初步認識教學(xué)反思。
愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)道德的本質(zhì)要求,寫教案課件是每個老師每天都在從事的事情。教案屬于教師的工作流程范圍,寫好教案有哪些關(guān)鍵要點呢?下面,我們?yōu)槟阃扑]了角的初步認識教學(xué)反思簡短,歡迎大家閱讀收藏,分享給身邊的人!
《認識小數(shù)》是人教版人教板三年級下冊P88-89的內(nèi)容,它是在學(xué)生認識了萬以內(nèi)數(shù),初步認識了分?jǐn)?shù),并且學(xué)會了常用計量單位的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這部分知識既可以在實際生活中應(yīng)用,又能為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。雖然是第一次學(xué)習(xí)這個內(nèi)容,但對于學(xué)生來說,在生活中,學(xué)生已經(jīng)接觸過了,對小數(shù)有一定地了解,會認識部分小數(shù),只需要再稍微講解一下。我把課的重點放在了理解小數(shù)的含義上,在教學(xué)中主要抓住了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的含義。
一,從生活入手,學(xué)生學(xué)的順其自然。
超市是學(xué)生常去的地方,對于物品所標(biāo)明的價格,學(xué)生也是比較熟悉的。從生活中的數(shù)學(xué)入手,從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā),極力選取學(xué)生身邊的事例,從學(xué)生熟悉的商品價格中的小數(shù)入手,使生活素材貫穿于整個教學(xué)的始終。使學(xué)生初次學(xué)習(xí)小數(shù)并不感覺陌生,將教學(xué)難點在不知不覺中解化。
二,在用形象支撐學(xué)生對小數(shù)的感知過程后,預(yù)防思維定勢的產(chǎn)生。
教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則,設(shè)計了先通過商品價格來認識小數(shù)每一位,又通過長度單位間的化聚揭示分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系,最后再結(jié)合自己的身高說明怎樣用小數(shù)的三個環(huán)節(jié)。以往教學(xué)中,部分學(xué)生常常形成只能用小數(shù)表示價格和長度的思維定勢,因此在最后的練習(xí)中我收集了一些小數(shù)的其他用途并展示給學(xué)生,有效的防止了部分學(xué)生的思維定勢。
角的初步認識教學(xué)反思:本課教學(xué)通過二年級上冊“角的初步認識”的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會如何認識角,知道角的大小邊的長短無關(guān),與兩邊張開的大小有關(guān),張口越大角就越大。
而在上課的過程中,我忽視了學(xué)生對生活中的直觀物體的依賴性強。在教學(xué)中,讓學(xué)生通過小組討論來判斷一個角是不是直角,先讓他們自己感受直角。在此過程中花費了一些時間,在判斷直角時,老師應(yīng)該先做出正確的示范和引導(dǎo),再讓學(xué)生自己去比一比。
在動手折直角的過程中,大多數(shù)數(shù)學(xué)都是用一張長方形的紙去折的,所以比較簡單,而我準(zhǔn)備了一張不規(guī)則的報紙,用上下對折再左右對折的方法告訴學(xué)生折出來的一定是一個直角。
另外認識直角這一節(jié)課上,學(xué)生在三角尺上找直角是個難點,有部分學(xué)生找不到哪個角是直角,在課堂上應(yīng)該多加以強調(diào)。
由于前面時間的把握不好,導(dǎo)致在畫直角這個環(huán)節(jié)中時間不夠,沒有完成本節(jié)課所預(yù)設(shè)的內(nèi)容。但在課后又將此內(nèi)容補充了,由于學(xué)生在認識中的出現(xiàn)圖形存在的偏差,導(dǎo)致在畫直角的時候,就出現(xiàn)了這樣那樣的問題。所以,需要學(xué)生能夠把直角的認識更加清楚才能畫出一個正確的直角,所以感覺對于我們的學(xué)生來說,一節(jié)課要解決所有的內(nèi)容有些困難。
《角的初步認識》是二年級上冊第三單元的內(nèi)容。角的認識是低年級的學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。因此要特別注重學(xué)生的生活經(jīng)驗,從生活中來抽象出角。同時使學(xué)生在認識角的過程中,體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,拓展學(xué)生的思維能力及運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。
在教學(xué)這一課時,我充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,創(chuàng)設(shè)多種情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。用實物來演示,讓學(xué)生來觀察,觸摸,讓學(xué)生動手操作,動腦思考,營造生動,鮮活的課堂氛圍。讓學(xué)生身臨其境,經(jīng)歷了認識角,感受角,給角取名字,折出角,制作角,畫出角的整個過程,培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。
然而,本節(jié)課還有很多的不足之處。課后,我對課堂上出現(xiàn)的一些問題進行了如下反思:
一、難點突破不夠。
在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上,我試圖讓學(xué)生通過自己的探究得出結(jié)論,但由于學(xué)生的知識儲存量有限,對生活中的知識感悟不能靈活的運用到學(xué)習(xí)中來,導(dǎo)致探究新知的過程中,需要教師的大量引導(dǎo),耗費了很多的時間。在難點突破時,由于我備課時考慮的不夠,在課堂上把角的各部分名稱放到了后半部分,沒有更好的聯(lián)系前后,因此小部分學(xué)生沒能完全的突破難點。
二、學(xué)生探究沒有達到預(yù)設(shè)的效果。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生主動索取知識,而不是接受知識。在這節(jié)課中,我過多的設(shè)計了學(xué)生去主動探究,學(xué)生探究需要大量的時間,所以,最后的拓展練習(xí)時由于時間不夠,只能匆匆收尾。在以后的教學(xué)中,讓學(xué)生探究的問題還應(yīng)設(shè)置的更具目的性,更有針對性,這樣才能達到探究的效果,又不影響教學(xué)的進度。
三、拓展練習(xí)設(shè)計層次性不夠。
練習(xí)的設(shè)計要有層次性,讓各層次的學(xué)生都學(xué)有所得。在這堂課的練習(xí)設(shè)計時,我注重提高低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而忽視了高層次學(xué)生的需求。從而高層次的學(xué)生有種“吃不飽”的現(xiàn)象,也錯失了學(xué)生開動思維,產(chǎn)生思維碰撞的機會,讓課堂失去了色彩。
教學(xué)是教與學(xué)相長的過程。教學(xué)之路漫漫,在以后的教學(xué)生涯里,我還需要不斷的向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),積累經(jīng)驗。相信功夫不負苦心人,只要堅持鉆研,我們都能找到屬于適合自己的方法,給學(xué)生撐起一片學(xué)習(xí)的藍天。
這一單元的教學(xué)內(nèi)容有一位、二位小數(shù)的步認識讀寫法。為了適應(yīng)學(xué)生的思維特點,使學(xué)生易于接受,教材采取了小步子的編排方法,小數(shù)的初步認識只限于兩位數(shù),而且是直觀認識和具體比較,不抽象概括。
教材編排的順序是:結(jié)合十分之幾,先出現(xiàn)一位小數(shù),再結(jié)合百分之幾,出現(xiàn)兩位小數(shù),在一位、兩位小數(shù)的后面分別出現(xiàn)了小數(shù)的大小比較,最后教學(xué)一些簡單的小數(shù)加減法。這部分內(nèi)容是學(xué)生在初步認識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)一位小數(shù)的認識、讀寫法。也是本單元起始教材,是學(xué)好小數(shù)的初步認識的基礎(chǔ)的基礎(chǔ),所以采取了多種直觀,結(jié)合學(xué)過的幾何初步知識和計量單位的知識,聯(lián)系分?jǐn)?shù)引出小數(shù)。
因此,這部分知識的教學(xué)使學(xué)生初步會用小數(shù)解決一些簡單的實際計算問題,及孕伏了小數(shù)的組成,整數(shù)、小數(shù)的概念名稱,為以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)打下基礎(chǔ)
遵循知識來源于實踐又服務(wù)于實踐的原則,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),聯(lián)系實際,注意通過直觀幫助學(xué)生獲得感性認識,根據(jù)學(xué)生實際和教材內(nèi)容,選用的主要教學(xué)方式方法是直觀演示為主,引導(dǎo)學(xué)生親自操作、觀察思維、自學(xué)討論,多種方法有機配合使用。
通過復(fù)習(xí),目的是為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊,以舊促新,引起新知識的正遷移。
通過談話引導(dǎo)過去學(xué)過了整數(shù),還初步認識了分?jǐn)?shù),今天我們開始初步認識一位小數(shù)。那么什么樣的數(shù)是一位小數(shù)呢?是這節(jié)課要研究的。這樣導(dǎo)入新課的目的是喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)一位小數(shù)的熱情,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,孕伏了新舊知識的聯(lián)系,為學(xué)生做好學(xué)習(xí)新知識的心理準(zhǔn)備。
針對自己經(jīng)常忘記讓學(xué)生看書,特設(shè)了看書、討論、質(zhì)疑問難。這部分是新知傳授過程,傳授知識本身是一個動態(tài)過程。因此,設(shè)計意圖是圍繞本課教學(xué)目標(biāo),運用多種教法,引導(dǎo)學(xué)生探索知識規(guī)律,揭示知識規(guī)律,以達到最佳動態(tài)。教學(xué)例1采勸扶著走"的方式,例2采取引導(dǎo)學(xué)生"自己走"的方式,并通過演示操作,類推、比較、觀察、嘗練、討論、歸納等教學(xué)活動,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,使學(xué)生自己參與教學(xué)活動,獲取新知識。通過質(zhì)疑,確實讓學(xué)生把不懂的問題提出來,一起解決,既活躍了課堂氣氛,又了解到學(xué)生還沒有弄懂的知識點。
新教材中“乘法的初步認識”一節(jié)無論在內(nèi)容還是呈現(xiàn)形式上較以往都有很大的突破。教學(xué)中已不再強調(diào)乘數(shù)與被乘數(shù)這方面的知識,同時出現(xiàn)了兩個乘法算式。教學(xué)時我把教材做了一個改變,在二(2)班上課時我開始就說今天我們先來作一個游戲,學(xué)生馬上很來勁,連著問我做什么,我說做一個擺小棒的游戲??凑l擺的又多又好。學(xué)生開始動手?jǐn)[,圖形各種各樣非常富有想像力。我看到有幾個小朋友擺了幾個一樣的圖形心中大喜。機會來了!我趕緊提問你們能提出數(shù)學(xué)問題并計算嗎?創(chuàng)設(shè)情境,開展擺小棒游戲。這是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生用小棒創(chuàng)作出了美麗的作品,讓學(xué)生提出問題并計算自己一共用了多少根小棒,從而列出許多相同加數(shù)連加的算式。
通過觀察這些加法算式,并讓學(xué)生想像:如果繼續(xù)擺下去,擺 100個圖案,所列的加法算式會怎么樣?使學(xué)生充分感知到這種加法算式記錄起來很麻煩,于是產(chǎn)生想要簡化的愿望。在對加法有了充足的感性認識的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生積極開動腦筋、自主探索,并通過小組合交流,探究出一種比較簡單的表示方法,然后再根據(jù)學(xué)生研究探索的情況、學(xué)生的展示匯報情況由教師引出乘法。這樣教學(xué)避免了教師灌輸知識,學(xué)生只能被動接受的情況。讓學(xué)生自己想辦法簡化加法算式,創(chuàng)造新的表示方法,學(xué)生在充分參與簡化的過程后,教師再適時地引出乘法。學(xué)生在不斷思考、探索和創(chuàng)新中得到新發(fā)現(xiàn),獲得新知識,感受成功體驗的過程,使學(xué)生真正成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
接著我把教材所展示的一個熱鬧歡快的游樂園的主題圖,通過這一學(xué)生熟悉而又特別喜愛的場景,暗示出生活中有許多一組一組出現(xiàn)的數(shù)量,并且每一組的數(shù)量是相同的。學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活,拉近了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。教學(xué)時放手讓學(xué)生找出圖中的有關(guān)乘法的場景。學(xué)生興趣很高,并且也有很多小朋友說出乘法和他所代表的意義,充分體現(xiàn)出學(xué)生的思考、個性和創(chuàng)新,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其感受成功的愉悅。
整節(jié)課在孩子們的主動學(xué)習(xí)中比較好的完成了教學(xué)任務(wù)。
《角的初步認識》是二年級第三冊的教學(xué)內(nèi)容,主要的目標(biāo)是要讓學(xué)生初步的認識角。這節(jié)課也曾聽過一些公開課,有過各種各樣的處理方法,但大體的也主要是認識角的各部分的名稱、學(xué)會畫角、比較角的大小這三塊內(nèi)容。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下,讓學(xué)生掌握這個內(nèi)容,建立正確的空間觀念呢?在教學(xué)設(shè)計的時候,我也作了一定的思考:
一、要在學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。
學(xué)生對于角究竟有多少認識呢?在一年級的時候,學(xué)生曾經(jīng)有過觀察物體的學(xué)習(xí)體驗,學(xué)生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角,可以說對于角的認識他們是比較模糊的,只是直覺中感覺角應(yīng)該是尖尖的,另外學(xué)生也認識了一些平面圖形,這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以,我覺得角的認識首先應(yīng)該從學(xué)生原有的認知經(jīng)驗出發(fā),并在這節(jié)課當(dāng)中發(fā)展他的認知水平。由此,我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié),運用了符合學(xué)生年齡特點的兒童化的語言“認認老朋友”引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的平面圖形(三角形、圓形、長方形、正方形)逐個地呈現(xiàn)出來,而后又從學(xué)生以及認識的三角形出發(fā),把三角形的一條邊去掉形成一個新的圖形,這個圖形就是角。讓學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗出發(fā)來接受角的形象。這樣的教學(xué)處理我覺得是比較容易讓學(xué)生接受的,另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對角的概念的形成。角雖然出現(xiàn)了,但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認識了。在這個基礎(chǔ)上,我又設(shè)計了一個了解學(xué)生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角,你聽到過或者知道些什么?”,學(xué)生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢?這個基礎(chǔ)對于后續(xù)的學(xué)習(xí)是非常重要的,在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開展教學(xué),也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),只有切合學(xué)生實際的才是對學(xué)生有意義的。
二、依存學(xué)生體驗,發(fā)展學(xué)生認知。
數(shù)學(xué)教學(xué)一向來都是以知識和技能為重要目標(biāo)的,直至到了新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺才有了“經(jīng)歷、體驗”這樣的詞語。以往可能在文科的教學(xué)中更注重學(xué)生的自我的體驗,因為文科更需要能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受來理解文章的意蘊,那么在理科中又為什么要提到這個字眼呢。我覺得無論是哪一門學(xué)科,哪一種教育,其心理機制是一樣的,什么東西都必須是來自學(xué)生內(nèi)心的,無論是知識的重點還是難點,無論是他們?nèi)菀壮鲥e的地方,只有學(xué)生自己體會到了這個點的重要性,學(xué)生才能真正的重視起其中的一個或者幾個問題。體驗是一個非常重要的問題。所以在畫角這個環(huán)節(jié)中,我先讓學(xué)生回顧自己剛才創(chuàng)造角的時候是怎樣畫的?因為有了剛才畫角的過程,學(xué)生紛紛敘說自己的畫角的步驟,這個步驟有比較成功的、簡便的,也有比較繁雜的,學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成了自己的看法,比如說,先畫一條邊,再畫一條邊,然后再將兩條邊延長到相交點,這個方法就有很多同學(xué)認為過于復(fù)雜,都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學(xué)生對于畫角都有了切身的體驗,所以能夠認同比較好的畫法,所以,我覺得建立在學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上的教學(xué),對于發(fā)展學(xué)生的正確的認識是很有好處的。體驗帶來的是一種學(xué)習(xí)的革命,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進入體驗的概念,要不斷豐富學(xué)生的體驗。
這節(jié)課,我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好,學(xué)生折角后比較角的大小,這個比的過程還太短,給學(xué)生提供的素材太過于開放,沒有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較、探索的材料,所以,在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好,還需要進一步的完善。
“乘法的初步認識”是九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(試用修訂版)的第四單元的內(nèi)容。這是一節(jié)乘法概念的起始課,概念新、內(nèi)容較多,而乘法意義的認識既是本節(jié)課中的教學(xué)重點也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。課本中是以準(zhǔn)備題開始,接著新授,鞏固練習(xí)等。我就一改以前的教法,于是設(shè)計了直觀的例題使學(xué)生從同數(shù)連加引出乘法,根據(jù)兩種不同的擺法,分別列出不同的加法算式及相應(yīng)的兩個乘法算式。接著講乘法算式的讀法、寫法以及乘號的認識。之后,我又設(shè)計了一些看圖寫算式和一些開放性的題目,引導(dǎo)學(xué)生體會和理解乘法的意義和解決幾個幾相加的實際問題,且列出乘法算式可以解決多個問題,也使學(xué)生進一步的明確乘法與加法的聯(lián)系,以加深對乘法意義的認識。本課的進行能突出重點,分層練習(xí)環(huán)繞重點,時間分配保證了重點,因此達到了預(yù)定的效果。而且整節(jié)課中學(xué)生始終處于飽滿的精神狀態(tài)下積極進行思考。
一、教學(xué)案例
[一]創(chuàng)設(shè)情境
師:今天,在上課前老師要給你們講一個故事,好嗎?
生:好
師:在春光明媚的一天,小白兔和它的鄰居——小雞一起來到了草地上,一邊玩,一邊欣賞大自然美麗的景色。就在這時,小雞發(fā)現(xiàn)了綠油油的草地上空有許多它們的好朋友蝴蝶在飛動。于是,這只小雞就讓它們的伙伴三個一伙,分頭去和蝴蝶它們?nèi)プ矫圆亍?/p>
師:你想知道小雞、蝴蝶它們到底有多少只嗎?
生:想
師:好,那我們就一起來數(shù)數(shù)。
[二]、自主探究
1、教師出示第一幅圖:
師:看到這幅圖,你想說些什么?
生:一共有幾只蝴蝶?
師:根據(jù)問題怎樣列式?
啟發(fā)學(xué)生思考和交流,自己獨立列出算式。[點撥幾個幾相加]。
生1:橫著看,一行一行地數(shù),每行有4個,有3行,一共12個。用加法算4+4+4=12。[同時板書]。
生2:豎著看,一列一列地數(shù),每列有3個,有4列,一共12個。用加法算:3+3+3+3=12。[同時板書]
師:以上的問題我們都用連加來計算,觀察這兩道算式有什么特點?[同桌交流]
生:兩道算式中的加數(shù)都相同。
師:好!回答的真不錯。像這樣相同加數(shù)連加,就是求幾個相同加數(shù)的和。[同時板書]小朋友們都已經(jīng)掌握了連加的讀法,而且讀得很好?,F(xiàn)在老師再教你一種讀法。
[指著3+3+3+3=12]
師:數(shù)一數(shù)幾個幾連加,恩,4個3。我們就讀作4個3連加得12。,好誰來試試?
生1:4+4+4=12是3個4連加得12。
生2:3+3+3+3=12是4個3相加的和是12。
師:很好![根據(jù)學(xué)生的說法,師板書]
師:因為它們每個加數(shù)都相同,像這樣的加法算式還可以用另外的新方法。這就是我們要學(xué)習(xí)的“乘法”。
[同時板書課題:“乘法的初步認識”。]
師:怎么寫呢?
師:乘法用乘號表示。乘號的寫法是左斜右斜。
師:乘號像什么?[生想象]
生:略
師同時說明“×”讀作“乘”,與“+”、“-”一樣是一種運算符號。
師:上面的相同加數(shù)是幾?
生:3
師:幾個3連加?
生:4個3連加
師:很好!
[教師對著加法算式寫出乘法算式]
板書如下:用乘法算:3×4、4×3
師:由于4個3的和是12,所以3×4=12[板書],那么4+4+4=12請你們互相試著說一說。[同桌交流]
生A:這是3個4連加得12,所以4×3=12;又因為3×4=12,所以4×3=12。
生B:3個4的和是12,所以4×3=12。[師同時板書]
生C:3+3+3+3=12是4個3相加的和是12,所以4×3=12。
師:很好!3×4和4×3都等于12,并表示4個3的和是12或3個4的和是12,也就是表示3與4相乘。
師在前面的兩道乘法算式中加“或”,說明兩種方法都可以。
師并說明乘法算式的讀法。
生先試讀:4乘3等于12或3乘4等于12。
再齊讀。
2、出示試一試:
師:圖上表示的是幾個2朵紅花?或幾個3朵紅花?
師:求一共有多少朵花用什么方法計算?
分組交流:從圖中找出“幾個幾”相加的數(shù)學(xué)問題。在學(xué)生明確后在圖下標(biāo)明:
有這樣兩種:
啟發(fā)學(xué)生思考、獨立寫算式并交流。2+2+2=6,3+3=6。2×3=□或3×2=□。
師:2乘3等于多少呢?3乘2等于多少?請同學(xué)們互相試著說一下。
生:3×2=6,2×3=6[師同時板書]。
齊讀算式
師:3×2=6表示什么?2×3=6呢?
教師著重說明乘法的表示意義。
[三]、合作交流
1、每行擺5個,擺2行
[先由學(xué)生自己擺一擺]
教師出示:
師:看到上面的圖,你是怎樣想的?你想說些什么?
[學(xué)生交流,3分鐘后請各小組代表匯報討論結(jié)果。]
生1:表示5個2是多少?和2個5是多少?
生2:5+5=10或2+2+2+2+2=10
生3:5×2=10
生4:2×5=10
師:表示兩個數(shù)相乘關(guān)系可以寫出兩個算式,如5與2相乘可以寫成5×2,也可以寫成2×5。
2、每行擺3個,擺4行。
師:一共有多少個圓?
師:可以先用加法計算,不要求學(xué)生同時寫出兩個乘法算式
[四]、拓展想象
師:接著我們來做練一練的2先寫出乘法算式再讀一讀,進行鞏固練習(xí)。
[做完校對]
師:小朋友做得很棒!
師:現(xiàn)在請你改寫算式:8+8+8
生:3×8或8×3
師:7+7+6
生1:2個7再加6
生2:7×2+6
生3:7×3-1
師:真聰明!通過上面的練習(xí),哪個小朋友知道求幾個相同加數(shù)的和除了用加法計算外,還可以用什么方法計算?
生:用乘法計算
[師同時板書]
師:好,那老師再出一題:100個5的和是多少?
[生興趣岸然,積極思考,30秒之后,爭先恐后的舉手]
生1:用乘法計算5×100
師:為什么?
生2:用乘法方便,加法太麻煩,在黑板上要寫得很長,而且浪費時間。
生3:用乘法計算簡便
師:小朋友說得都對!因此,求幾個相同加數(shù)的和,用乘法計算比較簡便。[同時板書比較簡便]
[有時間的話,讓學(xué)生看書質(zhì)疑,效果更好。]
[五]、教后小結(jié)
本節(jié)課我們認識了乘法,乘法算式的讀寫法,如果遇到幾個相同加數(shù)連加時,可以用乘法計算比較簡便。
二、反思
教育家第斯多惠曾說過:“一個壞的教師是奉送真理,一個好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理。”小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)科的數(shù)學(xué),在課堂教學(xué)中雖然不能讓學(xué)生完完全全地去重復(fù)人類所經(jīng)歷過的發(fā)現(xiàn)知識的過程,但適當(dāng)?shù)刈屗麄儏⑴c知識發(fā)現(xiàn)和探索的過程,了解某些數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的由來,不但有利于學(xué)生掌握和理解知識,而且有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。上面的課堂教學(xué)片段就有力地證明了這一點。
1、通過以上二幅圖片的直觀教學(xué),讓學(xué)生經(jīng)歷幾個相同的數(shù)相加還可以用乘法計算的學(xué)習(xí)過程。使學(xué)生已初步認識了乘法,并由直觀抽象乘法含義,并能正確地讀、寫乘法算式。從算式對比中明確求幾個相同加數(shù)的和,用乘法計算比較簡便。如,例題中的3+3+3+3=12等的讀法,既有關(guān)的舊知識,又為乘法意義的認識直接做了認知準(zhǔn)備,更為了乘法與加法的區(qū)別做滲透。
2、體驗乘法含義,明確求幾個幾是多少時,表示兩個數(shù)相乘關(guān)系可以寫出兩個乘法算式。通過看圖寫算式,明確兩個數(shù)具有相乘關(guān)系,可以直接寫出乘法算式,不一定要求學(xué)生必須寫出兩個乘法算式,培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、本課是采用讓學(xué)生看圖,說圖意;提問題,列式;觀察,交流等教學(xué)組織形式。較好的體現(xiàn)了教學(xué)的民主性,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,當(dāng)學(xué)生遇到困難時進行適當(dāng)?shù)攸c撥,體現(xiàn)了教師的組織者、指導(dǎo)者地位,另外還有意創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。比如,課前的故事。
4、練習(xí)中還設(shè)計了一些開放題,使學(xué)生進一步的明確乘法與加法的聯(lián)系,以加深對乘法意義的認識。比如,設(shè)計的聰明題,讓學(xué)生跳一跳,摘果子。大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并為他們悟出了“乘法計算比較簡便”的初步結(jié)論提供了恰如其分的素材。這樣讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí),探究,有利于繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。
《角的初步認識》是二年級第三冊的教學(xué)資料,主要的目標(biāo)是要讓學(xué)生初步的認識角。這節(jié)課也曾聽過一些公開課,有過各種各樣的處理方法,但大體的也主要是認識角的各部分的名稱、學(xué)會畫角、比較角的大小這三塊資料。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下,讓學(xué)生掌握這個資料,建立正確的空間觀念呢?在教學(xué)設(shè)計的時候,我也作了必須的思考:
要在學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。
學(xué)生對于角究竟有多少認識呢?在一年級的時候,學(xué)生以往有過觀察物體的學(xué)習(xí)體驗,學(xué)生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角,能夠說對于角的認識他們是比較模糊的,只是直覺中感覺角應(yīng)當(dāng)是尖尖的,另外學(xué)生也認識了一些平面圖形,這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以,我覺得角的認識首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生原有的認知經(jīng)驗出發(fā),并在這節(jié)課當(dāng)中發(fā)展他的認知水平。由此,我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié),運用了貼合學(xué)生年齡特點的兒童化的語言“認認老朋友”引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的平面圖形(三角形、圓形、長方形、正方形)逐個地呈現(xiàn)出來,而后又從學(xué)生以及認識的三角形出發(fā),把三角形的一條邊去掉構(gòu)成一個新的圖形,這個圖形就是角。
讓學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗出發(fā)來理解角的形象。這樣的教學(xué)處理我覺得是比較容易讓學(xué)生理解的,另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對角的概念的構(gòu)成。角雖然出現(xiàn)了,但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認識了。在這個基礎(chǔ)上,我又設(shè)計了一個了解學(xué)生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角,你聽到過或者明白些什么?”,學(xué)生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢?這個基礎(chǔ)對于后續(xù)的學(xué)習(xí)是十分重要的,在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開展教學(xué),也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),僅有切合學(xué)生實際的才是對學(xué)生有意義的。
《角度的初步認識》是二年級第三冊的教材。主要目的是讓學(xué)生初步了解。在這門課上,我也聽過一些開放式的課程,有各種各樣的處理方法,但一般來說主要是三條信息:理解角度各個部分的名稱,學(xué)習(xí)繪制角度,以及比較角度的大小。那么,學(xué)生如何在新課程理念的指導(dǎo)下,掌握這些信息,樹立正確的空間觀呢?在教學(xué)設(shè)計中,我也做了必要的思考:
首先,我們應(yīng)該在學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角度的概念。
學(xué)生們對街角了解多少?在一年級,學(xué)生們有了過去觀察物體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生們覺得長方體和立方體上有一些銳角??梢哉f,他們對角度的理解很模糊,但直覺上認為角度應(yīng)該是尖銳的。此外,學(xué)生們還認識到一些平面圖形,其中矩形、正方形和三角形都有角度。因此,我認為對角度的理解應(yīng)該首先從學(xué)生原有的認知經(jīng)驗出發(fā),在這門課上發(fā)展學(xué)生的認知水平。因此,在教學(xué)介紹環(huán)節(jié),兒童語言“認識老朋友”根據(jù)學(xué)生的年齡特點,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將平面圖形(三角形、圓形、矩形和正方形)逐一呈現(xiàn),然后從學(xué)生和他們知道的三角形開始,去除三角形的一條邊,形成一個新的圖形,即角度。讓學(xué)生從原始知識和經(jīng)驗的角度理解形象。我認為這種教學(xué)處理方式更容易讓學(xué)生理解和正確呈現(xiàn)角度,也有利于學(xué)生角度觀念的形成。雖然角落出現(xiàn)了,但這并不意味著學(xué)生們已經(jīng)知道了。在此基礎(chǔ)上,我還設(shè)計了一個了解學(xué)生基礎(chǔ)的鏈接“你聽到或了解了這個角落,學(xué)生有什么樣的基礎(chǔ)?這個基礎(chǔ)對于后續(xù)學(xué)習(xí)非常重要。在學(xué)生原創(chuàng)的基礎(chǔ)上進行教學(xué),即尋找學(xué)生的最新發(fā)展領(lǐng)域,只有對學(xué)生實用的東西對學(xué)生才有意義。
第二,依靠學(xué)生的經(jīng)驗,發(fā)展學(xué)生的認知。
數(shù)學(xué)教學(xué)始終以知識和技能為重要目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之前,有“經(jīng)驗和體驗”這樣的詞。過去,我們在文科教學(xué)中可能更關(guān)注學(xué)生的自我體驗,因為文科需要能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感來理解文章的含義,那么為什么在《科學(xué)》中提到這個詞呢。我認為無論是哪個學(xué)科或教育,其心理機制都是一樣的。無論是知識的重點還是難點,還是容易出錯的地方,一切都必須來自學(xué)生的內(nèi)心。只有當(dāng)學(xué)生意識到這一點的重要性,學(xué)生才能真正關(guān)注一個或幾個問題。經(jīng)驗是一個非常重要的問題。所以在畫角的過程中,我首先讓學(xué)生回顧他們剛畫角時是如何畫角的?由于剛才畫角的過程,學(xué)生們描述了自己畫角的步驟。這一步更加成功、簡單和復(fù)雜。學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成自己的觀點。例如,先繪制邊,然后繪制邊,然后將兩條邊延伸到交點。很多學(xué)生認為這種方法太復(fù)雜了,他們更喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學(xué)生有自己的角畫經(jīng)驗,他們可以同意更好的繪畫方法。因此,我認為基于學(xué)生經(jīng)驗的教學(xué)非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確理解。經(jīng)驗帶來了一場學(xué)習(xí)革命。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,要進入體驗的概念,不斷豐富
學(xué)生的體驗。
在本課程中,我認為比較角度大小的處理不夠好。學(xué)生折角后比較角度大小的過程太短,提供給學(xué)生的材料太開放,沒有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較和探索的材料。因此,在具體的教學(xué)中,教學(xué)效果不夠好,需要進一步改進。
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