初一語文教案。

下面是幼兒教師教育網(wǎng)小編為您準備的與您相關的《初一語文優(yōu)秀教案》，請記得收藏，方便下次再閱讀。每位教師都需要撰寫教案和課件，以確保上好課程。而教案及課件的質(zhì)量，是衡量教學水平的重要標志。

初一語文優(yōu)秀教案(篇1)

教學目標：

1、積累掌握重點文言詞匯，理解文章大意。

2、反復誦讀，在誦讀中品味語言，并通過教師的指導和學生的自主探究理解作品，學習“托物言志”的手法。

3、學習蓮花的高潔品格，引導學生保持正直操守的價值取向，使學生得到高尚情操的熏陶。

教學重點：

探究蓮花的高潔品格和托物言志的手法，襯托的寫法。

教學過程：

一、導入新課

看插圖，談感受

(請同學們將書翻到插圖第一頁，這是什么?看到這幅圖你有何感受?請同學來談一談。

那么宋代著名哲學家周敦頤看到了盛開的荷花又會有何感想呢?今天我們就來學習周敦頤賞荷有感而發(fā)寫成的絕世佳作《愛蓮說》。)

二、文學常識

1、“說”如何理解?(劃下注釋一，齊讀)

2、作者簡介(齊讀)

3、30秒識記常識。

三、誦讀課文

1、欣賞錄音朗讀。注意生字的讀音，朗讀的節(jié)奏、語速、語氣。

2、跟讀。要求：讀準字音，節(jié)奏準確。

3、自由朗讀。要求：讀準字音，把握節(jié)奏和感情。

4、齊讀課文。要求：有感情，注意朗讀的語調(diào)語氣。

四、疏通文意

1、自讀課文，結合書下注釋，也可以利用工具書，逐句翻譯課文。

2、不懂的詞句可以作上記號，小組討論交流。

3、請學生逐句翻譯課文。

4、自主讀譯課文，鞏固重點文言詞。

5、齊讀課文(要求：口讀心譯)

五、研讀探究

1、文章題目是《愛蓮說》,作者為什么愛蓮呢? (用原文回答)

2、從這段話中可以看出蓮具有哪些品質(zhì)特點值得作者喜愛?

(自己思考寫一寫，然后小組討論補充)

3、由此看來，作者寫蓮，已經(jīng)賦予了蓮花人的品質(zhì)，作者不僅僅是寫蓮，實質(zhì)是寫人，做人也應當做一個潔身自好，通達正直，高潔端莊的人啊!作者愛蓮，寫蓮，不正是表達自己這種志向嗎?這種表現(xiàn)手法叫什么?(托物言志)

4、請同學們帶著贊美之情誦讀這幾句。

5、文章寫的是蓮，文中卻多次提到菊花和牡丹，這是為什么?有何用意?(正襯，反襯)

6、作者對愛菊和愛牡丹的人各持什么態(tài)度?(惋惜，鄙視)最后三句應該怎樣來讀?

明確：“菊之愛，陶后鮮有聞?！标愂鼍湓诶首x時應讀平調(diào)，這一句重音應放在“鮮”字上，應讀出“惋惜”的語氣。

“蓮之愛，同予者何人?”是疑問句朗讀時應讀升調(diào)。

“牡丹之愛，宜乎眾矣!”是感嘆句朗讀時應讀降調(diào)，要讀出“鄙視”的語氣。

7、請同學們自讀體會作者的情感態(tài)度。

8、有感情地齊讀最后三句。

六、教師小結

作者既不愿像陶淵明那樣做一個隱逸者，更不屑于像世人那樣貪慕富貴。他志在保持正直的操守，做一名君子。我們也應保持高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。

同學們，通過這節(jié)課的學習，我們了解了周敦頤高潔傲岸的人格，學到了托物言志的寫作手法，更應該學會以自己獨特的視角，詩意的眼光來看待身邊的一切，因為只有這樣，我們寫出的文章才會方香四溢。

初一語文優(yōu)秀教案(篇2)

學習目標：

1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

3、樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。

第一課時

課前準備：

教師：搜集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷，制作多媒體課件。

學生：準備制作風箏的有關材料。

喚起情感，導入學習

1、喚起情感：童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么?和大家交流分享一下，好嗎?

2、導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂。出示課題，帶著情感朗讀課文第一段。

初讀課文，整體感知

1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2、指名學生讀，一人讀一個自然段，注意正音。

3、再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏的心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子。

4、交流找到的句子，反復朗讀。

5、引導發(fā)現(xiàn)、生疑：讀后有什么發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生什么疑問，與大家交流交流。

(交流要點：一是讀中發(fā)現(xiàn)：“我們”的心情在做風箏是挺高興的，放風箏的非常高興，找風箏時很難受。二是讀中生疑：我們的心情為什么會起這樣大的變化?)

細讀深究，體悟情感

1、學習第2自然段。

a、讀一讀：激勵學生多人次地讀這一段。

b、說一說：讀了這一段，你知道寫了些什么嗎?

c、想一想：角色轉換，想象：如果是你在做著風箏，你心中會想些什么呢?

d、找一找：同學們所想象的可以用這段內(nèi)容中的哪幾個詞語來表示或代替。

e、結一結：(師)原來做風箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。

f、賞一賞：讓我們帶著自己的體驗和感受(向往、渴望、喜悅)朗讀全段。

2、學習第3自然段。

a、角色轉換：風箏做好了，此時你最想干什么?

b、創(chuàng)設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧!播放多媒體課件，展示放風箏畫面。

c、引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。

d、角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產(chǎn)生了一種怎樣的感受?

e、品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

f、深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受(興奮、激動、自豪)再讀全段課文。

課堂練習。

1、自學生字，交流學法。

a、出示生字，指名組詞朗讀。

b、觀察生字，交流識字寫字經(jīng)驗。

c、練習書寫生字、抄寫詞語。

2、把自己喜歡的句子抄下來。

課外延伸

上網(wǎng)搜集或查閱書刊搜集有關風箏的文字資料或圖片資料，制作資料袋，放到班級園地里展示。

第二課時

誦讀回味，表現(xiàn)情感

選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，表達出感情。

細讀深究，體悟感情

1、學習第4自然段

a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎?

b、說一說：說說你讀后的發(fā)現(xiàn)。

c、試一試：能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來?(可采用多次讀的方式進行)

d、評一評：你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。

初一語文優(yōu)秀教案(篇3)

教學目標：

知識與能力：能在課前預習的基礎上積累優(yōu)美的生字詞，豐富自己的語言；

指認比喻、排比等修辭手法并體會其表達作用；

培養(yǎng)學生整體感知文章的能力。

過程與方法：自主學習、合作學習與探究學習相結合，誦讀法與討論法相結合

情感態(tài)度與價值觀：認識閱讀文學作品對于人生的意義，能結合自己閱讀文學作品的收獲去領會有關文學方面的`理論闡述，提高閱讀文學作品的興趣。

教學重點：認識閱讀文學作品對于增長知識、提高修養(yǎng)、豐富情感的重要性。

教學難點：提高閱讀文學作品的興趣。

教學時數(shù)：2課時

教學設想：針對本文文字優(yōu)美的特點，在教學中采用學生朗讀法，培養(yǎng)學生對優(yōu)美語言的欣賞能力；配備多媒體課件中相關文學作品的片斷或圖片，吸引學生的閱讀興趣，充分調(diào)動學生結合自己閱讀文學作品的收獲去體悟文學對于人生的意義。

教學過程：

第一課時

一、導入。由“門”的意思導入。

二、檢查預習情況：

1．文學常識，指名回答。

2．指名5個學生上黑板聽寫詞語，其余的在下面聽寫。

憧憬裨益詮釋斑斕真諦

師生集體訂正，組內(nèi)互評。

三、新授

1、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容，學習優(yōu)美的語言。

（1）布置自學任務：

自由朗讀課文，了解：

①作者為誰打開一扇門；②作者要打開的是怎樣的一扇門；③作者認為怎樣才能打開這扇門；④聯(lián)系全文看，題目的意思是什么；⑤作者的寫作思路是怎樣的，進而思考的結構。

（2）學法指導：

有感情的朗讀課文，隨文圈點；然后小組討論。

學生自學，教者巡視。

（3）討論、啟發(fā)。

題目中的“為”，引出行為的對象——“你”（青少年），從中寄寓了作者的一片誠意和良好愿望。

②作者要打開的是一扇文學之門。

③從文中第2節(jié)可知打開文學之門的條件。

④題目是講：把你領進文學領域的入口處。

⑤的寫作順序，即作者先寫什么，后寫什么。本文是：親近文學、領悟文學的思路，可分兩部分。

以上問題在小組討論的基礎上。經(jīng)過啟發(fā)，學生作答。

2、學習第一部分（1——4節(jié)）

（1）學習第1——2節(jié)：【GSm600.Com 課件之家】

自由朗讀本部分，思考、討論以下問題：

①本段的話題是什么？（門）

②第1節(jié)中的1、2句的兩個“世界”分別是何意思？（自然界和人類社會的一切事物的總合：領域）

③文中的“你”指什么人？（青少年讀者）

④第4句與第5、6句分別寫了哪兩種情形？二者形成了什么？（“打開這些門”與“不想開門探尋”；對比，說明打開門的必要性）

⑤第2接中，作者認為怎樣才能打開這些門？

學生思考，分組討論，后指名回答。

（2）學習第3—4接：

學生自由朗讀，思考、討論：

①第3節(jié)在文中的作用；（點題）

②文學的特點是什么？文學的內(nèi)容、閱讀的意義是什么？從第4節(jié)中找出相關的句子（序號）

③中心句；（第12句）

④怎樣理解“高智商的野蠻人”？

方法指導：通過朗讀，給句子標上序號，找出有關句子，再小組討論、交流。

（3）點撥：作者寫作本部分的目的在于讓青少年讀者明白閱讀文學作品的意義所在。

（4）學生齊讀第4節(jié)。

四、當堂訓練：

完成《自主學習》第2頁1—4題。

五、布置作業(yè)：（語言積累）

熟讀第4節(jié)，力爭背誦，并在組內(nèi)過關。

第二課時

一、檢查復習：指名三個同學進行有感情的朗讀（每人一節(jié)）。

二、導入本課的學習，揭示學習目標。

三、新授：

1、自學第5節(jié)，思考、討論：本段的寫作內(nèi)容、作用。

指名回答。

2、學習第6---11節(jié)：

（1）學生齊讀。

（2）布置自學任務：

①從內(nèi)容上看，這一部分采用了什么方式寫的？用了什么修辭手法寫的？有什么作用？

（對話方式，從文中第5節(jié)“我和文學的對話”可見；用了擬人手法；給人以親切感，增強了的感染力，便于讀者接受）

②本部分的“你”指什么？（文學）

③這幾段從哪幾個角度分別寫了哪幾個內(nèi)容，照應上文的哪一句話？

（增長知識、提高修養(yǎng)、豐富感情三個角度；寫了文學的廣闊性、反映社會生活的豐富性、文學內(nèi)容的時間性、文學作品對讀者的影響、文學作品的真誠和忠實、文學作品愛憎分明幾個方面寫的；照應第4節(jié)的中心句）

④作者寫這幾段的用意何在？

（引起青少年讀者對文學的興趣，鼓勵他們?nèi)ゴ蜷_文學這扇大門）

（3）學法指導：通過反復的朗讀，體會、感悟，先思考再討論。

3、學生自由朗讀，細細品味6—11節(jié)，欣賞文中優(yōu)美豐富的語言。

四、當堂訓練：

《自主學習》第2頁的“語段研讀部分”。先獨立完成，后組內(nèi)互評。

五、布置作業(yè)：

1、寫下你學了本文后對文學的感受；

2、預習《冰心詩三首》。

附：板書設計

為你打開一扇門

趙麗宏

議論大門門引出話題

以理激人

初識大門文學之門文學的內(nèi)容、閱讀的意義打開大門打開文學之門對話式描魅力————以情感人

初一語文優(yōu)秀教案(篇4)

一、教學目標

1、學習分析小說的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特點。

2、理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

3、感悟課文所表達對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

二、教學重點、難點

重點：

1、引導學生體會景物描寫對表達中心的作用。

2、了解人物性格，理解表現(xiàn)勞動人民的純樸可愛和懷念社戲的關系。

難點：本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解。

三、本課創(chuàng)新設計的設想及理論依據(jù)

《新課程標準》在“教學建議”中指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。

本課旨在簡化頭緒，長文短教，擺正學生在課堂中的主體地位和教師的主導地位，摒棄繁瑣的分析、提問和板書，優(yōu)化課堂結構，還給學生閱讀時間，借助多媒體課件激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們以自主、合作、探究的學習方式主動閱讀，使每一個學生有發(fā)言的機會，提高課堂學習效益，受到美的熏陶，掌握閱讀小說的方法。

四、課前準備

多媒體課件（包括《童年》MTV、輕緩的樂曲、越劇片段、江南水鄉(xiāng)月夜畫面、江浙一帶月夜航船、看戲畫面等）

初一語文優(yōu)秀教案(篇5)

一 理解主題與材料、寫景與抒情的關系。

二 領會課文用詞造句準確、鮮明、主動的特點。

三 認識農(nóng)民及農(nóng)民孩子的高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干，了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

教學設想：

一 安排四教時。

二 課文的寫作年代和該文所反映的時代距離今天的時間較遠，因此教學重點應放在讀懂弄通原文上，亦即首先讓學生理解字、詞、句、篇最基本的東西;在這基礎上，再懂得主題與材料、寫景與抒情的關系。這后面兩點是教學中的難點。

三 讀寫結合，進行一次記事為主的寫作練習。

第一課時

教學要點：

教學過程：

一 聯(lián)系舊課，引出新課。

問：上學期，我們學過魯迅哪篇文章?這篇文章主要表現(xiàn)了什么內(nèi)容?

答：上學期學過魯迅的《從百草園到三味書屋》。這篇文章寫了百草園中生活的趣味、歡樂和在三味書屋讀書的枯燥。通過鮮明的對比，表現(xiàn)了對大自然，對自由生活的熱愛，對束縛兒童思想的封建教育的批判。

教師：《從百草園到三味書屋》是魯迅回憶童年時代生活的文章，內(nèi)容基本上是真人真事。今天我們要學的一篇文章，雖然也是寫童年生活的，不過這是一篇小說，是在真人真事基礎上的藝術概括，它的題目叫“社戲”。

社戲 魯迅(板書)

魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾說：“我母親的母家是農(nóng)村，使我能夠間或和許多農(nóng)民相親近?！?《集外集拾遺》)這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農(nóng)民和農(nóng)村保持密切的聯(lián)系。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農(nóng)民，受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農(nóng)民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中。《社戲》就形象地表現(xiàn)了迅哥兒和農(nóng)民少年的美好友情，熱情地歌頌了農(nóng)民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。

《社戲》的故事情節(jié)很簡單，是用第一人稱寫的。課文敘述“我”(即作品中的“迅哥兒”)與外婆家的農(nóng)民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。

在魯迅寫作《社戲》的那個年代，一般作家不大愿意去描寫農(nóng)民;有的人即使寫了農(nóng)民，也是瞧不起農(nóng)民，甚至歪曲農(nóng)民。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農(nóng)民高尚品質(zhì)的作品，是很了不起的。

三 正音

(歸)省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xùdāo 怠(慢)：dài 攛掇：cuānduō 鳧(水)：fú 潺潺：chán (歌)吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo (家)眷：juòn 皎(潔)：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

四 補充注釋。

(1)社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當于“村莊”的區(qū)域名稱;社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。(2)日里：白天。(3)神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時，搭在戲臺正對面，意思是請這些神看戲。(4)白篷船：船篷沒有加油漆的船，舊時紹興人民一般都使用這種船。(5)烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財主鄉(xiāng)紳使用的船。

五 教師范讀課文。(要求學生注意字的準確讀音，并考慮課文大意。)

六 劃分結構：

學生討論，教師歸納，板書：段落大意：

第一部分“我”的樂土平橋村。(從“我們魯鎮(zhèn)的習慣”到“卻全都嘲笑起來了”。)

第二部分，“我”在樂土中也有不樂的時候。(從“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝”。)

第三部分，“我”與農(nóng)民孩子們到趙莊去看戲的情景。(從“這天我不釣蝦”到“各自回去了”。)

第四部分，“我”對吃豆和看戲的懷念。(從“第二天”到文末)

七 布置作業(yè)

讀課文(要求能讀準字音。辨析詞義，復述課文大意。)

第二課時

教學要點：

檢查舊課部分內(nèi)容，指導學生學習第一、二段。

教學過程：

一 檢查舊課。(以下內(nèi)容預先寫在小黑板上)

(一)辨別字音：

行()輩、銀行、()、行()走、歸省()、省()略 省()悟

(二)辨別字形并組詞：

倘若、淌汗;抵擋、底細;同伴、攪拌;魚鉤、釣竿;挖掘、倔強;豆?jié){、木槳;竭力、揭示;陪伴、賠償

(三)解釋下列各詞并指出詞類：

初一語文優(yōu)秀教案(篇6)

教學目標

學習運用情節(jié)結構分析小說，并理解文中敘事有詳有略的寫作特點。

理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

學習虛詞的用法，識別偏正短語。

了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

難點、重點分析

1.學習運用情節(jié)結構分析小說，并理解文中敘事有詳有略的寫作特點。

2.理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

第一課時

1.偏僻的平橋村，為什么“在我是樂土”?這說明了什么?

分析：(1)“我”在那里受到“優(yōu)待”——釣蝦“歸我吃”;坐船“在艙中”;和年幼的小孩“剝豆”;六一公公送我羅漢豆。

可以免念枯燥無味的“秩秩斯干幽幽南山”。

沒有嚴格的行輩之分，年紀相仿的“我們是朋友，即使偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”。

有熱情好客的小朋友們：有“最聰明的雙喜”，有樂于助人的桂生，有公而忘私的阿發(fā)。

有豐富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“釣蝦”;放牛;看戲;欣賞夜景;偷豆、吃豆。

文中寫“樂土”之“樂”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂，表達了“我”對封建教育的反感，同時也反映了農(nóng)村孩子的天真、友善和直爽的性格。

作者是從哪幾方面描寫月夜行船時沿途景色的?這些景色描寫有什么作用?

分析：作者是隨著時間和空間的轉換，依次寫出了“我”在沿途的種.種見聞和感受，融情于景，情景交融。

寫得有形：“起伏的群山”，“一叢松柏林”;

有色：豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”;

有聲：笑聲、嚷聲、水聲、笛聲;

有味：豆麥的清香;

有情：“我”的心也“沉靜”，然而又“目失”起來。

以上景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景，也烘托出“我”去看社戲時輕松、愉快、興奮的心情。

去看戲和看戲返回途中兩次景物描寫基本相同，但描寫景物的次序卻是互相顛倒的。描寫上也有所不同。去時，最后描寫的是“仙境”一般的戲臺，而回來時卻將戲臺放到最前面來寫。去時，尚可看到“淡黑”連山的曲線，回來時，“周圍的黑暗只是濃”看不到什么輪廓了。去時，看到的遠遠近近的漁火，為返回時幾個夜?jié)O的老漁夫看見在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫埋下優(yōu)筆。

這樣的描寫，不僅形象生動，而且絲絲入扣，細致續(xù)密。

在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中，作者重點描寫的是什么?

分析：這里，作者重點描寫的是“偷”豆，通過對孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個細節(jié)的描寫，表現(xiàn)了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質(zhì)。阿發(fā)在地里“往來的換了一回”的獨特動作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個性化的語言，充分表現(xiàn)了他熱情無私的高貴品質(zhì)。通過對“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現(xiàn)了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。

六一公公送給“我”和母親吃的豆，和昨夜吃的豆是一樣的，為什么“我”感到?jīng)]有昨夜的好呢?

分析：(1)昨晚的豆是自摘自煮，隨心所欲地享受。(2)是在充滿著神奇色彩的夜晚，孩子們歡聚在一起的情況下吃的，孩子們覺得新奇、刺激。(3)是在“很疲乏”，“許久沒有東西吃”的情況下吃的。現(xiàn)在環(huán)境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戲，也只是一般的戲，或者說還有些乏味?！拔摇敝再澝浪?，是因為當時特定的環(huán)境，從封建的課堂走入廣闊的天地，又有一樣熱情好客的小朋友，“我”自然終生難忘。其實，贊美豆和戲，正是贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子熱情、無私的好品質(zhì)，表現(xiàn)“我”對勞動人民深沉而真摯的感情。

本文記敘的順序和詳略安排是怎樣的?

這篇課文除了第2自然段是一段插敘外，其他都是按時間順序記敘的，各部分的內(nèi)容如下：

第一部分：

第一層寫隨母親歸省，小住平橋村。

第二層插敘，交代鄉(xiāng)間生活的小朋友。

第三層寫釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活。

第二部分：

第一層寫看社戲前的波折。

第二層寫夜航去看社戲途中的見聞感受。

第三層寫在趙莊看社戲。

第四層寫看社戲后歸航，偷蠶豆吃。

第三部分：寫六一公公送來蠶豆。

既然是按時間順序記敘，就有必要交代一下看社戲的時間。課文開頭寫道，按習慣，“我”母親“夏間”該回平橋村去省親。但“我”母親已分擔了些家務，所以只得在“掃墓完畢”之后回去住幾天，而“我”也跟著去平橋村了。這個開頭交代了所記事情的時間、地點。

值得注意的是，“我”小時候每年都跟了母親回去，那么文中所記是其中哪一年的事呢?從第5自然段可以看出，那是“在我十一二歲時候的這一年”。這樣，事情發(fā)生的時間就更加清楚了。

課文所記的中心事件，如標題所示，是社戲，因此，文中的第二部分的四個層次，包括看社戲前的波折、看社戲途中、看社戲的過程以及看社戲后歸航，大致上都是詳寫。說“大致上”，是因為各個詳寫的層次中也有略寫。例如寫社戲的各個節(jié)目中提到，“小旦雖然進去了，立刻又出來了一個很老的小生”，對小旦、小生的表演就寫得極簡略;又如寫母親深夜等候“我”回來，也只一句話：“橋腳上站著一個人，卻是我的母親”。相反，略寫部分中也有詳寫的，如第三部分對六一公公的描寫。文中詳寫與略寫配合得當，形象地表現(xiàn)了勞動人民淳樸、善良、友愛的美好品德，展現(xiàn)了廣闊農(nóng)村中充滿詩情畫意的兒童生活，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對自由生活的向往。作品的中心意思就這樣憑借合適的材料得到了有力的體現(xiàn)。

本文是怎樣將具體的敘述和概括的敘述相結合的?

分析：記敘性文章的詳寫部分，大多含有相當多的描寫和具體的敘述，而略寫部分則通常只有敘述，具體的或概括的敘述。

具體的敘述能夠把敘述對象的形貌、情態(tài)、動作、發(fā)展變化等表述得十分清晰。與靜止的描寫相比較，具體敘述又顯得簡潔明快，因此在當代小說創(chuàng)作中被廣泛地運用，以適應快節(jié)奏社會的需要。在課文中也有一些具體的敘述，加以揣摩，可以認識具體敘述的特點。

文中寫少年們駕船去趙莊的句子是這樣：“我們已經(jīng)點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”?！包c”、“磕”、“退”、“上”、“架”等幾個動詞，將少年們開船時的動作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，也折射出他們?nèi)タ磻驎r的愉快心情。

再來看看文中怎樣詳寫他們歸航。雙喜提議回去，“大家立刻都贊成，和開船時候一樣踴躍，三四人徑奔船尾，拔了篙，點退幾丈，回轉船頭，駕起櫓，罵著老旦，又向那松柏林前進了”。句中用“徑奔”、“拔”、“點退”、“回轉”和“駕”這么一串動詞，再一次生動地寫出了江南水鄉(xiāng)少年在勞動中練就的一身駕船本領;這些動詞再配合著“踴躍”一詞，又反映出大家了卻了看社戲的心愿后的滿足感，全都想著快快回家了。

緊接著文中寫道：“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個老漁父，也停了艇子看著喝起彩來?！边@一句也是表現(xiàn)少年們駕船技能的，但卻屬于描寫。文中用了個有水鄉(xiāng)特色的比喻，加上個“躥”字，形象感很強。老漁父喝彩，是側面描寫航船速度之快。描寫通常文字較多，但如這一句用的是“白描”，也是比較簡明的。

具體的敘述與白描的界限不易分清，以上講到的兩個具體敘述的例子，看作白描也未嘗不可。對同學們來說，重要的是學會寫具體—一在需要的時候。

初一語文優(yōu)秀教案(篇7)

【教材分析】

《社戲》是初中語文七年級上冊第一單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說。就內(nèi)容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動為線索，表現(xiàn)了作者的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉(xiāng)的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現(xiàn)了語文同文化生活的密切關系。因此教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是培育學生對課外生活的關注。

【教學目標】

(1)學會文中的生字詞并理解部分詞語的意思

(2)培養(yǎng)理清復雜結構的能力。

(3)體會作者對童年美好生活的回憶和留戀的心情，啟發(fā)學生對人生的思考和認識。

重點難點

感悟本文的人情美、風景美，從歡快活潑的寫人、敘事，繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。

【教學過程】 第一課時

一. 導入新課：

童年對于許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗，長大后，回憶往事時，更是懷著一種浪漫情懷，大家的童年一定是豐富多彩的，下面我想請同學們說說自己童年最喜歡的事情。

同學講的很好。的確是，童年的生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個個歡快跳動的音符，說不盡、道不完。在“百草園”和“三味書屋”中，我們陪童年魯迅走過了充滿童趣的生活，今天我們將追尋魯迅兒時鄉(xiāng)村生活中的一段難忘的經(jīng)歷。

二. 檢查預習：

1、生字注音

不憚dàn 潺潺chán 鳧水fú 攛掇cuān duo 踱duó 頗pō

怠慢dài 吁氣xū 宛轉p3顯示：(欣賞歌曲羅大佑的《童年》)(鏈接在酷狗音樂)

童年對許多人來說，是美好的、快樂的，是充滿好奇的、幻想的。在成人之后回憶這段往事，對于當時的人和事，更有一種永生難忘的體驗。讓魯迅先生的《社戲》點燃我們追憶童年的情感之火吧!

(板書文題、作者)

二、解題、簡介作者及背景

1.解題

什么是社戲?社，指土地神及祭祀土地神的活動;同時，又是古代的一個地區(qū)單位。

社戲，指在社中進行的有關宗教、風俗的戲藝活動。在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時，陸游的“社日”詩中就已經(jīng)有“太平處處是優(yōu)場， 社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為亂彈戲劇的主要演出形式。

2.作者簡介

魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家和革命家。中國現(xiàn)代文學的奠基人。代表作有我國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》等。

3.文學體裁——小說

回顧小說有關知識：小說的三要素，小說的情節(jié)結構。

4.寫作背景簡介

5.檢查預習

(1)生字讀音

歸省xǐng 行輩háng 攛掇cuān duo 鳧水fú

憚dàn 踱duó 棹zhào

(2)詞語解釋

歸?。褐赋黾薜呐畠夯啬锛铱赐改?。

自失：(聽得出神)忘了自己。

攛掇：從旁鼓動人做某事。

行輩：排行和輩分。

絮叨：翻來覆去地說。

依稀：隱隱約約。

憚：怕，畏懼。

三、速度課文，整體感知

1.本文的人物有誰?

人物：迅哥兒、雙喜、阿發(fā)、桂生、六一公公、外祖母

2.本文的線索是什么?

線索——社戲

3.圍繞“社戲”這條線索，文章主要寫了哪幾件事情?

⑴ 隨母親歸省小住平橋村。

⑵ 釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活。

⑶ 看社戲前的波折。

⑷ 夜航去看社戲途中。

⑸ 趙莊看社戲。

⑹ 看社戲后歸航偷豆。

⑺ 六一公公送豆。

4.課文以“社戲”為線索，貫穿全文，作者是怎樣安排所寫的幾件事的?

看戲前(1——3) 看戲中(4——30) 看戲后(31——40)

四、細讀課文，感知內(nèi)容

(一)分析第一部分——看戲前(1——3)

1、平橋村是一個怎樣的村莊?

明確：平橋村離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊;住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。

2、這樣的一個小村莊，在“我”心中卻留有深刻的印象， 并且包含著深厚的情感，為什么呢?請同學們在文中找出答案。

“但在我是樂土”(指安樂的地方)

3、為什么說平橋村是“我”的樂土?(用原文回答)

明確：因為我在這里不但得到優(yōu)待;又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。

4、我得到了怎樣的優(yōu)待?

明確：(1)許多小朋友伴我來游戲;

(2)“我”在這里是公共的客;

(3)大家去釣蝦，釣的蝦“照例是歸我吃的”

5、除此之外，還有其他樂事嗎?

明確：一同去放牛;還有后文寫到的一起去趙莊看社戲。

6、第一部分與第二部分寫看社戲有什么關系?

(1)交代了看社戲的時間、地點、

(2)引出了同去看社戲的人物——鄉(xiāng)間生活的小朋友;

(3)還交代了在平橋村的樂事，為下文寫到趙莊去看戲做鋪墊。

7、文章是怎樣引出第二部分寫看社戲的?在文中找出答案。

“至于我在那里所第一盼望的，卻在到趙莊去看戲。”

第4段是過渡段，起到承上啟下的作用。

課堂練習(多媒體顯示)

填寫關聯(lián)詞：我們年紀都相仿，()論起行輩來，()至少是叔子，有幾個還是太公，()他們合村都同姓，是本家，()我們是朋友，()偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，()決沒有一個會想出“犯上”這兩個字來，()他們也百分之九十九不識字。

第二課時

一、復習上節(jié)課所學的第一部分內(nèi)容導入新課。

二、分析第二部分——看戲中(4——30)

請同學們默讀課文(5—30)，并思考問題：

1、第二部分是寫到趙莊看社戲的全過程。主要寫了哪幾件事?并據(jù)此劃分好這部分的層次。

明確：

第一層(5—9段)： 戲前波折;

第二層(10—13段)：月夜行船;

初一語文《社戲》教學教案相關文章內(nèi)容就分享到這，希望對你有所幫助！

1.初中七年級語文《社戲》精品教案范文

2.初中八年級語文《社戲》經(jīng)典教案范本

3.初中七年級語文《回憶魯迅先生》優(yōu)秀教案范本

4.7年級下冊語文書16 社戲

5.七年級下冊語文《回憶魯迅先生》教案設計范文3篇

6.初一語文課文社戲教材視頻

7.初中七年級語文《孫權勸學》精選公開課教案

8.初一語文《風雨》教案

9.初中七年級語文《竹影》教學教案

初一語文優(yōu)秀教案(篇8)

（一）教學目的：

1、引導學生運用自己閱讀文學作品的收獲去理解和領會有關文學的內(nèi)涵。

2、反復誦讀，體會作者對文學的見解和滿腔的熱忱，并品味優(yōu)美的語言，養(yǎng)成積累詞語的習慣。

（二）教學重點、難點：

1、文學的內(nèi)容和閱讀的意義。

2、找出并理解全文的中心句。

3、引導學生理解題目的含義。

4、學習并掌握豐富多彩的語匯和比喻、擬人等修辭方法。

（三）教學時數(shù)：

二課時

·教學設計·

第一課時

教學過程：

一、預習：

1、給下列加點字注音。

詮釋（quán)憧憬(chōngjǐng)裨益(bìyì）廣袤(mào)

跌宕（dàng)真諦(dì）徘徊（paíhuaí）肅穆（mù）

帷幕(wéi)斑斕(lán)熱淚沾襟(jīn)

2、解釋下列詞語。

詮釋：說明，解釋。詮，詳盡解釋、闡明。

憧憬：向往。

裨益：益處。

潛移默化：指人的思想、性格和習慣受其他方面的影響、感化而不知不覺地起了變化。

危言聳聽：故意說嚇人的話使聽的人吃驚。

廣袤：廣闊，寬廣。

跌宕：這里指起伏、上下。

真諦：真實的意義或道理。諦，佛教指真實而正確的道理，泛指道理。

敲門磚：比喻借以求得名利的初步手段，達到目的后就可拋棄。

二、導入：

1、引入：

教師--教；學生--學

教師先在黑板上畫一個門的簡圖，問：同學們，你們看這是什么？

學：這是一扇門。

教：很好。世界上有各種各樣的門。但我們只要用心去感觸，每扇門里都有一個神奇的小小世界。推開家里的門，和家人在一起，我們能感受到家的溫馨；進入博物館，琳瑯滿目的古代陳列品，又讓我們感受到中華五千年文化的博大精深。相信你們也曾有過類似的經(jīng)歷。今天讓我們一起來學習趙麗宏先生的一篇文章--《為你打開一扇門》，看看他要為我們打開一扇怎樣的門。

2、作者簡介：

教：首先讓我們來認識一下趙麗宏先生。

趙麗宏，散文家，詩人。上海人，1951年出生于上海。期間曾下鄉(xiāng)插隊，1977年考入華東師大中文系，1982年畢業(yè)。從事多年文學編輯工作，1987年應聘為上海作家協(xié)會專業(yè)作家?，F(xiàn)為上海市作家協(xié)會副主席。80年代以來，先后出版散文集、詩集、報告文學集等共30余部。作品多次獲全國文學獎。

3、解題：

教：大家來看一下，這里（題目中）的你指的是誰？

學：讀者（明確：青少年讀者）

教：對，關鍵是這一扇是什么樣的門？別著急，在我們學習了文章之后自然會得到解答。

教：先聽老師把課文朗讀一遍，在我朗讀的過程中，請同學們注意生詞的讀音與意思，另外在我讀完以后，請你們告訴我題目中的門指的是什么。

明確：題目是一種形象化的說法，意思是把你領進文學領域的入口處。為字引出行為的對象--你（青少年），從中寄寓著作者的一片誠意和良好的愿望，打開指拉開，使門洞開，一扇門告訴讀者，這只是無數(shù)門中的一扇，世界大著呢，但作者要為你打開的正是無數(shù)關閉著的門中特定的一扇，可見這扇門是何等的重要。用門來比作某一領域的入口，給人以豐富的聯(lián)想。

三、閱讀課文，整體把握：

下面請同學的朗讀全文兩遍，邊朗讀邊思考，文章共11小節(jié)，怎樣分成兩段。（討論文章結構，概括段意）

學生討論、交流。

明確：

全文共11段，按親近文學、領悟文學的思路展開，可分為兩大部分。

第一部分(1-4)，引入話題，闡述作者對文學的理解。

第二部分(5-11)，以和文學對話的形式描繪文學的魅力，激勵青少年打開文學之門。

四、學習第一部分：

1、下面請學生朗讀，討論層次結構。

這一部分可分為兩層：

第一層(1-2)，概述世界上有無數(shù)關閉著的門，強調(diào)打開這些門的必要性和充分條件。

第1自然段分析：

教師引導，學生思考。

生詞：閱世：經(jīng)歷世事。

瀏覽：大略地看。

衰：衰弱。

教：同學們，打開這些門與不想打開這些門之間是什么關系嗎？

學：（明確是對比關系）

教：這樣寫有什么好處嗎？

學：（明確揭示打開門的必要性）

明確：第1自然段由門引出話題。首句世界上有無數(shù)關閉著的門給人一疑--哪來那么多的門？為什么都關閉著？接著每一扇門里，都有一個你不了解的世界給人二疑--世界上有那么多未知的領域？然后用打開這些門與不想開門探尋形成鮮明而強烈的對比，給人三疑--二者所產(chǎn)生的感受和結果竟會那樣的截然相反，這又是為什么？這種種疑團無疑會深深打動青少年讀者的心靈，激起他們打開這些關閉著的門的強烈欲望。

第2自然段分析：

教：只要。.。只要。.。的句子，說明了什么？

學：（明確打開這些門的兩個重要條件：一、花時間，花功夫；二、有探索與了解的愿望。）

教：這一節(jié)說明了打開這些門的可能性。

明確：第2自然段因勢利導，告訴青少年讀者這些門都能打開，接著話鋒一轉，用只要。.。.。.只要。.。.。.一定會。.。.。.的句式，點明了打開這些門的兩個充分條件。

這兩段文字是引子，為下文亮出文學這扇大門的蓄勢。

第二層(3-4)，點題，闡明打開文學之門的重要性以及對文學的理解。

第3自然段節(jié)分析：

教：這一段的作用是什么？

學：（明確：初步點題，引出下文）

門--文學之門

明確：第3自然段由無數(shù)轉到一扇，初步點題，寫明這扇門是文學之門。

第4自然段分析：

生詞：

縮影：指可以代表同一類型的具體而微的人或事物。

心聲：發(fā)自內(nèi)心的聲音；心里話。

結晶：這里比喻珍貴的成果。

裨：bì益：益處。

共識：共同的認識。

教：高智商的野蠻人，對立的概念，內(nèi)涵深刻，道出了對文學一無所知者的本質(zhì)特征。

修辭手法：

暗喻：本體與喻體都出現(xiàn)，中間用喻詞

詞是、成了、變成等連結。典型形式為：A是B。

舉例：書是我們學習的伴侶。

書本例子：文學是。.。.。.是。.。.。.；一個民族的文學。.。.。.是。.。.。.是。.。.。.等

教：暗喻的作用在形象化的比喻中更體現(xiàn)真情實感。（強調(diào)）

排比：由三個或三個以上結構相同或相似、內(nèi)容相關、語氣一致的短語或句子排列在一起，用來加強語勢，強調(diào)內(nèi)容，加重感情的修辭方式。

舉例：它是黑夜的火把，雪天的煤炭，大旱的甘霖。

書本例子：一個時代的優(yōu)秀文學作品，是這個時代的縮影，是這個時代的心聲，是這個時代千姿百態(tài)的社會風俗畫和人文風景線，是這個時代的精神和情感的結晶。

明確：第4自然段簡要闡述文學的特征、內(nèi)涵、功能以及文學與人的發(fā)展的關系。全段共13句話。

教：⑴句闡述文學的特征，⑵-⑷句闡述文學的內(nèi)涵，⑸-⑻句闡述文學的功能，⑼-⒀闡述文學與現(xiàn)代人的發(fā)展的關系。

這些議論性的語言，有助于青少年讀者從理性的高度了解文學世界的概貌，明確閱讀優(yōu)秀文學作品、親近文學對于現(xiàn)代文明人增長知識、提高修養(yǎng)、豐富情感所起的重要作用，從而增強了打開文學之門的自覺性。

五、訓練鞏固：

文章的題目特別吸引人，一個重要的原因是用了恰當?shù)谋扔鳎髡甙盐膶W比作一扇門。這樣的標題有什么好處？你知道還有人把一本好書比作什么嗎？

學生討論、交流。

明確：

題目為你打開一扇門的字面意思是為你（青少年）打開某一領域的入口，深層意思是讓你由此登堂入室，盡情領略某一領域（指文學）的無限風光。這種說法形象生動。

人們還把一本好書比作窗口、階梯、朋友等等。讓學生積累名人名言。

六、作業(yè)布置：

1、背誦文學是人類感情的最豐富最生動的表達。.。.。.凝聚著人類美好的感情和燦爛的智慧一段文字。

2、選用課時作業(yè)設計。

第一課時作業(yè)設計

一、給下列加點字注音。

詮釋（)憧憬（）裨益（）廣袤(）

跌宕（)真諦（）心弦（）肅穆(）

二、按原文填空。

文學是人類感情的_____________的表達，是人類歷史的___________的詮釋。一個民族的文學，是這個民族的歷史。一個時代的優(yōu)秀文學作品，是這個時代的____________，是這個時代的'_______________，是這個時代千姿百態(tài)的和_____________，是這個時代的精神和_____________。優(yōu)秀的文學作品，傳達著人類的____________和_____________,______________著人類美好的感情和燦爛的智慧。

三、選詞填空。

1、親近文學，閱讀優(yōu)秀的文學作品，是一個文明人___________、___________、___________的極為重要的途徑。

（A、提高修養(yǎng)B、豐富情感C、增長知識）

2、閱讀文學作品，是一種_______的積累，一種_______的積累，一種______的積累，一種_______的積累。

（A、文化B、感情C、知識D、智慧）

3、你是現(xiàn)實的回聲，是夢想的________，是平凡的客觀天地和________的世界奇異的交匯。

（A、斑斕B、折光C、閃光）

四、仿寫。

例：只要你愿意花時間，花功夫，只要你對門里的世界有探索和了解的愿望，這些門一定會在你面前洞開，為你展現(xiàn)新奇美妙的風景。

仿寫：____________________________________________________________

__________________________________________________________________

第二課時

教學過程：

一、復習舊課：

學生談自己對文學的理解，可以結合自己的閱讀感受來談談自己的體會，答案應該是多種多樣的。

二、繼續(xù)學習課文第二部分；

學生朗讀課文，概括段意。

討論、交流后，明確。

第5自然段，交代以下引文來歷，點明這樣寫的目的。這是一個過度段，由此引入作者和文學的對話。

第6自然段，稱道文學能形象地展現(xiàn)客觀世界五光十色的景象，增長讀者的知識。

生詞：崇山峻嶺：高而險峻的山嶺。

肅穆：嚴肅安靜。

五光十色：形容色彩鮮艷，式樣繁多。

第7自然段，稱道文學能生動展現(xiàn)古往今來多姿多彩的人生，打動讀者的心靈。

第8自然段，稱道文學用藝術的手法跨越時空，交匯虛實，啟迪讀者自由地想象。

第9自然段，稱道文學反映生活貴在求真，以此撥動讀者的心弦，引起內(nèi)心強烈的共鳴。

第10自然段，稱道文學對人真誠而忠實，使讀者反求諸己，提高自身修養(yǎng)。

第11自然段，稱道文學神奇而圣潔，它愛憎分明，不容褻瀆。照應文章題目，將對文學的認識深入一步，勉勵青少年以正確的人生觀和價值觀對待文學，告誡人們切不可將文學當作追名求利的敲門磚。

教：為什么在《致文學》中對文學的對話用了第二人稱你？

學：（明確：這里是擬人的手法，把文學當作人來寫，表現(xiàn)作者與文學的親切關系，也強調(diào)文學與人生是相互貼切的。）

教：作者與文學的對話要告訴我們什么？

學：（明確：強調(diào)打開文學之門的必要性）

三、品味語言：

學生閱讀課文，找出自己最喜歡的語句，并談談理由。

學生交流、討論。老師點撥，明確。

詞匯豐富多彩，用語靈活多變，體現(xiàn)了作者駕馭祖國語言文字的高超水平。同一詞語在不同的語境中表達不同的意思。如世界上有無數(shù)關閉著的門。每一扇門里，都有一個你不了解的世界。前一個世界指自然界和人類社會的一切事物的總和，后一個世界則指領域。又如，課文運用了第二人稱代詞你，在題目和第1-4自然段中的你指代的對象是青少年讀者，從第5自然段開始到結尾中的你指代的對象則是文學。后者用擬人的手法，給人以親切感，增強

文章的感染力。

同一意思用不同的語句來表達。如閱讀文學作品是一種智慧的積累，一種感情的積累，對此，在6-9自然段中都有形象和生動的描述。又如第4自然段親近文學，閱讀優(yōu)秀的文學作品，是一個文明人增長知識、提高修養(yǎng)、豐富情感的極為重要的途徑。后文則把它說成你只是為熱愛你的人們默默奉獻，把他們引入遼闊美好的世界，讓他們看到世界上最奇麗的風景，讓他們懂得人生的真諦。

教：本文語言表達凝練含蓄、形象準確。語言豐富多彩，靈活多變。

比喻、排比等修辭手法的積極運用，也使得文章語言表達更加優(yōu)美，富于激情，給人以親切感，增強文章的感染力。

四、概括中心意思：

這是一篇書序，作者憑借對文學的深刻理解和感悟向讀這部《文學卷》一書的青少年讀者介紹文學。課文用散文詩式的語句，深入淺出地闡述了文學是什么，形象生動描繪了文學的感染力，激起青少年讀者對文學的濃厚興趣，鼓勵他們?nèi)ゴ蜷_文學這扇神奇的大門。

五、小結：

文章以議論大門--初識大門--打開大門的思路展開，逐層深入，使青少年讀者漸入佳境。第一部分重在闡述文學的功能，以理激人；第二部分重在描繪文學的魅力，以情感人。這兩大部分在內(nèi)容上相輔相成，結構上前后照應，語言風格上相互映襯，可謂珠聯(lián)璧合，渾然一體。

六、作業(yè)布置：

1、課后練習二。

2、選用課時作業(yè)設計。

第二課時作業(yè)設計

一、填寫短語。

潛移_____化危言_____聽壯_____雄奇_____紛熱烈

深沉_____肅喜怒_____樂熱淚_____襟無拘無_____

跌_____命運情不自_____追名_____利人生真_____

二、解釋詞語。

1、裨益：_____________________________________________________

2、廣袤：_____________________________________________________

3、帷幕：_____________________________________________________

三、仿寫句子。

1、你是廣袤的大地，是遼闊的天空；你是崇山峻嶺，是江海湖泊。

你是___________________________________________,是_____________;

你是___________________________________________,是_____________。

2、不管是壯闊雄奇的，還是精微細致的，不管是繽紛熱烈的，還是深沉肅穆的，你都能有聲有色地展現(xiàn)。

不管是_____________________,還是____________________,

不管是_____________________,還是____________________,

你都能有聲有色地展現(xiàn)。

四、課文中說：你把生活的帷幕一幕一幕地拉開，讓無數(shù)不同的角色在人生的舞臺上演出激勵人心的喜劇和悲劇。請你從讀過的文學作品中說出幾個不同的角色。

喜?。篲________________________________________________________

悲劇：_________________________________________________________

五、摘錄三句有關書籍或讀書的名人名言。

1.________________________________________________________________

2.________________________________________________________________

3.________________________________________________________________

初一語文優(yōu)秀教案(篇9)

一、教學目標：

1、了解把握文學，并萌生對文學的興趣；

2、品位并積累優(yōu)美的文學語言；

3、投入“我愛文學”的主題活動，在活動中了解文學，學會合作。

二、教學重點及難點：

了解把握文學，并萌生對文學的興趣

三、課時安排：三課時

四、教學方法：誦讀法、討論法

第一課時

一、教學目標：

1、把握生字詞，理解課文；

2、能正確朗讀并書寫文中字詞；

二、教學過程：

（一）學生朗讀課文，并對照注釋把不認識的字詞標注在文中相對位置。（用圈點讀書法）

學生自己解決字詞教師補充：

閱世：經(jīng)歷世事。

瀏覽：大略地看。

徘徊：在一個地方來回地走。

洞開：（門窗）大開。

千姿百態(tài)：形容姿態(tài)多種多樣，各不相同。

風俗：社會上長期形成的風尚、禮節(jié)、習慣等的總和。

憧憬；向往。

肅穆：嚴肅安靜。

帷幕：掛在較大的屋子里或舞臺上的遮擋用的幕。

熱淚：因非常高興、感激或悲傷而流的淚。

沾襟：浸濕衣襟。

無拘無束：不受任何約束，形容自由自在。

跌宕：這里只起伏、上下。

真諦：真實的意義或道理。

追名逐利：追求名利。

（二）分組朗讀自己體會課文。

初步體會什么是文學？

（三）作業(yè)：

1、抄寫生字詞，一個三遍。

2、準備材料，辦手抄報。

3、熟讀課文。

第二課時

一、教學目標：

1、能把我了解文學的意義、作用。

2、能夠對文學產(chǎn)生興趣。

3、積累優(yōu)美好詞好句。

二、教學重點及難點：

能夠對文學產(chǎn)生興趣。

三、教學方法：分析討論法

四、教學過程：

（一）導入：全體朗讀

同學們，在《一千零一夜》里有一個關于們的故事，女主人每打開一扇門，總會在門里看見許多珍禽異獸、其珍異寶，從今天起老師也將為你們打開一扇門，在這扇門里只要你愿意你會發(fā)現(xiàn)任何你喜歡的東西，你會看到一個未曾體驗過的世界。。

（二）、請同學朗讀1、2段。請同學弄清“世界上有無數(shù)關閉的門”指的有哪些們？題目中的“門”具體指什么門？（學生討論完成）

文學之門――也就是老師今天要為你們打開的門。

（三）請同學讀3－4段；

思考：1、什么是文學？

2、如何理解文學這個概念？

3、文學與我們有什么關系？

4、如何才能打開文學這扇門？

學生討論完成思考題。自由發(fā)言：教師適當點撥。

（四）全體朗讀第4段，并背誦。

（五）作業(yè)：造句

徘徊、千姿百態(tài)、憧憬、危言聳聽、廣袤、帷幕

第三課時

一、教學目標：

1、擴展學生視野，讓學生了解文學的豐富多彩。

2、檢查學生背誦課文情況。

3、朗讀比賽

二、教學重點：

檢查學生背誦課文情況；擴展學生視野，讓學生了解文學的豐富多彩。

三、教學方法：討論法

四、教學過程：

（一）檢查背誦情況。

全班集體背誦。個別抽查。

（二）文學可以把我們引進遼闊美好的世界，讓我們看到世界上最奇麗的風景，讓我們懂得人生的真諦。我們已年了6年的書，也已接觸了一些文學作品，那位同學可以給大家講講你了解到的文學作品。

（同學自由發(fā)展）

（三）六個小組分組朗讀《致文學》

評出最優(yōu)秀的一組，教師適當點評。

要求：1、聲音洪亮。

2、字正腔圓。

3、抑揚頓挫。

（四）作業(yè)：

寫一篇介紹你最喜歡的書或文學人物的短文，200字以上。

初一語文優(yōu)秀教案(篇10)

【學習目標】

1．感受第[]二人稱的表達效果。

2．學習并掌握豐富多彩的語匯和比喻、擬人等修辭手法。

【學習重難點】

學習并掌握豐富多彩的語匯和比喻、擬人等修辭手法。

【教學過程】

一、新課導入

這是一篇書序，作者憑借對文學的深刻理解和感悟，向讀這部《文學卷》書的青少年讀者介紹文學。課文用散文詩式的語句，深入淺出地闡述了文學是什么，形象生動地描繪了文學的魅力，激起青少年讀者對文學的濃厚興趣，激勵他們?nèi)ゴ蜷_文學這扇神奇的大門。這節(jié)課我們來看看作者運用了哪些寫作上的技巧。

二、自主預習

作者與青少年的對話運用了第二人稱“你”，這樣寫有何好處？

明確：作者以和青少年對話的方式描繪文學的魅力，便于直接抒情，給人以親切感，增強了的感染力。

三、合作探究

（一）品析語言

1．本文作者是當代散文家，善用修辭，文采飛揚，整篇生動形象，產(chǎn)生“味之者無極，聞之者動心”的藝術效果。請就文中比喻、排比兩種修辭各舉一例，并說說它的作用。

明確：(1)比喻：“為你打開一扇門”，采用比喻的修辭手法，生動形象，并且引發(fā)讀者的閱讀興趣。給人一種神秘感，產(chǎn)生探究的欲望。

（2）排比：“一個時代的優(yōu)秀文學作品，是這個時代的縮影，是這個時代的心聲，是這個時代千姿百態(tài)的社會風俗畫和人文風景線，是這個時代的精神和情感的結晶。”運用排比的修辭手法，寫出了一個時代的優(yōu)秀文學作品的價值。

2．本文的詞匯豐富多彩，用語靈活多變，這些是怎樣體現(xiàn)的？

明確：同一詞語在不同的語境中表達不同的意思。如“世界”一詞在不同的語句中有不同的內(nèi)涵，“世界上有無數(shù)關閉著的門。每一扇門里，都有一個你不了解的世界”。前一個“世界”指自然界和人類社會的一切事物的總和，后一個“世界”則指領域。又如，第二人稱代詞“你”在課文中指代青少年讀者，語氣親切，增強了的感染力。

（二）品味情感

本文表現(xiàn)了作者怎樣的情感？

明確：作者是當代散文家、詩人，對文學有著特殊的興趣、喜愛和感悟。用文學的語言來描繪文學，關鍵在于對文學的深厚情感，這種情感的實質(zhì)又在于作者對青少年讀者的關心和信賴，由此而轉化為親切的語言和真摯的情感，使青少年讀者愛不釋手，備受鼓舞。

四、板書設計

詞匯豐富多彩

抽象的概念人格化

親切的語氣

真摯的情感文學的魅力

五、課外拓展

文學以自己獨特的魅力吸引著一代又一代的人為之陶醉、沉迷。那么作者的哪些語句能引起你的共鳴呢？請同學們小組討論，用文學作品實例來幫助理解。

明確：課文第四自然段開頭兩句，從不同側面表現(xiàn)了優(yōu)秀文學作品同“歷史”“時代”之間的密切關系，例如：上古文學中的精衛(wèi)填海、夸父逐日、后羿射日就反映了古代勞動人民對生活的認識；《水滸傳》是一部社會生活畫卷，讓我們了解了我國歷史上農(nóng)民從起義到失敗的經(jīng)過及起義失敗的原因，看到了起義英雄的光輝形象，目睹了封建統(tǒng)治者的罪惡，感受了北宋末年市民階層的社會理想等等。

幼兒教師教育網(wǎng)的幼兒園教案頻道為您編輯的《初一語文優(yōu)秀教案10篇》內(nèi)容，希望能幫到您！同時我們的初一語文教案專題還有需要您想要的內(nèi)容，歡迎您訪問！