小學(xué)教案標(biāo)準(zhǔn)。

詳細(xì)的教案中要包括畫圖的設(shè)計(jì)和課后分析等教學(xué)資料。教案是一種實(shí)用性教學(xué)文書，教案有助于教師們探索教育和教學(xué)規(guī)律。你想知道關(guān)于教案的格式要求呢？有請(qǐng)閱讀小編為你編輯的關(guān)于小學(xué)教案的標(biāo)準(zhǔn)格式，請(qǐng)閱讀后分享你的朋友！

關(guān)于小學(xué)教案的標(biāo)準(zhǔn)格式 篇1

第一頁(yè)：?jiǎn)卧滩姆治?；第二?yè)：禮物第三頁(yè)：平分生命第四頁(yè)：媽媽的葡萄第五頁(yè)：語(yǔ)文天地第六頁(yè)：第一單元形成性檢測(cè)

單元教材分析①

《親情》是三年級(jí)下冊(cè)的第一個(gè)主題單元。本單元緊緊圍繞親情這一主題，安排了三篇主體課文(《禮物》《平分生命》《媽媽的葡萄》)和一個(gè)語(yǔ)文天地。

《禮物》是一首短小、樸實(shí)的兒童詩(shī)。它以簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言向我們介紹了親人們?cè)谌ツ?、今年送給我的禮物，使我從禮物中懂得了自然、懂得了生命、懂得了時(shí)間、懂得了世界的博大與精彩，即禮物的含義，表達(dá)了親人們對(duì)我的關(guān)愛(ài)與期盼。這首兒童詩(shī)內(nèi)容淺顯易懂、語(yǔ)言通俗流暢，讀起來(lái)瑯瑯上口，非常適合孩子們朗讀。要注重讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中展開(kāi)想象、體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟詩(shī)歌所蘊(yùn)含的深意。

課文《平分生命》向我們講述了一個(gè)年僅10歲的小男孩當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的小妹妹急需輸血時(shí)，勇敢的獻(xiàn)出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了孩子的勇敢，表達(dá)了兄妹之間的濃濃親情。學(xué)習(xí)本課時(shí)應(yīng)抓住描寫小男孩神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等的詞句，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，進(jìn)而感受到親情的可貴與偉大，觸發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟、體會(huì)親情的溫暖；同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句，體會(huì)它們?cè)诒砬檫_(dá)意的作用，在讀、悟中豐富語(yǔ)言積累。

《媽媽的葡萄》是一篇生動(dòng)有趣的童話故事。課文講述了狐貍媽媽為了給小狐貍找吃的而翻山越嶺摘來(lái)葡萄，回來(lái)的路上遇到了獵人的追趕，為救小狐貍冒死引開(kāi)獵人：狐貍媽媽死了，而她留下來(lái)的葡萄卻在幾年后長(zhǎng)了起來(lái)，小狐貍吃到了一串串甜甜的葡萄的感人故事。這篇課文淺顯易懂，情節(jié)生動(dòng)，可引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟的基礎(chǔ)上，通過(guò)開(kāi)展復(fù)述課文和想象狐貍媽媽被獵人追趕時(shí)的情境、小組表演、分角色朗讀等豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)母親對(duì)孩子偉大而無(wú)私的愛(ài)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫的有機(jī)結(jié)合。

《語(yǔ)文天地》中的日積月累欄目，安排了與主體課文緊密配合的字詞句篇接合練習(xí)，旨在豐富語(yǔ)言積累，加強(qiáng)雙基的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的鞏固與提高。內(nèi)容涉及了字形的辨析、詞語(yǔ)的積累、詞義的辨析與詞匯的積累、體會(huì)句子表達(dá)的情感、讀背結(jié)合培養(yǎng)語(yǔ)感等。開(kāi)卷有益欄目的自讀課文，可結(jié)合《媽媽的葡萄》一文的學(xué)習(xí)處理，旨在讓學(xué)生自讀實(shí)踐，感悟故事的內(nèi)容，獲得初步的情感體驗(yàn)。暢所欲言～筆下生花欄目通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了說(shuō)一說(shuō)、做一做、寫一寫等語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生感受親情、增進(jìn)親情、表達(dá)親情。

縱觀本單元的編排，選文體裁多樣，有詩(shī)歌、有童話，內(nèi)容豐富，從興趣入手，安排了識(shí)字寫字、閱讀、續(xù)編故事、小調(diào)查和制作家庭小檔案等語(yǔ)文活動(dòng)。從形式到內(nèi)容，都較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和整體性、開(kāi)放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。

單元教學(xué)目標(biāo)

我們結(jié)合第二學(xué)段的目標(biāo)要求和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，力求從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度確立了本單元的教學(xué)目標(biāo)。

1、關(guān)于識(shí)字寫字目標(biāo)：綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，運(yùn)用環(huán)境識(shí)字、閱讀識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字和獨(dú)立識(shí)字。要求會(huì)寫29個(gè)生字，書寫做到規(guī)范、整潔、端正，繼續(xù)培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文、借助字典、詞典體會(huì)期盼、博大、寄托、精美、相依為命、降臨、震撼、鄭重其事、不知不覺(jué)等詞語(yǔ)的意思，學(xué)習(xí)摘抄和積累詞語(yǔ)、豐富詞匯。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)和理解詞語(yǔ)的能力。

2、關(guān)于閱讀教學(xué)目標(biāo)：誦讀詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的過(guò)程中展開(kāi)想象；初步領(lǐng)悟禮物所蘊(yùn)含的情感，初步感受詩(shī)歌的音韻美，加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。通過(guò)對(duì)三個(gè)小故事的學(xué)習(xí)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文；在學(xué)生自讀自悟、交流討論的過(guò)程中，初步把握故事的主要內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的濃濃親情；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵的詞句體會(huì)情感，領(lǐng)悟語(yǔ)句所表達(dá)的內(nèi)涵；在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)摘抄重點(diǎn)詞句，加強(qiáng)語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。

3、關(guān)于交際與寫話目標(biāo)：通過(guò)我和家人在一起的時(shí)候的交際活動(dòng)，讓學(xué)生聯(lián)系生活與體驗(yàn)，感受父母的關(guān)愛(ài)和家庭的幸福的同時(shí)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際調(diào)查和制作家庭小檔案等語(yǔ)文活動(dòng)，在親身體驗(yàn)親情的同時(shí)，嘗試表達(dá)自己的愛(ài)，并通過(guò)與家長(zhǎng)的配合，在活動(dòng)過(guò)程中了解親情，體驗(yàn)親情，增進(jìn)親情。

課時(shí)安排

禮物2課時(shí)

平分生命2課時(shí)

媽媽的葡萄2課時(shí)

語(yǔ)文天地2課時(shí)

教學(xué)建議

1、要?jiǎng)?chuàng)造性的理解和使用教材，凸現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和綜合性特點(diǎn)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，合理構(gòu)建課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。(1)可以把主體課文和語(yǔ)文天地的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)練結(jié)合。如：學(xué)習(xí)《禮物》一課的生字時(shí)，可以和語(yǔ)文天地中的寫下面加點(diǎn)的字時(shí)應(yīng)該注意什么結(jié)合起來(lái)；再如，學(xué)習(xí)課文《平分生命》時(shí)，可以與語(yǔ)文天地中的讀一讀，比一比結(jié)合起來(lái)進(jìn)行等等，這樣可以避免語(yǔ)文天地的內(nèi)容成為機(jī)械單調(diào)的訓(xùn)練。

(2)加強(qiáng)語(yǔ)言積累，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。要重視在閱讀過(guò)程中積累重點(diǎn)的詞語(yǔ)和成語(yǔ)：還可以仿照課文有關(guān)片斷仿寫、敘寫等等。如：可以仿照《禮物》前四自然段寫一段話；敘寫《小妹妹得救以后》，展開(kāi)想象復(fù)述狐貍媽媽被獵人追趕時(shí)的情景等等，可以根據(jù)學(xué)生的興趣和實(shí)際適時(shí)安排表達(dá)活動(dòng)。

(3)認(rèn)真組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出教材，走向生活，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)，提升能力。暢所欲言我和家人在一起的時(shí)候，和筆下生花的活動(dòng)內(nèi)容，教師一定要給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間、體驗(yàn)的時(shí)間；同時(shí)對(duì)整個(gè)活動(dòng)要加強(qiáng)指導(dǎo)。

關(guān)于小學(xué)教案的標(biāo)準(zhǔn)格式 篇2

主持人：兩位老師好！我手中拿的是語(yǔ)文出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》（xx年級(jí)）A版一年級(jí)上冊(cè)課本，這冊(cè)課本令人耳目一新，它的內(nèi)容，它的特點(diǎn)，許多是我們?cè)谶^(guò)去的課本中所沒(méi)看到過(guò)的。老師在教學(xué)中，如何把握，如何使用呢，我們就這個(gè)話題和兩位老師共同交流一下看法。

婁老師：語(yǔ)文出版社編寫的這套課程標(biāo)準(zhǔn)《語(yǔ)文》實(shí)驗(yàn)教材，的確如你所說(shuō)，是一本全新的語(yǔ)文教材，它不但體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，而且很有特色。老師使用這冊(cè)教材前，首先要認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)和掌握課標(biāo)精神；另外要認(rèn)真研讀教材，理解教材，把握教材，從而創(chuàng)造性地使用教材。

主持人：一年級(jí)上冊(cè)課本，開(kāi)篇見(jiàn)文，一開(kāi)篇就是課文，與過(guò)去的教材安排不同了，你們對(duì)此有何看法？

婁老師：開(kāi)篇見(jiàn)文，這樣安排是尊重兒童已有的母語(yǔ)基礎(chǔ)，從母語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接考慮的。兒童入學(xué)前母語(yǔ)已經(jīng)有很好的基礎(chǔ)了，入學(xué)后口語(yǔ)和書面語(yǔ)如何銜接，過(guò)去這個(gè)問(wèn)題解決的不好。這本教材把它解決了。開(kāi)篇見(jiàn)文，第一課就接觸書面語(yǔ)，不但滿足了剛?cè)雽W(xué)兒童學(xué)習(xí)的愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。而且把入學(xué)前后母語(yǔ)的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)了。

王老師：尊重兒童已有的基礎(chǔ)很重要。過(guò)去我們基本上是從零起點(diǎn)出發(fā)，先學(xué)拼音，學(xué)了拼音再認(rèn)字，再學(xué)詞，再到句，最后到閱讀，一學(xué)期已過(guò)半了。把母語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接隔斷了。另外，有的孩子入學(xué)前在幼兒園或家里也學(xué)過(guò)一些拼音和字，入學(xué)后還是這些內(nèi)容，引不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。大家都覺(jué)得這里有問(wèn)題，又不知從何入手解決?，F(xiàn)在教材這樣安排，就為老師和學(xué)生提供了空間。

主持人：使用這套教材，教學(xué)過(guò)程中，最主要的應(yīng)注意哪些環(huán)節(jié)，從哪個(gè)環(huán)節(jié)入手呢？

婁湘生：使用這套教材，首先要抓住閱讀這個(gè)環(huán)節(jié)，從閱讀環(huán)節(jié)入手。教材開(kāi)篇見(jiàn)文，就是要先讀。從第一單元的三篇課文看，基本上都是圍繞著校園生活這個(gè)主題的。都是兒歌，內(nèi)容淺顯好懂，也很平實(shí)，貼近剛?cè)雽W(xué)兒童的生活和學(xué)習(xí)心理，容易讀。因?yàn)閷W(xué)生剛開(kāi)始接觸課文，老師要先范讀，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，也可以聽(tīng)朗讀音帶。在教學(xué)時(shí)不要過(guò)多地分析和講解課文，主要讓學(xué)生去讀、去背，在讀、背的過(guò)程中，感悟?qū)W校生活的快樂(lè)。

王老師：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段閱讀的目標(biāo)之一。本冊(cè)教材每篇課文后都有讀或背的要求。在開(kāi)始教學(xué)時(shí)要注意，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，聽(tīng)準(zhǔn)讀音，注意語(yǔ)速。老師范讀之后要領(lǐng)讀，讀時(shí)要由句到文。要糾正頓讀和唱讀現(xiàn)象。頓讀就是一字一頓，唱讀就是拖著長(zhǎng)腔，沒(méi)有停頓，不管語(yǔ)速快慢。在領(lǐng)讀時(shí)讓學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，避免方音的干擾。同時(shí)，還要注意培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。

主持人：學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)朗讀時(shí)，老師的示范和引導(dǎo)是很重要的。同時(shí)在閱讀過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。一開(kāi)始養(yǎng)不成好的習(xí)慣，將來(lái)改就不容易了。

婁老師：一定要把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生。課文要讓學(xué)生多讀，讀通、讀順。要用普通話讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。在讀的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，獲得初步的感悟。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和具體課文予以指導(dǎo)，提高閱讀質(zhì)量。此外，讀的形式要多，讀的面要大，讓每個(gè)學(xué)生都有讀的機(jī)會(huì)。

主持人：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還對(duì)閱讀的量提出了具體的要求。要求第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。如何落實(shí)這個(gè)目標(biāo)？

王老師：落實(shí)這個(gè)目標(biāo)，要擴(kuò)大閱讀面。本冊(cè)教材中，閱讀資源比較豐富，除了正式的課文，還有語(yǔ)文樂(lè)園中的閱讀材料，學(xué)拼音中的兒歌短文，首先要把這些資源利用好。還可以閱讀與教材配套的《同步閱讀》中的文章。這樣，基本能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀量。當(dāng)然，僅僅這些是不夠的。有條件的還可以利用圖書館或家庭藏書擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量。

主持人：關(guān)于閱讀的話題先到這里。識(shí)字寫字是第一學(xué)段的重點(diǎn)，教材采取了隨文識(shí)字的方法，請(qǐng)您談?wù)動(dòng)嘘P(guān)識(shí)字教學(xué)的想法。

婁老師：本冊(cè)教材采取隨文識(shí)字的方法，這也是比較普遍的一種識(shí)字方法。它的好處是字不離詞，詞不離句，句不離篇，和閱讀聯(lián)系緊密，符合漢字識(shí)記規(guī)律。要讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)生字，在閱讀中認(rèn)識(shí)生字，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性。不要一開(kāi)始就拿出生字卡片教學(xué)生字。在學(xué)生自主識(shí)字的基礎(chǔ)上，著重解決重點(diǎn)字，這里所謂重點(diǎn)字，不是教材規(guī)定的，是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中帶有共性的難認(rèn)的字。教學(xué)生字時(shí)形式可以多樣化，有條件的地方可以利用多媒體。盡管各地條件不同，但一定要活躍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

主持人：有些學(xué)生在課文中生字都認(rèn)識(shí)，離開(kāi)課文有的生字就不認(rèn)識(shí)了。這個(gè)問(wèn)題如何解決？

王老師：首先，識(shí)字有個(gè)積累的過(guò)程，不要急于求成。識(shí)字只有在反復(fù)閱讀、不斷復(fù)現(xiàn)的基礎(chǔ)上才能掌握。上面提到擴(kuò)大閱讀量也有助于學(xué)生鞏固識(shí)字的成果。此外，老師還要注意，也許學(xué)生還認(rèn)識(shí)了課本中生字以外的字，要隨時(shí)注意了解學(xué)生識(shí)字的情況。老師在具體教學(xué)時(shí)也可采取跳讀的辦法，不要總按照生字表中的順序去讀。

主持人：本冊(cè)教材識(shí)字寫字分兩條線走，多認(rèn)少寫，先認(rèn)后寫。寫字教學(xué)要注意些什么？

婁老師：教材從第三課開(kāi)始要求寫字，也出現(xiàn)了筆畫名稱和筆順規(guī)則。在字的形和義上已有了初步的要求。所以，一開(kāi)始就要打好基礎(chǔ)。如第三課的四個(gè)字：一、二、三、十，在教學(xué)中要注意：這些數(shù)字都是漢字，和阿拉伯?dāng)?shù)字不同，要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分開(kāi)。不要忽視了筆畫名稱和筆順規(guī)則。橫、豎是筆畫名稱，先橫后豎是筆順規(guī)則，都要教給學(xué)生。有些內(nèi)容不考，并不等于不學(xué)。

主持人：剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫字，還應(yīng)該教學(xué)生認(rèn)識(shí)寫字本和田字格。如，什么叫橫中線、豎中線，哪是左上格、右上格。

王老師：對(duì)，這些都是最基本的東西。因?yàn)閷懽值臅r(shí)候，字在田字格里有一個(gè)占位的問(wèn)題。筆畫占哪一格，起筆在什么地方，收筆在什么地方，都要給學(xué)生講清楚。要注意指導(dǎo)學(xué)生按正確的筆順書寫，教材配套的《寫字本》里有每個(gè)會(huì)寫字的筆順，學(xué)生寫字時(shí)可以參考。

現(xiàn)在好多地方利用多媒體教學(xué)手段教學(xué)寫字，形象直觀，起到了好的效果。但是，老師的范寫也很重要，這也是老師的一個(gè)基本功。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。寫字作業(yè)應(yīng)該在課堂上完成，不要拖到課下，一來(lái)避免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，二來(lái)可以及時(shí)反饋。教學(xué)時(shí)課堂上可以適當(dāng)做一下評(píng)價(jià)，要多鼓勵(lì)，提高學(xué)生寫字的自信心。

主持人：教材對(duì)拼音的安排化整為零，先分散再整合。這種安排是其他教材所沒(méi)有的，是一種獨(dú)創(chuàng)，具有新的思路。那么，在具體教學(xué)時(shí)，應(yīng)怎樣去把握呢？

婁老師：開(kāi)篇見(jiàn)文，拼音分散，這是一個(gè)整體的安排。體現(xiàn)了編者對(duì)母語(yǔ)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)。所以，在正式進(jìn)行拼音教學(xué)前就要有所準(zhǔn)備。比如，雖然沒(méi)學(xué)拼音，但課文開(kāi)篇就都注了拼音，這實(shí)際上是為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。老師教學(xué)時(shí)，可以順便提示一下，入學(xué)前在幼兒園學(xué)過(guò)的，自己可以試著拼讀認(rèn)字；沒(méi)學(xué)過(guò)的，可以說(shuō)一下漢字上注的是漢語(yǔ)拼音，以后會(huì)專門學(xué)的，讓學(xué)生先熟悉熟悉。經(jīng)過(guò)三課的熟悉，正式學(xué)拼音時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了一些基礎(chǔ)，在期盼著學(xué)習(xí)。這時(shí)，學(xué)起來(lái)應(yīng)該比較容易進(jìn)入狀態(tài)。

主持人：這是化難為易，給學(xué)生一個(gè)熟悉拼音的過(guò)程，先有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。說(shuō)句通俗話，就是先來(lái)個(gè)熱身賽。

王老師：在教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，要充分利用課文給的資源。比如，可以從觀察情境圖入手，并結(jié)合兒歌引出要學(xué)的內(nèi)容。以第一單元學(xué)拼音一的aoe為例，以往一般采用單幅圖教學(xué)的方法，本教材采取的是整幅情境圖，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)圖的觀察和讀文入手，引出單韻母。他們說(shuō)圖上有一條河，就引出了he,他們說(shuō)圖上有大公雞就引出dɑ，大公雞喔喔叫就引出了o,結(jié)合讀兒歌，這樣就引出了字母ɑ、o、e。這時(shí)候教師出示馬、鵝、河的圖片，然后練習(xí)ɑ、o、e的發(fā)音。接下來(lái)再放到字詞當(dāng)中強(qiáng)化韻母。既讓學(xué)生知道讀音，又讓他們回到文句當(dāng)中和漢字結(jié)合，這就是本教材情境圖與其他教材單幅圖教學(xué)的不同。音、圖、文、字四者的結(jié)合和情境的變化，老師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活掌握。

主持人：漢語(yǔ)拼音分散到四個(gè)單元學(xué)習(xí)，避免了集中學(xué)習(xí)的枯燥，降低了難度，但由于分散學(xué)習(xí)，在整合時(shí)應(yīng)注意些什么？

王老師：漢語(yǔ)拼音的整合，教材已經(jīng)注意到了。第一，每個(gè)單元語(yǔ)文樂(lè)園中都有復(fù)習(xí)拼音的內(nèi)容，復(fù)習(xí)的方式不是一個(gè)一個(gè)的字母，而是以音節(jié)的形式出現(xiàn)，這也是一種整合。第二，課文都注了拼音，老師也可以有意識(shí)地結(jié)合字詞復(fù)習(xí)鞏固本單元所學(xué)內(nèi)容，可以利用拼音識(shí)字，也可以利用漢字鞏固拼音?？傊?，老師要有整合的意識(shí)。

主持人：教材中每篇課文后有課后題、會(huì)認(rèn)字、會(huì)寫字、我的詞語(yǔ)庫(kù)等項(xiàng)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)各有什么要求？

婁老師：課后題的設(shè)計(jì)以閱讀為主，幾乎每課都有朗讀或背誦的要求，這是積累語(yǔ)言和感悟思考的基礎(chǔ)。有的課后還設(shè)計(jì)一個(gè)拓展延伸的題目，教學(xué)時(shí)要具體設(shè)計(jì)實(shí)施的步驟。比如第三課《數(shù)字歌》的填一填，說(shuō)一說(shuō)，既是一個(gè)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際，介紹自己，又和本課的寫字結(jié)合起來(lái)。完成這個(gè)題目，先要介紹自己我叫xxx。我是x年級(jí)x班的學(xué)生。我認(rèn)識(shí)了x個(gè)新朋友。在此基礎(chǔ)上，填寫上自己的名字等內(nèi)容。

主持人：會(huì)認(rèn)字、會(huì)寫字前面談識(shí)字寫字已經(jīng)涉及到了，還需注意些什么？我的詞語(yǔ)庫(kù)教學(xué)時(shí)有什么要求？

王老師：這里需要提醒注意的是，這套教材里課后的會(huì)認(rèn)字、會(huì)寫字與過(guò)去教材不同。會(huì)認(rèn)字都是本課的生字，只要求認(rèn)識(shí)，不要求寫。而會(huì)寫字有的是本課的，有的是前面已經(jīng)認(rèn)過(guò)的，寫的時(shí)候鞏固一下就行，主要是要求寫正確，寫端正。我的詞語(yǔ)庫(kù)目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主積累詞語(yǔ)，讓學(xué)生念念即可，不要求記，也不考查，但可以引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上積累自己喜歡的詞語(yǔ)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

主持人：語(yǔ)文樂(lè)園是單元學(xué)習(xí)的整合，在復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上拓展延伸。教學(xué)時(shí)應(yīng)該如何把握？

婁老師：語(yǔ)文樂(lè)園內(nèi)容的確非常豐富。語(yǔ)海拾貝中有拼音復(fù)習(xí)和整合的內(nèi)容，要發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，老師要注意重點(diǎn)指導(dǎo)讀音。有趣的漢字主要是向?qū)W生舉例性地介紹或展示漢字的特點(diǎn)、識(shí)字的方法，目的是增加知識(shí)，開(kāi)闊視野，不必作為考察的內(nèi)容。寫字板中練寫的四個(gè)字，主要是筆畫的復(fù)習(xí)和比較，有的給予筆順和寫法的指導(dǎo)，目的是把字寫正確寫好。像詞語(yǔ)和句子的有關(guān)練習(xí)也應(yīng)是以積累為主，并在此基礎(chǔ)上拓展延伸。不把學(xué)生的學(xué)習(xí)局限在書本中。閱讀欣賞以讀為主，以學(xué)生自學(xué)為主。不要把工夫花在理解分析上。閱讀材料也可不限于此，老師可以另選，也可把學(xué)拼音中的閱讀資源利用起來(lái)。

主持人：樂(lè)園中的語(yǔ)文生活是一個(gè)亮點(diǎn)，它整合了口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

王老師：語(yǔ)文生活的教學(xué)，一要體現(xiàn)綜合性的特點(diǎn)，二要根據(jù)每個(gè)單元不同的設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)。老師要研究設(shè)計(jì)好每一次的活動(dòng)步驟。比如樂(lè)園二和爸爸媽媽一起看課程表。向大家說(shuō)說(shuō)爸爸媽媽小時(shí)候喜歡哪些功課，自己喜歡哪些功課。學(xué)生完成這個(gè)活動(dòng)首先要和父母一起看課程表，進(jìn)行交流，了解父母小時(shí)候喜歡什么課，這是學(xué)生的自我語(yǔ)文實(shí)踐，主要是口語(yǔ)交際，而且是互動(dòng)式的；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生把從父母那里獲得的信息歸納，然后向同學(xué)介紹爸爸媽媽小時(shí)侯喜歡的功課，自己喜歡的功課，這又是一次口語(yǔ)交際，是以介紹為主。老師事先要給學(xué)生說(shuō)說(shuō)完成這個(gè)題目的步驟，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。語(yǔ)文生活的活動(dòng)要照顧到每個(gè)學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

主持人：剛才和兩位老師就本冊(cè)教材教學(xué)的想法和建議，進(jìn)行了交流，我們相信老師們一定能在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，為語(yǔ)文課改做出自己的貢獻(xiàn)。

關(guān)于小學(xué)教案的標(biāo)準(zhǔn)格式 篇3

教學(xué)目標(biāo)

1．使學(xué)生初步了解上、下的基本含義，會(huì)用上、下描述物體的相對(duì)位置。

2．使學(xué)生形成辯別一定的空間方位能力。

3．培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

4．使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)內(nèi)容：教科書第1頁(yè)。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備水彩筆、圖畫紙。

教學(xué)重點(diǎn)：三個(gè)物體之間的上、下關(guān)系及相對(duì)性。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、談話導(dǎo)入

小朋友們，這個(gè)學(xué)期老師給你們請(qǐng)來(lái)了兩位新朋友，他們是數(shù)學(xué)王國(guó)里的小精靈聰聰和明明，你們?cè)敢夂退麄兂蔀榕笥褑?？（愿意。）現(xiàn)在我們就和聰聰、明明一起步入神奇的數(shù)學(xué)王國(guó)吧！

聰聰問(wèn)我們：鼻子下面是什么？

學(xué)生指并回答：鼻子下面是嘴巴。

嘴巴上面有什么？（可以是鼻子，眼睛等。）

小朋友們說(shuō)的真好，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)上、下。（板書課題：上、下）

二、探究新知

1．舉出生活中有關(guān)上下的例子。

師：你能舉出生活中有關(guān)上、下的例子嗎？互相討論一下。

學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：課桌上面有什么，黑板上面有什么，我們教室在二樓，樓上面是幾班，樓下面是幾班，等等。

師：生活中有關(guān)上、下的例子有很多，你們說(shuō)的都很好。

2．觀察畫面體會(huì)上、下含義。

師：小朋友們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)南京長(zhǎng)江大橋嗎？誰(shuí)知道南京長(zhǎng)江大橋是什么樣子的？你們想不想知道？今天老師就帶你們到南京長(zhǎng)江大橋去開(kāi)開(kāi)眼界，想去嗎？

多媒體課件出示主題圖。

師：請(qǐng)朋友們仔細(xì)觀察，你都發(fā)現(xiàn)了什么？你想告訴大家什么呢？

學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：圖上有火車、大卡車、輪船、白云等。還可能會(huì)說(shuō)：火車的下面有輪船，汽車在火車的上面等。

只要學(xué)生描述的比較清楚都要給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。

師：你們真了不起，發(fā)現(xiàn)了這么多，那誰(shuí)能說(shuō)出，汽車的下面有什么？

可以是火車、輪船、江水、橋墩等。

[進(jìn)一步感知上下關(guān)系，并能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。]

師：你們想問(wèn)什么呢？

學(xué)生提問(wèn)題，其余同學(xué)解決。

3．打開(kāi)書，把第1頁(yè)空白補(bǔ)充完整。

活動(dòng)

1．拍手游戲。

a．師發(fā)口令，上、下拍手。

b．聽(tīng)反語(yǔ)，師說(shuō)上生在下面拍，師說(shuō)下生在上面拍。

2．小組活動(dòng)。

小組長(zhǎng)發(fā)口令，其余小朋友動(dòng)手?jǐn)[，如把語(yǔ)文書放在數(shù)學(xué)書的上面，把文具盒放在語(yǔ)文書的上面。

3．畫一幅自己最喜歡的能表示上、下關(guān)系的畫。

[通過(guò)趣味練習(xí)，既聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際，又突出了應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。尤其是畫一幅自己喜歡的又能表示上下關(guān)系的畫，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又增添了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。]

小結(jié)

今天你們學(xué)會(huì)了什么？高興嗎？你們還知道哪些有關(guān)上、下的知識(shí)？

課題二上下、前后、左右

教學(xué)目標(biāo)

1．在具體活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)前后、上下、左右的位置與順序，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

2．能確定物體前后、左右、上下的位置與順序，并能用自己的語(yǔ)言表達(dá)。

3．初步培養(yǎng)學(xué)生按一定順序進(jìn)行觀察的習(xí)慣。

4．使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

教學(xué)內(nèi)容：教科書第5～9頁(yè)。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：各種水果圖片（梨、萍果、香蕉、草毒、葡萄），樓梯圖，交通情景圖。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知位置

師：現(xiàn)在交通便捷，非常有序，司機(jī)和小朋友都很遵守交通規(guī)則，想不想去看一看呢？請(qǐng)看畫面。（1．汽車通過(guò)十字路口，行人在等待；2．汽車停止前進(jìn)，行人通過(guò)斑馬線。）

仔細(xì)觀察，理解位置

1．上、下。

師：這么有序的交通，你知道是什么在指揮嗎？（紅綠燈。）

師：對(duì)，是紅綠燈，它的作用可真大。

師：請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察，紅、黃、綠燈是怎么擺的呢？（與同桌小朋友輕聲說(shuō)一說(shuō)。）

學(xué)生交流。（紅燈在黃、綠燈上面，綠燈在紅黃等下面，黃燈上面是紅燈，黃燈下面是綠燈，紅燈下面是黃燈，綠燈的上面是黃燈。）

聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)：剛才，同學(xué)們把3盞燈的上、下位置關(guān)系說(shuō)得很完整，（板書：上下）再看看，在我們的教室、有這樣上、下的位置關(guān)系嗎？身體呢？

2．前、后。

下面，請(qǐng)小朋友繼續(xù)看畫面，綠燈亮了，汽車?yán)^續(xù)前行，這時(shí)，畫面上有幾輛車，你能不能用前、后來(lái)說(shuō)一說(shuō)它們又是怎么排的呢？

學(xué)生交流。（摩托車的前面是小轎車，小轎車的后面是摩托車；摩托車后面是公交車，公交車前面摩托車。）學(xué)生交流中出示板書：前后。

師：你喜歡哪輛車，就用前、后說(shuō)說(shuō)它的位置。指名說(shuō)、交流說(shuō)。

聯(lián)系實(shí)際問(wèn)：汽車有前、后位置關(guān)系，（板書：前后）你的座位也有前、后這樣位置關(guān)系，看看你座位前面是誰(shuí)，后面是誰(shuí)？也可以說(shuō)，你在這個(gè)同學(xué)的前面或后面。自己說(shuō)一說(shuō)。從前往后數(shù)，他在第幾個(gè)，從后往前數(shù)呢？他的前面有幾個(gè)人，后面呢？

3．左、右。

師：剛才小朋友介紹得很完整，老師很滿意。

師：回想一下，剛才我們是用什么鼓掌的？（手。）

師：請(qǐng)小朋友看一看自己的小手，想一想，哪只是左手，哪只是右手呢？

師：請(qǐng)舉起你的右手。

師：左手、右手是對(duì)好朋友，團(tuán)結(jié)起來(lái)力量特別大。其實(shí)在我們身上也有這樣的好朋友，同桌同學(xué)互相看看，還有這樣的好朋友嗎？找找看。

要求學(xué)生摸著說(shuō)，其他小朋友也跟著摸一摸。

師：認(rèn)識(shí)這些好朋友，現(xiàn)在我們就用左、右手來(lái)活動(dòng)活動(dòng)，好嗎？

先請(qǐng)同學(xué)看屏幕上小朋友是怎么做的，再讓學(xué)生學(xué)著做。

師：除了身體有左、右之分，你們的座位也有左、右之分，你的左、右都有哪些同學(xué)呢？

4．相向左、右。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)舉起右手。（教師面對(duì)學(xué)生也舉右手）老師舉的是哪一只手呢？（留一定時(shí)間讓學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)）有說(shuō)左手的，有說(shuō)右手的，到底是哪只手呢？沒(méi)關(guān)系，請(qǐng)同桌同學(xué)討論一下老師舉起的是哪只手？你是怎么想的？

學(xué)生交流，感受左、右的相對(duì)性。

師：請(qǐng)同學(xué)看屏幕（樓梯圖），這是什么？學(xué)校要求同學(xué)上、下樓梯要靠哪一邊？（右邊）。這里有兩個(gè)小朋友，一個(gè)要上樓梯，一個(gè)要下樓梯，上樓梯要靠右行，應(yīng)是靠哪邊？你能幫他找找嗎？（出示箭頭）這個(gè)小朋友要下樓梯，他靠右行了嗎？你怎么知道他不是靠右行呢？又應(yīng)靠哪邊呢？?jī)蓚€(gè)同學(xué)要同時(shí)上、下樓梯，你們看他們都靠右行了嗎？這樣做有什么好處？（避免相撞。）平時(shí)，上、下樓梯要靠右行，做個(gè)講文明的好孩子。

二、運(yùn)用知識(shí)，鞏固練習(xí)

師：小朋友今天我們學(xué)習(xí)了什么？（出示課題）

師：老師帶來(lái)一些水果，想利用今天所學(xué)知識(shí)來(lái)擺一擺（蘋果、梨、香蕉、草莓、葡萄）。

按要求擺在桌上。先放蘋果，在蘋果右邊擺上葡萄，在蘋果左邊擺上香蕉，在香蕉左邊擺上梨子，在葡萄右邊擺上草莓。

師：一共擺上幾種水果？從左往右數(shù)，香蕉排在第幾個(gè)？從右往左呢？

師小結(jié)：同一種水果，從不同方向去數(shù)，順序也就不同。要說(shuō)清楚是從左數(shù)，還是從右數(shù)。

師：葡萄擺在蘋果的上面，香蕉擺在蘋果的下面，草莓?dāng)[在梨子的右邊。

師：小朋友看看桌面上有哪些學(xué)具？（讓1名學(xué)生說(shuō)）。你能利用今天所學(xué)上、下、前、后、左、右來(lái)整理嗎？怎么擺就怎么說(shuō)。

展示擺的結(jié)果。（請(qǐng)3位同學(xué)介紹。）

師：文具擺放有一定位置，有助于學(xué)習(xí)，平時(shí)，小朋友整理過(guò)房間嗎？你能幫助圖上這位小朋友整理嗎？整理之前我們來(lái)認(rèn)識(shí)這些生活用具，它是請(qǐng)你運(yùn)用今天所學(xué)的上、下、前、后、左、右把它擺在合適的位置，同桌商量，看哪一小組擺放最妙。（交流。）

小結(jié)：老師認(rèn)為各個(gè)小組都有特色，你們回家后能不能也把自己的小房間整理整理呢？

三、小結(jié)

今天我們學(xué)會(huì)了什么？（師指著板書）上、下、前、后、左、右在生活中經(jīng)常碰到，例如，坐在汽車上，汽車是向左拐，還是向右拐呢，你要懂得判斷，你能向老師這樣舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)嗎？學(xué)會(huì)了上、下、前、后、左、右我們就要懂得在生活中進(jìn)行應(yīng)用。

關(guān)于小學(xué)教案的標(biāo)準(zhǔn)格式 篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、科學(xué)概念：洋蔥表皮是由細(xì)胞構(gòu)成的。

2、過(guò)程與方法：學(xué)會(huì)使用顯微鏡觀察洋蔥表皮，用圖畫記錄觀察到的洋蔥表皮細(xì)胞。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到細(xì)致觀察、詳盡記錄是重要的，同時(shí)懂得由于觀察工具的改進(jìn)，人們才能觀察到許多自然界的秘密。

【教學(xué)重點(diǎn)】

認(rèn)識(shí)顯微鏡的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)使用顯微鏡。

【教學(xué)難點(diǎn)】

掌握正確使用顯微鏡的方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生：光學(xué)顯微鏡、洋蔥表皮細(xì)胞玻片標(biāo)本、葉片氣孔細(xì)胞玻片標(biāo)本等、實(shí)驗(yàn)記錄單。

教師： 電子顯微鏡、顯微鏡插圖、明亮光圈教具、課件。

【教學(xué)過(guò)程】

一、圖片導(dǎo)入，引發(fā)興趣

師：(幻燈出示橡樹(shù)樹(shù)皮細(xì)胞圖片)我們先來(lái)看屏幕，誰(shuí)知道這是一張什么圖片?看起來(lái)像什么?

(幻燈出示圖片的相關(guān)說(shuō)明：1663年，英國(guó)科學(xué)家羅伯特。胡克有了一個(gè)非常了不起的發(fā)現(xiàn)，他用自制的復(fù)合顯微鏡觀察一塊軟木薄片的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)他們看上去像一間間長(zhǎng)方形的小房間，就把它命名為細(xì)胞)

問(wèn)題1:圖片上一小格一小格的像個(gè)小房間的叫什么?

問(wèn)題2:細(xì)胞這個(gè)名字，是誰(shuí)最早取的?

問(wèn)題3:細(xì)胞是科學(xué)史上一項(xiàng)非常了不起的發(fā)現(xiàn)，羅伯特。胡克通過(guò)什么發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的?

師：想不想看看羅伯特。胡克的古董顯微鏡?

(幻燈出示羅伯特。胡克的顯微鏡)

(板書：用顯微鏡觀察身邊的生命世界)

二、借助課本，自學(xué)顯微鏡的結(jié)構(gòu)名稱

師：今天我們也要用顯微鏡來(lái)觀察細(xì)胞。(出示洋蔥)見(jiàn)過(guò)洋蔥嗎?

問(wèn)題：這是一塊小洋蔥，如果把它直接放到顯微鏡下觀察，你猜測(cè)會(huì)看到什么?

師：怎樣才能觀察到洋蔥的表皮細(xì)胞呢?我們首先要做一個(gè)洋蔥內(nèi)表皮的臨時(shí)裝片，至于怎么做，我們下節(jié)課再一起來(lái)學(xué)習(xí)。這節(jié)課，老師為大家準(zhǔn)備好了洋蔥表皮細(xì)胞玻片，要觀察細(xì)胞之前，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)顯微鏡的結(jié)構(gòu)。翻開(kāi)課本 頁(yè)，兩人一小組，借助手中的顯微鏡，小組討論學(xué)習(xí)顯微鏡各個(gè)部分的名稱，并思考對(duì)應(yīng)的作用。

(出示顯微鏡插圖，全班一起完成，并大概解釋各結(jié)構(gòu)的作用)

三、借助微課程，學(xué)習(xí)顯微鏡的使用

1、播放微視頻，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

師：剛才我們認(rèn)識(shí)了顯微鏡的結(jié)構(gòu)名稱，那么到底怎么使用顯微鏡呢?我們來(lái)看一段視頻，看視頻過(guò)程中，要思考，顯微鏡使用有哪些步驟。(播放視頻)

師：有問(wèn)題嗎?(讓學(xué)生充分地提出問(wèn)題，老師可以適當(dāng)?shù)亟忉寣?duì)光：利用反光鏡把外部光線充分反射到顯微鏡里面去;調(diào)焦：讓鏡筒慢慢地抬升，眼睛從目鏡往下看，直到清晰為止)

(準(zhǔn)備明亮的光圈教具)

學(xué)生看完后總結(jié)出顯微鏡使用的五個(gè)步驟：安放——對(duì)光——上片——調(diào)焦——觀察

2、挑戰(zhàn)一：對(duì)光。(對(duì)好光后會(huì)看到一個(gè)明亮的光圈，挑戰(zhàn)成功后組長(zhǎng)上來(lái)領(lǐng)玻片)

3、挑戰(zhàn)二：觀察洋蔥表皮細(xì)胞

4、挑戰(zhàn)三：觀察 細(xì)胞

溫馨提示：

(1)對(duì)完光后不要再移動(dòng)顯微鏡

(2)觀察過(guò)程中盡量不要走動(dòng)，以免影響其他同學(xué)。

(3)邊觀察邊記錄，把觀察到的圖像畫下來(lái)，完成試驗(yàn)記錄單，做好匯報(bào)準(zhǔn)備。

四、小組匯報(bào)，交流探討

(讓若干小組把試驗(yàn)記錄單投影并交流探討，老師及時(shí)總結(jié)，幻燈出示洋蔥表皮細(xì)胞的構(gòu)造，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜、液泡)

大家用光學(xué)顯微鏡觀察了兩種細(xì)胞，那老師這里有一個(gè)電子顯微鏡，我們一起看看在更大的倍數(shù)下，細(xì)胞是怎樣的?

五、課堂總結(jié)

今天我們進(jìn)行了一次科學(xué)旅行，你收獲了哪些?

課后思考：假如在使用顯微鏡中，發(fā)現(xiàn)視野很暗，該怎么解決。

關(guān)于小學(xué)教案的標(biāo)準(zhǔn)格式 篇5

姓名:成績(jī)：等級(jí)

1、我會(huì)聽(tīng)。把聽(tīng)到的聲母、韻母或音節(jié)用畫出來(lái)4分

fpzjuiiuenenɡ

dtsshyīnyīnɡm(xù)imi

2、我會(huì)分。把拼音蘋果分給生字客人。8分

鳥(niǎo)籃魚滅海請(qǐng)問(wèn)

1、我會(huì)看拼音寫漢字。8分

biyndōnɡxīxuhuɡāoxnɡ

漢字：

2、我能幫生字客人找到家。9分

沒(méi)樣唱汗葉機(jī)池林知

氵：、、口：、、木：、、

3、我會(huì)擴(kuò)詞8分

好（）（）出（）（）

高（）（）心（）（）

1、聽(tīng)寫句子我最棒。9分

2、我會(huì)連。4分

一朵二只三座四個(gè)五頭

山云小雞牛小朋友

3、我會(huì)選。選字填空。5分

處外

他她它

①放學(xué)后，不要到（）亂跑。

①（）是我媽媽。

②你在（）面干什么？

②（）是我爸爸。

③（）是只可愛(ài)的小鳥(niǎo)。

1、選擇右邊的生字詞準(zhǔn)確地填在下面的橫線上：怎么看見(jiàn)著高少小

烏鴉一個(gè)瓶子，瓶子里有，可是瓶子很，瓶口很，里邊的水又，它喝不。辦呢？

2、閱讀短文我能行。7分（4+3）

mǎlnshyīninjsānbāndeymnɡtnɡxu

馬林是一年級(jí)三班的一名同學(xué)。

zixuxiolǐtāchnɡchnɡbānɡtnɡxuzuzhrbānɡlǎoshībānzuytnɡxuendōukuāmǎlnshyɡibānɡzhbirndehǎoxushēnɡ

就把自己的鉛筆借給同學(xué)用。老師和同學(xué)們都夸馬林是一個(gè)愛(ài)幫助別人的好學(xué)生。

zijiālǐmǎlnchnɡchnɡbānɡm(xù)āmɑzujiāǎlnshɡdhizilɑ

他主動(dòng)給客人讓座、倒水。家里人都說(shuō)馬林是個(gè)大孩子啦！

（1）評(píng)一評(píng)，再在（）里選擇打。

我（可以不能）自己讀這個(gè)故事，我（可以不能）把這個(gè)故事說(shuō)給別人聽(tīng)。

（2）把不會(huì)認(rèn)讀的字用筆圈出來(lái)；如果全部會(huì)認(rèn)讀，就在文中打個(gè)大。

hūrnbjinhūrnyǒuxinɡhǔxinɡlnɡyuxinɡɡǒu

忽然不見(jiàn)忽然有，像虎像龍又像狗，

tiyǒuɡchūlitābpdfēnɡychuītājizǒu

太陽(yáng)出來(lái)它不怕，大風(fēng)一吹它就走。

關(guān)于小學(xué)教案的標(biāo)準(zhǔn)格式 篇6

教材編寫的思路和特點(diǎn)

教材要有時(shí)代氣息，也就是說(shuō)教材理念要新，內(nèi)容要新，設(shè)計(jì)要新，讓人看了有耳目一新之感；

教材要體現(xiàn)漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，同時(shí)體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀文化。

教材要整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理，簡(jiǎn)明清晰，避免知識(shí)的堆砌。力求做到以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣.

本冊(cè)教材特色

一、選文新。選文85%首次見(jiàn)于教科書，不少文章是其他同類教材所沒(méi)有的。課文具有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，貼近兒童的生活實(shí)際，反映兒童生活的各個(gè)方面，而且很美，適合學(xué)生學(xué)習(xí)?？勺x性強(qiáng)，能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，給人以美的熏陶。同時(shí)，教材在表現(xiàn)中華民族的傳統(tǒng)文化方面也注意了開(kāi)掘。

二、整體設(shè)計(jì)合理，思路簡(jiǎn)明清晰。教材對(duì)全冊(cè)內(nèi)容作了統(tǒng)籌安排。單元的編排基本做到由淺入深，符合學(xué)生接受的程度。每個(gè)單元課文、課后題、語(yǔ)文樂(lè)園聯(lián)系比較緊密，具有較強(qiáng)的整體性。教材審意見(jiàn)中說(shuō)縱向的發(fā)展和橫向的聯(lián)系，線索都比較清楚。老師和學(xué)生在使用教材過(guò)程中比較容易理清頭緒，抓住重點(diǎn)。

三、課后題和語(yǔ)文樂(lè)園的編排，注重學(xué)生的生活實(shí)踐和探索發(fā)現(xiàn)，比較符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，其中語(yǔ)文生活的設(shè)計(jì)把動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、教材設(shè)計(jì)美觀大方，插圖緊密配合課文，比較精美。文圖相得益彰，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

本冊(cè)教材體例及內(nèi)容安排

本冊(cè)教科書仍然以學(xué)習(xí)版塊的形式組元，共八個(gè)單元。每個(gè)單元把內(nèi)容相近的幾篇文章或詩(shī)歌編排在一起，作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)腳本。教材內(nèi)容豐富多彩，貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，富于文化內(nèi)涵。

每單元由4篇課文、課后題、語(yǔ)文樂(lè)園三部分組成，各部分內(nèi)容間聯(lián)系緊密，具有整體性。全冊(cè)32篇課文，題材廣泛，體裁多樣，貼近兒童，貼近生活。為了加強(qiáng)識(shí)字，本冊(cè)還安排了四篇識(shí)字課文（分別在一、三、五、七單元）。識(shí)字課文生動(dòng)、活潑、有趣，學(xué)生愛(ài)讀。

課后題以閱讀積累為主，特別增加了積累語(yǔ)言的內(nèi)容，同時(shí)還設(shè)計(jì)了結(jié)合課文和兒童生活實(shí)際的思考拓展性的題目，有些課后題具有綜合性。語(yǔ)文樂(lè)園仍然分三大版塊，但在內(nèi)容上更加豐富，知識(shí)含量加大。語(yǔ)海拾貝中繼續(xù)加強(qiáng)識(shí)字寫字的指導(dǎo)與詞語(yǔ)句子的積累與拓展；閱讀欣賞在增加閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣的同時(shí)，把部首查字法融合了進(jìn)去；語(yǔ)文生活仍把口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)、寫話有機(jī)地整合在一起，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)筆相結(jié)合。此外本冊(cè)還增加了寫信的內(nèi)容。這些都是讓學(xué)生放手去說(shuō)去寫，培養(yǎng)樂(lè)寫的習(xí)慣。

本冊(cè)識(shí)字寫字繼續(xù)分兩條線，先認(rèn)后寫，多認(rèn)少寫。全冊(cè)要求會(huì)認(rèn)474個(gè)常用字，會(huì)寫288個(gè)字。會(huì)寫的字是本課或以前認(rèn)過(guò)的字。識(shí)字方法仍然以隨文識(shí)字為主，同時(shí)在語(yǔ)文樂(lè)園的有趣的漢字中繼續(xù)給以多種識(shí)字方法的指導(dǎo)。

各單元內(nèi)容安排：

第一單元本單元安排了四篇課文《開(kāi)學(xué)第一天》《看不見(jiàn)的風(fēng)》《蒲公英的種子》《愛(ài)唱歌的大葉楊》，一篇識(shí)字課《對(duì)韻歌》。課文突出了快樂(lè)成長(zhǎng)、積極進(jìn)取的主題，給人一種輕松活潑、樂(lè)觀向上的感覺(jué)?！堕_(kāi)學(xué)第一天》貼近學(xué)生實(shí)際，是他們升入二年級(jí)的第一堂語(yǔ)文課，立意高，立意新。我們升入了二年級(jí)，開(kāi)始了新的學(xué)習(xí)生活，當(dāng)看到剛?cè)雽W(xué)的小弟弟、小妹妹時(shí)，覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，該盡一個(gè)大同學(xué)的責(zé)任了。其實(shí)孩子們就是在這種不知不覺(jué)中長(zhǎng)大的。其他幾篇課文里如感受那原本看不見(jiàn)的風(fēng)，蒲公英的種子出去找自己的家，愛(ài)唱歌的大葉楊，也從不同的方面，歌頌了成長(zhǎng)，反映了成長(zhǎng)的快樂(lè)。識(shí)字課《對(duì)韻歌》，具有常識(shí)性，讀起來(lái)韻味十足，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中去識(shí)字，不必講解分析，學(xué)生會(huì)讀即可。第一課課后題2是讓學(xué)生體會(huì)同義詞格外分外交替運(yùn)用，讀起來(lái)有變化，不呆板。這幾課都可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)一些拓展延伸性的題目，如你看到一年級(jí)的小弟弟、小妹妹時(shí)會(huì)想到什么？每課寫的八個(gè)字要有重點(diǎn)地指導(dǎo)，如第一課可指導(dǎo)左耳旁和言字旁。

語(yǔ)文樂(lè)園一內(nèi)容比較豐富。語(yǔ)海拾貝中有趣的漢字用韻文式的方法介紹了六個(gè)形聲字粉、糖、城、籠、跑、裙，實(shí)際上介紹了形聲字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)，用形聲字的識(shí)字方法識(shí)字。寫字板練寫的幾個(gè)字，正好是上面欄目中的字，識(shí)寫結(jié)合。詞語(yǔ)超市是數(shù)量詞的積累與拓展。讀讀寫寫是一個(gè)造句練習(xí)。閱讀欣賞選的文章是葉圣陶的《風(fēng)》，是第二課《看不見(jiàn)的風(fēng)》的閱讀延伸。語(yǔ)文生活是一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)《我是一個(gè)小導(dǎo)游》。搞好這個(gè)活動(dòng)，要和一年級(jí)的同學(xué)合作去做，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)會(huì)幫助人，與人合作。如有的地方操作困難，也可以在本班同學(xué)間開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)。事先讓學(xué)生做些準(zhǔn)備，對(duì)自己學(xué)校的情況有所了解，特別是平時(shí)不注意的地方?？凑l(shuí)導(dǎo)游當(dāng)?shù)煤?，?tīng)的人滿意。聽(tīng)的人可以提問(wèn)題，導(dǎo)游應(yīng)認(rèn)真回答，有的回答不了，應(yīng)有禮貌地表示歉意。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要多鼓勵(lì)。這個(gè)活動(dòng)可以分組進(jìn)行。

第二單元是反映兒童生活的，是以愛(ài)為線索的?！蛾?yáng)陽(yáng)和田田》寫同學(xué)之間有了矛盾能自己解決，消除誤會(huì)，增進(jìn)友誼，反映了同學(xué)之間的包容和愛(ài)心?！蛾?yáng)光》體現(xiàn)了佳子對(duì)奶奶的一片愛(ài)心，《臺(tái)灣飛回來(lái)的鴿子》通過(guò)我家的鴿子，反映了家庭親情和對(duì)兩岸統(tǒng)一的期盼。本單元安排了兩首古詩(shī)《相思》（王維）《回鄉(xiāng)偶書》（賀知章）。古詩(shī)要多讀，最好誦讀，在讀中感悟詩(shī)里所含的情感。第五課課后題2，目的是讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)句號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣；第七課課后題2設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)用紙折一只小鴿子，寫上一句對(duì)臺(tái)灣小朋友祝福的話，用手工、寫話的形式，把家庭親情升華到兩岸親情。第五課識(shí)字量較大，要充分發(fā)揮隨文識(shí)字的特色，反復(fù)讀課文，在讀中識(shí)字，利用注音識(shí)字，同時(shí)輔以其他識(shí)字方法。

語(yǔ)文樂(lè)園二中語(yǔ)海拾貝中讀一讀是三組韻語(yǔ)，六對(duì)反義詞，還可以在此基礎(chǔ)上予以拓展；兩首短詩(shī)，兩個(gè)字謎，謎底是高和田；寫字板指導(dǎo)捺畫的特點(diǎn)，有的有斜度如尖下大字的最后一筆，有的較平如走之兒中平捺。閱讀欣賞選的詩(shī)歌是美國(guó)作品《最美的花束》，同樣是本單元內(nèi)容的延伸，世界上不論什么膚色的兒童，大家都是一樣的，都像鮮花開(kāi)放，都像最美的花束。這個(gè)單元學(xué)生要學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，要向?qū)W生介紹部首查字法，同時(shí)結(jié)合本首詩(shī)歌中的字，練習(xí)用部首法查字典。語(yǔ)文生活是一次口語(yǔ)交際和寫話結(jié)合的活動(dòng)。向大家介紹家庭趣事，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家庭的情感，感受家庭的和睦歡樂(lè)。這類活動(dòng)事先都要讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，才能有的說(shuō)，說(shuō)的起來(lái)。在說(shuō)的基礎(chǔ)上，然后寫下來(lái)，學(xué)生能寫幾句寫幾句。

第三單元四篇課文從不同的側(cè)面反映了友誼、愛(ài)心和誠(chéng)信，《信》這首詩(shī)歌寫得很美，我學(xué)會(huì)了寫信，希望一種心與心的溝通，希望世界更美好。《荷葉傘》是一篇很有動(dòng)感的課文，體現(xiàn)了一種助人為樂(lè)的精神，你快樂(lè)，我也快樂(lè)?！秲蓚€(gè)小姑娘》《手捧空花盆的孩子》，雖然故事不同，但都提倡一種誠(chéng)信的品德。本單元安排了一篇識(shí)字課文《字謎小故事》，把字謎（口字）穿插到課文中，可以引起閱讀的興趣，在閱讀的過(guò)程中完成識(shí)字任務(wù)。教學(xué)《信》讀是基礎(chǔ)，多朗讀，采取各種形式的朗讀，在讀中識(shí)字，感悟?！逗嗜~傘》可以邊讀邊表演，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。有學(xué)生會(huì)問(wèn)，菏葉是不能亂摘的。老師可以解釋，我們?cè)谌粘Ｉ钪胁荒軄y摘亂掐植物的葉子，但這是在童話中，它們的雨傘就是菏葉。

語(yǔ)文樂(lè)園三中語(yǔ)海拾貝內(nèi)容突出了詞語(yǔ)和句子的積累與練習(xí)。閱讀欣賞中增加了詞語(yǔ)積累我的詞語(yǔ)庫(kù)。語(yǔ)文生活設(shè)計(jì)的是寫一封信。學(xué)了課文〈信〉，學(xué)生知道信是交流溝通的一種手段，自己想給誰(shuí)寫信呢？寫信是應(yīng)用文的一種，信也有長(zhǎng)短，也是對(duì)對(duì)方說(shuō)你想告訴他（她）的話，教材給了一個(gè)樣式，學(xué)生想給誰(shuí)寫都行，能寫幾句寫幾句，知道基本的格式就可以了，不要求一步到位。寫作是長(zhǎng)期積累的過(guò)程，低段還處于寫話階段，這里雖然是寫信，實(shí)際上也是寫話的一種形式，這樣聯(lián)系生活實(shí)際，比單純寫話更有意思一些。

第四單元的四篇課文《拾貝殼》《柳笛聲聲》《盧溝橋的獅子》《虎子送情報(bào)》大都是反映兒童生活的。沙灘上五顏六色的貝殼，吸引著孩子們的目光，大家拾貝殼，多美呀。有老師說(shuō)，我們這兒沒(méi)海呀！世界是豐富多采的，要拓展孩子們的視野。生活在海邊，也應(yīng)知道還有大山，生活在北方，也應(yīng)了解山清水秀的南方。我們應(yīng)在教材里給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)多采的世界。當(dāng)然也允許老師選取另外一些文章替代某些課文?！读崖暵暋穼懸粋€(gè)迷路的孩子和一個(gè)大人之間的故事，故事中的事情孩子們可能也會(huì)碰到。孩子迷路后遇到卡廷后的心情，卡廷善良平和，淡化孩子膽小心理的態(tài)度，很生活化。《盧溝橋的獅子》是傳統(tǒng)課文，根據(jù)最新資料盧溝橋的石獅子共有501只。學(xué)習(xí)本課不但讓學(xué)生了解形態(tài)各異的石獅子，了解古代工匠的雕刻藝術(shù)，還可以拓展讓學(xué)生知道這里曾發(fā)生過(guò)七七事變?！痘⒆铀颓閳?bào)》是寫抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期兒童團(tuán)員虎子機(jī)智勇敢送情報(bào)的故事。課文中虎子過(guò)橋的過(guò)程有些復(fù)雜，可以通過(guò)畫圖或表演來(lái)理解。

語(yǔ)文樂(lè)園四的語(yǔ)海拾貝突出了詞語(yǔ)的積累。詞語(yǔ)超市三組詞語(yǔ)，第一組帶有彩字組成的詞語(yǔ)，第二組帶有景字組成的詞語(yǔ)，第三組帶有美字組成的詞語(yǔ)。讓學(xué)生感知漢語(yǔ)的構(gòu)詞能力和詞匯的豐富?？凑l(shuí)組的詞多是讓學(xué)生練習(xí)組詞，利用魔方里提供的漢字，組成不同的詞語(yǔ)。加標(biāo)點(diǎn)先讓學(xué)生讀句子，讀出語(yǔ)氣，根據(jù)不同語(yǔ)氣加不同的標(biāo)點(diǎn)。閱讀欣賞選的是古詩(shī)《古朗月行》。詩(shī)中有些詩(shī)句學(xué)生可能不熟悉，要給予指導(dǎo)，如瑤臺(tái)桂樹(shù)白兔搗藥等與傳說(shuō)有關(guān)。語(yǔ)文生活安排了兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是聽(tīng)故事《紅狐貍教數(shù)學(xué)》，老師講或放錄音時(shí)，要提示學(xué)生注意聽(tīng)，紅狐貍出了題，小鹿、小猴、小兔的答案各是多少，是怎么算出來(lái)的。聽(tīng)完后要求把故事講出來(lái)，但不要要求太高，能把小鹿、小猴、小兔的答案各是多少，是怎么算出來(lái)的說(shuō)明白就可以了。另一個(gè)內(nèi)容是走出去，到大自然中，觀察秋天的風(fēng)景，秋天豐收的果實(shí)，然后畫一畫，并為自己的畫寫幾句話。這個(gè)活動(dòng)要靈活，可以集體組織出去，也可以學(xué)生和家人一塊出去，總之要讓學(xué)生畫出自己眼中的秋天。

第五單元的四篇課文主要是倡導(dǎo)一種質(zhì)疑、探索、實(shí)踐、創(chuàng)造的精神。課文的人物雖然有的是名人，但他們小時(shí)侯和其他孩子是一樣的，好奇，愛(ài)想問(wèn)題，愛(ài)探索，愛(ài)動(dòng)手。這是應(yīng)該給予學(xué)生的?！段蚁肱靼住分械奈遥嫱婢邥r(shí)腦袋里就擠滿了各種問(wèn)題，這些問(wèn)題就是他學(xué)習(xí)探索的動(dòng)力；《小諾貝爾》中小諾貝爾愛(ài)動(dòng)腦筋，愛(ài)做實(shí)驗(yàn)，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題；《鄭和做舟》中鄭和看大人造船，愛(ài)船，然后自己動(dòng)手造小船；《不認(rèn)識(shí)媽媽的孩子》是一篇關(guān)于石油的小科普文章，但也很富于人文性，很多看似美麗偉大的東西，往往是從不起眼的地方開(kāi)始的。本單元還安排了一篇識(shí)字課文《孫悟空除妖》，這是一篇詩(shī)歌，內(nèi)容孩子們熟悉，多讀，在讀中識(shí)字，可以采取多種方法識(shí)字，可以舉著與角色有關(guān)的詞語(yǔ)卡片分角色表演，在表演中識(shí)字。

語(yǔ)文樂(lè)園五中語(yǔ)海拾貝里有趣的漢字是比較形近字，有的還是形聲字，如蜜與密（采蜜、甜蜜，蟲(chóng)字底；密集，秘密，山字底），粉與紛，稻與蹈，揚(yáng)與楊，渴與喝。這些字讀音、字形相近，容易混淆，應(yīng)注意區(qū)別。寫句子給了三個(gè)條件，寫三個(gè)句子，前兩句分別給出人（小明）時(shí)間（星期天），最后一個(gè)實(shí)際上需要寫兩句話，而且是列舉性的，寫人寫事寫物均可。閱讀欣賞描寫漁民的孩子阿水，文字平實(shí)優(yōu)美，平凡的生活中透出他對(duì)生活的向往（海鳥(niǎo)對(duì)他鳴叫：你不想飛起來(lái)嗎？）。同時(shí)繼續(xù)練習(xí)用部首查字法查字。語(yǔ)文生活安排的活動(dòng)是我的小制作。我的小制作除了書上列舉的，其他小玩具如木槍、小沙包、折紙等等都可以拿來(lái)展示介紹?；顒?dòng)可分三個(gè)階段，第一階段布置準(zhǔn)備；第二階段展示介紹，說(shuō)說(shuō)自己的這個(gè)制作是什么，是怎樣做的；第三階段共辦展覽，可以小組為單位參加，展品上貼上小紙條，寫上是什么和名字。有的同學(xué)可能沒(méi)有小制作，老師事先應(yīng)有了解，幫他準(zhǔn)備，如可以做個(gè)賀卡、貼畫等，總之，要讓每個(gè)同學(xué)都參與。

第六單元的四篇課文反映了人與動(dòng)物、人與自然、人與人的關(guān)系，都離不開(kāi)一個(gè)愛(ài)心?！而B(niǎo)路》中老奶奶和鳥(niǎo)的和諧相處，小路變成了鳥(niǎo)路?！稛狒[的大山》荒山披綠裝，不但老爺爺辛勤勞動(dòng)流下了汗水，而且還有動(dòng)物的參與，人類和動(dòng)物一起維護(hù)共同的家園，大家都應(yīng)熱愛(ài)這片土地?！毒奕说幕▓@》選自英國(guó)作家王爾德的童話，孩子們就是春天，孩子們就是希望，有了孩子才有春天，巨人最終付出了他的愛(ài)。古詩(shī)二首選的是李白《夜宿山寺》和杜甫《江畔獨(dú)步尋花》。

語(yǔ)文樂(lè)園六中語(yǔ)海拾貝的有趣的漢字列了四組字，分別是言字旁、蟲(chóng)字旁、反犬旁、單人旁的字。教學(xué)時(shí)這只是例子，通過(guò)此，進(jìn)一步拓展，學(xué)會(huì)利用偏旁識(shí)字。寫字板中的六個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)的字，寫的時(shí)候注意左窄右寬。閱讀欣賞選了一首詩(shī)歌《日歷老人》。學(xué)生自讀為主，不認(rèn)識(shí)的字用自己喜歡的方式解決，如查字典、請(qǐng)教同學(xué)老師。一張張日歷，一天天伴著我們，提醒我們利用好每一天，不能虛度光陰。語(yǔ)文生活的活動(dòng)是一次口語(yǔ)交際，是關(guān)于節(jié)水內(nèi)容的，學(xué)生事先可以準(zhǔn)備有關(guān)節(jié)水的資料，分組表演，看哪組說(shuō)得好。通過(guò)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)水意識(shí)。

第七單元的課文貼近兒童生活，富有童趣，同時(shí)體現(xiàn)了多民族文化的特色。《誰(shuí)的羽毛》是一篇非洲童話，寫了小烏龜撿到一片羽毛，為還失主，不怕費(fèi)事，最后終于有了結(jié)果。課文內(nèi)容豐富，找失主路上遇到猴子、犀牛、豹子的對(duì)話，可以看出小烏龜懂禮貌，有原則，從語(yǔ)言描寫上還看出小烏龜認(rèn)準(zhǔn)的事，一直做下去的恒心，如五個(gè)自然段，反映了事情發(fā)展的五個(gè)階段，每段都有扛著羽毛往前走去，從第三段加了修飾詞語(yǔ)又繼續(xù)吃力地，說(shuō)明過(guò)程長(zhǎng)和小烏龜堅(jiān)持不懈的精神?！犊鞓?lè)銀行》是個(gè)童話故事，實(shí)際上是鼓勵(lì)大家自信、樂(lè)觀，要善于發(fā)現(xiàn)挖掘自己的特長(zhǎng)，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，愉快地生活?！都t蠟燭》是一篇日本童話，寫動(dòng)物們對(duì)未知事物，充滿好奇，勇于探究，寫得幽默風(fēng)趣?！堆┗ā穼懥硕煅┗ǖ拿利?，讀課文，讓學(xué)生感受下雪的樂(lè)趣。有好多地方見(jiàn)不上雪，可以介紹一些相關(guān)的資料，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。識(shí)字課《忙年》是反映春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗的民謠，讓學(xué)生既了解了我國(guó)的民俗文化，又識(shí)了字。我國(guó)幅員遼闊，有些習(xí)俗，有些現(xiàn)象，南北西東不盡相同，要讓學(xué)生開(kāi)闊視野，打開(kāi)眼界。有條件的地方可以在校本課程里補(bǔ)充一些反映當(dāng)?shù)匚幕?xí)俗方面的文章。

語(yǔ)文樂(lè)園七中語(yǔ)海拾貝的詞語(yǔ)超市，目的還是引導(dǎo)學(xué)生積累各種詞語(yǔ)。第一行詞語(yǔ)是四字格的，這類詞語(yǔ)讀起來(lái)有韻感，表現(xiàn)力強(qiáng)；第二行是動(dòng)詞修飾語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)修飾表示動(dòng)作的詞語(yǔ)時(shí)，往往要用地。閱讀欣賞選了兩首唐詩(shī)，《江行無(wú)題》《山行》都是寫秋后景色的。后面要求用部首法查四個(gè)字，這幾個(gè)字意思和現(xiàn)代差不多。語(yǔ)文生活安排了一次討論，這個(gè)題目源于《兩小兒辯日》，事先讓學(xué)生搜集一些資料，做點(diǎn)準(zhǔn)備，參加討論。不管哪種觀點(diǎn)，要說(shuō)出理由。討論時(shí)可能涉及到一些天文學(xué)的知識(shí)學(xué)的知識(shí)，不管學(xué)生是否查找得到，老師要有所準(zhǔn)備（教材里也附一些資料），最終要給學(xué)生一個(gè)科學(xué)的知識(shí)。但開(kāi)始可以由學(xué)生討論，也許有的學(xué)生查找了解到有關(guān)的知識(shí)。

第八單元的四篇課文突出體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀文化?！读鶄€(gè)矮兒子》歌頌了勞動(dòng)，歌頌生活。六個(gè)兒子雖然個(gè)子矮，但他們樂(lè)觀自信，對(duì)生活充滿信心，憑借自己聰明智慧和辛勤勞動(dòng)，過(guò)上了幸福的生活。課文在表現(xiàn)形式上留下了猜謎式的懸念，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋去想，六個(gè)兒子究竟靠什么職業(yè)生活，容易活躍課堂。按照課文順序六個(gè)兒子各人分別靠養(yǎng)螃蟹（八只腳）、養(yǎng)蜜蜂（六只腳）、養(yǎng)羊（四只腳）、養(yǎng)雞鴨（兩只腳）、養(yǎng)蘑菇（一只腳）、養(yǎng)魚（沒(méi)有腳）生活。其中四只腳有的會(huì)說(shuō)牛、豬、等，注意這里有量詞的限定，牛、豬一般用頭，羊用只?！队薰粕健烦鲇凇读凶訙珕?wèn)》，是有名的寓言故事。學(xué)生學(xué)習(xí)中要感悟無(wú)論干什么事都要有毅力有恒心，堅(jiān)持下去。學(xué)生也許會(huì)有不同看法，如愚公也可以搬家、或采取別的辦法，老師不要直接否定學(xué)生，允許有自己的想法?！缎腋ｘB(niǎo)》寫藏族少年旺嘉，為了讓人們過(guò)上幸福生活，克服重重困難，終于找到了幸福鳥(niǎo)的傳說(shuō)故事。歌頌了勇敢和追求。《大禹治水》是傳統(tǒng)神話故事，歌頌大禹為了治水，三過(guò)家門而不入，終于制服洪水，老百姓過(guò)上了安定的生活。這些傳說(shuō)故事反映了中華民族勤勞、智慧、勇敢的精神，應(yīng)逐漸滲透給學(xué)生。

語(yǔ)文樂(lè)園八中語(yǔ)海拾貝的詞語(yǔ)超市的短語(yǔ)都是描寫性的，修飾語(yǔ)后一般要有的字，這樣念起來(lái)才順，讓學(xué)生讀讀，體會(huì)體會(huì)。排一排是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)了解事物的順序。閱讀欣賞選了一篇解縉巧改對(duì)聯(lián)的故事，一方面寫了解縉的聰明智慧和不畏權(quán)勢(shì)，一方面也展示了漢語(yǔ)漢字的特點(diǎn)。萬(wàn)卷書對(duì)應(yīng)千竿竹，萬(wàn)比千多，對(duì)聯(lián)后面續(xù)加的字，長(zhǎng)對(duì)短，有對(duì)無(wú)，既不失對(duì)聯(lián)的工整，又拓展了原對(duì)聯(lián)的意思，終于氣得曹尚書說(shuō)不出話來(lái)。對(duì)聯(lián)這么有趣，這次語(yǔ)文生活安排一個(gè)活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)收集春聯(lián)，抄寫下來(lái)，和同學(xué)交流，讀一讀，說(shuō)說(shuō)這些春聯(lián)的意思。還可以延伸，每個(gè)同學(xué)抄寫一幅春聯(lián)，搞一次寫字比賽。

關(guān)于本冊(cè)教材的使用

使用本冊(cè)教材要注重抓住閱讀環(huán)節(jié)，以閱讀為本，讓學(xué)生在閱讀中積累

語(yǔ)言，閱讀中有所感悟和思考。這是我們一直強(qiáng)調(diào)的。教材選文貼近兒童生活，易于理解。要讓學(xué)生多讀，在讀中感受書面語(yǔ)言，在讀中感悟課文的內(nèi)涵。要保證閱讀的時(shí)間，并逐步提高閱讀的質(zhì)量。用普通話閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)普通話。

要尊學(xué)生獨(dú)特的閱讀理解，不能以老師的講解分析代替學(xué)生的閱讀。教材課文為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了好的基礎(chǔ)，為師生的語(yǔ)文活動(dòng)留出了空間。如11課《兩個(gè)小姑娘》結(jié)尾段：可當(dāng)著夜鷹的面我覺(jué)得羞愧。莉達(dá)輕輕地說(shuō)。那么聽(tīng)了莉達(dá)的話，奧莉婭會(huì)說(shuō)寫什么，她會(huì)怎么做，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)。25課《誰(shuí)的羽毛》當(dāng)小烏龜知道是鴕鳥(niǎo)的羽毛后，扛著羽毛向鴕鳥(niǎo)家走去。小烏龜找到鴕鳥(niǎo)沒(méi)有，找到以后鴕鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)寫什么，可以有多種可能。

本冊(cè)教材學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了音序查字法和部首查字法，不認(rèn)識(shí)的字可以自己查字典解決，有了自主閱讀的條件了。為了方便學(xué)生閱讀課文，課文也注了音。這一階段的閱讀，老師要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀的速度。

要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀面，可以配合閱讀教材配套的《同步閱讀》，增加閱讀量，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。

2．識(shí)字寫字是第一學(xué)段的重點(diǎn)。第一學(xué)段安排的識(shí)字寫字量接近課標(biāo)要求的上限。隨文識(shí)字是本套教材基本的識(shí)字方法，同時(shí)也輔以其他識(shí)字方法。在語(yǔ)文樂(lè)園的有趣的漢字欄目中，也介紹了各種識(shí)字方法。老師在具體教學(xué)中，可根據(jù)不同的字，穿插運(yùn)用多種識(shí)字方法。要調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，尊重學(xué)生的差異。

寫字教學(xué)注意指導(dǎo)學(xué)生按正確的筆順書寫，學(xué)生寫字。一般一個(gè)字練三四次就夠了。讓學(xué)生一個(gè)字機(jī)械地寫十遍二十遍效果并不好。一個(gè)字寫很多遍，學(xué)生就容易趕任務(wù)，急躁馬虎。這樣就不容易把字寫規(guī)范，寫好。本冊(cè)教材每課的田字格里，都安排了要求會(huì)寫的字。配套的寫字本中，同步安排了每課的會(huì)寫字練習(xí)和每個(gè)字的筆順提示和指導(dǎo)。每個(gè)字要求描紅一個(gè)寫三個(gè)。在教學(xué)中要認(rèn)真指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生初步感受漢字的形體美。學(xué)生感受到自己寫的字美了，就會(huì)自覺(jué)朝著這個(gè)方向努力，這樣字就會(huì)越寫越好。

寫字教學(xué)要繼續(xù)注意學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。如把字寫端正、愛(ài)惜鉛筆橡皮紙張的習(xí)慣，愛(ài)好整潔的習(xí)慣；一絲不茍、勤于練字、持之以恒的習(xí)慣。從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，可以終身受益。

3．本冊(cè)教材中語(yǔ)文樂(lè)園里的語(yǔ)文生活是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際、寫話的整合。目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是適應(yīng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。在教學(xué)過(guò)程中注意強(qiáng)調(diào)合作精神（如小組合作學(xué)習(xí)），培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力；突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神；特別注重探索和研究的過(guò)程；提倡跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)，注意與其他課程相結(jié)合。如樂(lè)園一《我是一個(gè)小導(dǎo)游》學(xué)生可以走出課堂，與其他班的同學(xué)合作，把活動(dòng)變成一次真實(shí)的口語(yǔ)交際實(shí)習(xí)，一次學(xué)校內(nèi)的社會(huì)實(shí)踐。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生提高的不僅僅是語(yǔ)文能力。

老師利用這些資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教材的設(shè)計(jì)，結(jié)合本地區(qū)條件和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性的策劃好每次活動(dòng)。真正讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

寫話和語(yǔ)文生活結(jié)合，寫話融合到語(yǔ)文活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)覺(jué)得貼近實(shí)際，有話可說(shuō)，有話可寫，容易下筆，有利于學(xué)生進(jìn)入習(xí)作的起步準(zhǔn)備階段，降低起始階段的難度。剛開(kāi)始寫話，主要培養(yǎng)寫話的興趣和自信心，敢寫，想寫，愛(ài)寫。

教材的配套

與本冊(cè)教科書配套的資料有：供教師使用的教師用書、多媒體課件；供學(xué)生使用的同步閱讀、寫字本、助學(xué)手冊(cè)以及生字卡片、朗讀音帶等。同步閱讀是配合教科書編寫的，是擴(kuò)大學(xué)生閱讀量最基本的讀物；寫字本上要寫的生字與課文中要求會(huì)寫的生字同步，同時(shí)還給出了每個(gè)字的規(guī)范筆順，并有簡(jiǎn)明實(shí)用的寫字指導(dǎo)；助學(xué)手冊(cè)不同于過(guò)去的課堂練習(xí)，既注意知識(shí)的積累和鞏固、拓展與延伸，又注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有些簡(jiǎn)單資料直接放到助學(xué)手冊(cè)中，供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)參考。此外，我們將利用我社主辦的《語(yǔ)文建設(shè)》雜志、《語(yǔ)言文字報(bào)》《語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)》以及語(yǔ)文出版社網(wǎng)站等，給語(yǔ)文版教材試驗(yàn)區(qū)的老師們提供一個(gè)溝通課改信息、交流課改經(jīng)驗(yàn)、研討課改課題的平臺(tái)，共同做好語(yǔ)文課改這篇大文章。

關(guān)于小學(xué)教案的標(biāo)準(zhǔn)格式 篇7

一、認(rèn)真領(lǐng)悟編寫意圖

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（蘇教版）（以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)本）二年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際，是根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)編寫的。每一課都由教學(xué)提示和情境圖組成。教學(xué)提示對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)順序提出了大體的要求；情境圖則為本課的口語(yǔ)交際教學(xué)提供一個(gè)或多個(gè)生活化的口語(yǔ)交際小環(huán)境。教學(xué)前，我們應(yīng)該對(duì)照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真研讀教材，仔細(xì)領(lǐng)悟教材的編寫意圖，這對(duì)于用好教材，有效地進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的基本能力是大有裨益的。

從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段口語(yǔ)交際的６個(gè)教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，低年級(jí)口語(yǔ)交際的要求著重在三個(gè)方面：一是口語(yǔ)交際時(shí)要養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣；二是口語(yǔ)交際時(shí)要認(rèn)真、努力地聽(tīng)，完整、簡(jiǎn)要地講述；三是在口語(yǔ)交際時(shí)要有禮貌、有興趣、有自信心。標(biāo)準(zhǔn)本一、二冊(cè)的教材，已經(jīng)安排了口語(yǔ)交際話題１４個(gè)。本冊(cè)教材安排了口語(yǔ)交際話題８?jìng)€(gè)。這８?jìng)€(gè)話題可分為三類：

1、學(xué)會(huì)系列（《學(xué)會(huì)祝賀》、《學(xué)會(huì)請(qǐng)求》、《學(xué)會(huì)待客》）；

2、交往系列（《問(wèn)路》、《買文具》、《看望生病的同學(xué)》）；

3、交流系列（《我長(zhǎng)大了做》、《我打算這樣過(guò)寒假》）。

需要指出的是，學(xué)會(huì)系列的３個(gè)話題，都是設(shè)計(jì)得非常巧妙的開(kāi)放性的話題。如《學(xué)會(huì)祝賀》，并沒(méi)有將話題封閉在學(xué)會(huì)向老師祝賀上。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)就其它內(nèi)容向其他人表示祝賀，如可以為爺爺、奶奶等祝賀壽辰，向爸爸、媽媽祝賀生日，向朋友、同學(xué)、親戚祝賀他們?cè)谀承┓矫嫒〉玫某晒Φ?。如《學(xué)會(huì)待客》一課，可以將客人換成叔叔、伯伯、爺爺、奶奶，來(lái)串門或有事請(qǐng)求幫助的鄰居，多年沒(méi)有見(jiàn)面的遠(yuǎn)方親戚等。至于《學(xué)會(huì)請(qǐng)求》本身就是一個(gè)開(kāi)放式的話題，教學(xué)時(shí)，我們只要抓住生活中你也有過(guò)向別人請(qǐng)求的事嗎你是怎樣做的這兩個(gè)問(wèn)題拓展開(kāi)去就可以了。

交往系列的話題問(wèn)路、買文具、看望等，是小學(xué)生在日常交往中必然會(huì)遇到的事情。學(xué)生通過(guò)這類話題的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具備這樣的本領(lǐng)：在不識(shí)路時(shí)會(huì)問(wèn)路；在需要文具時(shí)能到小店、商場(chǎng)、超市買到自己需要的文具；在同學(xué)生病時(shí)能送上問(wèn)候并能代別人轉(zhuǎn)達(dá)問(wèn)候。

語(yǔ)言是人們?cè)诮浑H活動(dòng)中交流思想、傳遞信息的重要工具。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往；發(fā)展合作精神?！段议L(zhǎng)大了做》、《我打算這樣過(guò)寒假》這類的交流系列話題，正是基于這種理念設(shè)計(jì)的。交流系列的話題都是開(kāi)放式，話題選擇的是小學(xué)生關(guān)心的，與他們的學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容。讓他們交流長(zhǎng)大了做什么、打算怎樣過(guò)寒假，一方面是交流思想、傳遞信息；另一方面就是要讓他們有表達(dá)的自信心，激發(fā)他們積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)的主動(dòng)性。這對(duì)豐富口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容，提高口語(yǔ)交際的教學(xué)效果十分有益。

二、精心選擇教學(xué)策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律選擇教學(xué)策略的理念，同時(shí)對(duì)口語(yǔ)交際提出了以下教學(xué)建議：

口語(yǔ)交際是聽(tīng)說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行；

采用靈活的形式組織教學(xué)；

鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。

第三冊(cè)口語(yǔ)交際的話題是豐富的，口語(yǔ)交際：的教學(xué)策略也應(yīng)該是靈活而多樣的。根據(jù)教學(xué)建議的精神，在口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該特別重視以下幾個(gè)教學(xué)策略。

1、創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相似的交際情境

口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。離開(kāi)了特定的環(huán)境，口語(yǔ)交際就無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行。根據(jù)口語(yǔ)交際的這個(gè)特性，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)該盡可能地給每一個(gè)話題創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相似的交際情境。這樣會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)，會(huì)使學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生的情緒也會(huì)因此變得高漲起來(lái)，學(xué)生口語(yǔ)交際的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。他們就會(huì)懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進(jìn)交際情境，去作進(jìn)一步體驗(yàn)。

創(chuàng)設(shè)交際情境的方法很多，應(yīng)著重從以下幾方面人手。

⑴利用課本情境圖創(chuàng)設(shè)交際情境

標(biāo)準(zhǔn)本口語(yǔ)交際的每一課，都配上了情境圖。這些情境圖有單幅的，也有多幅的。每一幅情境圖都從不同方面、不同角度為口語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)了與實(shí)際生活相近、相似的交際情境。有的展現(xiàn)了口語(yǔ)交際的具體場(chǎng)景，有的表現(xiàn)了較完整的口語(yǔ)交際過(guò)程，有的反映了口語(yǔ)交際過(guò)程中一瞬間的情景?？谡Z(yǔ)交際課上，這些情境圖可以喚醒學(xué)生的生活積累，可以讓學(xué)生把已有的生活經(jīng)驗(yàn)與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)他們參加口語(yǔ)交際的愿望。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)交際情境時(shí)，應(yīng)努力發(fā)掘情境圖的內(nèi)涵，很好地利用這些情境圖。

①憑借情境圖，語(yǔ)言營(yíng)造交際情境

語(yǔ)言可以描述事件，渲染氣氛，再現(xiàn)情境。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，我們可以根據(jù)情境圖的內(nèi)容，用語(yǔ)言來(lái)描述、營(yíng)造交際情境。如《學(xué)會(huì)祝賀》這一課的情境圖有兩幅，一幅是一個(gè)低年級(jí)的小學(xué)生正在準(zhǔn)備給老師做賀卡，從她的表情上來(lái)看，她一定是想好了準(zhǔn)備寫在賀卡上的話，很開(kāi)心；另一幅圖是一份可以填空的賀卡的樣子。根據(jù)情境圖，我們可以作這樣的語(yǔ)言描述：明天就是教師節(jié)了，這可把正在上二年級(jí)的聰聰急壞了。她想，老師要過(guò)節(jié)了，我應(yīng)該為老師做些什么呢？對(duì)！應(yīng)該向老師祝賀一下節(jié)日。怎么祝賀呢？給老師送點(diǎn)禮物，可老師不會(huì)收禮物的。送一束鮮花吧！不行，鮮花也是禮物呀！對(duì)了，自己做一個(gè)賀卡送給老師。想到這里，聰聰連忙拿出剛買的２４色的水彩筆，找來(lái)圖畫紙，動(dòng)手做起賀卡來(lái)。不一會(huì)兒功夫，一張漂亮的賀卡就做好了。聰聰想了想，在上面寫上了自己的祝賀詞：敬愛(ài)的王老師，教師節(jié)到了，我祝您節(jié)日快樂(lè)，身體健康，萬(wàn)事如意！還寫上了自己的名字和日期。同學(xué)們，你們是不是也想給老師做賀卡呢，現(xiàn)在就動(dòng)手吧。這樣的描述，可以營(yíng)造學(xué)會(huì)祝賀的交際氛圍，學(xué)生先進(jìn)入做賀卡的生活情境，然后拿著做好的賀卡，自然進(jìn)人送賀卡時(shí)，你打算怎么跟老師說(shuō)的討論環(huán)節(jié)。

②根據(jù)情境圖，表演展現(xiàn)交際情境

表演應(yīng)該是口語(yǔ)交際課最常用的一種創(chuàng)設(shè)交際情境的方式。它主要是根據(jù)情境圖的內(nèi)容，采用分角色表演的辦法，展現(xiàn)與話題有關(guān)的事件情境，為學(xué)生主動(dòng)參與口語(yǔ)交際創(chuàng)造一個(gè)逼真的交際氛圍。從口語(yǔ)交際的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，表演是比較容易將學(xué)生帶人特定的學(xué)習(xí)情境的。如教《學(xué)會(huì)請(qǐng)求》時(shí)，可以通過(guò)表演展現(xiàn)這樣一個(gè)交際情境：

李春燕坐在桌邊，手里拿著一本《古詩(shī)誦讀》，搖頭晃腦，念念有詞的樣子。

奶奶正坐在沙發(fā)上聚精會(huì)神地看京戲（配音響效果）。

李春燕看了看奶奶，用雙手捂住耳朵繼續(xù)背詩(shī)。過(guò)了一會(huì)兒，李春燕噘起嘴巴，作出煩躁的樣子。

奶奶仍在看電視，臉上露出滿意的笑容。

李春燕站起來(lái)往電視機(jī)走過(guò)去，突然像想起了什么似的，轉(zhuǎn)身走到奶奶身邊。

小學(xué)生一般會(huì)把表演當(dāng)成真實(shí)的事情。此時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)，用李春燕想跟奶奶說(shuō)什么呢會(huì)怎么說(shuō)呢這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，把學(xué)生帶人到請(qǐng)求的情境里。此時(shí)，學(xué)生就能調(diào)動(dòng)自己的生活積累，踴躍參加到怎樣向奶奶請(qǐng)求的學(xué)習(xí)之中。

《問(wèn)路》、《看望生病住院的同學(xué)》、《學(xué)會(huì)待客》等話題，都適宜采用表演來(lái)展現(xiàn)相關(guān)的交際情境。

③仿照情境圖，模擬再現(xiàn)交際情境

模擬可以快捷、方便地創(chuàng)設(shè)交際情境。我們可以仿照情境圖的背景、人物和事件的情節(jié)，用模擬的方式再現(xiàn)交際情境。如《買文具》一課，課前可以按情境圖上的內(nèi)容，準(zhǔn)備好練習(xí)本、鋼筆、水彩筆等文具，再準(zhǔn)備一塊超級(jí)市場(chǎng)的標(biāo)牌。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，仿照情境圖，用文具和其它物品擺放出超市文具部的樣子（如果需要，也可以在黑板上畫一些背景），再讓老師（也可以用學(xué)生）和一位同學(xué)分別扮演售貨員和購(gòu)買文具的小學(xué)生，并進(jìn)行關(guān)于購(gòu)買文具的對(duì)話。這個(gè)再現(xiàn)的交際情境，給學(xué)生學(xué)習(xí)本課題創(chuàng)造了條件。

《看望生病住院的同學(xué)》也可以用這種辦法模擬再現(xiàn)交際情境。教學(xué)時(shí)，可以用彩色粉筆在黑板上將情境圖照葫蘆畫瓢，引導(dǎo)學(xué)生觀察情景圖，然后讓學(xué)生在情境圖前進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)。

像《學(xué)會(huì)請(qǐng)求》、《問(wèn)路》等話題，都可以用模擬的辦法再現(xiàn)交際情境。

⑵借助電教媒體創(chuàng)設(shè)交際情境

有些口語(yǔ)交際話題，信息量很大，用以上幾種辦法創(chuàng)設(shè)交際情境，不一定能營(yíng)造出話題所需要的氛圍?，F(xiàn)代化的電教媒體，是彌補(bǔ)此不足的重要技術(shù)之一。

《我長(zhǎng)大了做》這個(gè)話題，是讓學(xué)生張開(kāi)想像的翅膀，互相交流自己的理想、愿望、志向等，話題極為寬泛。這課的情境圖采用組合的方式，通過(guò)選擇以教師、醫(yī)生、工程師等為代表的形象來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。我們可以借助電教媒體手段，將情境圖所提供的信息進(jìn)行擴(kuò)展：第一，用搜集或拍攝這些形象３２作的情境畫面（攝像也可），將情境圖中的內(nèi)容適當(dāng)展開(kāi)；第二，增加一些有代表性的形象，如飛行員、空中小組、計(jì)算機(jī)專家、政府官員、藝術(shù)家、運(yùn)動(dòng)員、企業(yè)家、私營(yíng)業(yè)主等資料；第三，采用計(jì)算機(jī)技術(shù)，對(duì)資料進(jìn)行處理，配上音效，做成超級(jí)鏈接的課件。課堂上可以根據(jù)需要，隨時(shí)點(diǎn)擊計(jì)算機(jī)課件來(lái)創(chuàng)設(shè)交際情境。這樣做可以激發(fā)學(xué)生的靈感，拓展他們的思路，尋找到更合適的話題，豐富他們交流的內(nèi)容。

《我打算這樣過(guò)寒假》、《看望生病住院的同學(xué)》，也可以采用這種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)交際情境。

2、在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)

在日常生活中，交際雙方的來(lái)言去語(yǔ)，一般都是圍繞著交際雙方感興趣的話題進(jìn)行的。參與交際的雙方既是說(shuō)話人，又是聽(tīng)話人，既是表達(dá)者，又是領(lǐng)會(huì)者，交際雙方的角色變換是不斷的，這就形成了言語(yǔ)的雙向流動(dòng)?？梢?jiàn)，口語(yǔ)交際有著很強(qiáng)的雙向互動(dòng)性。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的口語(yǔ)交際。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)，應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)。

⑴在表演中實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)

表演是小學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式。表演的本身就有著很強(qiáng)的雙向互動(dòng)性，將表演引進(jìn)口語(yǔ)交際的課堂，不僅可以創(chuàng)設(shè)交際情境，還可以有效地促使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)和保持雙向互動(dòng)。

一些口語(yǔ)交際話題，有著明顯的雙向互動(dòng)性，我們應(yīng)抓住這一特點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)。如《問(wèn)路》這個(gè)話題，可以根據(jù)蘭蘭要去白馬石刻公園，可是不知道怎么走，該怎樣去問(wèn)路的教學(xué)提示，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過(guò)程：

①讓兩名學(xué)生嘗試問(wèn)路；

②討論嘗試問(wèn)路情況，大家出主意，說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣問(wèn)路；

③仿照情境圖模擬再現(xiàn)問(wèn)路情境路邊的公園，一名小學(xué)生，正在向一位散步的老爺爺問(wèn)路；

④師生共同討論后，教師和學(xué)生合作表演問(wèn)路（有示范作用）；

⑤同位或自選對(duì)象練習(xí)表演問(wèn)路。

這個(gè)教學(xué)過(guò)程，就是緊扣教學(xué)目標(biāo)學(xué)會(huì)問(wèn)路來(lái)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)雙向互動(dòng)的過(guò)程。本冊(cè)口語(yǔ)交際話題《學(xué)會(huì)祝賀》、《學(xué)會(huì)請(qǐng)求》、《買文具》、《看望生病住院的同學(xué)》、《學(xué)會(huì)待客》，都可以采用在表演中實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)的策略。

⑵在需要表達(dá)時(shí)實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)

在口語(yǔ)交際的課堂教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生對(duì)話題特別感興趣，參與口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的熱情也非常高，這時(shí)，他們會(huì)爭(zhēng)先恐后地要求發(fā)言、表演。在這種情況下，那種個(gè)別式的臺(tái)上表演已經(jīng)不能滿足課堂口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的需要了，我們可以將學(xué)生組織成若干個(gè)小組，讓他們?cè)谛〗M里自由選擇，自由組合，盡興表演。當(dāng)然教師也應(yīng)該參與進(jìn)去。像《問(wèn)路》互動(dòng)設(shè)計(jì)的第五步同位或自選對(duì)象練習(xí)表演就屬于這種類型。這樣做，不僅課堂形成了雙向互動(dòng)，而且互動(dòng)的面擴(kuò)大了，互動(dòng)也帶來(lái)了良好的學(xué)習(xí)效果。

⑶在需要幫助時(shí)實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)

在口語(yǔ)交際的課堂教學(xué)中，學(xué)生在參與口語(yǔ)交際時(shí)，常常會(huì)碰到氣些攔路虎，使口語(yǔ)交際訓(xùn)練不能順利進(jìn)行。作為課堂組織者、指導(dǎo)者和參與者的老師，遇到這種情況不要越俎代庖。只要換一種思維，變一個(gè)角度，因勢(shì)利導(dǎo)，就可以將停滯狀態(tài)的課堂變成雙向互動(dòng)的場(chǎng)。做法很簡(jiǎn)單，就是讓遇到問(wèn)題的學(xué)生主動(dòng)向別人請(qǐng)求幫助。請(qǐng)求可以點(diǎn)名道姓，也可以請(qǐng)老師給予幫助，被請(qǐng)者應(yīng)積極給予請(qǐng)求者以及時(shí)的幫助或作出某種響應(yīng)。如《看望生病住院的同學(xué)》一課，有兩個(gè)地方學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)遇到困難：一處是王小婭委托丁大勇代她向李小燕表示問(wèn)候，他們都說(shuō)了些什么呢；另一處是丁大勇見(jiàn)到李小燕應(yīng)該怎么說(shuō)呢？如果在口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)卡了殼，交際的雙方都可以請(qǐng)求幫助。這樣的一請(qǐng)一助、一來(lái)一往、你來(lái)我往，課堂就實(shí)現(xiàn)了雙向互動(dòng)。當(dāng)然，這樣的雙向互動(dòng)也可以是小組式的討論、交流和補(bǔ)充。

應(yīng)該注意的是：雙向互動(dòng)必須確立學(xué)生的主體地位，教師必須放下架子，與學(xué)生平等相處、平等對(duì)話，對(duì)學(xué)生要多寬容、多鼓勵(lì)。否則，就不會(huì)有真正的雙向互動(dòng)。

3、發(fā)揮電教片的示范作用

腦科學(xué)的研究成果告訴我們，人的語(yǔ)言能力是習(xí)得的，是一點(diǎn)一點(diǎn)模仿來(lái)的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該給學(xué)生一些必要的示范。課堂上除了老師、學(xué)生的示范之外，我們可以適當(dāng)發(fā)揮電教片的示范作用。為了配合標(biāo)準(zhǔn)本的口語(yǔ)交際的教學(xué)，教材編輯部組織拍攝了仙、學(xué)生口語(yǔ)交際百集》系列片。這是一部精心制作的優(yōu)秀電教片，本冊(cè)教材中的《學(xué)會(huì)祝賀》、《我長(zhǎng)大了做》、《買文具》、《學(xué)會(huì)待客》等，片中都有很好的口語(yǔ)交際范例。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)需要，把握好播放時(shí)機(jī)，為學(xué)生做示范，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、模仿。

4、增加口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)

人的口語(yǔ)交際能力是在口語(yǔ)交際的實(shí)踐中形成的，人的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的處延和生活的外延也是相等的?？梢?jiàn)，口語(yǔ)交際有著很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，我們應(yīng)設(shè)法給學(xué)生增加口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

⑴堅(jiān)持在課堂上多給學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)

口語(yǔ)交際的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，必須以學(xué)生為主體，多安排學(xué)生自主性的實(shí)踐活動(dòng)。教師在口語(yǔ)交際的課堂教學(xué)中，不要因?yàn)橐粌蓚€(gè)學(xué)生說(shuō)對(duì)了，就認(rèn)為其余的學(xué)生都達(dá)標(biāo)了，然后就忙于完成教案的下一步。這樣，特別容易把口語(yǔ)交際教學(xué)引向誤區(qū)。其實(shí)，口語(yǔ)交際課是教師根據(jù)教材中的口語(yǔ)交際話題，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生通過(guò)典型話題的實(shí)踐，快捷地獲得和積累口語(yǔ)交際的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。從人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生口語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的形成，是不可能一次就達(dá)到要求的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該把時(shí)間讓給學(xué)生，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，一個(gè)話題、一次對(duì)話都應(yīng)采用多種方式，激勵(lì)他們重復(fù)說(shuō)、反復(fù)說(shuō)。我們還應(yīng)特別注意哪些口語(yǔ)交際有困難的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)他們參與，多給他們一些嘗試和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，只要參與了，都應(yīng)充分肯定。要做到：不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

其實(shí)，課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的一個(gè)陣地，按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，我們還應(yīng)努力加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，將口語(yǔ)交際融人各學(xué)科的教學(xué)之中。學(xué)生在課堂的實(shí)踐機(jī)會(huì)多了，口語(yǔ)交際能力的提高就會(huì)很明顯。

⑵堅(jiān)持在日常生活中實(shí)踐

生活是一個(gè)豐富多彩的天地，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將在課堂上學(xué)到的口語(yǔ)交際本領(lǐng)用于生活實(shí)際。如學(xué)習(xí)了《學(xué)會(huì)祝賀》，就可以捕捉一些機(jī)會(huì)，去向親朋好友、同學(xué)老師、名人長(zhǎng)者表示祝賀；學(xué)了《學(xué)會(huì)請(qǐng)求》，在遇到什么事情需要?jiǎng)e人幫助時(shí)，應(yīng)該試著去請(qǐng)求；學(xué)了《禮貌待客》，如果以后家里來(lái)了客人，就可以當(dāng)當(dāng)主人，試著去接待一下；同樣，學(xué)了《看望生病住院的同學(xué)》，如果班上真有同學(xué)病了，可以去看一看，當(dāng)然，也可以去看一下生病的老師和其他人。其次，在學(xué)生的日常生活中，還存在著大量的交際事件，每個(gè)事件中都有著廣泛的交際話題，我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用這些事件進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐。此外，還應(yīng)該采取多種方式，有針對(duì)性地組織活動(dòng)，給學(xué)生增加交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如：搞課本劇表演；參加國(guó)家紀(jì)念日或宣傳周、宣傳月教育活動(dòng)；參加走訪敬老院為孤寡老人獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)；當(dāng)校園廣播、電視小記者，在校園、去社區(qū)采訪；參加自己感興趣的各種組織的活動(dòng)等。這些走出去的實(shí)踐活動(dòng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們用自己的智慧去設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、召集會(huì)議、布置安排工作，讓他們自己去與別人打交道、解決問(wèn)題、請(qǐng)求幫助等。這樣，他們的口語(yǔ)交際能力必然會(huì)得到鍛煉和提高。

關(guān)于小學(xué)教案的標(biāo)準(zhǔn)格式 篇8

《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)》是以《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》的精神為指導(dǎo)，以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為依據(jù)編寫的，供實(shí)驗(yàn)班五年級(jí)第一學(xué)期使用。在保持低中年級(jí)教材特色的基礎(chǔ)上，本冊(cè)教材從選文到練習(xí)設(shè)計(jì)，從編排結(jié)構(gòu)到呈現(xiàn)方式，又有一些改進(jìn)。

為了幫助老師了解教材的編寫意圖，更好地使用教材，現(xiàn)就本冊(cè)教材的基本結(jié)構(gòu)、教材的主要編寫特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容與教學(xué)建議做一簡(jiǎn)要說(shuō)明，僅供教師教學(xué)中參考。

一、教材的基本結(jié)構(gòu)

教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。依次是：我愛(ài)閱讀，月是故鄉(xiāng)明，學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國(guó)，父母之愛(ài)，不忘國(guó)恥、振興中華，走近毛澤東。其中第一單元我愛(ài)閱讀和第五單元遨游漢字王國(guó)還安排有不同呈現(xiàn)形式的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。

每個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、口語(yǔ)交際習(xí)作和回顧拓展四大部分，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。其中，遨游漢字王國(guó)單元采取了全新的編排方式，包括活動(dòng)建議和閱讀材料兩大部分。

每組開(kāi)頭的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

課例由4篇課文組成，其中精讀課文2篇，略讀課文2篇。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語(yǔ)，將前后課文從內(nèi)容上連接起來(lái)，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)教學(xué)的需要，在一些課文后面安排有資料袋或閱讀鏈接，以提供課文的背景資料，并豐富學(xué)生的閱讀。

口語(yǔ)交際習(xí)作獨(dú)立成一個(gè)欄目，并在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇。

回顧拓展由3個(gè)欄目組成，其中有2個(gè)固定欄目：交流平臺(tái)日積月累，另有展示臺(tái)成語(yǔ)故事課外書屋趣味語(yǔ)文穿插安排，其中展示臺(tái)成語(yǔ)故事課外書屋各兩次，趣味語(yǔ)文一次。

本冊(cè)共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共32篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個(gè)層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。

本冊(cè)要求認(rèn)識(shí)200個(gè)字，會(huì)寫150個(gè)字。要求認(rèn)識(shí)的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會(huì)寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。為了便于復(fù)習(xí)檢測(cè)，每組課文后安排有詞語(yǔ)盤點(diǎn)欄目，包括讀讀寫寫讀讀記記兩欄。讀讀寫寫是由精讀課文中會(huì)讀會(huì)寫的詞語(yǔ)組成；讀讀記記是由精讀和略讀課文中要求認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)組成，只記不寫。另外，教材后附有兩個(gè)生字表。生字表（一）是要求認(rèn)識(shí)的字，200個(gè)；生字表（二）是要求會(huì)寫的字，150個(gè)，以供復(fù)習(xí)、檢測(cè)之用。

本冊(cè)注音有下面幾種情況：精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音?？紤]到學(xué)生具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力，本冊(cè)教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分（如，導(dǎo)語(yǔ)、資料袋、閱讀鏈接、回顧拓展、選讀課文）中出現(xiàn)的生字一律不再注音。生字注音用圓括號(hào)標(biāo)出；多音字隨文注音，用方括號(hào)標(biāo)出。為了便于識(shí)字，課文中的生字注本音；一些在語(yǔ)言環(huán)境中要變調(diào)讀出或讀輕聲的字，隨文注音，并在教師教學(xué)用書中加以提示。

二、教材的主要特點(diǎn)

本冊(cè)是在前八教材的基礎(chǔ)上編寫的，教材的結(jié)構(gòu)及思路有一定的繼承性，體現(xiàn)整套教材的延續(xù)性，同時(shí)又有發(fā)展變化。現(xiàn)就本冊(cè)幾個(gè)主要方面作重點(diǎn)介紹。

（一）專題組元的角度更加靈活多樣

本冊(cè)教材的編排方式仍按專題組織教材內(nèi)容，但專題的角度、內(nèi)容更加靈活多樣。有的專題是從思想內(nèi)容的角度提出的，注重引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注社會(huì)，如，月是故鄉(xiāng)明，生活的啟示，不忘國(guó)恥、振興中華；有的專題是從人物的角度提出的，如，走近毛澤東，這組教材不僅展示了毛澤東作為領(lǐng)袖的風(fēng)采，而且展示了他的文學(xué)才華和凡人情懷；還有的專題是從文體的角度提出的，如，學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章，引導(dǎo)學(xué)生在了解文章內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)習(xí)一些基本的說(shuō)明的方法。有的專題雖然在前幾冊(cè)有類似的單元出現(xiàn)，如父母之愛(ài)，但本冊(cè)教材在內(nèi)涵上更加深化，不但表現(xiàn)親子之間的濃濃深情，而且著眼于孩子的全面成長(zhǎng)，表明嚴(yán)格要求、鼓勵(lì)自立也是父母之愛(ài)。

（二）加強(qiáng)整合的編寫目的更加明確

本冊(cè)在編寫中進(jìn)一步加強(qiáng)整合。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1．導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)學(xué)，整合單元內(nèi)容。

本冊(cè)各組的導(dǎo)語(yǔ)大都分為兩個(gè)自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題的作用外，還有提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。在語(yǔ)言敘述上，有的導(dǎo)語(yǔ)比較平實(shí)。比如第三組，在生活中，我們常常會(huì)讀到說(shuō)明性文章。這些文章，不論是講清楚植物的形態(tài)特征，還是說(shuō)明動(dòng)物的生活習(xí)性；不論是介紹新產(chǎn)品的使用方法，還是解釋自然現(xiàn)象的形成原因，都要使用一些說(shuō)明的方法；有的導(dǎo)語(yǔ)則充滿文學(xué)色彩，富有感染力，如第七組，當(dāng)五星紅旗在香港上空冉冉升起的時(shí)候，當(dāng)全國(guó)人民為申奧成功歡欣鼓舞的時(shí)候，我們不會(huì)忘記，在中國(guó)近代史上，曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)百年的噩夢(mèng)。那是一段中華民族受盡屈辱的歷史，也是一段中華兒女奮力抗?fàn)幍臍v史。

2．精讀課文與略讀課文的整合。

為了體現(xiàn)單元整合，教材加強(qiáng)了精讀課文與略讀課文的聯(lián)系。本冊(cè)在精讀課文與略讀課文之間安排有連接語(yǔ)，有時(shí)在略讀課文和略讀課文之間也有連接語(yǔ)。這段文字承上啟下，內(nèi)容突出，過(guò)渡自然，明確提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過(guò)程，使精讀課文和略讀課文的整體感更強(qiáng)。

例如第八組走近毛澤東，先是兩篇精讀課文《七律長(zhǎng)征》《開(kāi)國(guó)大典》，展示了毛澤東作為領(lǐng)袖的風(fēng)采。然后用一段連接語(yǔ)引出后兩篇課文，我們?cè)偃チ私庾鳛槠胀ㄈ说拿珴蓶|的情感世界，把一個(gè)有血有肉、情感豐富、形象立體的偉人呈現(xiàn)給學(xué)生。略讀課文不僅在內(nèi)容上是精讀課文的補(bǔ)充，在體裁上也有補(bǔ)充的作用。如，第一組課文主要體裁是散文，但第二課《小苗和大樹(shù)的對(duì)話》，就采用了采訪記的形式，通過(guò)著名學(xué)者回憶自己的讀書經(jīng)歷來(lái)激發(fā)孩子的閱讀興趣。

3．單元之間各學(xué)習(xí)內(nèi)容的鋪墊和照應(yīng)。

每一組從導(dǎo)語(yǔ)到課文思考題，從口語(yǔ)交際習(xí)作到回顧拓展，各個(gè)部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復(fù)習(xí)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。

例如，第三組學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握一些基本的說(shuō)明方法。在導(dǎo)語(yǔ)部分即提出要求，在課文學(xué)習(xí)中主要通過(guò)課后思考題讓學(xué)生了解本課的說(shuō)明方法，在口語(yǔ)交際習(xí)作中則嘗試讓學(xué)生應(yīng)用一些基本的說(shuō)明方法，在回顧拓展中的交流平臺(tái)里讓學(xué)生歸納本單元所用的說(shuō)明方法。通過(guò)這一條明晰的線索串起各部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面推進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力。有的學(xué)習(xí)內(nèi)容還預(yù)先布置。例如，在第三組的口語(yǔ)交際，要求學(xué)生介紹一種商品，教材則提前兩課以選做題的方式來(lái)鋪墊，提示教師要讓學(xué)生在課后閱讀說(shuō)明書。

再如，第七組不忘國(guó)恥，振興中華，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中加以運(yùn)用。這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)在導(dǎo)語(yǔ)中明確提出；在課后思考練習(xí)中要求學(xué)生聯(lián)系有關(guān)資料理解課文內(nèi)容；在課后選做題中鼓勵(lì)學(xué)生搜集文字或圖片資料，了解中國(guó)曾經(jīng)蒙受的恥辱，以及今日祖國(guó)的強(qiáng)大；在口語(yǔ)交際習(xí)作中，引導(dǎo)學(xué)生在寫讀后感和進(jìn)行演講時(shí)用上自己搜集的資料；在單元后面的回顧拓展中，組織學(xué)生交流搜集和運(yùn)用資料的方法、收獲，展示本單元的學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)對(duì)相關(guān)資料的靈活運(yùn)用。這樣，結(jié)合不忘國(guó)恥、振興中華的專題，不僅激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，而且在搜集、運(yùn)用資料上反復(fù)實(shí)踐，以有效地培養(yǎng)這方面的能力。

（三）課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目，又增加了富有時(shí)代感的新課文

本冊(cè)教材保留了九年義務(wù)教育小學(xué)教科書的一些優(yōu)秀篇目，如《落花生》《地震中的父與子》《精彩極了和糟糕透了》《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》，這些課文內(nèi)涵深厚、歷久彌新，教師們?cè)诮虒W(xué)中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。值得注意的是，這些保留的課文本冊(cè)教材中被編入了新的單元，體現(xiàn)了新的教學(xué)功能，教師要用新的教學(xué)理念重新設(shè)計(jì)。

教材還選取了一些富有時(shí)代感的文章，如，以香港回歸為題材的詩(shī)歌《最后一分鐘》，體現(xiàn)現(xiàn)代意識(shí)的《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《精彩極了和糟糕透了》《學(xué)會(huì)看病》。有的課文人文內(nèi)涵豐富、感人至深，如，《走遍天下書為侶》《我愛(ài)你，中國(guó)的漢字》（第五組綜合性學(xué)習(xí)中的閱讀材料）《慈母情深》《青山處處埋忠骨》。

本冊(cè)教材體裁多樣，課文中除了散文、古詩(shī)、新詩(shī)、小說(shuō)、通訊、說(shuō)明文以外，還有訪問(wèn)記《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》。第五組綜合性學(xué)習(xí)單元選編的閱讀材料，有謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、笑話、通訊報(bào)道、韻語(yǔ)歌、書法作品賞析等，在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。

（四）強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生思考

考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已經(jīng)具備一定閱讀能力的實(shí)際，本冊(cè)教材不再采用第一人稱的敘述方式，精讀課文中也取消了提示語(yǔ)。但是，仍然通過(guò)其他方式加強(qiáng)教材的導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，主動(dòng)思考。

首先，課文后的思考練習(xí)，突出重點(diǎn)，兼顧理解和表達(dá)。如，《圓明園的毀滅》一課之后設(shè)計(jì)了這樣的思考題：課文的題目是圓明園的毀滅，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？又如，《地震中的父與子》課后，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出外貌、語(yǔ)言描寫，仔細(xì)體會(huì)。每篇精讀課文一般安排四道題，有的引導(dǎo)朗讀或默讀，從整體上把握課文；有的抓住重點(diǎn)段落或重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行深入理解；有的從表達(dá)方式上體會(huì)課文遣詞造句的特點(diǎn)；有的從抄寫、背誦方面提出要求。思考練習(xí)從整體到局部、由淺入深地幫助學(xué)生理解課文，學(xué)習(xí)閱讀方法，同時(shí)也更加關(guān)注文本，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言；另外，思考練習(xí)采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。比如，有的課文要求背誦你喜歡的部分把你喜歡的語(yǔ)句寫下來(lái)，體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想；有的課文則明確指出背誦課文第三自然段抄寫課文第七自然段，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性，也便于學(xué)生和教師操作。

其次，適當(dāng)調(diào)整教材體例，將口語(yǔ)交際習(xí)作單列。加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)交際習(xí)作的指導(dǎo)，增加內(nèi)容和形式的選擇性。在口語(yǔ)交際習(xí)作的編寫上，內(nèi)容更加豐富，形式更加靈活，指導(dǎo)更加得力，口頭表達(dá)和書面表達(dá)的聯(lián)系更加緊密。其中，有先說(shuō)后寫的，有先寫后說(shuō)的，有二者可以靈活處理的。教材中提示的文字，注意在內(nèi)容上提供多個(gè)角度，在表達(dá)上提倡多種形式，增加了選擇性，為學(xué)生回歸常態(tài)進(jìn)行口語(yǔ)交際、自主進(jìn)行習(xí)作，留有更大的創(chuàng)造空間。

最后，從本冊(cè)起，將原先每組之后的語(yǔ)文園地，分作口語(yǔ)交際習(xí)作和回顧拓展兩個(gè)板塊。在回顧拓展中新設(shè)交流平臺(tái)欄目，旨在側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、交流本組語(yǔ)文學(xué)習(xí)的收獲，并逐漸養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過(guò)程中反思、總結(jié)的習(xí)慣。這個(gè)欄目是低、中年級(jí)我的發(fā)現(xiàn)的進(jìn)一步發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在一組教材學(xué)習(xí)之后，交流收獲、體會(huì)，特別是側(cè)重就閱讀、習(xí)作、習(xí)慣養(yǎng)成的某一方面，進(jìn)行交流小結(jié)，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。值得注意的是，教材中交流平臺(tái)欄目里的提示，僅供教師教學(xué)參考。交流、總結(jié)的內(nèi)容可以不受其限制。

（五）改進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

本冊(cè)教材安排兩次綜合性學(xué)習(xí)，一次是在我愛(ài)閱讀專題中，其編排方式和四年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)相同，要求學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)行一些調(diào)查訪問(wèn)、搜集資料等活動(dòng)，交流發(fā)現(xiàn)和得到的啟發(fā)。

另一次綜合性學(xué)習(xí)遨游漢字王國(guó)安排在第五組，編排方式完全改變以往教材的編法，突破了以課文為主體的單元結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式。首先，在導(dǎo)語(yǔ)中提出學(xué)習(xí)任務(wù)──圍繞遨游漢字王國(guó)這個(gè)專題，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國(guó)文字做些力所能及的事。接著提出結(jié)合活動(dòng)建議，制訂活動(dòng)計(jì)劃的要求。而后分成兩大板塊，按兩個(gè)階段開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。第一板塊引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，感受漢字的有趣、神奇；第二板塊引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀、搜集資料、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，加深對(duì)漢字的了解與熱愛(ài)，并為純潔祖國(guó)的語(yǔ)言文字出力。教材在這兩大板塊中，分別提供若干必讀材料，提出一些閱讀要求，體現(xiàn)下要保底的編寫思想；分別提出活動(dòng)建議，供師生選用或參考。最后，建議用辦展覽、辦手抄報(bào)、開(kāi)成果匯報(bào)會(huì)等形式，展示這次綜合性學(xué)習(xí)的成果，并建議有興趣的學(xué)生繼續(xù)深入開(kāi)展探究活動(dòng)。其中，除了學(xué)習(xí)專題和必讀材料要予以落實(shí)以外，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等等，師生有相當(dāng)大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，特別是語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力，把聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（六）拓展學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系

本冊(cè)安排綜合性學(xué)習(xí)的第一、第五單元，充分體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀，體現(xiàn)了在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的思想。其他各組，從課文的編選、思考練習(xí)的設(shè)計(jì)、語(yǔ)文活動(dòng)的建議等方面，也都重視向生活拓展。如，讀了說(shuō)明性文章，啟發(fā)學(xué)生找來(lái)商品說(shuō)明書讀一讀，看看是怎樣介紹商品及其使用方法的；在不忘國(guó)恥、振興中華單元，引導(dǎo)學(xué)生搜集圖文資料，了解中國(guó)昔日的恥辱和今日的強(qiáng)大。

本冊(cè)重視課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系，除繼續(xù)保持資料袋閱讀鏈接兩個(gè)欄目外，還鼓勵(lì)學(xué)生在課外查找更多和課文相關(guān)的資料和文章，幫助理解課文和增加閱讀量；教材還在回顧拓展中增設(shè)了課外書屋這一新欄目，旨在介紹、引導(dǎo)學(xué)生讀課外書，讀整本的書，特別是讀中外兒童文學(xué)名著；在小練筆中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)外閱讀和生活實(shí)際，記下自己的感受、見(jiàn)聞和想象。這樣的編排，充分體現(xiàn)了課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)和大量閱讀，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫150個(gè)，會(huì)使用字典、詞典，有一定獨(dú)立識(shí)字的能力。

（二）能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，并體會(huì)漢字的優(yōu)美。

（三）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

（四）默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。

（五）能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會(huì)課文中含義深刻的句子。

（六）在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。

（七）學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集信息。

（八）養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，課外閱讀總量不少于25萬(wàn)字。

（九）樂(lè)于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。學(xué)習(xí)辯論、演講的一些基本方法。

（十）能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能修改自己的習(xí)作，書寫規(guī)范、整潔。

（十一）學(xué)寫簡(jiǎn)單的讀書筆記、學(xué)寫內(nèi)容梗概。

（十二）在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能初步了解查找資料，運(yùn)用資料的方法。并能策劃簡(jiǎn)單的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃。

四、教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

（一）全面準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)與能力過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。教師在教學(xué)中既要注意階段性目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過(guò)渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。

首先，教師在教學(xué)時(shí)要從整體上把握小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的要求。對(duì)學(xué)生在中年級(jí)階段未達(dá)到的目標(biāo)，要想辦法在本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)中補(bǔ)充、強(qiáng)化。

其次，五年級(jí)上學(xué)期僅僅是小學(xué)高年級(jí)的起始階段，有的目標(biāo)是在整個(gè)學(xué)段要求達(dá)到的，教師不可操之過(guò)急，以避免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。本冊(cè)教材中提到的一些學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在前面教材中可能也曾涉及，但不像本冊(cè)教材這樣集中和深入，有的知識(shí)點(diǎn)教師可幫助學(xué)生歸納整理，并逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（二）識(shí)字、寫字教學(xué)

五年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字都隨課文安排。無(wú)論是精讀課文還是略讀課文，都安排了要求認(rèn)識(shí)的字。學(xué)生通過(guò)前四年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力，而且課文中的生字都有注音，學(xué)生認(rèn)字并不困難，可以讓學(xué)生自學(xué)或在小組里合作完成。老師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行檢查，可以對(duì)多音字、難讀準(zhǔn)的生字或易混的生字作指導(dǎo)。高年級(jí)的識(shí)字、寫字教學(xué)要更加放手，要有別于中年級(jí)。為了培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字的能力，本冊(cè)教材在正式課文以外的其他部分，一律不再注音，學(xué)生在閱讀中遇到的不認(rèn)識(shí)的字，可以自己查字典解決。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中大膽猜讀和跳讀，運(yùn)用一些識(shí)字方法推知生字的大意，以便在手邊沒(méi)有字典、詞典的情況下，不妨礙閱讀。

會(huì)寫的字安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用識(shí)字規(guī)律認(rèn)記生字。課內(nèi)要留有一定的寫字時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生寫好筆畫、筆順，安排好字的各個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正、寫美觀。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對(duì)于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，老師引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)抄寫，及時(shí)聽(tīng)寫檢測(cè)。也可以就詞語(yǔ)盤點(diǎn)中的詞語(yǔ)，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

對(duì)于書寫練習(xí)，除課堂生字學(xué)習(xí)指導(dǎo)外，主要憑借本冊(cè)配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進(jìn)行指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練，及時(shí)糾正學(xué)生在書寫過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和愛(ài)好。

（三）閱讀教學(xué)

隨著年級(jí)的升高，學(xué)生閱讀能力的提高，教材中精讀課文數(shù)量將逐漸減少，略讀課文的數(shù)量則逐漸增加。五年級(jí)上學(xué)期是小學(xué)高年級(jí)的起始階段，教師要全面把握閱讀教學(xué)的要求，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

1．精讀課文的教學(xué)

（1）指導(dǎo)朗讀、默讀。

朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑。本冊(cè)教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練。

本冊(cè)的朗讀要求，一般安排在課后練習(xí)第一題。教師可以根據(jù)要求，讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考，讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師重點(diǎn)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累，在如何讓學(xué)生有感情的朗讀上下工夫。另外，教師要注意不是所有的精讀課文都適合有感情地朗讀，如，第三組學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章；有的精讀課文也不是全篇都要求有感情的朗讀，教師要抓住重點(diǎn)的句段，指導(dǎo)學(xué)生練讀。

本冊(cè)的默讀，重點(diǎn)在加快默讀速度的訓(xùn)練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。默讀后要有自己的感受，并對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，教師可以組織相應(yīng)的討論交流活動(dòng)。默讀能力的提高要有個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，教學(xué)中要給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)默讀，循序漸進(jìn)地提高默讀要求，把訓(xùn)練落在實(shí)處，不能急于求成或流于形式。為了提高學(xué)生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，檢測(cè)學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。

（2）精讀詞句，積累語(yǔ)言。

詞句訓(xùn)練是精讀課文的主要內(nèi)容。本冊(cè)教學(xué)要繼續(xù)理解詞句的意思，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)積累詞句，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

本冊(cè)課后練習(xí)中對(duì)詞句的學(xué)習(xí)和積累，采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。比如，有的課文要求背誦你喜歡的部分把你喜歡的語(yǔ)句寫下來(lái)，體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想；有的課文則明確指出背誦課文第三自然段抄寫課文第七自然段，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性，也便于學(xué)生和教師操作。

（3）精讀課文，領(lǐng)悟感情。

理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重要方面。教學(xué)本冊(cè)教材，要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題等，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。精讀課文可以采取多種方法：一是要抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文內(nèi)容。二是閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際深入思考并展開(kāi)聯(lián)想和想象，還要對(duì)閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進(jìn)一步理清課文的條理和思路，從而體會(huì)課文要表達(dá)的思想感情。三是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。同時(shí)，還要在教師重點(diǎn)講解和與同學(xué)閱讀感受的交流中理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情。最后，教師還要教給學(xué)生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點(diǎn)、勾畫、批注等方法，讀、思、記課文中需重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分。

在理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情的教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)自悟自得或交流討論得出結(jié)論。教師可做重點(diǎn)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，不要用現(xiàn)成的結(jié)論代替學(xué)生的思考。同時(shí)，尊重學(xué)生的理解和獨(dú)特體驗(yàn)，允許學(xué)生有其他合理的選擇。另外，教師還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法，不要偏離文本提思考價(jià)值不大的問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，還要處理好正確的閱讀導(dǎo)向和個(gè)性化解讀的關(guān)系，使學(xué)生既學(xué)習(xí)閱讀，又學(xué)習(xí)做人。

（4）精讀內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)方法。

通過(guò)閱讀，既要理解內(nèi)容，體會(huì)感情，還要領(lǐng)會(huì)作者表情達(dá)意和寫作的方法。本冊(cè)要重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)兩點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)基本的說(shuō)明方法，一是體會(huì)含義深刻的句子的閱讀方法。前一項(xiàng)內(nèi)容安排在第三組，教師除了讓學(xué)生自己歸納總結(jié)基本的說(shuō)明方法外，重點(diǎn)還要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)使用了這些說(shuō)明方法后，文章有哪些不同或更有表現(xiàn)力。后一項(xiàng)內(nèi)容安排在第四組，在回顧拓展四的交流平臺(tái)中有所提示，教師重點(diǎn)是要教會(huì)學(xué)生體會(huì)含義深刻的句子的方法，如，可以通過(guò)上下文來(lái)體會(huì)，可以通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)，可以通過(guò)相似文章的閱讀來(lái)體會(huì)，等等。體會(huì)重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意上的作用，中年級(jí)雖然訓(xùn)練過(guò)，到了高年級(jí)還應(yīng)予以重視。

2．略讀課文的教學(xué)

本冊(cè)安排了14篇略讀課文，根據(jù)葉圣陶提出的就教學(xué)而言，精讀是主體略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得的思想，略讀教學(xué)要求與精讀要求不同。

略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是粗知文章大意，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語(yǔ)中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求。

3．選讀課文的教學(xué)

本冊(cè)教材后面安排了8篇選讀課文，內(nèi)容大都與單元對(duì)應(yīng)，有少數(shù)是為了補(bǔ)充本冊(cè)精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。例如，本冊(cè)教材直接反映自然風(fēng)景的文章少，教材在選讀中選了《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》《百泉村》兩文加以補(bǔ)充。選讀課文供學(xué)生課外自讀，教學(xué)上不作統(tǒng)一要求。教師可以根據(jù)學(xué)生的程度和個(gè)體情況，決定是否選用。選用時(shí)，可以按課文內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元讓學(xué)生自讀，也可以作為期末綜合復(fù)習(xí)材料，讓學(xué)生課外獨(dú)立完成。教師可以酌情檢查。對(duì)主動(dòng)閱讀的學(xué)生，要予以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生更廣泛地開(kāi)展課外閱讀。

4．課外閱讀的指導(dǎo)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了課外閱讀的數(shù)量，教師不能將其作為軟任務(wù)而忽略。因?yàn)闆](méi)有一定閱讀量的保障，學(xué)生是很難具有較強(qiáng)的閱讀能力的。著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生也曾經(jīng)有得法于課內(nèi)，得益于課外的觀點(diǎn)。

教師一方面可以根據(jù)和教材配套的同步閱讀進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，另一方面教材特意安排了課外書屋這一欄目，配合單元專題，以重點(diǎn)推薦一本、順便推薦一批的方法，向?qū)W生推薦一些適合課外閱讀的書。例如，在第三組的課外書屋中，重點(diǎn)推薦了蘇聯(lián)作家比安基的科普名著《森林報(bào)》，并推薦了中外其他一些科普名著；在父母之愛(ài)單元，則推薦了膾炙人口的著名漫畫集《父與子》。課外書屋中推薦的書都是整本的書，大都比較輕松活潑，重在激發(fā)孩子的閱讀興趣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀推薦的書，讓學(xué)生作讀書筆記，并在班上進(jìn)行交流。當(dāng)然，教師也并不一定只推薦教材中提到的書籍，也可以配合課文的學(xué)習(xí)推薦其他書籍。

（四）口語(yǔ)交際教學(xué)

本冊(cè)安排7次口語(yǔ)交際，其中遨游漢字王國(guó)單元的口語(yǔ)交際融合在整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)中。這7次口語(yǔ)交際有的是結(jié)合專題內(nèi)容，有的是從學(xué)生生活和思想實(shí)際出發(fā)而安排的話題；有的單元只提供一個(gè)話題，有的則提供兩三個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇。本冊(cè)的口語(yǔ)交際，首次安排了辯論和演講的形式，教師要注意不要拔高要求。

本冊(cè)的口語(yǔ)交際教學(xué)，既要重視彼此之間的交流與溝通，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)和應(yīng)對(duì)的能力，又要重視培養(yǎng)獨(dú)白（如演講）的能力。要在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中隨機(jī)訓(xùn)練和規(guī)范，循序漸進(jìn)提高口語(yǔ)表達(dá)水平。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1．激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

要根據(jù)話題內(nèi)容，設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地參與練習(xí)，有話可說(shuō)，有話愛(ài)說(shuō)。另外鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，不要打斷學(xué)生講話的思路，引導(dǎo)學(xué)生暢快地說(shuō)出自己的所思所想，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

2．注重表達(dá)的條理性。

小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)常見(jiàn)的問(wèn)題就是不夠準(zhǔn)確、不夠有條理，教師應(yīng)該在這方面加強(qiáng)指導(dǎo)。例如，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生描述一件物體，講清楚一件事情，在語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確上、內(nèi)容的豐富上和思維的清晰上給學(xué)生以指導(dǎo)。在交際中要注意語(yǔ)言美，對(duì)一些不文明的語(yǔ)言要加以引導(dǎo)。

在互動(dòng)交流中，注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，要聽(tīng)明白別人講的主要意思是什么，還要就不理解的地方向人請(qǐng)教，有不同意見(jiàn)與同學(xué)商討。討論時(shí)，把自己的意思說(shuō)清楚，一個(gè)說(shuō)完后，另一個(gè)再說(shuō)，不要中途打斷別人的說(shuō)話，要尊重別人的發(fā)言。

3．把口語(yǔ)訓(xùn)練延伸到日常生活中去。

在平時(shí)的課堂教學(xué)和語(yǔ)文活動(dòng)中，在回答問(wèn)題、討論交流的過(guò)程中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)情況，隨時(shí)糾正口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中，主動(dòng)、大膽地與他人交流，不斷提高口語(yǔ)交際能力，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

4．引導(dǎo)評(píng)價(jià)，提高語(yǔ)言能力。

關(guān)注自己表達(dá)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，能有效地提高口語(yǔ)表達(dá)水平。教學(xué)中可隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)，本冊(cè)可就聽(tīng)人說(shuō)話能否把握主要內(nèi)容，說(shuō)話能否清楚明白地表達(dá)出自己的感受和想法等主要方面，進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在參與評(píng)價(jià)過(guò)程中，逐步提高判斷正誤、優(yōu)劣的能力，并養(yǎng)成良好的聽(tīng)、說(shuō)態(tài)度和習(xí)慣。

對(duì)于提供多個(gè)話題的口語(yǔ)交際，可以有兩種處理方法。一種是師生共同商量，選定一個(gè)話題進(jìn)行口語(yǔ)交際；一種是自由組合，分別對(duì)共同感興趣的話題進(jìn)行交流討論，然后在全班匯報(bào)、評(píng)議。

（五）習(xí)作教學(xué)

本冊(cè)習(xí)作共安排了7次，其中遨游漢字王國(guó)單元的習(xí)作融合在綜合性學(xué)習(xí)之中。此外，結(jié)合課文學(xué)習(xí)，安排4次小練筆，作為片斷練習(xí)。

7次習(xí)作涉及寫身邊的事物、自己的所感所思、想象性作文等多個(gè)方面。在呈現(xiàn)方式上，有的是說(shuō)寫合一安排，有的則分開(kāi)安排。習(xí)作教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：

1．強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作意識(shí)。

所謂習(xí)作意識(shí)，是指學(xué)生隨時(shí)都有用筆來(lái)自我表達(dá)、與人交流的愿望。強(qiáng)化習(xí)作意識(shí)，首先要從培養(yǎng)習(xí)作興趣入手，讓學(xué)生不受文體、篇幅的限制，把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫出來(lái)。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把在閱讀中積累的語(yǔ)言材料、學(xué)到的表達(dá)方式，運(yùn)用到習(xí)作中去。還可以靈活處理口語(yǔ)交際和習(xí)作部分，可以先習(xí)作，后交際；也可以先交際，后習(xí)作，根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活安排，目的是讓學(xué)生樂(lè)寫、愛(ài)寫。在教學(xué)上可以采取各種方式啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)作文充滿興趣：可以設(shè)置情境，啟發(fā)想象；可以激發(fā)生活經(jīng)驗(yàn)和情感，讓學(xué)生有話可說(shuō)，引發(fā)寫的沖動(dòng)；還可以引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)生活情趣，引起學(xué)生寫的熱情和愿望。寫的時(shí)候，重在把心中所想、所感寫下來(lái)，讓學(xué)生感到寫作就是傾吐，是件愉快的事情。

小練筆是提高作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動(dòng)。本冊(cè)內(nèi)安排了4次小練筆，老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容及教學(xué)時(shí)間，隨時(shí)安排適于學(xué)生的練筆。小練筆以學(xué)生自主練習(xí)為主，練習(xí)的時(shí)間宜短而快。教師不宜拔高要求，當(dāng)作語(yǔ)文園地中的習(xí)作來(lái)對(duì)待。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆，當(dāng)作日常要求，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)把自己的所思、所想、所見(jiàn)，記在日記中。

2．加強(qiáng)習(xí)作形式的指導(dǎo)。

本冊(cè)要求的寫讀書筆記、讀后感、梗概，這些習(xí)作形式都是首次出現(xiàn)，有的在教材中給出例文，有的則沒(méi)有。這些習(xí)作本來(lái)沒(méi)有固定格式，但由于學(xué)生是初次接觸，為降低習(xí)作的難度，讓學(xué)生盡快上路，教師可以先行示范。教師通過(guò)示范，給學(xué)生講清楚寫這類文章的基本要求。例如，寫讀后感，讀是基礎(chǔ)，感是重點(diǎn)，要避免把讀后感寫成內(nèi)容簡(jiǎn)介；再如，寫梗概，要讓學(xué)生領(lǐng)悟如何抓住一篇文章的重點(diǎn)，懂得哪些內(nèi)容可以舍棄、哪些內(nèi)容必須保留。

3．引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材。

學(xué)生習(xí)作中無(wú)話可說(shuō)常常是因?yàn)槠綍r(shí)素材積累不夠。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考、想象、閱讀等方式積累素材。例如，要讓學(xué)生做生活中的有心人，逐步學(xué)會(huì)觀察生活。一是在習(xí)作教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的人和事，讓學(xué)生感到有很多東西可以寫；二是在生活中隨時(shí)提醒學(xué)生：這件事是否也可以寫到作文中呢？再如，習(xí)作的新意往往來(lái)自于作者對(duì)生活觀察的深度和獨(dú)特角度，教師要讓學(xué)生珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)這種獨(dú)特感受。

4．幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文風(fēng)。

真實(shí)、具體是小學(xué)階段作文的基本要求。在指導(dǎo)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)表達(dá)。比如，寫生活中的啟示，可以引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的生活中觀察尋找，并思考這件事情（或幾件事情）給自己什么樣的啟發(fā)。習(xí)作時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生寫真話、寫實(shí)話、寫心里話，不寫假話、空話和套話。在教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生寫具體。此外，要讓學(xué)生用自己語(yǔ)言表達(dá)，提倡樸實(shí)、自然的語(yǔ)言風(fēng)格，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)良好的文風(fēng)。

本冊(cè)第二組的習(xí)作二十年后回故鄉(xiāng)是想象作文練習(xí)。想象作文要鼓勵(lì)學(xué)生合理的想象，而不是不著邊際的胡編亂造。在鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話的同時(shí)，還要注意價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。

5．習(xí)作交流和評(píng)價(jià)，重在鼓勵(lì)。

教學(xué)中的交流評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在：寫前交流中，互相啟發(fā)思路；習(xí)作后的自我修改和相互修改中，交流寫法，把習(xí)作改得更好；講評(píng)作文中，互相激勵(lì)，互相評(píng)議，以提高習(xí)作水平。習(xí)作的交流評(píng)價(jià)重在鼓勵(lì)學(xué)生的習(xí)作熱情和興趣，教師在教學(xué)中要以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心，始終以樂(lè)觀和愉悅的心情來(lái)寫作文。

（六）綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)

本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)有兩種呈現(xiàn)方式，對(duì)第一種結(jié)合課文學(xué)習(xí)安排的綜合性學(xué)習(xí)，教學(xué)方式大致和前幾冊(cè)教材相同；對(duì)后一種獨(dú)立成單元的綜合性學(xué)習(xí)，教師則要加強(qiáng)研究，調(diào)整教學(xué)策略。

1．充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

遨游漢字王國(guó)采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的編排方式，即在導(dǎo)語(yǔ)中提出要探究的問(wèn)題，然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)任務(wù)擬訂活動(dòng)計(jì)劃、確定活動(dòng)方式、商量查找資料的途徑。學(xué)生在活動(dòng)中有很大的自主權(quán)，教材中的活動(dòng)建議只供師生參考，閱讀材料也是給學(xué)生一些例子，方便他們尋找相關(guān)的材料。教師在活動(dòng)中更多是起組織、調(diào)控、輔導(dǎo)、檢查等作用，對(duì)活動(dòng)的方式、方法則可以更放手。

2．合理安排課內(nèi)外的活動(dòng)時(shí)間。

遨游漢字王國(guó)單元有一些活動(dòng)必須在課外完成，例如調(diào)查社會(huì)用字的情況。教師要安排好時(shí)間，課堂上主要是布置學(xué)習(xí)內(nèi)容、交流活動(dòng)情況、展示活動(dòng)成果，課外則要根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃，一步一步地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有合理安排活動(dòng)時(shí)間和內(nèi)容，才能避免課堂上無(wú)事可做、只好把閱讀材料當(dāng)成課文來(lái)教的情況。

3．根據(jù)本班實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

由于各地、各校、各班的學(xué)習(xí)資源不盡相同，教師可以根據(jù)本班的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。對(duì)于學(xué)生積極性高、學(xué)習(xí)資源豐富的班級(jí)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，對(duì)閱讀材料則可以比較放手；對(duì)于學(xué)習(xí)資源缺乏的班級(jí)，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)閱讀材料，達(dá)到最基本的要求。當(dāng)然，教師要盡量都讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和實(shí)踐能力。

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