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紙船和風箏教學反思范文系列

發(fā)布時間:2023-01-16

紙船風箏教學反思。

俗話說,凡事預則立,不預則廢。在學習工作中,幼兒園教師有提前準備可能會使用到資料的習慣。資料主要是指生活學習工作中需要的材料。有了資料的協(xié)助我們的工作會變得更加順利!既然如此,你知道我們的幼師資料有哪些內容啊?以下是小編精心收集整理的紙船和風箏教學反思范文系列,帶給大家。請馬上收藏本頁,以方便再次閱讀!

紙船和風箏教學反思范文(篇1)

《紙船和風箏》是課標實驗教材二年級的一篇課文,是一個感人至深的故事。下面我結合課堂教學環(huán)節(jié),談談我對這課書的教學反思:

一、在愉悅的氛圍中,讓學生快樂的學習

如果學生感到了快樂,那么他們就會積極思考,主動參與。所以,本課我力爭創(chuàng)設愉悅可持續(xù)型氛圍,讓學生樂學,積極投入其中。課前交流時,我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又出示:“山頂、山腳、小溪、紙船、草莓、風箏”等畫面,學生點擊相應詞語。識字中,學生認識紙船里的生字朋友,請出捉迷藏的詞朋友,于游戲中自主識字,合作交流。在指導朗讀時,學生帶上頭飾進行表演,他們進入了角色,在讀讀演演中積累語言,自悟道理。布置開放型作業(yè)時,我激趣引入:“學了這個故事,你一定想對松鼠和小熊說幾句話吧!把你想說的話寫在折好的紙船上好嗎?”這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學生興趣盎然,積極投入其中。

二、在自主、合作探究中,以主人的身份學習

新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式,更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學中。

1、自主是合作的前提和基礎。因此我先鼓勵學生自主識字,再引導他們合作識字,交流方法。我說:“你覺得哪個字比較難記啊?”“誰有好辦法記住這個字?”通過循序漸進的識字過程,學生在自主、合作、游戲中,識字能力有所提高。

2、重視朗讀的指導和訓練。古人云:“書讀百遍,其意自見?!蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西,不是教師三言兩語就能強加給學生的。在朗讀方面,只有通過反復朗讀,從朗讀時語氣的輕重緩急,聲調的抑揚頓挫,表情的喜怒憂傷中體味情感,獲得與作者情感上的共鳴,受到熏陶。在學生朗讀課文時,我首先給學生范讀課文,特別是讀“松鼠和小熊友誼破裂”一段配上悲傷的音樂,給學生創(chuàng)設一種情景,使學生體會小熊和松鼠他倆為了一件小事吵架,友誼受到影響是多么的傷心。再指導學生去讀,這樣學生自然就讀出感情,并讓學生模仿文中主人公的神態(tài)、動作,表演課文內容,這樣有助與學生準確理解詞句(例如對“漂流”和“飄蕩”的理解),加深對課文內容的理解。這種教學方式通常能喚起學生主動參與的欲望,有利與發(fā)展他們的思維和語言。

再回過頭來細細反思課堂,我總結出以下幾點做的不完善,今后應該改正:

1、教學層次性體現(xiàn)還不夠。面對同一教材,學生的知識狀況、能力水平、個性特點、感悟能力等都有所不同,我在教學過程和練習設計中已有所體現(xiàn),但必竟不夠。我想:如果從不同等級學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā),在各個教學設計中都加以體現(xiàn),課堂效益可能會更高些。

2、重視朗讀的訓練,忽視寫字的指導。

3、時間分配有點不合理,造成前松后緊的課堂節(jié)奏。

4、需要進一步加強教學機智。

與此同時,我也就在教學中的疑問提出自己的看法:

1、表揚越多越好嗎?

新課程強調對學生的尊重、賞識,于是伴隨著“你真棒”“棒極了”的夸獎聲,學生們報以熱烈的掌聲。為了保護學生的積極性,課堂上出現(xiàn)了“好”聲一片,只要學生回答問題,教師一概以“不錯”“很好”進行籠統(tǒng)評價,而對學生的錯誤結論不加以糾正,模糊的概念不置可否,這實在是一個不容忽視的欠缺,不使人不想:表揚越多越好嗎?

2、小組合作學習如何有效實施。

在新課程的學習中,我發(fā)現(xiàn)盡管合作學習是一種有效的教學策略,但在具體實施中還是遇到了一些困難。小組合作學習時,學生有時各說各的,有的學生不善于獨立思考,不善于互相配合,不善于尊重別人的意見,也不善于做必要的妥協(xié)。這使我感到困惑:如何處理班級教學、個人學習與合作學習的關系,大班額怎么組織合作學習?討論出現(xiàn)分歧怎么辦?意見高度統(tǒng)一是不是好事?如何讓每一位學生都參與到討論之中?

教學的成功在于對自己的教學不斷地進行反思,抓住學生學習過程中的感覺發(fā)現(xiàn)問題,再去研究、解決這些問題,對自己的教學產生質疑,只有這樣,才能不斷提高,不斷創(chuàng)新。

紙船和風箏教學反思范文(篇2)

最近參與學校競賽課的準備工作,試講兩次,總覺得這節(jié)課在體現(xiàn)新的課程理念方面還沒有突出的特點讓人過目不忘,這對于競賽課來說等于缺乏殺手锏。關于開發(fā)課程資源可以說一直是我關注的一個焦點,在我的示范課、日常課中體現(xiàn)不少,對增加課堂的信息量,培養(yǎng)學生收集資料、處理信息的能力等都較大的作用,構建一個充滿活力的課堂與該理念的貫徹實施不可分割?!都埓惋L箏》一課屬于二年級的課文,低年級的教學以識字、寫字為主,而我們這課時的選擇定位是閱讀感悟,如何以課文為基點,適度開發(fā)課程資源是我?guī)滋煲詠硪恢痹谒伎嫉膯栴},深了,有假表演的嫌疑;淺了,是浪費寶貴的課堂時間。

翻了一些相關的資料,找到一些借鑒,但執(zhí)教者不是自己,不成熟的意見還不便貿然試驗。

今天W主任提了一點倒是給我啟發(fā),也堅定了我的一些想法。

開發(fā)課程資源的設計還是要站到相當?shù)母叨?,落腳點卻要實,呈現(xiàn)給學生的方式是必須注意研究的一個問題,方式的適合與否,關系到目標的成功實施與否。競賽課不僅要關注學生真正學習的過程,知識能力有無發(fā)展?(如思維的流向,語言的歷練)情感有無升華?預設與生成的處理?除此之外,還應考慮課要有一定的觀賞性。這觀賞性首先來自教師全新的課程理念,要考慮哪幾個環(huán)節(jié)是亮點,其次來自教師的機智和語言素質,來自學生的語文素養(yǎng),也來自課堂使用的媒體.

紙船和風箏教學反思范文(篇3)

課文以生動的語言,向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情,真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

在這次教學中我選擇了第一課時,讓孩子們識字,但是以往單獨的識字教學有些枯燥,為了讓孩子們能在語言環(huán)境中學會生字,我采取了隨文識字的方法,希望孩子們能夠像聽故事一樣把這篇課文順下來,然后還學會了生字。那該怎樣才能輕松又愉快的讓孩子們掌握生字,讀好課文呢?我做了一下幾方面的工作:

一、備課充分,熟悉教材中的生字,盡量做到字不離詞,詞可離句。

首先在備課時要看這篇課文要求認多少字,然后在文章中把這些要求認的生字畫下來??纯从心男┚渥赢斨卸己羞@些生字。由于隨文識字也是比較挑課文的,剛好這篇課文的生字又比較集中,所以方便了教學。比如,本課需要認八個生字,在第五自然段中就有五個生字需要認,就可以把第五自然段作為重點段,讓學生反復認,反復讀。

第二,教師自己在備課的時候一定要對這些生字很熟悉,哪些字可以用加一加,哪些字可以用減一減,換一換有哪些,編口訣又有哪些。這樣才不會在學生回答問題時讓老師突然手足無措。

第三,通過重點字引出重點詞,從而理解感悟課文的意思。將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法,力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在教幸福二個字時,把他們放在詞中理解,讓學生找出這二個字中蘊藏的兩個詞語幸福,字書寫完后,把它們放置在語境中,富生字以人文內涵,使生字教學更生動、更形象、更豐滿!

二、抓住情境體驗,感悟文本內涵。

引導學生揣摩人物的心理,引起學生情感上的共鳴是低段孩子不太容易做到的。我在教學中抓住情境體驗。如抓住樂壞了,祝你幸福等語句,通過問題你在什么時候感到幸福,你吵架后有什么心情讓學生體驗情境,理解文中主人公的思想和心情。

在小熊和松鼠吵架的時候我還配上了音樂,讓學生體會好朋友吵架時難過悲傷的心情,范讀后再指導學生讀得慢一些,悲傷一些,學生讀的感情效果就會好很多。

本文中有些地方描述比較詳細,而有些地方寫得比較簡約含蓄,給學生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間,我充分利用這些空白點讓學生想象,來開拓學生的思維。感覺效果還是不錯的。

這節(jié)公開課也讓我對識字教學有了更深一步的理解,輔助的教學手段是需要的,但孩子們的自主能力是更重要的。由于時間的關系,這節(jié)課講的內容有些多,尤其是最后分段的環(huán)節(jié),完全可以省略,節(jié)省出來時間讓學生再說說文章大意,我想可能會更好!

每講一堂課,我們都有許許多多的收獲,也有許許多多需要總結的地方。我想在以后的教學生涯中,我還是需要多學多練,才能上出更好的課!

紙船和風箏教學反思范文(篇4)

《紙船和風箏》以生動的語言,向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓松鼠和小熊成為好朋友,在清清的溪水和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情,紙船和風箏成為維系發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗,我感覺無論是在實踐新的教學理念,還是在注重語文基礎訓練,我都做了有益的嘗試。

一、創(chuàng)設情境,體現(xiàn)童趣。

利用簡筆畫,創(chuàng)設情景。新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗,教學過程應該成為一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗。教學開始,我根據(jù)課文第一自然段的內容,利用簡筆畫的形式,引入故事中兩個可愛的小動物,并讓學生找到小松鼠和小熊的家,引起了學生的興趣。黑板上寥寥幾筆勾畫豐富了教學內容,也為后面學生理解課文內容做好了鋪墊。

二、誦讀悟情,體現(xiàn)發(fā)展。

以讀為主,注重語言文字訓練,努力提高學生的語文素養(yǎng)。低年級的朗讀訓練是重點,要利用多種形式對學生進行感情朗讀指導,并在朗讀中進行語言文字的訓練。教學中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線,抓住“樂壞了”、“很難過”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點詞句,讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學生在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。讀是理解文字、體會情感的紐帶?!罢Z文教學要回歸到讀上,所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上。”本節(jié)課堂教學充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓練過程,并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合起來,指導到位,重點突出。教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句,抓住矛盾,體驗情境,讓學生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。同時結全具體的語境,體會了“飄與漂”的不同含義,并仿寫句子。同時教者采用了自讀、范讀、跟讀、配樂讀等方法,在如何讀出感情方面進行了有效地組織和嘗試。

三、識字教學情境化。

重視識字寫字教學,扎實地落實新課標。新課標明確指出“識字教學應注重教給學生識字方法,力求識用結合,運用多種形象直觀的教學手段,創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”在教學中教者采用多種形式,有效地突出了教學重點。如:借助拼音讀——-結合句子讀——合作的形式認記生字,交流識字方法——用“紙船和風箏”游戲,鞏固認字——-揭示(示字旁)的特點及演變,引導學生理解字義——-引導書寫,互相評價等,這些活動環(huán)環(huán)相扣,整個教學活動充滿了生動活潑,扎實有效。

四、體驗成功,放飛潛能。

蘇霍姆林斯基指出:“給兒童以勞動的快樂,取得成績的快樂,喚醒隱藏在他們內心的自豪感,自尊感,這是教育工作的一條金科玉律。”在課即將結束的時候,讓學生把祝福的話和小伙伴們分享,使每個孩子都品嘗到成功的喜悅,獲得成功的滿足。他們樂于展示自己,他們更懂得關愛伙伴,他們的個性健康地發(fā)展.

但課堂總是充滿了遺憾??!在課堂實際生成的瞬間,我只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應,然后對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響,我在這方面明顯是很欠缺的'。

紙船和風箏教學反思范文(篇5)

《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言,向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友,在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情,真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。教學這篇課文,我反復琢磨了許多遍。如何設計教學進行了充分的準備。自己感覺對這篇課文,還是吃得比較透的。

主要設計思路是:以小松鼠和小熊感情的變化為線索,讓學生讀課文,體會他們的感情發(fā)生了哪些變化?紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用?這些問題引導孩子們細讀課文。在實際的教學過程中,我覺得孩子們的學習狀態(tài)很好,這可能得益于趣味性設計(如摘蘋果放進紙船、蘋果給老師、同學們說悄悄話),讓孩子們以各種形式的讀來理解語言文字,問題的設計等引起孩子的學習興趣,促使他們深入研讀的。我的情感投入深深的影響了孩子們,通過各種形式的讀讓孩子們和小熊、松鼠一起同歡樂共痛苦。尤其是學習他們以自己獨特的方式理解的部分,孩子們都讀哭了。孩子們在我的指導下真正走進了文本。但課堂總是充滿了遺憾啊!在課堂實際生成的瞬間,教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應,然后對教學預設作出相應的隨機調整。有很多地方不太理想,引起了我的思考:

1、朗讀得多,但還是缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會,沒有為學生提供運用語言的平臺。

2、課堂教學設計得太滿。可能出于向學生們展示一個較為完整的教學流程的考慮,我的教學安排過于飽滿,使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒能充分展開。讀的高潮掀起處不是很多。教學中如果一節(jié)語文課能時不時掀起朗讀高潮,那才叫精彩!以后的教學中我將力爭做到。

3、課堂上我對孩子們激勵性的評價語言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績的肯定。激勵性的語言更能激發(fā)孩子們的學習熱情。

紙船和風箏教學反思范文(篇6)

《紙船和風箏》以生動的語言,向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情,真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

教學一開始就通過精美的課件創(chuàng)設出了美麗的童話世界,引起了學生的興趣,增強了學生的參與意識,也為后面理解課文內容做好鋪墊。

在教學中把“讀”貫穿始終,讀中感悟,以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句引導學生揣摩人物的心理,引起學生情感上的共鳴,再通過讀強化學生的內心體驗,使學生讀出了意,讀出了形,讀出了情,讀出了味,把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

引導學生揣摩人物的心理,引起學生情感上的共鳴是低段孩子不太容易做到的。我在教學中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了,祝你幸福”等語句,通過問題“你在什么時候感到幸福,你吵架后有什么心情”讓學生體驗情境,理解文中主人公的思想和心情。

在小熊和松鼠吵架的時候我還配上了音樂,讓學生體會好朋友吵架時難過悲傷的心情,范讀后再指導學生讀得慢一些,悲傷一些,學生讀的感情效果就會好很多。從而感悟朋友之間真摯的友情,使學生學會容忍和諒解別人。

紙船和風箏教學反思范文(篇7)

在本課中,我將識字、鞏固識字和指導書寫作為重點。初讀課文時借助漢語拼音來識記生字,通過4個重點句子,認識本課所要認的字,指導學生讀句子的同時也就鞏固了識字。小組合作學習讓學生以編兒歌、用熟字學新字、形生字等多種方式來識字并進行交流,識字之后安排了鞏固練習,在摘果子的游戲中來指導孩子們鞏固認字,同時還引導學生發(fā)現(xiàn)帶提手旁的字一般和動作有關系,這樣就進一步讓學生領悟了形生字,形旁表義的特點。

在指導朗讀上,我做到了讀整篇課文和讀重點段落相結合。指導讀重點部分時,如小松鼠給小熊折紙船和小熊給小松鼠扎風箏這兩段話,讓學生抓住樂壞了這個詞,讀出高興的心情,讀好互相祝愿的話。另外,抓住松鼠和小熊爭吵后他們再也看不到小船和風箏的那段話,通過貼詞卡、朗讀體會,引導學生理解飄蕩和漂流的不同,并且注意詞語之間的搭配。抓住課文中兩個看不到,讓學生體會、讀出這兩個小動物難受、后悔的心情。在指導學生有感情朗讀中運用了多種形式,如讓學生自讀體會、小組讀、老師進行范讀。在教學中使我體會到學習飽含感情課文,最好的方法是指導學生帶著感情去讀,用讀出感情來加深對課文內容的理解。

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