課程設(shè)計(jì)報(bào)告。

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課程設(shè)計(jì)報(bào)告 篇1

第一章 基礎(chǔ)掌握

1.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

掌握C程序設(shè)計(jì)編程環(huán)境Visual C++,掌握運(yùn)行一個(gè)C程序的基本步驟，包括編輯、編譯、鏈接和運(yùn)行。(］

1.2 實(shí)驗(yàn)要求

在報(bào)告中記錄建立、保存C程序?qū)嵙?xí)過程。

1.3 實(shí)驗(yàn)基本內(nèi)容

編寫程序，在屏幕上顯示一個(gè)短句“Hello World”

（1） 程序：

1） 編譯如下程序：

#include

Void main()

{

printf (“Hello World!”);

}

2)鏈接。執(zhí)行Build-命令。

3）運(yùn)行。執(zhí)行Build Execute 命令。顯示結(jié)果。

4）關(guān)閉程序工作區(qū)。

（2） 運(yùn)行結(jié)果：

輸出結(jié)果：Hello World!

總結(jié)：

掌握C語言程序設(shè)計(jì)的基本框架，能夠編寫簡單的程序。

第二章 數(shù)據(jù)類型

2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

（1） 掌握C語言的運(yùn)算符和表達(dá)式的正確使用以及C語言的幾種基本數(shù)據(jù)類型和基本輸入輸出函數(shù)的使用方法。(）

（2）通過編程進(jìn)一步理解和掌握運(yùn)算符的確切含義和功能。

2.2 實(shí)驗(yàn)要求

（1） 在報(bào)告中記錄建立、保存C程序?qū)嵙?xí)過程。 （2） 完成典型題目，分析遇到的困難和實(shí)驗(yàn)中的收獲。

2.3 實(shí)驗(yàn)基本內(nèi)容

輸入程序，觀察輸出結(jié)果 1>./*test2.1c*/

1）編譯如下程序： #includevoid main() {

char ch; int k;

ch='a',k='b';

printf("%d,%x,%c",ch,ch,ch,ch,k); printf("k=%%d",k) }

2)鏈接。執(zhí)行Build-命令。

3）運(yùn)行。執(zhí)行Build Execute 命令。顯示結(jié)果。

4）關(guān)閉程序工作區(qū)。

2>./*test2.2c*/

1）編譯如下程序： #includevoid main() {

float a1,a2; double b1,b2; a1=1234.12; a2=0.000001; b1=1234.12;

b2=0.000001;

printf("%f,%l f",a1+a2,b1+b2);

}

2)鏈接。執(zhí)行Build-命令。

3）運(yùn)行。執(zhí)行Build Execute 命令。顯示結(jié)果。

4）關(guān)閉程序工作區(qū)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

97.61,141,ak=xd

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

擴(kuò)展：c語言程序?qū)嶒?yàn)報(bào)告 / c語言實(shí)驗(yàn)報(bào)告 / c語言程序設(shè)計(jì)報(bào)告

1234.120089，1234.120001

總結(jié)：

學(xué)會(huì)C語言的運(yùn)算符和表達(dá)式的正確使用

第三章 選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)

3.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

學(xué)會(huì)改正程序中的錯(cuò)誤

3.2 實(shí)驗(yàn)要求

（1） 在報(bào)告中記錄建立、保存C程序?qū)嵙?xí)過程。（]

（2） 完成典型題目，分析遇到的困難和實(shí)驗(yàn)中的收獲。

3.3 實(shí)驗(yàn)基本內(nèi)容

輸入實(shí)驗(yàn)程序，程序有錯(cuò)，改正程序中的錯(cuò)誤

1）輸入如下程序：

#include

#include

void main()

{

double a,b,c,d;

printf("輸入一元二次方程a=,b=,c=");

scanf("a=%l f,b=%l f",&a,&b,&c); if(a==0) { if(b=0) } { } else Print f("x=%0.2f",-c/b); if(c==0) Print f("0==0參數(shù)對方程無意義！”）； else Print f("c!=0方程不成立"); else if(d>=0) { printf("x1=%0.2f",(-b+sq rt(d))/(2*a)); printf("x1=%0.2f",(-b-sq rt(d))/(2*a)); } else {

printf("x1=%0.2f+%0.2fi",-b/(2*a),s q rt(-d)/(2*a)); printf("x1=%0.2f-%0.2fi",-b/(2*a),s q rt(-d)/(2*a));

}

}

2)鏈接。（)執(zhí)行Build-命令。

3）運(yùn)行。執(zhí)行Build Execute 命令。顯示結(jié)果。

4）關(guān)閉程序工作區(qū)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

運(yùn)行不了程序 ，做以下修改:

#include

#include

void main()

{

//

//

double a,b,c,d; printf("輸入一元二次方程a=,b=,c="); scanf("a=%l f,b=%l f",&a,&b,&c); c=5; if(a==0) //{ /*if(b=0) { } else printf("x=%0.2f",-c/b); if(c==0) printf("0==0參數(shù)對方程無意義！”）； else printf("c!=0方程不成立"); }*/ else if(d>=0) { } else { } printf("x1=%0.2f",(-b+sq rt(d))/(2*a)); printf("x1=%0.2f",(-b-sq rt(d))/(2*a)); printf("x1=%0.2f+%0.2fi",-b/(2*a),sq rt(-d)/(2*a)); printf("x1=%0.2f-%0.2fi",-b/(2*a),sq rt(-d)/(2*a));

}

這樣就可以輸出程序了。

總結(jié): 學(xué)會(huì)使用邏輯運(yùn)算符和邏輯表達(dá)式，掌握簡單的查錯(cuò)方法，并改錯(cuò)。

第四章 循環(huán)程序設(shè)計(jì)

4.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

熟練使用whiledo…while語句實(shí)現(xiàn)循環(huán)程序設(shè)計(jì)。［)

4.2 實(shí)驗(yàn)要求

（1） 在報(bào)告中記錄建立、保存C程序?qū)嵙?xí)過程。

（2） 完成典型題目，分析遇到的困難和實(shí)驗(yàn)中的收獲。

4.3 實(shí)驗(yàn)基本內(nèi)容

1） 編譯如下程序：

#include

void main()

{

int m,n,j,k; printf("input m n"); while(scan f ("%d",&m,&n),m

2)鏈接。執(zhí)行build-命令。

3）運(yùn)行。執(zhí)行build execute 命令。顯示結(jié)果。

4）關(guān)閉程序工作區(qū)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

Input m n

5 2

然后運(yùn)算出來結(jié)果：

最大公倍數(shù)是5

最大公約數(shù)是0

總結(jié)：

學(xué)使用for，while，do...while語句實(shí)現(xiàn)循環(huán)程序，

第五章 程序設(shè)計(jì)

5.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

檢驗(yàn)最近學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步鞏固C語言的學(xué)習(xí)

5.2 實(shí)驗(yàn)要求

1)輸入任意四位數(shù)，寫出個(gè)，十，百，千位上的數(shù) 2)連接任意兩個(gè)字符串

5.3 實(shí)驗(yàn)基本內(nèi)容

1）編譯如下程序： #includevoid main() {

int a,b,c,d,x; scanf("%d",&x); if(999

a=x/1000;

b=x/100-a*10;

c=x/10-a*100-b*10; d=x-a*1000-b*100-c*10; printf("%d",x);

1）編譯如下程序： #includemain() {

char s1[10],s2[5]; int i,j;

scanf("%s",s1); scanf("%s",s2); i=j=0;

while(s1[i]!='') i++;

printf("a=%d,b=%d,c=%d,d=%d",a,

b,c,d); }

}

while((s1[i++]=s2[j++])!=''); printf("string no.1. %s",s1); }

2)鏈接。(］執(zhí)行build-命令。

3）運(yùn)行。執(zhí)行build execute 命令。顯示結(jié)果。

4）關(guān)閉程序工作區(qū)。

2)鏈接。執(zhí)行build-命令。

3）運(yùn)行。執(zhí)行build execute 命令。顯示結(jié)果。

4）關(guān)閉程序工作區(qū)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果： abcd

adsg

string no.1.abcdadsf

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

2678 2678

a=2,b=6,c=7,d=8

總結(jié)：通過對程序的設(shè)計(jì)提高編程能力

課程設(shè)計(jì)報(bào)告 篇2

一、主題設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

從目前“研究性學(xué)習(xí)”課程實(shí)施的現(xiàn)狀來看，與教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中關(guān)于“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)”的內(nèi)容和要求仍相距甚遠(yuǎn)，表現(xiàn)在：

一是觀念滯后，依然延續(xù)傳統(tǒng)學(xué)科課程的教育方式，主題設(shè)計(jì)由教師包辦代替，學(xué)生缺少自主權(quán)，只能被動(dòng)接受，體現(xiàn)不出學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、探索和創(chuàng)新等特征；

二是課程內(nèi)容單一，學(xué)科課程的拓展或延伸，綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)不夠突出；

三是不按要求設(shè)置課程，或以課外活動(dòng)充當(dāng)；

四是沒有課程設(shè)計(jì)，師生隨心所欲進(jìn)行活動(dòng)。

基于上述認(rèn)識(shí)，確立“研究性學(xué)習(xí)”主題設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是：必須實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的過渡，圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力開展活動(dòng)，把“研究性學(xué)習(xí)”與應(yīng)對全球科技革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)這一戰(zhàn)略性問題結(jié)合起來，培養(yǎng)具備科學(xué)態(tài)度、科技創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才；要因地制宜地開發(fā)和利用廣泛的教育資源，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，充分利用圖書館、實(shí)驗(yàn)室、多媒體和遠(yuǎn)程教育等，開展以學(xué)生為主體自主的、開放的、探究式的研究活動(dòng)，并在研究中主動(dòng)獲取知識(shí)，綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題；改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生單純地接受教師傳授知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生多渠道獲取知識(shí)；強(qiáng)調(diào)多元化的評價(jià)主體和多樣性的評價(jià)手段，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和由此過程所獲得的直接體驗(yàn)，把評價(jià)與反饋指導(dǎo)結(jié)合起來，要通過評價(jià)激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長和創(chuàng)造性才能；在知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀諸方面，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展空間。

二、主題設(shè)計(jì)的基本原則

1、開放性。主題內(nèi)容建構(gòu)與普通學(xué)科應(yīng)有顯著的區(qū)別，它不再是由專家預(yù)先規(guī)劃設(shè)置的特定知識(shí)體系的載體，因此，在主題研究內(nèi)容和視角的選擇、方法和手段的取舍、資料收集和調(diào)研方式的途徑、結(jié)果的表達(dá)和交流、時(shí)間和場地的安排等方面，應(yīng)有較大的靈活性，要為學(xué)生主動(dòng)探究、自主參與和師生合作探究，發(fā)揮其個(gè)性特長和創(chuàng)造才能提供廣闊的空間。

2、自主性。必須明確學(xué)生是主體，教師是組織者和指導(dǎo)者。因此，在確立主題活動(dòng)的內(nèi)容和形式上，要克服主觀性、盲目性和隨意性。在有計(jì)劃、有步驟地開展研究的同時(shí)，給學(xué)生更多的選擇活動(dòng)和自己設(shè)計(jì)、組織和主持研究的機(jī)會(huì)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、個(gè)性品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面都能得到充分發(fā)展。

3、整體性。做好課程資源的開發(fā)利用的積累工作，注重主題研究的整體規(guī)劃，由淺入深、逐步遞進(jìn)、形成序列。主題設(shè)計(jì)的內(nèi)容是由師生共同參與建構(gòu)完成的，由于不同學(xué)生在目標(biāo)定位上各有側(cè)重，指導(dǎo)者在服從整體規(guī)劃的同時(shí)，還應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，讓不同的學(xué)生都有和他的年齡、思維水平及知識(shí)基礎(chǔ)相適應(yīng)的研究課題。

4、實(shí)踐性。主題涉及的內(nèi)容應(yīng)面向生活和社會(huì)實(shí)踐，要通過實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問題。包括收集和處理信息、設(shè)計(jì)過程和選擇方法、表達(dá)和展示研究結(jié)果等。從實(shí)踐出發(fā)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程，增加問題解決過程中的體驗(yàn)和感受，在培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，認(rèn)識(shí)自然、了解社會(huì)、關(guān)心現(xiàn)實(shí)和體味人生。

5、綜合性。研究內(nèi)容是源于社會(huì)、生產(chǎn)、生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的綜合性內(nèi)容，其內(nèi)容有利于學(xué)生多渠道獲取知識(shí)或跨學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用；應(yīng)體現(xiàn)時(shí)空開放的組織形式，不局限于學(xué)校教室，要課內(nèi)課外、校內(nèi)校外相結(jié)合。

三、主題設(shè)計(jì)的基本思路

根據(jù)教育行政部門對研究性學(xué)習(xí)課程的有關(guān)要求，我們在強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，對不同學(xué)段進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)劃，立求各有側(cè)重。在高中側(cè)重“研究”。這個(gè)年齡段，學(xué)生的自我意識(shí)和控制能力較強(qiáng)，具備一定的觀察、分析、抽象、概括等思維能力。因此，主題設(shè)計(jì)側(cè)重于理論、方法和能力的形成，適當(dāng)增加其科技含量，在倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)合作、集體攻關(guān)的同時(shí)，鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)明創(chuàng)造；在初中側(cè)重“探究”。這個(gè)年齡段，學(xué)生有一定的自我意識(shí)和自控能力，思維水平由形象思維向抽象思維過渡，主題設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷問題的提出、設(shè)計(jì)、操作、成果表達(dá)和檢驗(yàn)等探究過程，關(guān)注其情感和態(tài)度的變化，強(qiáng)調(diào)過程體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累，逐步掌握問題探究的策略與方法，發(fā)展科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神；在小學(xué)側(cè)重“操作”。這個(gè)年齡段，學(xué)生善于直觀、形象思維，主題設(shè)計(jì)側(cè)重在觀察、了解基礎(chǔ)上的動(dòng)手操作，以發(fā)展興趣、愛好，形成良好的行為、習(xí)慣，進(jìn)行初步的科學(xué)方法和實(shí)踐能力訓(xùn)練。在具體設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)課程時(shí)，主要從以下幾個(gè)方面展開：

1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、社會(huì)和自然。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、探索社會(huì)和自然問題的興趣，獲得參與研究探索的體驗(yàn)。在變化的社會(huì)生活中，學(xué)會(huì)生活，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，擔(dān)負(fù)起國富民強(qiáng)的歷史重?fù)?dān)；在探索大自然奧妙的過程中，正確認(rèn)識(shí)和理解人類的發(fā)展和生存空間與自然環(huán)境的相互關(guān)系，建立保持自然系統(tǒng)處于動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)的理念，增強(qiáng)生活質(zhì)量意識(shí)、自然環(huán)境保護(hù)意識(shí)等。

2、學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。能在具體情境中，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。學(xué)會(huì)收集、選擇、處理信息，作出大膽的猜想或合理的推斷，并進(jìn)行檢驗(yàn)，從而增加猜想的可信度，證明猜想或推翻猜想。

3、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。體會(huì)在認(rèn)識(shí)問題和解決問題的過程中與他人合作的重要性。能主動(dòng)地與他人交流，同時(shí)又能借鑒他人、社會(huì)和人類智慧，求得個(gè)體生存、發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。通過合作小組等形式，開展師生之間、生生之間的多邊合作互動(dòng)，增加討論、交流幾率，掌握合作方法，提高合作能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科技創(chuàng)新能力。通過社會(huì)調(diào)查、課題研究和科學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)，建立國家、社會(huì)與個(gè)人必須依靠科學(xué)發(fā)展和科技進(jìn)步才能持續(xù)發(fā)展的觀念，形成正確的科學(xué)觀念和學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)科學(xué)家探求真理的獻(xiàn)身精神，培養(yǎng)旺盛的求知欲，強(qiáng)烈的好奇心，豐富的想象力，善于觀察、勇于探索和實(shí)踐，不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，提高創(chuàng)新能力。

四、主題設(shè)計(jì)的類型及方法

根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們把研究性學(xué)習(xí)分成了課題型、專題型、實(shí)驗(yàn)探索型、現(xiàn)狀調(diào)查型、作品研制型、文獻(xiàn)型等，并針對不同類型，提出了相應(yīng)的主題設(shè)計(jì)方法。

1、課題型。課題包括某一學(xué)科的某個(gè)問題、涉及多學(xué)科的綜合性問題、社會(huì)生活和科技發(fā)展中的問題。課題設(shè)計(jì)應(yīng)以問題為中心，以創(chuàng)新為目標(biāo)，但必須使探究性學(xué)習(xí)水平處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，構(gòu)建起一個(gè)階梯狀的系列問題系統(tǒng)。圍繞問題根據(jù)學(xué)生在探究過程中所遇到的困難，提供必要的科學(xué)和技術(shù)概念及原理性知識(shí)。課題研究所需的經(jīng)驗(yàn)和能力具有綜合性，因此，一般適應(yīng)于中學(xué)高年級。課題研究的基本過程：

①知識(shí)背景準(zhǔn)備；

②選題立題；

③組織課題小組；

④制定研究方案，確立假設(shè)；

⑤實(shí)施論證并得出結(jié)論；

⑥結(jié)果展示和總結(jié)反思。

2、專題型。圍繞社會(huì)生活和科技發(fā)展中的某一專題，在教師、學(xué)生互動(dòng)交流中學(xué)習(xí)研究，從而解決問題或?qū)υ搯栴}進(jìn)一步了解。由于專題研究、討論需要學(xué)生具備一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，因此適應(yīng)于小學(xué)高年級或中學(xué)。專題設(shè)計(jì)應(yīng)選擇多元價(jià)值取向的問題或現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)存在但其結(jié)論尚不清楚的問題。如“哪種顏色的面料更保暖”、“怎樣才能減少雨中的含酸量”等專題。專題研究應(yīng)以學(xué)生個(gè)體自主活動(dòng)和小組活動(dòng)為中心，讓學(xué)生在研究中，不僅學(xué)會(huì)收集、闡述各種觀點(diǎn)，而且學(xué)會(huì)仔細(xì)分析和評價(jià)這些觀點(diǎn)，從而確立自己的見解。

3、實(shí)驗(yàn)探索型。一般有兩種情形：一種是教師提出若干條件，學(xué)生針對教師提供的條件，進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象或找到新規(guī)律；另一種是教師直接給出命題，學(xué)生圍繞命題進(jìn)行假設(shè)和實(shí)驗(yàn)證明，實(shí)驗(yàn)探索型學(xué)習(xí)過程能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞剿髂芰Γl(fā)展假設(shè)論證能力等。如：“植物侵蝕預(yù)防、讓草坪變綠”等。實(shí)驗(yàn)探索設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)學(xué)科課程中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不再是既定實(shí)驗(yàn)程序的機(jī)械模仿和驗(yàn)證，而是讓學(xué)生自己對命題進(jìn)行假設(shè)論證或利用條件探索發(fā)現(xiàn)，從而獲得實(shí)驗(yàn)研究經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)興趣，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。實(shí)驗(yàn)探索法的學(xué)習(xí)結(jié)果是書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。一般說來一個(gè)完整實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)過程的理論指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)步驟、儀器和資料的選用、實(shí)驗(yàn)過程的觀察記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與測量、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等內(nèi)容。

4、調(diào)查研究型。調(diào)查研究是指教師指導(dǎo)學(xué)生對與科學(xué)知識(shí)有關(guān)的種種社會(huì)問題或社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，弄清其狀態(tài)及可能的原因，找出其間的聯(lián)系或發(fā)展趨勢，進(jìn)而對蘊(yùn)含的知識(shí)、觀念獲得較為深刻理解的研究活動(dòng)。適應(yīng)于中小學(xué)各年級。如：“生活中的噪音”、“解題心理研究”等?，F(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計(jì)一般分現(xiàn)狀研究、相關(guān)研究、因果關(guān)系比較和發(fā)展研究四種，可幫助學(xué)生學(xué)會(huì)多渠道采集和占有信息，獲得信息加工處理的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生了解現(xiàn)狀、分析和把握現(xiàn)狀的能力。其調(diào)查結(jié)果是在學(xué)生明確調(diào)查報(bào)告基本格式的基礎(chǔ)上，撰寫調(diào)查報(bào)告。

5、作品研制型。作品研制是在教師指導(dǎo)下，使用相關(guān)設(shè)備工具，仿制或重新設(shè)計(jì)作品的研究活動(dòng)。作品研制設(shè)計(jì)可分為工藝美術(shù)、電動(dòng)模型、雕刻、編結(jié)等。作品研制所需工具和材料可就地取材，如木工器材、手工制作用的泥巴、樹葉、野花、布頭、毛線、各種糧食等，作品制作有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、想象力和創(chuàng)造力。由于制作活動(dòng)具有做做玩玩的兒童活動(dòng)特點(diǎn)，更適合小學(xué)低年級應(yīng)用。

6、專題文獻(xiàn)型。專題文獻(xiàn)研究是教師指導(dǎo)學(xué)生對某個(gè)專題的有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行收集、比較、分析、綜合，從中提煉出新觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)的一種類型。專題文獻(xiàn)研究設(shè)計(jì)是讓學(xué)生掌握文獻(xiàn)資料研究方法的基本過程，學(xué)會(huì)收集、處理、應(yīng)用、評價(jià)信息，培養(yǎng)信息收集、文獻(xiàn)檢索和從中提取新的信息的能力和意識(shí)，其研究結(jié)果是書寫一份研究報(bào)告。其報(bào)告的價(jià)值不僅在于資料的系統(tǒng)性、完整性和條理性，更重要的是從現(xiàn)有資料中提取新觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，切忌搞成資料匯編。

課程設(shè)計(jì)報(bào)告 篇3

一、課程設(shè)計(jì)目的

掌握虛擬儀器的概念和系統(tǒng)組成，虛擬儀器系統(tǒng)的基本設(shè)計(jì)思想；認(rèn)識(shí)虛擬儀器的軟件開發(fā)工具LabVIEW及圖形化編程語言；掌握虛擬儀器軟件的設(shè)計(jì)方法，能夠運(yùn)用LabVIEW進(jìn)行數(shù)據(jù)操作、結(jié)構(gòu)控制、文件讀寫、信號處理、數(shù)學(xué)分析、波形分析等。

二、第一階段設(shè)計(jì)

1、第一題

第一題要求建立一個(gè)二維數(shù)組，由于沒有指定數(shù)組的具體數(shù)值，所以設(shè)計(jì)為讓用戶

自行輸入數(shù)組的元素，并生成一個(gè)新的數(shù)組，再進(jìn)行后續(xù)的操作。數(shù)組長度是使用數(shù)組大小函數(shù)來獲得，經(jīng)過數(shù)組大小函數(shù)后，通過索引數(shù)組來的到二維數(shù)組的行數(shù)與列數(shù)，想乘后的到數(shù)組的長度，查找元素和替換元素則是直接用已有的函數(shù)即可實(shí)現(xiàn)。

2、第二題

任意創(chuàng)建一個(gè)二維數(shù)組常量，并定義數(shù)組元素后用第一題的方法得到數(shù)組的長度，把數(shù)組和數(shù)組長度輸入到重排數(shù)組維數(shù)函數(shù)中，即可得到重新排列后的一維數(shù)組。而后讓用戶自己設(shè)計(jì)把最后多少個(gè)元素放置到數(shù)組前面，經(jīng)過一維數(shù)組循環(huán)移位后即可實(shí)現(xiàn)功能。

3、第三題

首先是創(chuàng)建了個(gè)數(shù)組輸入控件，讓用戶自己輸入一維數(shù)組的元素，利用一維數(shù)組排序函數(shù)即可實(shí)現(xiàn)升序排列，然后把升序排列的結(jié)果利用反轉(zhuǎn)一維數(shù)組函數(shù)進(jìn)行反轉(zhuǎn)，即可得到降序排列的數(shù)組。

4、第四題

首先建立了一個(gè)二維的數(shù)組常量，定義數(shù)組的元素后顯示出來。利用數(shù)組的最大值最小值函數(shù)得到數(shù)組的最大值最小值以及位置，由于位置是以數(shù)組形式表示的，則用數(shù)組索引把行數(shù)列數(shù)提取出來并顯示。但這個(gè)方法的問題在于，數(shù)組的最大值最小值函數(shù)并不能把數(shù)組中所有的'最值的位置都輸出出來，它只輸出第一個(gè)找到的最值的位置。

5、第五題

建立一個(gè)簇然后在簇里添加題目要求的內(nèi)容后，把順序設(shè)置好，接著按順序把相應(yīng)的輸入控件捆綁到簇中。

6、第六題

首先求階乘要分為3種情況，一是等于零，而是大于零，還有就是小于零。讓用戶輸入n的值后，馬上進(jìn)行判斷，如果等于零，則直接輸出1，如果小于零則輸出0（表示出錯(cuò)），如果大于零則進(jìn)入循環(huán)進(jìn)行運(yùn)算。For循環(huán)中，以n為總循環(huán)次數(shù)，建立反饋節(jié)點(diǎn)（初值為1），i加1后再與自身相乘，得到結(jié)果；while循環(huán)中，以i加1后的值是否大于n為循環(huán)結(jié)束條件，其余與for循環(huán)相似。

7、第七題

利用隨機(jī)數(shù)（0-1）函數(shù)，生成一個(gè)0-1（不等于1）的隨機(jī)數(shù)，在for循環(huán)結(jié)構(gòu)中，讓其循環(huán)5次，第一次乘以10，作為5位隨機(jī)數(shù)的第一位，第二次乘以100作為5位隨機(jī)數(shù)的第二位，以此類推。但這樣會(huì)出現(xiàn)6位數(shù)的隨機(jī)數(shù)，所以在生成隨機(jī)數(shù)的時(shí)候就進(jìn)行判斷，限定隨機(jī)數(shù)不能大于0.9。

8、第八題

建立數(shù)組輸入控件，把輸入后的數(shù)組通過數(shù)組大小函數(shù)計(jì)算出數(shù)組的長度作為for循環(huán)的總循環(huán)次數(shù)，在for循環(huán)中把數(shù)組的每個(gè)元素提取出來，通過累加得到結(jié)果。

9、第九題

用for循環(huán)，循環(huán)2000次，每次生成一個(gè)隨機(jī)數(shù)，然后輸入波形圖中得到波形。建立順序結(jié)構(gòu)，使用兩個(gè)定時(shí)器，先讀出第一個(gè)定時(shí)器的值，然后波形生成完成后進(jìn)入順序結(jié)構(gòu)把兩個(gè)定時(shí)器的值相減得到時(shí)間。

10、第十題

一開始想法是直接使用打開文本文件函數(shù)，打開文件后讀取完畢再關(guān)閉文件，設(shè)置2個(gè)按鈕。后來發(fā)現(xiàn)三個(gè)問題，一是如果還沒打開文件就點(diǎn)關(guān)閉文件按鈕的話程序就會(huì)死掉，二是在文件對話框中選擇取消后會(huì)報(bào)錯(cuò)，三是打開文件后不關(guān)閉文件再次打開時(shí)是程序會(huì)死掉。后來經(jīng)修改，程序改為，一開始關(guān)閉文件按鈕是不可見的，只有點(diǎn)擊了打開文件按鈕后才顯示，而點(diǎn)擊了打開文件按鈕后該按鈕也將隱藏，點(diǎn)擊了關(guān)閉文件按鈕后才顯示。如果在對話框中選擇取消，則重置按鈕狀態(tài)，然后退出程序（在對labview的不斷熟悉中，意識(shí)到其實(shí)不需要使用如此復(fù)雜的邏輯關(guān)系。）

11、第十一題

一開始只使用了條件結(jié)構(gòu)，判斷輸入的值是否大于等于0，如果是，則直接開平方后輸出，如果不是則彈出提示對話框并輸出-99999.0。后來發(fā)現(xiàn)如果這樣的話輸入負(fù)數(shù)的時(shí)候?qū)υ捒驅(qū)⒉粩鄰棾觯院髞砑尤肓耸录Y(jié)構(gòu)，但數(shù)值改變時(shí)才執(zhí)行程序，解決了問題。

12、第十二題

建立事件結(jié)構(gòu)，以兩個(gè)按鈕作為事件結(jié)構(gòu)的觸發(fā)條件，分別將一維數(shù)組和二維數(shù)組寫入電子表格文檔。和第10題一樣出現(xiàn)問題，即選擇取消后報(bào)錯(cuò)，進(jìn)入寫入電子表格文檔的子vi程序，把錯(cuò)誤處理那改成no dialog則不再報(bào)錯(cuò)。

13、第十三題

使用讀取電子表格文件函數(shù)讀取文件，然后顯示到數(shù)組中。遇到與12題一樣的問題，但這次打開函數(shù)的子vi找不到錯(cuò)誤處理，所以在調(diào)用函數(shù)前加入了文件對話框，判斷是夠有錯(cuò)誤，沒有錯(cuò)誤才執(zhí)行讀取。使用通用錯(cuò)誤處理函數(shù)，使其不彈出對話框。

14、第十四題

矩陣計(jì)算行列式以及矩陣相乘都有現(xiàn)成的函數(shù)可以調(diào)用，在計(jì)算之前要考慮兩個(gè)問題，一是計(jì)算行列式時(shí)，矩陣必須為方陣，二是計(jì)算矩陣相乘時(shí)，A矩陣的列數(shù)要和B矩陣的行數(shù)相等，所以在計(jì)算之前使用條件結(jié)構(gòu)進(jìn)行判斷，如果不滿足條件則彈出對話框提示，并使用條件結(jié)構(gòu)防止對話框不停地彈出。

15、第十五題

使用公式求積分函數(shù)，通過字符串常量把公司輸入，再設(shè)定上下限，得到結(jié)果。

課程設(shè)計(jì)報(bào)告 篇4

課程設(shè)計(jì)的要求和內(nèi)容（包括原始數(shù)據(jù)、技術(shù)要求、工作要求）

虛擬儀器技術(shù)是測試技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，它融合了測試?yán)碚?、儀器原理和技術(shù)、計(jì)算機(jī)接口技術(shù)、高速總線技術(shù)以及圖形化軟件編程技術(shù)于一身，實(shí)現(xiàn)了測量儀器的集成化、智能化、多樣化及可編程化，本課程設(shè)計(jì)的任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和了解虛擬儀器的原理及開發(fā)技術(shù)，掌握虛擬儀器軟件平臺(tái)LabVIEW的基本的編程方法及調(diào)試技術(shù)，并結(jié)合計(jì)算機(jī)聲卡來完成一個(gè)信號發(fā)生器與時(shí)頻分析儀的設(shè)計(jì)。

具體要求與內(nèi)容：

1. 具備數(shù)字存儲(chǔ)示波器、信號發(fā)生器和信號分析儀三個(gè)主要功能模塊；

2. 可以通過前面板交互界面實(shí)現(xiàn)示波器與信號發(fā)生器功能切換；

3. 采集數(shù)據(jù)可以在單次和連續(xù)兩種方式進(jìn)行切換，采集的數(shù)據(jù)可以進(jìn)行存儲(chǔ)，類型可以在WAV、BIN和TXT三種類型進(jìn)行切換，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)要求用子VI實(shí)現(xiàn)；

4. 對于信號發(fā)生器，要求可以疊加各種噪聲，要求可以改變信號相關(guān)參數(shù)，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)兩個(gè)以上信號疊加為一個(gè)復(fù)合信號；

5. 時(shí)頻分析儀應(yīng)該能夠完成大部分時(shí)域和頻域分析，可實(shí)現(xiàn)信號分析前的加窗或?yàn)V波器操作，可以對原始數(shù)據(jù)和結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行保存，示波器的各個(gè)參數(shù)靈活可調(diào)并且可以將已存數(shù)據(jù)重新載入進(jìn)行分析觀察。對于音頻信號可以選擇性的進(jìn)行播放。

虛擬儀器技術(shù)概述

虛擬儀器技術(shù)就是利用高性能的模塊化硬件，結(jié)合高效靈活的軟件來完成各種測試、測量和自動(dòng)化的應(yīng)用。靈活高效的軟件能幫助您創(chuàng)建完全自定義的用戶界面，模塊化的硬件能方便地提供全方位的系統(tǒng)集成，標(biāo)準(zhǔn)的軟硬件平臺(tái)能滿足對同步和定時(shí)應(yīng)用的需求。這也正是NI近30年來始終引領(lǐng)測試測量行業(yè)發(fā)展趨勢的原因所在。只有同時(shí)擁有高效的軟件、模塊化I/O硬件和用于集成的軟硬件平臺(tái)這三大組成部分，才能充分發(fā)揮虛擬儀器技術(shù)性能高、擴(kuò)展性強(qiáng)、開發(fā)時(shí)間少，以及出色的集成這四大優(yōu)勢。LabVIEW（Laboratory Virtual Instrument Engineering Workbench，實(shí)驗(yàn)室虛擬儀器集成環(huán)境）是一種圖形化的編程語言（又稱G語言），它是由美國NI公司推出的虛擬儀器開發(fā)平臺(tái)，也是目前應(yīng)用最廣、發(fā)展最快、功能最強(qiáng)的圖形化軟件集成開發(fā)環(huán)境。使用這種語言編程時(shí)，基本上不用寫程序代碼，取而代之是程序框圖。

時(shí)鐘顯示的結(jié)構(gòu)

本課題設(shè)計(jì)的是一個(gè)數(shù)字電子時(shí)鐘。通過獲取電腦的系統(tǒng)時(shí)間，并分離出給數(shù)字，在通過布爾顯示顯示。數(shù)字的顯示主要是7個(gè)長條的布爾顯示組成，原理與7段數(shù)碼管相似。7段數(shù)碼管顯示不同的數(shù)字主要通過其7個(gè)布爾不同的真假值控制，將0-9對應(yīng)的7段布爾顯

示值對應(yīng)的局部變量存入條件結(jié)構(gòu)的十個(gè)不同分支中,然后再把條件結(jié)構(gòu)與截取時(shí)間字符連接來過去時(shí)間并顯示.

設(shè)計(jì)過程用到的控件和函數(shù)

在制作數(shù)碼管電子鐘的過程中，我們用到一個(gè)顯示控件，四十二個(gè)長方形LED組成的數(shù)碼管，四個(gè)圓形LED組成的兩個(gè)“冒號”，和一個(gè)圓形的按鈕，其中LED和按鈕都是布爾控件，這些控件都是放大前面板的。而前面板是圖形化的人機(jī)界面，模擬數(shù)碼管電子鐘工作的過程。在程序框圖上，用到一個(gè)獲取日期/時(shí)間（秒）、一個(gè)格式化日期/時(shí)間字符串、八個(gè)截取字符串、一個(gè)While循環(huán)、六個(gè)條件結(jié)（Case結(jié)構(gòu)）、十六個(gè)常量、四百十二個(gè)局部變量、四十二個(gè)真常量、四十二個(gè)假常量等等。

設(shè)計(jì)過程:

一,在程序框圖放上一個(gè)獲取日期/時(shí)間（秒），獲取和返回計(jì)算機(jī)當(dāng)前時(shí)間的時(shí)間標(biāo)識(shí)。如果計(jì)算機(jī)當(dāng)前時(shí)間是“上午 08:45:57 2010-12-30”，那么獲取日期/時(shí)間（秒）同樣顯示“上午 08:45:57.59 2010-12-30”。計(jì)算機(jī)的時(shí)間格式是什么，獲取日期/時(shí)間（秒）就顯示什么樣的時(shí)間格式。

二，在程序框圖放上一個(gè)格式化日期/時(shí)間字符串，在“時(shí)間格式字符串”創(chuàng)建常量并寫上“%X”，如果計(jì)算機(jī)當(dāng)前時(shí)間格式是“上午10:25:31”，那么格式化日期/時(shí)間字符串顯示“上午10:25:31”，

若計(jì)算機(jī)當(dāng)前時(shí)間時(shí)間格式是“08:45:57”，那么格式化日期/時(shí)間字符串顯示“08:45:57”。計(jì)算機(jī)的時(shí)間格式是什么，格式化日期/時(shí)間字符串就顯示什么樣的時(shí)間格式。

三是在程序框圖放上八個(gè)截取字符串，把它們排成一列，按從上往下的順序，在第一個(gè)截取字符串的偏移量處創(chuàng)建一個(gè)常量，因?yàn)橐厝r(shí)的十位上的數(shù)字，而我們的計(jì)算機(jī)的時(shí)間格式是“上（下）午 XX：XX：XX”，如“上午 11:40:12”，所以在常量上寫上“5”；在長度（剩余）處創(chuàng)建一個(gè)常量，寫“1”，表示截取一個(gè)數(shù)字。而剩下的七個(gè)截取字符串，從上往下依次在偏移量處創(chuàng)建一個(gè)常量，并順序?qū)懮稀?、7、8、9、10、、11、12”（包括了兩個(gè)冒號），在長度（剩余）處都創(chuàng)建一個(gè)常量和都寫上“1”。

四，在前面板放上七個(gè)方形指示燈，把它們排成數(shù)碼管的形狀，并調(diào)成合適的大小，為了美觀，要把它們的標(biāo)簽去掉。

五，在程序框圖放上一個(gè)條件結(jié)構(gòu)，編輯條件結(jié)構(gòu)，使有0、1、2、3、4、5、6、7、8、9共十個(gè)分支。編輯0分支，在0分支里放上七個(gè)局部分量，分別與前面板的七個(gè)方形指示燈對應(yīng)，然后放上一個(gè)真常量和一個(gè)假常量，真常量控制六個(gè)方形指示燈的亮，假常量控制一個(gè)方形指示燈的滅，將條件結(jié)構(gòu)的布爾輸入端子與其中一個(gè)截取字符串的輸出端連接，當(dāng)截取字符串輸出“0”時(shí)使得數(shù)碼管顯示“0”的形狀；其它分支類似于這樣的編輯，使得截取字符串輸出“1、2、3、4、5、6、7、8、9”時(shí)數(shù)碼管顯示“1、2、3、4、5、6、7、8、9”的形狀；這樣的條件結(jié)構(gòu)總共有六個(gè)（相應(yīng)的前面板也要總共有六個(gè)數(shù)碼管），分別與截取字符串的輸出連接，顯示時(shí)、分、秒，并設(shè)置所有的“0”分支為“默認(rèn)”。

六，在前面板上放上兩個(gè)圓形指示燈，組成冒號的形狀。然后在程序框圖上放上一個(gè)等于的關(guān)系運(yùn)算比較符，它的一個(gè)輸入端與一個(gè)截取“：”的截取字符串的輸出端連接，另一個(gè)輸入端創(chuàng)建常量，填上“：”，當(dāng)運(yùn)行時(shí)會(huì)變亮（變紅色）。時(shí)間格式的另一個(gè)冒號也是這樣操作的。

七，把第五、第六步所創(chuàng)建的東西放入一個(gè)While循環(huán)里，在前面板上放上一個(gè)圓形的指示燈，把它轉(zhuǎn)換為輸入控件，在程序框圖上與循環(huán)條件相連接，當(dāng)圓形指示燈變“綠”時(shí)數(shù)碼管停止工作，當(dāng)變“紅”時(shí)數(shù)碼管開始工作。

八，在進(jìn)行上面的操作時(shí)要時(shí)時(shí)注意前面板的數(shù)碼管的排列和修飾，注意程序框圖各個(gè)控件的排列的調(diào)整。還要不時(shí)的運(yùn)行程序，以檢驗(yàn)做得怎么樣，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)修改。

制作完了數(shù)碼管電子鐘，命名為“數(shù)碼管電子鐘.vi”，打開軼件時(shí)數(shù)碼管電子鐘一般不會(huì)立即工作，因?yàn)閳A形指示燈是綠色的，還要點(diǎn)擊一下圓形指示燈使它變“紅”，這時(shí)數(shù)碼管才會(huì)工作。

課程設(shè)計(jì)報(bào)告 篇5

一、電力拖動(dòng)課程教學(xué)現(xiàn)狀

電力拖動(dòng)課程是中等職業(yè)學(xué)校電工電子專業(yè)的一門專業(yè)課，它的應(yīng)用性和實(shí)踐性要求都很高。由于新知識(shí)的不斷積累增加、課時(shí)的相對減少，以前的教學(xué)方法不太適用現(xiàn)在的素質(zhì)教育的要求。以前的教學(xué)方式存在的主要弊端有：第一理論學(xué)習(xí)內(nèi)容乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生對理論知識(shí)只是死記硬背，很難達(dá)到活學(xué)活用的要求，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；第二，學(xué)生做理論習(xí)題不能達(dá)到提高專業(yè)水平的目的。學(xué)生做作業(yè)沒有實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，缺乏實(shí)際感受，很難提高思維和實(shí)踐創(chuàng)新能力；第三，實(shí)習(xí)教學(xué)落伍，使理論與實(shí)踐的脫節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方法是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)要獨(dú)立自主進(jìn)行，學(xué)生理論學(xué)習(xí)不全面，到實(shí)習(xí)時(shí)不能很好利用理論知識(shí)，也就不可能用理論來輔助實(shí)習(xí)訓(xùn)練。

二、對口單招電力拖動(dòng)課程教學(xué)方法研究

1、在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)

實(shí)施教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。需要做到以下幾方面：第一，確立上課要點(diǎn)。上課時(shí)，教師將所授課教學(xué)要點(diǎn)，采取適當(dāng)方式傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)有目的地聽課；第二，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)。這是教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的關(guān)鍵。首先要能完整地將教學(xué)目標(biāo)具體化、情境化。然后對教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，教師精講，安排學(xué)生多練，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，增強(qiáng)反饋信息能力。

2、通過實(shí)踐操作，提高學(xué)生的理解能力

教學(xué)活動(dòng)中的做也要適當(dāng)利用討論、練習(xí)等方法。只是要把這些方法結(jié)合到實(shí)踐上來，要求教和學(xué)要與實(shí)踐相輔相成，要與實(shí)際生活有聯(lián)系。在具體措施上，我們鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的興趣，主張學(xué)生多提問題，注重教學(xué)中的討論，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，多給學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。學(xué)生一般具有獵奇心理，奇特的東西、生活中常出現(xiàn)的自己又不能理解的問題，經(jīng)過老師適當(dāng)引導(dǎo)后，往往會(huì)引發(fā)其強(qiáng)烈求知欲，這就要求教師挖掘教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新點(diǎn)、尋找相關(guān)課題的例題，使之有新鮮感。

三、對口單招電力拖動(dòng)課程的復(fù)習(xí)要點(diǎn)

首先為學(xué)生做好心理調(diào)節(jié)，重視教學(xué)的生動(dòng)性。非智力因素對學(xué)生電力拖動(dòng)課程的學(xué)習(xí)以及考試影響非常大，故需老師極其重視學(xué)生的心理調(diào)節(jié)。不同時(shí)期，學(xué)生所蘊(yùn)含的心情是不相同的：復(fù)習(xí)伊始，學(xué)生滿懷熱情，自信滿滿，盡力約束自己的行為，向自己提出了較苛刻目標(biāo)。維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被視為第一階段心理調(diào)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)。一直到中期，學(xué)生踏進(jìn)了學(xué)習(xí)上的“高原狀態(tài)”， 學(xué)習(xí)熱情在一定程度上衰退，疲勞感漸漸增強(qiáng)。這個(gè)階段需增加危機(jī)意識(shí)的說教；而逢后期，高考近在眼前，學(xué)生的心理壓力增加，憂慮、焦躁、不安的心態(tài)表現(xiàn)出來。此時(shí)需盡早進(jìn)行心理疏導(dǎo)，盡力使學(xué)生放下包袱，令他們能輕松走上考場。

而說到課堂教學(xué)，假如能從增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著眼，明確方向，建立目標(biāo)，完全可以得到較好的成績。伴隨素質(zhì)教育的改革，教學(xué)方式不應(yīng)該被“填鴨式” 的講課所約束，還需有自學(xué)、習(xí)題、輔導(dǎo)、討論這些不同的教學(xué)形式。

四、結(jié)語

實(shí)踐—理論—再實(shí)踐一體化教學(xué)方針的設(shè)計(jì)符合自然辯證法的準(zhǔn)則，也符合學(xué)生的普遍認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程中， 可根據(jù)具體問題，對此一體化教學(xué)方法進(jìn)行改變和增加，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)結(jié)果。通過教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為實(shí)踐—理論—再實(shí)踐一體化教學(xué)方針具有以下好處：一是可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)；二是用來加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)了操作訓(xùn)練，使學(xué)生能掌握扎實(shí)的書本知識(shí)； 三是能夠充分發(fā)揮學(xué)生的關(guān)鍵地位，使中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到大幅度的提升， 真正使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所能。教育，特別是職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力為重點(diǎn)目標(biāo)，作為“傳道，授業(yè)，解惑”的教師，在教學(xué)中要完全激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做到實(shí)際意義上的素質(zhì)教育。

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