科學做好幼小銜接。

在選擇幼小鏈接時要謹慎，多方比較，權衡其可信度、內(nèi)容適合性和時效性，以確保獲得準確、全面的信息。那么如何做好科學的幼小銜接準備呢？以下是幼兒教師教育網(wǎng)的小編為大家整理的有關“家園共育:科學做好幼小銜接”,以供參考，歡迎收藏閱讀！

家園共育:科學做好幼小銜接

幼小銜接是指幼兒園與小學之間的過渡，它對孩子的學習與發(fā)展具有非常重要的作，作為家長更是要擁有科學的幼小銜接觀，在樹立科學的幼小銜接觀之前，很多家長對這方面都有些誤區(qū)。

一、提醒家長們避開這些誤區(qū)（djz525.com 勵志的句子）

誤區(qū)1：

認為幼小銜接是大班的事情——

“對幼兒來說，幼小銜接是循序漸進的過程，整個幼兒園階段的“學習”不僅是幫幼兒掌握知識經(jīng)驗，還包括其智力與能力的發(fā)展、學習興趣的形成、良好學習習慣的養(yǎng)成、學習方法與策略的掌握等，這是兒童學習能力發(fā)展與提高的實質(zhì)。”

而這些是不能一蹴而就的，更不是進入大班之后才開始的。

無論幼兒處在哪個年齡階段，幼小銜接的內(nèi)容應滲透在幼兒日常的生活和學習中，不同年齡階段的培養(yǎng)目標不同，這一年齡階段為下一年齡階段的發(fā)展做準備。

誤區(qū)2：

“不能讓孩子輸在起跑線上”的理念——

在重視幼兒知識的增長時，一定程度上卻忽視了兒童學習品質(zhì)的培養(yǎng)，我國《3－6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，“學習品質(zhì)體現(xiàn)在不同的方面，在學習態(tài)度方面聚焦于兒童的好奇心、求知欲、學習興趣與動力；在學習行為和習慣方面則關注兒童的注意力、專注力、目標性、合作性等；在學習方法層面重視兒童的觀察、探究、分享與展示等。”

學習品質(zhì)對兒童在學校能否取得成功尤其重要，而幼小銜接≠幼小銜接班。

誤區(qū)3：

幼小銜接就是為孩子選所好學校——

有些父母以為，為孩子找一所理想的寄宿制小學、私立小學或名牌小學是最重要的一項銜接工作，并且抱著“一定要讓孩子上一所好學?！边@樣的想法，對此投入大量的時間、精力和財力。

當家長將大量的時間、精力投入到物質(zhì)方面的準備時，難免會忽視了幼兒的心理準備和能力準備，對于即將上小學的幼兒，由于角色、學習任務、環(huán)境等的變化，可能會給他們帶來很大的心理壓力，這就需要幫助孩子提前做好適應這些變化的心理準備和能力準備。

誤區(qū)4：

“零起點”等于“零準備”

“零起點”教學強調(diào)小學起始年級學生的知識基礎的零起點，以及課程實施的“零”起點這兩方面。但“零起點”并不等于零準備。

小學是系統(tǒng)化學校教育的起點，有著與幼兒園教育不同的特點與要求。與幼兒園相比，孩子的角色、學習任務、學習方式以及環(huán)境等都有很大的變化。這樣的大變化需要兒童在進入小學前有一個平緩的過渡和充分的入學準備。兒童在幼兒園接受的教育，一定程度上是為小學階段的學習做準備的。

堅持“零起點”教學，不是讓我們不做任何準備，而是告訴我們?nèi)绾伪苊庖恍┯仔°暯拥恼`區(qū)，如何更好地使幼兒園與小學在教育教學上實現(xiàn)雙向銜接，如何正確地做好入學準備。

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家園共育：八個關鍵點，一步搞定幼小銜接

幼小銜接，不是讓幼兒提前學習小學的內(nèi)容，而是讓幼兒充實感性經(jīng)驗，提升學習能力，養(yǎng)成學習習慣，調(diào)整情緒情感，為小學學習打基礎。那幼兒園具體該怎么去落實呢？

1、時間上的互相靠攏

幼兒園的集體活動時間相對短，注重動靜交替，注重游戲。而小學上課時間是四十分鐘，與幼兒園相比靜多動少，并且要遵守嚴格的課堂紀律。這對很多一年級小學生來說，無疑是嚴峻的考驗。許多孩子對小學生活的向往在這時變成泡影，心里開始失望。

因此，幼兒園在集體活動時間的安排上應做適當延長，大班下學期集體活動時間安排在三十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時間概念上有好的準備。這種時間上的靠攏非常有效。

2、學習習慣和常規(guī)要求上互相銜接

坐姿、寫姿、握筆姿勢，如果這些基本姿勢不正確，在高年級糾正往往收效甚微，所以這時建立良好的習慣尤為重要。在大班后期可以進行專門的訓練和指導，學寫一些簡單的數(shù)字，不要求快，只要求規(guī)范，還可以組織大班年級的"坐姿、寫姿、握筆姿勢"比賽，組織幼兒觀看有關錄像。

平時，要引導幼兒在集體活動中逐漸保持注意力的穩(wěn)定和持久，盡量在活動后喝水、上洗手間。集體活動時能專心聽講，積極發(fā)言，老師加強對孩子進行注意力和思維敏捷性的訓練。

日常生中，老師盡少使用在小、中班時對幼兒常用物質(zhì)獎勵法，注重激勵幼兒發(fā)自內(nèi)心的對事物的專注和興趣，培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學習興趣和動力，使他們順利適應小學的學習生活。

3、生活能力上的重點培養(yǎng)

幼兒園大班應加強生活能力的培養(yǎng)。如：整理書包，管理自己的物品，準時上幼兒園，按時入睡，聽指令完成任務或聽老師口頭通知帶指定物品等，使幼兒在自理能力、時間概念、任務意識、解決問題的能力等方面打下良好的基礎，減少初上小學時丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象，逐漸學會管理自己，進入小學后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。

4、語言表達能力的提高

一方面要求教師注意語言的規(guī)范、優(yōu)美、豐富多彩，另一方面要求教師鼓勵幼兒多作普通話交往，提倡家庭里多用普通話交談。其次，在大班環(huán)境創(chuàng)設中要創(chuàng)造一個自然學習漢字的環(huán)境，喚起幼兒無意識頻繁出現(xiàn)的漢字的本能，比如圖文并茂等。

另外，還可以通過聽、看、講述兒童文學作品，引導幼兒學習新的語言、詞匯、了解作品，再通過看圖說話、情景表演、木偶劇、小話劇等表演出來，使幼兒得了更多鍛練語言的機會。

5、加強閱讀能力的培養(yǎng)

升入大班可開展閱讀活動，主要有自由閱讀和老師指導下的閱讀活動兩種，既使小朋友有自由選擇的機會，又能得到老師的引導。有目的有計劃地閱讀，能讓小朋友的閱讀方法、閱讀興趣和閱讀能力獲得提高。

需要注意的是，幼兒階段識字不是任務，識字活動可以融合在游戲、繪畫等環(huán)節(jié)中，幼兒們利用老師提供的大環(huán)境和可操作的材料，按自己的興趣對學習內(nèi)容和學習時間加以選擇。

6、培養(yǎng)幼兒的任務意識和責任感

老師可以給孩子們布置一些簡單的任務，比如整理玩具、圖書角、學習用品等。任務要交代明確，并隨時了解幼兒的完成情況，對認真完成任務的幼兒進行表揚、鼓勵。還可以布置一些任務讓幼兒回家完成，如用廢舊材料做玩具，加強幼兒的責任感和任務意識。

7、培養(yǎng)幼兒大膽與人交往的能力

老師平時應多引導幼兒主動與人交往，讓他們在自由活動時樂于結(jié)伴玩耍。培養(yǎng)幼兒的交往能力應該從小事做起，比如學會謙虛、有禮貌，不大聲喧嘩，不與小伙伴搶玩具等等。這些事情看起來很小，但卻有利于創(chuàng)造友好合作的氛圍，有利于增強孩子們的交往能力。

8、爭取家庭和小學的合力協(xié)作

幼小銜接需要幼兒園、小學、家庭和社會各方面的配合，家長的作用尤其重要。幼兒園可以邀請專家開設主題講座，幫助家長學習科學的教育方法，解答家長的疑惑，使家長和教師同步對兒童進行銜接教育。另一方面，老師可以帶領大班同學到適合的小學參觀，用自己的眼睛認真感受小學生活和幼兒園生活的差別。

家園共育：如何維護家園共育關系？做好這幾點是關鍵！

一、定期開展父母課堂、家長講座以及家長沙龍

要搞好教育，首先必須更新教育觀念。園所要有計劃地對家長進行幼教理論、教育心得、教育方法的學習活動，根據(jù)實際情況開展不同主題的家長沙龍，組織家長結(jié)合自己的教育觀念和價值取向談談學習心得，鼓勵家長把自己的學習心得及育兒心得分享給大家，供其他家長學習。另外，幼兒園應定期為家長提供相關的育兒知識講座，聘請專業(yè)的老師對家長傳授一些家教知識，從理論上和實踐上對家長提供有效的幫助。

二、定期舉辦開放日活動，家長參與

定期舉辦開放日活動，如小小運動會、幼兒才藝表演、節(jié)日聯(lián)歡、家長開放日、家長參教活動、游園活動等，讓家長親自了解幼兒在園是怎樣學習生活的，了解國內(nèi)教育活動的一般進程和某個教育活動的具體進程，了解教師啟發(fā)教育孩子的方法和自己孩子在園內(nèi)的表現(xiàn)情況?？梢悦繉W期開展一次成果發(fā)布會，讓幼兒向家長展示所學的內(nèi)容，而且通過親子活動更加拉近了父母與幼兒以及家長與老師的關系。

三、定期更新家園天地，建立家園溝通的平臺

通過與家長日常的交流，及時了解到家長近階段在育兒方面的困惑之處，針對家長的問題找出相應的文章供家長學習借鑒，這樣才能發(fā)揮到家教園地的真正作用，為家長提供有用、有價值的幫助，每次收集到一些家長的意見和困惑之后，老師們可以集中進行討論，幫助家長和幼兒及時的去解決問題。

四、改變以往家長會形式，促使家長“說”起來

家長會是每學期都必須開展的活動，這就要求教師改變以往的家長會形式，多動腦筋，調(diào)動起家長參與的積極性，而不再是只有老師說，家長聽。教師可以根據(jù)先階段幼兒存在的一些問題，以談話的形式讓家長一同來討論，最后通過家長的討論一同制定出教育方案。

比如，現(xiàn)在很多家長都是高級知識分子，本身組織能力也十分強，可以改變以往家長會上老師主持，家長聽的形式，而是請一名家長來主持，針對孩子不會穿衣服的問題在家長會上與其他家長、老師一同討論，由于問題是家長拋出來的，其他家長得到了共鳴，都十分踴躍地發(fā)表自己的看法，最后制定出教育孩子的方案。

這樣，我們的家長會就發(fā)揮了它的作用，而不再是一個擺設品、一個過程、一個模式，家長和老師通過這種方式進行了溝通，同時也為家長之間提供了交流的平臺。

五、注重與家長的日常交流與溝通！

1、耐心地解答家長的疑問，與家長建立起友好的關系。

家長最在乎的是幼兒一日生活的點點滴滴，每次在接送幼兒時總會興奮的問

到："我們家**今天在幼兒園表現(xiàn)的好嗎？""老師我們**最近進步了嗎？"等等！可能十個家長問的是同一個問題，可是我們卻要根據(jù)幼兒的特點及實際情況回答出十種不同的答案。所以當家長在詢問我們幼兒的情況的時候，即使這個問題你已經(jīng)回答過十遍，甚至二十遍，但是請你拿出你的耐心去解答家長的問題，給他們一個滿意且真實的回答，讓家長能夠了解孩子在幼兒園的實際情況，從而在家采取相應的措施來教育幼兒。

2. 細心的發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，及時給予家長反饋。

一個老師要面對幾十個孩子，所以有時候我們在與家長交談的過程的未必能點到每個點上。所以這就需要老師在生活中細心地發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，并及時地反饋給家長。當然我這里說的反饋不是說讓老師立馬給家長打電話交流，這樣不僅給老師增加了工作量，同時也影響了家長朋友的工作生活?？梢栽诩议L第二天接孩子時或者手機聊天時，把這些生活的小細節(jié)告之家長。相信這些小小的舉動就可以讓家長感受到老師的用心，這樣家長便會真誠地與老師交流溝通，共同促進幼兒的發(fā)展。

3.用心對待每一個孩子。

每天用溫暖的心和微笑的臉去陪伴的幼兒的成長，讓孩子感受到我們對他們的愛。經(jīng)常和小朋友一起分享美好的事物，通過這些小事情讓幼兒感受到老師和幼兒之間的真情。

總而言之，除了專業(yè)的師資和保教工作，做好家園共育，建立與家長之間的橋梁，促進幼兒園、家長和幼兒們的共同成長，才能獲得家長的理解和支持，園所的品牌和口碑就會自然建立起來！

幼小銜接培養(yǎng)三個好習慣

幼小銜接培養(yǎng)三個好習慣

“孩子就快讀小學了，他不急，反倒急死我們這些家長了”、“孩子上小學前，我們能夠做些什么，讓他們更好的適應呢”……眾所周知，在幼小銜接階段，部分家長會出現(xiàn)急于求成的心態(tài)，從而忽視了幼兒的可接受性，如此不但教育效果不好，而且還會使幼兒對小學和未來的學校產(chǎn)生恐懼感和不安全感。

在幼小銜接階段，家長該如何做呢？“訓子千遍，不如培養(yǎng)孩子一個習慣”家長應培養(yǎng)孩子各方面的良好習慣。

入學情緒：當小學生的愿望

一般來說，由于環(huán)境、家庭、學校的影響，大班幼兒會開始羨慕小學生的生活，流露出要成為一名小學生的美好情懷。日常生活中，我們有時會聽到少數(shù)家長類似這樣一些話題，如“現(xiàn)在讓你多玩一下，以后上學就不能玩了”、“這么不聽話，，以后小學老師一定不會喜歡你的”。

孩子進入小學前，家長首先要讓他們擁有“我要做小學生”愿望，但要避免兩個誤區(qū)：一是把小學生活妖魔化；而是過度渲染小學生活。家長要讓孩子有上學讀書的愿望，產(chǎn)生當小學生的光榮感、自豪感。

生活習慣：時間觀念走在前

幼兒園的孩子自理能力薄弱，對父母和老師的依賴性大。進入小學后，孩子過的是一種相對獨立的學習生活，像系鞋帶、準備學習用品等問題，都得靠孩子自己。孩子的動作慢、能力差，就容易影響學習。

家長先從培養(yǎng)孩子的時間觀念做起，除了教會孩子辨別整點時間、半點時間外、再延伸到幾點幾分，最后讓孩子感知五分鐘、十分鐘大概有多長，在這樣的時間內(nèi)能做多少事情。這樣孩子上小學后，才會明白課間十分鐘到底能做什么事。

培養(yǎng)孩子的自理能力還應該從生活中的沒一件小事做起，如，指導他學會整理房間、掃地等。

學習習慣：任務意識很重要

幼兒教育是在游戲和活動中進行，教學方式表現(xiàn)出很強的趣味性，容易吸引孩子，而小學教育是有一定的教學任務，系統(tǒng)地進行教學的，與幼兒園教育相比，只是性較強。

“培養(yǎng)孩子的任務意識很重要”，剛?cè)胄W的孩子心理上的依賴性，行為上的無意性仍然很突出，不能很快地適應小學生活，給學習帶來一些困難。家長從大班下學期開始要加強孩子的“承擔”意識，可從游戲中讓孩子懂得角色承擔的任務，從做家務中懂得值日生的任務，進入小學的學習后，孩子也才會適應學習的任務。

有意注意的習慣：多傾聽會質(zhì)疑

注意分為無意注意和有意注意。無意注意是沒有預定目的、不需要意志努力的、自然而然地產(chǎn)生注意，有意注意則是有預定目的的，需要付出一定的意志努力的注意。

幼兒的無意注意占優(yōu)勢。因此，大班幼兒的家長要重視有意注意的培養(yǎng)——讓孩子學會更多地傾聽他人的話，營造家庭的讀書氛圍，與孩子彼此交流感受，讓孩子學會思考、觀察、質(zhì)疑、以此提高注意的穩(wěn)定性，以期適應小學生活的學習特點。

國外對“幼小銜接”是怎樣做的？

幼兒教育與小學教育的銜接問題，受到世界各國普遍重視，并已成為當前世界教育研究的重要課題之一。發(fā)達國家進行了大量研究，其目的就在于讓幼兒在入學前接受一二年的預備教育，提高學前兒童的身心發(fā)展水平，掌握一部分知識和技能，減少幼小銜接的坡度，從而減輕他們進入小學后的負擔。

★美：注重數(shù)學和自然科學教育

美國十分重視兒童的早期教育，注意兒童教育與小學教育銜接的研究。美國幼兒園基本上附設在小學里，接納4-6歲兒童，作為“小學階梯”。對上小學一年級之前的5歲兒童限定進行為期一年的預備教育，主要是促進幼兒各方面的發(fā)展，為其入小學作好準備。在教育內(nèi)容上，強調(diào)教育內(nèi)容要符合時代的要求，對幼兒進行數(shù)學和自然科學的教育。這對幼兒智力發(fā)展有著深遠影響，這樣就為幼兒進入小學奠定了良好基礎。

★英、瑞士：幼兒教育與小學低年級合并教育

瑞士有26個州，各州都有自己的教育制度，日內(nèi)瓦所實行的就是將學前兩個年級與小學一二年級設在一個機構中。日內(nèi)瓦的“MaisonDes Detits”學前教育中心就是由學前兩個年級和小學的一二年級構成，設在一幢樓房里成為獨立的教育機構。日內(nèi)瓦的“Ecole DuLirron”學校分為兩個部分：一部分由學前兩個年級與小學一二年級組成，另一部分是三年級至六年級，雖然都屬于學校統(tǒng)一行政管理，但卻是以小學二年級為界劃分兩部分管理。

英國初等教育分為2～5歲兒童的保育學校，5～7歲兒童的幼兒學校和7～11歲兒童的初級學校，兒童從5歲開始實行義務教育，全部入幼兒學校，經(jīng)過兩年預備教育后再入初級學校。從幼兒學校的課程來看，盡管幼兒學校屬于小學階段，但課程的內(nèi)容、要求以及活動的組織形式仍然從學前教育階段開始，逐步向小學過渡。另外，英國也充分重視托兒所與幼兒學校間的銜接。在倫敦，當前較普遍的作法是將保育學校與幼兒學校合并在一起，這種做法避免了兩類機構在環(huán)境與社會交往范圍上的差異以及由此而產(chǎn)生的問題。

在學校及教室環(huán)境的設計上也體現(xiàn)出顯著的連續(xù)性。英國和瑞士幼兒教育與小學低年級教育都十分重視物質(zhì)環(huán)境的布置與安排，力求讓兒童在與物質(zhì)環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展。幼兒活動室內(nèi)的科學角、美工角等

室里出現(xiàn)，這樣就能減少幼兒進入小學班級里產(chǎn)生的陌生感。當然，活動角的材料在內(nèi)容、性質(zhì)上已有所變化，進入小學后，材料逐漸向?qū)嵨锓?、詞語方面轉(zhuǎn)變，部分活動角的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閴Ρ谏蠌堎N的形式。

瑞士和英國考慮到幼小銜接的需要，其教育機構設置的主要趨勢是將學前兩個年級與小學一二年級設置在同一個環(huán)境之中，將幼兒教育與小學低年級教育結(jié)合或合并為一個教育階段來考慮，從環(huán)境布置、課程設計、教師培訓都以創(chuàng)設一個整體的、連續(xù)的、發(fā)展而協(xié)調(diào)的學習環(huán)境為中心。

★日：幼小銜接列為終身教育體系

日本把幼兒園與小學的銜接置于終身教育的背景下來考慮，文部省明確指出幼小銜接不是要幼兒園培養(yǎng)與小學特定學科內(nèi)容直接連續(xù)的東西，而是培養(yǎng)兒童上小學后成為其生活、學習基礎的東西。在小學教育方面，重要的是如何將幼兒園教育的成果進一步延伸、發(fā)展和深化。在幼兒園教育方面，新大綱對幼兒園課程內(nèi)容作了重大改變，原來的六領域(體育、 語言、自然、社會、美工、音樂)改為五領域(體育、語言、人際關系、環(huán)境、表現(xiàn))。在小學教育方面，文部省在小學一至二年級的課程中增設一門新課——生活課。生活課包含了原來小學課程中理科(以自然、地理、理化基礎知識等為內(nèi)容的課程)和社會科(以社會常識和技能為內(nèi)容的課程)，取消理科、社會科。但生活課又非二者簡單的結(jié)合，它是一門新的具有科學教育特色的綜合課。幼小課程目標、內(nèi)容、教育方法等的改革為幼小銜接創(chuàng)造了良好的條件，幼小改革后目標的一致性，使幼兒園教育能成為兒童在小學繼續(xù)學習和發(fā)展的基礎。

★法：三大法案加強幼小銜接

為使幼兒教育與小學教育既體現(xiàn)出合理的層次性，又體現(xiàn)出它們之間良好的過渡性，法國陸續(xù)頒發(fā)的三大法案中有關條文均提出加強幼小銜接。其具體措施如下：

1.增加男性教師。

心理學家和教育學家的研究表明，幼兒園教師單一由女性擔任，對幼兒心理健康發(fā)展不利，因此提倡男性擔任幼兒園教師。

2.科學劃分母育學校和小學的學習階段。

把學前兒童和小學兒童分為三個階段：第一階段為“前學習期”，包括母育學校2、3、4歲的兒童;第二階段為“基礎學習期”，包括母育學校5歲兒童和小學前兩年級的兒童;第三階段為“鞏固期”，包括小學最后三個年級的兒童。把兒童按年齡分為三個階段的目的是為了防止兒童重復學習。使學前階段與小學老師每周要用一個小時來探討每個階段兒童應達到的實際水平，并確定每個學生達到該水平具備的條件。

3.合并母育學校與小學的監(jiān)督視導工作。

4.母育學校教師與初等教育教師接受同樣的培訓也是法國幼小銜接的一個有效措施。

幼小銜接在國外

美國

美國幼兒園基本上附設在小學里，接納4-6歲兒童，作為“小學階梯”。對上小學一年級之前的5歲兒童限定進行為期一年的預備教育，教育內(nèi)容強調(diào)符合時代的要求，進行數(shù)學和自然科學的教育。這對幼兒智力發(fā)展有著深遠影響，這樣就為幼兒進入小學奠定了良好基礎。

英國

英國初等教育分為2-5歲兒童的保育學校、5-7歲兒童的幼兒學校和7-11歲兒童的初級學校。從幼兒學校的課程來看，內(nèi)容、要求以及活動的組織形式仍然從學前教育階段開始，逐步向小學過渡。在倫敦，較普遍的做法是將保育學校與幼兒學校合并在一起，避免了兩類機構在環(huán)境與社會交往范圍上的差異以及由此而產(chǎn)生的問題。

日本

日本從終身教育的觀點看待幼小銜接，不再狹義地看成是兩個教育階段的過渡問題。因此文部省明確指出幼小銜接不是要幼兒園培養(yǎng)與小學特定學科內(nèi)容直接連續(xù)的東西，而是培養(yǎng)兒童上小學后成為其生活、學習基礎的東西。

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