課堂作文。

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課堂作文【篇1】

我們附教學是一個動態(tài)的系統(tǒng)，而學生是這個動態(tài)系統(tǒng)中的生命體，是充滿激情和想象的群體，學生帶著已有的知識、經驗，帶著自己的思考和興致參與課堂，從而使課堂處于動態(tài)的不斷生成的過程。教師要及時捕捉生成的教學資源，靈活運用，善于調整教學計劃，適應變化了的實際，才能達到良好的教學效果。

例如：這節(jié)課，我和同學們一起學習《草原》這篇課文。在學習完課文之后，我正要引導學生回答這樣一個問題-----“學習了本文后你有什么感受？”時，王琦同學冷不丁地站起來提出：“老師，我發(fā)現(xiàn)課文中有個病句?！?/p>

正準備回答問題的同學們刷的一下把目光轉向了王琦同學。我停止了提問，好奇地問道：“你說說，哪兒是個病句？”

她不好意思地皺著眉頭讀道：“初入草原，聽不見一點聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”

本來有點奇怪的我，突然笑了，眼睛一亮，呀！這是多么好的一個發(fā)現(xiàn)，多美的一個“病句”，多好的一份學習資源呀！孩子們幼稚的“錯誤”，閃爍著孩子們智慧的火花。于是就這一問題我讓全班同學展開了激烈的討論。

李曉婷說“是病句，理由是“看不見什么東西，就包括看不見小鳥?！苯钓┱f“這不是病句，是一種修辭手法？”劉杰說“聽不見一點兒聲音？草原真的一無所有，如果真的這樣，一些忽飛忽落的小鳥，難道不是一點些東西？難道它們沒有一聲鳴叫？這不是明顯的自相矛盾嗎？”郭娟說“不是病句，而是意在突出、強調?！?/p>

同學們七嘴八舌的爭論著，他們已經對課文展開了豐富的想象，在討論中已經體會到老舍先生寫這樣幾只忽飛忽落的小鳥，是為了突出草原當時的安靜，否則在熱鬧喧囂之中，誰還能注意到那幾只小鳥呢？況且又是忽飛忽落的小鳥！接著我又舉了一個例子，如：“閱覽室里肅靜無聲，只聽見大家翻書報的聲音。”作者寫連翻書報的聲音都聽得見，有效地強調了閱覽室里的“靜”，突出了大家專心致志看書看報的學習氣氛。此句并非病句，而是運用了“舛互”修辭手法，我就把這些知識告訴了學生。

同學們的爭論就生成了新的課程資源?；谶@種理念，只要我們要學會判斷、學會取舍，挖掘生成的資源來優(yōu)化課堂教學，就能讓課堂因生成更精彩。

課堂作文【篇2】

上課了，老師在黑板上貼了11張卡片，我們猜來猜去也猜不出老師要做什么。就在我們議論紛紛的時候，老師大聲地說：“一分鐘之內記住這些卡片的順序?！?/p>

頓時，教室里炸了鍋，大家你一言，我一語，都說一分鐘之內怎么可能記得住這么多東西。一分鐘時間很快就過去了，黑板上的卡片被翻了過去。

大家開始試著記憶。我的`腦海里出現(xiàn)了仙人掌、小魚、蘑菇……可是蘑菇后面是什么呢？我絞盡腦汁也沒有想出來。老師看著我們一個個焦急、無奈的模樣，忍不住笑了。

只見老師又一次打亂了卡片的順序，并根據(jù)這幾個圖片編了一個夸張而又生動的故事。好神奇啊！我們聽著故事，居然快速地將卡片的順序記住了，此時此刻，我們的心里別提有多高興了！

每個事物都有自已的規(guī)律，學習也不例外。我們要講究方法，學會找規(guī)律，這樣就能讓學習變得輕松起來。

我喜歡這樣的游戲課堂！

課堂作文【篇3】

新學期開始了，我們中班迎來了6名新生。為了讓他們更快的適應新環(huán)境，同時讓新生和老生更快的融入到一起，第一周我們并沒有進行過多的教學活動，大部分時間都在做一日常規(guī)訓練和自由活動。

一日常規(guī)訓練是幼兒每學期入園必須要進行的，更何況我們班又來了這么多的新生，他們需要更多的了解與適應。

通過一周的適應，我們班的十個孩子真的讓我很欣慰。他們的表現(xiàn)很棒，出乎意料。很開心在他們入園的第一時間展示出自己的閃光點，我唯一需要做的就是著手于他們的閃光點，放大他們的閃光點。

一直以來我都堅持讓孩子快樂、自由的發(fā)展。我希望他們長大后回想起幼兒時光，有很多美好、開心的回憶。

課堂作文【篇4】

我一直在大學里講授一門很抽象甚至有些空洞的課程，所以專心聽講的學生并不多，然而課堂秩序總算還過得去。

又是一個新學期，走進一個新的班級，但是我很快就感到了失望。我實在搞不懂他們坐在教室里面干什么，他們忙的不亦樂乎。有些女同學掏出鏡子照照，有些在用手機收發(fā)短信，一個坐在窗戶邊上的學生用偷偷用他錚亮的手表殼反射著太陽光照射我的眼睛，同桌之間，前后桌之間在聊天，聊到動情處還有壓抑不住的笑聲，唧唧喳喳，嘻嘻哈哈……

根據(jù)我的楊氏課堂定律（在嘈雜和紀律渙散的課堂，教師講課的聲音和學生聊天的聲音成正比）我停止了講課，開始保持沉默，果然學生也很快停止下來，抬頭看著我。我想，他們也許希望我能發(fā)發(fā)火，動動怒，這樣他們就覺得課堂比較有趣了。我清清嗓子，看著一雙雙和我已經有了代溝的眼睛說：

“各位同學，既然大家不愿意聽課，那么我給大家講故事?！?/p>

下面開始躁動，又熱鬧起來，不少同學叫好。我開始了：

“釋迦牟尼在世的時候，有一個老實巴交的笨老和尚，看著別人一個一個都修成正果，自己非常著急，每天愁容不展。一天，幾個年輕和尚閑得無聊，想搞惡作劇，對他說，來來來，你想修成正果么，我們給你。老和尚一聽非常興奮，樂巔巔地跑過去，恭恭敬敬盤腿坐下，垂目諦聽。年輕和尚們隨手取了地上的松樹果，一顆一顆扔到老和尚的頭上，口里說到：給你初果，給你二果，給你三果……然而，奇跡發(fā)生了，老和尚竟然真的次第證到三果羅漢的`境地。

釋迦牟尼說，是這個和尚的恭敬虔誠之心使其成就”

學生望著我，希望再聽到些什么。我接著說：

“在大學里課堂上老師講些什么也許不是很重要，重要的是你們以一個什么樣的態(tài)度去面對課堂，以一個什么樣的態(tài)度去面對大學的時光，因為它直接決定了你們一生的成就?！?/p>

學生們靜靜地坐著，一言不發(fā)。此時，下課鈴響起，我宣布下課。

課堂作文【篇5】

我緊緊地貼在懸崖上，小心翼翼地扣住凸出的石頭，手指在微微地浸血。一只孤鷹在我頭頂盤旋很多日了，它曾經俯沖過很多次，每次接近我的時候，發(fā)現(xiàn)我還活著，然后失望地離去。

我身后是萬丈深淵，我知道，放手便是粉身碎骨；但我不會，因為我的目標是高山上盛開的雪蓮。

出門前妻兒一再地阻撓我，“算了，別去采摘高山上盛開的雪蓮花。山腳的雪蓮花還是可以湊合著用的?！蔽覉詻Q地搖搖頭，顯得有些不近情理，“高山上的雪蓮花是與雄鷹為伍的，她圣潔的花蕊倒映著藍天白云?！?/p>

我已經攀爬了七十二天。喉嚨是澀澀的，嘴唇是裂開的。饑餓的時候，嚼點口袋中已經硬化的玉米餅，但我無怨無悔，我知道，只要再奮力攀爬三步就到了頂峰，就可以摘到高山雪蓮了。妻兒曾經無數(shù)次揣著噴香的飯菜誘惑我下去，但我對他們說目標是遠海的航船絕不理會溪流兩旁翩翩飛舞的蛺蝶，也不理會搔首弄姿的蜻蜓。我是一位跋涉者，既然啟程出發(fā)了，就絕不回頭。

我立在那里回頭，爬上來的路程多么艱辛！處處都有我的血跡，我知道那是開在懸崖峭壁上的血蓮花，在青灰色的石壁上，多么艷麗，我曾經聽到有人嘖嘖贊嘆，“那是奮斗的足跡?！?/p>

今日，我的老母拄著拐杖來了，流著濁淚，用顫巍巍的聲音喊著我的小名要我下來，我真的有些動搖了，母親說年紀大了，想要我陪在身邊說說體己話。我立在懸崖上，想到了小時淘氣漫山遍野地亂跑捉蜻蜓時，母親來不及換掉在莊稼地里勞作的鞋子，上氣不接下氣地追趕我，“三兒，小心腳下的`尖刺”。母親真的日漸衰老了！這幾日老在做夢，夢見四五月的故鄉(xiāng)，在槐花的深處，母親走著走著就走丟了，再沒回來點亮燈火，一朵一朵的槐花沿著孤獨爬上了枝梢，在春天開成寂寞，把河水送遠?，F(xiàn)在看見母親在我的腳下，心有些靜了，居然有些懷念起河邊的槐花了。

母親就在我腳下，一如從前地喚我回去。其實我知道，母親是害怕失去我。她明白最后一步是極端危險的：日復一日、月復一月、年復一年地風吹雨淋雷劈電閃沙蝕，足以讓山石碎化。踩上去是會掉下來的，象失足跌入空谷一樣；要求我原路返回，至少還可以保全一條性命。

我的老母親啊，我是自己生命的跋涉者，我的目標是象雪蓮花一樣，要與雄鷹為伍，即使被風化成一具干尸，也要以傲視之姿立在懸崖上。

課堂作文【篇6】

求乞者在窄巷中行走，衣衫襤褸，步伐緩慢。他不停地向兩邊張望著，眼里是饑渴的光，他渴望能得到好心人的施舍。我也順著剝落的高墻邊慢行，踏著松松的塵土。另外還有幾個人，也各自行走著。

求乞者攔住一個人，嘴里不停地討求：“你知道的，我過的簡直不是人的`生活，饑一頓飽一頓的，這一餐只有一些雜食，而且只有一小碗……”眼淚連成一線，從眼角直流下來。他不過是在尋人訴苦，只有這樣，也只能這樣。

“這實在是不幸，可是……”路人面露凄然之色，卻又搖搖頭，徑自走開了。他又去攔住一個和他年紀相仿的，可那人身形一晃，嫌惡地繞過他，快速地離他而去。

求乞者連忙追上，結果卻得到那人狠狠的一腳和一口濃痰。他跌坐在地上，大哭了起來。他還只是一個孩子。

微風吹起，墻頭的樹上帶著還未干枯的葉子在路人的頭上搖動，片片落葉隨風而下，它們也無數(shù)次經受了人們厭煩的目光。

路人們從四面奔來，密密匝匝的，如槐蠶爬上墻壁，衣服都很鮮亮，手倒是空的，而且拼命地伸長脖子，評論或怒責著打人者的行為。

生命的泥委棄在地面上，不生希望，只生落寞。

我終決定上前去，扶起了行乞的孩子，怒視那個打人者高傲著離去的背影。他不哭了，注視著我，先是驚疑，接著眼里充滿渴望，忽地又跪下去不停地磕起頭來，一邊磕還一邊哀號著……我驚詫于他轉變得如此快速，不免厭惡起他的聲調和態(tài)度來。我也只想快速逃走，盡快地走。

路人們似乎倦了，喉干舌燥，脖子也乏了，甚而至于覺得干枯而失了生趣，終于面面相覷后離開了。

我忍不住再回首，他正在看著我，那一瞬間我注視到他眼中的真正的渴求。

是的，他渴望被信任，即使有了本不該出現(xiàn)在他這個年齡身上的圓滑，也是為生計所迫。路人的厭煩、疑心甚至憎惡，才使得孩子只能如此這般的乞求。我捏著口袋中的零鈔，又轉身回去遞給了他。從他震驚與感激的眼神中，我看到了人間信任的美。

微風吹起，圍觀者早已散去，但在廣袤的大地上，在空曠的星空下，耀眼地起舞著、升騰著的是希望與信任……

課堂作文【篇7】

情感是人對待周圍現(xiàn)實和對待自身態(tài)度的一種穩(wěn)定而持久的體驗。美術是人類情感的溫床，是情感交流的場所。從某種程度上說，情感是美術教育的核心──美術教育即是情感教育。

筆者認為，以小學美術課堂教學活動為載體，多點整合，多層推進，能有效加強情感教育，長足促進學生健康情感的發(fā)展。

一、引導賞析，激發(fā)情感。

情感，不會無緣無故地產生。所以，教師要善于采取靈活有效的策略，積極創(chuàng)設生動真切的情境，用真情去撥動學生內心的情感之弦。

如，一身廚師打扮的教師在大屏幕上展示“今日的菜譜”（人教版小學美術實驗教科書二年級上冊，以下簡稱人教版二上），面對色彩繽紛、形狀奇特、構思巧妙的各種菜肴、點心和水果拼盤，學生仿佛一下子走進了神奇美妙的菜譜世界，目不暇接，贊不絕口。教師趁熱打鐵，引導學生暢談菜譜之美，交流欣賞感受，有效激發(fā)了學生對各式菜譜的濃厚興趣，為課堂教學活動的順利開展作了成功啟動和必要鋪墊。

又如，教師為了加深學生對中國畫形式美的感悟和認識，激發(fā)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的積極情感，在指導學生欣賞山水畫大師李可染先生畫的《萬壽山諧趣園》（《水墨游戲──園林》江蘇版第9冊）時，采取對比觀察的教學策略，注重對中國畫形式要素的分析與探尋，取得了很好的效果。

再如，金秋時節(jié)，孟河鎮(zhèn)苗圃運來了數(shù)百盆品種多樣的菊花，把校園裝扮得格外亮麗。教師臨時增加了幾節(jié)室外寫生課。一次，教師建議六年級學生分組選一兩盆自己喜歡的菊花，先仔細觀察，再用恰當?shù)脑~句來夸夸菊花的美麗，并用自己最喜歡的方式來談談自己的感受。隨著賞菊活動的深入，學生的情感如泉水般奔涌而出，情之所至，妙語連珠。其中有一組學生別出心裁地用“改詩、一人吟誦一句”的方式，大膽表達了自己真切的感受：“吾家洗硯池邊菊”“個個花開淡墨痕”。對此，教師由衷地大加贊賞，學生更是眉飛色舞，賞菊的興趣更濃了。

二、巧用資源，體驗情感。

如，筆者在《紙風鈴》（人教版一上）和《會搖的玩具》教學中，啟發(fā)學生思考解決“如何將線穿過紙杯底、不讓杯子上下移動”和“怎樣讓紙圈搖起來”的問題時，請那些通過自主探索、獲得成功的學生做“小老師”，讓他們拿著自己的“杰作”上臺，為大家示范、講解。由于教師巧妙利用了課堂教學活動中的生成資源，在使學生體驗到了大膽探索、相互學習而取得成功的快樂和自豪的同時，難題也迎刃而解。

《美術課程標準》指出：“盡可能運用自然環(huán)境資源以及校園和社會生活中的資源（如活動、事件和環(huán)境等）進行美術教學?！边@給師生的美術教學活動提供了廣闊的`創(chuàng)造空間。同時，也要求廣大小學美術教師在對學生進行情感教育的過程中，不僅要使用好原有的課程資源，還必須積極開發(fā)新的課程資源，并加以有效整合、靈活運用。

如課前，教師發(fā)動學生收集有關中國古代青銅器（江蘇版第11冊）考古發(fā)現(xiàn)、介紹欣賞方法的短文等，在指導學生欣賞青銅的過程中，巧妙引用，幫助學生由表及里地體悟、理解作品的思想，引導學生真切體驗從青銅器作品中表露出的熱愛生活、熱愛生命和拼搏抗爭等積極情感，使之受到了潛移默化的情感熏陶。

如在教學《淅瀝的小雨》（人教版一上）時，恰巧外面下起了小雨。教師就不失時機地讓學生到教室外面去看雨、玩雨。由于教師能根據(jù)活動目標和學生需求，采取了靈活務實的教學策略，充分利用了天氣資源。在真實鮮活的活動情景中，學生與雨點們零距離親密接觸、真誠“對話”，所獲得的情感體驗真實、豐富、細膩。這是任何人為的高超手段創(chuàng)設的情境所不能替代的。

另外，我們還要正確對待學生在美術教學活動中不經意犯下的一些錯誤。只要我們多動腦子，這些“美麗”的錯誤就會變成更具影響力、更有利于學生情感發(fā)展的生動鮮活的可貴資源。這里面也是大有文章可做的。

三、精心創(chuàng)作，表達情感。

創(chuàng)作出一件美術作品并不是美術創(chuàng)作活動、也不是情感教育的終極目標，而美術創(chuàng)作活動也沒有統(tǒng)一的標準模式。所以，我們可以通過個人獨立創(chuàng)作、小組合作或師生合作等多種形式的游戲活動，讓學生充分感受不同材質帶來的新奇與樂趣，引導學生選擇自己喜歡的方式大膽表達自己的情感，從而不斷提高學生的審美情趣。

如在師生合作“大閘蟹” （《今天的菜譜》人教版二上）的過程中，師生分工明確，愉快合作。教師以飽含積極求美情感的言行作紐帶，隨時保持與其他學生的“熱線聯(lián)系”，多方引導學生大膽思辨，精心創(chuàng)作，鼓勵學生選擇自己喜歡的、與眾不同的方式來表達內心的真實情感。這樣，學生的情感表達能力得到了大力培養(yǎng)，藝術情感之花也得到了茁壯成長。

在指導學生以《鮮花送老師》（人教版一上）、《媽媽的生日》（人教版一下）等命題畫創(chuàng)作活動過程中，教師采取以情育情、以情促情的策略，先自己講述親身經歷和感受，再引導學生通過回憶思考、小組討論感受老師和媽媽對自己的關愛，然后通過夸一夸、畫一畫的形式來歌頌崇高純潔的師愛和母愛，形象地表達了自己對老師和媽媽的尊敬與真摯情感。

同時，教師切實以人為本，采取活化教材、拓展教材、整合教材等多種積極策略，讓教材“站起來”、“動起來”、“唱起來”，大大激發(fā)了學生參與美術創(chuàng)作、表現(xiàn)內心情感的興趣。在教《閃光的煙花》、《美麗的印紋》、《魚兒游游》、《繁忙的交通》（人教版一上）和《瓢蟲的花衣裳》、《有趣的半圓形》、《分蛋糕》、《太空里的植物》、《運動場上》（人教版一下）等內容時，教師能密切聯(lián)系學生生活實際，既作線形的深入，又作點上的泛化，把一課內容分成有共同主題統(tǒng)領的幾課時完成，又注重美術與音樂、語文、科學等學科的有機整合。在連續(xù)展開的學習活動中，教師采取說一說、比一比等靈活的手段激發(fā)學生表達自己情感的熱情，加深對美術符號的特定意義的認識和理解，并發(fā)揮想象、大膽嘗試將內心體驗用自己喜歡的繪畫、泥塑或工藝制作等不同的方式加以表現(xiàn)。這樣，大大提高了學生把內心情感外化為顯性的物質作品的能力和水平，學生充分感受到了創(chuàng)作的快樂，鞏固并強化了自己已獲得的審美情趣和情感體驗。

四、評價交流，升華情感。

在美術課堂教學過程中，教師有必要針對實際情況，積極引導學生在賞析美術作品（包括大師作品、老師作品和學生作品等）過程中，或針對自己與他人的創(chuàng)作情況、參與美術活動的態(tài)度、與人合作的精神以及社會上出現(xiàn)的某種美術文化現(xiàn)象等，通過學生自評、互評和教師點評等多種形式互動交流，鼓勵學生講出并不斷更正自己的感受，加深學生對美術活動過程、結果的反思和內心體驗，及時梳理自己的情感，建構起新的開放性的健康情感體系，時時增強學生參與美術活動的興趣和自信心，并長久促進學生的健康情感不斷向更高層次發(fā)展。

當然，我們還需要樹立大美術教育觀，立足小學美術課堂，積極向外拓展和延伸，大力開發(fā)并有效利用各種美術課程資源，開展形式多樣的課外、校外美術活動。這樣，課內外相互配合和補充，形成美術教育的合力，以此實現(xiàn)情感教育的多元化目標，最終達到提高學生綜合素養(yǎng)的目的。

《美術課程標準解讀》（實驗稿），尹少淳，北京師范大學出版社，5月。