山中訪友教案設(shè)計。

推薦你看看以下的《山中訪友》教案設(shè)計模板，希望本頁內(nèi)容能幫助到您。新入職的老師需要備好上課會用到的教案課件，撰寫教案課件是每位老師都要做的事。只有寫好每份教案課件，老師在教學過程也能更得心應(yīng)手。

《山中訪友》教案設(shè)計模板(篇1)

教學目標：

1、 整體感知課文內(nèi)容，理清文章思路。

2、 品位精美的語言，揣摩作者的感情。

3、 聯(lián)系現(xiàn)實反思人與自然、人與環(huán)境的關(guān)系。

教學設(shè)想：

本單元為我們展現(xiàn)的是色彩斑斕的大自然，展現(xiàn)了美的景物，美的情感，美的語言。因此在整體感知的基礎(chǔ)上，品味優(yōu)美的語言，揣摩作者深厚的感情，從而陶冶學生愛美的心靈，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)美的眼力，提高學生的環(huán)保意識，更加關(guān)注自然和環(huán)境，是本單元教學重點，也是本文的重點。

教學安排：一課時

教學方法：啟發(fā)誘導法、討論法

教學儀器：多媒體

教學過程：

一、 導入新課：

同學們好！我想先問大家一個問題，大家長期待在城市里，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？（有）想不想到大自然中去放松一下心情？（想）那么今天我就領(lǐng)著大家走進大自然，到山中去拜訪一些朋友吧。我們一起學習李漢榮的《山中訪友》。

（板書：題目、作者）

二、 明確目標：（彩屏顯示）

齊讀學習目標：1、整體感知課文內(nèi)容，理清文章思路。

2、品位精美的語言，揣摩作者的感情。

3、聯(lián)系現(xiàn)實反思人與自然、人與環(huán)境的關(guān)系。

三、 整體感知：

1、 正音：檢查預(yù)習，掃清文字障礙（彩屏顯示）

給下列加點字注音：（學生試讀，師生糾正，學生齊讀）

幽徑（jìng）唱和（hè）湛（zhàn）藍梔（zhī）子

玄（xuán）奧清澈（chè）禪（chán）心犬吠（fèi）

憔（qiáo）悴（cuì）樹冠（guān）凝（níng）靜

2、 范讀：（同時出示問題組）

由教師或朗讀最好的同學配樂朗讀全文，初步感知課文，激發(fā)學生的感情。聽讀同時思考下列問題：

問題組：1、“我”主要拜訪了哪些“朋友”？

（彩屏顯示）2、這些“朋友”各有什么特點？（用文中的一個詞來概括）

3、文章表達了“我”怎樣的感情？

3、 自由朗讀：

帶問題大聲、有感情的朗讀課文，再次感知課文內(nèi)容，揣摩作者感情。為思考、回答問題做準備。

4、 默讀、思考、討論、回答：

第二問題有一定難度，可讓四人小組討論回答。

討論歸納：（彩屏顯示）

早晨：（德高望重的）古橋（青翠的）樹林

（潔白的）白云（雄渾的）瀑布

大

（明鏡般的）的山泉（小詩般的）溪流

“我”熱愛

自（玄奧的）懸崖（清純的）云雀

然(慈祥的)老柏：月夜

5、 師小結(jié)：

文中作者將大自然當成親密的朋友，跟他們互訴心聲，表達了作者對大自然的熱愛之情。（板書：“我”熱愛山中“朋友）

四、 研讀與賞析：

在整體感知基礎(chǔ)上共同品味精美的語言。以學生的品味為主，教師貴在引導。（主要從詞、句的寫法，及其表達的感情等角度引導）。以四人小組共同品味精美片段為例，讓學生掌握品味語言的方法，再由學生自主尋美、品美，達到學以致用，最后教師歸納本文寫作方法。

（一）、共同品美：（四人小組研讀第四自然段）

1、 出示問題組：（彩屏顯示）

1、 作者描繪了一幅什么景？

2、 你認為哪些語句寫的美？說說你的理由。

（可以從寫法、作用、及表達感情等角度體會）

3、你能運用想象，描繪一下這富有詩意的畫面嗎？

2、齊讀：帶著問題齊讀第四自然段。

3、小組討論、回答：

師引導歸納：（彩屏顯示）

樹——打手勢（迎風招展）擬親切

大鳥——喚名字（鳴叫、嬉戲）人——生動

自露珠——交換眼神（晶瑩剔透）化形象

和然

諧腳——根須想童真童趣

頭發(fā)——樹冠——

美“我”手——樹枝象浪漫色彩

思想——樹汁

4、想象描繪：

學生用生動的語言自由描繪，然后教師展示自己描繪的內(nèi)容：（彩屏顯示）

教師描繪：我走進寧靜而神秘的樹林，被那優(yōu)美的景色深深的吸引：那青翠的樹枝迎風招展，探出頭來，像是在跟我招手；樹上美麗而又頑皮的鳥兒們在歡快的鳴叫、嬉戲，像是在叫著我的名字，歡迎我的到來；一縷陽光透過樹梢，照在亮晶晶的露珠上，那露珠更顯得晶瑩剔透，像是在跟我調(diào)皮的擠眉弄眼，跟我交換眼神。他們不把我當外人，我能見外嗎？我閉上眼，覺得我被他們同化了，不自覺的變成了一株樹，也成了他們中的一員。

5、美讀比賽：一男一女兩同學進行朗讀比賽（第四段），看誰讀的最有感情。

（二）、自主尋美、品美：

師提問：1、文中還有哪些景寫的美？你認為其中哪些語句寫的美？為什么？

2、這些語句表達作者怎樣的感情？你能否把這種感情讀出來？

1、 學生自由發(fā)言并朗讀：

2、 師小結(jié)：（總結(jié)寫作特點）

文章還有很多優(yōu)美的句子，我們就不一一品味了。其實真篇文章都寫得很美。作者運用豐富的想象和擬人化的手法給我們描繪了一幅幅充滿詩意的畫面。

五、 體驗與反思：

由“我”與山中“朋友”的感情，感悟文中人與自然的關(guān)系，從而反思現(xiàn)實中人與自然不和諧的現(xiàn)象，進而激發(fā)學生的環(huán)保意識，更加關(guān)注自然和環(huán)境。

問題組：

（彩屏顯示）1、文章體現(xiàn)了人與自然一種怎樣的關(guān)系？

2、生活中人與自然有哪些不和諧的現(xiàn)象？

3、假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人們說些什么？

1、 學生自由發(fā)言：

2、 師總結(jié)：我們應(yīng)該愛護自然、保護環(huán)境，共同維護我們的家園，讓人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展，形成和諧的朋友關(guān)系。我相信，這也是本文作者的心聲。

六、 布置作業(yè)：

1、 假若多年后山中環(huán)境發(fā)生了變化，你是山中“朋友”中的一員，請你向作者傾訴一下你的心聲?；蛘咭宰髡呱矸輰憽对僭L山中朋友》。

2、 研究性學習：寫一份關(guān)于人與自然、人與環(huán)境的調(diào)查報告。

（以你所在的城市或生活小區(qū)為調(diào)查對象。）

《山中訪友》教案設(shè)計模板(篇2)

【學習目標】

１、有感情地朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容，背誦自己喜歡的部分。

２、感受作者所描寫的境界，激發(fā)學生類似體驗，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

３、學習作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來抒發(fā)情感的方法。

４、掌握本課８個生字，理解新詞的意思，摘錄好詞好句。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

１、導語：

同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文，將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。

２、揭題：

今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。

３、看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？

二、初讀課文，整體感知

１、作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢？請同學們自由輕聲讀課文。

２、讀后交流，了解大意。

三、讀通課文，學習字詞

１、學生自由讀，看誰能把課文讀正確，讀流暢。

２、誰能把自己讀得最流暢的一段讀給大家聽？

師隨機糾正，重點點撥。

四、拜訪古橋，朗讀體驗

１、下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請同學們一起讀課文第３自然段。

２、一進山，一眼就看到這座古橋，老朋友相見，作者心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們在書上畫出有關(guān)句子。

３、再讀讀畫線的話，體會體會，作者是懷著怎樣的心情對古橋訴說的？你是從哪兒感受到的？

４、交流感受：

結(jié)合理解德高望重，體會老橋默默無聞、任勞任怨為大家服務(wù)的品質(zhì)。

５、體會寫法：

作者用擬人化的手法，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們讀者。

五、抄寫生字詞語

第二課時

一、聽寫詞語，復習引入

１、聽寫詞語：

清爽、德高望重、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、津津樂道、精致、蘊含、奧秘、別有深意、俠客。

２、引入：

這節(jié)課，我們繼續(xù)跟隨作者，走進山林去訪友。

二、讀文感悟，體驗情感

１、默讀課文第４～７自然段，用橫線劃出，訪問了哪些朋友？

２、再讀課文，找一找，從哪些描寫中可以看出我和山里的朋友有著深厚的感情？

３、交流感受，隨機教學：

⑴ 第４自然段：重點點撥對樹的有關(guān)句子的體驗：

讀一讀，體會作者當時人樹相融的感受。

感受幻境，體會寫法。

⑵ 第５自然段：通過朗讀，感受與山中朋友的親熱：

朗讀，讀得親切、熱情，像是在對老朋友打招呼。

體會寫法：排比的句式、擬人的手法。

⑶ 第６自然段：難點是體驗作者是在用心地感受。

從一朵落花一片落葉一塊石頭中，讓我們感覺到生命的輪回、世事的變遷。這就是大自然的魅力。只有像作者那樣用心地去感受，才能感受得到。

⑷ 第７自然段：一場突如其來的雨，給作者帶來了意想不到的驚喜，也使我們感受到大自然真是變幻莫測，令人陶醉。

三、學習首尾，體會寫法

１、再讀文章的開頭和結(jié)尾，你們又感受到了什么？

作者清晨進山，到帶回一路月色，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。

２、體會寫法：

文章的開頭和結(jié)尾，首尾呼應(yīng)，前后兩次寫到滿懷的好心情，突出山中訪友之行充滿了好心情，

四、課外延伸，強化體驗

在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了山中訪友。

這種類體驗，你們也有過嗎？和同學交流交流。

五、背誦積累，提升感悟

選自己喜歡的句子或段落背下來。

《山中訪友》教案設(shè)計模板(篇3)

【設(shè)計簡說】

《山中訪友》是一篇適宜學生自主閱讀的寫景美文。根據(jù)新課標的理念，本設(shè)計將課文設(shè)計成三個層面處理：以課文為范例，感受美、體驗美；以課文作靶子，發(fā)現(xiàn)美、積累美；將課文作引子，思考美、延伸美。一步步導引學生步入文學的殿堂。

【教學過程 】

一、感受美、體驗美。

導入 ：《山中訪友》把大自然人格化，用“訪友”的形式，使司空見慣的景物，成了呼之欲出的帶著特定意蘊的活生生的個體。文本視角獨特、想象奇特、筆調(diào)輕松、富有詩情畫意，引起讀者的無限遐想。這種出神入化的風格，開拓了新的審美視野。

（一）認讀。感悟意蘊美

1.本設(shè)計著力讓學生自主感悟、探究，讓“學生”唱主角，讓“讀”唱主角，將有形的文字變成有聲的“音符”，使學生進入作品的意境，體悟自然的靈性。

2.在學生整體感知課文的基礎(chǔ)上，各自解讀課文的意蘊。為了拓展解讀的深度，可設(shè)計如下問題組，引導學生討論：①作者寫的上“山中訪友”，訪的友是誰？②作者是怎樣描寫這些帶有特定意蘊的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？

點撥之一：原來作者要訪的朋友是自然界的景與物，依次是：古橋—樹林—山泉—小溪—白云—瀑布—懸崖—云雀—石頭—落葉—小花—陣雨—老柏樹—螞蟻—歸鳥。字里行間透露出的是作者與山中“朋友”之間的親切，表達對大自然的熱愛之情。

點撥之二：

德高望重的古橋，寫得敦厚。它始終“躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影”在凝重的畫面中充滿神韻。這多么像“俯首甘為孺子牛”的形象??！但這 德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了！波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種民族的性格，一種古老而堅韌的靈魂。這分明是民族文化底蘊的寫照——意與境相諧。

恰如知己的樹木，寫得也分外醉人。“每一株樹都是我的知己，向我打著青翠的手勢。有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發(fā)現(xiàn)每一株樹都在看我?！庇新曈猩匿秩?、極其夸張的點畫，和盤托出了人與生機勃勃的自然的無比親和——情與景相生。

各種稱謂，寫得也格外親昵?！澳愫?，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士……”與這些極富人情味的景物和詩、歡笑、唱歌……親昵的稱謂、關(guān)愛的眼神、溫馨的話語、發(fā)自心底的贊美。這都是心靈與心靈的對話，舒心愜意！——物與我相忘。

（二）美讀。品析想像美。讓學生一邊美讀，一邊想像，置身于作品的意境之中，而后誘導學生找出想像奇特的段落和句子。

點撥：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，……我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水”、“ 慈祥的老柏樹立即撐起了大傘。滿世界都是雨，惟我站立的地方?jīng)]有雨，卻成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤? ”恣肆的文筆，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韻外之意，透露出的是自然與人的敦厚之情及作者對自然的頂禮膜拜。這些美的想像，發(fā)掘出了人性中善的因子，達成了自然之景與人之性靈的完美溝通，創(chuàng)設(shè)出了使人陶醉的意境。

二、發(fā)現(xiàn)美，積累美。

（一）研讀。探究語言美。本文簡約流暢的文筆，形象明麗而又毫無修飾痕跡的語言，清爽的筆調(diào)，同作者筆下描寫的自然之景一樣淳樸清秀。指導學生用心研讀，并潛心品味個別妙句。

點撥：“走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷。”文句不作雕飾，信手拈來，卻又自然恬靜清新?！熬蛶е鴿M懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友?！睂懙脽o拘無束，不求節(jié)律韻調(diào)，卻又別有一番動人的韻致?！安焕澲皇臻T票，天生的金嗓子，從古唱到今。”“你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”這些行云流水的、娓娓道來的似聊天般的文字，淡而有味，純而含韻，意蘊深邃，質(zhì)樸中蘊涵著無盡的雋永。

（二）“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這一環(huán)節(jié)設(shè)計讓學生圍繞“美”點來積極地賞析。哪怕是一句一詞的品析，也是最美的心聲。

點撥之一：如我認為文章美在“作者回歸大自然同時被大自然同化”。舉例：作者走進山林的一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹枝，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠上遠水”。辛棄疾詞中也曾說過“問何物能令公喜？我見青山多嫵媚，料青山見我應(yīng)如是，情與貌，略相似”?！顿R新郎》

點撥之二：

文章美在人稱轉(zhuǎn)換：文章有時用第三人稱，有時用第二人稱，從而使情感表達更充分。 簡析：作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然為朋友，人稱的變換為我們營造了一個詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動人，使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅。

三、思考美、延伸美。

（一）推薦一些美文，如《囚綠記》片斷，與學生一起賞析。

綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移動小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。

1.品意境；2.品語言；3.品美句。讓學生暢所欲言，繼續(xù)完善自身。

（二）拓展延伸。設(shè)計“假如你是 （景物），請與游人互訴心聲”。請先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字數(shù)不限。

注意：審題角度，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實際上景物與游人已經(jīng)成為朋友，運用擬人，抓住特征寫。以寫作促閱讀、求發(fā)展 。

【板書呈現(xiàn)】

1.“美”的情景設(shè)計

2.“美”的流程圖

意蘊美 景 情 意和境相諧

想象美 樹 人 情同景相生

語言美 清新 流暢 物與我相愜

《山中訪友》教案設(shè)計模板(篇4)

設(shè)計理念：

高年級的閱讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法?！蓖瑫r，“閱讀是學生的個性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。

學生分析：

經(jīng)過小學五年的語文的學習，學生對字詞的理解、語言的賞析、文章內(nèi)容的整體把握以及對散文知識的把握等，都有了一定的基礎(chǔ)。但對作者的思想感情以及想象聯(lián)想等能力，還比較欠缺。在上課前，我了解到班級學生與大自然接觸少，而且由于生活經(jīng)驗與視野所限，對寫景類的文章，學生大多不能有較深的感知、體驗。再者由于現(xiàn)在的學生去春游、秋游的機會少得可憐，所以要初一學生感知、理解并體會山中的景物之美及美的內(nèi)涵具有一定的難度。不過，學生想走向多姿多彩的大自然，想與大自然對話的愿望卻相當迫切。我覺得得找到一個教學的切入口，使學生對自然之美有較深切的感受。

教學目標：

1．學會本課8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、別有深意”等詞

2．有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分。

3．感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好感情。

4．學習作者的表達方法。通過品味優(yōu)美的語言，體會語言美感悟情感美。

教學重點：

1．通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。

2．學習表達感情的方法。

教學準備：

１、學生課前預(yù)習，自讀課文與預(yù)習字詞，養(yǎng)成預(yù)習的好習慣。

２、制作多媒體課件，準備好投影等儀器設(shè)備。

教學流程

一、導入新課

1、閱讀標題，揣測文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖。

2、 板書課題：山中訪友

3、 如果你沒讀過課文，請展開想像，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?

4、 讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

二、自由朗讀，整體感知找朋友

1、自由讀文，要求：圈出疑難字詞，通過看注解，查工具書，或與同學交流解決。 劃出作者所看望的朋友。

三、感悟內(nèi)容

1、點名讓學生朗讀課文，其他同學帶著問題聽讀課文。

a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?

b．表達了作者怎樣的感情?

2、學生討論明確：

讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

四、品讀課文，讀出自己

（多媒體展示：讀出自己：讀出自己相似的思想、情感、熟悉的生活）

1、在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你？如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？讓同學選擇自己最喜歡的朋友，帶著自己的體會，仔細品讀描寫自己最喜歡的朋友的相關(guān)句、段，并做好相應(yīng)的批注，結(jié)合相應(yīng)的詞語或句子陳述理由?？梢杂谩拔蚁矚g自己成為------ -----因為——”的句式作答。

2、 學生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句。

3、 全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？我希望自己成為_________________，因為_________________。（通過學生的表述，反映他們對于課文語言的理解和領(lǐng)會，同時也是一種創(chuàng)造性的表達。在學生描述的過程中，選擇有代表性的幾句話，著重朗讀，深入體會，在朗讀的過程中注意引導學生對于重要詞語、關(guān)鍵語句的理解）

4、不知道大家感受到了沒有，為作者所贊揚的、被我們所喜愛的景物都是因為他們身上有著一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著的可貴的品質(zhì)，有哪些呢？（無私奉獻、自我犧牲、充滿智慧??）

五、賞讀課文，品味語言

1、剛才同學們談得很精彩，老師和大家有同感，可還有一個疑問，作者帶著好心情，到山里“觀景”，為什么卻說成是“訪友”。從內(nèi)容到形式，引導學生體會本文的寫法（重點賞析、品味人稱變換之美、比喻、擬人之美）

2、分角色朗讀第5段，在讀中進一步體會比喻擬人之美。

六、 聯(lián)想創(chuàng)作（作業(yè)）

我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應(yīng)呢？請任選一位你喜歡的自然朋友，模仿本文的風格，為她寫幾句贈言。要求：

①同桌兩位同學互相配合，一位同學讀原文，一位同學進行相應(yīng)的想象，然后互換角色，再試一次。

②要盡量地喚起自己的對大自然的熱愛之情，體會自然景物的特點。

③要恰當?shù)剡\用修辭手法、人稱的變化，恰當?shù)剡x用詞語，盡量做到語言生動形象。

（1） 同桌配合，按要求完成相關(guān)練習。

（2） 全班交流，教師和同學及時予以點評，肯定優(yōu)點，指出不足。

七、小結(jié)

走進大自然，我們認識了許多美麗的朋友；走進大自然，我們品味了許多美的情感；走進大自然，我們抒發(fā)了最美的心聲。最后，讓我們高聲對大自然說一聲：大自然，我的朋友，我愛你。

課后反思：

這堂課教學設(shè)計在激發(fā)學生的興趣方面效果明顯，學生參與的熱情高。教學的幾個環(huán)節(jié)層層深入，不僅保證了自主、探究學習的質(zhì)量，當然更為重要的是三個主要教學環(huán)節(jié)充分注重學生的個性化閱讀，在教學中既充分尊重學生的主體地位，給學生學習的自由；又讓學生汲取到豐富的個性養(yǎng)料，完善學生的個性，使學生的個性得到張揚。

首先，學生的主體地位得到充分尊重。

學生是學習和發(fā)展的主體。新課程的基本理念第三條為“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并指出“要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！边@樣才能使學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，個性得到充分展示。

《山中訪友》這堂課中學生“選擇品讀描述自己最喜歡的朋友的相關(guān)句、段”， “說說自己最喜歡的朋友的理由”，“講講自己最想傾訴的心聲”。這些內(nèi)容學生可以按自己的喜好來選擇學習，可以按自己喜歡的方式與大家交流討論，可以用自己的語言來表達自己的學習收獲。讓學生覺得學習沒有強迫意識，沒有厭倦感，更不會有逆反、抵觸心理，學生學習興趣油然而生，學生的主體地位得到充分尊重。同時輕松愉快的學習氛圍也有利于這種良好的學習方式的形成，促進學生的主體意識的發(fā)展，形成個性。

其次，學生獨特的感受、體驗和理解受到重視。

《語文課程標準》“教學建議”第五條中明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深感情理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>

教學《山中訪友》時，學生通過朗讀，認識了大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到了“我”對大自然的尊重、熱愛、感激等。這完全是學生自己閱讀實踐的結(jié)果。教師并沒有用自己的思考束縛學生主動積極的思維，沒有用統(tǒng)一的標準去統(tǒng)一學生的思想。正因為如此，學生在課堂上妙語連珠，不時有思維火花的閃現(xiàn)。

再次，學生的個性得到充分的發(fā)展。

好的文學作品本身就是作者美好個性的展示?！渡街性L友》中表現(xiàn)出作者健康的個性，作者心中充滿友愛、真誠、感激。學生在品讀，研讀的過程中感受到了許多高尚的品質(zhì)─或默默的奉獻，或純潔正直，或堅韌熱情，并在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，受到潛移默化的影響。慢慢地他們會學會正直、熱情、奉獻、贊賞，特別是在“用我的心抒發(fā)自己對朋友的美好心聲”這一環(huán)節(jié)中，我們可以驚喜地發(fā)現(xiàn)有人在贊美白云、瀑布，收獲了無私奉獻的精神；有人在贊美雪花，富有詩情畫意；有人在贊古橋，學到了敬重和堅韌??學生的道德情操和審美情趣得到了培養(yǎng)，個性得到了充分的發(fā)展，正確的價值觀和積極參與的人生態(tài)度在閱讀過程中得到熏陶、感染、形成。

然而，這次學習活動如果不在課堂里上，而是真正帶著學生走進多姿多彩大自然，讓學生目睹到真實的自然景物，放飛想像的翅膀，與大自然促膝長談，我相信，這次學習活動會更精彩，學生對美的品味會更深刻。

《山中訪友》教案設(shè)計模板(篇5)

【課型】

自讀課。

【教學目標】

〖知識目標

1、有感情的朗讀課文，感知課文內(nèi)容，了解作者所訪之友。

2、抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思。

〖情感、態(tài)度、價值觀目標

培養(yǎng)學生熱愛自然，熱愛生活。

〖能力目標

培養(yǎng)學生有感情朗讀課文的能力。

【教學重點】

1、理清思路，感知內(nèi)容。

2、反復誦讀，體會作者的感情。

【教學難點】

1、理清思路，感知內(nèi)容。

2、反復誦讀，體會作者的感情。

【教學方法】

讓學生在學習的過程中展開豐富的想象，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。在分析課文時要抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思，感知內(nèi)容。

【媒體選用】

多媒體課件。

【課時】

一課時。

【板書設(shè)計】

山中訪友

李漢榮

一、朋友

二、作者得到的啟示：

三、作者表達出的感情：

【教學流程設(shè)計】

環(huán)節(jié)教師活動學生活動導入 設(shè)置情境，導入新課。 根據(jù)情境，進入本課學習。過程一 檢查預(yù)習，學習生字詞：

1、需要掌握字音字形的字。

2、需掌握字意的詞。

1、同學討論交流字音。

2、解釋字意。

過程二 整體感知課文：

1、朗讀課文，思考：作者在山中拜訪了哪些朋友?

2、這些朋友，分別有哪些特點?作者分別從山中的朋友身上感悟到什么?

3、作者從這些朋友身上得到了怎樣的啟示?表現(xiàn)了作者什么樣的感情?

1、朗讀課文，作好筆記，和同學討論后得出作者要訪的自然景物。

2、認真思考和同學討論，歸納。

3、得到出這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂;要扎根于人民大眾當中;要愛護大自然，保護人類的朋友;要淳樸善良用愛心待人，不搬弄是非;愉快的投身于工作和生活。表達了作者與山中朋友之間親切的感情和對大自然的熱愛之情。

過程三 深入研讀課文：

作者為什么把進山看景說成山中訪友?

豐富新奇的想象，充滿童心童趣，構(gòu)思新奇。感到親切，容易被打動。小結(jié) 作業(yè)

《山中訪友》教案設(shè)計模板(篇6)

【教材分析】

《山中訪友》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書·語文(人教社)七年級·上冊·第三單元(單元主題：感受自然)的一篇優(yōu)美散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達作者了對大自然的熱愛之情和對人生哲理深邃的思考。

《山中訪友》是一篇自讀課文，編者將它放在《春》、《濟南的冬天》兩篇教讀課文之后，意在引導學生在學習并掌握散文文體特征后，根據(jù)自己的閱讀體驗，形成散文閱讀一般方法。

所以，我將本節(jié)課的課型定為：“閱讀方法指導課”。

【課型設(shè)計】

1、背景：

隨著課程改革的逐步推進，語文教育界的一些有識之士對課改初期語文教學中過于注重教學形式作出了反思，著名語文特級教師，原上海教委研究室副主任陳仲梁老先生在一次全國性語文新課程課堂教學研討活動中，說了這樣一句話：語文教師不要過多去關(guān)注怎么教(教學形式)，而要著重關(guān)注教什么(教學內(nèi)容)?！瓣P(guān)注教學形式”是課程改革的必經(jīng)之路，但絕不能把它當作課程改革的終極目標，課程改革的終極目標應(yīng)當是引導學生形成自己的學習理念和學習方法，進而積淀成學習能力，以適應(yīng)當今知識經(jīng)濟社會的需要。

可以說，是否關(guān)注教學內(nèi)容將是決定課程改革能否深入的一個關(guān)鍵，基于上面所提及的三個關(guān)鍵詞：學習理念、學習方法和學習能力，我認為：“方法指導”這一課型將是以后課堂教學中不可或缺的課型。

2、理論依據(jù)：根據(jù)美國著名心理學家和教育學家桑代克(1874～1949)的聯(lián)結(jié)學習理論，人的閱讀活動是建立在聯(lián)想基礎(chǔ)的學習活動，它的心理活動過程為：體會──聯(lián)想──模仿。

⑴ 體會：讀者通過閱讀來把握作品的內(nèi)容和體驗作者所要表達的思想情感。這是聯(lián)想的基礎(chǔ)。

⑵ 聯(lián)想：讀者通過回想自己類似的生活經(jīng)歷，情感歷程，人生體驗，在作品中找到自我，進而被作品“打動”;讀者也可以通過調(diào)動自己的閱讀積累和閱讀體驗來達成這一目標。這是閱讀過程中至關(guān)重要的一個步驟，它的實施程度將直接決定讀者能否“內(nèi)化”作品所表述的思想情感。

⑶ 模仿：模仿是人在被打動之后自然而生成一種心理沖動。通過模仿，讀者將獲得和作者類似的情感體驗，有助于讀者“內(nèi)化”作品所表達的思想情感。

基于上述理論，我把本節(jié)課分為三個板塊，第一板塊：讀──體會;第二板塊：思──聯(lián)想;第三板塊：寫──模仿。

3、課型目標：引導學生形成散文閱讀的方法。

【主要教學板塊設(shè)計】

一、第一板塊：讀──體會

學生活動：學生自由小聲朗讀課文，并利用工具書解決閱讀中的字詞障礙。

教師引導：問題1：本文的題目《山中訪友》，你覺得好不好?說說自己的理由。

學情預(yù)計：

學情①：小部分同學可能會認為不好，理由是文章內(nèi)容是寫作者到山中看景，與文章題目不符。

針對這一“學情”，老師可以先肯定他們已經(jīng)掌握了文章的內(nèi)容，再引導他們?nèi)ニ伎甲髡甙讶ド街锌淳罢f成“山中訪友”的用意是什么。

學情②：大部分同學會認為好，理由是文章的標題運用了擬人的修辭方法，讓人覺得親切、自然，也表達作者對大自然的熱愛。

針對這一“學情”，老師首先要肯定他們對文章主題的正確把握和從主題角度去分析作者寫作意圖的正確方法，再引導他們?nèi)ニ伎肌坝选钡膬?nèi)涵，“友”除了表達人與人之間相互喜愛感情之外，更表示對自己有所幫助之意，正如古人所說的“益友”。老師在此基礎(chǔ)上追問一個問題：作者把中山的美景稱為自己的朋友，除了表達作者對山中美景的熱愛，還有其他含義嗎?到此，學生會恍然大悟：作者把山中美景說成是自己的好朋友，可以看出，作者與山中美景進行交流時，領(lǐng)悟到許多人生哲理。

說明：通過對“問題1”和由“問題1”生成各問題的討論，學生不但整體把握了文章的內(nèi)容，也體會到作者要表達的思想感情。

問題2：作者訪問了山中哪些“好友”?作者從這些“好友”中領(lǐng)悟到了怎樣的人生哲理?

學情預(yù)計：

第一問相對較為簡單?？梢宰寣W生邊讀課文，邊在文中圈畫出來。第二問對學生來說有一定難度，教師可以作方法指導和舉例。

方法：

1、抓文中關(guān)鍵語句。例如文中第③段訪問“古橋”最后一句：“惟有你堅持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂?！?/p>

2、聯(lián)系生活。由“堅持”、“從不改變”、“堅韌”，我們可以聯(lián)想到人的生活態(tài)度和精神品質(zhì)。

3、歸納提升。生活中有許多挫折與不幸，唯有堅韌者，才是生活的強者。

說明：設(shè)計問題2的意圖在于引導學生通過精讀文章的重點片斷，挖掘文章深層意義。

二、第二板塊：思──聯(lián)想

學生活動：

1、講述自己一次與自然美景親密接觸的經(jīng)歷。

2、回想自己以前閱讀過的有關(guān)親切自然、從自然中獲得人生靈感的文章，并與同學分享。

學情預(yù)設(shè)：

大多數(shù)同學都會有類似的經(jīng)歷，老師只要作適當?shù)囊龑Ь涂梢?，把時間讓給學生。

引導方法：講述自己的親身經(jīng)歷來啟發(fā)學生。

說明：通過活動，學生既可以在文章找到自我，更可以在自我生活找到“文章”的.內(nèi)容和作者所表達的思想情感、人生哲理，這正是閱讀的最高境界：讀出自我。

三、第三板塊：寫──模仿

學生活動：

1、利用課余時間來一次“田野訪友”，試著與田野中景物交朋友。

2、以“田野訪友”為題，寫一個片斷，表達你對自然的熱愛和由景物而引發(fā)的對人生的思考。

教師：指導寫作、組織交流并作恰當?shù)狞c評。

學情預(yù)設(shè)：

仿寫對初一同學來說有一定難度，老師要作適當?shù)膶懽髦笇?，重點要明確“仿”的對象，老師可以指定，如文章的第③段、第⑤段;還要指導學生怎樣通過恰當?shù)南胂駚韺懗鲎约旱那楦泻蛯θ松恼J識。

說明：通過“行動”和“寫作”兩方面模仿，學生就可以把從文章中的情感和人生哲理內(nèi)化為自己思想和行為，真正做到“知行合一”。

《山中訪友》教案設(shè)計模板(篇7)

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，了解作者所訪之“友”。

2、抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思。

3、展開想象，感受作者的心境，體悟作者所表達的感情。

德育目標：激發(fā)學生熱愛自然、熱愛生活的情感。

教學重點：感知內(nèi)容，理清思路，反復誦讀，體會作者的感情。

教學難點：通過豐富的想象，讓自然與人說話，人與自然對話，最終讓學生理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學生愛護自然、熱愛自然的情感，達成人與自然的和諧共存。

教學設(shè)計：

說讀。這是一篇略讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，指導學生反復朗讀，通過朗讀來理解文章內(nèi)容，體會作者的感情。

課前準備：

學生預(yù)習，解決疑難字詞，熟讀課文。

設(shè)計過程

一、導入：（3分鐘）

★聽老師講，我們班的同學勤學好問，生動活潑。所以今天能和大家共度一段愉快的學習時光，我好高興，同學們歡迎我嗎？

★那來點掌聲，算是對我的鼓勵。 ★謝謝同學們的鼓勵！

★同學們，在小學，我們學過這樣一首詩，賈島的《尋隱者不遇》，請大家大聲的背出來。

（松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。）

★大家記得很熟，這首詩是講：詩人去山中尋找一位隱者朋友，向童子打聽隱者到哪里去，童子告訴詩人，隱者去采藥了。童子只知道隱者在山中云霧深處，但不知到底在什么地方，最后沒找到。）

★同學們，假如你進山拜訪朋友而朋友不在，你會空手而歸嗎？

★好，如果同學們進了山，收獲一定很大。有位作家李漢榮也到山中拜訪朋友，帶回了好心情，好記憶，他拜訪的是什么朋友呢？讓我們也帶著好心情共同來欣賞李漢榮的《山中訪友》。

二、“說讀”課文：

第一板塊：朗讀說“了解”的話（板書）

★ 1、你從《山中訪友》這個標題中讀到了哪些信息？（2分鐘）

地點、事件、作者對朋友的感情情感：“訪”（喜愛、贊美、敬佩）

★ 2、通過我們對文章標題的理解，你們認為應(yīng)怎樣來朗讀？

（帶著好心情，心里想著美好的畫面，讀得輕一些，美一些。讀文章時，就好像我們在跟好朋友面對面地敘舊般自然、親切、有感情。）

★大家的意見很好，那我就按大家說的方法先來讀一讀。

（老師讀1—3段）

同學們，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，跟隨作者走進山中，去會晤作者山中的眾多朋友。請同學們大聲的朗讀課文，一邊朗讀，一邊在這些“朋友”的名稱下做上記號，看看作者到底去拜訪了哪些朋友，又是如何稱呼和評價這些朋友的？（6分鐘）

★ 3、請同學們告訴我，作者在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友呢?那么作者又是如何稱呼和評價這些朋友的呢？（見書，引導學生回答）（5分鐘）

（大自然的朋友：山水、植物、動物、風云雷雨等）

古橋——老朋友——德高望重——古老而堅韌的靈魂

樹林——知己——我變成了樹

………………

★ 4、同學們讀書很細心，準確的回答了這個問題。這么多“朋友”聚在一起，真像是一個大家庭，“我”也是其中小小的一員。從這里可以看出，

作者是帶著愉快之情、親近之情去拜訪朋友的，對這些大自然的朋友懷著喜愛、贊美、敬佩的感情，表現(xiàn)了作者對大自然的熱愛。

第二板塊：選讀說“喜歡”的話（板書）

★下面我們再來讀課文。讀什么呢？讀你自己最喜歡的內(nèi)容，這一步驟就叫選讀。選讀時把你認為用得好的詞、寫得美的句子或段落作上記號。一會你把在選讀過程中自己特別欣賞的語句或段落推薦給大家，好不好？

（學生選讀）（2分鐘）

★請同學們說一說，剛才在讀課文的時候，哪一幅畫面你最鐘情？或者哪位朋友你最喜歡？請你把這些內(nèi)容大聲的讀出來，讓大家分享你的發(fā)現(xiàn)、你的快樂。好不好？（3分鐘）

第三板塊：品讀說“理解”的話（板書）

★剛才大家找出來好多非常美的句子。其實作者的好心情就是通過優(yōu)美的語言表達出來的。我建議同學們課后把這些句子摘錄下來，多多的積累，多多的學習，這對我們的寫作是有幫助的。

★下一步的我們的學習更有意思，也更能表現(xiàn)我們語文學習的水平，那就是“品讀”。品什么？品課文中用得好的字詞句，說一說“理解”的話。

★剛才同學們推薦了很多寫得很美的句子，現(xiàn)在就請你來說說你認為美的理由，他們到底美在哪里？是語言美，還是揭示的精神美；是某個詞用得好，還是某種修辭用得好。

用“我認為寫得好，好在”的句式回答。（7分鐘）

★小結(jié)：剛才同學們談得很精彩，老師和大家有同感，大自然是一位高明的畫家，她為人類畫出了美麗的圖畫；大自然又是一位哲人，她帶給我們許多珍貴的啟迪。老師還有一個疑問，想和同學們共同探討：其實作者是帶著好心情到山里“觀景”的，為什么卻說成是“訪友”。

（四人小組討論，再請一位代表發(fā)言）

（“訪友”是運用擬人的手法，把大自然人性化了。作者把大自然當成自己的朋友和家人，拉近了人與自然的距離。而“觀景”是看景物，不親切。）“友”是文眼，全文是以一個朋友的身份出現(xiàn)的。表明作者熱愛自然，和自然融為一體，作者是用心和大自然交流。就象進入了一個童話世界。（2分鐘）

第四板塊：演讀說“創(chuàng)造”的話（板書）

★這篇文章景美，情美，語言美，老師還想欣賞一下同學們的朗讀。

這樣吧，你們最喜歡哪一段？大家推薦一位朗讀最棒的同學來示范朗讀第五自然段，要讀出感情，讀出表情。（上講臺演讀）

★文章中的“我”深情地把山泉稱著姐姐，把溪流稱著妹妹，把白云喚著大嫂，把瀑布喚著大哥，把懸崖敬稱為爺爺，把云雀當著弟弟。在與這些朋友親切的對話中，我們仿佛也加入了這個大家庭，成為其中的一員。如果我們?nèi)祟惸芘c自然和睦相處，心意相通，那該是一個多么美妙的世界呀。

★同學們，假如你是大自然家族的一員，面對你的游客朋友們，你想說一句什么心里話？（3分鐘）

（四人小組討論，再請一位代表發(fā)言）

★大家說得非常好，我們就是要有環(huán)保意識，要熱愛大自然，保護自然，真正實現(xiàn)人與自然的和諧共存。

三、小結(jié)：（5分鐘）

★同學們，作者拜訪了山中眾多的好朋友，又有哪些收獲呢？讓我們齊讀第8段。

★作者去山中訪友，早上帶著“滿懷的好心情”去訪友，晚上又帶著“滿懷的好心情”回，這兩個“好心情”有區(qū)別嗎？

（有，前者是指懷著愉快喜悅的心情去，后者是指“我”的收獲，是親近大自然后的輕松與滿足。這就是作者最大的收獲。）

★（結(jié)束語）：同學們，萬物皆有靈性，美無處不在，只要你用心去體驗，一棵樹，一片云，一座古橋，甚至是一只螞蟻都可能觸動你的情思，撥動你的心弦。

希望同學們多親近自然，與自然為友。國慶節(jié)快到了，同學們也可以像作者一樣，不騎車，不帶禮物，哼著小曲兒，不過為了安全，可以邀幾個同伴，來一次真正的精神之旅，回歸自然，去山中訪友。

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