有血有肉的你，一個(gè)和他們一樣在許多方面有著這樣或是那樣不足的你，這樣孩子們和你的心理距離一下就拉近了許多。

教師職業(yè)之所以神圣，是因?yàn)樗诜棚w每個(gè)孩子的夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)每個(gè)孩子的夢(mèng)想，創(chuàng)新每個(gè)孩子的夢(mèng)想。今后，我將在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，積極探索教育教學(xué)中的得失；關(guān)注自己，關(guān)注內(nèi)心世界，提高生活質(zhì)量，做一名有興趣、有思想的教師。

給教師的建議讀后感(篇3)

早在很早以前就知道前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基，也拜讀了他的部分著作?！督o教師的一百條建議》早在師范的時(shí)候就粗粗瀏覽過(guò)了，隨著時(shí)間的流逝，印象也模糊了。放暑假了，終于可以靜下心來(lái)看點(diǎn)書(shū)了，今天又從書(shū)架上重拾這本教育名著，時(shí)過(guò)境遷，感覺(jué)大不一樣。

文中有這樣一段話，“中國(guó)文化中有一個(gè)詞是‘反省’，荀子曰：君子日三省乎己。我覺(jué)得如果純粹的看書(shū)，不學(xué)會(huì)思考與反思，那對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)作用不大，也使得看書(shū)的效果大大縮減了。

書(shū)中的前幾條，蘇霍姆林斯基就強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，如《怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)》、《閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段》、《談?wù)剬W(xué)生的智力生活》等，《談?wù)剬W(xué)生的智力生活》中強(qiáng)調(diào)的也是說(shuō)閱讀對(duì)智力的重要性。“我所說(shuō)的智力生活，就是指學(xué)生的課外閱讀”、“就像音樂(lè)家不隨時(shí)拿起自己心愛(ài)的樂(lè)器就不能生活一樣，一個(gè)有思想的人如果不反復(fù)閱讀自己心愛(ài)的書(shū)就無(wú)法生活”、“激發(fā)他們?nèi)ラ喿x，閱讀是正是達(dá)到順利學(xué)習(xí)的最重要的補(bǔ)救手段”、“字寫(xiě)得好壞，既取決于兒童閱讀得怎樣，也取決于他們閱讀的數(shù)量”……這樣的句子在整冊(cè)書(shū)中隨處可見(jiàn)。

《怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)》對(duì)我的啟發(fā)更大一些。上個(gè)學(xué)期我們學(xué)校開(kāi)啟了讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，但語(yǔ)文老師選擇的一些書(shū)籍大多是文學(xué)性很強(qiáng)的作品。我想從一個(gè)科學(xué)老師的角度向語(yǔ)文老師提一個(gè)小小的建議：在選擇課外書(shū)籍的時(shí)候要有一定量的科普讀物和科學(xué)著作。因?yàn)榭破兆x物和科學(xué)著作的閱讀，跟初期的觀察能力一樣，起著同樣重要的作用。不經(jīng)常閱讀科學(xué)書(shū)籍和科普讀物，就談不上對(duì)知識(shí)的興趣。在這里蘇霍姆林斯基指出：科學(xué)以前所未有的速度發(fā)展著，而我們又不可能不斷地把日新月異的新的概念和規(guī)律性補(bǔ)充到教學(xué)中去。因此，在現(xiàn)代的學(xué)校里，閱讀科學(xué)書(shū)刊就成為教學(xué)過(guò)程的最重要的組成部分之一。在向語(yǔ)文老師提建議的同時(shí)，我也在思考，我也可以在我的科學(xué)課堂中開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)。在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容之后布置學(xué)生去閱讀一些有關(guān)的內(nèi)容，并在課前抽五分鐘的時(shí)間進(jìn)行檢查反饋。在這期間我要把整個(gè)小學(xué)階段的科學(xué)教材在熟悉一遍，找一些與教材內(nèi)容相關(guān)的閱讀書(shū)籍的篇目。長(zhǎng)期堅(jiān)持，我想這樣學(xué)生對(duì)學(xué)校里所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)理解更為清楚，同時(shí)知識(shí)在無(wú)形中會(huì)得到很大的擴(kuò)充，而且也能培養(yǎng)學(xué)生一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我自己同樣要加強(qiáng)閱讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)閱讀的殿堂，否則只會(huì)越來(lái)越落后。

《把基礎(chǔ)知識(shí)保持在學(xué)生的記憶里》一文中提到：學(xué)生到了中年級(jí)和高年級(jí)，就出現(xiàn)學(xué)業(yè)落后、成績(jī)不良的現(xiàn)象，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有把那些好像是知識(shí)的“地基”的基礎(chǔ)知識(shí)牢固地保持在記憶里，達(dá)到牢記終生的程度。不妨設(shè)想一下，我們蓋一座漂亮的樓房，可是把墻基打在很不牢固的混凝土上，灰漿不斷地剝離，磚頭也在脫落；人們每天都忙于消除工程中的毛病，可是始終處在樓房倒塌的威脅之下。許多四至十年級(jí)的語(yǔ)文教師和數(shù)學(xué)教師正是處在這樣的狀況之中：他們?cè)谏w樓房，可是墻基在裂縫。

在《把基礎(chǔ)知識(shí)保持在學(xué)生的記憶里》一文中，蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)指出：作為一個(gè)小學(xué)教師，最重要的任務(wù)就是構(gòu)筑一個(gè)牢固的知識(shí)的地基。在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，首先要注意基本的讀寫(xiě)能力。尤其是2500百個(gè)常用字，2500個(gè)常用詞語(yǔ)，這些是學(xué)生到中、高年級(jí)掌握知識(shí)的工具。在新課程中，有很多的老師都有這樣的感覺(jué)：學(xué)生的想象力、以及口頭表達(dá)能力非常的不錯(cuò)，但是錯(cuò)別字多，近義詞、反義詞等詞語(yǔ)的積累普遍較弱。我想每一個(gè)老師都能嘗試一下象蘇霍姆林斯基那樣的方法，效果肯定會(huì)不錯(cuò)的。每天讓學(xué)生學(xué)習(xí)3個(gè)詞語(yǔ)，讓他們抄寫(xiě)在本子里，并且記住。采用用游戲的方法進(jìn)行檢查反饋，每天只要花費(fèi)3~4分鐘就可以了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生既掌握了最基本的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也形成了一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，文中也強(qiáng)調(diào)指出計(jì)算能力的重要性，在計(jì)算方面要達(dá)到一個(gè)熟練的程度。如果一個(gè)學(xué)生到了中、高年級(jí)還要為一些計(jì)算花費(fèi)腦力，那么如何保證有更多的時(shí)間放到思考、創(chuàng)造性的勞動(dòng)中去呢？

上面講的都是有關(guān)語(yǔ)文數(shù)學(xué)方面的，但我有沒(méi)有想過(guò)我要教給學(xué)生的科學(xué)知識(shí)是不是最重要的、對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活是否是最基礎(chǔ)、最必要的呢？顯然我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)這樣的問(wèn)題。總以為那是專家們所要解決的問(wèn)題，而我想的只是如何把教材上的知識(shí)順利的教給學(xué)生這個(gè)層面上而已，雖然有時(shí)也會(huì)偶爾考慮到某些知識(shí)在整個(gè)知識(shí)框架中的位置，那也只是偶爾。看到這里心中不免慚愧萬(wàn)分，我充其量只是一個(gè)“匠”而不是一個(gè)“師”。但我也肯定了我之前的想法，有了把想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的決心。我要熟悉整套科學(xué)教材的知識(shí)體系，這是擺在我面前及待解決的事情。因?yàn)檫@幾年的科學(xué)教材在不斷的更改、修改，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)不知道如何去把握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，之所以出現(xiàn)這種情況，就是對(duì)整個(gè)科學(xué)教材體系的不熟悉。我要把那些要求學(xué)生牢牢記住和長(zhǎng)遠(yuǎn)保持在記憶里的知識(shí)明確地劃分出來(lái)。讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專門(mén)的本子，用來(lái)抄錄那些必須熟記和牢固地保持在記憶里的知識(shí)。

在整本書(shū)中有好些篇章講到了有關(guān)學(xué)習(xí)興趣的重要性。有《興趣的秘密何在》、《爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科》、《怎樣才能使兒童愿意好好學(xué)習(xí)》、《學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)右颉贰对鯓邮剐W(xué)生愿意學(xué)習(xí)》等等。其中令我感觸最深的是《興趣的秘密何在》一文中的一段話：“如果你追求是只是那種表面的、顯而易見(jiàn)的刺激，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)發(fā)真正的熱愛(ài)。你應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們?cè)谶@個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就――這件事本身就是興趣的最重要源泉之一。離開(kāi)了腦力勞動(dòng)，就談不上學(xué)生的興趣，也談不上他們的注意力?！?/p>

讀了這段話，我反思我的科學(xué)教學(xué)。雖然我注重讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己去發(fā)現(xiàn)，但是我在想：學(xué)生在發(fā)現(xiàn)過(guò)后的成就感肯定是不強(qiáng)烈的。因?yàn)橛捎谑艿浇虒W(xué)時(shí)間的限制，我只能讓部分學(xué)生來(lái)展示他們的發(fā)現(xiàn)、他們的研究成果，而且得到我鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)也不多。我一直都在努力地嘗試在改，但效果總是那么不盡人意。課堂上也有那么一部分讓我苦惱和擔(dān)憂的學(xué)生，苦惱擔(dān)憂不是他們考試不及格，而是他們對(duì)待學(xué)習(xí)那種無(wú)動(dòng)于衷的冷漠態(tài)度。我要采用怎樣的方法來(lái)喚起他們的學(xué)習(xí)激情呢？我想看了這幾篇文章之后，我已經(jīng)有了一些粗淺的想法，下面的任務(wù)就是把這些想法在自己的教學(xué)中加以實(shí)踐了。

給教師的建議讀后感(篇4)

假期，作為新教師的我讀了《優(yōu)秀教師的自我修煉：給青年教師的成長(zhǎng)建議》，從這本書(shū)中作者以一個(gè)有多來(lái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教育工作者告訴新教師，年輕教師在踏入自己新的工作崗位的時(shí)候應(yīng)該多一點(diǎn)自信，多一點(diǎn)虛心，持一點(diǎn)恒心。有了自信，就會(huì)讓自己的潛能釋放到最大化，有了自己的反思，加上自己的智慧，進(jìn)而創(chuàng)造自己的精彩。告訴年輕教師自己面對(duì)的是日益成長(zhǎng)的學(xué)生，是日后社會(huì)建設(shè)的主力軍，是全社會(huì)的拷問(wèn)和關(guān)注，所以要多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)，從身邊學(xué)起，從身邊的老教師學(xué)起。

本書(shū)還告訴我教師的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，年輕教師要敢于堅(jiān)持，要有一顆恒心，一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師。本書(shū)在第一章指出了年輕教師所面臨的困惑和煩惱，作者舉了很多案例，具體講述了一些新教師所面對(duì)的種種問(wèn)題，例如身份角色轉(zhuǎn)變所帶來(lái)的壓力；新教師如何確立自己的發(fā)展方向等。在接下來(lái)的一章中，作者就新教師如何發(fā)展，提出了一些建議，這些建議對(duì)于年輕教師的成長(zhǎng)有著重要的作用：年輕教師要能夠正確處理事業(yè)發(fā)展與自身成長(zhǎng)的問(wèn)題，要學(xué)會(huì)與人溝通和相處，要學(xué)會(huì)與同事友好相處，要尊敬領(lǐng)導(dǎo)；要讓和自己相處的孩子感受到快樂(lè)，為促進(jìn)自身專業(yè)的成長(zhǎng)，教師更要將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，多讀書(shū)。在工作中我們會(huì)遇到很多問(wèn)題，為了上好每一節(jié)課，為學(xué)生能更直觀地感受所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，上網(wǎng)查資料，請(qǐng)教身邊的老教師，不過(guò)有時(shí)學(xué)生們并不領(lǐng)情，課堂上東倒西歪，我也曾因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的這種過(guò)分“活躍”而沮喪過(guò)，心想這些學(xué)生與想象中的乖巧可愛(ài)真是差別太大了，他們每個(gè)都是那么“活躍”，那么的.不聽(tīng)話，上課時(shí)總是給你搗亂，真是令人心煩。通過(guò)讀這本書(shū)，讓我明白了，我遇到的這些問(wèn)題都是普遍存在的，而且學(xué)到很多方式方法調(diào)節(jié)自己和管理學(xué)生。我這才終于明白了“愛(ài)學(xué)生”的真諦，不僅僅是愛(ài)聽(tīng)話的孩子，還要愛(ài)那些調(diào)皮搗蛋的孩子，他們也是那樣的可愛(ài)和聰明，走近學(xué)生的心靈，真心對(duì)待每一個(gè)孩子，成為他們的朋友，這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上更多的閃光點(diǎn)，就算他們偶爾的調(diào)皮搗蛋，也不會(huì)覺(jué)得心煩氣躁，只會(huì)更覺(jué)得他們天真、可愛(ài)。

讀了這本書(shū)，使我意識(shí)到，教育的過(guò)程是艱難的，自己在工作當(dāng)中不能因?yàn)檫@一時(shí)的困難和挫折就對(duì)自己失去了信心，要對(duì)自己充滿信心，要多與自己身邊的老教師交流，要學(xué)會(huì)與學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)相處，為自己樹(shù)立一個(gè)職業(yè)理想并追逐下去，只要有恒心，我相信成功一定會(huì)屬于自己，一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師！

給教師的建議讀后感(篇5)

蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家，為了解決中小學(xué)的教育實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，他專為中小學(xué)教師寫(xiě)了一本《給教師的建議》一書(shū)。書(shū)中給教師提出了一百條建議，每一條建議談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平。有句名言說(shuō)得好：

“書(shū)籍是人類的朋友，是人類進(jìn)步的階梯?！辈诲e(cuò)，的確是這樣?！督o教師的建議》這本書(shū)，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。

一位30歲的歷史老師上了一堂非常成功的公開(kāi)課。課后有老師問(wèn)他：“您花了多少時(shí)間來(lái)備課？

應(yīng)該不止一小時(shí)吧？”那位歷史老師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。

而且，總的來(lái)說(shuō)，每節(jié)課，我都要花一輩子的時(shí)間備課。然而，直接準(zhǔn)備項(xiàng)目只花了大約15分鐘?！碧K霍姆林斯基用這個(gè)例子告訴我們，怎樣進(jìn)行這樣的準(zhǔn)備呢？

“這就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。”俗話說(shuō)得好，“書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難?！睂?duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，要學(xué)的東西實(shí)在是太多了，唯一的辦法就是讀書(shū)。

這是蘇霍姆林斯基給我的一條最好建議。我們教師應(yīng)該明白：“讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求” 。

現(xiàn)在放在我面前的是對(duì)后進(jìn)生的教育工作，這常常被比喻成“難啃的硬骨頭”，對(duì)于他們我可能要花更多的時(shí)間與耐心，卻常常收效甚微，這一問(wèn)題困擾著我。而蘇霍姆林斯基的一席話又讓我陷入了深深的思考當(dāng)中：“不要向兒童要求他不可能做到的事。

任何一門(mén)學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識(shí)，而沒(méi)有包含活生生的兒童。不同的兒童要達(dá)到這個(gè)知識(shí)的水平和范圍，所走的道路是各不相同的?！迸e個(gè)我們身邊的例子，你讓兩個(gè)10歲的孩子把一桶純凈水從一樓搬到三樓。

一個(gè)一口氣就能把水搬上來(lái)，還嫌輕松，另一個(gè)可能連水桶都提不起來(lái)。如果你確定第二個(gè)孩子帶著水，水會(huì)損害他的力量，可能會(huì)使他生病住院。孩子們從事腦力勞動(dòng)所需要的力量也是不同的。

而學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念，本身就是一種相對(duì)的東西：對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“五分”是成功的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“三分”就是了不起的成就。所以我想：

如果我們教師能確定每一個(gè)學(xué)生在此刻能達(dá)到什么樣的程度，那么在我們眼中就沒(méi)有真正的后進(jìn)生了。重要的是，我們要發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的力量和可能性，讓他們?cè)谀X力勞動(dòng)中享受成功的樂(lè)趣。也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該對(duì)腦力勞動(dòng)的內(nèi)容（工作的性質(zhì)）和所需的時(shí)間采取個(gè)人態(tài)度。

蘇霍姆林斯基的朋友，一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師說(shuō)：“我周密地考慮每一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)將做些什么。我為所有的學(xué)生挑選了這樣的作業(yè)，以便他們能在作業(yè)中取得成績(jī)。

如果學(xué)生沒(méi)有在掌握知識(shí)的道路上前進(jìn)哪怕是很小的一步，那么這堂課對(duì)他來(lái)說(shuō)就是白費(fèi)了。無(wú)效勞動(dòng)——這可能是學(xué)生和教師可能遇到的最大危險(xiǎn)?！币虼?，我想，我們一直在探討的有效課堂，是不是就是教師能夠做到使他的每一個(gè)學(xué)生在課堂上都取得進(jìn)步呢？

《給教師的建議》這本書(shū)比較厚，剛開(kāi)始的時(shí)候我翻開(kāi)它，是因?yàn)闉榱送瓿勺x后感。當(dāng)我靜靜地讀到它時(shí)，我不知不覺(jué)地被這些建議所吸引。我覺(jué)得這些建議非常貼近我們的教育教學(xué)工作，具有指導(dǎo)意義。這本書(shū)就像一杯茶，讓我們每個(gè)人都能細(xì)細(xì)品味。

給教師的建議讀后感(篇6)

(早就知道有這樣一位教育家。他把自己的一生獻(xiàn)給了他忠愛(ài)的教育事業(yè)。他調(diào)查，他研究，他創(chuàng)新。

他開(kāi)墾出了一塊開(kāi)滿鮮花的大草原。他就是前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基。他在教育著作——《給教師的建議》中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，全面反映了蘇霍姆林斯基的教育思想和教育實(shí)踐，有益于開(kāi)闊教師的眼界，提高水平。

假期里的品讀帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。

書(shū)中一開(kāi)始就提出了一個(gè)令幾乎所有老師都頭疼的問(wèn)題：“為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到

二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的？”造成這其中的原因到底是什么呢?蘇氏在提出問(wèn)題后，直接了當(dāng)?shù)刈隽私忉專?/p>

這是因?yàn)樵趯W(xué)校生活最重要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)領(lǐng)域，缺乏對(duì)兒童的個(gè)人態(tài)度。，也就是我們經(jīng)常提到的 “因材施教”。應(yīng)該說(shuō)，這條教育原則，對(duì)每一個(gè)從事教育的人來(lái)說(shuō)都是耳熟能詳。

在做計(jì)劃時(shí)，我們常說(shuō)不僅要準(zhǔn)備教材，還要準(zhǔn)備學(xué)生。 要想“個(gè)別對(duì)待”“因材施教”，就必須對(duì)這“個(gè)別”“材”進(jìn)行細(xì)致的了解，諸如其性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等等加以熟知，從而在課堂上為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情景，“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣”，這樣他們都會(huì)感覺(jué)到他們也是在不停地進(jìn)步，才會(huì)“點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花?！?，要做到這一點(diǎn)，確實(shí)不是很容易的。

它不僅需要教師的辛勤勞動(dòng)，還需要一定的教育技能和掌握一定的教育藝術(shù)。

蘇霍姆林斯基稱說(shuō)：“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)‘后進(jìn)生’的工作是最難啃的‘硬骨頭’之一，這樣說(shuō)沒(méi)有那一位教師是不肯贊同的?！钡?，他善于從心理學(xué)和哲學(xué)的高度對(duì)一般認(rèn)為的“差生”進(jìn)行分析，從而形成了獨(dú)特的“差生”觀。

他認(rèn)為，一般認(rèn)定的“差生”，有三種類型：一類屬于思維尚未“覺(jué)醒”的學(xué)生，教師的任務(wù)是“激發(fā)它的覺(jué)醒”。第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開(kāi)時(shí)的差生。

第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)習(xí)有困難的”學(xué)生。

在蘇霍姆林斯基看來(lái)，“學(xué)生在課本面前坐得越久，他就會(huì)顯得越聰明”的觀點(diǎn)，對(duì)“差生”是絕對(duì)行不通的。要通過(guò)對(duì)“差生”進(jìn)行“有足夠耐心”的教育來(lái)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。而這種針對(duì)性的教育，有一個(gè)曲折的過(guò)程。

況且并不是每一個(gè)“差生”都有閃光點(diǎn)。也并不是每一個(gè)有閃光的“差生”都能被教師發(fā)現(xiàn)。在轉(zhuǎn)變“差生”的過(guò)程中尋找“差生”的閃光點(diǎn)，從激發(fā)“差生”興趣入手進(jìn)而轉(zhuǎn)變“差生”，是蘇霍姆林斯基“差生”教育觀的重要理念之一。

費(fèi)佳是他教過(guò)五年的一位“差生”。他健忘，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，思維遲鈍。在同一班級(jí)里，類似于費(fèi)佳的學(xué)生還有不少。

蘇霍姆林斯基為這些學(xué)生編制了一套200個(gè)實(shí)際問(wèn)題的習(xí)題集。其中不少題是從民間搜集的引人入勝的小故事?！安钌弊鲞@類不需要進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算，只要求他們感興趣，愿意動(dòng)腦筋。

他們從這本妙趣橫生的習(xí)題中找到了興趣和自尊。“費(fèi)佳整天整天地抱住那本習(xí)題集不放了，每解出一道題，他都感到是一個(gè)巨大的勝利?！碧K霍姆林斯基還專門(mén)為費(fèi)佳他們搜集大約100本書(shū)和小冊(cè)子，他說(shuō)：

“有些書(shū)和小冊(cè)子是跟課堂上所教的內(nèi)容有直接聯(lián)系的，另一些書(shū)并沒(méi)有直接聯(lián)系，不過(guò)我認(rèn)為讀這些書(shū)是一種智力訓(xùn)練?！钡搅宋迥昙?jí)，費(fèi)佳的學(xué)習(xí)成績(jī)終于趕上一般學(xué)生。在六年級(jí)，老師終于發(fā)現(xiàn)了費(fèi)佳的“閃光點(diǎn)”——對(duì)物理的極大興趣。

費(fèi)佳很快成了“少年設(shè)計(jì)家小組”優(yōu)秀的成員。讓差生在學(xué)習(xí)中有成功感并找回自尊是差生發(fā)現(xiàn)自己“智慧閃光點(diǎn)”的基礎(chǔ)，也是教師轉(zhuǎn)變差生的關(guān)鍵。從哲學(xué)的角度看，啟發(fā)“差生”尋找“成功感”，找回“自尊心”是“差生”教育的規(guī)律。

為什么許多教師終其一生，只是個(gè)名副其實(shí)的“教書(shū)匠”，而蘇霍姆林斯基卻能成為著名的教育家？?jī)H從下面幾個(gè)從該書(shū)中列出來(lái)的目錄來(lái)看，就很能給人以啟示：教師的時(shí)間從那里來(lái)？

一晝夜只有24小時(shí)、提倡教師在日常工作中做一些科學(xué)研究、我怎樣研究和教育最差的學(xué)生、怎樣學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)、關(guān)于寫(xiě)教師日記的建議……原來(lái)，蘇霍姆林斯基不是在簡(jiǎn)單地重復(fù)“教書(shū)匠”的工作，而是在創(chuàng)造性地工作，他對(duì)工作有滿腔的熱情，求真務(wù)實(shí)，有不斷努力進(jìn)取的精神，有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，能自覺(jué)地將教研科研一體化等等，教育家與“教書(shū)匠”的區(qū)別由此可見(jiàn)一斑。而我們很多做教師的，往往自以為是地認(rèn)為，只要教好書(shū)，育好人就可以了，至于教育科研，那是科研部門(mén)專家的事，與己無(wú)關(guān)，以至于越干思想越落后，越干越?jīng)]有工作熱情，越干職業(yè)倦怠感越強(qiáng)烈……一個(gè)不研究學(xué)生心理和行為，不善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不探索教育規(guī)律的教師，怎么會(huì)是一個(gè)好教師呢？

蘇霍姆林斯基在許多建議中提到，教師應(yīng)通過(guò)閱讀、閱讀和再閱讀來(lái)提高教育質(zhì)量。要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考。

確實(shí)，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣。

只有讀書(shū)，才能從知識(shí)的海洋里汲取營(yíng)養(yǎng)，才能充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)。

”讀完這本書(shū)，我被蘇霍姆林斯基對(duì)教育的熱愛(ài)所感動(dòng)。正是心中的這一份熱愛(ài)，支持著他去思考，去研究，支持著他把自己的一生獻(xiàn)給了教育這枯燥的事業(yè)。我也常想，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基一些什么呢？

我認(rèn)為我們要學(xué)習(xí)他追求真理、踏實(shí)搞研究的精神。教育是人的事業(yè)。它關(guān)系著國(guó)家的未來(lái)，人類文明的發(fā)展。

這是神圣的。我們不能用表面現(xiàn)象來(lái)欺騙它，更不能用功利主義來(lái)玷污它。也許我們必須像蘇霍姆林斯基那樣在實(shí)地工作和學(xué)習(xí)。我們的教育才有一個(gè)美好的未來(lái)。

給教師的建議讀后感(篇7)

愛(ài)之旅，傳播人生真諦

——讀《給教師的建議》

作為人類靈魂的工程師，教師不僅要教好書(shū)，更要培養(yǎng)好人，做個(gè)方面的教師。師德不僅是對(duì)教師個(gè)人行為的規(guī)范要求，而且也是教育學(xué)生的重要手段，起著“以身立教”的作用。蘇霍姆林斯基這本《給教師的建議》我在5年前就讀過(guò)，學(xué)校今年發(fā)給了我們這本書(shū)，我感覺(jué)到了這本書(shū)的重要！

每次讀到這里，我都有一種更深的感受：教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的靈魂工程師，首先要有高尚的道德情操，愛(ài)對(duì)的人，然后才能用道德來(lái)治理教育，用道德教育，走一段美好的教育之旅。

一、播撒愛(ài)，終于教育事業(yè)

作為一名教師，我們應(yīng)該有高度的事業(yè)心和責(zé)任感。教師在人才培養(yǎng)和文化科學(xué)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。要做好教師工作，就必須首先熱愛(ài)教育事業(yè)。

忠誠(chéng)教育事業(yè)是教師職業(yè)道德培養(yǎng)的靈魂。

我今年教的這個(gè)班是六年級(jí)最活躍的一個(gè)。每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性。科任老師們都感覺(jué)到課難上，學(xué)生不好管理。我是一名英語(yǔ)教師，也是主科教師。我需要腳踏是第地把我的知識(shí)傳授給學(xué)生。我每天都要和孩子們密切合作，所以班級(jí)管理是第一要?jiǎng)?wù)。

六年級(jí)的孩子正處于青春期，班上的大多數(shù)孩子都很叛逆。當(dāng)我接班時(shí)，我和其他老師一樣感到頭痛。越是在班里點(diǎn)名批評(píng)，效果就越不好，課堂氣氛不好，教學(xué)效果也不好。我就思考，既要少跟學(xué)生們發(fā)火，又要讓學(xué)生們按照我說(shuō)的去做呢。

其實(shí)很簡(jiǎn)單。外表越堅(jiān)強(qiáng)，內(nèi)心越脆弱。這樣的孩子越需要照顧。班里有幾個(gè)孩子個(gè)性特別強(qiáng)，他們的情緒影響到了整個(gè)班級(jí)，這樣的孩子在課堂犯錯(cuò)誤的時(shí)候，需要“冷處理”，不激化師生矛盾，不影響課堂情緒，最重要的就是在課下，一定要“熱處理”，給予學(xué)生正確的教育和引導(dǎo)，讓孩子感覺(jué)到老師喜歡他，欣賞他，讓孩子知道自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，讓他看到希望。既把錯(cuò)誤指出了，又保護(hù)了孩子的學(xué)習(xí)自信心，師生關(guān)系更加融洽，“冷熱處理”起到了四兩撥千斤的作用。

學(xué)生在課堂上越興奮，老師就越真誠(chéng)，孩子越有進(jìn)取心，老師就越冷靜。班上有一個(gè)叫夏銘的女孩。她很叛逆。一天，當(dāng)課程即將結(jié)束時(shí)，我讓在考試中拼錯(cuò)單詞的人在座位上背誦。一些孩子趁機(jī)低聲說(shuō)話。當(dāng)天的作業(yè)已經(jīng)留完了，是背誦作業(yè)。

這時(shí)，我跟孩子們說(shuō)：“我有個(gè)建議，如果再有聲音，咱們就再留點(diǎn)書(shū)面作業(yè)吧。”這個(gè)時(shí)候，全班安靜了，唯獨(dú)夏銘在下面嘮叨。

我心里的火就上來(lái)了。我問(wèn)她：“夏銘，你有更好的建議？

是不是希望多寫(xiě)一點(diǎn)？”夏銘看著窗外，回了我一句：“不是！

”我見(jiàn)狀，趕緊平靜地對(duì)大家說(shuō)：“不是就好。繼續(xù)學(xué)習(xí)！

”班里恢復(fù)了平靜。如果我再批評(píng)她態(tài)度不對(duì)，她可能會(huì)更激動(dòng)。

一下課，我就把她摟到辦公室，和顏悅色地跟她說(shuō)：“課堂上說(shuō)話的人打擾了課堂，老師說(shuō)留書(shū)面作業(yè)，是想讓班里安靜。不是真的要留作業(yè)”。

開(kāi)始她很不屑，我覺(jué)得一定要打動(dòng)她，就開(kāi)始先鼓勵(lì)她：“你在班里是個(gè)十分優(yōu)秀的女孩子，成績(jī)優(yōu)異，學(xué)習(xí)熱情特別高，主動(dòng)性很好，每次測(cè)驗(yàn)后不用老師要求，就主動(dòng)找老師背誦錯(cuò)的詞。這是誰(shuí)都比不上你的，老師們對(duì)你的評(píng)價(jià)很高，老師特別喜歡你。

”說(shuō)完，她不再歪頭看墻了，低著頭。我又說(shuō)：“好孩子就得有個(gè)孩子的樣兒，要給其他人起榜樣作用，要在人前，人在心中都能被別人豎大拇指！

”她慢慢抬頭看著我，我看火候足了，接著說(shuō)：“今天課上你的表現(xiàn)你想想，這樣行嗎？這不是全班同學(xué)都想看到的。老師和學(xué)生想看到的是夏銘，他可以幫助老師。

”說(shuō)完，她又低頭了。我知道她那時(shí)自己掉眼淚了。我對(duì)她說(shuō)：

“老師希望今天的事以后不要再發(fā)生。”她低著頭說(shuō)：“老師對(duì)不起”。

最后， 我又說(shuō)：“明天開(kāi)始夏銘要在課上和課下幫助老師，好不好？”她邊擦眼淚，邊她點(diǎn)了點(diǎn)頭。

事情不大，但要把事情挖的深一點(diǎn)，解決起來(lái)才有效果。不能學(xué)生一有錯(cuò)誤就暴怒，這樣的處理沒(méi)有任何教育效果，甚至?xí)?duì)學(xué)生起到副作用。我能感覺(jué)到他思想的變化，從玩弄精神，低頭，到在我面前哭泣。我不需要她說(shuō)太多承認(rèn)錯(cuò)誤的話，保護(hù)她的自尊，這比批評(píng)更有效！

半個(gè)學(xué)期后，我覺(jué)得自己越來(lái)越喜歡這個(gè)班了，因?yàn)楹⒆觽兊倪M(jìn)步讓我興奮，讓我覺(jué)得教育教學(xué)工作更有趣！其樂(lè)無(wú)窮！

在剛剛結(jié)束的畢業(yè)考試中，那些個(gè)性突出的孩子在英語(yǔ)方面取得了更為突出的進(jìn)步。夏銘從之前的80分降到100分，單名慶從60分降到90分。

二、傳授愛(ài)，努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)

現(xiàn)今社會(huì)是知識(shí)社會(huì)，學(xué)習(xí)的社會(huì)，知識(shí)更新加快。因此，教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，具有廣泛而扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，真正掌握教書(shū)育人的能力，特別是必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段。積極參與教育科研。

在教學(xué)實(shí)踐中，要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的新途徑和新方法，通過(guò)教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。

畢業(yè)班的學(xué)習(xí)很辛苦，我盡量不給孩子留重復(fù)的作業(yè)，不罰寫(xiě)字，不貪遲到，讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)。

班里的孩子大多是農(nóng)村和個(gè)體戶，英語(yǔ)學(xué)習(xí)家長(zhǎng)們誰(shuí)也幫不上，成績(jī)可想而知。只能靠老師在學(xué)校的這點(diǎn)時(shí)間幫助學(xué)習(xí)。在備課的過(guò)程中，我盡量吸引學(xué)生的注意力，用課堂的環(huán)節(jié)來(lái)吸引學(xué)生。

班里的中下層孩子紀(jì)律性很好，完成了作業(yè)，但他們需要老師每天讀單詞，第二天就忘了。所以，我每天都和這些孩子摸爬滾打在一起。孩子的吸收能力差，老師就多勤奮。

孩子們看到老師勤奮了，他自己慢慢也就不被動(dòng)了。以勤奮替代批評(píng)，效果特別好！在畢業(yè)考試中，李欣雨從原來(lái)的6分和70分中得了91分，李梓萌從原來(lái)的不及格中得了85分

5分，劉思佳由原來(lái)的70分考到了93分。

三、奉獻(xiàn)愛(ài)，關(guān)心每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，

奉獻(xiàn)是世世代代進(jìn)步人類所尊崇的高尚的道德品質(zhì)、道德行為、道德境界。一名教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)。

熱愛(ài)學(xué)生，尊重、理解學(xué)生以人為本，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，是教師正確處理與自己直接服務(wù)對(duì)象學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則，熱愛(ài)學(xué)生并不是一件容易的事，讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的愛(ài)更困難。疼愛(ài)自己的孩子是本能，而熱愛(ài)別人的孩子是神圣！有潛力的孩子，我培養(yǎng)能力。

聽(tīng)話懂事的孩子，我傳授知識(shí)。成績(jī)差的孩子，我培養(yǎng)他做人。一年不長(zhǎng)，但我得讓學(xué)生們從我身上得到些東西！

這種愛(ài)是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”。教育愛(ài)，作為一種具有崇高目的、充滿科學(xué)精神、普遍性、持久性和深刻性的愛(ài)，有著非常豐富的內(nèi)涵，它不僅要求教師愛(ài)護(hù)學(xué)生一絲不茍，而且要求教師教育學(xué)生一絲不茍。

讀一本好書(shū)，養(yǎng)心，培德。師德是中華優(yōu)秀文化的精髓。努力工作讓我體會(huì)到愛(ài)的偉大作用，讓我懂德是德的重要性，讓我終身受益。這是任何優(yōu)越工作，任何優(yōu)厚報(bào)酬都無(wú)法替代的!

給教師的建議讀后感(篇8)

翻開(kāi)《給教師的建議》這一專著讀了幾頁(yè)，就無(wú)法讀下去了，這有三方面的原因，其一，個(gè)人缺乏中小學(xué)一線教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，書(shū)中所列中小學(xué)教育實(shí)例即使是中小學(xué)教育實(shí)踐中的常見(jiàn)的，對(duì)我來(lái)說(shuō)都很陌生，沒(méi)有時(shí)間和精力逐一核實(shí)；其二，我認(rèn)為，這些都是中小學(xué)教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)的，即使沒(méi)有人建議也應(yīng)該做到；其三，也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是蘇霍姆林斯基思想博大精深，本人教育教學(xué)理論修養(yǎng)太淺，不能全面理解其思想精髓，學(xué)然后知不足。

由于教學(xué)工作的需要，我對(duì)蘇霍姆林斯基關(guān)注了幾年，因?yàn)閷W(xué)習(xí)和研究教育理論，特別是中國(guó)教育，蘇霍姆林斯基和帕夫利什中學(xué)是密不可分的課題。蘇霍姆林斯基被稱為“教育思想泰斗”。他的書(shū)被稱為“活的教育學(xué)”、“學(xué)校生活的百科全書(shū)”，他所領(lǐng)導(dǎo)的巴甫雷什中學(xué)被列為世界上著名的實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一。

眾所周知，蘇聯(lián)的教育理論，包括蘇霍姆林斯基的思想曾經(jīng)影響中國(guó)幾代人，所以研究蘇霍姆林斯基的教育思想，首先要把它放在影響中國(guó)近現(xiàn)代教育的主流指導(dǎo)思想的時(shí)代背景下來(lái)研究，時(shí)間上要從近現(xiàn)代到當(dāng)代，思想上從儒家到西方到蘇聯(lián)，乃至當(dāng)代，這樣才能把他的教育思想放在應(yīng)有的歷史地位上。

儒家教育思想是中國(guó)封建社會(huì)的主流指導(dǎo)思想，在中國(guó)存在了幾千年，通過(guò)科舉制度，一度成就了中國(guó)教育的輝煌，但是后期它又促使中國(guó)教育走向衰敗，在張之洞等人的倡導(dǎo)下，不得不“廢科舉，興學(xué)堂”。

新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期，在“打倒孔家店”的社會(huì)思潮助推下，西方進(jìn)步主義教育思想進(jìn)入中國(guó)。在胡適、陶行知等人的大力倡導(dǎo)下，杜威的實(shí)用主義教育思想在中國(guó)大行其道，成為中國(guó)教育思想的主流，到建國(guó)前到達(dá)極點(diǎn)，隨著陶行知的逝世以及新中國(guó)的建立，這些教育思想戛然而止。

中華人民共和國(guó)成立后，中國(guó)全面學(xué)習(xí)，甚至抄襲蘇聯(lián)，教育思想領(lǐng)域也是如此。理論上學(xué)習(xí)凱洛夫、巴甫洛夫以及維果茨基，實(shí)踐上學(xué)習(xí)馬卡連柯、蘇霍姆林斯基等，形成全面“蘇”化的局面，*****時(shí)期（確切地說(shuō)從文化革命時(shí)期就開(kāi)始）開(kāi)始無(wú)論東西方的教育理論一概廢止，以政治理論取代教育理論。

改革開(kāi)放以來(lái)，我們開(kāi)始結(jié)合歷史經(jīng)驗(yàn)，辯證吸收古今中外教育教學(xué)理論中適合中國(guó)國(guó)情的部分，如凱洛夫、巴班斯基、贊科夫以及布魯納、根舍因等人的教育教學(xué)思想，形成了具有中國(guó)特色的教育教學(xué)理論指導(dǎo)思想。因此，研究蘇霍姆林斯基的教育思想，應(yīng)該把它放在中國(guó)當(dāng)代教育環(huán)境中進(jìn)行分析，從而科學(xué)地分析其現(xiàn)實(shí)意義。

由于教育理**底不深，學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基多年，一直不能了解其思想精華，最近幾年通過(guò)研究魏書(shū)生的教育思想才稍有感悟，有人把魏書(shū)生稱為草根教育家，忽然覺(jué)的這一名稱可能很適合蘇霍姆林斯基，因?yàn)樗旧聿皇莿P洛夫那種類型的教育理論家，同時(shí)他有超一流的教育理**底，在教育實(shí)踐中成就卓著，這一點(diǎn)與他“活的教育學(xué)”、“學(xué)校生活的百科全書(shū)”稱謂相匹配。而“南錢(qián)北魏”正是中國(guó)化的蘇霍姆林斯基。因此，學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的教育思想也可以與學(xué)習(xí)魏書(shū)生的教育思想想結(jié)合，這是很方便的。

同時(shí)，蘇霍姆林斯基畢竟是70多年前的一位教育家，這與當(dāng)代中國(guó)教育有很大的不同。所以，世易時(shí)移，學(xué)習(xí)必須與中國(guó)教育實(shí)際相結(jié)合，“守法而弗變則?！?。

那么到底應(yīng)該如何學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》呢？我只能提出兩點(diǎn)供大家參考，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為，真正能夠讀到這本書(shū)的前提是，至少有10種具體的中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，外加深厚的教育理論。

第一，要有正確的世界觀和科學(xué)的教育觀。以前，多次聽(tīng)過(guò)魏書(shū)生的報(bào)告，但是他報(bào)告重點(diǎn)不是他怎樣教育教學(xué)，而是關(guān)于世界觀的問(wèn)題，具體到教育上，就是教師應(yīng)該如何熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，如何做到“靜下心來(lái)教書(shū),潛下心來(lái)育人”。先有世界觀，然后才是方**。

二是加強(qiáng)教育教學(xué)理論研究，用理論指導(dǎo)教育實(shí)踐。作為教師進(jìn)修學(xué)校的老師，大多數(shù)都是某一方面的佼佼者，我們不缺乏教育實(shí)踐，只是認(rèn)識(shí)上需要改進(jìn)。需要加強(qiáng)的是教育教學(xué)理論，這樣才能復(fù)制出一大批趕超你的一線教師，。

認(rèn)識(shí)過(guò)程遵循實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的途徑，這也是進(jìn)修老師自我提高應(yīng)遵循的途徑。

教育的規(guī)律不是由人的意志轉(zhuǎn)移的。當(dāng)我們不知道和掌握它時(shí)，我們的活動(dòng)和行為就必須被它支配和奴役。而人們認(rèn)識(shí)和掌握了規(guī)律，才能自覺(jué)地創(chuàng)造性工作，實(shí)現(xiàn)從“必然王國(guó)”向“自由王國(guó)”的飛躍。[66職場(chǎng)網(wǎng) DM566.CoM]

不學(xué)操縵，不能安弦。

2016年6月11日

給教師的建議讀后感(篇9)

讀了《給教師的100條建議》這本書(shū)，其中，努力構(gòu)建師生和諧愉快的課堂氣氛的建議給我的印象尤其深刻。

現(xiàn)在很多師生間都存在這樣或那樣的隔閡，誤解乃至對(duì)立和沖突這既不是教師的本意，更不是學(xué)生的需要。只是受制于溝通時(shí)間不充分教師處理問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，從而導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張。而建議要求我們的教師創(chuàng)設(shè)民主，平等，融洽，和諧的'師生關(guān)系，要求教師學(xué)會(huì)做一名“愉快的教師”，有了“愉快教師”才能使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中成為“愉快學(xué)生”，要使學(xué)生真正成為課堂的主人，愉快的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愉快的成長(zhǎng)，是“以人為本，和諧發(fā)展”的實(shí)質(zhì)。建議提醒我們，實(shí)施愉快教學(xué)，使學(xué)生喜歡上你，對(duì)你有興趣，教師首先要從“權(quán)威”的束縛中解決出來(lái)，脫去“威嚴(yán)”的外衣，到學(xué)生中區(qū)，和學(xué)生融為一體。

有時(shí)，我們常常嘆息：自己付出了很多精力去教育那些孩子，可結(jié)果卻讓人失望，如果我們總是那樣充滿著積極的期待，孩子們現(xiàn)在或許不會(huì)領(lǐng)情，可將來(lái)只要他們有良知，他們也會(huì)感激，不僅感激，而且作為一種精神的火種，他們還會(huì)傳遞。教育從來(lái)都不是一時(shí)可見(jiàn)成效的勞動(dòng)，雖然我們可能根本看不到。現(xiàn)在的不放棄對(duì)孩子們的未來(lái)產(chǎn)生什么影響，但我們不必悲哀和氣餒。我們?cè)谧鲋斓紫伦钌涤肿羁蓯?ài)的事，這就足以自我夸耀一生了。唯有期待，積極地期待下去。唯有不放棄，積極學(xué)習(xí)，相信這種精神會(huì)照亮學(xué)生們的未來(lái)的。

給教師的建議讀后感(篇10)

有一個(gè)可怕的危險(xiǎn)——學(xué)生們坐在課桌后面無(wú)所事事，每天無(wú)所事事六個(gè)小時(shí)，月復(fù)一月，年復(fù)一年。

當(dāng)我看到第一句話時(shí)，它觸動(dòng)了我的心。是我的學(xué)生坐在課桌后面無(wú)所事事。當(dāng)時(shí)真的有這樣的情況。他每節(jié)課對(duì)于他來(lái)說(shuō)就像是聽(tīng)天書(shū)，他從上課坐在那里，無(wú)所事事的看看左邊的同學(xué)，無(wú)所事事的看看右邊的同學(xué)，無(wú)所事事的翻翻書(shū)本，也許看的只是里面的插圖，說(shuō)不清在翻的時(shí)候心里還在嘀咕：什么破英語(yǔ)書(shū)，插圖都那么無(wú)聊。

對(duì)于這樣的孩子，我不是沒(méi)有努力過(guò)，我也一直試圖想要去改變點(diǎn)什么，但是事實(shí)就是事實(shí)，他無(wú)所謂你的提問(wèn)，無(wú)所謂你的講解，對(duì)于他來(lái)說(shuō)，他的任務(wù)就是完成每天7點(diǎn)到4點(diǎn)半的在校時(shí)間，像大人上班一樣，他是來(lái)坐班的，坐完這幾個(gè)小時(shí)回家。

這會(huì)使人誤入歧途，道德敗壞。

我不知道這樣下去會(huì)不會(huì)這么嚴(yán)重，但我很清楚，對(duì)這個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，上初中是個(gè)問(wèn)題，我已經(jīng)談了一次又一次，但沒(méi)有任何效果。

無(wú)論是學(xué)生生產(chǎn)隊(duì)、教學(xué)工廠還是學(xué)校試驗(yàn)園，沒(méi)有什么能彌補(bǔ)在某一專業(yè)領(lǐng)域的浪費(fèi)。主要領(lǐng)域是思考。人們首先應(yīng)該成為思想領(lǐng)域的勞動(dòng)者。

也許我的方式和方法有問(wèn)題。我沒(méi)有教他思考或理解問(wèn)題的嚴(yán)重性。也許在我本身來(lái)說(shuō)，對(duì)這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)的還不夠深刻。

蘇老是對(duì)的，讓學(xué)生活在思考的是界里——這是生活中最好的東西，應(yīng)該在學(xué)生面前展示！也應(yīng)該給老師指出這個(gè)方向。

《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》聽(tīng)課心得

西街學(xué)校翟立梅

上周在我們學(xué)校舉行數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽，很有幸聽(tīng)了史老師的這節(jié)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》，我覺(jué)得有兩點(diǎn)讓我受益匪淺：

首先，史老師可以關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷和知識(shí)背景，注意設(shè)置教學(xué)情景。數(shù)的認(rèn)識(shí)由20以內(nèi)擴(kuò)展到100以內(nèi)，數(shù)目增多了，增大了，內(nèi)涵更豐富了，抽象程度也更高了。史老師在這節(jié)課中加強(qiáng)了學(xué)生的觀察、操作活動(dòng)，讓學(xué)生在“用”數(shù)學(xué)中掌握這些概念， 讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，充分操作學(xué)具，用他們自己理解的方法數(shù)出數(shù)量是100的物體。

明確100的基數(shù)含義，同時(shí)讓學(xué)生在數(shù)物品的過(guò)程中對(duì)計(jì)數(shù)單位“一”、“十”和“百”有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。

二是營(yíng)造民主寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生享受全班學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師可以為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。要充分信任學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的參與意識(shí)，自覺(jué)樹(shù)立學(xué)生的自信心。為了讓學(xué)生感受到100個(gè)數(shù)字的整體感，采用情境和問(wèn)題式的呈現(xiàn)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生數(shù)、估、建數(shù)字感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

通過(guò)這次聽(tīng)力活動(dòng)，我對(duì)新課程改革有了更深的了解。教學(xué)改革是創(chuàng)新，觀念更新是教育生存和發(fā)展的前提。在以后的教學(xué)中，我會(huì)盡量做到以下幾點(diǎn)：

一。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理念和先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2。努力開(kāi)發(fā)各種教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。

三。在課堂上大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

以上是我在聽(tīng)課中的一點(diǎn)體會(huì)和心得，我要在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上更加努力的鉆研教學(xué)，做到能與學(xué)生聯(lián)成一片，使自己的教學(xué)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

在今后的教學(xué)中，我將學(xué)習(xí)史老師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高我的教學(xué)水平，也像我們學(xué)校經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)，讓我在最短的時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)起來(lái)。

給教師的建議讀后感(篇11)

目錄《給教師的建議》讀后感李萬(wàn)紅3

讀蘇霍姆林斯基有感張巍5

談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作馬瓊7

談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”工作的感想王浩8p>

閱讀改變?nèi)松鷿M保琪9

讀《給教師的一百條新建議》有感袁青波12

《給教師的一百條建議》讀后感邱娟14

教師的時(shí)間從哪里來(lái)溫艷16

大師與鏡子倉(cāng)醒宇17

《給教師的一百個(gè)建議》讀后感莊健19

用心備課高佳吟22

教育的奧林匹克精神征麗24

《給教師的一百條建議》讀后感武曉燕26

讀《給教師的建議》有感孫鵬秀29

看臺(tái)楊柳31

轉(zhuǎn)化思考沈華33

學(xué)習(xí)與思考鄭秋麗35

讀《給教師的建議》有感孔祥侃37

培養(yǎng)學(xué)習(xí)愿望擺脫厭學(xué)情緒張德福39

《給教師的建議》讀后感汪士川41

《給教師的建議》讀后感吳明43

思考的力量金葉47

《給教師的建議》讀后感

最近正好有機(jī)會(huì)拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品位，在那些樸實(shí)無(wú)華的文字背后蘊(yùn)涵的是如涓涓細(xì)流般的教學(xué)理念和反思。我是第一次承擔(dān)

一、二年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，之前我一直認(rèn)為現(xiàn)在的

一、二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上不會(huì)存在太大的問(wèn)題，有良好的學(xué)前教育和家庭教育作后盾，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是得心應(yīng)手的，但是短短的兩個(gè)月的時(shí)間已經(jīng)徹底改變了我一有的想法，學(xué)生的基礎(chǔ)差異之大、反應(yīng)速度之大都是令我驚訝的。有時(shí)候我甚至在懷疑自己的教學(xué)能力是否出現(xiàn)了問(wèn)題。這時(shí)，我接觸到了這本書(shū)。這本書(shū)中介紹兒童和后進(jìn)生特點(diǎn)的文章給了我很大的啟發(fā)。讀完這本書(shū)，我感到很開(kāi)悟。

在第88-94頁(yè)中，作者對(duì)小學(xué)一年級(jí)教師提出了一些建議，并提出了研究?jī)和季S特點(diǎn)的建議。蘇霍姆林斯基提到，醫(yī)生治療病人時(shí)，首先要仔細(xì)研究病人的身體，找出病因，以便開(kāi)始治療。一個(gè)人的思維有兩種類型：

一種是邏輯思維，一種是形象思維。這兩種思維是客觀存在的，那么我們的學(xué)生對(duì)學(xué)科的偏好也是情理之中的，作為老師首先應(yīng)該承認(rèn)這種差異，尊重這種差異，只有這樣才能平靜地接受他們的一些“落后”。但我們需要花更多的是間去做的是如何平衡學(xué)生的片面發(fā)展。

在教學(xué)過(guò)程中，還要認(rèn)真耐心地研究?jī)和闹橇Πl(fā)展、情感發(fā)展和道德發(fā)展，找出他們學(xué)習(xí)困難的原因。

或許我們可以從以下幾個(gè)方面嘗試去努力：

一、教會(huì)他們閱讀。國(guó)家教育總督柳斌說(shuō)過(guò)：“一個(gè)不重視閱讀的學(xué)生，是一個(gè)沒(méi)有發(fā)展的學(xué)生；一個(gè)不重視閱讀的家庭，是一個(gè)平庸的家庭；一個(gè)不重視閱讀的學(xué)校，是一個(gè)乏味的學(xué)校；一個(gè)不重視閱讀的民族，是一個(gè)沒(méi)有希望的民族。

”有經(jīng)驗(yàn)的生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)教師，在講課的時(shí)候，好象只是微微打開(kāi)一個(gè)通往一望無(wú)際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意的留下來(lái)講，學(xué)生看見(jiàn)了越過(guò)必修的大綱教材的可能性，到浩瀚的知識(shí)海洋中去游泳的前景激勵(lì)著他—青少年一心想要讀那些書(shū)，這也就是閱讀的興趣。是的，這篇文章發(fā)人深省。它使我懂得如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。作為一名數(shù)學(xué)老師，也可以為學(xué)生提供一些閱讀的空間，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)或從課外書(shū)籍中尋找閱讀一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的資料、背景；在課堂學(xué)習(xí)中也要選取適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生自主閱讀課本，提高自學(xué)能力，這也是一種學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。

二、要教會(huì)他們思考。許多學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不愿意動(dòng)腦筋，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)件苦的工作。 “無(wú)論一個(gè)兒童感到如何困難，他都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)思考。

應(yīng)當(dāng)使書(shū)籍成為他的歡樂(lè)的源泉。語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)進(jìn)入他的精神世界，成為他個(gè)人的財(cái)富。”學(xué)習(xí)落后的兒童，我們?cè)趲椭麄儠r(shí)，不是直接給予他答案，而是一步步引導(dǎo)他去自己尋求答案，使他學(xué)會(huì)思考。

作為老師，要給他們提供一些思考上的幫助，創(chuàng)造一些思考上的“樓梯”，設(shè)計(jì)一些有梯度的問(wèn)題。

三、珍視他們的好奇心。人的思維是從疑問(wèn)開(kāi)始的，我們要特別珍視兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)事物所具有的好奇心，“好奇心的根源，就在于我們成年人不斷地把物品、事物、現(xiàn)象展示在兒童面前，我們?cè)趦和媲罢故镜奈锲?、事物和現(xiàn)象越多，他應(yīng)付產(chǎn)生越來(lái)越多的疑問(wèn)，他就越加感到驚奇和高興?！?/p>

四、給于他們學(xué)習(xí)的自信。兒童的心理是敏感和脆弱的。有時(shí)一個(gè)無(wú)意的舉動(dòng)會(huì)深深地烙印他們的心。簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)會(huì)激起他們心理上的漣漪。過(guò)去，班上有一個(gè)很難學(xué)的小女孩。就因?yàn)槲颐刻熳屗龓臀沂兆鳂I(yè)，數(shù)學(xué)課成了她最期待的課。她和她母親的交流使我震驚。她說(shuō)，從一年級(jí)到五年級(jí)，這是她第一次有機(jī)會(huì)幫助老師。

看著她每天那么負(fù)責(zé)地收著作業(yè)、上課時(shí)那么端正地坐著、那么認(rèn)真地聽(tīng)著，我的心里真有些說(shuō)不出的滋味，這個(gè)柔弱的小女孩用她的天真、執(zhí)著觸碰著我心靈最柔軟的角落，我開(kāi)始思考是什么讓我變得冷漠？是我自己還是這個(gè)繁雜的社會(huì)？我是否能堅(jiān)守住這片柔軟的角落？

讓我們努力地去做吧：在批評(píng)時(shí)注意點(diǎn)方式方法，在責(zé)問(wèn)時(shí)多點(diǎn)耐心傾聽(tīng)，多給他們學(xué)習(xí)的信心！

那么是不是做到了上面這些就一定能使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)變得好起呢，不一定吧，應(yīng)該說(shuō)，一個(gè)孩子的變化遠(yuǎn)不像我們想象得那么快，它需要時(shí)間的考驗(yàn)，需要我們教育者以極大的耐心去澆灌這些剛剛萌醒的智慧的幼苗。多點(diǎn)耐心、多點(diǎn)希望！

讀蘇霍姆林斯基有感

一年級(jí)組張巍

作為一個(gè)剛參加工作沒(méi)兩年的年輕教師，讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》確實(shí)受益匪淺，讀了這本書(shū)，就好象有一股清泉不斷沖擊著我的頭腦，讓我的思想在不斷的撞擊中反復(fù)錘煉，去腐存新。在讀書(shū)時(shí)，我常常情不自禁地掩卷沉思，對(duì)照書(shū)中的例子，反思自己平時(shí)的教育行為，在不斷的對(duì)比與學(xué)習(xí)中，我常常為蘇霍姆林斯基為了學(xué)生成長(zhǎng)不惜余力的精神而感動(dòng)，也為自己在教育活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的毛躁與教育方法的粗糙深感羞愧。讀完后，我有一種豁達(dá)的感覺(jué)。兩年來(lái)，我對(duì)自己的問(wèn)題深感困惑，突然找到了方向。

最先吸引我的是《讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立是腦力勞動(dòng)》、《談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作》、《關(guān)于寫(xiě)教師日記的建議》，因?yàn)檫@是我迫切希望解決的幾個(gè)問(wèn)題，看了后真的對(duì)我?guī)椭艽?，主要是在思想上、觀念上有了轉(zhuǎn)變，我也經(jīng)常抱怨沒(méi)有時(shí)間，忙；我也想教育日記，但總是不能堅(jiān)持；對(duì)后進(jìn)生我更是一直認(rèn)為這是智力問(wèn)題和一個(gè)人的質(zhì)地問(wèn)題，無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論用什么方法教育都是無(wú)濟(jì)于事的，很多道理只能從理論上行得通，而實(shí)踐中要想讓一個(gè)智力有問(wèn)題的人有進(jìn)步有發(fā)展是不可能的，要讓一個(gè)品質(zhì)不好的人真正棄惡從善也是不可能的，也就是所謂的“秉性難移”，對(duì)現(xiàn)在很流行的一句話“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”嗤之以鼻。但看了蘇霍姆林斯基的話后，觀念轉(zhuǎn)變了，從心底里認(rèn)可了這個(gè)道理，只是認(rèn)為操作起來(lái)還是會(huì)很困難很困難。那個(gè)“費(fèi)加”是蘇霍姆林斯基難忘的，也是我印象特別深刻的。

蘇霍姆林斯基是這樣描述費(fèi)加的，她“簡(jiǎn)直是來(lái)不及記住應(yīng)用題的條件，在她的意識(shí)里，來(lái)不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象：當(dāng)她的思想曲折要轉(zhuǎn)向另一件事物的時(shí)候，去又忘記了前一件事物。和我常認(rèn)定的笨的學(xué)生非常相似，那我們平時(shí)對(duì)這樣的學(xué)生往往采用補(bǔ)課的方式，使他們掌握該掌握的知識(shí)，傍晚留下來(lái)反復(fù)地給他講解、背誦直到他“懂了、會(huì)背”為止。

而蘇霍姆林斯基卻不這樣做，他給她編了一本特別的習(xí)題集——《給思想不集中的兒童的習(xí)題集》，給她搜集了一套供她閱讀的書(shū)籍，都是關(guān)于智力訓(xùn)練的。蘇霍姆林斯基也從來(lái)沒(méi)有給她補(bǔ)過(guò)課。就這樣，費(fèi)加上了五年級(jí)，趕上了他的學(xué)業(yè)成績(jī)。七年級(jí)畢業(yè)后，費(fèi)加中午進(jìn)入技校，后來(lái)成為一名高技能的機(jī)床調(diào)整技師。

真是不可思議。很幸運(yùn)，費(fèi)加遇到了蘇霍姆林斯基這樣的老師。這樣的教育為她未來(lái)的生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我想，我們雖然不能像蘇霍姆林斯基那樣地去對(duì)侍一個(gè)后進(jìn)生，但至少我們可以從中得到啟發(fā)，不要讓像費(fèi)加這樣的孩子在短時(shí)間里一下子記住要背的課文，一下子理解這道應(yīng)用題，不要把他們看得和優(yōu)秀學(xué)生一樣的能干，這樣只會(huì)越學(xué)越死，越學(xué)越笨。而要更注重鍛煉他們的思維，發(fā)展智力，為他們今后的不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展打磨“腦機(jī)器”。

其次，在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極思考。老師解釋了新的教學(xué)內(nèi)容后，問(wèn)學(xué)生：“有什么問(wèn)題嗎？“教室里一片寂靜，沒(méi)有問(wèn)題，所以老師得出結(jié)論，學(xué)生們理解了新內(nèi)容。

但是當(dāng)教師讓學(xué)生復(fù)述剛講述的內(nèi)容的時(shí)候，他們都回答得前言不搭后語(yǔ)，根本講不出個(gè)所以然來(lái)。在這種情況下，我們常常氣憤學(xué)生的不懂裝懂。然而，在閱讀了蘇霍姆林斯基的分析之后，我不得不承認(rèn)我錯(cuò)誤地責(zé)怪了學(xué)生。

其實(shí)，在當(dāng)時(shí)那種情況下，學(xué)生們根本無(wú)法判斷他們對(duì)新內(nèi)容是理解了還是沒(méi)有理解，因?yàn)樵谥v課之初，教師并沒(méi)有明確告訴學(xué)生，在學(xué)習(xí)這一新內(nèi)容時(shí)，他們應(yīng)該理解什么，在思考過(guò)程中應(yīng)達(dá)到什么目的。思考，思考，只有當(dāng)它的目的非常明確，也就是說(shuō)，思考的過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，才能成為一種名副其實(shí)的腦力勞動(dòng)。教師越善于賦予學(xué)生思維活動(dòng)解決問(wèn)題的性質(zhì)，學(xué)生的智力就越能積極地參與到這一活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)的障礙和困難也就越明顯，所以心力勞動(dòng)的過(guò)程在一定程度上已經(jīng)成為克服困難的過(guò)程。

那種認(rèn)為把教學(xué)內(nèi)容講得越清楚，越明白，學(xué)生的問(wèn)題就會(huì)越少，他們的知識(shí)就會(huì)掌握得越牢固的教師，是大錯(cuò)特錯(cuò)的。

讀完這本書(shū)，我不僅對(duì)蘇霍姆林斯基書(shū)中所描述的教育理論有了更深的理解和理解，而且對(duì)蘇霍姆林斯基的偉大人格也有了深深的敬意。他用赤誠(chéng)的心﹑火熱的血﹑堅(jiān)強(qiáng)的毅力﹑辛勤的汗水，在人們心中樹(shù)起了一座不朽的豐碑，讓我們每一個(gè)教育工作者時(shí)時(shí)不忘己任，努力完善自己的教育方法，時(shí)時(shí)不忘貼近學(xué)生的心靈，給他們發(fā)展的空間，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和他們的熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為有用的人才。

教無(wú)定法，卻有一個(gè)永恒不變的方向：一切為了學(xué)生

談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作

——《給教師的建議》讀后感

二年級(jí)組馬瓊

讀了《給教師的建議》后，我深受啟發(fā)。蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái), 生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析。我覺(jué)得找到學(xué)生和老師發(fā)生的現(xiàn)象的根源，有益于我們開(kāi)闊眼界。

其中，給我印象最深的是關(guān)于后進(jìn)生的幾條建議。在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說(shuō)恐怕沒(méi)有哪一位教師是不肯贊同的。有那么一些學(xué)生，他們理解和記住教材所花的時(shí)間，比大多數(shù)的普通學(xué)生多2、3倍；頭一天學(xué)過(guò)的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在教過(guò)教材后3、4個(gè)星期(而一般是3、4個(gè)月)就進(jìn)行鞏固性的練習(xí)。

對(duì)這些兒童來(lái)說(shuō)，我們首先是要改變我們的看法了，對(duì)“后進(jìn)生” 的教育工作不能急于求成,更不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為轉(zhuǎn)變"后進(jìn)生"就是為其補(bǔ)課,提高成績(jī)。把他們的學(xué)習(xí)限制在只背誦所需的材料上是特別有害的，這會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲緩。我們應(yīng)該知道每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們的接受能力是不同的。我們不應(yīng)該問(wèn)孩子他不能做什么，否則只會(huì)適得其反。

那么該如何做呢？

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該更多地發(fā)掘他們的優(yōu)勢(shì)。即使我們?cè)谌粘W(xué)習(xí)和生活中肯定了一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，也能大大提高他們的自信心。得到老師的肯定是對(duì)他們的極大鼓勵(lì)。小學(xué)生年齡小,易受暗示,喜歡被肯定。例如，在一節(jié)英語(yǔ)課上，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)成績(jī)不好的孩子勇敢地舉手，在大家的鼓勵(lì)下正確地回答了問(wèn)題。

我當(dāng)場(chǎng)要求全班同學(xué)表?yè)P(yáng)他。下課后，我單獨(dú)給他頒發(fā)了進(jìn)步獎(jiǎng)。從那以后，他在課堂上的熱情提高了，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也越來(lái)越濃厚。

其次，精心地為所謂的“后進(jìn)生”設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的練習(xí)，耐心地因材施教。最有效的手段就是對(duì)癥下藥，各個(gè)擊破。每個(gè)人都有個(gè)體差異，所以他們的弱勢(shì)也是不同的。

對(duì)于這些后進(jìn)生，要經(jīng)常注意日常工作中的錯(cuò)誤，總結(jié)不足之處。然后進(jìn)行有針對(duì)的練習(xí)，加強(qiáng)鞏固。

第三，借助集體力量感染后進(jìn)生似乎是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但操作起來(lái)也很困難。首先要把學(xué)生按照成績(jī)分成小組，要以好帶差；讓學(xué)生養(yǎng)成互助互學(xué)的良好風(fēng)氣，讓好學(xué)生理解“教學(xué)相長(zhǎng)”的內(nèi)涵。自然他們就愿意交了。

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是一個(gè)大家庭，互相幫助，共同進(jìn)步。這樣，整個(gè)班級(jí)的學(xué)期氛圍會(huì)越來(lái)越高，后進(jìn)生也能得到充分的幫助。