三亞落日教學反思。

不僅提高了學生參與學習的主動性，為了在課堂上更為順利的教學，老師常常會提前準備好教案。教案可以幫助教師更好的完成教育目標，幼兒教師教育網小編為您搜羅了三亞落日教學反思的相關資訊供您參考，請閱讀，或許對你有所幫助！

三亞落日教學反思 篇1

《三亞落日》是一篇文質兼美的寫景短文。作者運用活潑、清新的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。當我第一次讀這篇文章時，就被三亞落日的“美”深深地陶醉了。教學中，如何引導學生欣賞這樣的一篇美文，身臨其境地去感受三亞落日的那份獨特的如詩如畫的美，是我教學的重點。

首先，創(chuàng)設情境欣賞美。三亞對于學生來說，一切顯得陌生而遙遠。它的天空藍得如何獨特，海鷗如何的白，沙灘又是怎樣的細軟，學生都沒有真切的感受。光憑語言描述，學生是感受不到的。因此，課前我利用在網上搜集的三亞風光圖片，充分地向學生展示三亞獨特的風光，把學生引領進遼闊、純凈、如仙境般的天地。情境的創(chuàng)設，一下子拉近了學生與文本的距離。

其次，品詞讀句體驗美。語文學習離不開語言文字的訓練，離不開對詞句的品味、推敲。特別對遣詞造句的精深微妙之處，需要老師的引導和點撥。有了課前對三亞風光的初步認識，學生對課文詞句的品味、推敲就容易多了。

第一段的學習我采用通讀全文后找中心句的方法，講學生引入學習活動中，通過對“真有詩意、美妙絕倫、一點兒也不……遜色”等詞語的朗讀、理解，激發(fā)學生的神往之情。通過“在三亞看落日如何有詩意？”過渡到第二段的教學。第二段雖不是文章的重點段落，但學好它對于理解文章中心是十分有利的，正是因為三亞的景象樣樣都美所以在這個美麗的地方看落日也會別有一番情調的。在學第二段中，為了讓學生更好地體會到三亞的美，我也用美麗的語言引導著學生一遍又一遍地去讀，邊讀邊說，三亞美在哪兒？有人說：三亞仿佛就是個藍色的世界。有藍的天，有藍的海，就連那白鷗的翅尖也讓人擔心會被海水蘸藍了。又有人說：我從小就喜歡海，三亞那玉屑銀末般的細沙，傍晚人們來這里，踩上去一定會減輕一天的疲勞。還有人說：椰子汁我喝過，但沒有看過椰子長什么樣，真想去看看??！從學生的交流中，我們不難感受到孩子們對三亞的喜歡。那么有了這種喜愛之情，洋溢在他們心中的必定是無限的向往，把握住他們的感情，引導著他們好好地讀一讀，美便成為孩子們的了。

我引導學生感受三亞濃濃的熱帶風情后，就抓住“三亞落日美在何處”貫穿教學抓住落日隨著時間的推移形態(tài)也隨之變化“像孩童——像紅燈籠——像跳水員入水”來感受日落的整個畫面，并抓住“紅撲撲”、“赤朱丹彤”、“金紅一色”等繪色的詞；又抓住“快樂”、“抖落”、“懸在”、“頑皮地蹦跳”等描摹形態(tài)的詞語來指導朗讀，體會到三亞的自然風光之美。

最后，抓好對落日三個比喻的理解。作者把太陽比作是“一個快樂的孩童”、“紅燈籠”、“跳水員入水”，讓讀者整體感知日落的動態(tài)過程。從“下沉→停住→蹦跳→彈跳→入水”這一過程來體悟落日似孩童般的“頑皮”、“任性”。，體會作者多三亞落日景象的留戀和贊嘆。

整節(jié)課，我引導學生賞讀語言文字，想象文章意境，感悟了“三亞落日” 那份詩意的美。不足的是：不少學生沒能真正體悟三亞風光的美，感情朗讀也不到位，我想：如果能有三亞風光的錄象，效果一定更好些！

三亞落日教學反思 篇2

《三亞落日》是一篇十分優(yōu)美的抒情散文，作者運用活潑、清新的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。教學第一課時，在理清文章的脈絡之后，重點教學了第二自然段，介紹三亞的自然風光。雖然這一節(jié)不是本文的重點內容，但是我想作者之所以得出“在三亞看落日真有詩意”這一中心，與三亞如畫的風景是分不開的。因此，教學時，我讓學生思考“三亞美在哪里？”一邊請學生讀找，一邊在電腦上放映相關的圖片，很快“藍天”、“碧?！?、“白鷗”、“椰樹”、“沙灘”進入了孩子們的頭腦和視野，學生們通過朗讀和交流，從字里行間感受到了三亞的`美，對三亞的喜愛之情溢于顏表。同時也讓他們體會到了作者的寫作意圖，正是在這樣一個富有情調的地方觀看落日，才使作者覺得看落日更有詩意。

總之，這堂課，我感受最深的是教學中較好地把握學生的感情，引導他們好好地讀書，思考，充分調動了學生的學習積極性，發(fā)揮他們主體學習的作用，讓他們主動投入到學習中去，大膽交流，深刻體會，使教學目標的達成水到渠成。

三亞落日教學反思 篇3

近日，蘇教版五年級語文第十冊學了一篇精美的寫景短文《三亞落日》。文中活潑、清新的語言深深的打動了每一個讀者，教學中通過對詩一般的語言文字有感情朗讀品味，使學生了解了三亞落日的神奇景象，激發(fā)了學生熱愛大自然的思想感情，并積累了大量的好詞好句。此外，同學們也有了更多的收獲：

師：同學們，你們喜歡三亞的熱帶風光嗎？（喜歡?。?/p>

那么，誰能展示一下你從網上下載的熱帶風光的圖片？我可請你當導游哇！（學生舉手踴躍，展示開始）

師：還有日出的圖片，三亞的風光真美，真想到海邊看看日出，你們還有什么要展示的嗎？

（我查到了許多關于日出的課文，我想讀一段給大家聽）

（我知道日出、日落的原因了。）（我還認識了各種各樣的海鷗。）

（我還知道了三亞的環(huán)保情況）（學生展示收集的環(huán)保資料）

師：聽了他們的介紹你有什么想法？（三亞的美與三亞人們的環(huán)保意識是分不開的）（要時時處處留心觀察，美就在我們身邊）

著墨處是畫，空白處也是畫，這是國畫的一種繪畫技法寫意，用筆不求工細，重在神態(tài)的表現與情感的抒發(fā)。我們的語文教學不也一樣嗎？教師在教學設計中不必刻意去追求詳盡周密，在教學中不必處處求全，面面俱到。而應適當留些空白帶些寫意，運用閱讀隨想、模糊教學等技法給學生留出足夠的空間，去探究、領悟。學習語文是多種渠道的。我們要憑借教材而跳出教材，才能跟著學生的思路順應學生，隨機調空，靈感迭出，學生才會無所限制，思維自由馳騁，他們才能主動展開學的過程，全身心地投入學習中，真正充當學習的主人。

三亞落日教學反思 篇4

課講完了，學生還不會背誦，我夸下海口，說：如果誰想挑戰(zhàn)孫老師，可以任你定時間，定地點，定比賽方法。

說完這句話，我就有些后悔了，畢竟我的時間都被各種雜事給擠占了，如果憑空再給自己加這樣一項艱巨的任務，我想，我一定會在學生面前丑態(tài)百出的。

但事實卻不像我想象的那樣，全班四五十名學生居然只有一個徐永超向我挑戰(zhàn)，我有些暗自得意，這個徐永超，背書是很快，但學習就不是那么一回事了，年級倒數，在背書上他根本對我構不成威脅，我自認為自己背書也不在話下。而其他學生卻驚訝得睜著大眼，張著大嘴，看著我如何迎戰(zhàn)。

“徐永超說了，明天中午到校，他要挑戰(zhàn)我背誦全文，如果他勝了我，我決定給他一份特殊的禮物，是你們在任何超市買不到的，只有在學校里有，也是老師辦公的必需品，也一定會讓徐永超回憶一輩子的，因為這是在紀念進步和勇氣，在回憶美好童年，希望你們也要拿出勇氣，不就是輸一次嘛，不疼不癢的，又不會砍你的頭或者逼你上吊?！蔽以诮璐藱C會炫我的演說才能，也借此機會去調動學生挑戰(zhàn)自我的勇氣，我接著說，“說實話，我也挺害怕的，但愿我能贏了徐永超。如果我贏了你，徐永超你打算給我什么禮物呢？”

“嗯……哦……還沒有想好?！毙煊莱犞男⊙劬?，看了一下我笑著說，“我想，我不會輸給你?！?/p>

“還有誰？”我依舊在鼓動這些小懶人們。

沒有一個學生舉手。

晚上，徐永超的媽媽給我發(fā)來一條短信：謝謝孫老師，你的讀書方法很管用，永超今天到家很自覺地在背書，我們很高興，希望他能天天如此。

我回道：我在和永超比賽背書，明日中午，我也正在背書，希望明天不輸給他，當然，我也希望永超能勝出，得到我給他的禮物。

第二日中午，徐永超到校就急匆匆得到辦公室找我，學生差不多到齊了，他站在講臺上，開始了他念經般背誦，學生全都摒住了呼吸，靜靜地聽著他背誦，試圖記下他背錯了幾處地方。

輪到我了，我站在自己站了20年的講臺上，想大顯身手一番。

“……挺拔俊秀的椰子樹，不時在海風中搖曳著碧玉般的樹冠——”

“孫老師——”一個聲音從教室門口飄過來，打斷了我背誦的思路。

我不得不停下來，和他說了幾句話。

再回到背誦的陣地，第一句就背錯了——沙灘上——

還沒有背出下一句，學生就高興地攔住了我——老師是海灘上——

“海灘上，玉屑銀末般的細沙暖暖地軟軟地搔著人們的腳板——”

“是軟軟地暖暖地——”學生的聲音可真宏亮，我的背錯，確實讓他們高興壞了。

我調侃道：“看來是老天讓徐永超贏，先派來個蝦兵蟹將來搗亂，再派來一群小丑魚來為徐永超助陣。我還繼續(xù)背下去嗎？”

學生笑著說：“背！”

“好，我豁出去了，誰都想捏一捏，團一團，把它揉成韌韌的面……”

學生一聽到我背錯，就立即異口同聲地去糾正我，總算是背完了，也不知道這群學生到底是在幫誰。

他們樂呵呵地等著我發(fā)話。

“孫老師是甘拜下風，本來背得滾瓜爛熟的，今天卻在你們面前背成了這副模樣，丟死人了。但我敢于挑戰(zhàn)自己，雖死猶榮。”我拿出準備好的.教案說，“看看，這就是我給徐永超準備的禮物，一個蓋了‘獎’字的教案本。如果你也想要，你就來挑戰(zhàn)我吧。”

楊英俊說：“老師，明天中午我挑戰(zhàn)你默寫第一單元的詞語，30個。”

“好的，如果還有誰想參與楊英俊的這次挑戰(zhàn)活動，你可以加入其中，明日中午默寫30個詞語，教本子的同學視為挑戰(zhàn)同學。我希望你們能挑戰(zhàn)成功?！?/p>

事后我想，如果今日是我贏了，是不是就不會再有學生來挑戰(zhàn)我了？所以，我在明天的詞語默寫中也要寫錯一個詞語，給那些默寫全對的孩子以驕傲的機會。但要想讓挑戰(zhàn)持續(xù)有效地進行下去，就需要老師不停的引導，甚至要不斷地贏他們，只有不停地贏，自己的威信才會更高，學生才會心服口服于你。

三亞落日教學反思 篇5

這是一篇文質兼美的文章。作者描繪了三亞落日的美麗景象，抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。教學中，如何引導學生欣賞這樣的一篇美文，身臨其境地去感受三亞落日的那份獨特的如詩如畫的美，是我教學的重難點。為了突破這一重難點，在教學過程中我注意引導學生品味語句，想像體悟。讓學生在反復地讀悟中領會“夕陽滑落的景象美妙絕倫，一點兒也不比日出遜色。”同時把學生的經驗也融入課堂教學之中，引導學生與教材進行對話，調動學生的想象力，運用孩子們已有的經驗世界，填充與豐滿教材的空白處，形成學生真正的個性化的讀。我引導學生抓住太陽的變化、海水的變化來幫助學生理解日落的三個過程：像一個快樂的孩童，像一只光焰柔和的大紅燈籠，像一個動作優(yōu)美的跳水。如第3自然段的學習，我是這樣進行的：先理解第一句比喻句，把什么比作什么？學生不難回答“像孩童”。再進行研讀：哪些地方寫出了太陽像個“快樂的孩童”，學生很快就會抓住“紅撲撲、抖落、濺出”這些詞語體會到太陽像個“快樂的孩童”。為了讓學生體會蘊含在語言文字中作者對夕陽的喜愛，我采用教師范讀，學生想象并結合動作去感受夕陽“孩童”般的快樂形象。再指導朗讀，抓住關鍵詞語，讀出對此種景象的無限喜愛，由此體會三亞落日那富有詩意的情景。

不足之處：

整堂課，學生啟而不發(fā)，導致課堂死氣沉沉，沒有從內心深處感悟到三亞落日的美妙絕倫。這跟我駕馭課堂的能力有關。所以說，課設計的再精彩，老師上得再生動，課堂的主人沒有調動起來，那就是失敗的

三亞落日教學反思 篇6

俗話說“文章不是無情物”，學習時需“披文以入情”。無論老師還是學生，如果上課時沒有激情，這樣的課就會淡而無味，教學目的的完成也成問題。所以，課堂上營造一個良性的“場”就顯得十分重要。教學《三亞落日》這一課時，我考慮到必須想方設法調動學生的興趣，激發(fā)學生的熱情，讓每個學生都了解落日，看一看落日，可是班級沒有多媒體，也缺少掛圖，怎么才能讓學生對落日產生興趣呢？導入時我設計了一個環(huán)節(jié)：讓學生回憶看日出的情景，學生們回憶了在日照，在泰山等地觀看日出的情形，你一言我一語。看到氣氛開始有點熱烈，我套用了課文上的.一句話：“其實日落一點兒也不必日出遜色，我就仔細觀察過日落，想聽嗎？”此時我抓住課文3、4段對日落過程中的三個比喻：快樂的孩童，光焰柔和的燈籠，跳水員跟孩子們“繪聲繪色”地講了起來，大家一臉的專注，特別是說到落日顫動了兩下，最后像一個跳水員那樣，以一個輕快、敏捷的彈跳，再以一個悄然無聲、水波不驚的優(yōu)美姿勢入了水，學生個個睜大了眼睛，太美了！太妙了！“其實三亞的落日比這還有詩意，那么三亞的落日又是怎樣的呢？今天我們就來學習一篇新的課文……”我知道學生的感情被激發(fā)出來了，果然，接下來的整節(jié)課學生都能始終感情飽滿、有滋有味地進行學習

蘇霍姆林斯基曾說：“情感如同肥沃的土地，知識和種子就播在這塊土地上。”如果一個教師只是在課堂上冷冷冰冰地進行知識發(fā)售，而沒有情感的交流是上不好課的。我意識到，教師在課堂上，要善于通過情感交流，通過努力去營造良好的“場”去完成預定的教學計劃，從而更好地達到教學目標。當然，不得不提的是，前提還必須有教師對于文本較深的開掘。

三亞落日教學反思 篇7

《春酒》是自讀課文，所以，它也肩負著以讀引讀、引思的任務。所以，在學習活動的最后，我安排了學生在對文本有著深入體驗的經過后，抒寫一個自己記憶中飽含濃濃鄉(xiāng)情和親情的與親人或朋友共享某種美食的情景。因為生活中任何一個細節(jié)如果蘊藏著一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”。這也恰好運用上了“品春酒”環(huán)節(jié)中學生們的品析探究成果——即寫作方法的探究學習。于是，學生寫起來也會有章可循，充分利用學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，達到教學目標與生成。最后，為實現以讀引讀的目的，我列舉了幾篇同樣抒寫鄉(xiāng)情的文章，讓學生在課下進行對比閱讀。獲得更多感受和啟發(fā)。

回顧整節(jié)課，雖然完成了教學內容，但還存在些不足，也讓我對這堂課有了一些反思：

1、追求完美的同時會有一種缺失，在細節(jié)處理上不夠運籌帷幄，生成還可以更自然些。

2、要充分進入文章情境，帶著與目標相關的感情投入到講課當中。

3、通過課堂實踐，應更多地思考片斷練習與整體寫作的關系，學生寫作需要時間醞釀，知識到能力的遷移是一個過程，有時不可能立竿見影。

最后，我也希望能通過這堂課的設計，引發(fā)一些教學問題的探討。如散文教學的探討：哪些散文應該精讀，哪些散文可以海量閱讀?經典文字的內涵一定要深入挖掘，如何挖掘?需不需從文化層面縱深處挖掘文本?從語言到文化是不是語文教學的必由之路?

其實語文教學真正要做的是，結合學生的具體實際，營造良好氛圍，去啟發(fā)學生，讓學生與文本產生深刻的、內在的交流與溝通。

三亞落日教學反思 篇8

《三亞落日》是一篇文質兼美的寫景短文。當我第一次讀這篇文章時，就被三亞落日的“美”深深地陶醉了。教學中，我引導學生感受三亞濃濃的熱帶風情后，就抓住“三亞落日美在何處”貫穿教學，抓住落日隨著時間的推移形態(tài)也隨之變化“像孩童——像紅燈籠——像跳水員入水”來感受日落的整個畫面，并抓住“紅撲撲”、“赤朱丹彤”、“金紅一色”等繪色的詞；又抓住“快樂”、“抖落”、“懸在”、“頑皮地蹦跳”等描摹形態(tài)的詞語來指導朗讀。

通過這課的'教學，我對“課堂教學是一門遺憾的藝術”這句話，有了更深的理解。為了上好這節(jié)課，課前我作了充分的準備：反復品讀課文，仔細鉆研教材，設計教學思路，查閱有關資料，因此，課堂效果很好。盡管如此，仔細回顧，總結反思，仍不乏幾許遺憾，而最大的遺憾，就是沒有做好“作者先描寫三亞的熱帶風情是為了表現‘在這樣的地方觀落日真有詩意’”的引導。如果能彌補這一點遺憾，相信這節(jié)課定會更精彩。

我相信：找到問題所在，就是取得下一次成功的保證。

三亞落日教學反思 篇9

一、關于教學設計

1、教學目標設計，我作如下設計。(1)、知識與能力:了解英國資產階級革命的歷史，包括革命前夕英國資本主義的發(fā)展，斯圖亞特王朝的封建專制統(tǒng)治;革命的過程;《權利法案》的頒布和君主立憲制的確立和英國資產階級革命影響等基本史實。

(2)、過程與方法:通過對英國革命的背景分析，培養(yǎng)學生論從史出的能力，提高學生對歷史現象的闡釋能力。

通過對歷史文獻的研討分析，培養(yǎng)學生提取歷史信息的能力。通過提取教材和老師教授教材中顯性、隱性知識依據史料，從具體史實出發(fā)，推導出相關結論，完成從“史實”到“史識”的學習過程。

(3)、情感、態(tài)度與價值:在英國資產階級革命過程學習中，認識民主和專制斗爭的殘酷性、復雜性和反復性。通過對斯圖亞特王朝復辟和“光榮革命”的學習，讓學生感知適時的、有分地的妥協(xié)與讓步，是處理階級與階級、車與國、集團與集團之間關系的一種理想方式。通過對克倫威爾在英國資產階級革命的杰出功績的講解，讓學生明確英雄人物在歷史發(fā)展中的重要作用。

我感覺到目標的設計是備課過程中最難的一個環(huán)節(jié)，雖然上完這個內容，我還是捕捉不到本節(jié)內容的中心和靈魂。

2、教學過程的設計，我還是依據老辦法，以講述法為主，原因之一是師生之間的了解不多，二是學生已經習慣了老師講，學生記筆記的被動學習狀態(tài)，自主學習習慣沒有養(yǎng)成。要在短時間內改變學生的學習習慣是很難的。

二、關于教學效果

1、我是以復習舊課的方式導入的，在上第一個班的時候，我個別提問第一個同學“文藝復興運動的核心內容是什么”她不暇思索便回答“記不得了”我再問第二個同學“人文主義的含義是什么”他的回答跟第一個同學一樣。我讓他們翻課本，找出答案。這個環(huán)節(jié)浪費了不少時間，又由于開頭的不順暢，整節(jié)課氣氛一直都很沉悶，這是一大敗筆。

2、講革命爆發(fā)的原因時，議會與國王的關系學生不易理解，老師也沒有講清楚。

3、記得趙亞夫說過，“要關注歷史人物，要講得豐滿，有血有肉?！薄耙允聨说睦碚撛俸茫绻亍隆　恕瘹v史教育的血肉也就流失了，留下來的骨架雖然可以支撐歷史教育，但已經沒有了流動的、鮮活的思想和感情?！@等歷史教育造就沒有頭腦的歷史捍衛(wèi)者。本節(jié)內容的一個重要人物克倫威爾我沒有講好，只是簡單羅列其事實，再進行簡要評價，枯燥乏味，沒有血肉。

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