三年級荷花教案。

教案課件應該從以下幾個角度來寫：

1. 目標與導入：明確教學目標，引導學生進入學習狀態(tài)。

2. 學習內容與方法：詳細介紹課本中的主要教學內容，包括知識點、技能和理解等，并指導學生采取合適的學習方法。

3. 教學過程：根據學習內容，分步驟說明教學過程，包括引導、講解和練習等環(huán)節(jié)，確保教學的系統(tǒng)性和完整性。

4. 教學資源與評估：列出所需的教學資源，如教具、多媒體資料等，以及評估學生學習情況的方法和標準。

5. 拓展與鞏固：提供拓展學習的相關資源和活動，如延伸閱讀、實踐活動等，幫助學生深化學習。

通過以上角度來編寫教案課件，可以更好地滿足學生的自主學習和自我發(fā)展要求，提高教學效果。希望本文內容能給您提供幫助！

三年級荷花的教案(篇1)

教學目標：

1.通過看圖學文，引導學生感受荷花的美，對學生進行審美教育，并啟發(fā)學生展開想象，加深對美好事物的情感，發(fā)展學生觀察、想象的能力。

2.理解文章的結構層次，訓練學生有條理的表述能力。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文最后兩段能背誦。并通過補充教材《王冕看荷花》片段的略讀，擴大學生的知識面，培養(yǎng)閱讀的興趣，加深對課文的理解。

教學重難點：

1.通過看圖學文，引導學生感受荷花的美，對學生進行審美教育，并啟發(fā)學生展開想象，加深對美好事物的情感，發(fā)展學生觀察、想象的能力。

2.理解文章的結構層次，訓練學生有條理的表述能力。

教學設計思路：

設計理念

情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質可言。兒童是“情感的王子”，人小情多(李吉林語)。我們的小學語文教材也都是有情之物。中國的文藝創(chuàng)作歷來講究一個“情”字?！扒檎呶闹洝薄ⅰ扒閯佣o發(fā)”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學語文教材正是“情景交融”的產物，其中蘊含著作者豐富的情感?！逗苫ā肥且黄獙懢坝洈⑽?，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，教材亦有情，“教材——學生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養(yǎng)，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。

設計思路

1、在初讀課文和激發(fā)動機中——入情

要讓兒童的情感伴隨著學習活動，這有一個過程，其間包含著兒童的心理進程，首先需要啟動。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點;或是像一陣微風悄悄地掠過水面，那它就平靜不下來。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。

2、在感受課文描寫的形象中——動情

在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相聯。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學生去認識，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認識世界的'。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，教師在引導兒童從初讀進入“細讀”的過程中，應該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到，也聽到，整個心靈感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。

教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料制成鮮活的課件進行展示，并配上富有感染力的音樂，讓學生在音樂中去欣賞。

3、在領悟課文的神韻中——移情

兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導學生更深地理解語言，將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：①借助比較區(qū)別;②借助想象展開;③借助語言媒介。通過這些，學生的情感會向深層發(fā)展，并產生移情活動。

教師準備：

一段配合學生看圖想象的音樂;多媒體課件、生字卡片。

課時安排：2課時。

人教版小學語文三年級下冊教案《荷花》人教版小學語文三年級下冊教案《荷花》板書設計：形狀

看荷花自己變做了荷花

姿態(tài)

第一課時：

教學內容

教師活動

學生活動

一.導語，揭示課題。

1.同學們，在我們學校的對面有一座非常美麗的公園——蓮湖公園，每到夏天的時候，那里總是會開滿亭亭玉立的荷花。有個小姑娘非常愛荷花，她寫了一篇文章，這就是我們書上的《荷花》(板書課題)。荷花又叫“蓮花”。

(板書：蓮花)

2.荷花的葉子叫什么?(荷葉，又叫“蓮葉”。)

(板書：蓮葉)

3.我們還學過一首古詩，里面也贊美過荷花，我們把這首古詩背誦一下。

(師生一起背古詩——宋朝楊萬里的《詠荷》)

畢竟西湖六月中，

風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，

映日荷花別樣紅。

荷花還會結果呢，它的果實就是“蓮蓬”。

師生互動，回答問題、背誦古詩。

二.觀察圖畫，把學生帶入課文描寫的荷花池邊。

1、啟發(fā)：那個小姑娘看到的是什么樣的荷花呢?你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。

(出示多媒體課件荷花圖，并且向學生提出看圖學文的要求。)

指導看圖：請同學們按次序仔細看圖，看看圖上畫了些什么?然后再讀讀課文。

2、讀中啟發(fā)：課文中有個小朋友在看荷花，她見荷花非常美，就寫了這篇文章?，F在打開書本，自己看看圖，讀讀文章?？纯次恼孪葘懯裁?，再寫什么?是按什么順序寫的?

1、學生觀察圖畫。

2、學生自讀課文。

三.自學討論，理清層次。

1.“我”去看荷花。

2.“我”看荷花。

3.“我”看荷花時展開的美妙想象。

4.“我”又回到看荷花的情景中。

四.講讀課文。

三年級荷花的教案(篇2)

[前言]剛上完葉圣陶的佳作《荷花》，不禁被荷花的出淤泥而不染的純潔姿態(tài)所深深吸引，余興未盡，今天的小記者習作指導課上，我又圍繞著荷花這一話題來一次主題開發(fā)

[流程]

第一板塊：

1、出示謎語猜一猜：

小小一姑娘，坐在水中央。身穿粉紅襖，陣陣放清香。

（剛一出示，立即有不少同學都迫不及待地搶著發(fā)言荷花）

2、細細品讀：這則謎語抓住了荷花的什么特征？

生：因為荷花是生活在水中的，所以說坐在水中央。

生：陣陣放清香，說明荷花芳香撲鼻。

師：是嗎？你注意到了清香嗎？

生：哦，是荷花發(fā)出一陣陣淡淡的香氣。

師：為什么把荷花說成是小小一姑娘呢？這又是一個怎樣的小姑娘呢？

生：這是一個可愛的小姑娘。

生：這是一個純潔的小姑娘。

生：這是一個美麗的小姑娘。

生：這是一個亭亭玉立的小姑娘。

生：這是一個出淤泥而不染的小姑娘。

（嘿，想不到學生還記得這句話，看來是我上課時補充的資料起了作用。）

生：這是一位身穿粉紅襖的小姑娘。

生：老師，也有白色的荷花呀，為什么這里說是粉紅襖呀！

師：對呀，荷花有白的，也有粉紅的等顏色，出謎語的人寫出了其中一種顏色的荷花。如果你喜歡白荷花，這一句你會怎么編呢？

生：身穿白衣襖。

生：身穿白衣裳。

（師眼睛一亮，猛然發(fā)現白衣裳還可以大做文章呢！于是暫時緩緩第二板塊，讓其繼續(xù)開枝散葉）

師：白衣裳用得多好呀，還記得老師說過，兒歌讀起來朗朗上口，其中一條是利用押韻的方法，就是說每句末尾的韻母是相同的，比如說這則謎語的末尾幾個字：娘、央、香，它們的韻母都是ang，現在大家再給它加一個裳，那更加朗朗上口了。你們的水平真是不錯，我們趕緊把改編后的謎語朗誦出來吧！

（盡管學生對壓韻一說還似懂非懂，但贊賞的話人人都愛聽，因此個個喜滋滋的，朗誦得可起勁的，不一會兒紛紛嚷著都能背誦了呢！于是此時教師趁熱打鐵）

師：我們還能自己再編一則關于荷花的謎語嗎？趕緊試試，可以自己獨個兒編，可以同桌或四人小組合作編，呆會兒看哪一個、那一組同學編得最精彩！[

（生立即行動起來，約兩分鐘，幾雙手舉了起來）

生：小小一姑娘，站在水中央。身穿白衣裳，池邊放清香。

（哦，抄襲成分還挺多的）

師：你為什么要把坐改成站呢？

生：坐說明荷花長出水面不高，看起來就像是坐著的樣子。而站是說明荷花長出水面很高，亭亭玉立的樣子。

師：嗨，改得很貼切呀！

生：（雷同，省略）

師：還有別出心裁的嗎？

生：亭亭玉立小姑娘，站在水中央

師：我又發(fā)現了寶藏：亭亭玉立小姑娘，7個字的，誰能在第二句的前面再加上2個字呢？

（師趕緊板書：亭亭玉立小姑娘）

生：一直站在水中央

師：可以，不過，你發(fā)現第一句中的亭亭了吧，如果能對應起來，那就更好了。

生：個個站在水中央

師：有進步！

生：靜靜站在水中央

師（驚喜地）：靜靜用得太神了，這是一個多么文靜的小姑娘啊！這不正是荷花的特點嗎？讓我們發(fā)揮集體的智慧，把這則謎語編得更精彩！

（師繼續(xù)板書：靜靜站在水中央）

生：穿著一身白衣裳。

生：不對不對，前兩個字要一樣的。

師：這倒不必，一般是1、2兩句相對應，3、4兩句相對應。還可以怎么說呢？

生：身穿純潔白衣裳

師：你們聽出他哪個詞用得特別好嗎？

生：純潔用得好。

師：是呀，跟純潔相連的還有一個詞是無瑕，我們也可以說

生：身穿無瑕白衣裳

（師繼續(xù)板書：身穿無瑕白衣裳）

師：就剩下最后一句了，大家可要有更精彩的創(chuàng)意呀！

生：水池旁邊放清香

師：倒蠻順口的，還有嗎？

生：我想改一個詞，水池旁邊飄清香。

師（眼睛一亮）：為什么？

生：因為荷花的香氣是淡淡的，它應該是一陣陣地飄來。

（是常冒出驚人之辭的大楠個子高高的、胖胖的，平翹舌音的辨別是他的攔路虎，雖有時口齒不清，但詞句積累蠻多的）

師：你真有見地，荷花淡淡的香氣隨風飄來，還若有若無呢！

（師趕緊板書：飄清香）[

師：前面四個字該什么好呢？

生：池邊陣陣飄清香

（還沒等教師發(fā)言，一生小聲嘀咕：俗是三道杠的小嚴）

師：哦，你的要求還蠻高的嗎？你有更雅一點的嗎？

（小嚴連連搖頭，不好意思地笑了。又有幾個發(fā)言，結果大家都不滿意。突然）

生：老師，你給點提示嘛！

生：對對，說出第一個字也行！

（看來學生把希望壓在我地方了。這可給我出難題了，說得一般那可是比他們還俗了。情急之下，還真給逼出來了）

師：夏色滿池飄清香。怎么樣，能過關嗎？

生：太妙了?。ㄟ€是小嚴）

師（邊板書夏色滿池邊笑著反問）：你評評妙在何處？

生：滿寫出了荷花的多，夏寫出了荷花生長的季節(jié)。

生：池寫出了荷花生長的地點。

師：其實夏色滿池的說法，我是模仿了一句千古名句。有一首古詩叫《游園不值》，后兩句是春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

師：看，老師已經把這首大家共同創(chuàng)作的謎語，也可以說是詩歌板書出來了，讓我們一起來朗讀咱們的這首智慧結晶吧！

生齊讀熟讀成誦認真抄寫

亭亭玉立小姑娘，

靜靜站在水中央。

身穿無瑕白衣裳，

夏色滿池飄清香。

第二板塊：

1、提煉特征

師：我們編了精彩的詩歌，還想不想編一個童話呀？

生：童話？

師：是的。你們有沒有發(fā)現荷花與別的花有什么不同？

生：它生活在水里。

生：它出淤泥而不染。

師：還有一種花也跟荷花差不多，也生活在水中，它是什么花呢？

生：水仙。

師：你們能說說水仙花和荷花的相同點和不同點嗎？

（生答略）

2、提供范例

師：前幾天，四年級的同學根據水仙花的特征編了一則童話，想聽嗎？

生（迫不及待地）：想！

師朗讀《水仙花的傳說》（見小板凳老師的案例《把豐富的想像留住》）

3、學生合作編童話

4、一生上臺說童話（其余在他說不下去或說的有出入時可補充，調整）

[后記]感謝資源共享，感謝小板凳給我們提供了一個精彩的案例。早就想挪為已用，也特意備了課，做了課件。但前段時間班級電腦屢出故障，沒了拐杖，也就拖著沒用卻一直耿耿于懷，如今借荷花再次啟用，看來效果挺好的。下星期學生交上習作，有時間選幾篇借學校論壇刊登刊登！

三年級荷花的教案(篇3)

一、激趣導入，揭示課題

世界上的花有千萬朵，你認為最美的花是什么花呢？你最喜歡什么花？今天老師給大家介紹一位小姑娘她很喜歡的荷花，她在公園里仔細觀察荷花。后來，把小姑娘觀察荷花的情景寫成一篇文章，這就是我們書上的《荷花》。

（板書課題：“荷花”）

荷花又叫“蓮花”。荷花的葉子叫什么？“荷葉”又叫“蓮葉”荷花還會結果呢，它的果實就是“蓮蓬”。

二、自學課文

１、用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀正確，讀通順。

２、檢查學生認讀生字詞的情況，采用指名讀“開火車”讀等方式。

３、檢查學生讀書情況，了解是否已把課文讀通順。

三、學習課文第一、二自然段

第一自然段：

（啟發(fā)學生把這幅插圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身于情境之中）

１、啟發(fā)：

小朋友們，你們看這幅圖畫，圖上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真的荷花，現在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到了什么，聞到了什么？

２、指點：

課文一開頭就是這樣寫的“一進門就聞到一陣清香”這就把荷花的特點寫出來了。

３、學生齊讀課文第一自然段。

第二自然段：

１、學生默讀第二自然段，簡單地說說“我”看到了什么？

“我”站在荷花池看：

看到（ ）荷葉 ；

又看到（ ）荷花 ；

還看到（ ）花骨朵 。

２、“我”站在荷池邊看到的荷葉，荷花，花骨朵是怎樣的。

３、特點，小朋友們已經說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平?？吹降姆奂t的荷花叫紅蓮，荷葉的顏色是碧綠的這就寫出了荷花色彩的美。

４、這一自然段里還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎？

（冒、露）

５、指點：

“冒”字寫出荷花亭亭玉立的樣子，“露”本來是躲在下面的，而現在顯露出來，就好像把頭探出來一樣，露出頭來了。

６、指名讀，齊讀課文。

三年級荷花的教案(篇4)

一，教學目標

1.能認出3個學生，寫出12個學生。能正確讀寫“蓮、擠、蓮、滿、像、衣、舞、舞、隨風飄揚”等詞語。

2.帶著感情讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美的語言。

3.理解課文內容，感受荷花之美，培養(yǎng)愛美的興趣和熱愛大自然的情懷。

4.體驗作者豐富的想象力，學習邊讀邊想象畫面的閱讀方法。

教學準備：

掛圖:學生尋找關于荷花的信息。

教學安排：

3個課時

教學過程：

第一節(jié)課

1.引入謎語，激發(fā)興趣

1.今天老師出個謎語來考考大家。讓我們來比一比誰最聰明吧！“美麗的小女孩，站在水中央，穿著白色的衣服和綠色的裙子在水面上。”敲打一株植物(荷花)

2.今天，我們去荷花池看荷花吧。(寫在黑板上)

二，初讀課文，整體感知

1.老師展示掛圖:看，說，說，荷花池就到了(展示掛圖)。給老師讀課文。

2.自由朗讀課文，正確流利地朗讀課文，記憶生詞。

3.展示新單詞，參考它們，并正確發(fā)音:

荷花，擁擠，荷花，飽滿，模仿，衣服，跳舞，跳舞，陽光明媚，在風中飄揚。

4.老師:看到荷花，聽完描述，你最想說什么？

三，研究文本，感受感受

學習第一、二、三自然段。

1.自由閱讀課文，思考:休最喜歡這三段中的哪一段？

溝通的關鍵句子:

展示:如果把眼前的這一池荷花拍成大圖，藝術家的功力真是驚人。)

(1)在這句話中，作者把荷塘比作一幅畫。這是一幅色彩豐富、賞心悅目的畫。請找一下。荷塘有什么顏色？(綠色、白色、亮黃色...多彩)(多頭出售)

(2)荷塘之美，是由一朵朵荷花組成的。你能看看作者描述的荷花的姿態(tài)嗎？(注意與掛圖的聯系，將具體形象與文采訓練統(tǒng)一起來)(朗讀)

(3)荷花只有這些姿勢嗎？你在哪里看到的？(大聲朗讀)

(4)關于荷花，你還知道哪些手勢？為什么作者只描述這幾種？

(5)在你看來，這句話里哪個詞用得好？為什么？“活”字描述了作者欣賞荷花的感受，荷花的“活”在他文章的字里行間隨處可見。來找找吧。(大聲朗讀)

擠壓:被擠壓是什么意思？同桌演戲。

拿:同桌一起工作，用手勢表示。

魯斯:重點是小荷花的可愛，以及荷花包在花瓣里的科學道理。

豐滿:用手勢顯示。

(6)這幅畫有許多色彩和姿勢，但它必須是活的。誰畫了這么好的畫？(自然)大自然的能力(這真的很神奇)。

(7)帶著感情讀前三段自然段。

老師:這節(jié)課，我們發(fā)現了香味，去了美麗的荷花池。它就像一幅巨大的(活的)畫。這幅畫(自然)的藝術家技藝高超。讓我們一起來讀這三段自然的文字，體會荷花的美。

第二課時

(復習生詞:學習課文第4.5段，體會感受，學習寫作方法；總結)

一，審核和導入

1.讀兩三個字。

2.一起讀課文。

二，學習課文第四段和第五段，感到安慰。

1.老師們讀課文的第四段和第五段，聽著別人的朗誦，仿佛看到了一個美麗的荷塘，我頓時覺得...

2.看到這個美麗的荷塘，你會想到什么？

3.自由朗讀課文。當作者陶醉于這種美好的狀態(tài)時，眼前出現了哪些奇特的風景？

4.如果身體變成一朵蓮花，什么動物會告訴你？

5.為什么作者會有這樣的聯想？

6.一起看第四第五自然段，體會荷花之美。

三，學習寫作方法

1.作者是按照什么順序寫的？(板書:聞香——看——想——回歸現實)

2.作者用了什么方法把這篇文章寫得這么漂亮？

(內容提要:充滿情感和理性是一篇好的山水作品的重要內容)

四，回歸整體，總結整課

1.一起讀課文:這節(jié)課，我們一起欣賞了美麗的荷花，大家都被美麗的景色陶醉了。讓我們再次感受花的美麗...

2.課后好好讀課文，摘抄自己喜歡的句子。

(學習新單詞)

第一，指導掃盲

1.展示新單詞，閱讀并分組。

2.觀察、描述和記憶字形

3.集體交流，關注靈感和寫作:

象形字的區(qū)別:上與昌，蜻與晴。

4.寫作練習。

5.自評互評。

第二，背誦你最喜歡的一段課文。

三年級荷花的教案(篇5)

1課前準備。引導學生回憶生活中見到的荷花，如沒有見過荷花，有條件的可以組織學生去實地觀賞并了解荷花的生長情況，以增加對荷花的感性認識，也可查找有關荷花的資料，如文字或圖片資料。教師準備有關荷花的多媒體教學課件。

2教學本課生字，注意指導學生讀準字音，寫準字形。挨讀一聲，注意和挨（讀二聲）在意義上的區(qū)別；蓮蓬的蓬讀輕聲。要求會寫的生字中，注意形近字的區(qū)別：裳和常、蜻和晴。注意分辨、記憶字形，比如，裳與衣服有關，下邊是衣字；蜻與蟲子有關，左邊是蟲字旁；蹈與用腳跳舞有關，左邊是足字旁。寫的時候注意字的筆畫和書寫順序，蹈的第十四筆是，佛的第四筆是。

3這是一篇情景交融、想象豐富的課文，教學導入時，可先調動學生的生活經驗，增加對荷花的感性認識。如你見到的荷花是什么樣的，再出示有圖片資料或其教學手段來展示一幅幅荷花圖。讓學生充分了解荷花，體會荷花的美。然后再引導學生讀課文，了解作者是怎樣描寫荷花的。課文層次分明，思路清晰。教學時可以在初讀時大致理清作者的思路。然后抓住描寫荷花的重點段落（第二四段），反復朗讀課文，重點學習。作者在描寫荷花的時候，由荷花的形狀寫到荷花的顏色，由荷花的整體寫到荷花的局部，條理清楚，語言樸實，給人以一種美的感覺。教學時，要抓住作者對荷花各部分的描寫和想象，反復朗讀，從中體會作者要表達的喜愛荷花的感情。

4閱讀中抓住重點詞句，展開想象。教學時注意引導學生理解關鍵詞句，展開想象，并體會句子在表情達意方面的作用。比如，白荷花在這些大圓盤之間冒出來是什么樣子呢？冒字用得好在哪里。這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。想象它們都有怎樣的姿勢？把語句描寫的內容在頭腦中形成畫面，再說出自己的想象，可不受課文內容的局限。再如，一大幅活的畫想象一下活的畫是什么樣的？鼓勵學生充分想象，如果學生不能理解這一難點，可以啟發(fā)學生結合自己的生活經驗，想象生活中荷花的樣子。再引導學生進行身臨其境的想象，感受荷花、荷葉的各種美妙的姿態(tài)，體會一大池荷花的動態(tài)美，從而理解活的畫的意思。從中也告訴學生作者描寫的荷花的語言本身，已經形成了一幅美妙絕倫、動感十足的畫面。對于第四段作者的想象部分，可以提出，如果你也是一朵荷花，你會想些什么？激發(fā)學生想象的興趣。只有讓學生把自己也比作一朵荷花，并把她當作有感情的人來想象，才能體會到作者出于對荷花的深深情感，已經和大自然融為一體，進入到美妙的荷花世界中去了。最后一句我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。是作者沉醉其中，忘我心境的真實寫照。從而讓學生懂得富有感情、充滿想象是構成好的寫景文章的重要內容。

5朗讀指導。本文語句優(yōu)美，富有韻律，感情充沛，讀起來瑯瑯上口。在朗讀的時候，要引導學生把荷花的優(yōu)美姿態(tài)表現出來，例如，白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這段話寫出了花的各種優(yōu)美姿態(tài)，在讀的時候，注意語氣高低輕重的不同變化，強調荷花長勢的不同特點。其中，兩三片全要讀得重一些，體現開花大小程度的對比；有的有的可以拉長讀，體現出各種花姿態(tài)的多。在語調高低不同的變化中，體現荷花的動態(tài)美。課文的最后兩個自然段，是以作者的親身感受寫出來的，要讓學生帶著感情朗讀，把自己當作一朵美麗的荷花，去體會作者的思想感情。

4、課后擴展。課文學習后，如果教學時間允許，可以鼓勵學生把自己找到的有關歌頌荷花的詩文交流一下。讓學生能夠更多的了解荷花，了解被歷代人們所喜愛的原因。這也能為寫自己喜歡的花的習作，打開思路。

三年級荷花的教案(篇6)

1.積累文言詞匯。

教學方法：

研討式教學、學生自學、教師導撥。

唐朝是中國封建社會中一個空前鼎盛的時期，經濟的發(fā)展，國力的強盛，有力地促進唐代文學的繁榮，而詩歌作為唐代文學的主流，更是大放異彩，可以說，唐代是中國古典詩歌的黃金時代。這一時期，不僅詩歌的藝術風格、流派多樣化，而且藝術形式也很完善，今天我們就來學習白居易的一首樂府詩《賣炭翁》。

樂府詩主張詩歌應“文章合時而著，歌詩合事而作”， 那《賣炭翁》又是作者為何事而作呢?

2、檢查預習：

薪(xīn) 鬢(bìn) 碾(niǎn) 翩(piān) 叱(chì) 騎(jì) 系(jì)

4、思考：《賣炭翁》一文是作者為何事而作呢?(時、地、人、事、結果)

5、理解文意、句意：

圈畫關鍵字詞，學生分組研討文章的詞義句意。

關鍵詞、重點句、

抽學生翻譯句子，師生導撥。

外貌描寫：“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”―――――寫出買炭翁的生存狀態(tài)，勞動艱辛、年歲已高。

心理描寫：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”―――――寫出賣炭翁孤苦無助，急于通過賣炭獲取生活資料，“可憐”兩字表現出作者對賣炭翁的同情

動作描寫：“伐薪燒炭”“嘵駕炭車碾冰轍”寫出賣炭翁勞動的艱辛和賣炭的不易

使的對比，請從文章中找出這些句子，并說說各自的作用。

1)“一車炭千余斤”與“半匹紅綃一丈綾”對比，寫出宮失掠奪的殘酷

2)“牛困人饑”與“翩翩兩騎”對比，反襯出勞動者與統(tǒng)治者境遇的懸殊

3)“衣正單”與“愿天寒”對比，寫出賣炭翁買衣食的迫切心情{賣炭翁》教學設計}.

8、課堂小結：

在這篇文章中，白居易為我們塑造了一賣炭翁的形象，通過他的遭遇，使我們能夠感受到當時宮市對百姓的巧取豪奪，感受到百姓生活的疾苦和無奈。同時文章也表現出作者對勞動人民的同情，對統(tǒng)治階級的憎恨。

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三年級荷花的教案(篇7)

教學目標：

1、會認3個生字，會寫12個生字，能正確讀寫“荷花、清香、挨挨擠擠、碧綠、蓮蓬、破裂、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語句。

3、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的情感。

4、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。

教學重點：

感受荷花美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想象，培養(yǎng)對大自然美的體驗。

教學難點：

理解重點語句：“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”

課文重點：2—4段

感情朗讀訓練點：2—4段

讀說結合訓練點：如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么呢?

教學準備：

學生：查找有關荷花的資料。

教師：制作教學課件。

預習提綱：

導語：夏日炎炎，荷花盛開。從古至今，描寫荷花的詩詞數不勝數，人們之所以喜歡荷花就是因為她“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。想看看葉圣陶爺爺筆下的荷花嗎?今天讓我們一起走進葉圣陶爺爺的荷花世界吧。

1、根據常規(guī)預習要求預習課文。

2、把詞語表中的詞語寫在下列橫線上，比一比誰寫得漂亮，記得牢固!

3、給多音字注音組詞。(整理在書本上)挨、佛。

4、解釋下面的詞語。(聯系上下文、查字典或換詞語等方法理解詞語)飽脹：挨挨擠擠：翩翩起舞：

5、默讀課文，概括主要內容：

本文主要寫了夏日公園里的情景，以及“我”沉浸在此景中，的感受。贊美了荷花的，表達了作者。

6、認真讀課文，思考下列問題。

(1)“白荷花在這些大玉盤之間冒出來”一句中的“冒”字還可以換成哪幾個字?結合前后文，想想作者為什么用“冒”字?

(2)默讀課文第三段，思考：作者為什么說這一池荷花就是一大幅“活的畫”?

7、課文的語言真美，我要把課文背下來，并把喜歡的句子抄下來。

8、我也搜集了許多描寫荷花的優(yōu)美詩句、圖片，咱們上課時再來交流吧!

教學過程：

一、預習成果展示

1、出示生字詞

荷花、清香、碧綠、蓮蓬、破裂、挨挨擠擠

仿佛、衣裳、舞蹈、蜻蜓、飽脹、翩翩起舞

指名讀，開火車讀。

2、認讀詞語，強調多音字的讀音

挨打、挨揍、挨挨擠擠、挨著

仿佛、佛像、佛珠、佛主

3、指名讀課文，思考：課文寫了荷花的什么?

二、精讀感悟

1、出示句子“清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去?！?/p>

(1)說說你從這句話中知道了什么?

(2)從“趕緊”一詞看出“我”想看荷花怎樣的心情?(急切)

(3)帶著急切的感情讀

2、學習第二、三節(jié)。

(1)生自讀二三節(jié)。說說描寫了荷花的什么?從哪句話讀出來的?引導學生體會描寫荷花生長的各種優(yōu)美的姿態(tài)，以及荷花荷葉的顏色。

(2)勾畫你難以理解的句子。

“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！?/p>

“冒”字可以換成什么字?(露、伸……)

為什么用“冒”字?(冒：形象寫出了荷花突現出來，格外引人注目。)

(3)這么多的荷花一朵有一朵的姿勢。

想象他們都會有怎樣的姿勢?

(4)師出示“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”。

為什么把一大池的荷花比作一大幅活的畫?(引導學生結合自己的生活經驗，想象生活中荷花的樣子，再引導學生身臨其境的想象，感受荷花、荷葉的各種美妙的姿態(tài)，體會一大池荷花的動態(tài)美，從而理解這是活的畫。)

(3)讓生看圖，看看作者是怎樣寫出這一池荷花的。

你喜歡哪句?為什么?3、交流：

荷葉：像大圓盤(比喻)

師引讀：“有的……有的……有的……”

想象荷花的姿勢。

4、你還能用自己的語言描繪荷花嗎?(生各抒已見。)

5、朗讀第二節(jié)，再讀第三節(jié)。

(1)談自己的理解。

(荷葉、荷花有各種美妙的姿態(tài)，而且，它們在微風的吹拂下，更有一番別樣的風韻。)

(2)生想象動態(tài)荷花圖。

教學反思：

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

它的語言文字美，描寫的景物美，產生的意境也美。因此，我把本課的教學目標定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發(fā)學生喜愛荷花熱愛大自然的情感。

課文中有二幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖，準確生動地展現了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學第2—3自然段時，我充分利用這兩幅圖，讓學生圖文對照通過觀察圖畫，品讀課文，點燃他們情感的火花。

在教學第三自然段時，我還結合第二自然段安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對照，學生會情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學生的情感。

在教學第4、5自然段作者的想象部分時，我采用師配樂范讀的教學方法，讓學生在意境中感受到荷花的美，并把自己當成一朵荷花把學生的情感融入課文作者的感情。

三年級荷花的教案(篇8)

（復習生詞：研讀課文第4．5自然段，體會感情，學習寫作方法；總結全文）

一、復習導入

1．認讀二三個詞

2．齊讀課文。

二、研讀課文第4、5自然段，體會慰情

1．師范讀課文第四、五自然段，聽著人家的朗誦，好像看到了美麗的荷花池，我忽然覺得

2．看到了這美麗的荷花池，你想到了什么？

3．自由讀課文，當作者陶醉在這種美的境界中的時候，他眼前出現了怎樣奇特的景色？

4．如果，體也變成了一朵荷花，理象一下，會有哪些動物來告訴你什么？

5．作者為什么會產生這樣的聯想呢？

6．齊讀第四、五自然段，體會荷花的美。

三、學習寫作方法

1．作者是按照什么順序寫的？（板書：聞到清香──看到──想到──回到現實）

2．作者用什么方法把這篇文章寫得這么美？

（小結：富有感情、充滿理象是構成好的寫景文重的重要內容）

四、回到整體，小結全課

1．齊讀課文：這節(jié)課，我們一起欣賞了美麗的荷花，大家都被這美景陶醉了，我們再來感受一下花的美

2．下課之后，把課文讀熟，把你喜歡的句子摘抄下來。

三年級荷花的教案(篇9)

1、指導學生感情朗讀課文，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)學生的審美情趣和熱愛大自然的感情。

2、學習作者觀察荷花的方法和是怎樣把看到的、想到的寫清楚。

3、練習用“有的……有的……有的……”寫幾句話。

1、理解白荷花開放的姿態(tài)，圖文結合想象一池荷花這“一大幅活的畫”。

2、體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

（一）、欣賞美麗的荷花。

1.（看荷花圖片）讓學生自由說說看到的美麗的荷花。（學生自由說.）

2、聽課文配樂錄音，出示課文荷花圖。

2、聽完了，你最深的感受是--“美”

3、你覺得荷花哪一方面的美給你的印象最深？（味、形、姿態(tài)）原來荷花的美是因為它味美、形美、姿態(tài)美，你們讀課文真仔細。

問：你從“一……就……”知道什么？所以就把我們吸引到荷花池去欣賞荷花。

2、學習第二、三自然段。

（1）、荷花的美給你留下了深深的美的印象，我們來細細研究研究葉圣陶爺爺是怎么把這些美表現出來的。（分組：重點研究味美的同學組成一組。重點研究形美美的同學組成一組。

重點研究姿態(tài)美的同學組成一組。教師參與學生的討論，及時點撥，和他們一起體味。）

（3）. 作者用比喻句寫出了荷葉綠、大、密，用三個“有的”寫出了荷花姿態(tài)美。那么，他是怎樣從寫荷葉過渡到寫荷花的呢？（用“有的……有的……有的……”造句）

（4）、學生按順序匯報交流。教師及時給予肯定。

（5）、你們說的非常好，能把你感受到的讀出來嗎？

看著這一池的荷花，我們陶醉了，覺得眼前這池荷花簡直就像是一大幅──活的畫。

1、導語引入情境。

2、⑴ 什么是翩翩起舞？現在我們也變成一朵荷花，當風吹來時，我們輕快地舞蹈，好不好？（全班一起隨風起舞）

3、看著，看著，人和花已經融為一體了，開始一起舞蹈，一同歡樂了。這時──

⑵ 問：小魚在這么美麗的荷花池中游過，它會夢見什么？

4、指名配樂讀第四節(jié)，分角色再現課文情境。

我們迷醉了，過了好一會兒才清醒過來。一齊讀第五節(jié)。

剛才共同體會荷花的美麗，了解作者是如何表現荷花的美的。那我們也來用詩句贊美荷花嗎？（學生自由討論，師點撥。）

接天蓮葉無窮碧,?映日荷花別樣紅。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

[荷花 教案教學設計(蘇教版三年級下冊)]

三年級荷花的教案(篇10)

在華老師的課堂上，我們真正體會到了《荷花》這篇經典美文的語言美和意境美，也從中感受到了她和她的學生們對《荷花》一文的真切感受。

華老師追求的目標是讓學生在情境中品讀語言，欣賞語言。一上課，華老師先通過多媒體與語文教學的整合，給學生欣賞了荷花美景，增加了學生的學習興趣；接著華老師請學生自由讀課文，并再選擇喜歡的句子讀，不僅讓學生領略到荷花的美，更讓學生領略到語言的美，使學生對課文有了更深刻的了解。

在學生交流最喜歡的句子這一過程中，教師可適時地引導學生對白荷花在這些大圓盤之間冒出來做出多元解讀。

師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）

生1：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

師：你們從這個句子聽出了什么？

生2：我覺得這個冒字寫得特別美。

師：冒字還可以其它字嗎？

生：（長、鉆、伸、露、探、沖）

師：體會一下，怎么樣的長叫冒？

生：（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋）

教師在處理白荷花在這些大圓盤之間冒出來這個句子上，應該是相當自然，引導得水到渠成的。而學生們在課堂上的表現也是非常出色的。聽課過程中，我感覺到孩子們已經逐步掌握了一些有效的學習方法：他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨特的感受，尤其是對挨挨擠擠、冒等詞的體會，讓課堂實現了真正的對話。并且，學生能通過朗讀把自己的感受充分地表現出來，使得課堂里時時出現精彩的誦讀聲，，給課堂帶來了生機。

三年級荷花的教案(篇11)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解作者是怎樣寫荷花的。

3、理解課文內容，激發(fā)學生熱愛大自然的感情，陶冶審美情趣。?教學重點、難點：

1、?學習第二自然段，品味詞句；體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

2、想象荷花圖片，用生動優(yōu)美的語言描繪荷花。

教學過程：

一，直觀激趣，進入課文情境。?導語：今天我們將繼續(xù)學習葉圣陶爺爺寫的--齊讀課題《荷花?》。?想不想親眼看看荷花？看之前，老師有個小小的建議，你可以指指點點，可以和身邊的伙伴討論交流，看完后，請你描述一下你最喜歡的那朵荷花。

2、描述自己最喜歡的那朵荷花。

二、讀悟結合，突破重點，學習第2小節(jié)。?是啊，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的這一池荷花簡直就是一大幅畫，葉圣陶爺爺筆下的這幅畫是什么樣的呢？還是讓我們一起來讀讀課文吧。

1、自由讀第2小節(jié)，劃出你認為最美的句子，多讀幾遍，說說自己的感受。

2、分小組討論，交流收獲，結合指導朗讀。?a、板畫理解“挨挨擠擠”。?b、換詞，體會“冒”。?師：大家想想“冒”還可以換成別的什么字？?（長、鉆、伸、探、露、?沖）?（看荷花圖片，想像：這些白荷花從大圓盤之間冒出來干什么呢？）師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。?你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干什么？?師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美麗了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃地美！?c、表演品味荷花的三種姿態(tài)。?課文中一共描寫了幾種姿態(tài)的荷花？連起來讀一讀。?3、指名讀書，其余同學合上書，用心傾聽，邊聽邊想像畫面。說說你看到了一幅怎樣的畫？

三、以演促讀，讀中想像，學習第4小節(jié)。

過渡：聽著聽著，想著想著，我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……配樂范背第四自然段，美嗎？想讀嗎？那就美美地讀吧，可愛的荷花仙子們。

1、指名個別讀。

2、數人齊讀，邊聽邊配以動作。

3、語言訓練：?蜻蜓蜻蜓，你剛才跟荷花仙子說什么啦？?小魚小魚，你剛才跟荷花仙子說什么啦？?還有，其它的小家伙都躲到哪兒去了，你不想跟荷花姐姐說些什么嗎？?四、學習第三段，挖掘文旨，實踐中求發(fā)展。?過渡：過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起，你知道這位了不起的畫家是誰嗎？

1、說說畫家是誰？

2、展示數幅各色荷花圖片，引導學生說說你還有哪些好辦法來夸夸荷花，夸夸大自然。

1、師：讓我們再一次有滋有味全神貫注地看看這美麗、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花、動人的荷花。?可按句式：“荷花！?”。?例如：荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。

2、師：同學們，當荷花的美麗永駐我們心房的時候，讓我們根據課文內容來吟成一首小詩，將美麗多姿的荷花，無私奉獻的大自然，忘我陶醉的作者一起融入我們的情感，一起享受美麗！?六、拓展練習?站在荷花池邊，假如你是小導游，你會說些什么？假如你是小畫家，你會畫些什么？?假如你是歌唱家，你會唱些什么？假如你是小詩人，你會寫些什么？?假如你是……你會……?板書設計?聞??香?荷?花???看（像一幅花）（美）?????????????變?翩翩起舞

[《荷花》教學設計 (蘇教版三年級下冊)]

三年級荷花的教案(篇12)

教學要求；

1、掌握生字詞。

2、理解課文內容。

3、想象課文描寫的景色

4、體會荷花的美。

5、朗讀課文，背誦課文。

重點、難點

1、理解課文內容。

2、想象課文描繪的景色。

3、體會荷花的美。

課時劃分：兩課時

第一課時

教學要求

1、掌握生字詞。

2、理解課文內容。

3、學習第1、2自然段。

4、朗讀課文。

教具準備

荷花教學持圖，錄音帶。

教學過程。

一、導入。

1、出示荷花圖。板書課題。釋題。

2、介紹荷花。

夏季花開，又稱練。屬草本植物，生在淺水中，地下莖肥大，有節(jié)，葉圓形，花大，淡紅色或白色，有香味。

二、學習生字。

1、出示生字卡片讀。

2、組詞。

3、讀生字詞。

三、學習課文。

1、聽放錄音帶。

2、自由讀課文，要求讀通讀順。

3、匯報自己對課文的理解。（弄懂什么就說什么）

4、師進行歸納。

《荷花》一課就如大家所講的，描寫了“我”看到的一幅畫面；荷葉很大很多，荷花很多很白很美?！拔摇辈铧c兒以為自己是荷花了。

5、師引導啟發(fā)。

哪幾個自然段寫荷花？（第2、3自然段）

哪幾個自然段寫“我”因以為自己是荷花？（第4、5自然段）

6、學習第1、2自然段。

（1）自由讀第1自然段。

師問：“我”為什么要跑？（因為“我”聞到一陣清香，知道荷花開了。）

（2）自由讀第2自然段。（讀后談談對課文的理解）

讀后師歸納。

板書：

葉挨挨擠擠大圓盤

荷花不少半開

花全開

含苞

（3）引導看圖，認識荷花的美。

四、。

美麗的荷花吸引了“我”，我還會發(fā)現哪些更美的，明天再學。

五、質疑問難解答。

六、作業(yè)。

1、抄寫詞語。

2、完成思考練習1。

三年級荷花的教案(篇13)

1、反復誦讀課文，體會作者對馬的人格化的描寫，在此基礎上積累優(yōu)美的語句。

2、揣摩文中的對比描寫，了解對比描寫的作用，并學會運用。

3、了解作者布封，體會作者的思想感情。

誦讀課文，體會作者的思想感情，學習對比的寫法。

1、閱讀課文，初知大意，并借助工具書，掃除字詞障礙。

2、閱讀注釋，查閱資料，了解作者布封。

展示書法作品：學生用小篆和隸書寫的“馬”及教師用楷書在黑板上寫的“馬”。

要求學生說出三個“馬”字分別屬于哪種字體。

學生回答后，教師語：時代不同，“馬”的寫法也不同，這是漢字形體演變的

結果;同樣，隨著社會的發(fā)展，馬的生存方式及其命運也在悄然發(fā)生著變化。今天就讓我們走進布封的文章去了解、關注人類忠實而高貴的朋友──馬。

學生快速閱讀課文，思考下列問題：

1、文中寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬，請在橫線上填上適當的詞語：馬。 馬。

2、請分別用一個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點，并用波浪線勾畫出 文中最能說明兩種馬各自特點的'詞句。

3、作者對兩種馬各持什么態(tài)度?這種態(tài)度集中表現在哪些段落?

圍繞上述問題，請學生發(fā)表各自的看法，學生回答后，教師將學生的意見進行歸結。

文章寫了家馬、野馬(或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬等)，它們各自的最大特點 分別是“馴良”、“自由奔放”。

能表現馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力 量為人服務……

表現自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節(jié)制，自由地游蕩、蹦跳……

作者同情家馬，欣賞野馬，這種態(tài)度集中表現在二、三自然段。

1、讀二、三段：

⑴ 自讀讀二、三段，發(fā)現問題。

⑵ 在小組內交流自己發(fā)現的問題，力求在小組內解決問題。

⑶ 班上交流，重點研討以下幾句：

① 它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。

② 這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。

③ 在一個動物身上，動作的自由就構成美麗的天然。

④ 所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西，即技巧與媚妍而已。

2、深層探究：

⑴ 請同學介紹布封情況，明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者。

⑵ 小組內討論：作者同情家馬，欣賞野馬的最根本的原因是什么?作者實際是借對兩種馬的描述來表達自己怎樣的情感態(tài)度?

⑶ 班上交流：由男女生各派兩個代表到班上交流自己的看法。

⑷ 教師小結：本文既是一篇科普說明文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實為文質俱美之文。

用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學生齊讀：

是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求 更大的自由。

找出自己最喜歡或最不喜歡的語句(段)，作點評(完成在資料卡上)。

聯系實際展開討論，品味語言，學以致用。

三年級荷花的教案(篇14)

教學目標：

1、會認3個生宇，會寫出12個生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、隨風飄動”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語言。

3、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

4、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。

教學重難點：

感受荷花美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想象，培養(yǎng)對大自然美的體驗是教學的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學的難點。

教學準備：

掛圖：學生查找有關荷花的資料

教學安排：

2課時

第一課時

(謎語導入：初讀課文，整體感知;研讀課文第一、二、三自然段，體會慰情。)

一、謎語導入，激發(fā)興趣

1、今天老師要出一個謎語考考大家，咱們比一比，看誰最聰明!“美麗小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，綠裙水上漾。”打一植物(荷花)

2、今天咱們就一起去荷塘著荷花。(板書課題)

二、初讀課文，整體感知

1、師出示掛圖：看，說著說著，荷塘就到了(出示掛圖)。師范讀課文。

2、自由讀課文，把課文讀正確、流利，認記生字。

3、出示生詞，指讀，正音：

荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿拂、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、隨風飄動

4、師：看了荷花，聽了描述，你最想說的是什么?

三、研讀課文，體會感情：學習第一、二、三自然段

1、自由讀課文，思考：在這三段中，休最喜歡哪一句?

交流重點句:

(出示：如果把眼前的這一池荷花著作一大幅畫，那畫家的本領可真了不起。)

(1)在這一句中，作者把荷花池比作一幅畫。這是一幅極富色彩且讓人賞心悅目的畫兒，你來找一找，荷花池都有哪些色彩?(綠、白、嫩黃……色彩豐富)(朗賣)

(2)荷花池的美景是由一株株荷花組成的，你來看看作者都描寫了荷花的那些姿態(tài)?(注意與掛圖的聯系，把具體形象和文宇訓練統(tǒng)一起來)(朗讀)

(3)荷花的姿態(tài)是不是只有這幾種;你是從哪兒看出來的?(朗讀)

(4)你還知道荷花有那些姿態(tài)?作者為什么只描寫了這幾種?

(5)你認為，這這句話中，哪個字用的好?為汁么?(活)這一個字，寫出了作者欣賞荷花的感受，在他文章的字里行間處處都可以找到荷花的“活”。你來找找看。(朗讀)

挨挨擠擠：挨挨擠擠是什么意思?同桌表演表演。

冒：同桌合作，用手勢來表現

露出：重點講出小蓮蓬的可愛和蓮蓬是在化瓣中包襄著的科學道理。

飽脹:用手勢來表現

(6)這幅畫呀，色彩多、姿態(tài)多還得是活的，這么好的畫兒是誰畫的呀?(大自然)那大自然的本領(可真了不起)。

(7)有感情朗讀前三個自然段。

師：這節(jié)課，我們尋著清香到了美麗的荷花池。它就像一大幅(活的畫)。這幅畫的作者(大自然)的本領可真了不起。我們再來一起讀一讀這三個自然段，體會體會荷花的美。

第二課時

(復習生詞：研讀課文第4、5自然段，體會感情，學習寫作方法;總結全文)

一、復習導入

1、認讀二三個詞

2、齊讀課文。

二、研讀課文第4、5自然段，體會慰情

1、師范讀課文第四、五自然段，聽著人家的朗誦，好像看到了美麗的荷花池，我忽然覺得……

2、看到了這美麗的荷花池，你想到了什么?

3、自由讀課文，當作者陶醉在這種美的境界中的時候，他眼前出現了怎樣奇特的景色?

4、如果，體也變成了一朵荷花，理象一下，會有哪些動物來告訴你什么?

5、作者為什么會產生這樣的聯想呢?

6、齊讀第四、五自然段，體會荷花的美。

三、學習寫作方法

1、作者是按照什么順序寫的?(板書：聞到清香——看到——想到——回到現實)

2、作者用什么方法把這篇文章寫得這么美?

(小結：富有感情、充滿理象是構成好的寫景文重的重要內容)

四、回到整體，小結全課

1、齊讀課文：這節(jié)課，我們一起欣賞了美麗的荷花，大家都被這美景陶醉了，我們再來感受一下花的美……

2、下課之后，把課文讀熟，把你喜歡的句子摘抄下來。

三年級荷花的教案(篇15)

人教版三年級語文《荷花》教案設計

作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準備好一份教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的人教版三年級語文《荷花》教案設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學目的要求：

通過對課文學習的指導，使學生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養(yǎng)學生欣賞美、感受美的能力。訓練學生的觀察能力，發(fā)展學生的想象能力，培養(yǎng)學生的美好情操。2.學習生字新詞，能聯系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語的意思。

3.能用“有的……有的……有的”寫話。

4.指導學生有感情地朗讀課文并背誦課文。

教學重點難點：

課文描寫荷花的樣子的第2、3自然段是重點;課文描寫我幻想自己變成荷花的第4自然段是難點。

一、分組讀課文，讀后評議，指導朗讀。

二、細讀課文，深究文意。

1.精讀第1部分。

(1)教師讀第1自然段，學生思考：“我”為什么去看荷花?這里指出了荷花的什么特點?(清香)

(2)自讀第2自然段：荷葉、荷花是什么樣子的?找出書中有關語句，用“”畫下來。

(3)再看圖：圖文對照，誰能用自己的話說說荷葉、荷花的樣子?(提示：①你看到荷葉怎么樣?圖上的荷花有幾種姿勢?②“我”到荷花池邊，先看什么，再看什么，再仔細看什么?)

(同座討論、教師巡視指導、個別說、再集體說)

(4)質疑：

①荷葉是什么樣的?書上怎么寫的?出示幻燈片，讀讀比比：

A.分析比較上述兩個句子，體會課文句子的寫法。(第2句描寫荷葉的具體形象。“碧綠”寫出了荷葉的“顏色美”;“大圓盤”寫出了荷葉的樣子，突出了荷葉的“姿勢美”，挨挨擠擠，寫出荷葉的繁茂，把荷葉寫活了。)

B.指導朗讀：該怎樣讀才能把荷葉的美表現出來?(碧綠重讀;挨挨擠擠讀慢……)

C.課文題目是荷花，為什么這里要寫荷葉呢?(為了更好地突出荷花的美。)

②池塘里的白荷花是什么樣的?課文用了哪一種句式寫出來的?(有的'……有的……有的……)

A.這個句式說明了什么?(白荷花的樣子多，花姿不同)引導學生用這種句式說話。

B.“才”“全”“還”表示什么?(花“剛開”“全開”“未開”。)

③還有哪些詞表現了白荷花的顏色美?姿勢美?(想想、畫畫、議議。)

(5)出示掛圖：瞧，這就是荷花開放時的樣子(教師指圖口述)：一眼看去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙我們看見一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白的衣裙的少女，在微風中亭亭玉立，它們當中有的花瓣已開放，露出了嫩黃的蓮蓬;有的則微露笑臉，含苞待放;有的還未綻開，剛吐花蕾。啊，小魚兒在荷葉下快活地游來游去，岸邊絲絲垂柳輕拂著水面，像一位老爺爺，看著自己的愛女——滿池荷花，不住點頭稱贊：多么生動的一幅荷花圖啊!同學們，你們聽了老師說的話有什么感想呢?

(6)練習：

①剛開的白荷花()。

②全開的白荷花()。

③將要開的花骨朵()。

小結：這段從顏色、姿勢兩方面寫出了荷葉荷花的美。

2.導讀第3自然段。

(1)指名讀第3自然段：作者為什么把這一大幅畫看作“活的畫”?

(2)“看作”是什么意思?(當作)

(3)這幅畫怎么會活起來?從哪些詞句可以看出來?請用“”畫下來。

(4)用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者一種怎樣的感情?“這么多……一朵有一朵的姿勢”——千姿百態(tài)，“看看這很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美麗;“如果……可真了不起”——難以做到更顯其美。這樣寫，表現了作者對荷花的強烈的喜愛之情。

3.自學第4、5自然段。

(1)默讀課文，想象：當作者陶醉在荷花盛開的美景中時，眼前出現了怎樣奇特的景象?

(2)(再次出示圖)學生看圖個別說，再集體說。(教師可出示幻燈進行點撥：①“我”變荷花的情景;②風起時，“我”和滿池荷花舞蹈的情景;③風過后……④蜻蜓、小魚告訴我……)

(3)思考：為什么“我”由看荷花卻情不自禁地變成了荷花，而蜻蜓和小魚還要和荷花說上一陣悄悄話，是什么原因讓荷花對人、物產生那么大的吸引力呢?表達了作者什么感情?(荷花清香四溢、潔白無暇，表達了作者對美好事物的熱愛之情。)

(4)第5自然段主要說什么?它對第四自然段有什么作用?

三、有感情地朗讀課文、背誦課文。

四、提導書寫生字。

五、作業(yè)：

①抄寫生字詞;

②背誦課文;

③用“有的……有的……有的……”句式寫話。

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