六年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思。

一名優(yōu)秀的教師完善好自己的教育模式，詳細的編寫教案，是有利于教學(xué)水平提高的必備條件。教案上的活動性安排可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，你知道一份正規(guī)的教學(xué)教案怎么寫嗎?有請閱讀編輯為你編輯的通用版六年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

通用版六年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文(篇1)

小組合作學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生有更多的自由活動的時間和互相交流的機會，重要的是要使合作建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)之上，課前我布置了任務(wù)，進行了調(diào)查統(tǒng)計，真正為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。課上我讓學(xué)生將小組里統(tǒng)計的結(jié)果匯總，這樣就給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了需要，也讓學(xué)生初步體驗到了統(tǒng)計的必要性。整節(jié)課我都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作型的教學(xué)情景，在對統(tǒng)計結(jié)果分析時，先讓每個學(xué)生對自己的統(tǒng)計結(jié)果進行分析發(fā)現(xiàn)問題在將統(tǒng)計結(jié)果和其他人的進行比較，只有學(xué)生進行獨立的思考有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才是最有效的，最有價值的。

學(xué)生在匯報自己的統(tǒng)計結(jié)果時，會發(fā)現(xiàn)一些有價值的東西。教師能及時讓學(xué)生對所提問題或建議做出決策，需要教師善于把握教育時機，以便學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的問題做進一步思考，教學(xué)中我沒有一味的關(guān)注學(xué)生的知識技能，而是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感變化，關(guān)注學(xué)生對待事物的看法，整個教學(xué)過程我能注重學(xué)生合作技能的培養(yǎng)，如：注意聽取，注意比較和反思，注意獨立思考。

通用版六年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文(篇2)

首先，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，三個圖形的比較，學(xué)生通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)圓環(huán)的特點，(引出圓環(huán))激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再通過引導(dǎo)學(xué)生主動探究，發(fā)現(xiàn)了圓環(huán)面積的計算方法。然后通過觀察算式的特點引導(dǎo)出另一種方法。

在課堂評價時，我想了很多鼓勵學(xué)生的話，學(xué)生在得到賞心悅目的語言評價中得到自信和興趣。

本節(jié)課我感覺有幾個思考的地方。

1，在試一試做完后，我應(yīng)該馬上總結(jié)出要求圓環(huán)的面積必須知道哪些條件。(兩個半徑)

2，出現(xiàn)環(huán)寬的兩個應(yīng)用題，是否簡單，是否要出示。可能直接出示“圓形花園周圍鋪上一條石子小路，求出小路的面積?！备唵我恍?。也更形象一些。

3,可以利用學(xué)生做的圓環(huán)來貫穿下面的練習(xí)。首先可以讓他們量出他們做的圓環(huán)的大小半徑和環(huán)寬，這樣就可以形象地讓學(xué)生理解環(huán)寬的概念。避免了我在練習(xí)中涉及環(huán)寬的概念而說不清楚的尷尬。然后可以求出圓環(huán)的面積，這樣學(xué)生就通過實際操作，真正理解了圓環(huán)的面積計算。達到理想的效果。

4，3.14×(R2—r2)這個公式還是出現(xiàn)比較好.學(xué)生可以更清楚地運用這個簡單的運算方法。

通用版六年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文(篇3)

“經(jīng)歷簡單的收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，教材選擇了學(xué)生日常生活中經(jīng)常丟棄廢紙的現(xiàn)象，設(shè)計了“調(diào)查全班同學(xué)每天扔廢紙的情況”這一實際調(diào)查活動。在實際操作中，大部分的同學(xué)能根據(jù)自己的實際報出自己每天扔廢紙的張數(shù)，有個別同學(xué)有報數(shù)時出現(xiàn)報不出或是隨便報的現(xiàn)象。圍繞這一個調(diào)查活動，教材設(shè)計了五個方面的教學(xué)內(nèi)容：

1、記錄自己每天扔廢紙的情況；

2、將全班同學(xué)一天扔廢紙的張數(shù)進行統(tǒng)計；

3、對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析并用平均數(shù)、中位數(shù)等統(tǒng)計量描述這組數(shù)據(jù)的特征；

4、將調(diào)查情況進行分段整理；

5、利用調(diào)查的結(jié)果計算“全校同學(xué)一年要扔多少張紙”、“全校同學(xué)一年扔掉的紙相當(dāng)于多少棵樹木”等問題。另外，在“議一議”中，給出了兩組統(tǒng)計數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)的收集方式，明確數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法和特征。

在收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)的過程中，大部分同學(xué)都能準(zhǔn)確無誤地進行整理和計算，但也有個別同學(xué)不能對自己統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行較快檢查。比如：在計算中位數(shù)時，因為數(shù)據(jù)較多，有同學(xué)找不到簡單易行的方法；在進行分段整理時，個別學(xué)生不能把各部分的人數(shù)進行相加利用總?cè)藬?shù)來判斷一下是不是全部統(tǒng)計了；在談對扔廢紙情況調(diào)查的感受時，學(xué)生并沒有什么特別深的感受或想法；在談到數(shù)據(jù)的收集方式時，學(xué)生不能說出抽樣調(diào)查、問卷調(diào)查、實驗結(jié)果等方式。無奈之下，老師只有參與其中，親口說出，雖然得到了結(jié)論，心里卻總也欣慰不起來。今后的教學(xué)工作，還需要多讓學(xué)生動手、動口、動腦，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，也能讓自己的數(shù)學(xué)課堂更科學(xué)。

通用版六年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文(篇4)

正比例的教學(xué)，是在孩子們掌握了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，著重使孩子們理解正比例的意義。正、反比例知識，內(nèi)容抽象，孩子們難以接受。學(xué)好正比例是學(xué)習(xí)反比例的基礎(chǔ)。因此在實際教學(xué)中，我注意了以下幾點：

1、聯(lián)系生活，從生活中引入

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。關(guān)注孩子們已有的生活經(jīng)驗和興趣，首先讓學(xué)生從已有知識中尋找相關(guān)聯(lián)的兩個量，然后通過呈現(xiàn)現(xiàn)實生活中的三個素材路程、速度，總價、數(shù)量，工作總量、工作時間這兩個相關(guān)聯(lián)的量引入新課，使抽象的數(shù)學(xué)知識具有豐富的現(xiàn)實背景，為孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了生動活潑、主動的材料與環(huán)境。

2、在觀察中思考

本課教學(xué)中，我注意把思考貫穿教學(xué)的全過程，讓孩子們通過觀察兩個相關(guān)聯(lián)的量，思考他們之間的特征，初步滲透正比例的概念。這樣的教學(xué)，讓所有孩子們在觀察中思考、在思考中探索、在探索中獲得新知，提高了學(xué)習(xí)的效率。

3、在合作中感悟

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：引導(dǎo)孩子們以自主探索與合作交流的方式理解數(shù)學(xué)，解決問題。在本課的設(shè)計中，我本著“以學(xué)生為主體”的思想，在引導(dǎo)孩子們初步認識了兩個相關(guān)聯(lián)的量后，敢于放手讓孩子們采取小組合作的方式自學(xué)，在小組里進行合作探究，做到：孩子們自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，培養(yǎng)合作互動的精神，從而歸納出正比例的意義。

4、在練習(xí)中鞏固提升

為了及時鞏固新知識，完成了練一練習(xí)題后，又設(shè)計了兩道加深題，讓學(xué)生自己研究圓的半徑和圓有什么關(guān)系，正方形的邊長和它的面積有什么關(guān)系，讓孩子們在鞏固本節(jié)課知識的同時，學(xué)會通過研究會判斷，同時孩子們的思維也得到了提高；最后引導(dǎo)孩子們自己對知識進行梳理，培養(yǎng)孩子們的歸納能力，使孩子們進一步掌握了正比例的意義。

反比例教學(xué)反思

周一上了《反比例的量》，周末已經(jīng)布置學(xué)生回去預(yù)習(xí)，所以上課的第一件事就是檢查預(yù)習(xí)情況，提出了三個問題：反比例的意義是什么？判斷兩種量成反比例的關(guān)鍵（重要條件）是什么？你能舉出一個成反比例關(guān)系的例子嗎？不出我的預(yù)料，學(xué)生很多卡在了第三個問題。學(xué)生周末有的會放松自己，有大半不過關(guān)，當(dāng)然這里包括了已經(jīng)預(yù)習(xí)的，但是已經(jīng)忘記了的。少不了他們要寫反思，從他們的反思看，有很多是因為回答不出我提出的某個問題而不過關(guān)的，有的是周六預(yù)習(xí)而周一忘記了的，有的只是馬虎看了一下課本……

雖然預(yù)習(xí)情況不如人意，但是上課的效果還是比較好，同學(xué)們聽得很認真。通過檢查，由于學(xué)生已經(jīng)意識到自己的弱點了，所以當(dāng)提出三個問題后也就相當(dāng)于指出了這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點、提出了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有了明確的目標(biāo)，學(xué)生帶著目標(biāo)、問題學(xué)習(xí)效果來得更明顯。我先讓他們再次認真閱讀課本，接著課件演示例3的試驗：把相同體積的水倒入底面積不同的杯子，發(fā)現(xiàn)底面積越大，水的高度越低，反之，底面積減少，高度反而升高，而且高度和底面積的乘積一定。接著就揭示反比例的意義及其關(guān)系式、舉生活中成反比例的量的例子，這次他們就熟練多了，舉出了很多，我一一板書在黑板上，讓他們再用自己的語言說一次，提高他們的口頭表達能力。接下來把正比例和反比例進行對比小結(jié)，學(xué)生對正比例和反比例的理解就更深刻了?？纯磿r間，用了30分鐘，這與“20分鐘的新課”有沖突，但是學(xué)生能對一個概念理解更透徹一些，我覺得花多點時間還是有必要的。最后做了3道練習(xí)題?？傮w上看還不錯。

通用版六年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文(篇5)

周一上了《反比例的量》，周末已經(jīng)布置學(xué)生回去預(yù)習(xí)，所以上課的第一件事就是檢查預(yù)習(xí)情況，提出了三個問題：反比例的意義是什么？判斷兩種量成反比例的關(guān)鍵（重要條件）是什么？你能舉出一個成反比例關(guān)系的例子嗎？不出我的預(yù)料，學(xué)生很多卡在了第三個問題。學(xué)生周末有的會放松自己，有大半不過關(guān)，當(dāng)然這里包括了已經(jīng)預(yù)習(xí)的，但是已經(jīng)忘記了的。少不了他們要寫反思，從他們的反思看，有很多是因為回答不出我提出的某個問題而不過關(guān)的，有的是周六預(yù)習(xí)而周一忘記了的，有的只是馬虎看了一下課本??

雖然預(yù)習(xí)情況不如人意，但是上課的效果還是比較好，同學(xué)們聽得很認真。通過檢查，由于學(xué)生已經(jīng)意識到自己的弱點了，所以當(dāng)提出三個問題后也就相當(dāng)于指出了這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點、提出了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有了明確的目標(biāo)，學(xué)生帶著目標(biāo)、問題學(xué)習(xí)效果來得更明顯。我先讓他們再次認真閱讀課本，接著課件演示例3的試驗：把相同體積的水倒入底面積不同的杯子，發(fā)現(xiàn)底面積越大，水的高度越低，反之，底面積減少，高度反而升高，而且高度和底面積的乘積一定。接著就揭示反比例的意義及其關(guān)系式、舉生活中成反比例的量的例子，這次他們就熟練多了，舉出了很多，我一一板書在黑板上，讓他們再用自己的語言說一次，提高他們的口頭表達能力。接下來把正比例和反比例進行對比小結(jié)，學(xué)生對正比例和反比例的理解就更深刻了?？纯磿r間，用了30分鐘，這與“20分鐘的新課”有沖突，但是學(xué)生能對一個概念理解更透徹一些，我覺得花多點時間還是有必要的。最后做了3道練習(xí)題。總體上看還不錯。

希望在以后的綜合練習(xí)里能分清正比例和反比例，熟練應(yīng)用！期待著！

觀察與探究教學(xué)反思

課始首先讓學(xué)生回憶正、反比例的意義及正比例的圖像，為新知識的學(xué)習(xí)做下鋪墊。接著，我在小黑板上出示了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、試用圖表示成反比例的量之間的關(guān)系。

2、利用圖進一步認識反比例。學(xué)生默讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本課自己的任務(wù)。接著，學(xué)生閱讀課本27頁，獨立完成表格，并根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，在方格紙上畫出8個長方形。并思考問題：面積一定時，長方形相鄰的兩條邊長有什么關(guān)系？圖中的點A、B、C、D等點在一條直線上嗎？試著將各點連成一條線。學(xué)生獨立完成后，組內(nèi)交流，讓學(xué)生動手嘗試，動筆表達。在交流的過程中，我按行巡視，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都融入到了小組合作中，發(fā)言的積極發(fā)言，不發(fā)言的認真的聽。組內(nèi)幾乎都得出了結(jié)論：當(dāng)兩個變量成反（比例關(guān)系時，所描的點在一條曲線上。組內(nèi)交流的時候，即使不愛發(fā)言的學(xué)生，在小伙伴面前也會無拘無束的發(fā)表自己的意見。匯報的時候，主要是先由每組的學(xué)困生匯報，學(xué)困生匯報不全面，或不正確，再由其他學(xué)生補充。接著，反饋練習(xí)，將26頁的第一題畫圖，并描點，連線。

本節(jié)課的內(nèi)容不多，全由學(xué)生自學(xué)，而我只是適時的引導(dǎo)。人人都有表現(xiàn)自我的要求，而小學(xué)生雖然年齡小，但好勝心強，更有自我表現(xiàn)的愿望，尤其是當(dāng)這種表現(xiàn)成功而受到老師的夸獎時，學(xué)生更喜在心頭，更加樂學(xué)?！耙磺姓胬矶家蓪W(xué)生自己獲得，或由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他?！彼?，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗。

圖形的放縮教學(xué)反思

圖形的縮放是學(xué)習(xí)比例尺的前奏，通過觀察、操作，體會比例尺產(chǎn)生的必要性和按相同的比擴大和縮小的實際意義；通過圖形的縮放，結(jié)合具體情境，感受圖形的相似。在教學(xué)的過程中，首先創(chuàng)設(shè)了一個人人皆知的問題情境----相片，相片上的人或物都比實際照的這個面要小許多，這就是我們要研究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一節(jié)很有趣的數(shù)學(xué)課——圖形的縮放。激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情后，再組織他們研究討論，他們會全身心的投入其中。然后就自然過渡到圖形縮放的方法研究上。

通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、交流、分析、比較教材上安排的兩幅主題圖，第一幅是一張賀卡，長6厘米，寬4厘米。第二幅圖是三個小朋友笑笑、淘氣和小斌在方格紙上畫的這張賀卡的示意圖。圍繞這三個小朋友誰畫得像，展開討論，究竟誰畫得最像呢？為什么？誰畫得不像，理由何在呢？學(xué)生們的興趣很濃，四人小組合作很快就得出了結(jié)論：淘氣和笑笑畫得像，小斌畫得不像，并將理由一一闡述，非常清楚。在集體交流中，進一步理清思路，明確圖形縮放的意義，使他們漸漸明白了比例尺產(chǎn)生的必要性。這樣與現(xiàn)實相結(jié)合，不僅生動具體的再現(xiàn)了圖形的縮放，而且使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)本節(jié)課的實際意義及學(xué)習(xí)本知識點的應(yīng)用背景。

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通用版六年級下冊語文教學(xué)反思精選

對教師來說，教學(xué)是主責(zé)主業(yè)。身為教育工作者，常常被要求在課前準(zhǔn)備好教案，教案便于教師總結(jié)提升，關(guān)于教案我們可以從哪里著手呢？編輯經(jīng)過整理，為你編輯了通用版六年級下冊語文教學(xué)反思，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

通用版六年級下冊語文教學(xué)反思 篇1

《匆匆》一文是我國作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。

這篇課文的含義很抽象，對于小學(xué)生閱讀是有一定的難度。我把課文的閱讀分為三個環(huán)節(jié)。

一是初讀課文，讓學(xué)生了解課文大意，抓住課題“匆匆”，了解課文寫了“時間匆匆，一去不返”的意思;

二是再讀課文，弄清各個自然段大意;

三是細讀課文，整體把握課文主要內(nèi)容，體會作者的思想感情。

重點指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，獲得對文本的體驗和感受。就這樣，我讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，這節(jié)課上較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

這篇課文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚。我把教學(xué)重點之一放在體會修辭手法的表達效果上，讓學(xué)生在比較中感受到句子用修辭好在哪里。接著引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個性地悟，結(jié)合自己的內(nèi)心情感體驗去讀，去傾聽作者的無奈、彷徨、傷感……樹立學(xué)生珍惜時間的意識。

最后我讓學(xué)生把這篇優(yōu)美的散文背下來。由于學(xué)生對文章的體會較深刻，雖然文章較長，大部分學(xué)生在一天的時間內(nèi)都能很完整的背誦下來。因此，我認為語文教師在平時的教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，把課文內(nèi)容與學(xué)生的實際有機結(jié)合起來，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性，這樣學(xué)生的語文實踐能力才能不斷提高。

通用版六年級下冊語文教學(xué)反思 篇2

《廣玉蘭》是蘇教版小學(xué)語文第10冊中的一篇散文作者以優(yōu)美的文筆,細致地描寫了廣玉蘭花的色美形秀香幽以及葉片的獨特情趣,表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情課文的第3自然段是教學(xué)的重點,作者按照花開的時間順序,描寫了廣玉蘭花開放時的各種形態(tài)在該段教學(xué)過程之中,我以簡馭繁,著力凸顯一個讀字,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀該段中的第2至6句,在讀中品味語言,感悟想象廣玉蘭花兒的四種不同姿態(tài)含羞待放的剛剛綻放的完全盛開的已經(jīng)開過的,并將優(yōu)美的語言熟讀成誦內(nèi)化積淀下來現(xiàn)將該教學(xué)片斷實錄如下,以就教諸方大家【教學(xué)實錄】師:讓我們一同走進課文的第3自然段中,來細細地欣賞品味廣玉蘭花開的不同形態(tài)請同學(xué)們邊讀邊想:你看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭花(自由讀思)生:我看到了含羞待放的剛剛綻放的完全盛開的已經(jīng)開過的四種形態(tài)的廣玉蘭花,它們都出現(xiàn)在同一株樹上師:請四位同學(xué)分別為我們朗讀這四種形態(tài)的花,想一想:你最喜歡哪種形態(tài)的廣玉蘭花呢它是什么樣兒的把你最喜歡的這一種形態(tài)介紹給大家,說說你喜歡的原因(指名朗讀,隨著學(xué)生的朗讀,課件中依次展示出四種形態(tài)的花兒)生:我喜歡剛剛綻放的廣玉蘭花,因為嫩黃的花蕊從花朵中露出來,散發(fā)出淡淡的花香,連小蜜蜂都迫不及待地鉆進去采蜜呢生:我也喜歡剛剛綻放的廣玉蘭花,特別喜歡花里面一寸長的橢圓形的花蕊這花蕊不僅好看,而且還散發(fā)著淡淡的香氣生:我覺得剛剛綻放的廣玉蘭花是最美的,因為它沒有完全開放,像個害羞的小姑娘,正在把自己美的容顏一點點地向人們展示生:我喜歡盛開著的廣玉蘭花,因為它是那么的甜美,那么的柔嫩,像嬰兒的笑臉生:我也喜歡完全盛開著的廣玉蘭花,因為它是在把自己全部的美毫無保留地展示在人們的眼前,它是那樣的潔白柔嫩甜美純潔,人見人愛生:我覺得看到這盛開著的廣玉蘭花,就不由得聯(lián)想起嬰兒的笑臉,給人潔白柔嫩的感覺,惹人喜愛生:我喜歡含羞待放的廣玉蘭花,它雖然還是花苞,但它那碧綠色的花苞顯得是那樣的鮮嫩可愛它與其他形態(tài)的花相比,未來將會更美麗,未來是屬于它的師:看來,大家對廣玉蘭的花是各有所好那么,有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎(有學(xué)生搖搖頭)生:我就喜歡花瓣凋謝了的廣玉蘭花別看它的花瓣已經(jīng)凋謝,沒有了潔白柔嫩甜美純潔的花瓣襯托,可花蕊依然挺立枝頭這花蕊已長成近兩寸長的圓莖,圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒,這是孕育新生命的種子廣玉蘭就靠這些種子繁衍后代生:我覺得凋謝了的廣玉蘭花,外表上看起來可能不是最美麗的,但它把自己曾經(jīng)的美麗轉(zhuǎn)換成孕育新生命的種子,這種無私奉獻的品格是令人欽佩的生:我覺得凋謝了的廣玉蘭花其實更美麗,它在孕育新生命的種子,它在顯示它的旺盛的生命力師:說說看它的生命力怎樣個旺盛法生:一是花瓣雖然已經(jīng)凋謝,可花蕊依然挺立在枝頭,挺立在枝頭的花蕊不怕狂風(fēng)暴雨,它在拼命地聚集營養(yǎng)生長著二是當(dāng)花蕊上的圓莖長成近兩寸長時,上面就會綴滿小顆粒,這就是孕育著新生命的種子,這些種子撒落到四方,就會長出一株株小苗師:是呀,它雖然凋謝了,但是新的生命正在繁衍,一代一代永不滅絕,這就叫生(齊):生生不息師:從同學(xué)們的交流中,我們仿佛看到了一朵朵美麗潔白生命力旺盛的廣玉蘭花下面請同學(xué)看著圖,引用文中的有關(guān)語句,向同桌細致地介紹你喜歡的一種形態(tài)的花(同位交流)(指名四人上臺交流:含羞待放剛剛綻放盛開著的花瓣凋謝)(指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,熟讀成誦)【教學(xué)反思】一充分展現(xiàn)學(xué)生個性化閱讀的過程閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣要珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解在上述教學(xué)片斷之中,我努力為學(xué)生營造一份個性化的閱讀氛圍,給予學(xué)生自主的解讀時空,讓學(xué)生各取所愛地選擇文字與畫面進行品讀欣賞課堂上,學(xué)生們的閱讀興致很高,產(chǎn)生了強烈的自主閱讀內(nèi)驅(qū)力,從而動態(tài)生成了許多精彩的個性化閱讀觀點含羞待放的剛剛綻放的完全盛開的已經(jīng)凋謝的這些不同形態(tài)的廣玉蘭花,在不同學(xué)生的審美情感世界里,各有其惹人喜愛的一面閱讀對話中,張揚學(xué)生個性化的閱讀價值取向,讓學(xué)生率性而讀,率性而說在學(xué)生彼此個性化閱讀對話的基礎(chǔ)上,來進行潤物細無聲的文本解讀的同化與順應(yīng)正是因為在上述教片斷之中,我注重充分展現(xiàn)學(xué)生個性化閱讀的過程,才使得這段閱讀對話顯得是如此的多元與立體二適時給予文本核心價值觀的點撥個性化閱讀為學(xué)生們展開了一幅幅多姿多彩的廣玉蘭花的畫卷由于學(xué)生們的審美情感價值取向往往更側(cè)重于含羞待放的剛剛綻放的完全盛開的廣玉蘭花,容易忽略已經(jīng)凋謝的而這一姿態(tài)的廣玉蘭花中所蘊含著的旺盛生命力,恰恰是本文所倡導(dǎo)的核心價值觀在上述教學(xué)片斷之中,我在充分聽取了學(xué)生們個性化的閱讀對話之后,適時地給予文本核心價值的點撥大家對廣玉蘭的花是各有所好那么,有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎這一點撥,既注意到尊重學(xué)生上面的種種個性化的解讀,又注意到引導(dǎo)學(xué)生全面地審視廣玉蘭的花,從而對廣玉蘭花的不同姿態(tài)做出全方位的評判我在此時的點撥,目的不是要學(xué)生把廣玉蘭的外表美和內(nèi)在美對立起來,非要爭個高下,而是通過點撥,看到廣玉蘭花的另一面,看到花中蘊含的旺盛生命力三以簡馭繁,把讀字進行到底閱讀教學(xué)中,讀的地位應(yīng)該是至高無上的閱讀教學(xué)既是以讀為出發(fā)點,同時又是以讀為落腳點,一個讀字貫穿著閱讀過程的始終教師若是深悟讀的真諦,在閱讀教學(xué)中能以簡馭繁,把讀字進行到底,往往可以收到事半功倍的效果在上述教學(xué)片斷之中,我緊扣一個讀字,引導(dǎo)學(xué)生一步步走進文本之中,走進廣玉蘭花的不同姿態(tài)之中,來欣賞畫面品味語言一是引導(dǎo)學(xué)生在自讀中,整體感知廣玉蘭花的不同形態(tài)這里的讀是粗放的概括的,為接下來的精讀感悟奠定基礎(chǔ)二是引導(dǎo)學(xué)生在聽讀中,品味語言,展開想象,建構(gòu)畫面,注入感情這里的讀是精細的深入的,讀與聽讀與悟讀與說讀與想象讀與畫面讀與情感交織在一起,讀編織了一條文本解讀的大網(wǎng)三是引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦,內(nèi)化積累這里的讀是內(nèi)化的熟練的,通過讀把文本中的語言轉(zhuǎn)換成自己的語言,貯存在自己的語言庫中

通用版六年級下冊語文教學(xué)反思 篇3

《匆匆》一文是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣匆匆二字，以細膩的筆觸生動的刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度光陰感到無奈和惋惜，又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情，從而警世人們應(yīng)該珍惜時間和生命。

目標(biāo)要求：

1、了解作者對虛度光陰感到無奈和惋惜，又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情，懂得人生短暫，我們應(yīng)該珍惜時間和生命的道理。

2、有感情的朗讀課文，積累自己喜歡的語段。

3、搜集有關(guān)時間方面的詩詞、格言，拓展延伸，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

教學(xué)流程及設(shè)計意圖：

一、激趣導(dǎo)入，情感奠基。

1、學(xué)生自由背誦有關(guān)時間方面的詩詞格言。

2、教師談話導(dǎo)入并介紹作者及寫作背景。

(從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗入手，找準(zhǔn)新舊知識的契合點，輔之師生課外資料的有機融合，更利于學(xué)生提早進入文本閱讀狀態(tài)。)

二、整體感知，理清層次。

1、以我來讀讀、我來說說的形式檢查學(xué)生自學(xué)字詞和讀文情況。

2、學(xué)生在組內(nèi)互相交流預(yù)習(xí)中遇到的難理解的詞句，教師相機引導(dǎo)。

(學(xué)生是課堂的主人，更是學(xué)習(xí)的主人，主體地位回歸，內(nèi)在潛能被激發(fā)，學(xué)生會無拘無束的交流，自主學(xué)習(xí)效果明顯增強。)

三、品讀欣賞，個性感悟。

1、默讀。圈點批畫自己喜歡的句段，反復(fù)揣摩體會。

2、精讀。學(xué)生采取適合的讀書方式，結(jié)合自己的思想和生活實際從不同的角度想開去，品詞析句，深層研讀。然后在自讀自悟的基礎(chǔ)上與好朋友交流研討。

(閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。此環(huán)節(jié)學(xué)生從自己的主觀愿望出發(fā)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接觸摸感受文本，加深了理解和體驗。同時學(xué)習(xí)伙伴間的合作交流又提升了自己獨特的感悟，使個人的情感熏陶得以升華。)

重點指導(dǎo)：

(1)燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。

(2)在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

(3)洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。(在充分讀的基礎(chǔ)上進行仿寫練習(xí)。)

(4)過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被太陽蒸融了。

(這些句子運用了排比、擬人和比喻等手法，讀起來格外輕巧婉轉(zhuǎn)，教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達方式，積累語言,培養(yǎng)語感。)

3、賞讀。以挑戰(zhàn)擂主的形式學(xué)生自由選擇喜歡的句段感情朗讀，也可以背誦積累。

(競賽朗讀鼓勵學(xué)生進行個性解讀，體現(xiàn)了由會讀書到讀好書的過程。)

四、拓展延伸，情感升華。

1、學(xué)生匯報收集到的有關(guān)時間方面的散文、詩詞、格言警句。

2、從寫名言的視角，讓學(xué)生仿照名人寫出自己的名言。

3、課外閱讀建議(可從中任意選擇)：

繼續(xù)查找有關(guān)時間方面的資料，召開惜時交流會;

閱讀朱自清其他文章：如《背影》《荷塘月色》等;

有條件的同學(xué)自己錄制朗讀錄音帶，也可找伙伴合作進行。

(語文是一門綜合性很強的學(xué)科，教師要注意拓寬學(xué)習(xí)資源，使課內(nèi)外有機的融合，創(chuàng)造性的開展各類活動，增強學(xué)生學(xué)語文用語文的意識，全方位的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。)

通用版六年級下冊語文教學(xué)反思 篇4

本課的設(shè)計符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的要求，發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，師生關(guān)系民主、平等、和諧，教師和學(xué)生在自由愉悅的心態(tài)下積極參與與教學(xué)。在朗讀基礎(chǔ)上師生共同商定學(xué)習(xí)目標(biāo),尊重學(xué)生的自主選擇和自主探究，允許學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，允許學(xué)生用自己獨有的方法，自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文，課前學(xué)生通過學(xué)生多種方式查閱資料，不斷將教學(xué)引向深入。

閱讀教學(xué)返樸歸真，以讀為本，讀中積累，讀中感悟，讀寫結(jié)合，閱讀教學(xué)過程成為教師、學(xué)生和課文之間互相對話的過程。

本文應(yīng)用比較恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)，使音像材料和文字材料互相補充，自然整合，實現(xiàn)超文本閱讀，提高閱讀教學(xué)效率。

語文教學(xué)的核心目標(biāo)是提高學(xué)生語言能力，學(xué)生其他素養(yǎng)的發(fā)展必須通過理解和運用語言實現(xiàn)，語文教師應(yīng)不斷提高自身的語文素養(yǎng)，堅守屬于自己的那塊領(lǐng)地。

通用版六年級下冊語文教學(xué)反思 篇5

今天教師節(jié)，上了一堂開頭顛簸，結(jié)尾愉快的課。

上的是六年級的《鄭成功》第一課時。自讀課文后先出示的字詞，由于我前一天不在，沒有及時布置預(yù)習(xí)，再加上字詞本身就有難度，孩子們學(xué)得不是很順?？犊ぐ褐械目畬W(xué)生咬字模糊；徭役兩個字部分后進生都不會讀；還有蔽、隅、耙后面幾個我都是單獨出示的字，就是想真正檢查學(xué)生們認不認識這個字，而不是憑朗讀的一點印象去讀。在糾正完字音后，我再讓他們組詞，由遮天蔽日隨機理解了文中的風(fēng)帆蔽空，還有不理解的打上問號，文中學(xué)習(xí)。比較扎實的學(xué)完了字詞，接下來的朗讀倒是流利多了。由此看來，即使是六年級，該抓字詞的時候決不能放松。

學(xué)習(xí)課文1-3小節(jié)時，我原先的教案是讓學(xué)生直接找出能體現(xiàn)鄭成功英雄氣概的語句（第三小節(jié)），再從后往前學(xué)。但實際操作時，我發(fā)現(xiàn)第一小節(jié)就是我這個教案步驟的自然過渡：民族英雄鄭成功是福建省南安縣人。和以往不同，我讓學(xué)生找出你認為重要的詞語，而不是說說你從中讀懂了什么。學(xué)生的答案除了民族英雄就是福建省南安縣，大部分學(xué)生的眼球一下就被這民族英雄給吸引過去了。學(xué)生們在說他們畫這個詞的理由時說出了民族英雄是一種極高的評價，由此我再引導(dǎo)學(xué)生往下找出能體現(xiàn)鄭成功英雄氣概的語句，看起來就更加順理成章，學(xué)生對民族英雄也有了一份更多的期待。

下課時，回頭想想，偶爾也該改改常用的教學(xué)模式，多試試其他方法，使課堂教學(xué)減少些生硬，更加流暢自如。

反思2：

本科教學(xué)，在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)抓住各段的關(guān)鍵詞句，學(xué)生通過認真朗讀、品味，體會到了鄭成功的愛國熱情和民族英雄的氣節(jié)和品格，并通過學(xué)生的感情朗讀充分表達出來，接受了一次愛國主義教育。在復(fù)述時，要求學(xué)生條理清楚，完整，但學(xué)生缺乏這方面積累平時也不太注意人物動作，表情，細節(jié)描寫不太成功。

《鄭成功》教學(xué)反思3

教學(xué)完《鄭成功》這一課，主要有以下幾點收獲：

1、抓住課文語段，引導(dǎo)學(xué)生感悟鄭成功的人物形象，談自己感受深刻的地方，引導(dǎo)學(xué)生想象等，都要突出學(xué)生的主體性，要尊重學(xué)生的個性思維，珍視學(xué)生的獨特感受。

2、在不同語段學(xué)習(xí)的過程中，扣住學(xué)生的感情線索展開教學(xué)，學(xué)習(xí)第2自然段，突出恨透，學(xué)習(xí)第三自然段，激發(fā)出慷慨激昂，學(xué)習(xí)第4自然段，激發(fā)出激動的心情，學(xué)習(xí)第5自然段，激發(fā)出大快人心的心情，學(xué)習(xí)第6自然段，激發(fā)出高興的心情，學(xué)到最后，要激發(fā)產(chǎn)生敬仰、崇敬之情。這樣，學(xué)生才能用心去讀，用心去悟，才能蕩起情的漣漪，受到感染。

反思4：

教學(xué)設(shè)計好后，還要有好的實施過程。這篇課文在選定之后的兩三天內(nèi)，我反反復(fù)復(fù)讀了好多遍。以上的設(shè)計就是在這一遍一遍讀的過程中不斷形成的。比如終于這個詞，我在朗讀時嘗試著用各種不同的語調(diào)去讀，讀的過程中發(fā)現(xiàn)，這個詞蘊涵的感情十分豐富，它寫出了鄭成功周密的準(zhǔn)備，道出了臺灣同胞長達38年的苦難，暗含了我們揚眉吐氣的時刻到了，預(yù)示著勝利必將屬于我們。再比如英勇這個詞，在朗讀中我發(fā)現(xiàn)第四小節(jié)的每一句話，都是在寫鄭軍官兵英勇的，而且細細品味發(fā)現(xiàn)，每一句話反映英勇的內(nèi)容又是不同的。第一句話，寫荷蘭侵略者負隅頑抗，告訴我們英勇就是不畏強敵；第二句話，寫鄭軍官兵冒著敵人密集的炮火，駕著艦船向敵艦沖去。寫出英勇就是不怕犧牲，勇往直前

于是我就在備課時，想把體會終于英勇作為本課的亮點，課后確實也有幾個老師說想到抓這兩個詞語非常好。但是由于本人水平有限，在上課的時候，沒能很好地與朗讀結(jié)合起來?，F(xiàn)在提倡：通過朗讀體會語言文字，體會之后還要回到朗讀中來。讀是手段，讀更是目的。我在備課時也考慮到這一點，應(yīng)該在學(xué)生體會到一個意思后，馬上讓他帶著這種感受讀一讀這句話。但在課堂上卻忽略了這一點，使得這個環(huán)節(jié)沒有做完整。

同樣的問題還存在于寫話環(huán)節(jié)中。學(xué)生交流之后，應(yīng)該再點一點，荷蘭侵略者狼狽不堪的樣子，也能反映出鄭軍官兵的英勇。還可以問一問學(xué)生為什么作者不把這些內(nèi)容寫上去？使得設(shè)計再深入一些。

通用版六年級下冊語文教學(xué)反思 篇6

一、色彩美。

詩人展開語言的調(diào)色板，選用繽紛的色彩，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫面，使它產(chǎn)生了誘人的魅力。黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，黃綠相間，白藍輝映，讀來怎不令人心曠神怡？怎不令人心情舒暢？

二、結(jié)構(gòu)美。

這首詩巧妙地將數(shù)字運用于形象思維領(lǐng)域，既使詩在結(jié)構(gòu)上渾然一體，又獲得了獨特的藝術(shù)魅力，給人一種神思馳騁的時空美。第一句兩個黃鸝，寫點，是近寫；第二句一行白鷺，寫線，是遠寫；第三句千秋雪，寫面，表明了時間；第四句萬里船，展現(xiàn)了空間。簡短四句詩，點、線、面相互交織；遠、近、時、空彼此對照，構(gòu)成了這首詩內(nèi)在的結(jié)構(gòu)美，耐人尋味。

三、意境美。

這首詩描寫的是公元759年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前生機勃勃的景象，抒發(fā)了作者難以抑制的喜悅之情。

前兩句兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天由近及遠，由低及高，寫的是動景，草堂周圍翠綠的柳樹上成對的黃鸝在歡唱，一派愉悅景象，有聲有色，構(gòu)成了新鮮而優(yōu)美的意境。后兩句窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船由遠及近，寫的是靜景，作者身在草堂憑窗遠眺西面的雪峰上千年不化的積雪，低頭瞥見門外停著的來自萬里之外的東吳的船只，不禁喜上心頭。短短四句詩，卻描寫了諸多景物，遠近結(jié)合，動靜交錯。色彩明麗，有條不紊，勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色的畫面，抒發(fā)了詩人對祖國山河無比熱愛和愉悅的情感。

作為三年級的學(xué)生不需要對古詩了解得多么透徹，理解得多么深刻，只要求能有感情地朗讀和背誦，并大致了解古詩的意思就可以了。理解詩句的意思我給學(xué)生設(shè)計了兩個梯度：這首詩的前兩句意思淺顯，所以在教學(xué)設(shè)計時讓學(xué)生自己來說，后兩句意思學(xué)生比較難以表達，所以以老師的講解為主。整首詩四句話的理解，我都是創(chuàng)設(shè)了一個情境讓學(xué)生去感悟和體會。如：在教學(xué)第一句時我是這樣設(shè)計情境的：讀著這首詩，我們一起跟著大詩人杜甫去他的家鄉(xiāng)四川成都草堂看看吧。此時正是陽春三月，天氣晴好，微風(fēng)徐徐。一日清晨，杜甫正在窗前研讀詩文，忽然聽見窗外鳥叫的聲音，他往窗外一看，看見了什么？在教學(xué)第二句時我是這樣設(shè)計情境的：我們再隨著杜甫的眼睛往高遠的藍天看看，又看見了什么？在教學(xué)第三句時我是這樣設(shè)計情境的：讀了這兩行詩，我們仿佛都沉浸在一片美好的春色之中，到處生機勃勃，春意融融。這時詩人杜甫往遠處一看，又被什么景色吸引住了？在教學(xué)第四句時我是這樣設(shè)計情境的：這時詩人又低頭一看，門外的江面上停著一艘艘船。猜猜哪個字是停的意思？這些船都是從遙遠的東吳行駛而來的。哪個詞說明這些船行駛的路途很遙遠？我們的眼睛始終跟隨著大詩人杜甫的眼睛去觀察，去體會，仿佛自己置身于其中。

挖掘文本的空白點，然后進行說話或?qū)懺捰?xùn)練

挖掘文本的空白點，然后進行說話或?qū)懺捰?xùn)練，是我們語文課堂教學(xué)常用的方法之一。

我在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合詩句，想象詩中描繪的是一幅怎樣的美景：陽春三月，微風(fēng)徐徐，柳樹，有兩只的黃鸝鳴叫，仿佛。天空，一群白鷺排著，展開的雙翅，向著藍天地飛去。憑窗遠眺，只見西面的岷山上，整個美景好像是。門外江邊，停泊著的船只，他們即將。

在練說、練寫的過程中，不僅加深了學(xué)生對詩句的理解，也充分挖掘了學(xué)生的日常積累，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

課堂上讓學(xué)生先根據(jù)出示的填空口頭練習(xí)，再讓學(xué)生把它當(dāng)做一次小練筆寫下來這樣不僅幫助學(xué)生理解詩意，更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，寫作能力。

通用版六年級下冊語文教學(xué)反思 篇7

花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。這句話是學(xué)生感

受總理生活簡樸的一個重要內(nèi)容，但是又是學(xué)生理解的一個難點。多數(shù)學(xué)生會認為，花生米并沒有

因為多了一個人而增加。因此，在學(xué)習(xí)中，我便讓學(xué)生多讀，多議，多思考，這樣便讀懂了其中的

內(nèi)容，并體會到了作者所表達的思想感情。

評論：

從以上教學(xué)片斷可見，教者積極引導(dǎo)學(xué)生讀書、爭議，以讀促思，充分領(lǐng)悟課文語言的豐富內(nèi)

涵。教學(xué)中，教者重視學(xué)生讀書的獨特體驗，巧妙設(shè)問，你讀出了什么？你有什么讀書感受

？教者為了使學(xué)生對課文內(nèi)容有深層次的體會，把課內(nèi)外知識相融合，學(xué)生讀中悟情，真切體會

到周總理崇高的人格魅力。

通用版六年級下冊語文教學(xué)反思 篇8

《可愛的中國》是第三主題單元《珍惜》里的第一篇精讀文章，文字優(yōu)美，富有感染力。通篇文章洋溢著作者方志敏對祖國的滿腔熱忱，表達了他要改變凄涼現(xiàn)實的急切心情和對祖國光明未來的堅定信心。

談話導(dǎo)入：在教學(xué)中，我首先從這個單元的主題珍惜二字入手，和孩子們進行親切談話：同學(xué)們，在你們心里，你們覺得身邊的什么事物最值得珍惜？

時間！朋友間的友情！糧食、水、電等資源！寶貴的生命！我們今天的幸福生活！這個話題激起了孩子們交流的欲望，他們的答案多種多樣，同時也道出了生活中很多事物都是值得珍惜的，要懂得珍惜，學(xué)會珍惜。尤其是要懂得珍惜今天來之不易的幸福生活，他是由許多革命先烈拋頭顱，灑熱血，用自己寶貴的生命換來得。方志敏就是其中一位

交流資料：接著讓學(xué)生相互交流有關(guān)方志敏的資料和課文的寫作背景。因課前孩子們的預(yù)習(xí)和搜集資料的準(zhǔn)備工作都作得比較充分，所以，孩子們交流起來挺感興趣挺投入的。當(dāng)他們明白了這篇文章是方志敏用敵人給他的寫供詞的紙和筆寫下的時，臉上馬上浮現(xiàn)了對方志敏同志肅然起敬的表情。

設(shè)置懸疑：接著，我故意賣關(guān)子，先板書中國二字，提問學(xué)生：同學(xué)們，如果讓你用一個詞形容我們的祖國，你會用什么？偉大！富強！繁榮昌盛地大物博人口眾多孩子們的答案同樣很多。而方志敏烈士他是用這樣一個詞來形容自己的祖國，那就是可愛。為什么他會用可愛這個詞來形容我們的祖國呢？

理解可愛：帶著這個疑問，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生逐個自然段朗讀并理解大意，了解了整個故事內(nèi)容以后，再讓他們再次用心讀課文，找出描寫中國可愛的句子進行感悟交流。在交流中，結(jié)合故事背景、圖片資料及文中的有關(guān)句子，引導(dǎo)學(xué)生感受70年前中國的情況。

精讀感悟：在學(xué)生充分了解了當(dāng)時70年前的中國內(nèi)憂外患、江山破碎、國弊家窮的現(xiàn)實后，再讓學(xué)生精讀感悟方志敏對中國未來景象的展望和自信的語句。再下一節(jié)課的第二課時中再讓學(xué)生品讀交流

整節(jié)課下來，大部分學(xué)生能夠在反復(fù)朗讀品味深受方志敏烈士愛國情感的感染，抓住蹂躪生吞活剝刻不容緩鎖鏈等詞語讀出對帝國主義侵略者和賣國賊的痛恨，對方志敏的崇敬

但是由于文章所寫年代與學(xué)生生活實際相隔較遠，孩子們對當(dāng)時一些革命先烈的英雄行為體會不深，所以，對方志敏用可愛這個詞來形容自己的祖國感悟不深，體會不到。

通用版六年級下冊語文教學(xué)反思 篇9

圍繞著自主與合作的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)麋鹿的外形特點和生活習(xí)性這方面，我要求學(xué)生通過閱讀獨立完成所出示的學(xué)習(xí)任務(wù)。在了解麋鹿的傳奇經(jīng)歷時，我讓學(xué)生圍繞著麋鹿有著怎樣的傳奇經(jīng)歷？這個問題展開小組合作。

整節(jié)課的設(shè)計思路是非常清晰的，教學(xué)方法的運用也充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。課堂給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機會，尤其是一些后進生的踴躍參與，更是讓我感到欣慰。因為這是一節(jié)研究課例，孩子們也許出于集體榮譽的考慮，他們都能認真聽課，積極發(fā)言，也都能說出自己獨到的見解。一些在常態(tài)課上從不主動發(fā)言的孩子，這次，也勇敢地舉起了自己的手。

自從接任這個班以來，學(xué)生上課發(fā)言不積極已經(jīng)眾所周知。學(xué)校很多老師都了解這些情況，而且，這個班的孩子喜歡人云亦云，發(fā)散思維和求異思維也是難得一見，而且總是表現(xiàn)在個別學(xué)生身上。這節(jié)課，孩子們反常的表現(xiàn)也讓我抓到了教育的契機，更讓我看到了希望，使我不再認為孩子們的沉悶成為定性，這是完全有轉(zhuǎn)機的。我想，我應(yīng)該在調(diào)動孩子們發(fā)言、激發(fā)他們參與課堂的興趣方面，在另辟捷徑，想別人不敢想，做別人不能做的，突破陳舊的方法觀，給學(xué)生一些富有新意的更貼近學(xué)生實際讓他們喜聞樂見的課堂。

讀書以來，也多少學(xué)到了些理論，從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律到語文學(xué)科主要任務(wù)的把握上，都有所收獲。但真正運用到課堂，卻并非始建簡單易行的事情。讀書，記憶很容易，理解一些理論也不算多難的事情，但要把這些理論收獲有效地運用到課堂教學(xué)實際中，對我來說，還學(xué)要不斷地努力，不斷地尋求方法。：激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣這句話，不致被我說過多少遍，也多少想到過一些頗為幼稚的方法，而今，一些方法在學(xué)生身上已經(jīng)成為過去，已經(jīng)成為老生常談，已經(jīng)不能起到它應(yīng)有的作用了。在這兒，我想說，教學(xué)方法處于不斷的更新中，沒有一成不變的方法，更沒有可以運用一輩子的方法，不斷地結(jié)合學(xué)生實際，不斷地推陳出新，才是課堂教學(xué)的出路。

六年級下冊教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思通用版

教學(xué)手段、教具是主要教學(xué)方法的部分組成，教案是每一位老師職業(yè)生涯中非常重要的教學(xué)文稿，教案有利于增強教學(xué)工作的科學(xué)性，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)秀教案要怎么寫呢？編輯特別整理來自網(wǎng)絡(luò)的六年級下冊教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思通用版，僅供參考,歡迎大家閱讀本文。

六年級下冊教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思通用版(篇1)

教學(xué)反思:

孩子們在戀戀不舍中學(xué)完這一課。其實我跟孩子們說了：準(zhǔn)確地說是暫時的課堂學(xué)習(xí)結(jié)束了。其實文中還有許多值得我們反復(fù)口味的地方。我們一生中不同時期讀這篇文章，讀這則故事的感受是不同的。沒有人能將一篇文章一次學(xué)完的。你現(xiàn)在學(xué)算是童年初讀，當(dāng)你長大成人了再讀又會有更多的感悟，情感受會更豐富些。當(dāng)你步入老年時讀收獲更會不同的。純潔的愛情是神圣的，是高尚的，但也是現(xiàn)實的。比如說你們的父母的愛情是高尚的，但并不是一帆風(fēng)順的。有恩愛，也有爭吵；有關(guān)愛也有矛盾；有享受更有付出可是這一切在我們身邊發(fā)生，我們并不明白，因為我們還很小，還不懂，因為我們在不斷的成長中。這也不是我們現(xiàn)在能考慮得了的問題。教學(xué)中我大膽地對同學(xué)們說愛情，贊美愛情，不回避學(xué)生對愛情問題的提問。因為在我的心目中一直就認為愛情是神圣而又崇高的，是完全可以和孩子們談?wù)摰脑掝}。因為他們有對愛情的神秘感受，又有興趣了解這方面的知識。日常中小孩子談?wù)搻矍榉矫娴拿~都是被人笑話的，更不談是直接問出心中的疑問了。你大膽而又虔誠地直接面對這方面的問題孩子反而被你的真誠所感染，所敬佩。事實上朦朧中的孩子們多么渴望成長中有人直接指點他們哪。尤其是農(nóng)村孩子從電視中得到的并不都是正面的教育。生活即語文意味著語文不應(yīng)該回避研究和表達生活中的各種問題，當(dāng)然包括愛情等一直禁錮的問題。文中說牛郎和織女互相介紹情況這一細節(jié)我們就很難操作。當(dāng)我想請同學(xué)扮演織女先來介紹時沒有一女生舉手，當(dāng)我的目光觸及她們的目光時她們便會臉紅！因為并不是她們沒有感悟，不會表達，而她們的心中有一種害羞的心理：我演了，別人會在課后笑話我的。結(jié)果還是一位心理十分單純的男生表演了織女的自我介紹。有一同學(xué)開頭了，僵局便算打破了。同學(xué)們演得很投入，因為牛郎織女的真摯的愛情讓孩子們感動，他們演時忘了自我。我叫織女，王母娘娘是我的外婆，也就是你們說的姥姥。我負責(zé)織每天的朝霞和晚霞。我從小就和哥哥嫂嫂生活在一起，因為父母早亡。哥哥嫂嫂讓我吃剩飯，穿破衣，每天一大早就讓我去干活。我有一個好朋友叫老牛。孩子們的介紹是認真的，投入的，更是純潔的稚氣的臉上顯現(xiàn)的只有真誠。沒有誰笑話誰。這也是我始料不及未及的。這足可以讓我感動，讓我堅信教育無禁區(qū)！

六年級下冊教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思通用版(篇2)

看圖明理說話拓展實踐積累形成習(xí)慣

開學(xué)第一天，手捧語文教材走進教室，又一次和學(xué)生聊起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于六年級的學(xué)生來說似乎已經(jīng)見怪不怪了。是的，蘇教版語文教材的一大特點就是十分注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把它作為一個重要內(nèi)容，安排一個系列編入教材，在每冊開始安排習(xí)慣篇，意在始終不渝地把良好習(xí)慣的培養(yǎng)放在重要位置。

然而，教材所給予的僅僅是幾頁紙的圖片資料。如果每次談起培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就是看看表面的圖、說說好聽的話，就真能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣嗎？我想，這顯然是不可能的。

那么，怎樣才能在充分運用教材提供的有限資料的基礎(chǔ)上，扎實有效的落實蘇教版教材的這一教學(xué)重點呢？我在幾年的教學(xué)中總結(jié)了看圖明理、說話拓展、實踐積累、形成習(xí)慣的教學(xué)想法。

一、看圖明理：讓良好習(xí)慣在心中萌芽。

中小學(xué)各科教學(xué)大綱都對培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提出了明確的要求，蘇教版教材將培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為一個重要內(nèi)容安排在每冊的開頭，自然是具有深遠意義的。教材中按一定系列編排習(xí)慣篇，這些習(xí)慣不僅對學(xué)生正在進行的學(xué)習(xí)大有裨益，而且對今后學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和走上社會都有著重要意義。

教材以圖片的方式直觀地向?qū)W生揭示教學(xué)內(nèi)容，告訴學(xué)生有哪些具體的良好習(xí)慣。教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用這一有利教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生逐圖觀察，清楚地弄懂圖片講述的意思，讓學(xué)生初步了解該習(xí)慣是什么、是怎樣的。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生講明道理，使他們明白怎么去做。

以《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（十二）》為例：教材中安排的一個良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是行萬里路，讀萬卷書。提供的圖片資料內(nèi)容豐富，從師生參觀天文臺、天文展覽館、觀摩古代碑刻到游覽黃山、漓江、中山陵、敦煌莫高窟、圓明園、故宮等祖國壯美山河和名勝古跡，一一作了圖片展示，學(xué)生在觀察這些圖片時，仿佛置身于這些地方，心情得到極大的熏陶。此時，教師開始引導(dǎo)學(xué)生說說圖上所展示的分別是祖國的哪些名勝古跡，并根據(jù)自己了解的情況作適當(dāng)介紹。接著，讓學(xué)生談?wù)勅ミ@些地方跟學(xué)語文有什么關(guān)系，學(xué)生自然會聯(lián)想到這種方式是走出課堂，走向自然，既是豐富生活，又是開拓視野，是在實踐中學(xué)習(xí)語文。明白了這樣的道理，學(xué)生自然會受到在實踐中學(xué)習(xí)語文的教育。在他們的心靈深處定然會萌發(fā)長大了去祖國各地走一走、看一看的情結(jié)。

二、說話拓展：在習(xí)慣培養(yǎng)中強化語文能力的提高。

語文的學(xué)習(xí)始終是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。高明的教師善于在單純的教學(xué)內(nèi)容中融入語文綜合能力的訓(xùn)練。

習(xí)慣篇雖然重在對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，但我們也千萬別拘泥于此。過于直露地灌輸、單刀直入的教育方式很容易引起學(xué)生的審美疲勞；如果在教學(xué)中適當(dāng)旁生枝節(jié)反而會獲得意想不到的效果。

教材中的精美圖片蘊藏著豐富的信息，教師應(yīng)該充分把這一無形的資源活用起來。如《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（十二）》中有許多介紹祖國名勝古跡的圖片，教學(xué)中就可以讓學(xué)生說說這些名勝古跡的相關(guān)歷史、文化知識，并進一步介紹一下自己還知道或去過什么名勝古跡。這一過程的實施，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，拓展了學(xué)生的知識面、存儲量，而且有效地調(diào)動了學(xué)生的思維發(fā)散、訓(xùn)練了學(xué)生的語言組織、表達等綜合語文能力，真可謂一舉多得！

三、實踐積累：讓習(xí)慣在訓(xùn)練中逐步形成。

習(xí)慣是一種不易改變的行為方式，良好的習(xí)慣不是靠一朝一夕或幾節(jié)課、幾天工夫就能養(yǎng)成的。習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)該遵循反復(fù)抓、抓反復(fù)的樸素哲理。因此，學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)不僅是靠教學(xué)計劃中安排的幾節(jié)課所應(yīng)完成的任務(wù)，而應(yīng)成為教師在日常教學(xué)中常抓不懈的工作。

一方面，習(xí)慣的培養(yǎng)要經(jīng)過嚴格的訓(xùn)練。教學(xué)過程中，教師要嚴格按規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。教師在自身行為習(xí)慣自我約束的前提下，要求學(xué)生做到的事情決不含糊。

另一方面，習(xí)慣的培養(yǎng)要采用多種方法。如有些習(xí)慣學(xué)生直接通過看圖就能明白；有些習(xí)慣則需要教師的適當(dāng)講解才能使學(xué)生弄懂；有些習(xí)慣適合當(dāng)堂演示，就可以讓學(xué)上前來演一演、練一練；還有些習(xí)慣的養(yǎng)成需要經(jīng)過實踐的經(jīng)歷，就需要讓學(xué)生走出課堂、走入社區(qū)、工廠、農(nóng)村去親自體驗和感受......通過多種方式，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動參與訓(xùn)練。

第三，習(xí)慣的培養(yǎng)還得堅持不懈。小學(xué)生的年齡特點導(dǎo)致了他們的習(xí)慣養(yǎng)成是個反復(fù)的過程。許多時候，往往剛剛形成的習(xí)慣由于要求的放松便出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，不良的習(xí)慣又會重新出現(xiàn)。因此，教育過程中教師對習(xí)慣的培養(yǎng)一定要始終抓緊、抓實，防止回潮現(xiàn)象發(fā)生。在日常教學(xué)中要時時提醒、時時督促，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六年級下冊教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思通用版(篇3)

《山谷中的謎底》是一篇敘事簡潔，說理深刻的文章。教學(xué)的重點是朗讀課文，進行詞句的訓(xùn)練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學(xué)的難點。教學(xué)時我安排兩課時，第一課時是題目的導(dǎo)入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么，謎底是怎樣揭開的；領(lǐng)會雪松在逆境中生存的原因；初步體會既要學(xué)會抗?fàn)帲忠獙W(xué)會退讓的道理；重點指導(dǎo)生字惟的寫法，并進行朗讀訓(xùn)練。第二課時教學(xué)的重點理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，并讓學(xué)生列舉生活中類似的例子，同時聯(lián)系自身的實際談?wù)勼w會。

在教學(xué)第一課時，我采用猜謎導(dǎo)入課題的方法。我說謎面有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。一個學(xué)生說那是月亮。我說：月亮就是這個謎語的謎底（學(xué)生異口同聲地說），于是我便在黑板上寫了謎底兩字，告訴學(xué)生謎底就是謎語的答案，即事物的真相。接著，我把課題補充完整，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解山谷一詞時，畫了一幅簡筆畫，使學(xué)生頭腦中有一個山谷的直觀形象。然后引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，帶著山谷中的謎是什么？謎底又是什么？這兩個問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環(huán)節(jié)對整堂課的教學(xué)非常重要，良好的開端是成功的一半。通過猜謎導(dǎo)入課題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氛圍；采用簡筆畫理解課題給學(xué)生一種新鮮感；從課題質(zhì)疑，使學(xué)生在無疑處生疑，激發(fā)他們主動去探求知識的欲望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。

初讀時，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑時的兩個問題充分地讀書，使閱讀教學(xué)過程真正變成學(xué)生與文本對話的過程。檢查初讀時，我設(shè)計了這樣一個問題：如果用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面？哪一部分是謎底？這時學(xué)生紛紛舉手，爭著說謎面，猜謎底，課堂上呈現(xiàn)了生生互動的狀態(tài)，學(xué)生成了真正意義上的主體。這樣，不僅檢查了學(xué)生的初讀情況（讀準(zhǔn)字音，讀通句子，掌握字形，指導(dǎo)生字惟的寫法），還理清了文章的條理。

學(xué)生把握了文章的整體結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)了作者的寫作思路后，再讓他們讀課文，這時我設(shè)計的問題是：仔細閱讀課文，畫出表示謎面的句子，謎底的句子。然后，從文章的謎底著手，層層剖析，理解山谷東坡只長雪松，而山谷西坡除了長雪松以外還長其它雜樹的原因。結(jié)合學(xué)生的回答，出示片斷當(dāng)雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫便開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝就立即反彈過來，雪松依舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈不論雪下得多大，雪松始終完好無損。這一片斷的理解作為本堂課的學(xué)習(xí)重點。教學(xué)時先讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，在主動探究的過程中解除心中的疑惑。接著，我入情入景地范讀，讓學(xué)生心隨雪動。而后，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的喜愛選擇某一個感人的句子去讀，讓他們在積極主動的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的表達、思考、表演、想象能力，感悟雪松的特征和品格。最后，要求用上因為所以這組關(guān)聯(lián)詞把自己所讀懂的內(nèi)容表達出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學(xué)生用心傾訴，真情流露，這樣，既是學(xué)生心靈的獨白，又是他們的個性的張揚，同時加深對課文內(nèi)容的理解。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，帶著對雪松的敬佩之情去讀，讀出它的傲霜斗雪，讀出它的靈活變通，以次豐富課文的內(nèi)涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指導(dǎo)學(xué)生理解給人啟示的話對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣，先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機會。有了前文的鋪墊，學(xué)生就不難理解，彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發(fā)展下去。最后，我安排了一個練筆：結(jié)合自身的生活和學(xué)習(xí)寫一寫對彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發(fā)展下去這句話的體會。

反思：課題的導(dǎo)入調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的教學(xué)打下了一個良好的基礎(chǔ)。課題是文章的眉眼，但在朗讀文題時蜻蜓點水一帶而，沒能讀出情趣，沒能讀出滋味，讀出感受。指導(dǎo)閱讀重點片段時，指導(dǎo)太細，束縛了學(xué)生的思維，故學(xué)生主動探究不夠。語文課上讀很重要，但這堂課我沒能很好地借助具體的語言環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的機會不多，朗讀指導(dǎo)缺乏深度和力度。安排學(xué)生的練筆，學(xué)生沒有豐富的，足夠的語言來表達。其原因是指導(dǎo)學(xué)生理解雪松給人的啟示不夠透徹，在設(shè)計練習(xí)時，沒能很好地分析學(xué)生的認知情況，也許這一練筆放在第二課時比較合理。

17、《山谷中的謎底》教學(xué)反思

在蘇教版的第十二冊教材中，課文《山谷中的謎底》蘊涵著深刻的哲理。文中通過兩個旅行者的發(fā)現(xiàn)，讓我們了解了山谷中的謎形成的原因，并由此而讓學(xué)生理解既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓的道理。

在第二課時時，我抓住彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。這句話，讓學(xué)生理解為什么雪松的彎曲值得人敬佩與學(xué)習(xí)，而漢*的彎曲就只能得到批判。學(xué)生答道：心懷反彈的彎曲是一種策略，而沒有反彈的彎曲，只能得到毀滅。并且學(xué)生舉了忍辱負重退一步海闊天空等例證談了對這句話的理解，達到了教學(xué)目標(biāo)。

但捫心自問，本次教學(xué)的敗筆還有不少：

失敗一：教學(xué)上畫蛇添足。

由于第一課時時，我已經(jīng)安排了學(xué)生對課題進行質(zhì)疑，學(xué)生已經(jīng)解決了謎謎底這里兩個問題，在第二課時時又對此進行了復(fù)習(xí)，完全沒有必要再次在

自學(xué)提示中出現(xiàn)這個問題，結(jié)果造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費。

失敗二、朗讀體會一筆帶過

我記得于永正先生曾經(jīng)說過，語文課堂應(yīng)讀占鰲頭，要讓學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟。而我呢，雖然也讓學(xué)生讀了課文，但讀的時間卻那么少。教師沒有能夠在學(xué)生與文本之間架設(shè)好橋梁。

失敗三：沒有把握課堂生成，教學(xué)評價過于單調(diào)

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有創(chuàng)新的火花在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。但是我卻沒能及時地對孩子的精彩發(fā)言給予高度的評價，也沒能對孩子言語中出現(xiàn)的漏洞進行有效的修補。比如，許婧然同學(xué)在談越王勾踐的例子時，我沒有對她的精彩發(fā)言加以肯定，也沒有繼續(xù)深挖，開拓孩子的思維；又比如，項爾賢同學(xué)說布魯斯王子就像雪松，反抗了八次，終于成功了。我卻說對此持保留意見。其實，當(dāng)時引導(dǎo)一下：布魯斯王子具有雪松的反彈之心，再大的困難也壓不垮他。這樣就不會打擊孩子高高舉起的小手了。

學(xué)生在最后總結(jié)部分，我本想開闊學(xué)生思路，卻沒想到對學(xué)生的感悟產(chǎn)生了誤導(dǎo)。從本質(zhì)上講，開闊學(xué)生思路不是壞事，有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。但是這篇文章的主旨是讓學(xué)生感悟彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。本身學(xué)生說的正是這節(jié)課的重點和難點，而我卻說正面斗爭也是需要的從而對學(xué)生產(chǎn)生了誤導(dǎo)。對于這一點，我深感后悔。

以上皆說明本人的教學(xué)機智不足，需要多加鍛煉，亟待提高。

六年級下冊教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思通用版(篇4)

《海洋21世紀(jì)的希望》是一篇常識性課文。這類課文承擔(dān)著雙重任務(wù)：一是使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握自然、社會和日常生活中的科學(xué)知識，受到科學(xué)思想方法的啟蒙教育；二是使學(xué)生形成和提高理解說明文的能力，學(xué)習(xí)說明文的語言和說明事物的方法。因為本篇課文的詞語相當(dāng)豐富，所以不僅要使學(xué)生了解海洋與人類的密切關(guān)系，認識保護環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境、熱愛科學(xué)的情感，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟、積累課文豐富的詞語。那么，在教學(xué)這篇課文時，我覺得以下兩點嘗試還比較成功。

1、善于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力。海洋這個話題離學(xué)生生活比較遙遠，因此，課前我布置學(xué)生搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，豐富文本，縮小學(xué)生與課文知識點的距離。但是，在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)，有一部份學(xué)生搜集的資料多，但對資料不熟悉，而且有些資料的價值低。于是，我鼓勵學(xué)生熟讀資料，在學(xué)完課文后，結(jié)合資料再談自己對海洋的認識，效果大不一樣。

2、感悟積累貫穿整個課堂。這類課文切忌上成自然常識課、科學(xué)課。我在教學(xué)中抓住文中的重點詞句，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、琢磨，體會文章用詞的準(zhǔn)確、精妙，從而既了解了相關(guān)的科學(xué)知識，又積累了一定的好詞佳句。課后鼓勵孩子談?wù)剬W(xué)了課文后對海洋的認識以及寫建議書，實際上就是在讓學(xué)生進行積累后的運用。

六年級下冊教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思通用版(篇5)

《城市的標(biāo)識》是當(dāng)代女作家張抗抗的作品，詳盡地描述了現(xiàn)代社會城市與城市之間已越來越雷同的現(xiàn)象，贊美了樹――城市特有的標(biāo)志。

本課教學(xué)過程中，我通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，達到體會作者真摯感情的目的。此外，教學(xué)中我重點設(shè)計了兩年討論的問題，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。

第一個問題是假如你被擄掠到一個城市，你怎樣才能知道自己在什么地方？。學(xué)生通過討論交流，得出多種答案：公交車站的站牌；公司門口的牌子；學(xué)校門口的牌子；汽車車牌；商店的廣告牌；標(biāo)志性的建筑，如東方明珠天安門兵馬俑等。這一問題的設(shè)計使學(xué)生明白了這些標(biāo)志都不是大自然所饋贈的，只有樹才是大自然留給我們最后的饋贈，從而體會到作者真實的內(nèi)心感受，喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識。

第二個問題是作者把樹稱為唯一不可被替代的印記不可被置換的標(biāo)識城市的靈魂，是不是太絕對了？學(xué)生的意見形成鮮明的對比。有的認為像標(biāo)志性的建筑，如天安門、東方明珠等都是不可被替代的，還有泰山、嶗山、長江大橋等，所以作者的說法太絕對了。還有的認為歷史遺留下來的、后來建筑的標(biāo)志雖然不可替代，但這些都無法與樹相比，因為只有樹才是大自然的贈與，所以作者的說法很有道理。

課堂上對這兩個問題的討論是成功的，不僅使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，與作者達成共識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力，大部分學(xué)生都能大膽發(fā)表自己的見解，積極參與到教學(xué)活動中來。

課后，我感觸很深，課堂上問題的設(shè)計一定要精，多必雜，雜必淺，淺必陋，像對不對、好不好以及一些絲毫沒有思考價值的提問在課堂教學(xué)中屢見不鮮，因此，以后的教學(xué)中要特別注重問題的設(shè)計。

《城市的標(biāo)識》教學(xué)反思

《城市的標(biāo)識》是當(dāng)代女作家張抗抗的作品，詳盡地描述了現(xiàn)代社會城市與城市之間已越來越雷同的現(xiàn)象，贊美了樹――城市特有的標(biāo)志。

本課教學(xué)過程中，我通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，達到體會作者真摯感情的目的。此外，教學(xué)中我重點設(shè)計了兩年討論的問題，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。

第一個問題是假如你被擄掠到一個城市，你怎樣才能知道自己在什么地方？。學(xué)生通過討論交流，得出多種答案：公交車站的站牌；公司門口的牌子；學(xué)校門口的牌子；汽車車牌；商店的廣告牌；標(biāo)志性的建筑，如東方明珠天安門兵馬俑等。這一問題的設(shè)計使學(xué)生明白了這些標(biāo)志都不是大自然所饋贈的，只有樹才是大自然留給我們最后的饋贈，從而體會到作者真實的內(nèi)心感受，喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識。

第二個問題是作者把樹稱為唯一不可被替代的印記不可被置換的標(biāo)識城市的靈魂，是不是太絕對了？學(xué)生的意見形成鮮明的對比。有的認為像標(biāo)志性的建筑，如天安門、東方明珠等都是不可被替代的，還有泰山、嶗山、長江大橋等，所以作者的說法太絕對了。還有的認為歷史遺留下來的、后來建筑的標(biāo)志雖然不可替代，但這些都無法與樹相比，因為只有樹才是大自然的贈與，所以作者的說法很有道理。

課堂上對這兩個問題的討論是成功的，不僅使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，與作者達成共識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力，大部分學(xué)生都能大膽發(fā)表自己的見解，積極參與到教學(xué)活動中來。

課后，我感觸很深，課堂上問題的設(shè)計一定要精，多必雜，雜必淺，淺必陋，像對不對、好不好以及一些絲毫沒有思考價值的提問在課堂教學(xué)中屢見不鮮，因此，以后的教學(xué)中要特別注重問題的設(shè)計。

六年級下冊教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思通用版(篇6)

《輪椅上的霍金》是一篇人物介紹。文章脈絡(luò)清晰，淺而易懂。文章以簡潔生動地的語言介紹了世界著名的科學(xué)家霍金的生平事跡，贊揚了他不斷求索的科學(xué)精神和用頑強的人格力量，抒發(fā)了由衷敬仰之情。由于課文屬于人物介紹，從題目標(biāo)題的修飾語輪椅上的。這就提示我們，霍金大改用雙腳、雙腿行走，只能坐在輪椅上。這一感人的事跡就耐人尋味的感覺，課堂通常會充滿感情。因此，老師如能在教學(xué)時，創(chuàng)造性地運用教材，讓學(xué)生學(xué)動腦，動手學(xué)，便可讓課堂既蘊含豐富的知識，又生動活潑，還可以做到文道結(jié)合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于文章條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴密。因此，我便利用這一課來進行指導(dǎo)學(xué)生分段。

師：我們已經(jīng)學(xué)會了給課文分段，至今我們已經(jīng)掌握了基本的幾種分段方法，誰來說說？

生：1、按事情發(fā)展的順序分段。2、按空間轉(zhuǎn)移分段。

師：下面我們來閱讀？《埃及的金字塔》這篇課文，是一篇說明文?？次覀冊鯓舆M行分段？

生：默讀課文

生：全文共有20個自然段，按文章的介紹內(nèi)容可分為三大段。

師：你是按什么方法分的？能說給大家聽聽嗎？

生：按照作者介紹霍金的幾個方面的內(nèi)容來給課文分段的。

師：誰來說說段意？并說說文章重點介紹什么？

生：（回答）

師：是呀，霍金是怎樣的一個人呢？作者是怎樣具體介紹了哪兩個方面的內(nèi)容？

生：二段是講霍金具有傳奇色彩的物理天才，三段是生動展示了或僅僅日常安排和命運的看法，表現(xiàn)了他的人格力量。

師：現(xiàn)在請你自由的朗讀第2-4自然段，看看你能在哪些地方加上一些表示先后順序的詞語，表明他們運石塊的順序的，并用找出相關(guān)的動詞，在下面畫上小圓圈。

交流成果，朗讀體會。

相機點撥霍金與殘酷命運斗爭取得了科學(xué)上那些巨大的成就。

師：霍金的思維飛出地球------太陽系------銀河系-----宇宙深處------黑洞，你又和感受？

生：我覺得真是太聰明、太了不起了（相機板書）

生：我真是非常的敬佩他。

師：那么就請你帶著敬佩的感情讀一讀第二至四自然段。

練讀，齊讀

師：我們回顧一下剛才我們是怎么學(xué)習(xí)第二至四自然段的？

生：先自由的朗讀第二至四自然段，然后找中心句，再填上表示先后順序的詞語和畫出動詞，

然后有感情的讀（品讀）

相機板書：

師：好，現(xiàn)在我們就按剛才的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)以下自然段。

學(xué)完之后，再引導(dǎo)學(xué)生思考。

反思：

在本課時的教學(xué)過程中，我一方面注意引導(dǎo)學(xué)生進行分段、有層次的閱讀，初讀了解內(nèi)容，再讀理解，引導(dǎo)學(xué)生給說明文分段，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，讀出感情。另一方面我注意學(xué)的引導(dǎo)，對學(xué)生進行，扎實的進行語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)技能，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧。第三,注意將書本文字敘述轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動實踐，既鞏固了課本所學(xué)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)感情

六年級下冊教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思通用版(篇7)

《小草和大樹》這篇課文，從課題表面來看，寫的是自然界中常見的兩種事物。初讀課文后，便了解到課文寫的是夏洛蒂勃朗特三姐妹的成材故事！小草和大樹在文中有著深刻的含義，學(xué)生只有對文中的小草和大樹的含義有了一定的理解之后，才能輕松的理解文章的深刻主題。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生理解詞義以及學(xué)習(xí)課文呢？鑒于此，我作了如下嘗試：

一﹑扣題整體感知

板書課題后，我讓學(xué)生就生活實際暢談：自然界中的小草和大樹各有什么樣的特征？學(xué)生根據(jù)自身的理解從形象方面不難概括：小草很不起眼，而大樹則很高大。隨后，我質(zhì)疑：如果小草和大樹分別表示兩種不同地位、身份的人，那么你們認為，它們分別代表什么樣的人？

對于這樣的問題，學(xué)生很容易就概括出：小草象征著低微不起眼的人，大樹則象征著高貴顯赫的人。

反思：本課以自然界中常見的兩種事物作為課題，比較接近學(xué)生生活，所以，我先讓學(xué)生就課題暢談自然界中這兩種事物的特征。語文學(xué)習(xí)的外延與生活是相通的，這樣設(shè)計，便于學(xué)生產(chǎn)生興趣，并且為下文學(xué)習(xí)鋪墊。隨后，我再質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠從整體上感知小草和大樹分別代表著什么樣不同身份的人。

二、聚焦文學(xué)，思索小草和大樹的含義

在學(xué)生掌握本課生字并且讀熟課文的基礎(chǔ)之上，我讓學(xué)生用自己的話概括課文內(nèi)容，知道課文所寫的是勃朗特三姐妹在文學(xué)方面的成長經(jīng)歷。聚焦文學(xué)一詞，隨后我總結(jié)質(zhì)疑：從課題上我們知道，小草可以代指身份低微不起眼的人而大樹則可以代指身份高貴顯赫的人。如果從文學(xué)這個角度上來看，小草和大樹分別可以代指什么樣的人呢？

這樣的問題，由于前面分析課題時，學(xué)生已經(jīng)從身份地位上對小草和大樹的代指有了一定的了解。所以這里，老師只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生不難總結(jié)出：就文學(xué)方面而言，小草指在文學(xué)方面沒有成就的人，大樹則指在文學(xué)方面有成就的人。

反思：在學(xué)生對小草和大樹在身份上有了整體認識后，我引導(dǎo)學(xué)生再次認真讀課文，并概括全文內(nèi)容，隨后聚焦文學(xué)一詞，再引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)方面思考小草和大樹的代指。這樣的設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前就能夠通過教師的引導(dǎo)，對文中的小草和大樹有了一個整體的理解，這樣的教學(xué)避免了在課堂上對小草和大樹的內(nèi)在含義的枯燥講解。并且通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己總結(jié)結(jié)論，也易于調(diào)動學(xué)生的思考。就內(nèi)容而言，也為下文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、質(zhì)疑：是小草還是大樹？

根據(jù)上文的學(xué)習(xí)，在學(xué)生對小草和大樹的含義有了一定的理解之后，我再引導(dǎo)學(xué)生思考：在文學(xué)這條道路上，夏洛蒂勃朗特三姐妹是小草還是大樹？以此問題讓學(xué)生品讀課文。

學(xué)生在仔細讀課文的基礎(chǔ)上很容易就理解了，這篇課文中的前半部分，勃朗特三姐妹就是文中所謂的小草，后半部則是大樹。隨后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出：這篇課文勃朗特三姐妹在文學(xué)方面一開始是小草，后來通過自己的努力終于變成了大樹。

反思：理解含義后，再提出她們是小草還是大樹這樣的問題讓學(xué)生思考，這樣做能養(yǎng)成學(xué)生邊讀書邊思考的好習(xí)慣。并且由這個問題，讓學(xué)生對本文內(nèi)容也有更深印象的理解，為下文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)！

四、小草到大樹所受挫折

在學(xué)生對文章內(nèi)容分布有了了解之后，師質(zhì)疑引導(dǎo)：一個人的成功，背后總要經(jīng)歷很多挫折與磨難，三姐妹從文學(xué)界的小草變成大樹，她們經(jīng)歷了那些挫折與磨難？邊讀課文邊化出相應(yīng)的句子，在旁邊寫上自己的感受。

接下來的教學(xué)，我主要通過學(xué)生的回答來指導(dǎo)，如：

第二小節(jié)：在學(xué)生找出相應(yīng)的句子后，我?guī)椭鷮W(xué)生歸納理解，這一部分內(nèi)容告訴我們，三姐妹在艱辛的童年和青年時代，從未放棄過學(xué)習(xí)、寫作。

第三小節(jié)，這一部分內(nèi)容，我將它分成這樣幾部分來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

首先，我指導(dǎo)學(xué)生理解夏洛蒂將信寄出去后，她內(nèi)心的期待與惴惴不安，鑒于此，我設(shè)計了這樣的問題：雖然夏洛蒂她生活貧困，但她卻從未放棄過寫作，對她而言，寫作是多么重要?。‘?dāng)她將信寄出后，這時候她內(nèi)心最大的期待是什么？她會想些什么？

反思：以這樣的問題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走近人物內(nèi)心。這一部分內(nèi)容，學(xué)生只有真正理解夏洛蒂的內(nèi)心的期待，他們才能真正理解詩人羅伯特騷塞的回信對她的打擊的程度是非常深的。

隨后，對于騷塞的回信這部分內(nèi)容，首先我通過創(chuàng)設(shè)情境的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解騷塞這封信的真正含義。理解信中騷塞所說話時的那種傲慢與訓(xùn)誡。在理解的基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)學(xué)生讀出信中的那種傲慢而又冷冰冰的口吻。

最后，在學(xué)生能夠有感情的讀出這段文字之后，我再創(chuàng)設(shè)情境：夏洛蒂滿懷信心的將信寄了出去，沒有想到卻收到這樣一封回信。此時，夏洛蒂的內(nèi)心會想些什么呢？她會怎樣對待這封信呢？讓學(xué)生就此問題暢談，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)下文，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫夏洛蒂姐妹做法的詞語、句子，體會她們?nèi)忝玫膱远ǖ臎Q心。

隨后的教學(xué)，我將重點放在課文的第六小節(jié)，也就是夏洛蒂三姐妹如何寫作的內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生抓文中的詞語體會夏洛蒂姐妹為了寫小說付出了很多努力。讓學(xué)生邊讀文字邊想畫面，了解三姐妹的刻苦與爭分奪秒，理解成功來之不易！

課文的最后，也就是三姐妹取得成功的內(nèi)容，這邊的教學(xué)，我主要通過書中的已有的語言文字，再適當(dāng)補充部分內(nèi)容，讓學(xué)生了解三姐妹在文學(xué)史上所取得的偉大成就。

最后，總結(jié)課文后，我設(shè)計了如下的作業(yè)：

⑴、本課三姐妹的成功可以用哪些名言警句來概括？思考并把它寫下來。

⑵、想畫面：三姐妹成名后假如在一次宴會上遇到了騷塞先生，此時，她們會說些什么呢？

⑶、這篇課文對你有哪些收獲呢？寫出自己的感受再交流。

反思：一直以來我都認為，作業(yè)是一節(jié)課的總結(jié)與延伸。教材無非是個例子，語文教學(xué)的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該更加多元化，不應(yīng)該僅僅關(guān)注字詞的掌握，應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生的思維為主！

六年級下冊教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思通用版(篇8)

一,教材分析:

課文《鞋匠的兒子》(蘇教版國標(biāo)本第十一冊第21課),主要敘述了美國林肯總統(tǒng)剛上任,在第一次參議院演講時,遭遇到參議員們的惡意羞辱,但他當(dāng)即以一番坦誠,感人的演講化解了矛盾,贏得了一片贊嘆的掌聲,從而顯現(xiàn)了他智慧超群,寬容豁達,平等待人的人格魅力.

二,學(xué)情分析:

這篇課文是一篇演說辭,主要圍繞林肯的三段話展開描述.對于六年級的學(xué)生來說,演說辭這類題材比較陌生,是第一次接觸,還要在林肯的演說中感悟他的思想,難度頗高.所以課堂上應(yīng)注意:1,調(diào)動課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情.抓住課文中的隱線參議員態(tài)度的變化:羞辱大笑靜默掌聲,緊緊扣住為什么最后參議員會從羞辱林肯轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)出贊嘆的掌聲,創(chuàng)設(shè)話題讓學(xué)生去討論,引導(dǎo)學(xué)生一步一步分析林肯的三段演說,體會這三段話中人物的思想情感和偉大的人格魅力,從而讓學(xué)生在爭辯中激起學(xué)習(xí)的樂趣.2,充分利用朗讀,幫助學(xué)生理解課文.小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出:朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情趣,學(xué)生朗讀能力提高對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深.因此在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)?充分地運用朗讀手段,可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,發(fā)展語言,發(fā)展思維和陶冶情感.有感情地朗讀是促使學(xué)生增強語感,積累語言的重要手段,對學(xué)生表達能力的提高有著很大的促進作用.并且,不同學(xué)生對文章和意境的體味是不同的.在感情朗讀時對感情的理解和表達也是各不相同的.在指導(dǎo)學(xué)生有感情時必須考慮到學(xué)生的個性差異,不強求一致.在教學(xué)設(shè)計中,運用各種朗讀方式,自由輕聲讀課文,隨機指名朗讀,細讀,讓學(xué)生從讀中感悟到了林肯的思想感情,體會了林肯當(dāng)時的心情.3,注重引導(dǎo)點撥,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.在教學(xué)設(shè)計中,讓學(xué)生自己去讀,去理解,去思考,遇到問題自己解決,然后再讓他們把學(xué)到的,想到的,悟到的說出來.學(xué)生在自由讀課文后,說出通過讀明白了什么不明白什么從林肯的話中,你感悟到林肯是個什么樣的人參議員的態(tài)度為什么會發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變再通過教師的引導(dǎo)點撥,讓學(xué)生自己去尋找答案.學(xué)生通過思考,逐步地培養(yǎng)創(chuàng)新精神.

三,教學(xué)目標(biāo):

第一層:

1,能正確,流利,有感情地朗讀課文.

2,讀懂林肯的三段演講,明白林肯演講前后參議員態(tài)度變化的原因.

3,體會寬容是一種力量,學(xué)習(xí)林肯襟懷坦蕩,仁愛正義,寬容大度的優(yōu)秀品質(zhì).

第二層:

能借助詞典閱讀,理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義,辨別詞語的感情色彩.聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會其表達效果.

第三層:

從人物的語言,動作,神態(tài)幾個方面入手,進行細致的分析,體會課文如何通過典型事例表現(xiàn)林肯的個人魅力的.

四,教學(xué)重難點:

讀懂林肯的三段演講,明白林肯演講前后參議員態(tài)度變化的原因.

五,教學(xué)方法:小組合作學(xué)習(xí)法,討論法

六,教學(xué)準(zhǔn)備:相關(guān)課間資料

七,教學(xué)過程:

一,復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

1,上一節(jié)課,我們初步認識了一位偉人,(課件)他就是美國第16任總統(tǒng)林肯.林肯是鞋匠的兒子,而且他說他永遠是鞋匠的兒子.

2,這位偉人曾經(jīng)說過這樣的話(出示),一起讀.當(dāng)你今天學(xué)習(xí)完這篇課文以后,相信會對這些話有更深的體會.

二,瀏覽課文,找關(guān)鍵詞:

1,林肯出身貧寒,在剛當(dāng)選總統(tǒng)時,遭到了參議員們的羞辱,但是最后那些自認為是上流社會優(yōu)越的參議員們卻徹底改變了自己的態(tài)度.

2,打開書,請同學(xué)們?yōu)g覽課文,迅速找出參議員態(tài)度變化的詞語.(板書:尷尬羞辱大笑靜默贊嘆)

三,學(xué)習(xí)第一段:

1,鞋匠的兒子林肯當(dāng)選了總統(tǒng),參議員們覺得尷尬.

[分層:第一層:能借助詞典理解尷尬一詞的意思.第二層:理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義,辨別詞語的感情色彩.第三層:聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會其表達效果.]

2,如果你是一位出身于名門望族的參議員,看到一個鞋匠的兒子當(dāng)了總統(tǒng),你會怎么想

四,學(xué)習(xí)第二段:

1,正因為這樣,于是有參議員想要羞辱他.(指板書:羞辱)

(1)自讀課文第二自然段,看看這位參議員是怎樣羞辱林肯的指名回答.

(2)指導(dǎo)讀:從他的話中,我們可以感受到什么除了傲慢,還有怎樣的語氣誰來讀

(3)聽到這樣的話,所有的參議員都大笑起來.在你聽來,這笑聲讓人感覺如何

如果你是林肯,你會怎樣做

2,林肯是如何表現(xiàn)的我們一起來看他說話.

3,品讀第一段話.

(1)指讀.

(2)下面還有一組句子,自讀,比較一下兩組句子,有什么不同

(3)三個永遠分別包含了林肯怎樣的情感小組合作討論

[分層:第一層:理解三個永遠分別代表了寬容,自豪,對父親的尊敬,愛戴.

第二層:體會每一個永遠都有不同的意味.第一個永遠,看似感謝這位議員,看似在表現(xiàn)林肯的大度在,寬容,其實是林肯在對那個議員進行有力的回擊,語氣堅定的.第二個永遠表現(xiàn)得失林肯的坦誠,表現(xiàn)出林肯最為一個鞋匠兒子的自豪,堅定.第三個永遠,充滿著自己對父親的尊敬,愛戴,懷念.第三層:體會林肯在謙遜的同時,潛臺詞是說父親是一個偉大的鞋匠,了不起.也是在反襯自己會把總統(tǒng)做的很好,也會是一個了不起的總統(tǒng).這一段話為下面兩段話埋下了伏筆,做了鋪墊.體會到林肯是一位出色的演說家.]

A寬容.(板書:寬容)

B自豪.

C充滿著自己對父親的尊敬,愛戴.

(4)對這種羞辱,他抱以感激,而且自豪,我們一起把這種感情讀出來吧!齊讀.

(5)在林肯回擊之后,這時,參議員員陷入

這其中當(dāng)然也包括那位態(tài)度傲慢無禮的參議員,此時的他們在想些什么

4,品讀第二段話.

(1)在一片靜默聲中,林肯又對那個傲慢的參議員說(課件出示).自讀第二段話,你從中讀懂了什么

(2)交流.

*藝術(shù)

我們一般認為做鞋子是一種技術(shù),而哪些才稱為藝術(shù)呢

這里做鞋子的藝術(shù)指的是什么小組討論.

(3)林肯的這段話則讓我們感受到他態(tài)度的不卑不亢,不以自己是個總統(tǒng)而妄自尊大,也不因自己是鞋匠的兒子而妄自菲薄,一起來讀讀這段話.

5,品讀第三段話.

(1)然后他又對所有的參議員說了什么自讀第三段話,你從中體會到了什么

[分層:第一層:體會到前半句表示的是林肯自己的謙虛,寬容,后半句才是核心,讓聽者逐漸感受,體驗到他父親的偉大.

林肯在說他父親的偉大,其實就是在說林肯自己.體會林肯充滿寬容,充滿仁愛的語調(diào)中,因為感到自己又這樣一位偉大的父親而自豪,并陷入深深的回憶時,他的演講已經(jīng)超越了技巧.他在用埋在自己心底自己的真誠,真摯,感染了在場的每一個人.

體味但有一件事是可以確定的,我無法像我父親那么偉大,他的手藝是無人能比的這句話:一是回應(yīng)他講的第一句話,作為演講來說,這是首位呼應(yīng).二是感受到雖然他父親的雖然是個卑微的鞋匠,但他的品格,他的行為是那么高尚,那么偉大.他的兒子,雖然沒有父親做的那樣好,但也會像他的父親一樣去努力.林肯通過他的演講在回擊,在感動那些傲慢議員的同時,還在告訴他們,他會像他的父親一樣,成為一個偉大的總統(tǒng),受人尊敬的總統(tǒng).地位卑微的人,并不代表他人格卑微.林肯的這一句話步步推進,反映出他不愧是一個出色的演說家,語言表達的天才.]

(2)交流

(只要在自己干的一行中有出色的成績,就是偉大)

(3)林肯說到這兒,流下了眼淚.(出示流淚插圖).仔細看圖,你覺得這是怎樣的眼淚

讓我們默默地凝視,看看他的動作,想想他的神情,來讀一讀這段話.師范讀,后齊讀.

(4)這時,參議員們的態(tài)度又有了怎樣的變化(指板書:掌聲)

6,如果你是參議員,這時候你會怎么想小組討論.

[分層:第一層:簡單描述自己印象最深的場景,人物,細節(jié),說出自己的喜歡,憎惡,崇敬,向往,同情等感受.

第二層:揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法.在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷.

第三層:體會課文題目的真正意義.鞋匠的地位雖然卑微,但鞋匠的品格,鞋匠的精神,卻是偉大的.雖然林肯在說父親,其實林肯真正是在說自己:雖然我的出身卑微,我會以我的行為證明我的人格,品質(zhì),精神是偉大的.所以,他能贏得對手的尊重,敬佩.]

7,是呀,林肯總統(tǒng)正是用自己寬廣,謙遜和樸實,用真誠,真摯和平等的人格魅力打動了所有人,這也正是參議員前后態(tài)度改變的原因.

8,(出示課件)馬克思曾稱贊林肯是一位達到了偉大境界而仍然保持自己優(yōu)良品質(zhì)的罕有的人物.

五,學(xué)習(xí)第三段:

1,文章作者稱林肯是美國最有作為的總統(tǒng)之一.在他就任總統(tǒng)不久,南方一些州發(fā)動了分裂國家的戰(zhàn)爭.

2,介紹南北戰(zhàn)爭.

3,林肯堅決反對國家分裂,他曾經(jīng)在一次演說中強調(diào)

裂開的房子站立不住塌下去指的是什么這兩句話表明了他什么樣的態(tài)度

4,正是因為林肯領(lǐng)導(dǎo)美國人民贏得了南北戰(zhàn)爭的勝利,美國才得以發(fā)展,才日漸成為世界第一強國.

5,這位鞋匠的兒子高尚的人格和偉大的成就,讓世界永遠記住了他的名字

六,總結(jié)

1,現(xiàn)在,我們再讀林肯的這些話時,一定會有更深的感悟和體會,讓我們高聲朗誦,牢記這些話(課件)師生齊讀:

八,板書設(shè)計:

21,鞋匠的兒子

參議員:尷尬羞辱大笑靜默贊嘆

林肯:寬容,謙遜,以情動人,維護統(tǒng)一

九,教學(xué)反思:

《鞋匠的兒子》是一篇寫人的文章,作者通過人物的語言表現(xiàn)人物特點.林肯三處的語言,非常有特點,層層遞進,直抵聽者內(nèi)心.這三處語言的理解也是整個教學(xué)過程的重點和難點.

他的第一段話描寫,中間用了三個永遠,每一個永遠都有不同的意味.三個永遠分別包含了林肯怎樣的情感這個問題對學(xué)生有一定難度,小組合作討論時,我讓1號組長做記錄,2,3,4號小組成員分別理解一個永遠的含義,再讓1號組長記錄,再進行匯報.事實上,經(jīng)過小組討論,全班交流以后,學(xué)生們體會到:第一個永遠,看似感謝這位議員,看似在表現(xiàn)林肯的大度在,寬容,其實是林肯在對那個議員進行有力的回擊.第二個永遠表現(xiàn)得失林肯的坦誠,表現(xiàn)出林肯最為一個鞋匠兒子的自豪,堅定.第三個永遠,充滿著自己對父親的尊敬,愛戴,懷念.在謙遜的同時,潛臺詞是說父親是一個偉大的鞋匠,了不起.

六年級下冊教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思通用版(篇9)

本課教學(xué)設(shè)計主要注重以下幾個方面:

一.層次朗讀,以讀促悟

朗讀一向是學(xué)生理解文本的重要手段，本課重難點是理解課文內(nèi)容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感、花開時的各種行態(tài)以及葉片的特點，體會廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，更需要通過朗讀來感受。因此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了多種朗讀方式，有自由朗讀，齊讀，配樂齊讀，指名讀，男女生讀，默讀，瀏覽等，逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對文本的解讀。

二、寫作手法，巧妙滲透

六年級學(xué)生應(yīng)該關(guān)注文章的某些寫作技藝，在潛移默化中學(xué)會運用。但單純的講解會削弱文本的人文情感，使學(xué)生感到枯燥。因此，本文的構(gòu)段修辭的妙處我也采用了較為隱蔽的方式滲透。如問學(xué)生從迫不及待中體會到什么，學(xué)生會說到感受到了花兒的香氣，師追問本句話有沒有說到花？沒有！但卻通過小蜜蜂的描寫讓我們感受到了這種香，這就是側(cè)面烘托。還有總分總構(gòu)段，擬人，比喻，數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生明白，文章的美是離不開巧妙的寫作手法的。

三、運用媒體，創(chuàng)設(shè)情景

恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段會在課堂起到錦上添花的作用，但切不可濫用，不能變得喧賓奪主，削弱語言文字本身對學(xué)生的作用?；诖?，本課我只是選用廣玉蘭花開的四種形態(tài)的圖片，以及樹木郁郁蔥蔥的兩張圖片，在學(xué)生充分感悟文字的內(nèi)涵之后進行欣賞，加深印象，并找出差距，拓展其想象空間。另外，再配上了柔美的音樂，讓學(xué)生仿佛在廣玉蘭的叢林中悠然信步，又仿佛能聞到那幽幽的香氣，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，走進文本的心靈深處。

四、抓重點詞，品讀語言

在指導(dǎo)學(xué)生品味作者精致、生動的語言上，我主要采取了抓重點詞的方式，在設(shè)計中都指出了，課件中是采用紅字的形式，我覺得這些詞語還是抓得挺準(zhǔn)的，學(xué)生在句中讀好這些詞，那對句段的理解是不成問題了。

五、指導(dǎo)背誦，注重練筆

背誦是內(nèi)化文章的精彩內(nèi)容的有效方式。但許多學(xué)生對于背誦課文總感到頭痛，這是因為他們沒有找到作者運用語言的規(guī)律。而本課在設(shè)計中充分考慮到這一點，讓學(xué)生按花開姿態(tài)的順序來學(xué)生，學(xué)完之后讓其找到規(guī)律，然后讓學(xué)生根據(jù)提示試背，難點就突破了，學(xué)生當(dāng)堂背出了就不在少數(shù)了。

課堂最后，讓學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容進行練筆，來贊一贊這廣玉蘭，一是引出課文的中心，二是再一次深入理解了文本的語言和內(nèi)涵，同時也是學(xué)生從理解到運用的過程。

在課堂教學(xué)過程中，總的感覺各個教學(xué)環(huán)節(jié)完成得還可以，學(xué)生的文本體會，對寫作手法的領(lǐng)會各方面都達到了老師的預(yù)設(shè)，只是在引導(dǎo)學(xué)生的朗讀感悟時沒有達到理想的狀態(tài)。導(dǎo)師的評點是：這堂課總分總好，有感知、積累、運用！葉片感受也有，側(cè)面烘托也有。不足：六年級要讓學(xué)生問。課堂上不要鼓掌。缺單元整合。上課情感弱。要欣賞、親近它！師生情感有距離，要一致。

導(dǎo)師的評點非常精確，我覺得要和一個陌生的班級通過一堂課達到情感上的一致真的有點困難，這也是我教學(xué)藝術(shù)欠佳的表現(xiàn)，這也是我今后發(fā)展的方向。也可能是我對這一堂課的定位有點偏差，我認為廣玉蘭給人的感覺是優(yōu)雅的，淡淡的一種情懷，所以我的教學(xué)語言，我的表情也定位在這一點上。如導(dǎo)師所說這種情感是優(yōu)雅的，是一種在林蔭道上散步的情感。而當(dāng)學(xué)生沒有這種情感時，也許就需要教師的激情去引導(dǎo)了。

六年級下冊教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思通用版(篇10)

孩子都有愛玩的天性，但是隨著年齡的增長，他們的時間被做不完的習(xí)題，背不完的筆記占用的所剩無幾。作為一名年輕的小學(xué)語文教師雖也有著對于考試成績的壓力與無奈，但我更想尋找一種魚和熊掌兼得的途徑讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

這是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來多少會感到有些困難枯燥。因此在設(shè)計這堂課時，我不僅力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式。

導(dǎo)入課堂就以學(xué)生們感興趣的古代兵器入手，暢所欲言自己對古代兵器的了解，使得上課一開始教室里的氣氛就比較輕松。學(xué)生們說出了矛和盾的形狀、質(zhì)地，連它們進攻和防御的典型特點也答了出來。整堂課充實緊湊又不失輕松愉悅，教學(xué)任務(wù)行云流水般流暢自然，教學(xué)重難點也在學(xué)生們的積極參與下不攻自破。這讓我更深地體會到教學(xué)方法對教學(xué)效果的巨大影響，一名老師的教學(xué)藝術(shù)是何等的重要：讓學(xué)生實現(xiàn)從要我學(xué)到我要學(xué)，關(guān)鍵在于教師是如何引導(dǎo)啟發(fā)。

備課時多一分對學(xué)生的尊重理解，上課時老師就會多幾分輕松順利。投其所好設(shè)計教學(xué)過程將收到事半功倍的效果，努力讓每堂語文課充滿快樂！

六年級下冊教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思通用版(篇11)

《我們愛你啊，中國》是一首抒情詩歌,作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國的美麗富饒以及悠久的歷史、光輝的成就,同時也深刻地表達了自己為振興中華而努力奮斗的堅定決心。本文的教學(xué)本人圍繞著以人為本，以情為線展開，從學(xué)生生活與課文內(nèi)容的結(jié)合點切入，較好地實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化。另外，從學(xué)生的學(xué)著眼，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，安排了有條理、有層次、有情趣的自讀自悟、辯論發(fā)言內(nèi)容。這些內(nèi)容，能夠充分激發(fā)學(xué)生的主體性，實現(xiàn)教學(xué)方法的主體化。本課教學(xué)的不足之處是因教學(xué)內(nèi)容較豐富，所以沒有依計劃完成教學(xué)任務(wù)，同時教學(xué)中教師的調(diào)控能力有待提高，學(xué)生在辯論美方面由于準(zhǔn)備不足，所以開展得不夠成功。針對本課教學(xué)的不足，我認為應(yīng)從這方面進行改正：要聯(lián)系學(xué)生的實際及本課的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計本課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得輕松，因輕松而興趣，因興趣而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)反思之二：

《我們愛你啊，中國》是這學(xué)期的第一篇課文，這個似乎也是蘇教版教材的特色，新學(xué)期的第一篇課文是一首激情四溢的詩歌，新學(xué)期的第一堂課總希望給學(xué)生留下一個好印象，俗話說的好好的開始是成功的一半，反復(fù)地讀教材又查閱了相關(guān)地內(nèi)容，一堂課熱熱鬧鬧的，熱鬧背后又引起了我的一些簡單的思考：

答案可以有許多

到了六年級，尤其是一個年過了，學(xué)生漸漸成人化了，開始接觸成人世界的新鮮事物，課堂上看到的是一張張故作深沉的小臉，很難看到小手如林的熱鬧場面，很難得聽到獨特的見解，更多的是人云亦云，在上第一課時的時候，在預(yù)習(xí)充分的基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生給學(xué)生理清層次和文章的結(jié)構(gòu)，很多的同學(xué)一下子就能看出文章是總分總的結(jié)構(gòu)，給出的理由也是一樣的第一段和最后一段意思大概相同，他們說的沒有錯，其實這首詩歌的結(jié)構(gòu)也是獨具匠心文章2～6自然段都是以我們愛你啊引出下文，我期望他們能從不同角度去考慮問題，于是我耐心的等，沉默了一會兒，機靈的男生發(fā)現(xiàn)了：老師，他們的結(jié)構(gòu)很奇怪2～6結(jié)構(gòu)是一模一樣的，按照結(jié)構(gòu)也可以把他們方在一起，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，你是從詩歌的結(jié)構(gòu)上說的，很有創(chuàng)新我及時給予他鼓勵，拿孩子特別的興奮，教室的氣氛也活躍了些，學(xué)生似乎松了口氣，他們在課堂上不會為找一個近似乎完美的答案而苦惱，更不會猜想老師心中的標(biāo)準(zhǔn)的答案，因為答案可以有許多，只要你有充分而合理的理由，他們會快樂的思考，快樂的回答，那么學(xué)習(xí)將會是快樂的。

以情激情

一直以來，我覺得課堂上是學(xué)生牽動我的情緒，其實反過來，我們又何嘗不是在影響學(xué)生的情緒呢？這首詩歌，作者以包含深情的筆墨贊美的我們的祖國母親，為樂營造激情的氛圍，在課堂的導(dǎo)入部分我借用他人的詩歌給自己的課堂注入生命力。

師：在外國人心中

她是茶葉，她是瓷器，她是泰山，她是長城，她是北京太和殿，她是西安兵馬俑

在中國人心中

她是盤古，她是女媧，她是大禹，他是皇帝，她是白居易的《長恨歌》，她是曹雪芹的《紅樓夢》

同學(xué)們，這些詩句中的她是誰？

生（異口同聲）：中國

同學(xué)們響亮的回答，頓時使課堂氣氛高漲了許多，詩歌的最大特點使情感的迸發(fā)，導(dǎo)入語中的詩歌很大程度上能將孩子情感的閘門打開，在我的敘述中，孩子對中國產(chǎn)生了欽佩，這樣，他們更深切地感受到詩歌中所表達地情。

以畫激情

詩歌地語言特色是語言精煉，看似簡單地幾個字卻包含了深刻含義，在讀教材地時候我也發(fā)現(xiàn)了，尤其是詩歌第一段落：

當(dāng)燦爛地太陽跳出東海地碧波

怕米爾高原依然是群星閃爍

北國還是銀妝素裹地世界

南疆造已洋溢著盎然地春色

了解中國政區(qū)圖地人一下就能明白，作者想告訴我們祖國地幅員遼闊，但是學(xué)生廣憑這些字詞，憑借自己地想象很難領(lǐng)悟其中地內(nèi)涵，幸好又中國地圖，抽象地文字變成直觀地圖畫，讓學(xué)生在地圖上指出東海怕米爾高原北國南疆，再結(jié)合社會知識，學(xué)生很容易體會到祖國地域遼闊，反復(fù)地讀，借助鮮活地地圖，學(xué)生也很呢個能夠感受到詩人地驕傲之情，甚至在看地圖時學(xué)生已經(jīng)被激起自豪之感。

教學(xué)反思之三：

推薦理由：朗讀指導(dǎo)別具一格。

今天在上這一課2-6節(jié)重點部分時，運用了概括-誦讀-遷移的三步曲。

首先要求學(xué)生默讀課文，用小標(biāo)題的方式概括2-6節(jié)每一小節(jié)的主要內(nèi)容，我要求學(xué)生先自己練習(xí)概括，再與同桌討論，然后全班交流。學(xué)生有用七個字概括的（如錦繡的山山水水、豐富的地方特產(chǎn)），有用四個字概括的（如歷史悠久、文化燦爛）等，在斟酌和討論中加深了對內(nèi)容的理解，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，避免了逐句理解的支離破碎。

在理解的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生回到字里行間，用誦讀這個詩歌教學(xué)最傳統(tǒng)最有效的方法進行語言的內(nèi)化和積累，開展了自我陶醉、伙伴競賽、好友推薦、小組合作、挑戰(zhàn)高手等誦讀活動，學(xué)生始終保持著濃厚的讀書興趣，徜徉在美麗的詩行，不覺中已經(jīng)熟讀成誦，我要求學(xué)生當(dāng)堂背誦，并展開比賽，看誰背得又快又好。

接下來趁熱打鐵進行遷移，要求學(xué)生就其中一個方面模仿一小節(jié)進行仿寫，學(xué)生在理解和誦讀的過程中加溫的情感此時噴薄而出，已有的經(jīng)驗得到了開啟和激活，而高強度的思維活動又給他們帶來了挑戰(zhàn)的愉悅，于是少則一段，多則幾段甚至整首詩歌開始了自己的建構(gòu)，摘錄一些：我們愛你江南水鄉(xiāng)的溫文爾雅，塞外大漠的奔放豪氣，古老北京的深沉傳統(tǒng)，現(xiàn)代椰島的熱帶風(fēng)情。我們愛你東海漁船的點點白帆，香山落霞的片片紅葉，南疆春來的叢叢綠草，北國冬日的瑩瑩白雪。我們愛你桂花糕的清香，鹽水鴨的美味，蒙古烤羊的香酥勁脆，天津麻花的獨特風(fēng)味。

想到詩歌教學(xué)的要義：整體把握、模糊理解、誦讀為主、適當(dāng)遷移。

教學(xué)反思之四：

海門市實驗小學(xué)沈曉曉

說到情，就想到情趣、情感。我們的語文課堂就追求：有趣生動，情真真意切切，以情動人。我們常認為有情自然能打動人。

可我們小學(xué)課堂中的情從哪兒來？怎么來？以《我們愛你啊，中國》為例，傳統(tǒng)的課堂，我們可能這么上：聽歌曲《我愛你，中國》，營造氛圍，撥動心弦；然后激情導(dǎo)語揭示課題，引發(fā)興趣；欣賞祖國圖片，想象畫面，感受美麗風(fēng)光，激發(fā)自豪感。面對這樣的教學(xué)，我在想：教學(xué)手段越感性，教出來的學(xué)生越缺乏感性的能力。初中教學(xué)是否也這樣？小學(xué)六年級是否還應(yīng)該這么教？如何實現(xiàn)小學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)的接軌？我以為：傳統(tǒng)的教學(xué)多以各種手段引導(dǎo)學(xué)生步入特定情感，更適用于小學(xué)中低年級，到了高年級我們應(yīng)嘗試理性的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會自己挖掘文本情感，學(xué)會欣賞。

基于這樣的考慮，我如此教學(xué)《我們愛你啊，中國》：大量查找相關(guān)資料，豐富認識，幫助學(xué)生在腦中建立情境,由衷發(fā)出感嘆：祖國真大、真美、歷史真悠久讀中感悟、深化認識、抒發(fā)情感；從句式表達出發(fā)，學(xué)會鑒賞，挖掘情感。（1）主線分明我們愛你啊，中國，反復(fù)吟誦，發(fā)自肺腑。（2）句式整齊，層次分明。讀，感受情感步步高昂。（3）定語后置。如桂林山水的清奇俊秀感受情感迸發(fā)點；仿寫，深化情感，轉(zhuǎn)化為表達需要。a尋找材料，分類（文化遺產(chǎn)、壯麗山河、豐富物產(chǎn)）b選取典型事物，收集大量相關(guān)材料，豐富自己的情感。c仿寫，以我們愛你啊，中國為題，以我們愛你為起句，表達自己的情感。

六年級下冊教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思通用版(篇12)

花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。這句話是學(xué)生感

受總理生活簡樸的一個重要內(nèi)容，但是又是學(xué)生理解的一個難點。多數(shù)學(xué)生會認為，花生米并沒有

因為多了一個人而增加。因此，在學(xué)習(xí)中，我便讓學(xué)生多讀，多議，多思考，這樣便讀懂了其中的

內(nèi)容，并體會到了作者所表達的思想感情。

評論：

從以上教學(xué)片斷可見，教者積極引導(dǎo)學(xué)生讀書、爭議，以讀促思，充分領(lǐng)悟課文語言的豐富內(nèi)

涵。教學(xué)中，教者重視學(xué)生讀書的獨特體驗，巧妙設(shè)問，你讀出了什么？你有什么讀書感受

？教者為了使學(xué)生對課文內(nèi)容有深層次的體會，把課內(nèi)外知識相融合，學(xué)生讀中悟情，真切體會

到周總理崇高的人格魅力。

小學(xué)五年級語文下冊教學(xué)反思通用版

育才造士，為國之本。寫教案也是教師的工作內(nèi)容之一，教案可以讓教學(xué)活動有條不紊的進行，好的教案課件是怎么寫成的？幼兒教師教育網(wǎng)特意為大家收集整理了“小學(xué)五年級語文下冊教學(xué)反思通用版”，僅供參考，歡迎閱讀。

小學(xué)五年級語文下冊教學(xué)反思通用版 篇1

錢云霞：

歲月無聲，自然無語，然而此處無聲勝有聲，街畔搖曳的柳枝，一抹新綠，一絲鵝黃，無不是大自然向我們傳達的睿言智語。當(dāng)春以綠的訊息再次臨入我們雙眸的時候，我們一語組向全校老師匯報了一節(jié)滿意課《大自然的語言》。這是一首詩歌，教材審定前是小語第七冊。上一輪新課程改革中被編入第二冊。本課所在的單元目標(biāo)指出：要繼續(xù)以識字教學(xué)和朗讀訓(xùn)練為重點，用圖文結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鞏固讀讀、畫畫、議議的讀書方法。同時讓學(xué)生在讀中體會大自然的神秘，養(yǎng)成時時、處處留心觀察各種自然現(xiàn)象的好習(xí)慣。根據(jù)單元目標(biāo)的要求，結(jié)合低年級兒童的特點，執(zhí)教者崔老師作了精心的設(shè)計構(gòu)想，下面就請她作具體介紹。

崔恒曙：

在這里我要感謝我們組的全體成員，謝謝你們給了我一次鍛煉的機會，很慚愧！并不能代表我們組的水平，與其說是滿意課，倒不如說是我來到實小學(xué)習(xí)了近一年的匯報課更合適。下面我來說說我教這一課的教學(xué)設(shè)想。

《大自然的語言》是一首詩歌，共有五節(jié)，第二、三、四節(jié)以蝌蚪在水中游動、大魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石為例，說明這些都是大自然的語言。課文的科普性較強，離學(xué)生的生活實際也不是很近，許多字、詞、句學(xué)生難于朗讀、難于理解，我們組在集體備課時確立三課時完成教學(xué)任務(wù)，我所執(zhí)教的是第二課時，重點讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解這三種大自然的語言，知道大自然的語言是指大自然中各種各樣的現(xiàn)象，它好像用無聲的語言告訴人們新奇的知識，使人聯(lián)想到事物的發(fā)生和變化。讓學(xué)生學(xué)會在讀中發(fā)現(xiàn)，在讀中學(xué)會質(zhì)疑，培養(yǎng)探究意識，初步學(xué)生合作，在朗讀、交流中培養(yǎng)口語交際能力，豐富語言積累。

主要教學(xué)過程分五步：第一步，復(fù)習(xí)生字詞，課件演示秋天黃葉圖激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起閱讀的興趣。第二步，聽課文錄音，邊聽邊想象畫面，旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，為理解大自然的語言鋪路。第三步，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在閱讀中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生提問，在質(zhì)疑中初步學(xué)會探究。第四步，根據(jù)提示讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，進行語言文字訓(xùn)練，旨在鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)口語交際能力。第五步，拓展延伸。學(xué)生匯報交流自己觀察到的大自然的現(xiàn)象。激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，探索大自然的興趣，養(yǎng)成勤于觀察的習(xí)慣。

錢云霞：

如果說教學(xué)構(gòu)想是我們理想中的摩天大廈，那么在課堂上付諸實施的才是我們?yōu)橹恍概Φ默F(xiàn)實工程。雖然這張設(shè)計圖紙我們曾幾易其稿，但語文教學(xué)課堂的多元性，不可預(yù)測性和不確定性，使我們對課堂中的一切還不能百分之百的了如指掌。下面就請各位結(jié)合備課時的構(gòu)想及操作中的實況談?wù)勛约郝犝n后的感想。

丁品嵐：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對話過程。閱讀教學(xué)應(yīng)該通過教師、學(xué)生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞，通過兩者之間對話式的相互作用，達到發(fā)現(xiàn)世界，發(fā)現(xiàn)自我，相互發(fā)現(xiàn)的目的，崔老師在課堂上充分尊重和相信學(xué)生，以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生之中，用商量、研討的口吻與學(xué)生對話、鼓勵學(xué)生、喚醒學(xué)生的潛能，營造了一種民主、平等的對話氛圍，對，這就是大自然的語言，那大自然對我們說了哪些悄悄話？說說看，自己最喜歡哪種大自然的語言？在這樣的對話中，教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間是一種平等、民主、充滿愛心的雙向交流關(guān)系，學(xué)生對話的愿望也就油然而生。

姜梅：

崔老師的課堂教學(xué)注重了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。

有位教育工作者頗有體會地談道，備課時教師要常常做到換位思考：有時要像一個音樂教師一樣在文中找找音樂元素，有時也要像美術(shù)教師一樣在文中找找美的色彩，有時還要像一個數(shù)學(xué)教師一樣去假設(shè)、求證、推理。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。

從教材來看，大自然的語言本來就是豐富多樣：草長鶯飛，落葉飄舞，蝌蚪游戈群星閃爍都是音樂、色彩的自然融合，同樣，大自然的語言更是一門嚴謹?shù)淖匀豢茖W(xué)。崔老師的教學(xué)設(shè)計以語文學(xué)習(xí)為主軸，整合音樂、美術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法，使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律，圖畫的意境；通過引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話，用音樂、美術(shù)、自然等相互交融的立體化的語言去撞擊學(xué)生的心扉，使學(xué)生在審美化的語言環(huán)境中感悟、積累、應(yīng)用語言，獲得讀文后的愉悅感收獲感，提高情感的價值和審美的價值。

杜薇：

長期以來，語文教學(xué)受到條條框框的限制，教學(xué)方法呈現(xiàn)模式化，先是一灌到底，后是一問到底，甚至于教師為學(xué)生籌劃一切，包辦代替，從表面上看是教師事事關(guān)心，實際上是忽視了學(xué)生的獨立性，教師成為教參的傳聲筒，語文課缺乏靈活與生動，崔老師在這節(jié)課中能夠更新觀念，依據(jù)新的語文課程倡導(dǎo)的語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行的原則，選取了平等對話這一鮮活的教學(xué)方式進行教學(xué)，蹲下身子和學(xué)生共同尋找、探究大自然特有的語言在告訴著人們哪些新奇的知識，并以此為立足點，讓學(xué)生在文本中感悟，在拓展延伸中領(lǐng)會，在現(xiàn)實生活中獲得觀察自然的好處，從而提高學(xué)生觀察自然的興趣，并逐漸養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。

在這節(jié)課上，對于學(xué)生崔老師做得最多的是喚醒，而不是灌輸，更多的是引領(lǐng)，而不是強制，更多的是平等給予，而不是居高臨下的施舍，從課堂教學(xué)效果來看，由于教法得當(dāng)，學(xué)生自始至終一直在一種輕松、愉悅的氛圍里進行著學(xué)習(xí)活動，我想長此以往，學(xué)生將會更加心智靈慧。

程曉琳：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把喜歡閱讀放在閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條，一年級的閱讀教學(xué)應(yīng)把讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣作為起步閱讀教學(xué)的第一要求，采取多種手段讓每一個學(xué)生都喜歡讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，讓學(xué)生通過讀書實踐，向往美好的情境、感受語言的特點和閱讀的樂趣在這一節(jié)課中得到了很好的體現(xiàn)。上課伊始，崔老師通過播放課件中的配樂閱讀詩歌，讓學(xué)生聆聽使他們初步感知詩歌內(nèi)容及文字中所蘊含的情感，山泉般優(yōu)美的音樂、天籟般甜美的嗓音，聲情并茂的朗讀一下子抓住了孩子們的心，把他們帶入到課文的情境中。

丁素紅：

我認為本節(jié)課中合作學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)也是一個亮點。接下來，我就這方面談幾點想法：

合作法是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以師生、生生及組際之間的多邊活動為載體，充分開發(fā)和利用教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源，提高學(xué)習(xí)效率的立體化的多層次的學(xué)習(xí)方法，本課教學(xué)中，崔老師讓學(xué)生在自讀課文，熟悉課文的基礎(chǔ)上，提出自己不能解決的疑難問題，然后以學(xué)定教、因勢利導(dǎo)，采用師生合作、生生合作的學(xué)習(xí)方式分三步讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)：第一步，同桌討論選讀文中某一自然段；第二步，根據(jù)文字提示，我們小組讀了第____自然段，這節(jié)大自然的語言指的是________，它告訴我們_________。讓學(xué)生分組討論研究；第三步，讓學(xué)生分組匯報所得，充分體現(xiàn)了合作法的以下幾點優(yōu)勢。

1、體現(xiàn)了開放性教學(xué)的優(yōu)點，有利于調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性。

2、體現(xiàn)了學(xué)生主體的人人參與、個個投入、共同探討、合作解決及信息共享的目標(biāo)。

3、有助于因材施教，真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目的。

4、有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和集體的觀念，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與能力。

沈農(nóng)：

始終微笑著面對學(xué)生，我認為是注重情感投資。注重情感投資，就能在教學(xué)中起鼓舞、喚醒、激勵的作用。以親切的態(tài)度設(shè)置問題情境，以期待的心情等待著學(xué)生去思考面臨的問題，以熱情幫助的態(tài)度給學(xué)生以點撥和啟迪，以飽滿的情緒去講解新知識，以親切、信任的態(tài)度去聆聽學(xué)生的回答。這種具有吸引力的教學(xué)，能使學(xué)生注意力集中，樂于學(xué)習(xí)，積極思考，并且在學(xué)習(xí)中獲得滿足，得到提高。

吳海林：

剛才沈老師談到了在這節(jié)課中，老師對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。的確是這樣，語言作為交際的工具，它的技能包括聽、讀、說、寫。讀是為了感知語言文字，體驗作者的情感；而說是為了表達出自己的意思讓別人聽明白。對于一年級的學(xué)生而言，在他們正式接觸規(guī)范的語言之始，如何對他們進行說話訓(xùn)練，以提高口語表達能力呢？崔老師的這節(jié)課中對這個問題作了很好的詮釋。給我印象最深的就是聯(lián)系生活，在具體情境中激發(fā)學(xué)生樂于表達的愿望，使他們言之有物，言之有序。如學(xué)生在經(jīng)歷了閱讀感悟，同桌合作討論后，老師出示了這樣的一個說話題：我們小組讀了第______節(jié)，這節(jié)中大自然的語言指的是______，它告訴我們_______。讓學(xué)生根據(jù)此題，結(jié)合對課文的閱讀理解，進行說話練習(xí)。此時學(xué)生充分調(diào)動已有的說話經(jīng)驗，積極地練習(xí)把話說通順、說完整。學(xué)生在這個過程中不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，想出新辦法，產(chǎn)生新感悟，因而順利完成練習(xí)。

其實，本節(jié)課上，自始至終都貫穿著崔老師潤物無聲的說話指導(dǎo)：如自己的榜樣示范，對學(xué)生發(fā)言中完整、規(guī)范的說話加以肯定，對不規(guī)范的加以更正、指點。真正做到讓學(xué)生從學(xué)習(xí)之初就養(yǎng)成把話說通順、講完整，表達明白，做到言之有理，言之有情，使語言更好地發(fā)揮其交際功能。

趙秋芹：

我認為本節(jié)課還有一個出色的亮點：即電教媒體的使用，我想，聽過課的老師一定會和我有著同樣的感受。大家都知道，我們一年級學(xué)生年齡小，其思維以形象思維為主，他們直覺地對色彩、圖像、動畫、故事等感興趣，崔老師所設(shè)計的課件，正符合學(xué)生的這些特點。課件集色彩斑瀾的圖片，生動有趣的動畫，優(yōu)美動聽的音樂等于一體，為學(xué)生營造了圖文并茂，動靜的相融的教學(xué)情形。這一切直接刺激著學(xué)生的視覺和聽覺，使學(xué)生始終處于亢奮狀態(tài)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這從許多細節(jié)中可以看出：如上課不久，崔老師通過課件展示了一幅秋葉飄落圖在秋風(fēng)的輕輕吹拂下，一片片黃葉離開了大樹，投入大地的懷抱。動態(tài)的畫面，絢麗的色彩，再配以悠揚的背景音樂，一下子調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，當(dāng)崔老師適時提出你看到什么？知道了什么時？我們看到課堂上小手如林，真正達到課伊始，趣亦生的效果。

再如課堂進行到一半左右時，這個時段正是孩子們學(xué)習(xí)疲乏，處于注意煥散的階段，崔老師結(jié)合學(xué)生的提問，不失時機地展示了小蝌蚪在水里游，水中的大魚等幾幅圖，豐富的畫面如磁鐵般牢牢地吸引學(xué)生，學(xué)生的精神為之一振，真正做到了課進行，趣盎然。

還有如在全文結(jié)束后，崔老師又利用課件展示了幾幅自己搜集的大自然的幾種現(xiàn)象：螞蟻搬家、電閃雷鳴、繁星滿天，熟悉生存了情形，再次喚起了學(xué)生的熱情，大家紛紛走上講臺，展示了自己搜集的大自然奇妙的語言，整個課堂被推向了高潮，達到了課結(jié)束，趣猶存的效果。

姜梅：

這一點我也有同感，我覺得崔老師能從學(xué)生喜聞樂見的自然現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生與自然與社會對話，學(xué)生由樹的年齡發(fā)現(xiàn)了歲月的痕跡，從綠葉、鳥聲、放飛的風(fēng)箏中感受到了春天的氣息，并能用畫筆將自己觀察誦讀領(lǐng)悟到的內(nèi)容展現(xiàn)出來。長期堅持下去，一定能練就一雙善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的智慧之眼。

丁品嵐：

從課上的情況來看，崔老師不但能綜合開發(fā)課本資源，注重學(xué)科間的相互滲透，而且能很好地把握住不同學(xué)科知識整合的切入點，抓住有利于跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的創(chuàng)意，積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。師生問候的英語對話，用英文數(shù)大魚身上的圈圈，學(xué)生展示自己所搜集的大自然的語言都是學(xué)生自己的繪畫作品，教師的頗具匠心自是不言而喻了。

杜薇：

教學(xué)的過程實際上就是生生、師生情感相互溝通和交流的過程，崔老師在這一節(jié)課上充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，從而達到了教學(xué)的真正目的，大家可能都記得崔老師在幫助學(xué)生理解鑲嵌這個詞時，用橡皮泥捏成山的模型，并讓學(xué)生親手將珠子鑲嵌于山的模型中，這樣學(xué)生將自己對詞語的理解與老師提供的實踐機會融合在一起，以師助生，以生教生，形象、直觀地幫助部分有疑惑的學(xué)生解決了疑難問題。

錢云霞：

剛才大家從課堂中師生平等對話、小組合作學(xué)習(xí)及跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)相互滲透等七個方面談了自己聽課后的感想，那么如果現(xiàn)在來教這節(jié)課，你們認為還可以怎么上呢？

程曉琳：

我提一點不成熟的意見，在幫助學(xué)生理解古老的三葉蟲化石鑲嵌在喜馬拉雅山巔，這也是大自然的一種語言時，不妨編個小故事，以三葉蟲的口吻敘述自己從自由自在地生活在大海中，然后經(jīng)歷地殼運動，最后形成化石鑲嵌在喜馬拉雅山巔這樣一個過程，學(xué)生可能更容易理解一些。

沈農(nóng)：

我認為在朗讀指導(dǎo)中要注意，一年級的學(xué)生以感性認識為主，因此在朗讀指導(dǎo)時，采用教師先帶表情范讀，讓學(xué)生聽后直觀感悟用什么語氣讀，接著讓學(xué)生模仿老師的表情與語氣朗讀，比直接說用什么語氣來讀要好。

錢云霞：

本文是一首詩歌，它兼有音樂美和情境美的特點，這些言語對剛跨入書面語大門的孩子來說，對他們語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高具有不可低估的作用，我覺得這一節(jié)課可以多一點讓學(xué)生自主讀書的時間，在自讀自悟環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在讀書中質(zhì)疑，再通過讀書感悟來解疑，這樣也許學(xué)生會更受益。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

德國教育家第斯多惠說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞，我想，這句話在我們實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天更具有現(xiàn)實的意義。把課上到孩子的心里，是一種觀念，是一種理想，更是一種境界，它需要教師具有一種心胸寬廣，樂觀向上的氣質(zhì)，需要教師具有自尊、自信、自持的精神，需要教師具有一種關(guān)心人、關(guān)心社會、關(guān)心自然的情懷，需要教師具有一種求實致遠、質(zhì)樸高雅的品味，需要教師具有一種富貴不能淫，貧賤不能移、威武不能屈的人格。真誠的祝愿，我們的課堂多一些熟讀深思子自明的自主；多一些青山正補墻頭綠的合作，多一些語不驚人死不休的探究。感謝您參與本期教學(xué)反思沙龍，不到之處敬請批評指正，謝謝！

小學(xué)五年級語文下冊教學(xué)反思通用版 篇2

《特殊的考試》這篇課文采用擬人手法描寫幾種動物參加主持人的應(yīng)聘考試。文章圍繞著什么樣的人能當(dāng)小小衛(wèi)生員節(jié)目主持人的問題展開，是一篇有趣的童話故事。為了讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，感悟文中的內(nèi)容，我采用了表演形式讓學(xué)生演讀課文。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，我問同學(xué)們：大家想不想表演節(jié)目？同學(xué)們興趣勃勃地齊聲回答：想。并且紛紛舉手要求，我來扮演xx。這時，我提出了要求：請大家輕聲或默讀課文，了解動物們的心理活動、神態(tài)、動作。我的話剛說完，同學(xué)們開始邊讀邊想，有的竟然站起來表演讀。頓時整個班級沸騰起來了。接著，我布置場面，推選扮演者，開始表演：扮演小猴的聰穎同學(xué)東張西望，那可愛的樣子活像個孫悟空，逗得大家哈哈大笑；扮演小狐貍的劍雄同學(xué)那狡猾的樣子和扮演小白兔的瑩敏同學(xué)急匆匆的樣子，還有小動物們在電視臺門口走來走去那著急的樣子，給學(xué)生留下深刻的印象。當(dāng)臺長宣布小白兔錄取時，小動物們恍然大悟的傻樣更是一絕。你看，同學(xué)們的精彩表演把課文的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓他們有一種身臨其境的感覺。他們真正地讀進去，悟出來了。

讓學(xué)生在趣味盎然的語境中步入閱讀過程，調(diào)動了學(xué)生愛學(xué)語文的情感。其表演不是目的，而是深讀課文，感受語言，提高閱讀能力的手段。通過演讀，不僅引導(dǎo)學(xué)生在角色演讀中獲得體驗，獲得感悟，激發(fā)了學(xué)生富有個性的想象，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

小學(xué)五年級語文下冊教學(xué)反思通用版 篇3

[設(shè)計理念]

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成；正確把握語文教育的特點，尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。本教學(xué)設(shè)計就力圖體現(xiàn)這一教學(xué)理念，以讀為根本，以動人為研讀專題，開展研究性閱讀，采用板塊式設(shè)計，從整體感知形成專題、深入研讀、推理想象到拓展延伸，從整體入手（初步整體感受）──部分（抓住重點、難點、特點研讀）──整體（感受和領(lǐng)悟?qū)懛āW(xué)法的升華），體現(xiàn)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律、基本程序。另外，通過研究性閱讀這一載體，努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生個性，在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力的同時，促使學(xué)生收集資料推理假設(shè)對照驗證等科學(xué)方法論的初步形成。

[設(shè)計特色]

一、在探究閱讀中實現(xiàn)情感升華

整個教學(xué)過程以情為主線。人本主義學(xué)習(xí)理論非常重視認知與情感結(jié)合，極力突出情感在教學(xué)中的作用，以便能形成一種認知與情感之間的協(xié)調(diào)活動為主線、以情感作為教學(xué)活動的基本動力的教學(xué)模式。本課教學(xué)就努力體現(xiàn)這一理論，（感知動人感受動人探究動人想象動人感悟動人）層層推進，環(huán)環(huán)相扣。從具體教學(xué)環(huán)節(jié)上說：

1、導(dǎo)入時激發(fā)情未成曲調(diào)先有情

課一開始，教師就以今天，我們一起用心來感受一位偉大的女性。為開

白導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分利用了學(xué)生的閱讀期待。以一種未成曲調(diào)先有的情來感染學(xué)生。接著以這樣的一位女性，我們心底里為她驕傲。那么，我們就來讀一讀這個故事引入讓學(xué)生在高漲熱情地驅(qū)動下投入自主閱讀中。

2、初讀時感受情隱隱春山淡淡情

在初讀環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自由讀文，初步感受故事動人。同時也推動自己情感的提升，展開學(xué)生與文本之間的對話。通過誰來說說這是一個怎樣的故事？來展示學(xué)生初讀的成果，進而引出研讀專題。

3、研讀中深化情情漸深入漸無窮

那課文哪些地方寫出了這故事的動人呢？請再讀課文，用橫線劃出，用序號標(biāo)出。劃好地請先去讀一讀，體會它的動人。并自己選擇一動人之處進行研究。并進行了學(xué)法的引導(dǎo)：自讀理解體會想象交流體會朗讀展示，通過開展研究性閱讀，讀悟結(jié)合，進一步理解課文內(nèi)容，感受動人，提升自己的情感。

4、交流中展示情一言一語總關(guān)情

在交流過程中，讓學(xué)生體會想象當(dāng)時的情景，談自己的體會，（樂意遠嫁他鄉(xiāng)、

歷盡苦傳文明、受到熱烈歡迎）再進行有感情地朗讀，此時學(xué)生的一言一語都是真情的流露，內(nèi)心的告白。而且在交流中，師生之間、生生之間有了碰撞和啟發(fā)，進一步深化了各自己的認知理解和情感體驗。

5、想象中深化情情到深處不言多

本文重點只是講了進西藏時的動人故事，她在西藏生活了四十多年，和西藏人民一道建設(shè)西藏，肯定還發(fā)生許許多多的動人故事。請根據(jù)課本提供和你自己掌握的信息，推想一個動人的場面，并用筆寫下來。讓學(xué)生學(xué)會收集材料，學(xué)會推理想象，并內(nèi)化自己的情感。

5、回歸中內(nèi)化情情到心處自然真

這個故事動人，我們也想象了動人，讓我們再讀課文，想一想，這些都是因為誰而動人呢？（文成公主）是的，因為她的什么而動人呢？讓我們再一次感受文成公主的動人吧，再讀課文。通過初讀、研讀，交流，此時學(xué)生的情感已達到與文本的共鳴，此時的讀也自然能有情有感了。

6、拓展中延伸情此情綿綿無絕期

這個故事動人，我們也想象了動人，讓我們再讀課文，想一想，這些都是因為誰而動人呢？（文成公主）是的，因為她的什么而動人呢？（為了人類的和平，民族團結(jié)進步的自我犧牲精神）根據(jù)已有的資料，（課文和已收集的）再上網(wǎng)或查資料，寫一篇以《中國偉大的外交家文成公主》為題寫一篇文章。通過引導(dǎo)點撥，回顧全文的動人，讓學(xué)生領(lǐng)悟到所有的動人都是因為文成公主，因為她的為了人類的和平，民族團結(jié)進步的自我犧牲精神。從而讓學(xué)生的情感得到真正的提升，實現(xiàn)認知的構(gòu)建。

二、在探究閱讀中發(fā)展學(xué)生個性

讓每個學(xué)生的個性得到發(fā)展和完善，這是人的本性要求，也是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。

1．充分發(fā)揮研讀的自主性

研讀的一個最大的特點就是自主地閱讀獲取和運用，它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為了閱讀教學(xué)課堂的主人。每一個學(xué)生都蘊藏著想學(xué)習(xí)的可能性，每一個學(xué)生都擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利。當(dāng)學(xué)生們進行研究性閱讀時，學(xué)習(xí)活動愈是自主，那么研讀的過程就愈是反映學(xué)生的個性，就愈能發(fā)展學(xué)生的個性。因此，我們教師就必須真正把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。而教師的指導(dǎo)則主要在于營造一種有利于學(xué)生進行研究性閱讀的環(huán)境和氛圍，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感，積極的情緒體驗，讓學(xué)生在知識的探索、能力的發(fā)揮上達到最佳狀態(tài)。盡量讓學(xué)生獨立觀察，盡量讓學(xué)生獨立思考，盡量讓學(xué)生多讀多說，盡量讓學(xué)生總結(jié)歸納，盡量讓學(xué)生多練多做。變課堂為一個充滿創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的樂園，從而充分發(fā)揮研讀的自主性，使學(xué)生個性發(fā)展獲得最佳效果。本課教學(xué)從初讀感知到選擇性檢查，再到研讀專題、交流匯報、推理想象無不充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

2．著力提倡感悟的獨立性

英國教育家洛克說：每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時不刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。語文課正是師生個性自由馳騁的領(lǐng)域，語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個性的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生去獨立自主地感悟。

研讀是學(xué)生獨立研究教材的學(xué)習(xí)行為，在這個過程中產(chǎn)生的感悟，必然會有些不同，帶有濃重的個性化的傾向，所謂有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。這是因為，每一個學(xué)生具體的閱讀，有著各自注重的焦點，每一位學(xué)生的理解，都與原有的知識水平、認識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習(xí)慣等有關(guān)。即使對同一篇課文，不同的學(xué)生在同一教師的指導(dǎo)下，也會產(chǎn)生不同的感悟，甚至同一學(xué)生在不同的時間和環(huán)境里，對同一課文的感悟也會有差異。在研讀的過程中出現(xiàn)學(xué)生獨立自主的感悟，是正常的、健康的、可喜的，教師要珍視、尊重并大加鼓勵的，正是學(xué)生這種不同的閱讀感悟。這種個性差異的閱讀感悟，對于進一步發(fā)展學(xué)生的個性有著不可低估的作用。在教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生的個性認識和理解，如學(xué)生的讀，學(xué)生的對動人點的選擇。當(dāng)然，同時教師也注意了正解價值觀的導(dǎo)向。

3．努力展現(xiàn)交流的真實性

蘇霍姆林斯基說：在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一的并不是背書，不是記住別人思想，而是讓學(xué)生本人進行思考，也就是說，進行生動地創(chuàng)造。

在研讀這種課堂模式中，學(xué)生的課堂交流是一個十分重要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生有機會展示自己的研讀成果，并與同伴交流，在交流中獲得發(fā)展。因此，我們要努力展現(xiàn)課堂交流的真實性，交流時，鼓勵學(xué)生亮出自己的觀點，允許學(xué)生獨樹一幟；允許學(xué)生與老師爭論，允許學(xué)生隨時質(zhì)疑，允許學(xué)生自由表達，也允許學(xué)生保留看法。學(xué)生不唯書，不唯上，不迷信教師，敢于標(biāo)新立異。正確引導(dǎo)和熱情鼓勵那些平時會要小聰明、能使出雕蟲小技和敢于吃螃蟹的學(xué)生，從而促進學(xué)生個性的充分發(fā)展。

課堂是允許出錯的地方，教師尊重學(xué)生的人格，講對了要肯定、贊揚，講錯了進行熱情幫助學(xué)生糾正。應(yīng)該允許學(xué)生嘗試錯誤，體現(xiàn)課堂交流的真實性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由發(fā)展的思維空間，使每一節(jié)課在每位學(xué)生的心目中都成為施展才華的舞臺。學(xué)生站起來發(fā)言，回答正確與不正確一樣看待。當(dāng)聽到學(xué)生精彩的發(fā)言時，老師帶領(lǐng)全班同學(xué)表示向他學(xué)習(xí)；回答不正確時，老師說：感謝你的一參與，再想想應(yīng)該怎樣做，等會兒請你回答好嗎？

回答問題無論正確與否，只要學(xué)生積極地參與討論交流，真實地展示自已的學(xué)情，就有機會促進自己的個性發(fā)展。

4．真誠尊重學(xué)習(xí)的選擇性

要發(fā)展學(xué)生的個性，就必須真誠尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性。為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展留下充足、自主的時間和空間，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多選擇的機會。從根本上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是創(chuàng)造性的勞動過程，創(chuàng)造性越高，學(xué)習(xí)的效果應(yīng)當(dāng)越好。然而，由于學(xué)生長期按教師的指令學(xué)習(xí)，只會用劃一的方式去學(xué)習(xí)，這必然使學(xué)生的創(chuàng)造性受到限制。學(xué)生也由于長期失去個人選擇的機會，個人的發(fā)展也必然受到了壓抑。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中學(xué)會選擇，在選擇中學(xué)會判斷，給每一個學(xué)生自主性的活動實踐的機會，尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)的選擇，才能使活動具有真正的教育價值。

自主選擇是一種主體意識、主體行為、主體能力的體現(xiàn)。我們在進行研究性閱讀時，就應(yīng)在更多的環(huán)節(jié)上，變教師的指令性為學(xué)生的選擇性，促進學(xué)生個性的發(fā)展。

初讀課文時，檢查一下學(xué)生是否真的讀通了課文，讓學(xué)生自己選擇和同伴一起來分工朗讀課文，讓學(xué)生選擇一個最難讀的句子，或者挑一個自已認為寫得最美的句子來潛心品讀把讀的選擇權(quán)充分交給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。深讀課文時，啟發(fā)學(xué)生去提煉了課文的主線，然后開門見山地提出研讀專題，學(xué)生充分地展開有選擇性地學(xué)習(xí)，選擇自認為最動人的一處進行研讀。此時，我們可以把學(xué)的選擇權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高研讀的質(zhì)量。

同時，在布置作業(yè)時，我們也可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計有層次性的作業(yè)練習(xí)，允許學(xué)生在作業(yè)的數(shù)量和深度上有一定的選擇。把選擇的自主權(quán)大膽地交給學(xué)生，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況有選擇地完成作業(yè)，這樣無疑會大大激發(fā)學(xué)生的自主意識，更有利于學(xué)生個性的發(fā)展。

三、在探究閱讀中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

通過研究性閱讀這一載體，努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生個性，在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。本課教學(xué)以自讀自悟為主，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時，在自主學(xué)習(xí)中有所得有所感的前提下開展合作交流，先同桌后全班，使學(xué)吸取別人的精華，促進學(xué)生的共同發(fā)展。在閱讀中引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，這是一個怎樣的故事？、從哪里看出它的動人？選擇一處研讀，為什么動人？確立研讀專題后，開展板塊式研究性閱讀。積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從體驗到構(gòu)建，提高閱讀教學(xué)的效率，培養(yǎng)了學(xué)生探究創(chuàng)新的能力。

四、在探究閱讀中滲透科學(xué)方法論

本課教學(xué)從上網(wǎng)收集資料補充課文的背景材料，從情境推想人物的內(nèi)心世界，從情境推想在四十多年里，為建設(shè)西藏，還有哪些動人的故事？這是本設(shè)計的亮點，進一步拓展延伸，在推理的同時讓學(xué)生說明推理的理由，并讓他們再到網(wǎng)上、圖書館查詢資料，進行驗證，以促使學(xué)生收集資料推理假設(shè)對照驗證等科學(xué)方法論的初步形成。讓科學(xué)方法論承載語文本體，為學(xué)生終生持續(xù)發(fā)展奠基。

[不足探討]

1、本課教學(xué)中，教師放手還不夠，唯恐學(xué)生理解不到位，扶得太多，導(dǎo)得太多。使學(xué)生的個性閱讀未能充分展開。

2、朗讀指導(dǎo)還不夠到位，因為個性閱讀未能充分展開，使部分學(xué)生對文本的感受深度不夠，感情沒有達到共鳴。

3、時間的安排上，研讀第一個動人之處，時間過長，導(dǎo)致后面的推理想象時間不夠，學(xué)生的想象不能充分展示，從而造成亮點不亮。

小學(xué)五年級語文下冊教學(xué)反思通用版 篇4

《數(shù)字歌》是一首通俗易懂、生動有趣的童謠。童謠以十個數(shù)字貫穿其中，九種小朋友們生活中常見的小動物成了小配角，讀來瑯瑯上口。為了調(diào)動一年級小朋友學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我在朗讀教學(xué)中設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

一、圖文結(jié)合，數(shù)字相輔。

這首童謠的插圖與課文內(nèi)容一一對應(yīng)，而小朋友們也已學(xué)完了1到10的十個阿拉伯?dāng)?shù)字，有了這些基礎(chǔ)，在出示掛圖后，我讓學(xué)生找出農(nóng)場中有哪些小動物，它們各有多少？數(shù)出業(yè)后用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)在小動物的旁邊。小朋友們表現(xiàn)出極大的興趣，很快就溶入到課文中的學(xué)習(xí)中來。有不少小朋友邊數(shù)數(shù)還邊讀起《數(shù)字歌》來呢。

二、多形式變換朗讀方法。

朗讀小朋友們喜歡做的一件事?？墒且屗麄円槐楸榈乩首x同一首童謠直到會背，又不失去學(xué)習(xí)興趣，那可就是件難事了。在指導(dǎo)小朋友朗讀這首童謠時，我采用了跟錄音輕聲讀，同桌練讀，全班拍手讀，做動作讀，有表情地讀，看提示背誦，看圖背誦等形式，學(xué)生在讀讀、拍拍、比比、跳跳中快樂地完成了對這首童謠的背誦，特別是在做動作讀這一環(huán)節(jié)，小朋友們覺得還不過癮，爭先恐后地想到臺上來表演表演。

三、結(jié)合生活，尋找語文。

生活中到處都有語文，我們的身邊也隨處可見許許多多能用數(shù)出來的物體。在學(xué)生學(xué)會背誦這首童謠后，我及時地提出了：小朋友們，在我們的身邊也有許多數(shù)字寶寶，你看，老師手中有一支粉筆，我們都有十個手指頭。我們的身邊還有哪些東西是可以數(shù)出來的，小朋友們也學(xué)著老師的樣，認真地找一找，數(shù)一數(shù)，然后告訴大家。小朋友們紛紛拿出手指筆來認真地數(shù)起自己見到的物體的數(shù)量。這樣，小朋友們在數(shù)數(shù)中進一步加深了對十個數(shù)字的認識，并初步感悟到身邊處處有語文，學(xué)習(xí)語文可以結(jié)合身邊的一點一滴。

存在的困惑：面對剛剛從幼兒園進入小學(xué)的好動而又不懂事的一年級的小朋友，教學(xué)中，特別是在紀(jì)律方面，如何做到既讓小朋友們適當(dāng)?shù)臅r候靜下心來認真聽課，又不扼殺他們學(xué)習(xí)的積極性。

小學(xué)五年級語文下冊教學(xué)反思通用版 篇5

在4月19日全區(qū)六年級語文教研活動中，圍繞讀中求解，讀中求悟這一主題，我執(zhí)教了第18課《泊船瓜洲》。教學(xué)這首學(xué)生耳熟能詳?shù)脑姼?，我試圖從新課標(biāo)所提出的三個維度知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀上進行操作。我確立的教學(xué)目標(biāo)是：1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌；2、理解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌表達的情感；3、運用所學(xué)的方法感受補充作品的情感。主要的教學(xué)流程是：1、抓字眼，明詩意；2、入詩境，悟詩情；3、歸納學(xué)法，拓展學(xué)習(xí)。為切合本次活動的主題，我側(cè)重解與讀的方法。

在實際教學(xué)過程中，我覺得收獲是有的，而不足也是顯而易見的。試梳理如下，作今后教學(xué)之鑒。

一以課為例，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》5、6年級詩歌學(xué)習(xí)的目標(biāo)是：大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。在指導(dǎo)學(xué)生理解詩意的環(huán)節(jié)中，其中一部分我是這樣設(shè)計的：

1．初讀詩歌，感知內(nèi)容

a.大家輕聲地讀一讀詩，讀準(zhǔn)字音，并想想這首詩的意思。

b.指名讀，正音：間、重、還

c.說說詩歌大致的意思。

2．指導(dǎo)閱讀抓字眼，明詩意，讀中感悟

a.間什么意思？表示隔開的意思還可以組什么詞？隔開了什么？（看示意圖）

瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？

讀一讀，讀出距離短。

b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？

數(shù)重山表示山多還是少？（數(shù)人、數(shù)日何意？數(shù)何意？）還從哪里知道山很少？（摳住只。通過示意圖直觀了解京口于瓜洲的位置關(guān)系。）

讀一讀，讀出路程近。

c.齊讀前兩句，指名說詩意。

讓學(xué)生先通過自讀自解，整體把握詩意。詩歌中凝練、古今差異較大的詞語一直是困擾學(xué)生閱讀詩歌的障礙，如果單單讓學(xué)生死記硬背，只能是授之以魚；通過古今詞語的類比來解決，授之以漁，從課內(nèi)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀詩歌的能力。

二引入情境，利于感悟詩情

情感總是伴隨著認識過程而產(chǎn)生，情感體驗同樣對認識過程起著很大作用。在本課教學(xué)中，我通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、教師的語言描繪，創(chuàng)設(shè)多種場景，讓學(xué)生感受詩人創(chuàng)作的情境，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達的情感：

詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？

春風(fēng)又綠江南岸，江南是什么樣的呢？我們就住在鐘山附近，又正值春天，把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧！

春風(fēng)又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象。（次第出示江南春景圖片，教師描述）是啊！一個綠字不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。

在學(xué)生體悟到詩歌蘊含的情感后，再次指導(dǎo)個體、集體品讀：

（指名說）

你有過思家的感受嗎？（本班在五年級時開展過為期四天的農(nóng)村實踐活動）

你想家時心里是什么滋味？

詩人和你是同樣的感受，他會怎樣吟誦這首詩？

如此調(diào)動學(xué)生的生活積累，促使學(xué)生想象，讓他們的情緒在情境中與詩人產(chǎn)生共鳴，更能體悟作品蘊含的情感。

三運用所學(xué)，適時拓展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)第7條強調(diào)，使學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，形成良好的語感能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。在完成《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí)任務(wù)后，及時歸納學(xué)法，讓學(xué)生自學(xué)補充作品。

在拓展學(xué)習(xí)上，我選擇了臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，這篇作品與《泊船瓜洲》在體裁、情感以及作者與南京的關(guān)系都是是相近的，容易幫助學(xué)生體悟生活經(jīng)歷中尚難理解的去國離家的情感；但不同的是，一是古體詩，一是現(xiàn)代詩，拓寬了閱讀的時間跨度；一是思家，一是思家更思國，實現(xiàn)了情感升華，深化了學(xué)生情感內(nèi)涵。

讀中求解，讀中求悟，顧名思義，讀是解與悟的方法和前提。為迎合這次活動的主題，在教學(xué)設(shè)計上，我安排了很多的讀，但仍然無法實現(xiàn)讀中求解、求悟，只能從解悟入手促讀。貌似指導(dǎo)學(xué)生如何讀以促解悟，而細想，確實有些牽強。這也是我在古詩教學(xué)中存在的困惑：短短數(shù)十字，學(xué)生在不解的情況下如何讀？這樣的讀又如何促解促悟？

能為大家展示一節(jié)課，并得到很多中肯的評價，于我來說，這是不可多得的良機。而從授課過程來看，反映出對新課標(biāo)理解的不透徹，從而造成這樣或那樣的缺憾，確實值得反思了。

小學(xué)五年級語文下冊教學(xué)反思通用版 篇6

新教材的編排遵循語文教育的規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點。其呈現(xiàn)方式靈活多樣，有助于形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；更重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷獲得成功的體驗，不斷提高語文能力。

《拾貝殼》是新教材第三冊第四單元教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的故事，很適合于讓學(xué)生朗讀。根據(jù)教材特點及學(xué)生實際在本堂課的設(shè)計、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過程中體會、感受。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿意學(xué)樂學(xué)。本節(jié)課中我以讓小朋友們找喜歡貝殼的句子引入對課文的學(xué)習(xí)。因而，整堂課中學(xué)生都處于找的角色中，他們始終以主人翁的姿態(tài)。這樣就自然而然地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們能積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去讀讀課文、想想貝殼、找找理由。

二、以讀為本，在朗讀中感悟。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的行為，不應(yīng)以教師的分代替

學(xué)生的閱讀實踐。因而，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中我力求體現(xiàn)以讀為本，以讀促學(xué)的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學(xué)生朗讀、探究。如：學(xué)習(xí)課文時，我讓學(xué)生準(zhǔn)備好貝殼給它們起上相關(guān)的名字。想取一個合適的名字，那就得讀書，而且還要認真地讀，得讀出文中是如何給貝殼起名字的。這樣無須教師多余的講解，學(xué)生就自然地在朗讀中投入到對課文內(nèi)容的體會、感悟中。而后，又讓他們談?wù)劷o貝殼取了怎樣的名字？為什么要這樣取呢？當(dāng)學(xué)生匯報了自己滿意的名字后，為了自圓其說必須為自己所取的名字找個合適的理由。此時，他們又進入了朗讀、體會的過程。因為只有再讀書，從書中找句子、找詞語，并讀讀想想。才能把自己的理由用語言表達出來。少了教師繁瑣的講解，學(xué)生卻學(xué)得更自主、更投入了，何樂而不為呢？

三、挖掘訓(xùn)練點，發(fā)展想象力。

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象

概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。這段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時點撥引導(dǎo)，就能點燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節(jié)課的設(shè)計時，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學(xué)生展開想象。如：講到第二段孩子們喊著，跑著，跳著時，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合孩子們的表現(xiàn)，抓住來到海邊一詞讓學(xué)生想象：他們怎樣來到海邊的。又如：講到我把貝殼帶回家，讓學(xué)生想象還可以把海邊的什么帶回家。

四、存在的不足和方法的改進

１、想象說話用比喻句。學(xué)生思路不夠?qū)?。師也沒能及時地引導(dǎo)，以導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍

2、學(xué)生在課堂上會不時地出現(xiàn)一些細小的錯誤而未能及時地給予糾正和強調(diào)，導(dǎo)致以后這種錯誤頻繁地出現(xiàn)，為避免此類錯誤的發(fā)生，以后應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生，有意識地善于捕捉學(xué)生中的信息，注意從學(xué)生的反饋信息中時刻調(diào)整自己的教學(xué)，擯棄教師心中有教案而無學(xué)生的錯誤思想。

一課下來雖然發(fā)現(xiàn)了許多問題，但努力的過程卻讓我受益非淺。相信語文的教學(xué)不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學(xué)生真正學(xué)會感悟、學(xué)習(xí)，是我努力的方向。

小學(xué)五年級語文下冊教學(xué)反思通用版 篇7

每上新課，教師如果只是用抽象的語言直接提出幾個問題，然后由學(xué)生回答，教師總結(jié)的方法導(dǎo)入，很難將所有學(xué)生的思維都調(diào)動起來，要讓學(xué)生能夠及時進入角色，教師必須具備較高的導(dǎo)入教學(xué)技巧，要善于創(chuàng)設(shè)情景，促使學(xué)生積極思考，情感升華，俗話說：好的開始是成功的一半。引人入勝的導(dǎo)入，可以引起學(xué)生探究知識奧秘的興趣。

本課的導(dǎo)入，我力求使學(xué)生盡快進入情境，激發(fā)學(xué)生獲取知識的強烈欲望，使學(xué)生在了解抗日戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)的英雄人物事跡的同時，進一步體會五壯士的英勇頑強、不怕犧牲的精神，因此新課導(dǎo)入我是這樣設(shè)計的：

一、學(xué)生配樂（抗日戰(zhàn)歌）講抗日英雄故事。

二、教師激情導(dǎo)入：

同學(xué)們，有一個故事，老師一直想講給你們聽，故事是這樣的：在解放軍的一個連隊里，至今保留著這樣一個傳統(tǒng)，每天早晨點名時，連長喊馬寶玉、葛振林隊列里一片肅靜，沒有人應(yīng)答，直到點到第六名戰(zhàn)士的姓名時，才有人答到。同學(xué)們你們知道為什么嗎因為這個英雄連隊的前5名戰(zhàn)士曾在抗日戰(zhàn)爭中用鮮血譜寫了一曲氣壯山河的頌歌。這就是著名的狼牙山五壯的故事。今天這節(jié)課我們就隨著作者一起走進那硝煙彌漫的戰(zhàn)場。展示課題。

三、齊讀課題，從這個題目中你能知道什么？（地點、人物）

如果說五壯士只是告訴我們事件的主要人物，那我認為用五戰(zhàn)士也可以表示為什么這里要用五壯士你是怎樣理解這個壯字的？

四、那么在狼牙山上圍繞著五壯士發(fā)生了什么事呢？結(jié)果怎樣？

學(xué)生自讀課文，進入新課學(xué)習(xí)。

通過教學(xué)實踐我認為成功的地方是：

1、教師的一段激情導(dǎo)入比較好。尤其是問你們知道為什么嗎？當(dāng)時把全部學(xué)生的注意力都集中到教師身上，激發(fā)了學(xué)生探求答案的愿望。從而很自然地將學(xué)生帶人到狼牙山五壯士的故事情節(jié)中。

2、課題解得好。通過學(xué)生對課題的理解，緊緊抓住壯字，使學(xué)生深刻體會到文章的中心所在，便于學(xué)生牢牢地把握文章的情感線索。

不足之處：

1、學(xué)生配樂講故事的情境、氣氛雖然有利于他們快速進入角色，但花費一定的時間，影響了整堂課的教學(xué)進度。這個環(huán)節(jié)可以通過課前安排一節(jié)實踐活動課來完成。這樣，使學(xué)生的參與面更廣，效果會更好。

2、揭示課題、點明中心，想法很好。但在解題的同時應(yīng)在壯字下板書重點符號。使學(xué)生一目了然。

3、點題后，應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生：那么你認為文章中哪些地方突出了五壯士的英勇、壯烈？找出印象深刻的句子或者讓你感動的句子，讀一讀，說一說。這樣，就順理成章的過渡到第一課時自讀自悟的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上。

由本課導(dǎo)入設(shè)計反思使我想到：雖然我們已經(jīng)站在了新課程改革的最前沿，但總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自己所設(shè)計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。反思這節(jié)課后，后來的課文教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點采用學(xué)生自讀自悟的方法，結(jié)果效果非常好，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺，尤其是在25課《珍珠鳥》的教學(xué)中，學(xué)習(xí)居然抓住了我心中已設(shè)計好的板書要點，我驚訝、折服。老師們，把機會讓給學(xué)生吧，多給他們一些自由的空間，他們會創(chuàng)造出更多的奇跡！

小學(xué)五年級語文下冊教學(xué)反思通用版 篇8

今天正當(dāng)我們沉浸在詩歌的韻味中時，一位學(xué)生舉手了，沒有想到的是，他對我說：“老師，我覺得課文的第一小節(jié)寫的不好？因為，我覺得‘春光’只能照耀，怎么會染綠我們的雙腳呢？我想這樣寫不是很好？”

看著他疑惑的神情，我沒有批評，而是帶領(lǐng)大家再一次地來朗讀這一小節(jié)，然后，故作驚訝對大家說：“剛才，潘勝豪同學(xué)說的對，老師也發(fā)現(xiàn)了。你們看，‘踏一路春風(fēng)’也好像不對，春風(fēng)怎么能踏呢，只能‘迎’呀！怎么是‘一路春風(fēng)’呢，只能是‘陣陣春風(fēng)’呀！并且我覺得第一句話，好像缺少了誰？應(yīng)該加‘我們’，所以第一句應(yīng)該這樣寫‘我們迎著陣陣春風(fēng)’才好！”

我看著學(xué)生看著我認真的樣子，不禁也紛紛附和著同意我的見解，一位同學(xué)主動站起來說：“那后面的句子都是有錯誤的，應(yīng)該改過來?！蔽译S即對他說：“你想怎么改？”他順著我的思路說：“應(yīng)該改成‘我們在路有說有笑?！贝蠹叶妓贫嵌匦α耍β暤奈兜牢宜坪醺惺艿搅?。我接著便說：“那老師就請我們班級朗讀最好的張平來連起來讀讀好不好？這可是我們自己的創(chuàng)作哦！”

張平馬富有感情地讀了起來：“我們迎著陣陣春風(fēng)/一路，我們有說有笑，/我們要去荒山野嶺/春光照耀著我們的雙腳?！彼m然讀得很不錯，但是當(dāng)她讀完后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的臉都好像寫著什么了，我于是順手牽羊?qū)W(xué)生們說：“你們感覺到了什么呀？”

班級一下子好像安靜了許多，我也微笑著等待著學(xué)生的回答。

這時，大家不禁在底下竊竊私語起來，我并沒有制止，一會兒曹旭站了起來說：“剛才聽了張平的朗讀，我發(fā)現(xiàn)這不像詩歌。倒像我們寫的作文了?！?/p>

“那么你們覺得剛才張平讀得，怎么不就像詩歌了呢？”我裝作疑惑地問。

“好像缺少了詩歌的節(jié)奏感”

“好像沒有了剛才的味道了！”

“好！”我驚喜地說：“對，詩歌的味道。詩歌也有味道。”說完我重重地將“詩味”寫在了黑板。

這是快要下課了，我情不自禁地對學(xué)生說：“詩歌有自己的味道，老師在這里想朗讀一首詩歌讓你們品品其中的味道，好不好？”

我便神情地背誦起我最喜歡的一首詩歌——《鄉(xiāng)愁》小時侯/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭/后來呵/鄉(xiāng)愁是一/矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親呵在里頭/而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭

看著同學(xué)們陶醉的樣子，我不禁又想起了另一段詩歌：我輕輕地摘下眼鏡/呵一口氣/輕輕地/在鏡片劃下一條鄉(xiāng)歸的路……

下課鈴響了，濃濃的詩味和著清脆的鈴聲，我知道，學(xué)生或許真的品嘗到了詩的味道了！

小學(xué)五年級語文下冊教學(xué)反思通用版 篇9

這學(xué)期組內(nèi)開課，我上了一堂《可愛的娃娃》?！犊蓯鄣耐尥蕖芬徽n是北師大實驗教材語文第三冊第十三單元的一篇主體課文。該單元的主題為誠實，通過學(xué)習(xí)本單元的課文，可以使學(xué)生懂得，誠實是一種美德，愿意做一個誠實的孩子；通過語文活動的開展，如聽故事、講故事、識字、寫字、朗讀等，可進一步明確怎樣的行為是誠實的行為。我執(zhí)教的是《可愛的娃娃》第二課時。

上課伊始，我信心十足，因為課前的教材鉆研、課件制作、教學(xué)設(shè)計我都認為是較為有把握的一次。不料，上課一開始，我就因為緊張而忘記了教師范寫生字這一環(huán)節(jié)，結(jié)果導(dǎo)致時間延長。在上到比較段落不同，指導(dǎo)朗讀時，學(xué)生面面相覷，我是啟而不發(fā)，憤而不悱，在老師期待的目光中，竟然沒有幾個學(xué)生舉手發(fā)言，平時那些能言善辯的孩子今天怎么了？尷尬的場面，令我萬分火急，下課鈴聲即將敲響，可我原來自以為漂亮的設(shè)計卻還有好幾塊未完成，這可怎么是好？無奈，在剩下的幾乎不到十分鐘的時間里，我只好舍棄部分精華，包打包唱，草草收場。

細細回味這堂課，心中的滋味當(dāng)然不用說，可令我百思不得其解的是：為什么精心的設(shè)計卻收到如此的效果呢？在區(qū)教研室陳老師的評課和自我的反思中，我找到了這節(jié)課的癥結(jié)之所在。

一、教師備課不僅要吃透教材，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)以學(xué)生為本，遵循語文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認知規(guī)律。

新課標(biāo)明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在備課中，盡管我抓住了教材中的重難點，也明確了閱讀教學(xué)應(yīng)抓住關(guān)鍵句子中的關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生通過個性化的閱讀、理解，去體會文中主人公的心情。但我卻忽略了以人為本的思想，忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，備了教材，備了自己，卻忽視去備我們的學(xué)生了。二年級的學(xué)生在語文知識水平的積累方面，他們能夠比較出兩個句子的不同，體會出句子中某一、兩個詞語的含義就已經(jīng)是很不錯的了，段與段之間的比較是在三、四年級的知識范疇。而我在備課中卻沒有考慮到這一點，沒有遵循二年級學(xué)生語文認知的規(guī)律和目前他們的認知水平，直接將文中的段落和去掉一些關(guān)鍵性詞語的段落進行比較。當(dāng)這兩段話同時出現(xiàn)，老師問：這兩段有什么不同？時，學(xué)生們就傻眼了，十幾個不同的地方在短時間內(nèi)是無法馬上找出來的，因為思維的過程需要時間，而我卻無法等待，最后的結(jié)果只能是：老師說，學(xué)生聽，又回到了以往的課堂。實踐證明：教師的備課不僅要備教材，備自己，更應(yīng)該去備我們學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主體--我們的學(xué)生，只有作到真正的以人為本，才能煥發(fā)出語文課堂的生命力。

二、教師應(yīng)注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，并對其給予及時的肯定和糾正。

在讓孩子運用第一課時學(xué)過的多么、、、、、、多么、、、、、、這組詞形容課件中出現(xiàn)的一群娃娃時，有個孩子說：這群娃娃多么美麗、多么漂亮。美麗和漂亮是一組近義詞，在同一個句子中出現(xiàn)是錯誤的，而我當(dāng)時可能是緊張，也可能是一心想著自己教案的下一個環(huán)節(jié)，眼睛好象在看著他講，耳朵似乎也在豎著聽，但卻沒有及時指出、糾正他的這一錯誤。另一個孩子說：他們的樣子多么可愛，他們的精神多么飽滿！其實這句話說得非常精辟，但同樣為了趕進度，怕影響整個教學(xué)，我也沒有肯定他的優(yōu)美、精彩。在后面的朗讀比較、想象主人公珍妮和她媽媽的對話等環(huán)節(jié)，為了讓聽課的老師感到整節(jié)課的完整性，我更是唱獨角戲，沒有給學(xué)生思考的時間和空間，沒有讓他們發(fā)表自己的見解，更沒有用心去傾聽他們的發(fā)言，導(dǎo)致一節(jié)課下來：老師上得累，學(xué)生學(xué)得累，聽課的老師也覺得乏味無窮。

新課程理念要求我們教師要學(xué)會傾聽。當(dāng)初聽到這種提法，心里很是不以為然，這不是很容易嗎？上課時學(xué)生的哪一次回答，我不都是豎著耳朵仔細傾聽嗎？其實這是對傾聽太過膚淺的理解，傾聽的內(nèi)涵意味著要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，讓他們發(fā)出自己的聲音，表達出自己內(nèi)心真實的感受。只有心里有學(xué)生，才能作到真正的傾聽。很多時候，我們都會為完成教課任務(wù)的需要，或是維護教師面子的需要，打斷學(xué)生的發(fā)言。從這節(jié)課中，我也悟出：只有在平等合作的課堂中，學(xué)生才是真正的主人，學(xué)習(xí)的主體，教師只是一個學(xué)習(xí)伙伴，在學(xué)生伙伴有疑難，需幫助時，我們才需伸出援助之手，稍作點撥、引導(dǎo)，決不能越俎代庖，剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，而只有作到這樣，學(xué)生的靈氣，學(xué)生的創(chuàng)造性才能真正釋放。

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