剝開教育的責(zé)任讀后感。

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剝開教育的責(zé)任讀后感【篇1】

當我趁著月休，把學(xué)校發(fā)給我們的《剝開教育的責(zé)任》這本書斷斷續(xù)續(xù)讀完后，一曲《愛的奉獻》涌上我的心頭。這是心的呼喚，這是愛的奉獻這本書的作者，都是一線教師，也都是學(xué)生家長。書中用他們的教育智慧與真情，抒寫著他們教育的愜意人生，詮釋他們對教育理想與信念的不懈追求。沒有愛，就沒有教育，真摯的情感是通向?qū)W生心靈深處的橋梁，是點燃學(xué)生內(nèi)心世界的火把。學(xué)生一旦感受到了這種愛，就會自然而然地向你敞開心靈的大門，只有情通才能理達，情通理達才會心悅誠服，從而達到引導(dǎo)、幫助、解惑、教育的目的。可見，愛是教育的基礎(chǔ)，是溝通師生心靈，聯(lián)系師生情感的紐帶，它可以讓每一位學(xué)生的心靈自由地飛翔。讀完這本書后，聯(lián)系自己從事教育14多年來的點點滴滴，我的感觸很深。

意融融，親情濃濃

去年學(xué)生來到外國語學(xué)校后，昔日在父母身旁撒嬌的寵兒遠離家鄉(xiāng)，遠離父母，那滋味可想而知，在一兩天的新奇感過去后，這種角色的突然變化使他們很難適應(yīng)，生活上也一團糟（吃方便面，零食充饑），有的同學(xué)還控制不住想家的念頭，一天一個電話，哭哭啼啼，以至學(xué)習(xí)受到很大影響。我們教師頓感肩上責(zé)任重大，班主任們更是心急如焚，但又怎能橫眉冷對，要設(shè)身處地為他們著想啊。

于是，我們的班主任盡量創(chuàng)設(shè)一種溫馨和諧的氛圍，讓大家暢談心曲，相互交流，在短時間內(nèi)讓班級、學(xué)生寢室充溢著濃濃的家的味道。在閑暇之余，班主任們也都深入到學(xué)生宿舍，和他們一同整理和布置；早上與他們一起晨跑；晚上幫他們關(guān)好門窗；天氣變化，提醒增減衣服；課余常找他們聊聊，了解并幫助他們解決出現(xiàn)在生活、飲食、住宿、學(xué)習(xí)等方面的困難。學(xué)生們非常感動，不久便適應(yīng)了新的環(huán)境，漸漸投入到新的學(xué)習(xí)中，臉上又露出了他們甜美的笑容。

尊重個性，潤物無聲

去年，我校學(xué)生從不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校來到這里，學(xué)生所受的教育基礎(chǔ)各不相同，兩級分化現(xiàn)象嚴重，每個人又都有自己獨特而又豐富的內(nèi)心世界。我們老師要善于發(fā)現(xiàn)并發(fā)展他們獨特的稟賦和才能，喚起他們內(nèi)在的尊嚴和自信。我班有一個女生，去年進校后便顯得異常沉默，成績更是甚差，面對這樣更需要尊重和關(guān)懷的學(xué)生，在課堂上我盡力去尋找她身上的閃光點。不久，我便發(fā)現(xiàn)她的作業(yè)本一直做得非常認真工整，于是我讓她擔任學(xué)習(xí)小組長，并經(jīng)常鼓勵她，她進步很快，生活的信心也越來越足。在后來的單元測試中，她獲得了A等級的好成績，宣布成績的那一刻我分明看到了她眼里那晶瑩的淚珠。

陶行知有句名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。孩子初來到外國語學(xué)校，他們的自理、自立、自護、自強的能力較差，學(xué)生在生活上、學(xué)習(xí)上、時間上都難以適應(yīng)。我們老師根據(jù)掌握的第一手材料，不失時機地引導(dǎo)、說服和感化他們。洞悉學(xué)生的內(nèi)心世界，研究學(xué)生的書面材料建立在對學(xué)生尊重、信賴的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題認真研究分析其產(chǎn)生的內(nèi)因和外因，找出解決問題的辦法。經(jīng)常激勵學(xué)生，用寬容的愛心接納學(xué)生的一切，對犯錯與重犯錯的同學(xué)不簡單處理，而是曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，潤物無聲，用寬容和期待這劑良方醫(yī)治了不少同學(xué)，在學(xué)生潔白的紙上譜寫人生最動人的弦律。

愛中有嚴，嚴以導(dǎo)行

對學(xué)生的嚴格要求并不是指教師提出要求時一定要有嚴厲的面孔，而是指要求應(yīng)嚴格，并做到切實可行，堅持不渝地貫徹到底，而且要嚴在理中，嚴中有愛。以愛動其心，以嚴導(dǎo)其行。但在管理方法上要活，這是因為班級中的每一個學(xué)生都是獨一無二的這一個，也不會不變速前進。所以我們要做到靈活變通，做到因材施教，因人而異，因事而異。

比如對個性倔強、自尊心強的學(xué)生采勸延長教育法，循序漸進，讓他們自我思索、自我對比、自我反省，以達到激發(fā)他們內(nèi)在驅(qū)動力的目的。如果操之過急往往會使他們喪失學(xué)習(xí)和生活的信心。但強調(diào)緩的作用，并不是說時時處處以緩為好。相反，急的重要性同樣不可忽視。比如當學(xué)生做了一件好事時，取得一定進步時，他迫切想得到老師的表揚，如果老師不能抓住時機，及時表揚，即使后來再補上，效果也不夠理想。

總之，師愛既是一種發(fā)自內(nèi)心的真情實感，無形中又會成為一種教育的力量和手段，在班級建設(shè)中起十分重要的作用。把對學(xué)生的關(guān)懷與愛護，尊重和理解，期望和要求，通過自己的態(tài)度和言行傳達給學(xué)生，會產(chǎn)生巨大的教育力量，同時有利于師生間建立起平等互助和諧的關(guān)系。

拿破侖曾經(jīng)說過：不想當元帥的士兵不是好士兵。作為人類靈魂的工程師，尤其是班主任，更是肩負著如何把士兵引上元帥之路的重任。我也深信，每位學(xué)生都是聰明可愛的，我們期望綠樹成林，期望士兵成為元帥。只要我們細心地呵護每一株稚嫩的幼苗，他們會成為參天大樹；讓我們用愛架起一道情感彩虹，讓孩子的心靈自由飛翔吧！

剝開教育的責(zé)任讀后感【篇2】

金秋的九月，迎來了我們自己的節(jié)日教師節(jié)，收到了學(xué)校給予我們每個教師的禮物《撥開教育的責(zé)任》。這是一本很有針對性、能破能立因而是一本很實用的書。

書中所言的，幾乎每一個問題都是教育中正在發(fā)生、迫切需要解決的問題。從家長到學(xué)校的對孩子的包辦，假期的假放，教育的女性化，幾乎從未實施過的因材施教，多媒體的泛濫成災(zāi)、請君入甕式的強制解讀，課堂提問中的專業(yè)戶現(xiàn)象等，切入點不大，有些甚至還有點小題大做因為其中的不少故事或者事故，很多廬山中人的我們早已司空見慣，見怪不驚，習(xí)以為常，但是火眼金睛的作者們卻能夠從現(xiàn)象入手，層層剝繭，絲絲入扣，直抵問題的癥結(jié)?！都彝プ鳂I(yè)該誰批改》一文所言事實幾乎地球人都知道，家庭作業(yè)早已不僅僅是孩子的作業(yè)，真的演變?yōu)橐粋€家庭的作業(yè)。所以有專家曾經(jīng)痛言，在中國，只要孩子入學(xué)，這個家庭從此就開啟了一扇沉重的大門，這個大門的名字叫災(zāi)難。雖然言過其實，但是道破了教育的部分事實。此文作者不是宣泄和詛咒，而是平心靜氣地分析家庭作業(yè)的原初目的，分析家庭全員參與作業(yè)處理的危害，條分縷析，鞭辟入里，令人心悅誠服。不僅如此，文章還以教育名家的教學(xué)實踐為示例，就家庭作業(yè)的設(shè)計和處理給老師們提出了很好的建議。能反對，能批判和摧毀;又能立新，又能建設(shè)和創(chuàng)造，這是本書的一個優(yōu)勝之處。也是目前中國教育問題研討中緊缺因而是迫切需要的東西。

《剝開教育的責(zé)任》一書是由很多個小故事組成的，這本書，針對課堂教育、班級教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會教育中的偽責(zé)任，逐一加以揭示，并闡述真正的責(zé)任。讀了之后，我感慨良多。教育充滿每個細節(jié)，每一個細節(jié)都是生命的零件。在于教育孩子的過程中沒有小事，每件事都可能影響孩子一輩子。

我一直以為自己是查老師最喜歡的學(xué)生，但現(xiàn)在我意識到，他用自己的愛讓每個學(xué)生都有和我相同的感受?；蛟S，查老師沒有思考過最喜歡哪個學(xué)生，但是我們每個人都認為，自己是查老師最喜歡的那個學(xué)生。這是一個孩子長大后的回憶。讀了上面的文字，我覺得查老師是一位成功的老師，讓每個孩子都以為老師最喜歡的學(xué)生是自己，這里既包含了高尚博大的師愛，又有著了不起的教育藝術(shù)和智慧。

優(yōu)秀的老師會充分利用和學(xué)生在一起的所有機會，迅速捕捉發(fā)現(xiàn)每個孩子的獨特之處和閃光點，讓每個孩子找到老師最愛自己的理由。每個孩子都有可愛之處。這個世界上沒有真正平庸的孩子，每個人都有他自身獨具的秉賦、特長，關(guān)鍵在于我們是否了解孩子。

在老師印象里，往往是一些比較優(yōu)秀或者比較調(diào)皮的孩子關(guān)注比較多，而另外一些表現(xiàn)平平的孩子容易被老師忽略，就在那次才藝展示中，我發(fā)現(xiàn)很多平時沉默的孩子都能給人意想不到的驚喜。所以我們要加倍認真的看清這些孩子，細細品味，找出他們的閃光點，多多鼓勵，做他們的朋友。

有些孩子的才華已經(jīng)顯露，而有些孩子的才華還是冰山一角。這就需要我們花費更多的精力和時間，讓他們發(fā)現(xiàn)自己、欣賞自己。我們是幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己具備某種潛質(zhì)的人，他們發(fā)現(xiàn)了自己的不同尋常，也會看到別人的優(yōu)秀。

一直都說，教育是件良心活，作為老師，我們要做孩子們的天使，在教育中給予他們關(guān)愛、呵護;而不是做孩子們的上帝，支配著他們的生活，使其不得開心顏!

剝開教育的責(zé)任讀后感【篇3】

教育責(zé)任和教科書里的幾句話

濱海縣東坎鎮(zhèn)坎北小學(xué)于水

“初讀好書，如獲良友”。的確如此，在暑假里我就交上了這樣一個好朋友——《剝開教育的責(zé)任》。先看看序言，寫的很特別；看一看內(nèi)容，寫的更精彩，堪稱好書。

文章沒有條分縷析，通篇貫以鮮活的教學(xué)案例，讀來仿佛景象就在身邊，發(fā)生在辦公室的同事或者自己身上。選案角度多樣，語言簡單，引申出的真理通俗易懂，讓人哭笑不得。

摒棄應(yīng)試教育的陰影，我們不難發(fā)現(xiàn)自己責(zé)任的缺陷，許是沒有盡責(zé)，至少沒有對自己孩子一樣的心理去對待學(xué)生。同齡人可以根據(jù)自己的職業(yè)道德要求、父母的需要、社會時代的需要明確自己的責(zé)任。我結(jié)合書中所寫和本人感悟，偶有所得排列于下。

1，不能信任創(chuàng)造美麗的境界嗎？

師生和諧的教學(xué)場景人人向往，但前提是要讓學(xué)生信任你，而且

學(xué)生信任你的前提是你首先信任學(xué)生。正如《珍珠鳥》中珍珠鳥對作者產(chǎn)生信賴是原因：作者對它的尊重、愛護、喜愛。

才會有了從怕“我”到親近“我”的這樣一條心路歷程。信任學(xué)生譬如選出班干就讓學(xué)生放手去干，出了一些問題共同解決，而不是一味地擺出師道尊嚴，動輒訓(xùn)斥打罵，這樣就會有效的消除師生之間的隔閡線。允許學(xué)生犯錯，因為沒有人可以十全十美，但這也說明了老師的胸襟有多寬廣。

信任學(xué)生，充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長，讓他們在課堂上有成就感和歸屬感。一旦不同專業(yè)學(xué)生的激情在課堂上迸發(fā)出來，對整個班級的氛圍有著積極的促進作用。

本學(xué)期初，我們從六（3）班調(diào)來了一個叫顧蘭蘭的同學(xué)。結(jié)果不太好，所以我把她打倒了。在課堂上我常常提問，課下對她說：“沒有學(xué)不會的學(xué)不好的學(xué)生，只有不肯學(xué)習(xí)的學(xué)生。

”結(jié)果一周下來，她整個人都變了樣子，每天精神飽滿地坐在課堂上聽講。更讓我激動的是在教師節(jié)，她居然親自動手畫了一張賀卡給我，在祝語中她畫了一個“心”的圖案，在“心”外面寫了一個“開”，“開”字的筆畫間寫了“3、6、5”幾個數(shù)字，寓意顯而易見。這難道不是信任嗎？

在我的眼里她能學(xué)好，兩周下來，從作業(yè)情況看她的確也能學(xué)好。

相信她，給他們一對飛翔的翅膀，她將能夠飛越高山和河流。

2、 有時屈從不是屈服和毀滅，而是為了更好的生存和發(fā)展。

教師頭頂上有一個神圣的光環(huán)，但教師的第一屬性是人，人會犯錯誤；老師也會犯錯。如果他們犯了錯誤，他們就會有承擔責(zé)任的勇氣，這是一種責(zé)任，一種教育孩子誠信的責(zé)任。記得我剛剛從教時，寫了一個“菜”，學(xué)生立即舉手指出，“老師，你寫錯了！”我一直以為“菜”字的中間部件“爪”的一點和“木”字的一豎是連成一筆的，當然這個錯字也是我的小學(xué)老師教的。

這時，我仔細看了看田字格里的“菜”，下面是個采取的“采“字。我的臉頓時紅了，但是我意識到一個問題，不能為了自己的面子而棄錯誤于不顧，我當堂表揚了他，謝謝幫我糾正了多年以來的錯誤，并鼓勵同學(xué)們敢于質(zhì)疑。然后我又端端正正在田字格里寫了個“菜”字。

這個場景對我來說是一個讓步，但也是一種誠實，教會學(xué)生誠實。對學(xué)生來說，就是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。今天這種精神是多么珍貴。

彎曲的圓有韌性，擴張的圓有長度，滾動的圓可以測量整個宇宙。

3、 海邊的孩子不結(jié)觸海水就不會強壯。

《爺爺?shù)奶J笛》中爺爺明知海邊的氣候瞬息萬變，卻把強強一個人留在小閘屋經(jīng)歷狂風(fēng)巨浪的考驗，變得勇敢、堅強。這和我們現(xiàn)今的教育有點脫節(jié)。每個家庭都是獨生子女，舍不得讓孩子吃點苦，吃飯旅游，父母總是想辦法見面。

可以到校園里看看，一定有很多的小胖子，也一定有身著名牌的中學(xué)生；如果你放學(xué)后來到學(xué)校門口，接送孩子的車輛經(jīng)常會造成交通堵塞。這些難道父母沒有責(zé)任嗎？可惜的是父母雖然知道“溫室里的花草不能經(jīng)風(fēng)霜“的道理，可還是愿意去培養(yǎng)的一種惰性。

問起原因很簡單，一言以蔽之，“多省點時間給孩子讀讀書或者睡睡覺這類的話”。沒有鍛煉過的人會缺乏一種能力，這是社會不可缺少的。早就有專家提出“挫折教育”一說，可據(jù)我觀察家長知曉并執(zhí)行得并不怎么樣。[趣祝福 WWW.zfw152.com]

更多家長是越俎代庖，包辦代替了本該學(xué)生從事的活動，讓其失去了體驗鍛煉的機會。

是種子就要發(fā)芽，是金子就要閃光。我們不應(yīng)剝奪兒童接受訓(xùn)煉的機會。偏頗教育不能培養(yǎng)出健全人格的人才。凡是孩子能做到的事情，家長絕不應(yīng)該幫忙；不清楚孩子能不能做到的事情，應(yīng)該讓孩子試一試，家長不要急于插手，絕不要試圖掃除孩子前進道路上的一切障礙，那是剝奪孩子成長的機會。

再說家長總不能跟著孩子一輩子。

只有敢于辯證地對待問題，才能合理地解決問題。

四、 問渠那得清如許，為有源頭活水來。

鮮活的教學(xué)理念**來？只有多看書，多交教育書籍這類好朋友，你才會在課堂上洋洋灑灑，帶領(lǐng)學(xué)生縱橫馳騁，窮天文地理，覽人文勝景。只有多讀書，才能像悠閑地走在三尺講臺上，你深厚的積淀才不會因為學(xué)生的提問而羞愧于蒼白的黑板。

教師的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)是一種終身學(xué)習(xí)。只要你從事教育，你就必須進行教育?？偸瞧粗?jīng)的內(nèi)存，哪怕你再換花樣炒菜，學(xué)生總也會有吃厭煩的一天。對于家長也是有必要讀讀家教的一些書籍，因為教育的責(zé)任不僅僅在學(xué)校，“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴，師之惰。

”教育涉及的多方面都能夠明確自己的責(zé)任，那么教育應(yīng)該是一種輕松而又愉快的過程。

流水不腐，戶樞不蠹，動也。

2012年9月14日草就初稿

剝開教育的責(zé)任讀后感【篇4】

在我的印象中，那些繁復(fù)的教育理論總是因為被高度概括而帶著一種居高臨下的疏離感。所以，在看到書名時，我也因為“責(zé)任”二字所附帶的厚重感而產(chǎn)生畏懼之意。卻在翻看之后，感到驚喜，這是一本讀著讀著，心就會變得柔軟的書。

書中的每一句有關(guān)于教育的呼吁，均來自于細碎然而真實的細節(jié)，而非倚仗那些晦澀生冷的教育理論來凸顯自己的權(quán)威與價值。我相信，作為一個教育工作者，如果具備豐富的教育理論知識，那么，在面對學(xué)生層出不窮的狀況時，便更容易以理智和穩(wěn)妥的方式，運用符合客觀規(guī)律的“正確手段”來解決。但我更愿意相信，一個真正熱愛教育事業(yè)的人，她在處理問題時，不會只遵從那些條條框框，那些所謂的“應(yīng)該”和“不應(yīng)該”，一定會去繁從簡，從以人為本的角度出發(fā)。而《剝開教育的責(zé)任》這本書，正是要肯定和推廣這種行為和理念。它用一個又一個具體而鮮活的事例來告訴我們，教育最應(yīng)該遵循的規(guī)律是人性，比如：請喊學(xué)生的名字，孩子的手很小，讓學(xué)生臉上有笑容等等。每一章節(jié)讀來，都讓人如沐春風(fēng)。

在感動之余，我也有了很多反思。作為一個工作經(jīng)驗尚淺的青年教師，書中所舉的很多不好的例子，似乎我都有份，這就讓我不由得想到了“教育存在的問題”這個更深層面的東西。

《剝開教育的責(zé)任》一書中也揭露了很多教育的弊端。最擊中我內(nèi)心的就是它的“偽責(zé)任”一說，簡直是對現(xiàn)今的教育模式一針見血的評價。我想，很多時候，我們都因了一些個人乃至社會的原因，而模糊了教育真正的要義。我很喜歡書里的一句話“真正的教育一旦實現(xiàn)，學(xué)生就會成為主人?！碑斘覀兣ο胍讶宋男院凸ぞ咝越y(tǒng)一起來，用自認為最佳的方式，以“告訴”的形式，來引領(lǐng)學(xué)生在書海中披荊斬棘，從而走出一條最便捷暢通的路時，我們的教育便失敗了，我們只是在勞苦功高的負著“偽責(zé)任”罷了，因為“迅速”和“精準”從來都不應(yīng)該是教育最終的目的。學(xué)習(xí)本身是一件與自己心中的困惑相抗爭的事情，抗爭的愈激烈，收獲的便愈多。所以，教育就是幫助學(xué)生學(xué)會自己去“戰(zhàn)斗”，任何有違獨立意識的教學(xué)行為都或多或少有著“偽責(zé)任”的嫌疑。

一本好的書，它不僅僅是在表達自己，它還應(yīng)該擔負起啟示和吶喊的責(zé)任，這是一個寫作者的良知，也是一本書最大的價值，而祁智的《剝開教育的責(zé)任》做到了。而且它不是用空泛的教化來達到這個目的，只是用溫和的言語來呈現(xiàn)它那深刻豐富的批判意識。批判是一種最堅定的立場，最強硬的態(tài)度，最高責(zé)任感的體現(xiàn)。拜讀了像這樣的帶著批判精神的書籍，真是受益匪淺。我會努力改掉原本的“陋習(xí)”，成為一個真正肩負教育責(zé)任的老師。

剝開教育的責(zé)任讀后感【篇5】

《剝開教育的責(zé)任》，該書淡雅的封面，一下子抓住了我的心，教育的責(zé)任究竟是什么？我們該怎樣剝開教育的責(zé)任？引發(fā)思考的書名，立刻激發(fā)了我強烈的閱讀興趣。

課余時間，靜下心來，翻開書本，細細品讀。書中一個又一個淺顯易懂的教學(xué)案例，每篇文章都從教育中的細節(jié)入手，都在追問教育的真正目的、教育者的真正責(zé)任。平實的語言，表達出深沉的主題。讀一本好書，如同和一位智者在對話。里面的很多觀點讓我受益匪淺。其中有許多的教育細節(jié)令我似曾相識，不禁拿來與工作實際相對照。

她是一首振聾發(fā)聵的播種機。教育充滿細節(jié)，每一個細節(jié)都是生命的零件，我們要精心呵護生命的零件；教育者要施行教育、研究教育，也要接受教育，身為教師的我們也是受教育者；說到底，教育的責(zé)任，就是教師的良心，喚醒了每一位教師的良知；一個都不能少，這才是理想的教育，把愛的光芒播撒到每一個角落；教育者有責(zé)任讓教育成為一種享受，享受教育生活的每一次饋贈

她是一臺細致入微的顯微鏡。教育的細節(jié)常常被我們忽視，這本書帶我們發(fā)現(xiàn)那些被遺忘的角落，吹落灰塵，教育的責(zé)任漸漸清晰起來?？赡苁窃嚲砩系男⌒√崾菊Z，可能是課堂上的一次發(fā)言點評，可能是教師的一個眼神，可能是一處文本的解讀書中的小例子、小故事，就那樣真實地發(fā)生著，有正面的濃墨重彩，也有反面的直言不諱，讓讀者于細微處見真情，于細節(jié)處明真諦。

她是一部客觀公正的掃描儀。本書從最客觀的角度還原了一個個教育場景，講述了一個個教育故事。這些故事仿佛就發(fā)生在我們的身邊，歷歷在目。故事內(nèi)容涵蓋古今中外，從縱深的角度剖析了教育現(xiàn)狀。原來，我們司空見慣的教育行為有這么多弊??；原來，我們在愛與責(zé)任的名義下，還做了一些偽責(zé)任的事情。家庭作業(yè)究竟是誰的責(zé)任？抄詞作業(yè)合適嗎？我們需要狼性教育嗎？放假真是假放嗎？過度的關(guān)心真的會給學(xué)生帶來了無形的枷鎖嗎？全書的真實性和可讀性，會讓我們不斷地追問。

讀《剝開教育的責(zé)任》，讓我不斷地反思當下的教育行為，過一種更有質(zhì)量、有責(zé)任的教育生活。這本書像一位精神導(dǎo)師，為迷失的人們找到方向；更像一位久違的朋友，真誠地言說教育的感悟。

本書從最客觀的角度還原了一個個教育場景，講述了一個個教育故事?？粗鴷瑫械墓适路路鹁驮谖覀兊纳磉?。書中的小例子、小故事，就那樣真實地發(fā)生著，有正面的濃墨重彩，也有反面的直言不諱，讓讀者于細微處見真情，于細節(jié)處明真諦。

書中留給我印象最深的就是：我們總以向?qū)W生傳授了更多的知識為榮，以自己在教育過程中所表現(xiàn)出的超級責(zé)任感為榮我們給的是學(xué)生需要的嗎？反思自己有時候的教學(xué)，不也是這樣嗎？我們在課堂上自顧自地追求所謂高效，自認為這些知識就是學(xué)生一定要掌握的。自認為兢兢業(yè)業(yè)，為學(xué)生負責(zé)，殊不知有時就剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。什么時候會自問一下：我們給的是學(xué)生希望要的嗎？我們給的是適合學(xué)生的嗎？在履行職責(zé)的時候，有沒有傷害到孩子？當這些問題涌上心頭的時候，我們會心生愧意。我們所理解的教師的責(zé)任，真的對學(xué)生的發(fā)展負責(zé)了嗎？我們在踐行教師的責(zé)任的時候，有沒有侵犯孩子的權(quán)利，甚至以犧牲孩子的全面發(fā)展為代價？在今后的教學(xué)過程中真得多多的總結(jié)和反思自己的教學(xué)行為。我們要用賞識的眼光，去發(fā)現(xiàn)孩子的美，這種美哪怕是細微的；用寬容之心，去包容孩子成長中的缺陷，讓他們在優(yōu)化的、寬松的標準下，收獲更多的自信與快樂。問題是尖銳的。但是，我們尖銳地發(fā)問，并不是在質(zhì)疑我們的責(zé)任心，也不是在否認我們的辛勞，更不是在抹殺我們的成績。冰心曾說過：情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花。是啊，我們既然是一名老師，走在這條充滿陽光，散發(fā)馨香的教育之路上，我們播撒的注定是無私的情與愛，付出的注定是強烈的責(zé)任心！

愛與責(zé)任共同鑄就了師德之魂，教師對學(xué)生的愛要時時、事事、處處體現(xiàn)在日常的工作中。我愿用我的真情和關(guān)愛去觸動每一朵小花，給予他們信心和勇氣，為他們撐起一片蔚藍的天空。

《剝開教育的責(zé)任》這本書是針對課堂教學(xué)、班級教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會教育中的偽責(zé)任，逐一加以揭示，并闡述真正的責(zé)任。每篇文章都從教育中的細節(jié)入手，都在追問教育的真正目的、教育者的真正責(zé)任，平實的語言，表達出深沉的主題。其中有許多的教育細節(jié)令我似曾相識，不禁拿來與工作實際相對照。其中有一篇《孩子的事不要包辦》給我留下了深刻的印象。

每個人的精力總是有限的。作為一名老師，當你白天把自己當成監(jiān)工和警察一般，時刻密切關(guān)注著班里每名學(xué)生的每個舉動（關(guān)注點是誰違了規(guī)，誰成績落后了，而不是孩子們的情緒和心理），精神高度緊張的勞累一天。

很多母親也一樣。一心就做孩子的保姆，一心圍著孩子轉(zhuǎn)，到出問題之后才發(fā)現(xiàn)自己的全心付出不但不利于孩子的成長，還影響親子關(guān)系，更重要的是，在生活中遺失了自己，自己失去的不只是韶華，還有孩子的心。

在陪伴孩子成長的過程中，我們也需要成長，需要學(xué)習(xí)，需要進步，假如我們生活里只有柴米油鹽醬醋茶，只有孩子的吃喝拉撒穿和睡的時候，我們就沒有完善自己的時間和精力了，到頭來自己熬成了黃臉婆老媽子，把自己整個奉獻給了家庭，奉獻給了孩子和愛人，卻挽留不住他們向外的心

所以，無論是做老師，還是做母親，我們都需要追問一下教育的本質(zhì)是什么？教育的責(zé)任是什么？什么才是真正的教育？什么才是真正的責(zé)任？做真教育需要傾情投入，但是不是一味的失去自我的全力付出。只有把握住了教育的本質(zhì)，我們才有可能接近真教育，也才可能擔當起教育者的真責(zé)任，才可能在對孩子的同時也對自己負責(zé)，才可能給孩子幸福生活的同時讓自己也感覺到幸福。

說到這，讓我想起另一個故事：參天大樹的鳥窩里，有4個小家伙誕生了。在小鳥們尚且沒有長滿羽毛的時候，鳥媽媽每天都會不辭辛勞地外出找食物，然后回來喂養(yǎng)她心愛的孩子們。但是，等到小鳥的羽翼豐滿，一個一個地學(xué)會飛翔后，鳥媽媽再也不會替孩子們?nèi)ヒ捠?，小鳥們也只能開始用自己的能力去生存了。

在整個世界的物種里，除了人類，還有哪一個物種會對子女的事包辦代替？小鳥兒不會代替孩子去飛翔，更不會代替孩子去生存。而當今的父母、老師是不是常常代替孩子做原本孩子該做的事情？更可怕的是，父母和老師多數(shù)時候還認為這是對孩子好。如果，鳥媽媽怕小鳥累著，舍不得讓孩子自己去覓食，小鳥遲早都會餓死。為了讓小鳥有養(yǎng)活自己的能力，鳥媽媽一定不會替孩子去做它該做的事情。難道，我們?nèi)祟惖母改负屠蠋熯€不如鳥父母們了嗎？

要想讓孩子有能力處理任何問題，就一定要放手讓孩子鍛煉成長。因為包辦代替只能解一時之渴，只有孩子自身強大才是解決問題的根本。

《剝開教育的責(zé)任》，每篇文章都從教育中的細節(jié)入手，像剝核桃一樣，讓作為教師和家長的我不斷反思著自己平時的教育教學(xué)行為。我們不要辜負了孩子，這是我們教師起碼的責(zé)任心。我們這樣想著，并且這樣做著，可是我們不能辜負孩子對你的崇敬，不能把他們對你的崇敬化為對他們偽責(zé)任的工具。對于作者流淌于講臺間的才華，對于作者那份對教育深深地責(zé)任感而感到欽佩，正如作者祁智所說我們的發(fā)問源于我們的自省源于我們的責(zé)任、良知。試問拿著粉筆，徘徊于數(shù)尺講臺的我們，有那份對教育深深地厚重的責(zé)任感嗎？有對學(xué)生深沉的愛嗎？我捫心自問問的自己內(nèi)心久久不能平靜！是的，在小學(xué)語文教師這個職位中，自己做的還遠遠不夠。讀了這篇著作之后，使我收獲頗多，里面的一個個小案例，有的好像就是在我的過去，我為作者能給我指引教學(xué)前進的方向而感到激動萬分。

剝開教育的責(zé)任讀后感【篇6】

把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生

濱?？h永寧路實驗學(xué)校楊晶晶

當今社會的許多問題都與社會責(zé)任感的缺失密切相關(guān)，教育也不例外。不同的是，教育比起他人承擔更多的社會責(zé)任，這是責(zé)任高于責(zé)任。從教近十幾年來，一直在不停地思考一個問題：

為什么我們的老師越來越努力，我們的學(xué)生越來越失去學(xué)習(xí)的興趣？這不能不是教育的一種悲哀。正在我百思不得其解時，《剝開教育的責(zé)任》一書給了我很好地詮釋，讓困擾我多年的問題茅塞頓開。

因為我們是一線教師，所以出現(xiàn)以上弊病我們就會深有感觸。尤其是那些認為自己有責(zé)任心、對學(xué)生負責(zé)的教師，剝奪了孩子的學(xué)習(xí)權(quán)利，扼殺了孩子的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教育怎么可能不是悲劇呢？要想扭轉(zhuǎn)這種局面，我們必須放手給孩子，不應(yīng)該包辦，不要怕孩子犯錯。

書中說過：“我們不僅給予學(xué)生機會，更應(yīng)當包括容許學(xué)生從錯誤中站起來，獲得進步。這才是這真正的教學(xué)和課堂！

”因此我們必須放手給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生

怎樣才能使學(xué)生自覺成為學(xué)習(xí)的主人呢？首先師生共同營造樂學(xué)的寬松環(huán)境。它要求學(xué)生不把學(xué)習(xí)當作負擔，要求教師不把教學(xué)當作操作。

要實現(xiàn)這一目標，必須從師德、技能、教學(xué)過程優(yōu)化等方面為教師設(shè)定目標，并提出實現(xiàn)這一目標的具體要求。比如課程設(shè)置、課時安排、教具使用、活動場地美化，甚至學(xué)生上課時間和作業(yè)的控制，都在具體界定的范圍之內(nèi)。只有教師嚴教而不隨意，學(xué)生勤學(xué)而不知難而進，才能真正形成教與學(xué)的愉快溝通。

其次把學(xué)習(xí)作為完善自身的主要手段。我們知道，任何新問題都應(yīng)該在已知知識的積礎(chǔ)上提出和解決，知識的積累和整合是提出和解決問題的前提。學(xué)生在對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定興趣后，求知的實踐往往是以一種令人滿意的方式接受新知實，同時又明顯感到它彌補了自身的一些不足。

在這一過程中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和教育的要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)需要上。因此，教師應(yīng)自覺地把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作為教學(xué)目標。而一旦學(xué)生獲得了這種能力，便能“日參省乎已”，便能“日知其所亡”，便能“ 學(xué)而后知不足”，便能“惟患學(xué)不至”，得賞“中流自在行”。

另外要建立豐富多彩的實踐基地，注重發(fā)展學(xué)生個性。也許待到營造出這樣一個局面，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)才能成其為必然。

學(xué)習(xí)，是滿足求知的一種快樂的行為。作為學(xué)前班，教師可以從求知的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。而如果在授課中，只是將自己所得的結(jié)論，眉飛色舞地告訴學(xué)生，勢必弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無從使學(xué)生獲得恍然大悟的感覺。

因此，我們主張執(zhí)教者不要忽視自己的求知過程，以先學(xué)者的體會構(gòu)架課堂，不只是簡單地證明結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生借鑒先學(xué)的成功與失誤，按照認識發(fā)展自然規(guī)律來終有所獲，去體會峰回路轉(zhuǎn)的茫然，去意會千呼萬喚的艱辛，去收取豁然開朗的欣悅。在這里，每一位老師都必須明白：不要以為學(xué)生的閱讀材料和尋找教學(xué)參考就解決了學(xué)習(xí)中的問題，好象有損于教師的威信。事實上，這恰恰證明了學(xué)生對所學(xué)的課程有著濃厚的興趣，能夠運用科學(xué)的方法積極地學(xué)習(xí)。

只有最大限度地發(fā)揮和釋放學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生才能真正掌握學(xué)習(xí)的主動性，教師才能真正實現(xiàn)教學(xué)目標，解放自己。

看完這本書，我覺得很多文章都有很高的論證水平，很寬的觀察視野，很中肯的分析，這讓我學(xué)到了很多東西，也不斷反思我現(xiàn)在的教育行為，使我成為一個很有教養(yǎng)的人。讀了這本書，我完全成了位受教育者，獲益匪淺。

剝開教育的責(zé)任讀后感【篇7】

教育是社會、家庭的頭等大事，毋庸置疑。其中，學(xué)校教育承載的教育責(zé)任無疑是最重的，教師，是學(xué)校教育的主體，理所當然真正承擔起教育的責(zé)任!而既有此責(zé)任，就表明是自己分內(nèi)的事，是自己的責(zé)職和任務(wù)，理當做好!然而，做好是不容易的!從教三十年了，盡管自己一直努力著，但總是感覺自己的教育教學(xué)工作不是越來越輕松，而是越來越多，越來越重。面對各種新的教育理論、理念，新的現(xiàn)實，常常是無所適從。

學(xué)校發(fā)給我們每人一本《剝開教育的責(zé)任》，推薦閱讀。新型奇特的題目，感覺與以往有所不同，讓人情不自禁地想去看看什么是教育的責(zé)任，如何叫剝開教育的責(zé)任!不要辜負了他們，代序題目很新穎。辜負起題，寫的是我們語文老師布置的作業(yè)現(xiàn)象，太常見了!因為這個辜字太容易寫錯了，我在教學(xué)到辜負這個詞的時候，為了防患于未然，通常叫學(xué)生多抄寫幾遍新詞，這很正常嘛。

可作者告訴我們：全班同學(xué)只有五六個可能會寫錯，那么，辜負抄5遍，對于其他同學(xué)來說就是負擔，沒有必要。就是負擔，沒有必要。我很驚訝。我從來沒有想過抄寫生字、新詞是負擔，沒有必要，且成為學(xué)生的負擔。再往下讀，作者緊緊圍繞教育的責(zé)任展開：我心里說，你的責(zé)任是偽責(zé)任，以冠冕堂皇的理由，來作為自己不熟悉學(xué)生、不因材施教，甚至不思進取、缺乏能力的借口?？吹竭@里，我有些不甘，覺得作者太刻薄了，我們一線教師容易嗎，怎么能說我們的責(zé)任是偽責(zé)任呢?

這本書，針對課堂教學(xué)、班級教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會教育中的偽責(zé)任，逐一加以揭示，并闡述真正的責(zé)任。我們這樣做，不是想否認我們的辛勞，更不是抹殺我們的成績。我們的發(fā)問，是我們行業(yè)的自省，源于我們教師的良知。什么是真正的責(zé)任、什么是偽責(zé)任!這些問題，讓我沒有不讀下去的理由

世界上最美妙的聲音是什么?是聽到自己的名字從別人的口中說出來。名字，濃縮了人世間最純樸的至愛親情;名字，是一個個鮮活的生命的符號。親切、溫柔、甜美地呼喚著一個個名字，是對孩子真實的尊重。文章的第一個主題就抓住了我的心，《請喊學(xué)生的名字》中克拉克老師講的的故事讓我震撼，總統(tǒng)夫人希拉里竟然叫出了參觀白宮的每一位學(xué)生的姓名。這份用心做出的功課，贏得了所有在場學(xué)生的牢記和敬意，也贏得了我的牢記和敬重?？吹竭@里，我不禁想起我的兼教學(xué)科音樂，往往一個學(xué)年下來我都不能叫出三分之一的學(xué)生的名字，那些學(xué)生是不是和王陽有一樣的感覺呢?而我居然從來沒有意識到這個問題，覺得這是我的兼教學(xué)科，沒有必要記得學(xué)生的姓名，也從來沒有想到要去記住學(xué)生的姓名。慚愧與敬佩之情油然而生，我為自己慚愧，也敬佩作者獨特的見解。

每一個名字，背后都凝聚著一個家庭的希冀。遙想它們的最初的誕生，無不是充滿關(guān)愛、傾注溫馨，濃縮了人世間最純樸的至愛親情，包裹著對一個新鮮生命的所有祝愿。它是每一個來到這世上的人收到的第一份禮物，并將一生與這份禮物相互擁有、彼此輝映。我們怎能不善待造物主創(chuàng)造的每一個神奇?

讓每一個學(xué)生都認為老師最喜歡的是自己，既包含了高尚博大的師愛，也有著了不起的教育藝術(shù)與智慧。我們應(yīng)當利用一切機會，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的獨特之處和閃光點，讓每一個學(xué)生都找到老師最愛自己的理由。每一個孩子都有可愛之處，這個世界上沒有真正平庸的孩子，每個人都有他自身獨具的稟賦、特長、潛能，關(guān)鍵在于我們是不是了解孩子，是不是真的了解孩子。學(xué)校，不是禁錮學(xué)生的場所，而是一個寬容的星球，有著適合每一種植物生長的土壤。我們也不是監(jiān)工，而是園丁。蘇霍姆林斯基告訴我們：兒童對優(yōu)秀教師的信任的確是無限的。教育的秘密，就在于珍惜兒童渴望你成為他們的朋友的愿望。所以，我們不僅是學(xué)生的老師，還應(yīng)是他們的朋友。

情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花。世上的每一件東西，每一個人都有自身存在的價值，不要輕易否定。我們老師從事的就是花的事業(yè)，請學(xué)習(xí)印度的挑水工，讓破水罐也能澆灌出一路花香來。

多好的書啊，沒有說教，不是理論，是一個個鮮活的教育教學(xué)案例，與我們的一線教育者息息相通。我們沒有關(guān)注的細節(jié)，我們忽視了的問題，我們不以為然的問題，作者都在這里給了我們提醒。例：孩子的手很小孩子的事不要包辦不妨來點狼性教育家庭作業(yè)該誰批改多媒體只是一種工具我工作中的很多困惑都在這里找到了支撐。我感謝推薦者，讓我有機會能讀到此書，我更感謝作者，讓我如夢初醒，受益匪淺。

我是一名普通的教師，我沒有辦法改變世界，沒有辦法改變他人，那么我先改變自己吧。

教育是為學(xué)生打未來的底子，而不是為教育者掙今天的面子。在這條充滿陽光與奇跡的教育之路上，只要播撒出無私的情與愛，付諸出強烈的責(zé)任心，我一定會有收獲的!

剝開教育的責(zé)任讀后感【篇8】

今年暑假學(xué)校發(fā)了祁智的《剝開教育的責(zé)任》這本書。吸引我的，一是祁智本人，二是 “責(zé)任”二字的吸引。所以他把它帶回家，兩天沒有出去讀完這本書。

書中共寫了32個案例，其中的一些案例解析的觀點真是值得我們這些一線教師好好思索的。其一，世界上最美妙的聲音是什么?“是聽到自己的名字從別人的口中說出來。

”喊學(xué)生的名字，這是一名教師最普通的功課，但是又有誰思考過這里面竟然承載著很重的教育之責(zé)?上課時常慣的把名字換成了“你、你、你”，或是隨手的一指，連“你”都省略了，而對一個任教兩個班級以上的科任教師來說，能叫上幾個學(xué)生的名字?我們根本沒有想過，喊出學(xué)生的名字，是親密師生關(guān)系的一種表現(xiàn)，是尊重學(xué)生的一種表現(xiàn)，其實更是教師發(fā)自內(nèi)心想走近學(xué)生、了解學(xué)生、教育學(xué)生的表現(xiàn)啊。

響亮的喊出學(xué)生的名字，是教師的責(zé)任。那么反思自己，我又能喊出幾個學(xué)生的名字?我很慚愧!

其次，制定標準的目的不是為了選拔幾個優(yōu)秀的學(xué)生，而是為了找出每個學(xué)生的優(yōu)秀之處。一直以來，制定所謂的各種“標準”，想到的都是讓學(xué)生朝著這個“標準”的方向去努力，并滿心以為這個“標準”所規(guī)定的一定是讓學(xué)生經(jīng)過努力可以達到的。但潛意識一定忽略了這樣一個事實：

學(xué)生是全體還是部分優(yōu)生?其實還是給那些優(yōu)生準備的。面向全體，在這些“標準”面前只不過是一句偽善的托辭而已。

如何制定“標準”這句話真真是給我上了一課!

第三，孩子之間有摩擦。家長要做的就是教會孩子學(xué)會判斷自己，學(xué)會自己解決問題。首先，孩子并不希望家長的介入，因為他們希望獨立，更何況孩子之間的本沒有什么大矛盾，今天你對了，明天你就可能是錯了，而家長的介入往往讓事情往“嚴重”的方向發(fā)展;其次，家長的介入，無非是顯示一番家長的“強勢”，這對孩子健康心理的形成有著極其負面的影響，孩子會養(yǎng)成依附的性格，還會從小有“恃強凌弱”的心理滋生。斯賓塞說，接受適當教育的主要障礙不是孩子，而是家長。

如何疏導(dǎo)家長，引導(dǎo)家長的正確教育方式與理念，看來教育人也要努力做點什么。家庭教育是語文教育中一個沉重的課題！

其四，教師布置學(xué)生將“辜負”一詞抄寫5遍。接下來，祁智老師和這位老師的談話讓我震驚。因為在層層深入的追問中，祁老師幫我們、幫老師們剝開了責(zé)任的“偽裝”，原來我們心心念念的“責(zé)任”不過是“ 以冠冕堂皇的理由，來作為自己不熟悉學(xué)生、不因材施教，甚至不思進取、能力缺乏的借口。

”再看祁老師的解決策略，更是讓我們“瞠目結(jié)舌”：

一是讓會寫的學(xué)生不抄；二是讓不會寫的學(xué)生抄有效時間，并抄對。

老師同意。

我說這是第一級和第二級。讓抄寫的學(xué)生減一半作業(yè)量?！肮钾摗边@個詞，難在“辜”，“負”一般不會錯，抄“辜”就可以了。

老師贊同，期待我說下去。

我說，第三個層次是讓所有的學(xué)生不必抄襲?！肮肌边@個字，是上下結(jié)構(gòu)，上面是“古”，下面是“辛”。你如果告訴學(xué)生，“‘古’人是‘辛’苦的，我們不要辜負他們”，這樣，學(xué)生還會寫錯嗎?

老師說，不會，肯定不會。

瞠目之一：方法之高妙;瞠目之二：方法之巧妙;瞠目之三：方法之簡單。瞠目之四，如此之法我們沒有想到!

其五，教師是給學(xué)生翅膀的人。

第六，我們可以使一個好人充滿漏洞，也可以發(fā)現(xiàn)麻煩背后隱藏的美。

……讀了《剝開教育的責(zé)任》，猶如一股清泉注入我的心田，從而使我們教師對教育之責(zé)任有一個更為清晰的認識。

剝開教育的責(zé)任讀后感【篇9】

——陸嬌

當整個校園彌漫著鮮花的芬芳時，教師節(jié)—這個特定的節(jié)日又悄悄的如期而至，而來自學(xué)校的一本贈書—《剝開教育的責(zé)任》也同時給我喜悅的心增添了一絲寧靜。祁智生動的教育案例深深地吸引了我。這些看似簡單的故事在我們的學(xué)校和生活中隨處可見，但作者用敏銳的眼光記錄下來。其中一個故事“孩子的事不要包辦”讓我記憶猶新，第一個故事講述的是：

小唯和同學(xué)之間發(fā)生了矛盾，本來在孩子眼中能夠處理好的事情卻因為爸爸的干預(yù)而讓小唯身處尷尬之境。不能小看孩子的能力，家長應(yīng)該充分的給孩子機會讓他們自己處理生活中的問題也是這個故事折射出的道理。

生活中處處存在教育契機，就幼兒園來說，幼兒自理能力相對較差，很多幼兒來園時都會手足無措，這是，有的家長會采取鼓勵式的做法：“寶寶，自己去找張小椅子坐，和其他寶寶做好朋友吧！”孩子在家長的多次鼓勵下終于邁出了第一步，久而久之就會迅速的和其他孩子相處融洽，這也是我們期待看到的結(jié)果。

實際上，有些事情是可以不用親力親為的，教是為了不教，管是為了不管。然而卻有少數(shù)家長特別是爺爺奶奶，當見到孩子膽怯時通常就會采取包辦式的做法：“來，寶寶，奶奶幫你選椅子，你坐這”。

甚至連玩具都會幫忙選好，于是孩子就在自己的小世界中孤單的游戲，變得越來越不合群，越來越?jīng)]有主見。

其實這樣的“全心付出”不但不利于孩子的成長，還可能影響親子關(guān)系，更重要的是，在生活中遺失了自己。在陪伴孩子成長的過程中，家長也需要成長、學(xué)習(xí)和提高。但對于這樣的父母，誰不承認自己的辛苦？但在家長眼中，這種負責(zé)任的行為是否有利于孩子的成長呢？？

“為了孩子的一切”這個帶著崇高“責(zé)任”高帽的口號，不但經(jīng)常出現(xiàn)我們的視野里，也經(jīng)?；仨懺谖覀兊亩だ?。到底怎么做才算是對是對孩子的成長負責(zé)？是值得我們每個人深刻反省的問題。

做真教育需要傾情投入，但是不是一味的失去自我的全力付出。只有把握教育的本質(zhì)，才能貼近真實的教育，對孩子和自己負責(zé)，讓孩子在快樂生活的同時感到快樂。這是家長更是老師必須直視的問題。

教育是永無止境的。教育的責(zé)任重大。教育的故事不斷地在我們身邊展開。我們也要肩負重任，繼續(xù)前進。正如該書書底的一句話：“我們的發(fā)問，源于我們的自省，源于我們的責(zé)任、良知”。

剝開教育的責(zé)任讀后感【篇10】

《剝開教育的責(zé)任》一書針對課堂教學(xué)、班級教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會教育中的“偽責(zé)任”，逐一加以揭示，并闡述真正的責(zé)任。該書是許多一線教師反思自身教育實踐的成果，本書像剝核桃一樣，將責(zé)任不斷“剝開”，回歸、解析、重構(gòu)教育的責(zé)任。

編者祁智在序言中提到“我們不要辜負了孩子，我們不能辜負孩子對你的崇敬，不能把他們對你的崇敬化為對他們‘偽責(zé)任’的工具?！薄拔覀兊陌l(fā)問，是我們行業(yè)的自省，源自于我們的責(zé)任、良知。”試問站在三尺講臺上的自己，是否有那份對教育深深的、厚重的責(zé)任與良知？是否有對學(xué)生深沉的愛？是否沒有辜負每一個孩子的信任呢？我捫心自問做得還遠遠不夠，懷著這樣的愧疚以及對教育真諦的追求，我靜靜地看完了這本書。

讀了這本書，我覺得書中很多觀點很有高度，觀察很有視野，分析很為中肯，讓我學(xué)到了很多，也讓我不斷地反思自己當下的教育行為，讓我這個教育者獲益匪淺。這里談?wù)勛屛易钣懈杏|的幾個觀點。

一、老師最喜歡的，是我

讓每一個學(xué)生覺得“老師最喜歡的，是我”。當看到這句話時，我覺得一直困擾我的如何實現(xiàn)教育公平難題不再是一個無解之題了。這個觀點其實面向的就是保證每個孩子在教師心中的平等性。每個班上都有老師眼里所謂的耀眼的優(yōu)等生、令人困擾的差生、以及默默無聞的普通生，而這樣的分組通常是以成績?yōu)闃藴?，每個孩子在教師心中有了三六九等，甚至孩子自己心中也有一個等級，從而認為老師最喜歡誰，最不喜歡誰，如果出現(xiàn)了這樣的情況，顯然離平等對待學(xué)生很遠了，那一碗水端平是不是又是真的公平對待學(xué)生了呢？也顯然不是，畢竟每個學(xué)生情況不同，如此一刀切的做法很難做到真正公平。如果只有一個學(xué)生覺得“老師最喜歡的，是我”，這是一種有偏向性的愛，但如果讓每個學(xué)生都覺得“老師最喜歡的，是我”，這是一種平等的愛，畢竟要做到讓每個孩子都覺得“老師最喜歡的，是我”，這個老師肯定看到了每個孩子自身獨具的稟賦、特長、潛能，真正了解了每個孩子，發(fā)掘了每個孩子身上的閃光點，讓每個學(xué)生體會到了老師對他獨特的愛，才會讓每個孩子發(fā)出感嘆：老師最喜歡的，是我！那么如何才能做到這一點呢？顯然這不會是一蹴而就的，我們要充滿愛心、思想開通，對學(xué)生的世界表現(xiàn)出濃厚的興趣，充分利用和學(xué)生在一起的所有機會，迅速捕捉、發(fā)現(xiàn)每個孩子的獨特之處和閃光點，讓每一個孩子都找到老師“最愛自己”的理由。

二、孩子的手很小

“我們給的是學(xué)生需要的嗎？我們給的是學(xué)生希望要的嗎？我們給的是適合學(xué)生的嗎？孩子的手很小，而我們想給孩子的太多、太重。”我們捫心自問：在履行職責(zé)的時候，有沒有傷害到孩子，甚至以犧牲學(xué)生的全面發(fā)展為代價？回想我們一貫的教學(xué)，我們似乎得了一種教育強迫癥，總是強迫自己教給學(xué)生更多的知識。教學(xué)內(nèi)容，從來都是那樣的鼓鼓囊囊；教學(xué)環(huán)節(jié)，一直都是那樣的環(huán)環(huán)相扣；教學(xué)容量，總是那樣的滿滿當當……最可怕的是對這樣的一種教學(xué)現(xiàn)狀和現(xiàn)象，我們向來習(xí)以為常，甚至引以為豪。一堂課就短短的40分鐘，其中有多少是老師強迫加給學(xué)生的負擔？又有多少是真正被學(xué)生消化吸收的呢？老師眼中的爭分奪秒，卻將學(xué)生壓得喘不過氣來。大部分學(xué)生在聽課時，急于記下老師講的要點，沒時間咀嚼，沒時間思辨；相當一部分學(xué)生在聽課時，被動地任老師拎著走，無奈地被優(yōu)等生拖著走，不知道該說什么，該干什么。課堂上的時間沙漏，在一點點地向老師這里聚積而屬于學(xué)生的越來越少。我們一切都從“教”的角度出發(fā)，在課堂上自顧自地追求所謂高效，眼里哪里有學(xué)生的一只只小手呢？心里哪里思考過學(xué)生究竟需要什么、想要什么呢？問題是尖銳的，但尖銳地發(fā)問并不是在質(zhì)疑我們的責(zé)任心，也不是在否認我們的辛勞，更不是在抹殺我們的成績，而是在警醒我們真的要注意到孩子的小手，以及孩子純真的眼睛。

三、為什么舉手的`總是你

在常規(guī)課尤其是公開課上，經(jīng)常會有這種現(xiàn)象：我們經(jīng)常將發(fā)言的機會給能講出正確答案的學(xué)生，而對可能回答錯誤的“舉手”視而不見。對于這種現(xiàn)象的原因我們都心知肚明：老師了解自己班上每一個學(xué)生的底細，知道讓誰回答問題，可能會出現(xiàn)令人尷尬的場面。尤其是一節(jié)好不容易準備的公開課，可能會因為某個學(xué)生的回答而出現(xiàn)敗筆，貽笑大方。所以老師一般都會從“大局”出發(fā)，為了避免可能會出現(xiàn)的失敗，剝奪有些同學(xué)的發(fā)言機會?？墒俏覀儾唤獑枺还苁羌页Ｕn還是公開課，老師到底是為誰上的？我們一直在說，要促進每個學(xué)生的發(fā)展，但都因為種種原因，愿望得不到實現(xiàn)。促進發(fā)展，不僅包括給予學(xué)生機會，更應(yīng)當包括容許學(xué)生從錯誤中站起來、獲得進步。這才是真正的教學(xué)和課堂，否則只能算是演戲。課堂是孩子們的，如果有可能，一節(jié)課應(yīng)該讓每個孩子都得到一次發(fā)言鍛煉的機會。教育的公平不是嘴上的高調(diào)，應(yīng)當落實在每一件事上、每一個細節(jié)中；教師的責(zé)任，是幫助每一個孩子進步，他必須關(guān)注每一個孩子。

剝開教育的責(zé)任，不要辜負孩子的期望；剝開教育的責(zé)任，不要丟失教師的良知；剝開教育的責(zé)任，不要違背教育的本質(zhì)。讓我們時刻警醒、時刻反思，真正承擔教育的責(zé)任，無愧于作為一個教育者的良知。

剝開教育的責(zé)任讀后感【篇11】

學(xué)習(xí)，是滿足求知的一種快樂的行為。作為學(xué)前班，教師可以從求知的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。而如果在授課中，只是將自己所得的結(jié)論，眉飛色舞地告訴學(xué)生，勢必弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無從使學(xué)生獲得恍然大悟的感覺。

因此，我們主張執(zhí)教者不要忽視自己的求知過程，以先學(xué)者的體會構(gòu)架課堂，不只是簡單地證明結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生借鑒先學(xué)的成功與失誤，按照認識發(fā)展自然規(guī)律來終有所獲，去體會峰回路轉(zhuǎn)的茫然，去意會千呼萬喚的艱辛，去收取豁然開朗的欣悅。在這里，每個執(zhí)教者都必須明白：不要認為學(xué)生自己看材料、找教參書解決了學(xué)習(xí)中的問題，好象就有損于教師的威信，其實，這恰恰證明學(xué)生對所學(xué)課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，能運用科學(xué)的方法主動學(xué)習(xí)了。

另一方面，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是一種無序，而是在教師指導(dǎo)下的主動學(xué)習(xí)。在這其間，老師的任務(wù)不容易。他要不斷對自己的專業(yè)素質(zhì)提出新的更高要求，努力探索激發(fā)、質(zhì)疑、質(zhì)疑、解決源頭的最佳途徑。面對任何一個知識點，教練員都必須遵循學(xué)生的分解和質(zhì)疑——確認這一認知規(guī)律，把握本質(zhì)，說精彩，練本質(zhì)。

如此，教師優(yōu)教，學(xué)生勤學(xué)，誰還能說教與學(xué)是一項苦不堪言的事情呢？

只有最大限度地發(fā)揮和釋放學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生才能真正掌握學(xué)習(xí)的主動性，教師才能真正實現(xiàn)教學(xué)目標，解放自己。