小學五年級語文教學反思。
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俗話說，機會永遠是留給有準備的人的。教案是教師的教學設(shè)計和設(shè)想，教案是老師有條不紊地開展教學活動的需要，那么寫教案時有什么格式要求呢？或許"小學五年級語文教學反思范文簡短"是你正在尋找的內(nèi)容，建議你收藏本頁和本站，以便后續(xù)閱讀！
本次課《推敲》在設(shè)計上就緊緊地抓住文本中的課后訓練點-----練習1。以講故事作為讀寫結(jié)合的小練筆是符合高年段的目標。只是對于剛上五年級學生來說，加強書面語的口表能力訓練尤為重要。光會講清楚故事的大概是遠遠不夠的，還應該講得繪聲繪色。那如何做得到講得清、講得好？就讓老師給一些關(guān)鍵詞，并在指導下有層次的訓練。老師首先從文本的生字新詞入手，在讀通文本的基礎(chǔ)上理解部分的詞語，接著由老師指導學生從每個自然段中找出關(guān)鍵詞語，按照故事發(fā)展為線索進行連詞成句的訓練。在連詞成句的中，有一個短句過渡到一個長句再一段話。然后，把大家說好的一段話再次進行適當?shù)募庸ぃ霉P寫下來。
關(guān)于《推敲》第一課時的定位上，我們的設(shè)計是：
1、學會本課的生字新詞，結(jié)合課文理解詞義。
2、能讀通課文，能通過講故事方式初步了解課文的主要內(nèi)容。每節(jié)課完成課后的一個訓練點就是有效的教學。
“同課異構(gòu)”活動后聽課者的建議：
作為高年段的語文教學，更多要傾向于學生的自學及同學之間相互交流的與體驗。在本次課的設(shè)計中，有意識地用詞串聯(lián)課文大意，這樣的訓練激發(fā)學生自主探究的內(nèi)驅(qū)的興趣點，同時提高學生的口語表達能力。其次，能按照語文教學的第一課時模塊的流程設(shè)計，比較適合中下成績的學生的學習掌握基礎(chǔ)知識的要點，比較注重讀的訓練，有生字---生詞---短句----長句-----一段重點段，有一定的坡度的訓練使絕大多數(shù)的學生能在課堂上實實在在地落實讀好、讀通、讀懂的過程?？梢哉f是一節(jié)扎扎實實的常態(tài)課，這樣的教學去掉的浮躁與走場的形式，以一節(jié)原生態(tài)的課堂正真意義上的語文課。建議授課過程中，設(shè)計一些學生之間互動的環(huán)節(jié)，有效地提高課堂效率與時間，消除教師牽引的痕跡，讓課堂更接近學生的自我體驗。
在課前我先讓學生看了第21課《綠毛龜》的綠毛龜圖片，學生看到后發(fā)出了感嘆：“好可愛??！”“你看全身都是綠毛！”直觀的圖片讓學生們對綠毛龜有了一個更清晰的認識。
一上課，我先帶領(lǐng)學生復習了21課中描寫綠毛龜外貌及食態(tài)的段落，我始終認為課本只是一個載體，一個傳播知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操的載體，讓學生再次朗讀這些內(nèi)容，意在讓他們學習作者的寫作方法，以及領(lǐng)略作者字里行間流露出的對綠毛龜?shù)南矏邸?本課教學中，我采用直接切入課題的方式。
“今天，我們來學習第22課《無言的愛》。”板書課題，然后用紅粉筆在“愛”字下面進行了重點強調(diào)。 “愛，什么是愛？” 王彥杰：“父母對孩子的關(guān)愛?！?林志豪：“朋友之間的友愛。” “這些都體現(xiàn)了愛！很好！” 這時，陳勝高高地舉起手來，我急忙叫他來回答。 “愛，是對一切人的愛！”他聲音非常響亮。 我為他的這一回答感到驕傲?！瓣悇僬姘?，他談到的是一種博愛。是的，愛是無私的，不僅是父母、朋友、老師等給予我們的愛，還有我們給予他人、一切人的愛，還包括我們對小動物、大自然無盡的愛。”每一次我都將他的回答進行表揚，并放大，以激發(fā)他的學習興趣。（陳勝在四年級時成績一直不理想，甚至連作業(yè)也不寫。剛看到他時，發(fā)現(xiàn)他的成績只有20分?！安环艞壱粋€學生”這是我對自己的要求，也是激勵我去做的動力。） 課堂需要教師的靈動，需要學生的參與?？粗喽荚谡J真地尋找著令他們感到“有趣”和“感動”的樣子，真得是一種幸福。有時，教師真得無需大動肝火，學生就能主動去展現(xiàn)自己最好的一面。談到這里，想到了《班主任兵法》中的一條策略：攻城不如攻心。是的，走進學生內(nèi)心深處的愛，才能真正迎來學生的愛，這也是一種“無言的愛”。
事不可小看，細節(jié)彰顯魅力，細節(jié)成就完美。當我們工作時，我們要集中精力做好工作崗位上的每一件小事，以認真負責的心態(tài)對待每個細節(jié)。這樣才能讓自己的工作更趨完美。就拿上課來說，我們的每一節(jié)課都是一次與學生共同完成教與學的的過程，每一節(jié)課都有該完成的教學目標，只有每節(jié)課都達到應有的效果，才能切實完成好教學任務。正因為如此，在課堂上充分利用課堂教學手段，從細處著手提高教學效果，對教師來說尤為重要。
《梅花魂》是第二單元的第二篇課文。“梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的”。她是中華民族精神的象征?！睹坊ɑ辍愤@篇課文以梅花為線索，講了有關(guān)外祖父的五件事，表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。這篇課文的教學重點是引導學生領(lǐng)會梅花魂的本質(zhì)含義，體會外祖父的愛國思鄉(xiāng)之情。
《梅花魂》這篇課文的第二課時，我在設(shè)計之初就始終堅持以文本為依托，希望引導學生對課文展開深入學習，從而使學生逐步明了課文中“梅花魂”的意義所在。
在執(zhí)教的過程中我圍繞課文展開了一層層教學，學生們基本上能隨著課程的進展逐步深入課文理解梅花的“品格”、“靈魂”、“骨氣”，從整體上，我的教學設(shè)計還是比較合理的，可是細節(jié)的處理不足使課堂效果有所減弱。
不足一：朗讀不夠充分。
在進入課文學習時我出示了閱讀要求，讓同學們圍繞要求展開朗讀。同學們很認真地開始了學習，可是由于我急于讓孩子們進入下一環(huán)節(jié)，當我讓學生停止學習時，同學們有一小半還未自學完。學生學習時間不夠充分就削弱了孩子們學習的效果。
不足二：課件使用不夠充分。
為了讓學生對“梅花”及“梅花魂”有一個直觀的了解，我在導入課文學習時我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件，同學們在驚嘆梅花的美麗之時，對梅花開放時的環(huán)境狀況有了一個清晰的印象。但我的課件使用還不夠完善，課后，我反思到應在課的后半段應再用一次圖片展示，也就是同學們理解了梅花魂是什么時再一次演示課件，讓孩子們在優(yōu)美的樂曲聲和美麗的梅花圖的氛圍中對“梅花魂”有一次感情的升華，使他們再一次理解為什么中國人對梅花情有獨鐘，為什么身處異國的外公會對梅花念念不忘，倍加珍惜。
從這堂課的教學過程，讓我有一個深刻的感受就是，也許我們在教學過程中的設(shè)計很精巧，手段很先進，但我們的教學過程總會有許多不足，要想使我們的課堂教學效果更好，就必須時時從細處著眼，從小事著手，才能使課堂教學呈現(xiàn)更加完美的境界。
我執(zhí)教的《童年趣事》，通過回顧課文，讓孩子們能感受童年的美好、純真，珍惜童年，熱愛生活。這一點在整堂課的教學設(shè)計中都有所體現(xiàn)，課前讓孩子們多收集童年的資料，問一問父母，看看自己兒時的照片，用一兩句話概括一下自己童年的“趣”；另一點是讓學生們在交流中拓寬寫作思路，樂于書寫童年的趣事，表達對童年生活的熱愛，感受童年的樂趣。鍛煉學生的語言表達和概括能力，提高語文素養(yǎng)；除了課堂上，課后還能通過班級博客和班級聊天群進行互動交流；在互評互改中，學會修改習作，并在修改中感受寫作的樂趣。
從整體來看學生基本上掌握了習作要求。我認為這次作文的成功主要得益于以下幾點作法：
一、課堂中不急于要求學生寫，而花了將近一節(jié)課的時間幫助學生審題，選擇材料。對于這一次作文要求相對城市上的孩子是有一定難度的，難在于學生不理解怎樣的事算是趣事。有很多學生在開始時，往往弄不懂，以為給人以快樂的事，讓人開心的事就是“趣事”。所以在習作開始時我圍繞題目，通過事例解析讓學生真正理解了“趣”的含義。接著讓學生選擇材料，為了使學生的材料，達到“準、新、精”的要求，我先要求學生自行思考，想出兩到三件符合題意的材料，然后在小組里交流，讓小組成員互相幫忙選出較為合適的材料，最后還要在班里進行點評，才進行寫作。
二、以自己的具體的事例打開學生心扉。以前講作文，我總愛以作文選上的事例來引導學生，這么做也確實能讓學生理解習作要求，但課堂總讓人覺得不真，不夠有“人情味”。這一次在寫作之前認真回想了我童年里發(fā)生的趣事，以我的真人真事作為事例引導學生。因為是老師的真人真事，所以孩子們上課時總是很感興趣。[+小學教學設(shè)計網(wǎng)_=}在讓學生講自己的事例時，因為有我在前邊“現(xiàn)丑”所以學生在講時也就沒了什么顧慮大膽去講，為后邊的寫打下了基礎(chǔ)。
三、給學生一個寬松的環(huán)境。學生有些事不一定對誰都能講得出來，可能對有些比較熟的人會講得比較有興致，而對另一些人講時心情又不太放松，在指導學生時我注意到了這一點，讓學生你想對誰說那就去對誰說?？吹秸n堂里“亂七八糟”的，我覺得達到了我的目的了。
四、珍視學生的獨特感受，重視在作文教學中培養(yǎng)學生的個性。首先要求學生自主選擇童年生活中的趣事來寫，從而使學生習作具備了鮮明的個性色彩。其次，引導學生自主命題，不作過于細致的指導，鼓勵學生自主選擇表達形式，這樣就避免了束縛學生的思維，真正使學生的習作具有個性色彩。
當然，從學生作文中也能看到一些問題，比如學生對作文的修改還不夠認真，在細節(jié)描寫，諸如語言、動作、心理、神態(tài)等方面還有待加強等。
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忽遇文殊開慧眼，他年應記老師心。在教學前把教案寫好對于每個老師來說都是非常重要的。教案可以突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。那么你知道如何寫一篇高質(zhì)量的教案嗎？幼兒教師教育網(wǎng)小編特別整理來自網(wǎng)絡的小學五年級語文教學反思模板，希望能幫助到你，請收藏。
《白楊》一課在表達方式上的最大特點就是“借物喻人，托物言志?！弊髡咄ㄟ^文中父親對白楊樹的介紹表明自己扎根邊疆的志向，并希望自己的孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。在作者的描述里沒有直接歌頌那些無私的建設(shè)...
《白楊》一課在表達方式上的最大特點就是“借物喻人，托物言志?！弊髡咄ㄟ^文中父親對白楊樹的介紹表明自己扎根邊疆的志向，并希望自己的孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。在作者的描述里沒有直接歌頌那些無私的建設(shè)者，而是將戈壁高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設(shè)者形象逐步交融在一起。本課教學的重難點就在通過白楊樹的外在特點感悟其內(nèi)在的品質(zhì)，體會作者的借物喻人，托物言志的寫法。
為了使學生深入理解句子含義，課前我布置學生查找資料，對白楊的生長環(huán)境有所了解。課上，我從課文中孩子們的童真對話引入，歸納出白楊的形體特點。再通過父親表情的變化引發(fā)學生質(zhì)疑、討論、匯報，讓學生有足夠的時間與文本對話，和作者交流，與同伴商討……總結(jié)出白楊的生長特點。并使學生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫白楊，贊美白楊在任何環(huán)境中都能成長，能頂住任何自然災害，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強不屈、盡職盡責。最后，在學生理解的基礎(chǔ)上，讓學生充分讀，自由讀，齊讀，表演讀，充分體驗感悟。
“爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的,他也在表白自己的心”. 通過朗讀學生知道爸爸、媽媽在新疆工作，而當時的社會情形與工作環(huán)境如何學生比較陌生，畢竟那個時代距離學生較遠，這樣就造成學生在與文本對話的過程中，對邊疆建設(shè)者無怨無悔、奉獻一切的精神的體會會遇到障礙。為此，我在課前搜集有關(guān)白楊樹、西部建設(shè)的相關(guān)資料，與學生一起交流、學習，在頭腦中形成認識。再加上對如今西部的介紹，學生達到對建設(shè)者精神的理解和認同。
對于課文最后一句話（父親的嘴角露出一絲微笑……幾棵小樹正迎著風沙成長起來。）的理解，我沒有直接提問學生這句話的含義，而是巧妙地聯(lián)系上文“父親又陷入了沉思”一句，讓學生思考：此時此刻父親看到了什么，他會想些什么？學生在思索的同時，也喚起了學生豐富的聯(lián)想，從而為理解文章最后一句話的深刻含義打下基礎(chǔ)。這樣，通過聯(lián)系上下文，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內(nèi)容的方法。
教學目標：
1.學會本課生字，理解“失重、心馳神往、廣袤無垠、嶙峋”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，概括文章主要內(nèi)容，理清文章思路，了解人類登月的知識。
3.理解人類首次登月的偉大的意義，激發(fā)學生探索科學的興趣，培養(yǎng)自主探究的學習能力。
教學重難點：
理解人類首次登月的偉大的意義，激發(fā)學生探索科學的興趣，培養(yǎng)自主探究的學習能力。
教學過程：
一、激趣導入
人類一直夢想著能夠登上月球，現(xiàn)在這個愿望終于實現(xiàn)了，今天我們一起來學習課文《月球之旅》，看看作者是怎樣記敘這一真實歷程的。（板書課題）
二、檢查預習情況
1.讀課文的情況。
2.詞語的讀音和寫法指導。
三、自由讀文，理清記敘順序，整體把握課文內(nèi)容
1.思考：登月分幾個階段，用自己的話概括每階段的要點。
2.指名復述登月過程中的幾個階段。教師根據(jù)學生復述，板書其要點。
3.登月的全過程有三個階段：
（1）飛船升空；
（2）登月成功；
（3）勝利返航。
明確：按事情發(fā)展的時間順序，將有關(guān)表示時間的短語在書上圈點。
四、研讀賞析，激發(fā)興趣，品味語言特色
1.自主學習。
教師指導學生質(zhì)疑并共同探究，深入體會。
（1）宇航員從月球到返航經(jīng)歷了多長時間？宇航員是怎樣生活的？
（2）宇航員登月后做了哪些事？人類登月有什么意義？
（3）課文在表達上最突出的特點是什么？請舉例說明。
2.合作探究：
對以上問題，小組研討并在教師指導下達成共識：
（1）人類第一次踏上月球來回經(jīng)歷76千米，歷時95個小時。失重狀態(tài)下吃飯和睡覺很有趣和特別。
（2）宇航員登月采集月壤和月巖樣品，拍攝了許多照片。“阿波羅”登月計劃成功，使人類的夢想變成了現(xiàn)實，人類開始走向地球以外的星球?，F(xiàn)代科學技術(shù)已經(jīng)達到向外層空間發(fā)展的水平。這既是人類巨大的飛躍，也是人類邁出的第一步。
（3）語言方面：恰當?shù)拿枋觯脭?shù)字說明，敘述中有議論。
3.拓展延伸，聯(lián)想和想象。
可以啟發(fā)學生思考，讓學生看插圖，引導想象。
（1）科學家為什么要搜集月球上的土壤和巖石呢？
（2）假如你駕駛著宇宙飛船登月，你有什么感受？你會做些什么？展開想象，寫一篇小短文。
教學反思
《月球之旅》是第四單元的最后一篇課文。也是一篇紀實報道，是學生較感興趣的、航天知識方面的文章。和學習第十課一樣，首先是小組自學完成讀課文、讀準字音、寫書生字詞以及弄清課文主要內(nèi)容等問題。找出不懂得地方。在接下來的展示學習中，首先檢查學生的讀——每組請一個學生分段讀完課文，再進行聽寫——上黑板聽寫，錯了一個以上就不給本組加分。
接著就是請人講課文主要內(nèi)容，并逐段弄清每段的意思，算是理清文章脈絡；然后是說最令自己興奮的那一段。先讀，再說理由。最后是理解難句子：“對于人來說，這是小小的一步；但對于人類來說，這是巨大的飛躍?！弊杂砂l(fā)言，如果哪一組的同學說的最接近就給那一組加分。所以有幾個學生發(fā)言了。最后，我根據(jù)大家的發(fā)言進行了小結(jié)，拿出了較通順的句子組成的我的理解：“阿姆斯特朗第一個踏上了月球，他的步子和平時一樣小，但這標志著人類的航天事業(yè)以向前邁了一大步，已取得了飛速的發(fā)展?！彼?，在議論的基礎(chǔ)上，問題得到了解決。使大家動了腦筋后獲得的結(jié)論，盡管他們的語言還很零碎。小組學習真的是高效課堂的陣地呀。
事不可小看，細節(jié)彰顯魅力，細節(jié)成就完美。當我們工作時，我們要集中精力做好工作崗位上的每一件小事，以認真負責的心態(tài)對待每個細節(jié)。這樣才能讓自己的工作更趨完美。就拿上課來說，我們的每一節(jié)課都是一次與學生共同完成教與學的的過程，每一節(jié)課都有該完成的教學目標，只有每節(jié)課都達到應有的效果，才能切實完成好教學任務。正因為如此，在課堂上充分利用課堂教學手段，從細處著手提高教學效果，對教師來說尤為重要。
《梅花魂》是第二單元的第二篇課文?！懊坊ㄓ呛洌秋L欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的”。她是中華民族精神的象征。《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，講了有關(guān)外祖父的五件事，表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。這篇課文的教學重點是引導學生領(lǐng)會梅花魂的本質(zhì)含義，體會外祖父的愛國思鄉(xiāng)之情。
《梅花魂》這篇課文的第二課時，我在設(shè)計之初就始終堅持以文本為依托，希望引導學生對課文展開深入學習，從而使學生逐步明了課文中“梅花魂”的意義所在。
在執(zhí)教的過程中我圍繞課文展開了一層層教學，學生們基本上能隨著課程的進展逐步深入課文理解梅花的“品格”、“靈魂”、“骨氣”，從整體上，我的教學設(shè)計還是比較合理的，可是細節(jié)的處理不足使課堂效果有所減弱。
不足一：朗讀不夠充分。
在進入課文學習時我出示了閱讀要求，讓同學們圍繞要求展開朗讀。同學們很認真地開始了學習，可是由于我急于讓孩子們進入下一環(huán)節(jié)，當我讓學生停止學習時，同學們有一小半還未自學完。學生學習時間不夠充分就削弱了孩子們學習的效果。
不足二：課件使用不夠充分。
為了讓學生對“梅花”及“梅花魂”有一個直觀的了解，我在導入課文學習時我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件，同學們在驚嘆梅花的美麗之時，對梅花開放時的環(huán)境狀況有了一個清晰的印象。但我的課件使用還不夠完善，課后，我反思到應在課的后半段應再用一次圖片展示，也就是同學們理解了梅花魂是什么時再一次演示課件，讓孩子們在優(yōu)美的樂曲聲和美麗的梅花圖的氛圍中對“梅花魂”有一次感情的升華，使他們再一次理解為什么中國人對梅花情有獨鐘，為什么身處異國的外公會對梅花念念不忘，倍加珍惜。
從這堂課的教學過程，讓我有一個深刻的感受就是，也許我們在教學過程中的設(shè)計很精巧，手段很先進，但我們的教學過程總會有許多不足，要想使我們的課堂教學效果更好，就必須時時從細處著眼，從小事著手，才能使課堂教學呈現(xiàn)更加完美的境界。
我執(zhí)教的《童年趣事》，通過回顧課文，讓孩子們能感受童年的美好、純真，珍惜童年，熱愛生活。這一點在整堂課的教學設(shè)計中都有所體現(xiàn)，課前讓孩子們多收集童年的資料，問一問父母，看看自己兒時的照片，用一兩句話概括一下自己童年的“趣”；另一點是讓學生們在交流中拓寬寫作思路，樂于書寫童年的趣事，表達對童年生活的熱愛，感受童年的樂趣。鍛煉學生的語言表達和概括能力，提高語文素養(yǎng)；除了課堂上，課后還能通過班級博客和班級聊天群進行互動交流；在互評互改中，學會修改習作，并在修改中感受寫作的樂趣。
從整體來看學生基本上掌握了習作要求。我認為這次作文的成功主要得益于以下幾點作法：
一、課堂中不急于要求學生寫，而花了將近一節(jié)課的時間幫助學生審題，選擇材料。對于這一次作文要求相對城市上的孩子是有一定難度的，難在于學生不理解怎樣的事算是趣事。有很多學生在開始時，往往弄不懂，以為給人以快樂的事，讓人開心的事就是“趣事”。所以在習作開始時我圍繞題目，通過事例解析讓學生真正理解了“趣”的含義。接著讓學生選擇材料，為了使學生的材料，達到“準、新、精”的要求，我先要求學生自行思考，想出兩到三件符合題意的材料，然后在小組里交流，讓小組成員互相幫忙選出較為合適的材料，最后還要在班里進行點評，才進行寫作。
二、以自己的具體的事例打開學生心扉。以前講作文，我總愛以作文選上的事例來引導學生，這么做也確實能讓學生理解習作要求，但課堂總讓人覺得不真，不夠有“人情味”。這一次在寫作之前認真回想了我童年里發(fā)生的趣事，以我的真人真事作為事例引導學生。因為是老師的真人真事，所以孩子們上課時總是很感興趣。[+小學教學設(shè)計網(wǎng)_=}在讓學生講自己的事例時，因為有我在前邊“現(xiàn)丑”所以學生在講時也就沒了什么顧慮大膽去講，為后邊的寫打下了基礎(chǔ)。
三、給學生一個寬松的環(huán)境。學生有些事不一定對誰都能講得出來，可能對有些比較熟的人會講得比較有興致，而對另一些人講時心情又不太放松，在指導學生時我注意到了這一點，讓學生你想對誰說那就去對誰說?？吹秸n堂里“亂七八糟”的，我覺得達到了我的目的了。
四、珍視學生的獨特感受，重視在作文教學中培養(yǎng)學生的個性。首先要求學生自主選擇童年生活中的趣事來寫，從而使學生習作具備了鮮明的個性色彩。其次，引導學生自主命題，不作過于細致的指導，鼓勵學生自主選擇表達形式，這樣就避免了束縛學生的思維，真正使學生的習作具有個性色彩。
當然，從學生作文中也能看到一些問題，比如學生對作文的修改還不夠認真，在細節(jié)描寫，諸如語言、動作、心理、神態(tài)等方面還有待加強等。
《夢想的力量》是一篇略讀課文，在教學時間的安排上只有一個課時，長長的一篇課文，要達成的教學目標并不簡單，在進行本課的設(shè)計時，我圍繞著“夢想”與“力量”兩個主題展開。讓學生質(zhì)疑，整理為四個問題：1、誰的夢想？2、什么夢想？3、怎么實現(xiàn)？4、夢想有什么力量？在這幾個問題中，第三、四個問題應該為高潮部分，而回顧整個教學過程，發(fā)現(xiàn)自己沒有當機立斷，反而在第一、二個問題上耽誤了很多時間。對于這篇文章，我認為把握住文章的第一部分內(nèi)容是很重要的，瑞恩的年齡，瑞恩夢想的偉大，最初有夢想時的執(zhí)著，瑞恩為了實現(xiàn)夢想的努力和堅持，要是能把這個理解了，夢想的其他意義也就迎刃而解。
接著就是讓學生談一談小男孩的夢想感動了誰，其實這就是在理解小男孩的優(yōu)秀品質(zhì)，在對第一部分理解的基礎(chǔ)上，學生能夠談出自己的體會，明白夢想竟然有如此大的力量可以喚起愛心，增進友誼、帶來希望等等。這樣在寫好交流之后再來讀重點句：“是呀，一個夢想，竟有如此大的力量，在此時有誰不流淚呢？”此刻，我相信這是發(fā)自學生肺腑的，是一種情不自禁的真情流露。然而，因第一部分的失誤，造成學生后面的理解不夠深入。
我再次認識到略讀課文的教學應當依托文本，簡化教學程序，讓學生思考的點少而精，保證充分的時間閱讀文本展開思索與討論。
作為一名新教師，我清楚的知道要上好教研課需要下一番苦功夫，因此在兩個星期前就開始準備，選擇了《厄運打不垮的信念》這篇課文，我當時的想法是作為一名男教師，能把這篇課文上出自己的風格和特點。我很快熟讀《厄運打不垮的信念》這片課文，加深對課文的熟悉度，接著我翻看教學指導用書，了解了這篇課文的教學目標以及教學重難點。最后在參考借鑒多種教案的基礎(chǔ)上完成了最初的教案，并制作好了多媒體課件。并在教研活動之前的一個星期開始試上課，磨課。
第一次我是在五（4）班試上的，由于我對教案的熟悉程度不夠，導致整個課堂教學過程不流暢。在磕磕絆絆中結(jié)束了第一次試上，幾位老師直言不諱指出了我的問題。讓我知道，上好一節(jié)，首先要熟記教案，而每個教學環(huán)節(jié)過渡銜接要自然，教師的過渡語也是十分重要的。作為一名新教師，可以事先想好一些過渡語。在了解到自己的問題后，我深刻的反思。把教案熟記在心，各種教學環(huán)節(jié)都清晰的記在腦海中。我事先還想好了過渡語以及對學生的評價語。第二次試上我是在五（6）班，這次整個教學過程很流暢，與學生的互動交流也較多。但在指導學生有感情的朗讀方面做得不夠好。我的師傅周老師也指出了一些問題，如課件上出現(xiàn)的小問題以及板書設(shè)計不夠嚴謹。針對聽課教師提出的問題，我進行了修改，并在五（1）班進行第三次試上。第三次試上的效果比前兩次都好，但在讓學生抓住關(guān)鍵詞談體會方面做得不好，有些關(guān)鍵詞我都直接出示了，沒有讓學生自己找出來。在幾次試上課以及磨課后，我對上教研課更有信心了。
當我踏上講臺，面對那么多老師的目光，我心中有了一絲的緊張，隨著教學的深入，我全身心的投入到教學中，認真傾聽的學生的每一次回答，每一次朗讀。緊張感漸漸消失了，在教學過程中由于語速過快，我在教學用語上出了一些小失誤。也正是由于過渡語的語速過快，導致整個教學過程比預想的快了幾分鐘，我就讓學生根據(jù)我出示的詞語，想象談遷在北京的情景，并在紙上寫下來。教研課結(jié)束后，各位老師開始評課，他們都對我的課提出了中肯而又寶貴的建議。讓我知道了我在以下幾方面做得不夠好：1開頭導入部分沒有統(tǒng)籌全文，而單單選取了一句話來分析，最后分析完課文后也沒有回歸的文本整體?？偠灾n文結(jié)構(gòu)不是很清晰。2我的過渡語較多，語速過快，學生會有點跟不上教師的節(jié)奏。3在教學手段方面比較單一，都是讓學生談體會，應該增加一些讀寫遷移訓練，讓學生想象談遷會說些什么，想寫什么，做些什么，抓住人物的語言，心理，動作體會人物的情感。4可以設(shè)計一些有趣的互動，調(diào)動課堂氛圍。對于各位老師的評價和建議，我都一一記下了。
我很感謝學校給我安排的教研活動，讓我從中收獲頗豐，我也感謝我們年級組的給我教師，正是你們的關(guān)心和建議，讓我更好的成長，更有信心做一名好教師。
在課前我先讓學生看了第21課《綠毛龜》的綠毛龜圖片，學生看到后發(fā)出了感嘆：“好可愛?。 薄澳憧慈矶际蔷G毛！”直觀的圖片讓學生們對綠毛龜有了一個更清晰的認識。
一上課，我先帶領(lǐng)學生復習了21課中描寫綠毛龜外貌及食態(tài)的段落，我始終認為課本只是一個載體，一個傳播知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操的載體，讓學生再次朗讀這些內(nèi)容，意在讓他們學習作者的寫作方法，以及領(lǐng)略作者字里行間流露出的對綠毛龜?shù)南矏邸?本課教學中，我采用直接切入課題的方式。
“今天，我們來學習第22課《無言的愛》?！卑鍟n題，然后用紅粉筆在“愛”字下面進行了重點強調(diào)。 “愛，什么是愛？” 王彥杰：“父母對孩子的關(guān)愛?！?林志豪：“朋友之間的友愛。” “這些都體現(xiàn)了愛！很好！” 這時，陳勝高高地舉起手來，我急忙叫他來回答。 “愛，是對一切人的愛！”他聲音非常響亮。 我為他的這一回答感到驕傲。“陳勝真棒，他談到的是一種博愛。是的，愛是無私的，不僅是父母、朋友、老師等給予我們的愛，還有我們給予他人、一切人的愛，還包括我們對小動物、大自然無盡的愛。”每一次我都將他的回答進行表揚，并放大，以激發(fā)他的學習興趣。（陳勝在四年級時成績一直不理想，甚至連作業(yè)也不寫。剛看到他時，發(fā)現(xiàn)他的成績只有20分?！安环艞壱粋€學生”這是我對自己的要求，也是激勵我去做的動力。） 課堂需要教師的靈動，需要學生的參與?？粗喽荚谡J真地尋找著令他們感到“有趣”和“感動”的樣子，真得是一種幸福。有時，教師真得無需大動肝火，學生就能主動去展現(xiàn)自己最好的一面。談到這里，想到了《班主任兵法》中的一條策略：攻城不如攻心。是的，走進學生內(nèi)心深處的愛，才能真正迎來學生的愛，這也是一種“無言的愛”。
金秋季節(jié)，一年一度的小組教學又開始了，這次小組教學雖然做課的只有潘碩和謝媛兩位老師，但是全組的老師都十分重視，從選課到備課到評課都得到了組里三位老教師(于舟、孫秀琴和王雁)的關(guān)心。
本次小組教學我們重點研究了如何啟發(fā)學生利用適當?shù)膶W習方法體會課文的內(nèi)容與情感。
一、認真鉆研教材，把握教材的訓練重點
在備課時，老師們首先認真讀教材，做到一讀了解內(nèi)容，二讀把握要求，三讀鉆研教法，在反復讀教材的基礎(chǔ)上認真?zhèn)湔n，特別是結(jié)合本班的情況確定教學方法，在本次教學活動中兩位做課老師總結(jié)了理解詞語、理解句子以及體會文章情感的幾種方法，使學生在學習與文中有章可循，同時老師還鼓勵學生在學習中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，探究適合自己的巧妙的學習方法，大大調(diào)動了學生學習的積極性。老師自身也感到在這種深入的研究中很有收獲。
二、交流備課體會，資源共享，共同提高
在這次教學活動中，參加講課的兩位老師一方面向組里的老教師請教，聽取建議，一方面互相交流。潘碩老師在講《貓》一課時，謝媛老師講自己認真的備課體會告訴他，并且介紹了自己在備課中所總結(jié)的學習方法，潘碩老師則結(jié)合本班情況加以改進;謝媛老師在講《記進化的雙龍洞》時和潘碩老師一起探討關(guān)于“內(nèi)洞”部分的方法，兩個人在交流中都能毫無保留的表達自己的意見，真正做到了“知無不言，言無不盡”，而這種真誠的態(tài)度是兩位老師在交流的過程中互相受到啟發(fā)，彼此都有提高。
三、注重課后評課，以利創(chuàng)造新高
老師們對于小組教學活動的重視不僅在認真?zhèn)湔n與認真上課上，更體現(xiàn)在課后的認真評課上。沒上完一節(jié)課，組長都組織聽課老師進行評課，特別是給授課老師提出授課中的不足并提出修改意見。真是我們小組教學活動的延伸，我們感到人認真做一節(jié)是很重要的，但更為重要的是，課后能夠在老師們的評議中有所認識，有所感悟，有所提高。我想，這也正是小組教活動的意義所在吧!
在教學本課時，我注重結(jié)合語言環(huán)境進行詞句理解的訓練。詞語和句子在不同的語言環(huán)境下，含義也會有所不同，結(jié)合具體的語言環(huán)境、聯(lián)系上下文理解詞語或句子是詞句教學的重要方法。例如在課文中有這樣的句子：“藏北的草原是溫柔的，……”對“溫柔”這個詞應該怎樣理解呢？這是文章的重點。我問學生：“‘溫柔’這個詞我們一般用來形容誰？”學生很容易想到——形容媽媽。我引導道：是啊，一想起溫柔這個詞啊，立刻就讓我們的心窩里有一種親切的、溫馨的、充滿愛意的感覺，這就是我們中華民族語言文字的魅力啊！那么作者在這里用溫柔形容誰呢？是草原！難道草原也像母親一樣嗎？你從這一段的哪些地方讀出藏北草原也有著那母親般的溫柔？這樣引導學生聯(lián)系語言環(huán)境理解，學生再來讀整段課文，感受就不一樣了，他們結(jié)合文中的句子談到了小羊在草原上悠閑愜意地吃著嫩草、小伙子們自由自在地奔跑，在大草原上無論你做什么都是那樣舒服、自由，這不就像是待在母親的懷抱里一樣嗎？這樣也才是真正理解了“溫柔”這個詞以及這個詞背后包含的作者的滿腔深情。
課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進，引向深入。因此，我從三個問句入手，以三個問句串聯(lián)整堂課的教學環(huán)節(jié)。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進呢?”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象;從第二問句“為什么它這么直，長得這么大?”理解白楊“高大挺秀，不擇環(huán)境，不懼災害”的特點;從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?”理解白楊的象征意義。教學中，我把三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會作者的思想感情。
一、抓聯(lián)系，挖掘內(nèi)涵，理解課文
應該說，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義(爸爸的心愿)，本課的教學目的就已基本達到了。但由于時代的不同，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地、心領(lǐng)神會的。針對這一難點，我采用了“上鉤下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者;他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們在這里念小學、中學、大學，將來成為建設(shè)邊疆的接班人;他們“只知道新疆是個很遠的地方”，可他們卻不知道邊疆是個偏遠、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融為一體，文和道達到完美統(tǒng)一，收到了一舉兩得的效果。
二、重訓練，以讀為本，聽、說、寫的訓練
語文課要上成語言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。在本堂課，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復朗讀，大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，達到深化理解的目的。其次，要進行思維訓練。本文理解中心思想的過程，實質(zhì)上也是學生由淺入深、由表及里的思維過程，學生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設(shè)計的根據(jù)三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓練，可提高學生的邏輯思維能力，強化對思想內(nèi)涵的理解深度。
總而言之，這堂課我改變了以往的教學思路，以三個問句為突破口，串聯(lián)了整堂課的教學環(huán)節(jié)。同時，填補了文本的空白，挖掘內(nèi)涵，引導學生從三個“只知道”，推想出了三個“不知道”。既理解了課文的思想內(nèi)容，又激發(fā)了學生的情感共鳴，達到了預期的效果，但也留下了一點遺憾，在課堂上忽視了對學困生的引導，今后會注意優(yōu)差兼顧，共同進步。
《用目光傾聽》一文，是通過媽媽對孩子教導的話語，教會孩子應該如何與人交往。通過這樣一篇富有哲理的美文，也讓我們的讀者明白在交流時要予人尊重，要予人真誠?！墩Z文課程標準》強調(diào)閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感受語言文字的美。教師的評價點撥是能更好的給學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。在本課中，我將更多的時間放在了朗讀文本當中。比如在讀“聽別人說話是一種交流。交流最需要的是真誠?！边@兩句時。關(guān)注學生朗讀時的語氣和情感，他讀的突出“交流”一詞，說明他覺得人與人之間要多交流溝通；突出“最需要”時，說明他是希望引起我們重視交流時要注意的問題；突出“真誠”時，就是告訴我們和人說話時要真心誠意地去對待別人。教師要善于發(fā)現(xiàn)和把握學生自己獨特的體驗并加以正確引導。
但是本課出現(xiàn)的問題也很多，雖然讀的時間較多，但是每次的讀缺少一定的目的性，教師沒有更好的調(diào)動學生的積極性，缺少師生互動，生生互動的環(huán)節(jié)，沒有更深的打動學生的心靈。這還需要老師更深一步的挖掘教材，再提煉精華，將詩歌教學上得更有味道。
在《三峽之秋》這節(jié)課的教學中，我基本能做到靠攏《新課程標準》，讓學生在感受三峽一天中不同景色，體會作者熱愛三峽的真摯感情，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情。指導學生學習作者按照時間順序描寫景物的方法，及學習作者細致觀察事物的方法。通過學生自主學習，合作探究來學習課文，發(fā)揮學生主體作用，讓學生多講，多讀，自讀，自悟。在導入部分，我制作了多媒體課件，讓從來沒有到過三峽的學生對三峽有了一個感性的認識。初讀課文，主要讓學生能把握課文的明顯的時間脈絡，并了解課文的主要內(nèi)容。對于細讀課文部分，我在試教的時候，由于提問比較含糊，造成學生對問題的不理解，變成自己講得太多，太細，與以學生為主體教學指導思想相違背。在這次教學中，我注意改進了這個方面，提問明確，故此，學生在這次課上，有了明顯的進步。但是作為獨立閱讀課文，我還是講得比較多，如果能再放手一些，全部讓學生講，那這節(jié)課會更加好。
幼兒教師教育網(wǎng)主題閱讀推薦：“小學語文教學計劃”。
一、班級基本情況分析
本班現(xiàn)有學生44人，這個班學生是我從一年級一直帶到了五年級，經(jīng)過這五年的學習，大部分學生喜愛學習語文，并養(yǎng)成了上課積極發(fā)言，按時完成作業(yè)等一些良好的學習習慣。大部分學生能夠自主地進行預習和復習，平時喜愛看一些課外書籍，作文水平相對于同年級的學生也比較好。
上學期，期末考試成績平均分達到88分，合格率百分之百，優(yōu)秀率百分之九十六，在全鄉(xiāng)名列前茅。但這個班，仍有少部分學生因為父母外出打工和老人生活，或因為基礎(chǔ)較差、貪玩等原因，導致成績教差。對于這些學困生，這學期我將加大管理力度，通過各種措施努力提高他們的成績。
二、教材簡析
本冊課文主要由“培養(yǎng)良好的學習習慣”、“閱讀”、“習作”和“練習”幾大部分組成。
國標本蘇教版小學語文五下閱讀教材共26課，分為七個主題單元，其中有一篇帶三角號的課文為學法指導，充分讓學生自讀自悟。別外還有一篇有關(guān)讀書的內(nèi)容，還有一個綜合性實踐的內(nèi)容。分別是“春光無限”、“科技之光”、“有志竟成”、“世界各地”、“親情依依”、“八一壯歌”、“人與自然”。這七個主題單元構(gòu)成了一種文化的、開放的、整合的文本特質(zhì)，有意境，有韻味、有情趣，貼近學生的生活和心靈世界，有助于全面提高學生的語文素養(yǎng)。
本冊書的教學重點是讓學生在原汁原味的讀或背中感悟母語、積累母語，不斷提高自己對母語的語文感受能力，形成一定的語感。
三、教學目標
1、繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢，并養(yǎng)成習慣。
2、繼續(xù)培養(yǎng)積極發(fā)言專心傾聽的習慣。
3、繼續(xù)培養(yǎng)勤于朗讀、樂于課外閱讀的習慣。
4、繼續(xù)培養(yǎng)勤查字典、主動識字的習慣。
5、繼續(xù)培養(yǎng)自主預習復習、認真完成作業(yè)的習慣。
6、培養(yǎng)自主修改習作和通過多種渠道學語文的習慣。
7、繼續(xù)鞏固漢語拼音，認讀218個生字。
8、能認真聽別人將會，能講述課文所寫的故事，能當眾說話，愿意于別人進行口語交際等。
9、繼續(xù)學習正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦指定的課文。
10、繼續(xù)學習默讀課文。
11、能閱讀程度適合的少年兒童讀物，了解主要內(nèi)容。
12、學習有順序的比較細致的觀察圖畫和事物，能修改有明顯錯誤的句子，學習使用標點符號。
四、教學措施
1、重視學生的語文積累，在班級辦好圖書角，搞好班級文化，在班級中營造一種書香氛圍，定期組織學生到學校圖書室借閱書籍。
2、認真鉆研教材，根據(jù)班級實際情況，制定切實可行的教學方法，因材施教。
在教學中，注意引導學生積極的思維和情感活動，要讓學生充分發(fā)表自己的見解，允許學生各抒己見，充分發(fā)揮組織者和引導者的作用。
3、重視朗讀教學，讓學生在讀中悟，讀中理解。
4、重視對學生學習方法的指導，交給學生學習的方法。
6、做好培優(yōu)補差工作，大力提高中等生，提高學困生的成績。
7、向40分鐘要質(zhì)量，做到精講多練。
8、鼓勵學生多看課外書，開闊眼界，積累豐富的課外知識。
一、教學理念：
1、突出個性發(fā)展，尊重學生個性世界，培養(yǎng)學生個性。
2、語文教育要面向全體，落實到每個學生，并全方位提高每個學生的語文素養(yǎng)。
3、語文教師要能夠主動開發(fā)、廣泛利用語文課程資源。
4、語文教育不能單純局限于字、詞、句、章的學習，必須建立大語文觀。語文教學設(shè)計要重視探究語文教育與現(xiàn)代社會以及兒童生活世界的諸多關(guān)聯(lián)。
5、建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動的富有個性的學習。
6、注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，培養(yǎng)終身學習的愿望和科學探究的精神。
二、學情分析：
本班共有學生 XX人。其中男生XX人，女生XX人。絕大部分學生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學習習慣，他們愛學習，有上進心。從上個學期期末測試結(jié)果來看，學生能較好地完成學習任務。學生具有了一定的閱讀能力、口語交際能力和寫作能力和語文綜合運用能力，也掌握了一定的學習方法。但是有個別學生基礎(chǔ)較差，家長又疏于督促，還需老師加強輔導。個別學生學習自覺性差，不能按時完成作業(yè)，還需要老師好好引導教育。
三、教材分析：
（一）教材結(jié)構(gòu)：
本冊教材繼續(xù)以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進西部”，第二組“永遠的童年”，第三組“語言的藝術(shù)”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風情”。
全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。在每組課文之后設(shè)“詞語盤點”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫；“讀讀記記”的詞語，只要求認記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。
全冊還編排了8篇選讀課文，并附兩個生字表。生字表（一）是要求認識的200個字。至此，完成小學階段認識3000個常用字的識字任務。生字表（二）是要求寫的150個字，至此累計寫字量為2300個。
（二）教材特點：
1、加強目標意識，全面、準確地落實語文學習目標
2、教材內(nèi)容在豐富人文內(nèi)涵、拓寬題材體裁方面，繼續(xù)作出努力；在發(fā)揮語文教科書育人功能方面，進一步加強
3、專題設(shè)置更加靈活，編排形式在繼承中又有發(fā)展
4、導學和練習系統(tǒng)地設(shè)計，更好地發(fā)揮導學、導練的功能
5、順應兒童心理發(fā)展特點，“口語交際·習作”的類型發(fā)生一定的變化
6、在“綜合性學習”中，指導學生設(shè)計和開展語文學習活動，引導探索和研究的過程，提高語文綜合運用的能力
（三）單元重點、難點
第1單元：一是引導學生通過讀書和搜集資料了解西部，激發(fā)熱愛西部的情感；二是引導學生學習把握課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，體會優(yōu)美語言的表達效果和理解含義深刻的句子，進一步提高理解語言的能力，并不斷積累語言，增強語感；三是引導學生了解文章一些比較簡單的、適于他們接受的寫作方法，并試著將這些寫法運用到自己的習作中。
第2單元：一是讓學生通過讀書，體會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好，童年時光的珍貴，豐富情感體驗，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活；二是通過對比閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達方式；三是豐富語言積累；四是交流和描繪自己的童年生活。
第3單元：一是讓學生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術(shù)；二是通過對不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章表達方式；三是引導學生積累優(yōu)美的語言。
第4單元：引導學生潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì)；體會作者的情感脈絡和表達方法，繼續(xù)培養(yǎng)學生的速讀能力。
第5單元：讓學生感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。
第6單元：引導學生走進豐富多彩的信息世界，感受信息傳遞方式的變化，體會信息在人們生活、工作和學習中的作用，學習搜集和處理信息，初步學會利用信息，寫簡單的研究報告。
第7單元：讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。
第8單元：一是要抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風情特點，增長見識；二是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習運用作者的寫作方法；三是要注意積累課文中的優(yōu)美語言；四是要從實際出發(fā)，根據(jù)各自條件，通過多種途徑盡可能多地搜集資料，以豐富對異域風情的感受。
四、教學目標
（一）識字與寫字教學
本冊識字200個，寫字150個，把字寫端正。在強調(diào)寫字質(zhì)量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習慣。
（二）閱讀教學
1、繼續(xù)加強閱讀基本功的訓練。
2、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學習表達方法。
3、把握每個單元豐富的人文內(nèi)涵，把情感、態(tài)度、價值觀的目標落到實處。
（三）口語交際教學
1、激發(fā)興趣，引起學生交流的欲望，體現(xiàn)雙向互動。
2、不斷提高學生的口語水平，培養(yǎng)良好的語言習慣。
（四）習作教學
1、進一步明確小學生作文的性質(zhì)。小學生作文的性質(zhì)是練筆，是習作，不是創(chuàng)作。
2、培養(yǎng)觀察、思維、表達三種能力。
（五）綜合性學習
綜合性學習，要提高學生策劃、規(guī)劃自己學習的能力，用多種途徑、方式解決實際問題的能力以及語文的綜合運用能力。
五、教學措施：
（一）識字與寫字教學
本冊識字200個，高年段，學生已經(jīng)具備了較強的獨立識字能力，因此教學要更加放手。教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分，一律不再注音，學生在閱讀中遇到不認識的字，可以自己查字典解決。教師要鼓勵學生在課外閱讀中快速瀏覽，聯(lián)系上下文，理解字詞的意思，以便在手邊沒有字典、詞典的情況下，不妨礙閱讀。
本冊寫字150個，全部安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。指導學生寫好寫對筆畫、筆順，安排好字的各個部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。
（二）閱讀教學
1、高年段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進行閱讀教學，一定要多讀少講，讓學生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。讀的指導，應該引導學生進入到文章的情境之中，在讀中體味、感悟文章表達的思想感情。讀的指導，要從整體入手，指導學生在把握全文情感基調(diào)及其變化的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人的情感體驗，進行有感情的朗讀。
高年級的默讀訓練既要提高理解水平，又要提高默讀速度。教師在教學時，應該為學生留有充裕的默讀時間，并提示相應的方法，引導學生按照要求認真思考，在默讀之后要檢查學習效果。
2、通過課后的思考練習題，引導學生理解內(nèi)容，領(lǐng)會表達方法。在課文中發(fā)現(xiàn)語言表達的特點。在“交流平臺”中總結(jié)某些規(guī)律性的東西。
3、要根據(jù)課文的不同特點，設(shè)計和采用靈活多樣的教學過程與方法策略。
（三）口語交際教學
要激發(fā)興趣，引起學生交流的欲望。要創(chuàng)設(shè)特定的情境。創(chuàng)設(shè)情境要把握好以下幾點：一是情境的創(chuàng)設(shè)要真實、有意義，體現(xiàn)學生實際交際的需要，讓學生了解在不同的場合、針對不同的對象，圍繞不同的目的，采用不同的表達方式。二是考慮到兒童的年齡特點，情境的創(chuàng)設(shè)還要注意趣味性，要用學生喜聞樂見的方式來激發(fā)學生的交際欲望。三是要創(chuàng)設(shè)多個情境，在逐漸深入的互動中，體現(xiàn)交際的內(nèi)容由比較簡單、表面，到交際得比較豐富、深入的訓練過程。要體現(xiàn)雙向互動。
（四）習作教學
1、作文指導從內(nèi)容入手，作文講評重在激勵。
作文指導，一定要從內(nèi)容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內(nèi)容。開始宜“放”，使學生感到想寫的內(nèi)容很多，教師指導學生從中選擇最恰當?shù)膬?nèi)容來寫。至于怎么寫的問題，在打開思路、選擇要寫的內(nèi)容的過程中滲透，在寫作中、在交流草稿的過程中指導，指導的內(nèi)容不外乎習作目的是否明確，內(nèi)容是否具體，順序是否清楚，選詞用語是否合適，是否表達了真情實感等幾個方面。
習作講評重在激勵。講評的時候，要概括全班此次作文的優(yōu)點與成績，使每個學生通過講評看到成績與進步，享受習作成功的快樂，更真切地懂得應當怎樣寫，激起對下一次習作的渴望。
2、加強平時練筆的指導。
一方面，把練筆輻射到閱讀課上，經(jīng)常寫寫感受、啟示，仿寫句、段，續(xù)寫結(jié)尾……自自然然地體現(xiàn)從讀學寫，讀寫結(jié)合。另一方面，把練筆延伸到日常生活中。根據(jù)生活需要練筆。應幫助孩子認識到習作是學習、生活的需要，是傾訴、表達的需要。要鼓勵學生表達自己的所做所見所聞所思所感，寫自己感興趣的內(nèi)容。教師要引導、指導學生在生活中學語文、用語文，在服務生活的同時，提高讀寫能力。
（五）綜合性學習
本冊綜合性學習活動一“信息傳遞改變著人們的生活”，目的是使學生了解從古至今信息傳遞的方式發(fā)生的變化，活動可以從兩方面進行：一方面充分利用閱讀材料中的《古人傳遞信息的故事》《因特網(wǎng)將世界連成一家》《神奇的電腦魔術(shù)師》《網(wǎng)上呼救》等文章，了解從古代到現(xiàn)代信息傳遞方式的變化和不同；另一方面通過自己搜集資料、調(diào)查訪問、親身操做。
綜合性學習活動二“利用信息，寫簡單的研究報告”，重點在于讓學生學會怎樣寫研究報告，因此活動的開展定位于解決學生在讀寫中可能（或應該）遇到的問題。教材提出的4項活動建議中，暗含了“怎樣寫研究報告”的方法：
第一步：確定話題；
第二步：獲取資料；
第三步：分析材料，形成觀點；
第四步：依照樣本，撰寫報告。
六、教學時間安排：
時 間
內(nèi) 容
課 時
第1周～第3周
第一組 走進西部
12課時
第3周～第4周
第二組 永遠的童年
13課時
第5周～第6周
第三組 語言的藝術(shù)
10課時
第7周～第10周
第四組 他們讓我感動
12課時
第11周～第13周
第五組 中國古典名著之旅
13課時
第14周～第15周
第六組 走進信息世界
14課時
第16周～第17周
第七組 作家筆下的人
10課時
第18周～第19周
第八組 異域風情
10課時
選讀課文
8課時
總 計
102課時
語文五年級下冊教科書按整套教材編寫體例，采用主題單元方式構(gòu)建而成。每個單元分“閱讀”、“能說會寫”、“語文七色光”三個板塊。其中閱讀分為“主體課文”與“快樂讀書屋”；“能說會寫”包括“口語交際”與“習作”。這種編寫體例使全書脈絡清晰，布局合理，將語文學科的工具性和人文性融為一體，實現(xiàn)了聽說讀寫的整合，體現(xiàn)了語文學科的實踐性與綜合性的特點。
教學內(nèi)容：全書共8個單元。單元主題分為：質(zhì)樸純真、大海之歌、藝術(shù)家、祖國建設(shè)、互相聯(lián)系、城鄉(xiāng)美景、感謝科學、介紹北京等。
“閱讀”板塊編有主體課文16篇（每單元2篇）；快樂讀書屋16篇（每單元2篇）；“能說會寫”板塊編有口語交際8次，習作8次；“語文七色光”8次。選讀單元編進了8篇文章。
各板塊的教學目標
（一）識字與寫字
1、有較強的獨立識字能力。本冊共安排識字145個，要求會寫的字149個。
2、硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。在書寫中體會漢字的優(yōu)美。
3、寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
（二）閱讀
1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、默讀有一定的速度，學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。
3、能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。
4、在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。
5、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
6、在閱讀課文的過程中，體會各種符號的用法。
7、誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。
8、本冊教科書有選讀課文8篇，擴展了閱讀面，激發(fā)了學生的閱讀興趣。
（三）口語交際
1、與人交流能尊重和理解對方。
2、樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。
3、聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。
4、表達有條理，語氣、語調(diào)適當。
5、能根據(jù)對象和場合，稍作準備，作簡要的發(fā)言。
6、注意語言美，抵制不文明的語言。
（四）習作
1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
3、能寫簡單的記事作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達得需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見的應用文。
4、修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用標點符號。
5、習作要有一定速度。本冊習作8次。
（五）語文七色光
1、欄目1是引導學生通過練習認識和掌握這些語言現(xiàn)象和規(guī)律，培養(yǎng)語感，使學生在以后的學習中能舉一反三，觸類旁通，提高綜合運用語言文字的能力。
2、欄目2“日積月累”匯集了多種形式的語言材料，擴充了學生接觸語言材料的范圍，培養(yǎng)了學生在學習中自覺積累語言素材的良好習慣。
3、欄目3“知識窗”中的內(nèi)容加深學生對單元主題的理解，擴展視野，引發(fā)學生求知欲。
4、欄目4的幾項內(nèi)容是綜合性的語文學習的實踐活動，通過開發(fā)語文學習的資源，講語文學科和其他學科相溝通，培養(yǎng)學生的觀察和感悟能力，綜合表達能力，人際交往能力，搜集整理資料的能力，以及團結(jié)合作、主動參與、積極探索的精神。
各單元時間分配：
第一單元9～10課時
第二單元8～9課時
第三單元8～9課時
第四單元8～9課時
第五單元8～9課時
第六單元8～9課時
第七單元8～9課時
第八單元9～10課時
一、教材分析：
教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計了八個專題．依次是：我愛閱讀，月是故鄉(xiāng)明，學習說明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國，父母之愛，不忘國恥、振興中華，走進毛澤東。其中第一單元“我愛閱讀”和第五單元“遨游漢字王國”還安排了不同呈現(xiàn)形式的綜合性學習內(nèi)容，是學習內(nèi)容與形式更加豐富多彩。
每個單元包括導語、課例、口語交際·習作和回顧·拓展四大部分，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機的整體。其中，“遨游漢字王國”單元采取全新的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。
每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求和學習重點。
課例由4篇課文組成，其中精讀課文兩篇，略讀課文2篇。
口語交際·習作獨立成一個欄目，并在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。
回顧·拓展由３個欄目組成，其中有２個固定欄目：“交流平臺”“日積月累”，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中“展示臺”“成語故事”“課外書屋”各兩次，“趣味語文”一次。本冊共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材后面還附有8篇選讀課文，共32篇。課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現(xiàn)了逐步放手培養(yǎng)閱讀能力的設(shè)計思路。
二、教材特點
本冊教材是在前八冊教材的基礎(chǔ)上編寫的，教材的結(jié)構(gòu)及思路有一定的繼承性，體現(xiàn)了整套教材的延續(xù)性，同時又有發(fā)展變化。其主要特點是：
（1）專題組元的角度更加靈活多樣；
（2）加強整合的編寫目的更加明確；
（3）課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目，又增加了富有時代感的新課文；
（4）強化導學功能，引導學生思考；
（5）改進“綜合性學習”，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力；
（6）拓展學習資源，加強課內(nèi)外語文學習的聯(lián)系。
三、教學目標
（1）認字200個，會寫150個，會使用字典、詞典，會一定獨立識字能力。
（2）能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，并體會漢字優(yōu)美。
（3）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
（4）能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。
（5）在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達方法。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。
（6）默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。學習閱讀瀏覽的方法，根據(jù)需要搜集信息。養(yǎng)成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少于是25萬字。
（7）樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。學習辯論、演講的一些基本方法。
（8）能寫簡單的記實性的作文和想象性的作文，內(nèi)容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規(guī)范，整潔。
（9）學會寫簡單的讀書筆記、學寫內(nèi)容梗概。
（10）在綜合性學習活動中，能初步了解查找資料，運用資料的方法，交能策劃簡單的社會活動學會寫活動計劃。
四、學情分析：
本班有學生23人，其中女生10人，男生13人。本學期由我擔任語文教學，從總體情況來看，這班學生的學習興趣并不濃，整個班級學習風氣一般，雖然大部分同學都能遵守學校的紀律，但同學之間在學習上能相互團結(jié)互助的不多，學生的語文基礎(chǔ)知識掌握較差。在知識方面，大多數(shù)學生能在基礎(chǔ)部分掌握的還比較牢固，但在對詞語的理解與運用能力方面，很多孩子只能借助工具書去理解，聯(lián)系上下文理解的能力沒有形成。在閱讀方面，有部分學生練習題和短文根本就對不上號，不知道兩者結(jié)合起來，邊閱讀邊思考，造成了讀不懂文章和不能把握文章思想情感的現(xiàn)象。在作文方面，有學生寫的東西內(nèi)容空洞，缺乏可讀性，美感差；甚至還有個別學生基本語句都不能寫通順。本學期將重點從培養(yǎng)學生的學習習慣入手，加強閱讀和作文練習，提高學生的綜合能力，力爭教學質(zhì)量上臺階.
五、教學措施：
識字、寫字教學：
五年級上冊的識字都隨課文安排的。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導，引導學生用識字規(guī)律認記生字，課內(nèi)要留有一定的寫字時間，指導學生寫好筆畫、筆順，安排好字的各個部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正、寫美觀。還要及時糾正學生在書寫過程中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學生的書寫興趣和愛好。
閱讀教學：
1、精讀課文的教學：
⑴指導朗讀、默讀，體悟感情，增強語感。
⑵精讀詞句，積累語言，提高運用語言文字的能力。
⑶精讀課文，領(lǐng)悟感情，調(diào)動學生自主學習的意識。
⑷精讀內(nèi)容，領(lǐng)會作者表情達意和寫作方法。
2、略讀課文的教學：一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內(nèi)容即可。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識和方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。
3.選讀課文的教學：本冊教材后面安排了8篇選讀課文，內(nèi)容大都與單元對應，可作為期末綜合復習材料，讓學生課外獨立完成，激發(fā)學生廣泛地開展課外閱讀。
口語交際教學：
本冊口語交際教學，既要重視彼此之間的交流和溝通，培養(yǎng)學生傾聽和應對的能力，又要重視培養(yǎng)獨白的能力。教學中應注意激發(fā)學生的表達欲望，注重表達的條理性，把口語訓練延伸到日常生活中去，引導評價，提高語言能力。
一、班級情況分析
全班共有學生14人，男生6人，女生8人。學生知識水平和行為習慣上差別較大。經(jīng)過四年的學習，全班形成了一個良好的學習氛圍，大多數(shù)學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，有比較好的自覺性。學習努力上進，上課遵守紀律，聽講認真，愛動腦思考，發(fā)言積極大膽，作業(yè)書寫整潔、漂亮。在朗讀上，學生都能按要求做到讀正確、讀流利，多數(shù)學生能做有感情地朗讀。在課余時間，學生較喜歡閱讀課外書籍，并能做一些摘抄。另外，班級中也有一部分學生學習積極性主動性較差，作業(yè)完成質(zhì)量不理想，在本學期，要對這些學生加大力度，使他們的學習能更上一層樓。重視對各個層次學生的教育和培養(yǎng)，在教學中做到因材施教，做好培尖補差工作。
二、教材簡介
本冊課文主要由“培養(yǎng)良好的學習習慣
（九）”、“閱讀”、“習作”和“練習”組成。
全冊課本安排了7個單元。每單元安排閱讀課文3—5篇，共26篇。每單元安排“習作”1篇，共7篇。每單元安排“練習”1個，共7個。從本冊起，每冊安排“語文綜合性學習”（即“學和做”）1個。
第一單元為“園丁之歌”，安排了《師恩難忘》、《陶校長的演講》等課文。第二單元為“自然的奧秘”，安排了《去打開大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的衣袋》和《變色龍》等課文。第三單元為“故事集錦”，安排了《成語故事》、《伊索寓言》等課文。第四單元為“無私奉獻”，安排了《在大海中永生》、《高爾基和他的兒子》和《艾滋病小斗士》等課文。第五單元為“祖國各地”，安排了《黃山奇松》、《黃果樹瀑布》和《莫高窟》等課文。第六單元為“百折不撓”，安排了《天火之謎》、《厄運打不垮的信念》、《諾貝爾》等課文。第七單元為“走進名著”，安排了《林沖棒打洪教頭》、《少年王冕》等課文。
本冊課文安排生字時繼續(xù)采用了“識寫分流”的辦法。其中要求會寫的字都在課文后面的田字格中一一列出，只要求認識的字安排在田字格上面的兩條綠線內(nèi)。所謂“只要求認識”的生字，在本冊的要求是讀準字音，認清字形，能初步結(jié)合詞語理解字義，主要幫助學生掃清閱讀課文的障礙，不列入生字考核范圍。
每篇課文后面的作業(yè)題一般安排了如下內(nèi)容：一是朗讀、背誦、復述等常規(guī)訓練，意在繼續(xù)讓學生認認真真地讀書，培養(yǎng)語感，增加其規(guī)范化語言的積累。二是要求學生用鋼筆描紅，以每課要求會寫的生字為內(nèi)容，提供鋼筆書寫的范字，讓學生扎扎實實地練好寫字基本功。三是常用詞語的訓練，目的是通過讀、抄、用，比較意思相近的詞語，聯(lián)系上下文體會詞語的感情色彩，鞏固復習所學生字新詞，增加詞語積累，提高運用詞語的能力。四是閱讀訓練，包括聯(lián)系語境理解詞語、句子；學習分析自然段、邏輯段；學習歸納課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會文章的中心思想等，意在繼續(xù)提高學生的閱讀能力。五是根據(jù)課文特點相機安排的“小練筆”，讓學生從句式、段式、立意、寫法等方面進行局部仿寫練習。以上作業(yè)均應課設(shè)練，不采取按單元設(shè)計重點訓練項目的做法。
三、教學目標
（一）、學習習慣。
1、繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢，并養(yǎng)成習慣。
2、繼續(xù)掌握正確的朗讀方法，培養(yǎng)朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀、背誦的習慣。
3、繼續(xù)培養(yǎng)課外閱讀的興趣，養(yǎng)成勤查字典的習慣，能夠當眾說話，聲音響亮，態(tài)度大方，養(yǎng)成愛護學習用品的習慣。
4、繼續(xù)學習寫鋼筆字的正確姿勢和方法，并養(yǎng)成習慣，培養(yǎng)預習課文的習慣。
5、繼續(xù)學習寫毛筆字的正確姿勢和方法，并養(yǎng)成習慣。
6、繼續(xù)培養(yǎng)留心觀察的習慣，能夠有選擇地閱讀課外書籍，培養(yǎng)讀書做記號的習慣。培養(yǎng)寫日記的習慣，能夠做到愛護圖書，并養(yǎng)成習慣。培養(yǎng)讀書做筆記的和隨時使用工具書的習慣。
（二）、漢語拼音。
繼續(xù)鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、閱讀、學習普通話。
（三）、識字寫字。
1、準確認讀265個生字。
2、能夠按筆順正確默寫生字節(jié)169/173個。
3、能按字的結(jié)構(gòu)把字寫端正、寫勻稱。
4、繼續(xù)練習用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔。繼續(xù)練習寫毛筆字，寫得端正，紙面干凈。
（四）、口語交際。
1、能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事，能轉(zhuǎn)述基本內(nèi)容。能講述課文所寫的故事。
2、能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。
3、能就所聽所讀的內(nèi)容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。
4、能當眾說話，愿意與別人進行口語交際，做到語句通順，態(tài)度大方，有禮貌。
5、討論問題能主動發(fā)言，說清楚自己的意思。
（五）、閱讀。
1、繼續(xù)學習正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能復述課文。會分角色朗讀課文。
2、繼續(xù)學習默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。
3、能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，理解常用詞語的意思。
4、能憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。
5、繼續(xù)學習按要求預習課文。能借助字典學習生字詞，初讀課文，提出疑難問題，初步養(yǎng)成預習習慣。
6、能閱讀程度適合的少年兒童讀物，了解主要內(nèi)容。
（六）、習作。
1、能用學過的部分詞語造句。
2、能理順次序錯亂的句子。
3、學習有順序地比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。
4、能修改有明顯錯誤的句子。
5、學習使用逗號、句號、問號、問號、冒號、引號、頓號、書名號、省略號、認識破折號
6、學習從內(nèi)容、詞句、標點等方面修改自己的作文。
四、教學重難點
1、繼續(xù)培養(yǎng)留心觀察的習慣，能夠有選擇地閱讀課外書籍，培養(yǎng)讀書做記號的習慣。培養(yǎng)寫日記的習慣，能夠做到愛護圖書，并養(yǎng)成習慣。培養(yǎng)讀書做筆記的和隨時使用工具書的習慣。
2、能當眾說話，愿意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態(tài)度大方，有禮貌。
3、能憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。提高學生對課文的理解能力和分析水平。
4、學習從內(nèi)容、詞句、標點等方面修改自己的作文，提高學生的寫作水平。
五、提高教學質(zhì)量措施
1、重視學生學習習慣的培養(yǎng)，形成較好的班風和學風。
2、在教學中，多采用新的教學理念，靈活的教學方法，以激發(fā)學生學習興趣。
3、通過多種形式，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并有針對性的進行摘抄，加大詞匯儲備量。提高學生的閱讀能力，從而進一步提高學生的習作水平。
4、加大閱讀理解訓練，讓學生在語境中理解詞義，在讀中理解課文內(nèi)容。
5、在教學中既要按照每次習作課的要求，切實指導學生領(lǐng)會有關(guān)習作知識與要領(lǐng)，又要在閱讀教學中引導學生積累、運用范文的語言，學習范文的寫作方法，幫助學生掌握學習、借鑒的藝術(shù)規(guī)律；既要充分發(fā)揮課文在寫人、敘事、描景、狀物等方面的示范作用，又要密切聯(lián)系學生的學習、生活和言語交際的實際進行表達訓練，從而使學生循序漸進，逐步提高。
一、教學理念：
1、突出個性發(fā)展，尊重學生個性世界，培養(yǎng)學生個性。
2、語文教育要面向全體，落實到每個學生，并全方位提高每個學生的語文素養(yǎng)。
3、語文教師要能夠主動開發(fā)、廣泛利用語文課程資源。
4、語文教育不能單純局限于字、詞、句、章的學習，必須建立大語文觀。語文教學設(shè)計要重視探究語文教育與現(xiàn)代社會以及兒童生活世界的諸多關(guān)聯(lián)。
5、建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動的富有個性的學習。
6、注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，培養(yǎng)終身學習的愿望和科學探究的精神。
二、學情分析：
本班共有學生46人。絕大部分學生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學習習慣，他們愛學習，有上進心。從上個學期期末測試結(jié)果來看，學生能較好地完成學習任務。學生具有了一定的閱讀能力、口語交際能力和寫作能力和語文綜合運用能力，也掌握了一定的學習方法。但是有個別學生基礎(chǔ)較差，家長又疏于督促，還需老師加強輔導。個別學生學習自覺性差，不能按時完成作業(yè)，還需要老師好好引導教育。
三、教材分析：
(一)教材結(jié)構(gòu)：
本冊教材繼續(xù)以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進西部”，第二組“永遠的童年”，第三組“語言的藝術(shù)”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風情” 。
全冊共有課文28 篇，精讀和略讀各14 篇。這七組教材，每組由“導語” “課例” “口語交際·習作” “回顧·拓展”四部分組成。在每組課文之后設(shè)“詞語盤點” 。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫; “讀讀記記”的詞語，只要求認記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接” 。
全冊還編排了8 篇選讀課文，并附兩個生字表。生字表(一)是要求認識的200個字。
至此，完成小學階段認識3000個常用字的識字任務。生字表(二)是要求寫的150個字，至此累計寫字量為2300個。
(二)教材特點：
1、加強目標意識，全面、準確地落實語文學習目標
2、教材內(nèi)容在豐富人文內(nèi)涵、拓寬題材體裁方面，繼續(xù)作出努力;在發(fā)揮語文教科書育人功能方面，進一步加強
3、專題設(shè)置更加靈活，編排形式在繼承中又有發(fā)展
4、導學和練習系統(tǒng)地設(shè)計，更好地發(fā)揮導學、導練的功能
5、順應兒童心理發(fā)展特點，“口語交際·習作”的類型發(fā)生一定的變化
6、在“綜合性學習”中，指導學生設(shè)計和開展語文學習活動，引導探索和研究的過程，提高語文綜合運用的能力
(三)單元重點、難點
第1單元：一是引導學生通過讀書和搜集資料了解西部，激發(fā)熱愛西部的情感;二是引導學生學習把握課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，體會優(yōu)美語言的表達效果和理解含義深刻的句子，進一步提高理解語言的能力，并不斷積累語言，增強語感;三是引導學生了解文章一些比較簡單的、適于他們接受的寫作方法，并試著將這些寫法運用到自己的習作中。
第2單元：一是讓學生通過讀書，體會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好，童年時光的珍貴，豐富情感體驗，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活;二是通過對比閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達方式;三是豐富語言積累;四是交流和描繪自己的童年生活。
第3單元：一是讓學生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術(shù);二是通過對不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章表達方式;三是引導學生積累優(yōu)美的語言。
第4單元：引導學生潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì);體會作者的情感脈絡和表達方法，繼續(xù)培養(yǎng)學生的速讀能力。
第5單元：讓學生感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。
第6單元：引導學生走進豐富多彩的信息世界，感受信息傳遞方式的變化，體會信息在人們生活、工作和學習中的作用，學習搜集和處理信息，初步學會利用信息，寫簡單的研究報告。
第7單元：讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。
第8單元：一是要抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風情特點，增長見識;二是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習運用作者的寫作方法;三是要注意積累課文中的優(yōu)美語言;四是要從實際出發(fā)，根據(jù)各自條件，通過多種途徑盡可能多地搜集資料，以豐富對異域風情的感受。
四、教學目標
(一)識字與寫字教學
本冊識字200個，寫字150個，把字寫端正。在強調(diào)寫字質(zhì)量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習慣。
(二)閱讀教學
1、繼續(xù)加強閱讀基本功的訓練。
2、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學習表達方法。
3、把握每個單元豐富的人文內(nèi)涵，把情感、態(tài)度、價值觀的目標落到實處。
(三)口語交際教學
1、激發(fā)興趣，引起學生交流的欲望，體現(xiàn)雙向互動。
2、不斷提高學生的口語水平，培養(yǎng)良好的語言習慣。
(四)習作教學
1、進一步明確小學生作文的性質(zhì)。小學生作文的性質(zhì)是練筆，是習作，不是創(chuàng)作。
2、培養(yǎng)觀察、思維、表達三種能力。
(五)綜合性學習
綜合性學習，要提高學生策劃、規(guī)劃自己學習的能力，用多種途徑、方式解決實際問題的能力以及語文的綜合運用能力。
五、教學措施：
(一)識字與寫字教學
本冊識字200個，高年段，學生已經(jīng)具備了較強的獨立識字能力，因此教學要更加放手。教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分，一律不再注音，學生在閱讀中遇到不認識的字，
可以自己查字典解決。教師要鼓勵學生在課外閱讀中快速瀏覽，聯(lián)系上下文，理解字詞的意思，以便在手邊沒有字典、詞典的情況下，不妨礙閱讀。
本冊寫字150個，全部安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。指導學生寫好寫對筆畫、筆順，安排好字的各個部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。
(二)閱讀教學
1、高年段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進行閱讀教學，一定要多讀少講，讓學生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟;要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。讀的指導，應該引導學生進入到文章的情境之中，在讀中體味、感悟文章表達的思想感情。讀的指導，要從整體入手，指導學生在把握全文情感基調(diào)及其變化的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人的情感體驗，進行有感情的朗讀。
高年級的默讀訓練既要提高理解水平，又要提高默讀速度。教師在教學時，應該為學生留有充裕的默讀時間，并提示相應的方法，引導學生按照要求認真思考，在默讀之后要檢查學習效果。
2、通過課后的思考練習題，引導學生理解內(nèi)容，領(lǐng)會表達方法。在課文中發(fā)現(xiàn)語言表達的特點。在“交流平臺”中總結(jié)某些規(guī)律性的東西。
3、要根據(jù)課文的不同特點，設(shè)計和采用靈活多樣的教學過程與方法策略。
(三)口語交際教學
要激發(fā)興趣，引起學生交流的欲望。要創(chuàng)設(shè)特定的情境。創(chuàng)設(shè)情境要把握好以下幾點：
一是情境的創(chuàng)設(shè)要真實、有意義，體現(xiàn)學生實際交際的需要，讓學生了解在不同的場合、針對不同的對象，圍繞不同的目的，采用不同的表達方式。二是考慮到兒童的年齡特點，情境的創(chuàng)設(shè)還要注意趣味性，要用學生喜聞樂見的方式來激發(fā)學生的交際欲望。三是要創(chuàng)設(shè)多個情境，在逐漸深入的互動中，體現(xiàn)交際的內(nèi)容由比較簡單、表面，到交際得比較豐富、深入的訓練過程。要體現(xiàn)雙向互動。
(四)習作教學
1、 作文指導從內(nèi)容入手，作文講評重在激勵。
作文指導，一定要從內(nèi)容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內(nèi)容。開始宜“放”，使學生感到想寫的內(nèi)容很多，教師指導學生從中選擇最恰當?shù)膬?nèi)容來寫。至于怎么寫的問題，在打開思路、選擇要寫的內(nèi)容的過程中滲透，在寫作中、在交流草稿的過程中指導，指導的內(nèi)容不外乎習作目的是否明確，內(nèi)容是否具體，順序是否清楚，選詞用語是否合適，是否表達了真情實感等幾個方面。
習作講評重在激勵。講評的時候，要概括全班此次作文的優(yōu)點與成績，使每個學生通過講評看到成績與進步，享受習作成功的快樂，更真切地懂得應當怎樣寫，激起對下一次習作的渴望。
2、加強平時練筆的指導。
一方面，把練筆輻射到閱讀課上，經(jīng)常寫寫感受、啟示，仿寫句、段，續(xù)寫結(jié)尾……自自然然地體現(xiàn)從讀學寫，讀寫結(jié)合。另一方面，把練筆延伸到日常生活中。根據(jù)生活需要練筆。應幫助孩子認識到習作是學習、生活的需要，是傾訴、表達的需要。要鼓勵學生表達自己的所做所見所聞所思所感，寫自己感興趣的內(nèi)容。教師要引導、指導學生在生活中學語文、用語文，在服務生活的同時，提高讀寫能力。
幼兒教師教育網(wǎng)相關(guān)專題：“小學五年級科學教學反思”。
教師應該為自己的每一節(jié)課負責，書寫教案是教師工作最基礎(chǔ)的教學任務，教案能夠體現(xiàn)學科發(fā)展前沿的要求，具有一定的前瞻性，與時代發(fā)展相適應。如何與教案合理的配合來掌握課堂節(jié)奏呢？下面，我們?yōu)槟阃扑]了小學五年級科學教學反思簡短，請馬上收藏本頁，以方便再次閱讀！
1、教學活動設(shè)計上不要過于復雜。
比如學生自行組成小組。學生的合作的意識不強的情況下，我想需要老師進行分組。在學生良好的學習習慣養(yǎng)成之后，在組織會更好。
2、教學材料缺乏。
木材這一節(jié)需要學生準備各種各樣的木材以備進行實驗研究。然而實驗材料學生準備的十分不充分，而器材室又沒有相應的器材。在學生研究過程中就沒有保證了。
3、課堂管理還是需要加強。
在教學中，我認為學生應該感興趣，但是還是有學生不聽。這就需要我對學生進行教育。我想在以后的時間里，我需要分別找個別地同學進行談話，了解學生的心聲。是他們聽不懂，還是他們不愿意去聽，還是有其他的原因。我想只是在課堂進行批評甚至是罰站，是解決不了問題的。
4、讓學生知道你是重視他們的。
學生都一顆純潔的心，我需要贏得學生的心。這樣就需要對學生進行談話，了解學生的心思，使學生理解你的想法，更讓學生知道和感受到你是喜歡他的，對他充滿信心。
5、想盡辦法積極的準備實驗材料。
本課是讓學生了解根的形態(tài)和作用的。主要包括觀察、描述植物的根的特征；知道根系有直根系和須根系兩類；測量根系的長度，了解根系的分布特點；運用簡單的模型觀察根尖形態(tài)，從而了解根的作用。在這一課教學中，通過...
本課是讓學生了解根的形態(tài)和作用的。主要包括觀察、描述植物的根的特征；知道根系有直根系和須根系兩類；測量根系的長度，了解根系的分布特點；運用簡單的模型觀察根尖形態(tài)，從而了解根的作用。
在這一課教學中，通過一系列觀察、比較活動，讓學生獲得知識的同時培養(yǎng)他們的觀察能力、分析能力和初步學習運用模擬研究的方法，在這一過程中，認識神奇的植物世界，產(chǎn)生探索自然的欲望，培養(yǎng)他們崇尚科學的態(tài)度和實事求是的精神。
在教學開始中，我先創(chuàng)設(shè)了學生可能見過但不一定認真思考過的問題情景，引出問題“根這么重要嗎？” 激起學生的興趣和思考，從而想了解根有什么特點，它在泥土里是怎樣分布的。在觀察、比較和測量了根系以后，學生很自然地又會想到，根這樣分布有什么作用呢？因此，又讓學生了解根深扎土壤是為了能固定植株。根還有其它作用嗎？從而讓學生在觀察、交流與分析中得出，根還有吸收并運輸水分和礦物質(zhì)的作用?？傮w來說，本課教學還是比較流暢，達到預期的教學效果。
《擺的研究》是五年級下冊第三單元“時間的測量”的第六課。學生在上一堂課中對擺進行了研究，得出了同一個單擺每擺動一次所需的時間相同的結(jié)論。但是在實驗中也發(fā)現(xiàn)在相同的時間內(nèi)，有的組擺擺動得快，有得組擺擺動得慢。這節(jié)課就上堂課留下的這個問題進行探索研究。
本節(jié)課的一開始，我先讓學生觀察兩個不同的擺（擺繩長度不同、擺錘不同）的擺動，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)這兩個擺的擺動速度不同。五年級的這班學生在課堂上觀察得比較仔細，有的學生還提到其中一個擺擺到后來方向發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。根據(jù)學生提到的這些觀察結(jié)果，我及時的引出本堂課的研究內(nèi)容。應該來說本堂課的引入部分還是比較成功的，孩子們也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
在討論影響擺擺動速度的因素時，孩子們也提出了3種觀點：1.擺繩的長度2.擺錘的重量 3.剛開始放手的力度。由于在上節(jié)課學生實驗時發(fā)現(xiàn)擺擺動時，擺幅越來越小，但是速度沒有變化。因此，這節(jié)課上，沒有學生提出擺幅的大小會影響擺動的速度。但是，對于學生提到剛開始放手的力度會影響擺動速度的觀點出乎我的意料。
本節(jié)課用“控制變量”的方法來設(shè)計實驗是教學的重點。在研究擺錘重量是否影響擺動速度的實驗上，我先讓學生分組討論實驗方法，實驗中要控制哪些條件相同，改變哪個條件。因為學生在前面的學習中，已經(jīng)接觸過對比實驗。在匯報時，學生基本上都能說出要改變擺錘的重量，但是控制哪些條件相同，學生一下子不能說齊，我讓其他的小組進行補充。最后教師整合各組的觀點，完善實驗的方案。在設(shè)計擺繩的長度是否會影響擺錘的速度時，由于有了前面充分的討論，因此就順得多了，花的時間也比較的短。
本節(jié)課在材料的準備上，我就學?，F(xiàn)有的教學資源結(jié)合實際自已動手制作了5個簡單的擺，這套材料操作方便，也大大節(jié)省了時間。在巡視學生分組做“擺錘的重量是否影響擺動速度”的實驗時，我發(fā)現(xiàn)有的學生操作不當使實驗數(shù)據(jù)的偏差。雖然經(jīng)過指出學生也進行了改進，但使我意識到實驗前指導還不夠到位。實驗前，教師應該要盡可能的想到學生可能出現(xiàn)的問題，并細致的指導，這樣才能保證實驗有效的開展。
在最后一個環(huán)節(jié)“擺的快慢與什么有關(guān)”時，我先讓學生總結(jié)擺擺動的快慢與什么有關(guān)。接下來，我拋出一個問題：那是否兩個擺繩一樣長的擺，擺動的速度就一樣呢？并出示了演示器材。學生一下子就懵了，大多數(shù)的同學都認為是一樣的。在演示實驗時，前2秒這兩個擺看上去似乎擺動的一樣快，當時還有個學生大聲的說了出來：“擺動的一樣快”。我讓學生再仔細的進行觀察，慢慢得著兩個擺速度就很明顯的區(qū)分出來了。利用這個機會，我還對學生進行了教育，觀察要有始有終，要認真仔細，這樣我們得出的結(jié)論就更精確。
“教學永遠是門遺憾的藝術(shù)”，這節(jié)課有成功也有不足之處，這也是我在進一步改進教學中值得深思的，我將繼續(xù)探索研究。
太陽的運動和影子的變化，對孩子來說并不陌生，但是這日復一日年復一年的重復變化，學生并沒有真正理解其中的奧秘。因此本節(jié)課主要讓學生通過模擬實驗，知道太陽和影子的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)太陽和影子的變化規(guī)律；知道可以通過影子的變化來推斷太陽的變化；進一步感知人類生活離不開太陽。為了完成教學所設(shè)定的目標，我主要從以下幾個方面來完成我的教學：
一、安排足夠的時間讓學生做實驗。
如果要在課堂上完成這個實驗，時間是最大的問題，如果每隔10分鐘測量一次，一節(jié)課最多測量兩次，那是很不科學的。于是決定要兩個課時上這節(jié)課，每隔１０分鐘記錄一次，這樣可以得到四到五個數(shù)據(jù)，可以尋找一定的規(guī)律。
二、神秘的大自然，總讓孩子們充滿好奇，小學生正是長知識，接受新鮮事物的成長階段，總有一股一探究竟的勁。
“千聽不如一動”，我讓學生自己做手影游戲，滿足學生的好奇心，增強學生探討自然奧秘的興趣。為下面的設(shè)計實驗和進行實驗探究作了一次總動員，讓學生不怕困難，只要能進行探究自然奧秘就信心十足。
三、我在教學中充分重視對學生自主實驗能力的培養(yǎng)。
小學科學教學中，實驗課是重點。教師應讓學生用科學實驗的方法，去探索、認識自然界的事物的性質(zhì)和規(guī)律，從而培養(yǎng)他們獨立、主動的探索精神和動手實踐能力，達到科學啟蒙教育的目的。學生作為實驗的主體，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，自主實驗的能力，這不但利于學生實驗能力的提高，也利于培養(yǎng)學生科學思想、科學方法、科學態(tài)度和創(chuàng)新意識。
四、對數(shù)據(jù)的整理，可以讓學生形成一個系統(tǒng)的科學理論知識，雖然難度有點大。
萬事開頭難，相信有了這一次的經(jīng)驗，學生有了基礎(chǔ)，以后的教學就可以完全放手給學生了，教給學生原以生成的知識，不如教給他們研究知識的形成的方法。
這節(jié)課還有我不滿足的地方，第一，教給學生設(shè)計實驗的時候，不敢放手給學生，不相信學生的能力，指導過分；第二，學生實驗時，指導工作沒到位，導致學生的數(shù)據(jù)不全面。
《山脈的變化》是冀教版小學科學五年級下冊的第四單元“地表緩慢變化”的第一課，是在上學期學習了“地表劇烈的變化”單元的基礎(chǔ)上，探究影響地表緩慢變化的諸多外力因素。重點是學生設(shè)計模擬實驗并進行實驗操作。本課通過4個相關(guān)聯(lián)的活動，用觀察、假設(shè)和探究的方式，讓五年級的小學生經(jīng)歷了一次研究山脈的變化過程。整個教學過程學生的學習興趣與積極性高漲，但也存在一些不足。特反思如下。
本課導入時，首先根據(jù)學生日常的生活體驗提問“你喜歡爬山嗎？你想知道山脈是怎樣變化的嗎？”來引入課題，而后出示了不同形態(tài)山脈的圖片來引導比較“老年山脈”和“幼年山脈”在外形上有什么不同？想象“老年山脈”在形成初期是什么樣的？為什么“老年山脈”會變成現(xiàn)在的樣子？引起學生的思考；第二個活動通過對有可能引起山脈變化的自然力量，提出假設(shè)；由于引起地表變化的諸多因素對山脈的影響極其緩慢復雜，對只有短短幾十年生命歷程的人類生命個體來說，是無法觀察到其變化的全過程的。因此，第三個活動是根據(jù)假設(shè)，進行模擬實驗，并記錄實驗的結(jié)果。
在第二個教學環(huán)節(jié)，學生的表現(xiàn)大大出乎我的意料，在設(shè)計課程時，我本來預設(shè)了多種引起山脈變化的因素，但還是有學生提出了生物尸體對巖石的腐化作用，初聽這個猜想，我有些措手不及，但隨即肯定了學生的猜想。五年級的學生已經(jīng)有了一定的科學知識和生活經(jīng)驗，他們完全可能提出各種各樣的假設(shè)，因此教師在課前一定要充分預設(shè)，并及時給予學生適當?shù)慕忉屌c肯定。
其次，在學生設(shè)計實驗環(huán)節(jié)，仔細想來教學的每一部我都牢牢的掌控著，比如我事先準備了玻璃片，酒精燈，試管夾等。學生很自然的就想到了“模擬冷熱變化對巖石的作用”于此同時也限制了學生的思維。學生在設(shè)計實驗時只能摹仿課本給玻璃片加熱，然后用水冷卻。學生拿什么設(shè)計課本以外更開放的試驗方案？這里可以讓學生在看到課本內(nèi)容和實驗器材之前先設(shè)計實驗方案，這樣的實驗設(shè)計可能五花八門，但也能最大限度的放飛學生的思維。然后再給出實驗器材引導學生根據(jù)所給器材設(shè)計實驗并操作。
遺憾的是學生對課堂上的模擬實驗和大自然的真正的風化作用還不能有效的整和，課堂上的體驗、推理及運用想象建立假設(shè)、理解和實際總存在著一定的“縫隙”，學生經(jīng)過實地考察后整理出的問題，課堂交流起來就很能切入到問題的要害。因此如果有條件的話，應盡量滿足學生親身體驗。感受到的往往比“想出”來的要直接實際的多。
探究教學所追求的不只是讓學生收獲知識、認識事物，還幫助學生獲得對生活、對世界、對人生的感悟與體驗；不只是讓學生獲得探究世界的能力，還鼓勵學生有質(zhì)疑問題的勇氣和樂于創(chuàng)新的精神；不僅讓學生感受到知識、智慧的重要，還讓他們體會到個性發(fā)展的自由、生命力量的彰顯。
最后，課堂實驗的完成并不是教學的終結(jié)，運用于生活實踐才是知識的升華。
教材分析
《傳熱比賽》是科教版小學科學五年級下冊第7課。本課是學生在認識了什么是熱，熱在冷水和熱水中怎樣傳遞之后的基礎(chǔ)上為進一步認識熱傳遞的性質(zhì)而設(shè)計的。這課與后面的《設(shè)計制作一個保溫杯》具有承上啟下的作用。通過本課的學習，能更好地幫助學生理解本課的重點和知識特點及熱傳遞的特征和實際應用。通過難點有利于培養(yǎng)學生設(shè)計實驗方案，進行實驗和整理信息得出結(jié)論的能力。
學情分析
本課的教學，都是以生活經(jīng)驗為線索來研究的。因此，根據(jù)學生喜歡自己動手，愛提問的情感和行為特征，展開相應的活動，培養(yǎng)學生提出問題，制定計劃，觀察、實驗、搜集整理信息，思考與歸納，表達與交流等方面的探究能力。
教學目標
1、了解熱傳遞的特點，并能區(qū)別熱的良導體和不良導體，能理解熱傳導的特點。
2、能設(shè)計實驗要研究的問題，并能通過分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。、能舉出生活中更多的熱傳導的例子
教學重點和難點
教學重難點：指導學生認識熱傳導的特點
教學過程
（一）創(chuàng)設(shè)情景 提出問題
1、教師出示一把小勺，讓學生摸摸勺把兒，有什么感覺？
2、學生猜測后摸摸。
3、對比實驗：老師把勺子放到熱水里，過一會兒在摸摸勺把兒，有什么感覺？
4、提出問題：勺把兒是怎樣變熱的？
5、講述：熱水把熱傳到勺把兒上，那么熱在物體中是怎樣傳遞的呢？今天我們一起來研究這個問題。
（二）猜想假設(shè) 設(shè)計方案
1、猜想：熱在物體中是怎樣傳遞的？
2、設(shè)計實驗方案
3、交流、完善實驗方案
（三）實驗操作 觀察匯報
1、出示實驗注意事項
2、實驗操作
3、觀察記錄
4、匯報交流
（四）討論分析 得出結(jié)論
1、分析：火柴為什么從一端依次掉下？
2、討論：熱在物體中是怎樣傳遞的？
3、總結(jié)實驗結(jié)論
熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方
4、播放課件：熱傳遞。
5、聯(lián)系生活，解決問題
《運動與設(shè)計》是五年級科學上冊第四單元運動與力系列的第七課，本課側(cè)重于科學、技術(shù)和社會三方面的內(nèi)容，在前面學習的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際，對身邊的常見事物進行觀察和思考，讓學生在真實的情景中運用所學的知識，從而提高學生的興趣性、綜合性和開放性。
《運動與設(shè)計》中尋找自行車上的好設(shè)計這一教學環(huán)節(jié)，就是讓學生通過觀察，引導孩子們多去關(guān)注生活中的“精妙設(shè)計”，研究他們所熟悉的交通工具——自行車，將自己所學的運動和力運用到實際生活中去。
教學中，首先讓學生了解自行車各個主要部件的名稱，這樣他們才會言之有“名”。將自行車的實物與課件結(jié)合，讓學生認識自行車的各個主要部位：車把、剎車（車閘）、腳蹬、齒輪、鏈條、前輪、后輪……這樣既有助于學生認識自行車的結(jié)構(gòu)，又盡可能地給學生留有觀察和思考的時間，從而從自行車與運動密切有關(guān)的部件入手，引發(fā)師生共同探討自行車運動哪些地方需要摩擦？用什么方法增加摩擦力？自行車運動哪些地方不需要摩擦？用什么方法減少摩擦力？這個環(huán)節(jié)，學生根據(jù)課文插圖結(jié)合日常經(jīng)驗，尋找自行車上的好設(shè)計，教學內(nèi)容基本可以完成，如果上課時，將自行車實物搬進課堂，讓學生分組進行觀察研究，效果將更佳。
教學反思又稱反思性教學，是指教師在教學實踐中，在先進的教學理論指導下，批判地觀察自我的主體行為表示和其行為依據(jù)。通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對教學實踐進行考慮、反饋、評價、探索，解決教學中的的實際問題，針對教學中的“教”與“學”兩方面活動的過程和效果，對它們的合理性做出準確的判斷，查擺自身缺陷，揚長避短，不時改進教學。
新課程背景下小學科學教育的責任和目的是：注重培養(yǎng)同學良好的科學素養(yǎng)，通過科學教育使同學逐步領(lǐng)會科學的實質(zhì)，樂于探究、熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式，解決自身學習，日常生活中遇到的問題。在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手進行具體操作，這一時期是培養(yǎng)科學興趣，體驗科學過程，發(fā)展科學精神的重要時期。
小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承當科學啟蒙任務的科學課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲；引領(lǐng)他們學習與周圍世界有關(guān)的科學知識；協(xié)助他們體驗科學活動的過程和方法；使他們了解科學、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處；為后繼的科學學習。學習這門課程有利于小同學形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的發(fā)明潛能，現(xiàn)將自身的科學反思談一下：
一、鼓勵同學敢問。
我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合同學發(fā)揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于同學來說有的內(nèi)容同學易懂也愛學可有的離他們很遠他們不懂就不愛學.這就要我們?yōu)橥瑢W營造一種和諧的寬松氣氛，讓同學敢想敢問敢于表達的真情實感。使同學感到教師與同學平等相處，一起探索，研究。若同學提出的問題與教學內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成績感體面地坐下。 其次，要消除同學的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵同學敢問，愛問。教師要使同學認識到學會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育同學學習科學家善于思索探究的思維品質(zhì)，使同學懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴同學，課堂提問不是老師的專利或某些同學的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自身的'思維才干得到發(fā)展。
二、引導同學會問。
同學不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向同學展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使同學受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓同學嘗試提問。
1、從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導同學針對課提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)同學的質(zhì)疑能力。如教四年級科學《固體、液體和氣體》，出示課題后，引導同學質(zhì)疑。問同學：誰能分清固體、液體和氣體?你能舉例說明嗎?為更好地理解物質(zhì)的狀態(tài)做了鋪墊。
2、從課題的重點，難點處質(zhì)疑
對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于同學深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。
3、從矛盾之處質(zhì)疑
細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學習與周圍世界有關(guān)的科學知識，協(xié)助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學習這門課程，有利于小同學形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的發(fā)明潛能。
作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？幼兒教師教育網(wǎng)小編收集整理了一些“適合小學五年級落花生五年級語文教案”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。
教師活動
一、設(shè)境導入。
1.談話導入：同學們，生活中常有些小事物蘊涵著大道理，書中也有“小中見大、細微處見精神”等詞句。我們讀過的《釣魚的啟示》《通往廣場的路不止一條》就是這類。
2．今天，我們認識一種普通的植物“落花生” 【板書課題：15. 落花生】演示。
3．引導圍繞課題質(zhì)疑。 【如果老師讓你以“落花生”為題，你可能會寫哪些方面的內(nèi)容呢？】
小結(jié)：作者寫花生不僅寫了大家說的這些，還將花生和人結(jié)合起來。
二、整體把握，溫故知新。
1．反饋預習情況，效果檢查 a．分組出示易讀錯的詞語。
【⑴便宜、吩咐、石榴、嘗嘗； ⑵空地、買種、播種； ⑶榨油、嫩綠、食品、蘋果?！?/p>
b．聽寫后出示四行詞語，讀好讀懂，分行分別串成一句話。） 半畝 空地 居然 收獲 吩咐 茅亭 過節(jié) 品嘗 石榴 蘋果 鮮紅 嫩綠 味美 榨油 便宜 有用
2．設(shè)疑，理理清脈絡。 課文圍繞落花生講了那些內(nèi)容【出示： 花生】 有些讀者就此認為寫了四大塊，你認為呢？（耕耘收獲；邊嘗邊議） 3．分角色朗讀課文。
三、整體感知課文。 1.指導質(zhì)疑 2．指導同伴間交流、篩選有價值的問題
四、研讀重點，體悟內(nèi)涵
1．選擇重難點問題探討
⑴出示課文最后一段，指讀。
⑵提出疑問： 從哪兒看出父子的話對我的影響之大？ 父親的話什么意思，用自己的話說一說。
⑶疑中生疑：父子之間的一次平常的談話為什么給作者留下如此深刻的印象呢？ 【出示第10自然段】指導讀思討論：父親在哪一方面贊美了落花生？ 并在朗讀指導中品悟?qū)Ρ鹊膶懽餍Ч?/p>
⑷多方聯(lián)系，體悟主旨看圖補白，母親點點頭，使你想到什么？現(xiàn)實中還有哪些人像落花生？
⑸朗讀小結(jié)道理，
五、布置后續(xù)學習
1．探究寫作特色，讀寫遷移
2．適度延伸，拓展閱讀
學生活動
看老師板書課題，讀題。
交流預設(shè)：可寫花生的外形，或用途，或生長過程，或 花生等事情。
請平時讀音不夠準確的學生讀。
注意讀準字音，易讀錯的字及時注上拼音 對照自批； 再讀詞語，說說從每行詞語里讀出了什么？
請把每行詞語連起來說一句話。
自主請求讀課文，相機評價。
交流預設(shè)：（種花生——收花生——嘗花生——談花生） 讀出疑問，聽出疑問
學生質(zhì)疑預設(shè)：
a．第1段里“居然收獲了”用上“居然”有何用？
b．第2段為什么說“父親也來了，實在很難得”？
c．文中對話的提示語為什么這么簡單？
d．桃子、石榴等好看又有用，父親為什么不讓孩子學？
e．為什么“父親的話深深印在我的心頭”？
說說“花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上?！边@句話的意思。
交流“許地山”的有關(guān)資料 快速瀏覽資料，談體會。（取用落華生筆名；多年后，將父親與我們談話的情形寫下來；一生做花生似的人）
一讀第12段，敲擊心扉。 自讀體會 討論、交流
二讀最后一段話，聚焦品質(zhì)。 聯(lián)系生活列舉：農(nóng)民工、清潔工、陪練員等 聯(lián)系名言俗語：滿瓶不動半瓶搖；飽滿稻穗低著頭……
三讀最后一段話，聚焦豐潤精神。
設(shè)計思路及多媒體運用分析
從同一單元的課文中尋找內(nèi)在的聯(lián)系，以熟帶生，建立思維方式的常態(tài)鏈條。
通過展示，花生生長過程，滲進花生的生長特點，彌補學生認識的空點。
教學初始不僅給趣，更給明確的目標導引，關(guān)注本課文路與學生思路的連通 預習是自主學習的重要方面。培養(yǎng)習慣落到實處。
將“生字歸類、針對指導、朗讀鞏固”，使讀準生字教學扎實有效 從詞語入手，串起精彩語言 積累語言與整體感知結(jié)合 提高學生質(zhì)疑能力、篩選能力 呈現(xiàn)“資料袋”，引起學生注意，有助提高閱讀思考效果；利用網(wǎng)絡豐富學生對作家背景的了解，深入理解父親的話對作者人生價值觀的深刻影響，對下節(jié)課指導學生深入理解父親的教育方式及“借物喻人”寫法的作用。
引導正確理解父親說的那段話的目的，滲透辨證唯物主義思想。 嘗試運用中悟出“對比”的寫作效果。
教學目標
1.掌握本課4個生字。會用“居然”造句。
2.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3.能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。
4.初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
教學重點
1.結(jié)合具體的語句感受母親對兒子的信任與支持，母愛的偉大。
2.能有感情地朗讀課文。
教學難點
通過對文中具體描寫男孩和母親的語句，來感受母親無聲而深沉的愛。
教學準備
幻燈片
課時安排
2課時
授課時間： 累計節(jié)數(shù)：
教學過程
第一課時
一、話題導入
生活中有一種我們常吃的食品，它味道好，很便宜，有營養(yǎng)，這種食品就是花生，你了解花生嗎？說一說。
這篇課文的作者是許地山，他是現(xiàn)代小說家、散文家。因為小時候父親關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。
二、初讀課文，學習生字
（一）指名分自然段讀課文，其他同學認真聽，是不是每個字音都讀得很準確
（二）教師強調(diào)字音和字型
1.“榨”是翹舌音zhà，糾正學生口語習慣讀音“zhá”
2.“慕”字下面并列兩點，容易寫錯
（三）理解詞語的意思
開辟 翻地 愛慕
三、再讀課文，了解內(nèi)容
（一）小聲讀課文，要求把每個字音讀準確，思考：這篇課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容？
（二）交流總結(jié)。
四、作業(yè)
（一）寫生字
（二）有感情地朗讀課文。
教學反思：
授課時間： 累計節(jié)數(shù)：
第二課時
一、復習導入
（一）指名分段讀課文。
（二）課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容？哪部分想寫，哪部分略寫。
重點寫了第三部分
二、默讀課文，深入學文。
（一）你對課文哪一部分最感興趣？根據(jù)學生的回答引入課文的學習。
（二）集體讀第一段，了解種花生、收花生。重點體會“居然”一詞。
1.讀出花生收獲后一家人的意外、驚喜。聯(lián)系生活，會用“居然”造句。
2.種了就是想收的，為什么收了卻又說沒想到？沒想到什么？為什么沒想到？感悟、體會花生頑強的生命力。
三、品讀課文，研析重點
1．花生頑強的生命力令我們驚喜、贊嘆，同樣也讓母親高興。在第二段中有一句話表現(xiàn)了母親的高興，誰能幫我們找出來讀一讀。從這些句子中，你能感受到什么?
過渡：（是啊，一次沒想到的收獲，也要過個節(jié)來慶祝，可見這一家人對生活是多么的熱愛。這收獲的哪里是花生，分明收獲的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態(tài)度啊?。?/p>
2．讀一讀3—15段，看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的？
讀“吃花生、議花生”的內(nèi)容。
過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。
3．默讀父親的話。
（出示演示文稿——父親的一段話：花生的好處很多，……）
要求：讀這段話，你能讀懂什么？還有沒有不懂的？
四、總結(jié)全文，深化主題
朗讀最后一段，找一找從哪個詞可以看出父親的話給“我”很深印象。體會“印”字用得準確，體會父親的話對“我”一生的影響。
“那一夜我們談到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上?！痹S地山是這樣說的，也是這樣做的。長大后他埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家。他也因此取了個筆名叫落花生。在抗日戰(zhàn)爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，他的確是一位具有花生精神的人，讓我們一起讀一讀他說過的這句話：（出示演示文稿：我要像花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。）
五、作業(yè)
語文能力的提高僅憑課堂上的學習和看幾本語文書是遠遠不夠的，為了幫助同學們更加深刻地理解“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，更多的了解借物喻人的寫作方法，老師推薦幾篇文章和幾首樂曲，希望同學們利用課外時間能選擇自己喜歡的認真讀一讀，聽一聽，相信你一定能從中享受到書籍和音樂帶給你的震撼、快樂以及幸福。
教學反思：
教學目標：
1、掌握本課7個生字，能正確背誦第10自然段，理解“居然”并造句。
2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。
4、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
教學重難點：
1、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。
課前準備：搜集“落花生、作者”的資料。多媒體課件。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、謎語導入。
同學們你們喜歡謎語嗎？老師給同學們猜個謎語樂意嗎？
1、謎面：麻屋子、紅帳子，里面睡著個白胖子。對了，同學們真聰明，謎底就是特別熟悉的花生。老師課前查找了一份資料，請看課件。
2、今天我們就來學習一篇以落花生為題的文章。板書課題，學生齊讀兩遍課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、過渡：昨天，我們熟悉了課文，學習了生字詞，那下面老師就檢查一下，看還認不認識這些生字詞。示課件（指名讀、開火車讀）
2、自由讀課文，請看自讀要求：
①要求讀準字音，讀通句子。
②課文圍繞落花生寫了哪些事？
種花生——收花生
板書： 準備過收獲節(jié)
過收獲節(jié)
（真了不起，能用一句簡練的話概括出來）
三、理清脈絡。
默讀課文，請看默讀要求：
1、課文有幾個自然段。
2、按什么順序?qū)懭碌?，這三件事分別是哪些自然段，可分為幾個部分，每部分講了什么
3、課文重點寫了什么？
（可以分為三段。第一自然段是第一段，講播種花生、收獲花生，第二自然段是第二段，講母親提議過收獲節(jié)。其余收獲節(jié)時吃花生、議花生）。
四、學習課文的第一、二部分。
1、用自己喜歡的方式讀第一、二自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方。
2、匯報交流
（1）說一說你都讀懂了什么？
（2）質(zhì)疑解疑
①“開辟”是什么意思？（開拓發(fā)展）
②“居然”一詞是什么意思？你能找一個和它意思相近的詞嗎？（居然：表示出乎意料）
3、指導感情朗讀
五、深入探究課文的第三部分。
過渡：花生到底有什么好處？我們小組合作學習第三部分。
1、小組合作學習要求（課件出示）
①讀課文3－15自然段，想一想這部分課文講了幾層意思？
②自讀課文，畫出父親說的話，談談你的理解。
2、小組討論交流
3、全班交流、教師引導
①這部分課文講了幾層意思？（2層）
第一層：3－11；
第二層：12－15；
②交流父親的話。（真會理解）
③指名讀父親說的話。（第10自然段）
④出示課件完成如下填空：
父親的話中提到了四種事物，父親認為雖然讓人一見就__________________。
⑤分析父親的話，學生議答。
a、這段話中提到了愛慕之心，是“愛慕之心”？（因喜歡、敬重而愿意接近）
b、父親有沒有產(chǎn)生愛慕之心？父親對什么產(chǎn)生了愛慕之心？你是從哪個詞看出來的？
c、什么是“最可貴”？父親為什么認為花生最可貴？（引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭、炫耀自己，而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。）
d、學生再次讀父親的話，并根據(jù)自己的理解，判斷以下句子是否正確，并說出理由。
（a）花生好，桃子、石榴、蘋果不好。（ ）
（b）凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。（ ）
（c）我們不需要外表美。（ ）
⑥教師：本課中父親用花生用桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己，默默奉獻的品格，并不是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。（課件圖片）
⑦父親想借用兩類事物的生長特點告訴我們花生有什么可貴的品質(zhì)？（不求虛名、默默奉獻、樸實元華）
過渡：我們接著再來交流父親說的話。
①學生交流。
②示父親說的話。（12自然段），學生齊讀。
（父親引導孩子談花生的目的是為了論人生，他毛病花生的品格也是為了說明做人應該做怎樣的人；父親教育孩子們要學習花生的優(yōu)秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。）
③在激烈的現(xiàn)代社會中，你是想做桃子、蘋果、石榴那樣的人呢，還是想做花生那樣的人？請同學們實話實說。這只是寫花生嗎？這種寫法叫借物喻人。（課件出示）
④父親的話孩子們明白了嗎？從哪兒看出來？
⑤理解“我”說的話。
一、教學目標
(一)理解課文思想內(nèi)容，學習花生不求虛名，樸實無華的品格。使學生懂得“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
(二)初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法
二、教學重點
1.理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2.學會寫作時主次分清的方法
三、教學難點
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
四、教學過程
(一)復習檢查，引入新課。
1，上節(jié)課我們對課文的作者作了介紹，這篇課文的作者是現(xiàn)代文學史上著名的散文家許地山，他的原名叫贊坤，昨天有同學問為什么他會給自己的字叫地山，今天我就來告訴大家。名與字往往有一定的聯(lián)系，坤的意思就是地，經(jīng)常有個詞叫乾坤，意思就是天地，他的父母給他取名坤可能就是希望他長命百歲。
2，上節(jié)課我們對課文的結(jié)構(gòu)有了一個初步的認識，這節(jié)課我們將重點來學習課文的第二段。這一段主要寫了什么?
明確：嘗花生，論花生(板書)
(二)學習課文第二段，理解內(nèi)容。
1，指名六位學生有感情地分角色朗讀課文。(獨白，父親，母親，姐姐，哥哥，我)朗讀要注意身份，父親要有長輩的口氣，孩子要有孩子的氣息。其他同學思考這樣一個問題：“花生的好處有哪些?”
明確：A味美 B榨油 C價廉
2，那么花生還有另外的好處嗎?我們首先把這個問題放開。下面回過頭來我們閱讀一下課文的第三小節(jié)，仔細思考，這么幾句話傳遞給我們怎么的信息?
學生的回答預設(shè)：父親很少回家，或者家人很少團圓。
資料補充：本文的創(chuàng)作時間是1922年，當時作者的父親在廣東做官，平時公務很繁忙，很少參加家里的活動。
(提示)作者說：天氣不大好，可是父親還是來了，實在很難得。難道許地山父親參加收獲節(jié)就是專為吃花生而來嗎?
明確：不是，父親的到來，A 肯定我們的勞動成果，與我們共同分享快樂B借機教育子女
3，那么從哪些地方可以看出父親是來教育子女的?首先我們來看一下第十小節(jié)，這一節(jié)主要寫了哪些事物?
明確：花生和桃子，石榴，蘋果。
下面我們請一位同學讀一下課文的第十小節(jié)，出示投影幻燈片，請其他同學找出花生與桃子等的不同，也就是花生的可貴之處在哪里?
明確：
花生 桃子、石榴、蘋果
埋藏地下 高掛枝頭
不好看 鮮紅嫩綠
挖了才知道 一見生情
4，在比較了花生與桃子、石榴、蘋果的不同之后，我們可以看出花生有什么可貴的地方?也就是花生的可貴之處體現(xiàn)在哪里?
明確：藏而不露。
5，接下來父親就用花生來談論人生，來比喻人生，父親認為應該做怎樣一個人?請同學齊讀第12小節(jié)，思考這個問題。
明確：要做一個有用的人，而不是外表好看而沒有實用的東西。如果用一個成語來概括，那就是華而不實，意思是只開花不結(jié)果，比喻外表好看而內(nèi)容空虛。
6，那么作者明白了嗎?
明確：作者明白，可以從兩個方面看出：一，“我”說的話中看出，可以請大家讀一下。提問，體面什么意思，就是外表，講求漂亮，只講體面就是指只追求外表的漂亮。二，也可以從作者取的.筆名中看出，他取名“落華(同花)生”，這是父親的話給他的激勵。課文中說“父親的話卻深深地印在我的心上”。
7，那么大家懂了嗎?請你談談對今天所學的一點感想。
學生要刻苦學習，努力學好科學文化知識，不斷提高自身的道德素養(yǎng)，做一個對社會有用的人。
8，作者的寫作是在1922年，現(xiàn)在已經(jīng)到了21世紀，根據(jù)你自己的情況，你更愿意做一個怎樣的人，是像花生呢，還是像桃子、石榴、蘋果?還是其他?先請大家同桌之間討論一下，然后舉手告訴我!
小結(jié)：不管是像花生還是石榴、桃子、蘋果，只要是對其他人有用的人，我們的人生才是有意義的活動。石榴等的人生，就是要表現(xiàn)自我，勇于實現(xiàn)自身的價值，我以為這在當前更加難能可貴。當然，花生的人生，樸實無華，默默無聞，不求虛名，這也是一種很有意義的人生。
教學要求：
１、能理解“父親”和“我”的話，并進行說話練習。
２、初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。
３、懂得做人不應只講體面，應該做有真才實學，對人有用的人。
教學過程
一、導入
新課。
上節(jié)課，我們學習了課文的詞語并給課文分了段。這節(jié)課，我們來學習課文的第二大段，著重理解重點段中父親說的話。對了，大家想知道這篇課文的作者是誰嗎？作者的名字叫許地山（板書），是現(xiàn)代著名的作家。許叔叔給自己起了個筆名叫“落華生”，為什么取這個名字，你們知道嗎？我們這節(jié)課就從課文中解開這個秘密，看誰肯動腦，最聰明。
二、整體感知第二段。
師：同學們各自讀第二段，完成填空。
這篇課文描寫了（
）、（
）、（
）、（
）、（
）五個人物，描寫時又重點抓住人物的（
）去寫，其中又重點描寫了（
）的語言，他說了（
）次話，其中第（
）次和第（
）次最重要。
三、重點學習父親的話。
１、誰先來讀父親第一、二次的話。
２、姐姐、哥哥和我是怎樣回答的？
（１）我們?nèi)忝玫脑挿謩e從花生的哪些方面來說它的好處的？
（２）把我們?nèi)忝玫娜湓捄铣梢痪?，怎樣說？
３、師：我們?nèi)忝檬菑幕ㄉ奈兜馈⒂猛?、價錢來談花生的好處，而且父親認為花生最可貴的好處是什么呢？我們來讀父親第三次說的話，完成填空練習。
父親的話中提到了（）、（）、（）、（）四種事物，父親認為雖然（）、（）、（）讓人一見就（），但是和（）相比，還是（）最可貴。
４、“可貴”是什么意思？父親為什么認為花生最可貴呢？我們再默讀父親的話，用筆劃出花生的哪些特點與桃子、石榴、蘋果不一樣？
花生
桃子、石榴、蘋果
不好看
鮮紅嫩綠
埋在地里
高掛枝頭
挖起來才知道
鮮紅嫩綠
師：花生果實的好處很多，可它埋在地里，必須挖起來才知道，從不顯耀自己，而是默默無聞地奉獻給人們，（板書：默默無聞）這正是花生的可貴之處，父親這是在贊美花生。我們用贊美的語氣再讀父親的話，該怎樣讀，自己先練練。
５、師：丁丁和小華這兩們同學讀了這段話后，他們是這樣理解的，是否正確，為什么？
丁丁說：“花生好，桃子、石榴、蘋果不好?！?/p>
小華說：“凡是埋在地里的東西都是好的，高高地掛在枝頭的上東西都是不好的?！?/p>
過渡：父親的話孩子們明白嗎？我是怎么理解，怎么說的？
四、學習“我”的話。
１、出示“我”的話，齊讀。
２、“體面”是什么意思？（處表好看）“講體面”是什么意思？（講究外表好看）人要不要講體面？
３、“只講體面，而對別人沒有好處的人”是怎樣的人？
４、“有用的人”是怎樣的人？
５、“有用的人”與花生有什么聯(lián)系？（板書：有用的人）
６、我們身邊有沒有這種默默奉獻的人？請說一說。
７、同學們學到這里，心中肯定充滿了對花生的喜愛之情，贊美之情，好，誰想用自己的話語來贊美花生，贊美許許多多像花生一樣有用的人。
我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有（
），但可貴的是（
）。我們的（
）不正像花生一樣嗎？他（
）。我贊美花生，我更要贊美（
）。
８、朗讀對話。
五、談話解疑，深化教育。
１、你們知道許叔叔為什么取這個筆名嗎？
２、師：許地山叔叔在一篇文章中也談到了他的筆名，他是這樣說的，我們來讀一讀。
我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。
六、課外延伸。
課文學完了，老師要給大家布置一個作業(yè)：每位同學回家后，買上半斤花生。晚上，一家人圍坐在桌子旁嘗嘗花生?？蓜e光吃，還要和你的妹妹、弟弟、爸爸媽媽談談有關(guān)花生的話題，好嗎？
一、教學目標
（一）理解課文思想內(nèi)容，體會父親贊美花生的話的含義，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得做人的道理。
（二）了解課文借物喻人、有詳有略寫作特點。
（三）有感情地朗讀課文。背誦課文最后四個自然段。
二、教學重點、難點
1.理解課文思想內(nèi)容，體會父親贊美花生的話的含義，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得做人的道理。
2.了解課文借物喻人、有詳有略的寫作特點。
三、教學過程
1、復習檢查，引入新課。
1.默讀課文，回憶課文是按照怎樣的順序記敘的。
2.課文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的？
1、重點學習議花生，懂得做人的道理。
1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？
（1）指名回答。
（2）分角色朗讀課文，討論回答思考題。
2．兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？
（1）齊讀父親的第一次議論。
思考：父親是怎樣通過說明花生最可貴之處的？
（父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子、果實結(jié)出時的位置來比較說明花生最可貴之處的）
抓住關(guān)鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。
（2父親想借用兩種事物的特點告訴我們花生有什么可貴的品質(zhì)？
（3）桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質(zhì)是什么？
（4）有感情地朗讀句子。
（5）齊讀父親的第二次議論。
思考：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？
（6）理解句子“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！钡囊馑?/p>
教師點撥。
作者借落花生比喻做人的道理，這種寫作方法稱為什么？
有感情朗讀句子，背誦句子。
3、作者對父親的話理解了嗎？你從哪里看出的？讀出有關(guān)的句子。
（1）出示句子“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人有用的人?！?/p>
（2）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結(jié)合實際，舉例說明。
（3）小結(jié)：作者受父親的啟發(fā)，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了腳踏實地、默默無聞，無私奉獻、為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術(shù)，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。
（4）齊讀全文最后一節(jié)。
思考：這一節(jié)對全篇文章和突出文章中心起了什么作用？
4、背誦課文最后四個自然段。
5、概括課文的中心思想。
拓展延伸，體會寫作方法
從種花生到收花生經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？
總結(jié)全文
這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。
作為一名引導學生學習的教師，在開始教學前就要認真規(guī)劃好相應的教學設(shè)計。教學設(shè)計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)，可以讓教學工作能夠更加的科學化。一篇優(yōu)秀的教學設(shè)計是怎么樣的呢？為滿足你的需求，欄目小編特地編輯了“小學五年級語文下冊教學設(shè)計及反思”，在此提醒你收藏本頁，以方便閱讀！
《要好好學字》講述了毛主席教育兩位小八路要好學習寫字這樣一件普普通通而又平凡的小事，但其蘊含的意義卻是深遠了，從中我們可以體會到老一輩無產(chǎn)階級革命家對年輕一代的關(guān)心。
本課的難點就是理解：參加革命了，要好好學字??！在理解這句話時，我讓學生自己提問題，有的說：參加革命為什么要好好學字??？有的說：他們打仗哪有時間寫字??！這時我不急著讓學生回答這些問題。而是問：你覺得這2個小八路會寫字嗎？聯(lián)系課文第一段想一想。從而理解第一層含義，參加革命給窮苦的孩子提供了學習的機會。接著我讓學生說一說認識字的好處有哪些？聯(lián)系自己，再想一想小八路識字又有哪些用處呢？從而理解認識字，學好文化可以更好地參加革命。這樣理解使學生體會到毛主席對小八路的關(guān)心。最后聯(lián)系現(xiàn)在，毛主席不僅對兩個小八路提出了希望，對全國的少年兒童也提出了好好學習，天天向上的殷切希望。進一步進行思想教育。
新課程倡導把課堂變?yōu)閷W生自主、合作、探究的場所，強調(diào)讓學生通過自己切身的體驗來認識世界，感悟自然萬物，力求體現(xiàn)大語文教學觀和教育教學的開放性原則。在平時的教學中，我努力嘗試種種做法，盡量爭取喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，激起學生的情感共鳴，使學生在課堂上有話可說，有事可想，有空間可拓展，培養(yǎng)學生動腦思考、動情感受、動手制作、動口表達等綜合語文素養(yǎng)，使學生真正成為學生的主人，并感受到學習的無窮樂趣。以下是我在教學北師大版語文第三冊《風》這一課的點滴反思。既有令人滿意的成功之舉，也有遺憾中的進一步思考、探究。
一、成功之處：
1、激活思維，為學生創(chuàng)設(shè)自我感悟的空間。
《風》這首小詩描繪了刮風時景物的變化，全詩用簡潔凝煉的語言，傳神地表現(xiàn)出在風的作用下，自然界景物的變化。詩句是這樣的：解落三秋葉，能開二月花。過江三盡浪，入竹萬竿斜。如何讓學生自己去理解，品味詩意呢？我頗費了一番心思。上課前，我先布置學生去搜集有關(guān)風的知識的材料，并互相交流，讓學生對風有了較全面、直觀的認識。上課時，我先編了一個謎語給大家猜：來無影，去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。學生的情緒一下子被調(diào)動起來，爭先恐后地說出謎底。我趁機鼓勵他們：你們也來編一編！相信你們會編得比老師更棒！學生的思維處于最活躍的狀態(tài)下，他們躍躍欲試，編出了許多有關(guān)風的順口溜或小謎語，這一過程其實是讓學生有一個自我學習，自我感悟的階段，為下面學生順利理解詩意、進入詩的意境做了有力的鋪墊。隨后，我一句導語：我們也來讀讀唐代詩人李嶠寫的關(guān)于風的一首小詩，看看詩人筆下的風又是怎樣的。學生興致勃勃地進入學習中。他們通過反復的吟誦、質(zhì)疑及對關(guān)鍵字、詞的琢磨中領(lǐng)悟詩的意境，感受到栩栩如生的風的形態(tài)，從而避免機械乏味的分析，變枯燥的講解，為學生積極主動思索、感悟的過程。當學生有了自己的見解后，我請學生找到自己喜歡的詩行，由于學生有了自悟的過程，學生對這首詩已有了較深的體會，大部分學生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛涼爽的風正徐徐地從教室門前吹過。
2、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生綜合語文素養(yǎng)。
學生是學習和發(fā)展的主體，是有獨特個性品質(zhì)和生活體驗的個體，是重要的課程資源。雖說他們的人生閱歷有限，但豐富多彩的社會生活，日益便捷的傳媒，使他們的見聞相當廣泛，在課堂時如果能充分調(diào)動學生已有的生活實踐經(jīng)驗，找到文本與學生、與生活之間的聯(lián)系，學生對知識的理解就不會是片面的、浮淺的、支離破碎的，而是四通八達的呈網(wǎng)狀分布的。我們應善于聯(lián)系實際，挖掘有利資源，對課本知識進行適當拓展，構(gòu)建起孩子與知識間的橋梁。
因此，在學完古詩后，我設(shè)計了這樣的問題進行拓展：風除了可以吹落黃葉、吹開紅花，掀起萬丈巨浪，還可以干什么呢？請同學們分小組，用自己喜歡的方式表達一下。學生們忙開了，有的折飛機，有的做風車，有的畫畫、有的寫詩，有的編兒歌當孩子們當他們的作品展示出來時，你不得不對他們的成就表示贊嘆！拿飛機的同學說：風可以讓紙飛機飛上開空。拿風車的學生說：風可以吹動風車，大風車可以幫助人們發(fā)電。；畫畫的學生拿著畫說：風可以吹干衣服。風可以把球送上天風可以讓海上的帆船航行春風可以帶給我們溫暖的感覺風兒輕輕吹，小草點點頭，花兒微微笑由于緊密聯(lián)系生活，學生的思路非常開闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。
二、重建：
從《風》這首詩的教學中，我深深地體會到：語文教學的源頭就在生活中，就在學生的知識積累里，就在學生主動積極的參與中。教師要善于聯(lián)系生活，拓展啟發(fā)學生思維，構(gòu)建知識的網(wǎng)絡，促進學生的思維發(fā)展，并通過靈活多樣的形式來激發(fā)學生學習語文的積極性，讓學生感受到學習語文的無窮樂趣，從而培養(yǎng)學生綜合的語文素養(yǎng)和實踐能力。同時，我也在考慮以下問題：
1、如何讓學生更好地發(fā)散，更有效地領(lǐng)會古詩詞的豐富內(nèi)涵呢？我想如果我能通過精彩形象、有聲有色的多媒體畫面，把學生帶進詩中所描繪的情景中，或者干脆把學生帶出教室，帶到大自然中，讓他們與風面對面的親密接觸，學生或許會有更深的體會。
2、如何借本詩的教學來激發(fā)學生熱愛祖國的古典詩詞？
文本只是為我們的教學提供一個載體，是教學的一個激發(fā)點、發(fā)散點，教師要善于利用這個載體，把學習的范圍向更深更廣的范圍拓展。我想：在教學《風》這首詩后，如果我能設(shè)置一個相關(guān)的課后延伸作業(yè)，也許會起到意想不到的效果。例如：讓學生通過各種途徑，查找有關(guān)描寫風的古詩，或者搜集自己知道、喜歡的描寫自然景物或氣象變化的古詩，并把孩子們搜集到的資料進行篩選、歸類，選一個合適的時間，舉辦一個賽詩會或交流會，從而把學生帶進浩瀚的傳統(tǒng)文化的海洋里，實現(xiàn)了教學的自主性和拓展性。
3、如何在閱讀中培養(yǎng)學生的語感？
語感，是語文教學的難點，尤其是古詩，音韻和諧，意境優(yōu)美，如果教師賣力地講解，反而適得其反。我想：在教學中，可以讓學生聽配樂朗誦，或通過老師聲情并茂的范讀，不知不覺把學生帶進語境中，進而讓他們自然而然、入情入境地朗讀，邊讀邊感悟，邊讀邊想象，學生的語感就會得到有效的培養(yǎng)。
古詩，蘊含著很豐富的教學資源，古詩的教學也有待我們進一步的探索。通過《風》這一課的教學和思考，我又有了不少的收獲。
我在備課過程中始終將學生擺在學習的主體位置，堅持學生想學什么，學生應該學會什么，學生能夠?qū)W會什么，一切為了學生服務的教學理念。這節(jié)課在教學過程中，我力求做到運用新的理念指導教學。注重創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學氛圍，尊重學生的認知規(guī)律，尊重學生的不同情感體驗。文本與繪畫對比，加深對課文的理解，突破難點。學生在此環(huán)節(jié)，興致很高，勾起了學生學習的興趣，在文本與繪畫相互對照的過程中，理解了課文，激起了求知的欲望。愛因斯坦說：想像比知識更重要所以課上我引導學生在多形式，多次數(shù)的朗讀中感知、感悟，在讀中想像，在情境中想像，在讀中鑒賞。并不失時機地為學生創(chuàng)造想像的時機，鼓勵學生大膽想像，發(fā)揮學生的想像力。如聽文閉上眼睛想像，學習小作者大膽奇特的想像，利用做小詩人激勵想像，課上，學生想像的翅膀展開了。與此同時，課上充分體現(xiàn)了學生在語文學習中的主體地位。寫字教學也落實到實處，培養(yǎng)了學生良好的寫字習慣。
不足：
課上由于時間必定有限，要想把自己的授課內(nèi)容完全體現(xiàn)是不容易的。如課上在指導寫字時，我很想根據(jù)學生的意圖，把不同結(jié)構(gòu)的字各自指導一個，然后再讓學生按照同樣的方法仿寫一個，但由于時間有限，沒有能夠進行。
《課文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，本節(jié)課的設(shè)計體現(xiàn)了一學習為主線的思路，注意為學生提供讀語文的機會，讓學生在學習過程中去體驗。我所執(zhí)教的《國徽》這篇課文，從學生身邊的小事出發(fā)，引發(fā)學生熱愛祖國的情感，而我這節(jié)課以激發(fā)學生的朗讀興趣危險導，以多種方法地讀（自由讀、接讀、配樂朗讀）為主要憑借，從而引導學生把對祖國的愛轉(zhuǎn)化為自己的實際行動。整個教學過程，充分體現(xiàn)學生自主參與、教師積極引導的融洽的師生關(guān)系，在本課的教學中，教師有一試地為學生提供合作交流的通道，為學生提供比較充足的探索空間，讓學生盡量發(fā)揮創(chuàng)造潛能，學生動腦、動口的過程，實際上就是一種積極有效的意義建構(gòu)過程，既讓不同層次的學生有不同收獲，也使不同的學生得到不同的發(fā)展，以感受成就與成功。語文源于生活，又用于生活，是課程改革的一大特點，比如，讓學生說一說怎樣做才能為國徽添光彩，就是讓學生置身于實際生活中，感受到生活中的語文，使學生覺得語文和生活是緊密相連的，從而培養(yǎng)他們愛語文學語文的熱情。當然，這節(jié)課也存在著許多不足和遺憾，在整個教學過程，雖然老師注意了評價方式的多樣化，但是老師的評價還不夠及時、到位，還欠缺啟發(fā)性，在引導學生收集資料方面，做得還不夠好，還需要繼續(xù)努力。
《九年義務教育語文課程標準》提出：語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質(zhì)。體現(xiàn)全面與綜合是新時期語文教學的一個新理念。語文綜合素質(zhì)是指能適應社會需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。實踐證明，語文教學生活化的確是一條可行之路。加德納的多元智能學說作為一種理論支撐，也為生活化教學的探索注入了活力。
如在《老張賣糖果》的教學中：
師：同學們，海鹽開張了一家新的大型超市家得利，再加上農(nóng)工商超市、家友超市等，物品真是琳瑯滿目，品種齊全。假如你要去買些東西，你會去哪一家商店？生：我想去家得利超市。
師：為什么？
生：因為家得利超市我沒有去過，想去看看。
生：我想去家得利超市，因為新開的超市，商品會更多，而且比較便宜。
師：的確是這樣的，當你買東西時，你喜歡遇到一位怎樣的售貨員呢？
生：我想遇到一位態(tài)度好一點的，脾氣好一些的，對顧客很熱情的售貨員。
生：我想遇到一位技術(shù)熟練，待人熱情的售貨員。
師：今天，有一位賣糖果的售貨員來到了我們身邊，出示課題，齊讀。
師：讀了課題，你想知道些什么？
生：簡單介紹對老張的認識。
生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，人要實現(xiàn)由自然人向社會人的發(fā)展，必須將所學真正理解并能學以致用。對此，生活化教學正可以發(fā)揮它獨特的優(yōu)勢。生活化教學中創(chuàng)設(shè)生活情境的目的，往往是因為在學習內(nèi)容與學生體驗間建立聯(lián)系，使新學內(nèi)容能較快地納入學生原有的認知結(jié)構(gòu)，達到真正理解，這是優(yōu)化學習過程的有效途徑。如在這個導入課文中，抓住了海鹽家得利超市的開張這一情節(jié)，讓學生各抒己見。并讓學生說說你喜歡遇到怎么樣的售貨員，各自談一談，一步步緊密結(jié)合生活實際，抓住了學生的心，把語文、課堂、知識結(jié)合起來，有機融合成一個整體。在這樣的情境中，學生在心中對這篇課文已有了一個初步的認識與把握，為課文的學習打下了基礎(chǔ)，又為體會老張的優(yōu)秀品質(zhì)埋下了伏筆。
1、學習活動由單調(diào)生動。學習與生活的脫離使教學變得過于抽象、理性，回歸生活已與峨來越被教育所認可。比如課題的導入，教師可一人說，也可教師設(shè)計好圈套，讓學生往里鉆，但都是教師一相情愿，得不到真正的雙方互動。在生活情境中，學生把已有的認知進行在調(diào)整，借用學生的生活經(jīng)驗，調(diào)動起學習積極性，由單調(diào)變?yōu)榱松鷦印?/p>
2、體驗渠道由單一復合。也就是說，教學中圍繞一個概念，可以用多元的渠道，打開多扇窗戶，達到高效的學習。比如《老張賣糖果》中，在學生已有的生活經(jīng)驗與體會上，談自己喜歡的售貨員，一個學生有一個學生喜歡的原因，每個同學都希望說一說，這個標準就是課文的核心，體會的優(yōu)秀品質(zhì)，打開多扇窗戶就在想、說、聽等方面得到培養(yǎng)。生活化教學是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好的生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。
小學語文十一冊20課《三顧茅廬》一文，選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一祖國大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文，同時，這篇課文也能幫助我們很好地激發(fā)學生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優(yōu)秀作品產(chǎn)生濃厚的興趣。聯(lián)系課題《加強課外閱讀積累，提高學生語文素養(yǎng)》，我對本課的教學作了如下的設(shè)計：
第一課時：抓住劉備的語言、行動和文中的環(huán)境描寫，體會劉備的誠心誠意，在教學中插入《三國演義》中的幾個片段的欣賞，激發(fā)學生的課外閱讀興趣。
第二課時：進一步朗讀體會劉備的誠心誠意，體會劉備這一人物的特點。繼續(xù)引導學生課外獨立去閱讀欣賞。
第三課時：了解文章詳略的安排和張飛這一人物在文中的作用。
在教學過程中，為了能達到激發(fā)學生課外閱讀的興趣，我在教學的過程適時地插入了三個片段的欣賞：
1、在學生品讀劉備斥責張飛的話時，通過朗讀，學生基本體會到了劉備的誠心誠意，這時我插入了劉備、張飛、關(guān)羽三人桃園結(jié)義中的結(jié)義時說的一段話：次日，于桃園中，備下烏牛白馬祭禮等項，三人再拜而說誓約：念劉備、關(guān)羽、張飛，雖然異姓，既結(jié)為兄弟，則同心協(xié)力，救困扶危，上報國家，下安黎庶。不求同年同月同日生，只原同年同月同日死。皇天后土，實鑒此心。背義忘恩，天人共戮！學生讀了這段話后，既從張飛和劉備的關(guān)系上理解到劉備為了諸葛亮而斥責自己拜把子的兄弟，真可謂是求賢若渴；又對閱讀《三國演義》中的其他故事產(chǎn)生了較大的興趣。我們常說：興趣是最好的老師。學生對課外閱讀有了興趣，我想，經(jīng)過一段時間以后，學生必定會積累豐富的語言材料，學生的語文素養(yǎng)會快速的提高，使學生終身受用。
2、在品讀文章借助環(huán)境描寫來體現(xiàn)劉備的誠心誠意時，學生抓住了雪花紛飛、數(shù)九寒天等詞語，了解了在這樣寒冷的環(huán)境中，劉備能這樣做確實體現(xiàn)了他當時的決心之大，心意之誠。但文章中對環(huán)境的描寫只是這么幾個詞語，要深入體會出這種誠意，是比較模糊的。于是，在這個地方，我有加入了另一個片段的欣賞《三國演義》中后人寫劉備風雪訪孔明的一首小詩：一天風雪訪賢良，不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑，寒侵鞍馬路途長。當頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂。回首停鞍遙望處，爛銀堆滿臥龍岡。通過這首小詩的欣賞，學生對當時的情況有了更深層次的了解，對劉備的決心和心意有了更深的感悟。同時，學生在閱讀欣賞這個片段的時候，又進一步感受到了祖國語言文字的優(yōu)美，擺脫了枯燥的文本的學習，在閱讀體會的過程中，增強了閱讀能力，提高了口頭敘述和表達的能力，積累了豐富的語言材料，使學生了解祖國優(yōu)秀燦爛的文化，熱愛祖國的語言文字，熱愛語文，豐富學生對祖國語言文字的積累和運用，今后的寫作等打下了扎實的基礎(chǔ)。
3、在了解了劉備的誠心誠意，體會了其求賢若渴、禮賢下士的精神后，為了幫助學生更好地掌握課文的內(nèi)容，提升學生對祖國語言文字的品味和欣賞，我又不失時機地插入了第三個課外閱讀欣賞片段。我問學生：劉備這樣誠心誠意請諸葛亮出山輔佐他創(chuàng)立大業(yè)，諸葛亮被劉備的精神所感動，終于答應了劉備的請求。這以后，諸葛亮忠心耿耿，幫助劉備打了許多勝仗，你們知道有哪些戰(zhàn)斗嗎？（學生紛紛講了自己了解的一些故事）如果你們想了解更多的故事，可以自己去閱讀一下《三國演義》。后來劉備死了，諸葛亮在回憶往事時，寫下了《前出師表》，大家想知道諸葛亮是怎樣看待當年劉備三請他的嗎？（想）我出示了《前出師表》片段：臣本布衣，躬耕南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，諮臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。你們自己去讀讀，找找哪幾句是在寫劉備三顧茅廬的事。學生通過閱讀，既對課文的內(nèi)容有了更深的理解，又從中受到了道德情感的教育，增加了語言的積累。
語文教學應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學習其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在語文教學中，我們在指導學生進行閱讀感悟、品味中，讓學生積累了一些優(yōu)美的詞句、精彩的句段，同時，作為我們老師也應該按照新課標的要求，積極引導學生加強課外的閱讀。課外閱讀是激發(fā)學生興趣的最簡捷的方法，誰能把學生引導到書的海洋中，久而久之，書的無窮魅力自會激發(fā)出學生的學習興趣，尤其是后進生，應讓他們起點于課外書，正如蘇霍姆林斯基說的：越是后進生越要引導其多讀書，而不是重復性的枯燥的練習。學生在課外閱讀和生活中獲得了豐富的語言材料，那么，他們的閱讀能力、寫作能了力、口語交際能力都會得到提高，能夠培養(yǎng)他們的語感、發(fā)展思維，提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣，促進個性和健全人格的形成。
育才造士，為國之本。寫教案也是教師的工作內(nèi)容之一，教案可以讓教學活動有條不紊的進行，好的教案課件是怎么寫成的？幼兒教師教育網(wǎng)特意為大家收集整理了“小學五年級語文下冊教學反思通用版”，僅供參考，歡迎閱讀。
錢云霞：
歲月無聲，自然無語，然而此處無聲勝有聲，街畔搖曳的柳枝，一抹新綠，一絲鵝黃，無不是大自然向我們傳達的睿言智語。當春以綠的訊息再次臨入我們雙眸的時候，我們一語組向全校老師匯報了一節(jié)滿意課《大自然的語言》。這是一首詩歌，教材審定前是小語第七冊。上一輪新課程改革中被編入第二冊。本課所在的單元目標指出：要繼續(xù)以識字教學和朗讀訓練為重點，用圖文結(jié)合的方法，引導學生在讀書中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鞏固讀讀、畫畫、議議的讀書方法。同時讓學生在讀中體會大自然的神秘，養(yǎng)成時時、處處留心觀察各種自然現(xiàn)象的好習慣。根據(jù)單元目標的要求，結(jié)合低年級兒童的特點，執(zhí)教者崔老師作了精心的設(shè)計構(gòu)想，下面就請她作具體介紹。
崔恒曙：
在這里我要感謝我們組的全體成員，謝謝你們給了我一次鍛煉的機會，很慚愧！并不能代表我們組的水平，與其說是滿意課，倒不如說是我來到實小學習了近一年的匯報課更合適。下面我來說說我教這一課的教學設(shè)想。
《大自然的語言》是一首詩歌，共有五節(jié)，第二、三、四節(jié)以蝌蚪在水中游動、大魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石為例，說明這些都是大自然的語言。課文的科普性較強，離學生的生活實際也不是很近，許多字、詞、句學生難于朗讀、難于理解，我們組在集體備課時確立三課時完成教學任務，我所執(zhí)教的是第二課時，重點讓學生自主學習，理解這三種大自然的語言，知道大自然的語言是指大自然中各種各樣的現(xiàn)象，它好像用無聲的語言告訴人們新奇的知識，使人聯(lián)想到事物的發(fā)生和變化。讓學生學會在讀中發(fā)現(xiàn)，在讀中學會質(zhì)疑，培養(yǎng)探究意識，初步學生合作，在朗讀、交流中培養(yǎng)口語交際能力，豐富語言積累。
主要教學過程分五步：第一步，復習生字詞，課件演示秋天黃葉圖激發(fā)學生的求知欲望，引起閱讀的興趣。第二步，聽課文錄音，邊聽邊想象畫面，旨在培養(yǎng)學生的想象能力，為理解大自然的語言鋪路。第三步，引導學生學會學習，在閱讀中學會發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生提問，在質(zhì)疑中初步學會探究。第四步，根據(jù)提示讓學生小組合作學習，進行語言文字訓練，旨在鞏固所學知識，培養(yǎng)口語交際能力。第五步，拓展延伸。學生匯報交流自己觀察到的大自然的現(xiàn)象。激發(fā)學生熱愛大自然，探索大自然的興趣，養(yǎng)成勤于觀察的習慣。
錢云霞：
如果說教學構(gòu)想是我們理想中的摩天大廈，那么在課堂上付諸實施的才是我們?yōu)橹恍概Φ默F(xiàn)實工程。雖然這張設(shè)計圖紙我們曾幾易其稿，但語文教學課堂的多元性，不可預測性和不確定性，使我們對課堂中的一切還不能百分之百的了如指掌。下面就請各位結(jié)合備課時的構(gòu)想及操作中的實況談談自己聽課后的感想。
丁品嵐：
《語文課程標準》中明確指出閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話過程。閱讀教學應該通過教師、學生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞，通過兩者之間對話式的相互作用，達到發(fā)現(xiàn)世界，發(fā)現(xiàn)自我，相互發(fā)現(xiàn)的目的，崔老師在課堂上充分尊重和相信學生，以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學生之中，用商量、研討的口吻與學生對話、鼓勵學生、喚醒學生的潛能，營造了一種民主、平等的對話氛圍，對，這就是大自然的語言，那大自然對我們說了哪些悄悄話？說說看，自己最喜歡哪種大自然的語言？在這樣的對話中，教師與學生、學生與文本之間是一種平等、民主、充滿愛心的雙向交流關(guān)系，學生對話的愿望也就油然而生。
姜梅：
崔老師的課堂教學注重了跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。
有位教育工作者頗有體會地談道，備課時教師要常常做到換位思考：有時要像一個音樂教師一樣在文中找找音樂元素，有時也要像美術(shù)教師一樣在文中找找美的色彩，有時還要像一個數(shù)學教師一樣去假設(shè)、求證、推理。
《語文課程標準》明確提出，要注重跨學科學習，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域。
從教材來看，大自然的語言本來就是豐富多樣：草長鶯飛，落葉飄舞，蝌蚪游戈群星閃爍都是音樂、色彩的自然融合，同樣，大自然的語言更是一門嚴謹?shù)淖匀豢茖W。崔老師的教學設(shè)計以語文學習為主軸，整合音樂、美術(shù)學科的教學方法，使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律，圖畫的意境；通過引導學生與文本多次對話，用音樂、美術(shù)、自然等相互交融的立體化的語言去撞擊學生的心扉，使學生在審美化的語言環(huán)境中感悟、積累、應用語言，獲得讀文后的愉悅感收獲感，提高情感的價值和審美的價值。
杜薇：
長期以來，語文教學受到條條框框的限制，教學方法呈現(xiàn)模式化，先是一灌到底，后是一問到底，甚至于教師為學生籌劃一切，包辦代替，從表面上看是教師事事關(guān)心，實際上是忽視了學生的獨立性，教師成為教參的傳聲筒，語文課缺乏靈活與生動，崔老師在這節(jié)課中能夠更新觀念，依據(jù)新的語文課程倡導的語文教學應在師生平等對話的過程中進行的原則，選取了平等對話這一鮮活的教學方式進行教學，蹲下身子和學生共同尋找、探究大自然特有的語言在告訴著人們哪些新奇的知識，并以此為立足點，讓學生在文本中感悟，在拓展延伸中領(lǐng)會，在現(xiàn)實生活中獲得觀察自然的好處，從而提高學生觀察自然的興趣，并逐漸養(yǎng)成觀察的習慣。
在這節(jié)課上，對于學生崔老師做得最多的是喚醒，而不是灌輸，更多的是引領(lǐng)，而不是強制，更多的是平等給予，而不是居高臨下的施舍，從課堂教學效果來看，由于教法得當，學生自始至終一直在一種輕松、愉悅的氛圍里進行著學習活動，我想長此以往，學生將會更加心智靈慧。
程曉琳：
《語文課程標準》把喜歡閱讀放在閱讀教學階段目標的第一條，一年級的閱讀教學應把讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣作為起步閱讀教學的第一要求，采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，讓學生通過讀書實踐，向往美好的情境、感受語言的特點和閱讀的樂趣在這一節(jié)課中得到了很好的體現(xiàn)。上課伊始，崔老師通過播放課件中的配樂閱讀詩歌，讓學生聆聽使他們初步感知詩歌內(nèi)容及文字中所蘊含的情感，山泉般優(yōu)美的音樂、天籟般甜美的嗓音，聲情并茂的朗讀一下子抓住了孩子們的心，把他們帶入到課文的情境中。
丁素紅：
我認為本節(jié)課中合作學習這個環(huán)節(jié)也是一個亮點。接下來，我就這方面談幾點想法：
合作法是以合作學習小組為基本形式，以師生、生生及組際之間的多邊活動為載體，充分開發(fā)和利用教學系統(tǒng)中的人力資源，提高學習效率的立體化的多層次的學習方法，本課教學中，崔老師讓學生在自讀課文，熟悉課文的基礎(chǔ)上，提出自己不能解決的疑難問題，然后以學定教、因勢利導，采用師生合作、生生合作的學習方式分三步讓學生進行小組合作學習：第一步，同桌討論選讀文中某一自然段；第二步，根據(jù)文字提示，我們小組讀了第____自然段，這節(jié)大自然的語言指的是________，它告訴我們_________。讓學生分組討論研究；第三步，讓學生分組匯報所得，充分體現(xiàn)了合作法的以下幾點優(yōu)勢。
1、體現(xiàn)了開放性教學的優(yōu)點，有利于調(diào)動教與學雙方的積極性。
2、體現(xiàn)了學生主體的人人參與、個個投入、共同探討、合作解決及信息共享的目標。
3、有助于因材施教，真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目的。
4、有助于培養(yǎng)學生合作精神和集體的觀念，也有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與能力。
沈農(nóng)：
始終微笑著面對學生，我認為是注重情感投資。注重情感投資，就能在教學中起鼓舞、喚醒、激勵的作用。以親切的態(tài)度設(shè)置問題情境，以期待的心情等待著學生去思考面臨的問題，以熱情幫助的態(tài)度給學生以點撥和啟迪，以飽滿的情緒去講解新知識，以親切、信任的態(tài)度去聆聽學生的回答。這種具有吸引力的教學，能使學生注意力集中，樂于學習，積極思考，并且在學習中獲得滿足，得到提高。
吳海林：
剛才沈老師談到了在這節(jié)課中，老師對學生閱讀能力的培養(yǎng)。的確是這樣，語言作為交際的工具，它的技能包括聽、讀、說、寫。讀是為了感知語言文字，體驗作者的情感；而說是為了表達出自己的意思讓別人聽明白。對于一年級的學生而言，在他們正式接觸規(guī)范的語言之始，如何對他們進行說話訓練，以提高口語表達能力呢？崔老師的這節(jié)課中對這個問題作了很好的詮釋。給我印象最深的就是聯(lián)系生活，在具體情境中激發(fā)學生樂于表達的愿望，使他們言之有物，言之有序。如學生在經(jīng)歷了閱讀感悟，同桌合作討論后，老師出示了這樣的一個說話題：我們小組讀了第______節(jié)，這節(jié)中大自然的語言指的是______，它告訴我們_______。讓學生根據(jù)此題，結(jié)合對課文的閱讀理解，進行說話練習。此時學生充分調(diào)動已有的說話經(jīng)驗，積極地練習把話說通順、說完整。學生在這個過程中不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，想出新辦法，產(chǎn)生新感悟，因而順利完成練習。
其實，本節(jié)課上，自始至終都貫穿著崔老師潤物無聲的說話指導：如自己的榜樣示范，對學生發(fā)言中完整、規(guī)范的說話加以肯定，對不規(guī)范的加以更正、指點。真正做到讓學生從學習之初就養(yǎng)成把話說通順、講完整，表達明白，做到言之有理，言之有情，使語言更好地發(fā)揮其交際功能。
趙秋芹：
我認為本節(jié)課還有一個出色的亮點：即電教媒體的使用，我想，聽過課的老師一定會和我有著同樣的感受。大家都知道，我們一年級學生年齡小，其思維以形象思維為主，他們直覺地對色彩、圖像、動畫、故事等感興趣，崔老師所設(shè)計的課件，正符合學生的這些特點。課件集色彩斑瀾的圖片，生動有趣的動畫，優(yōu)美動聽的音樂等于一體，為學生營造了圖文并茂，動靜的相融的教學情形。這一切直接刺激著學生的視覺和聽覺，使學生始終處于亢奮狀態(tài)，大大激發(fā)了學生的學習興趣，這從許多細節(jié)中可以看出：如上課不久，崔老師通過課件展示了一幅秋葉飄落圖在秋風的輕輕吹拂下，一片片黃葉離開了大樹，投入大地的懷抱。動態(tài)的畫面，絢麗的色彩，再配以悠揚的背景音樂，一下子調(diào)動了學生的學習積極性。因此，當崔老師適時提出你看到什么？知道了什么時？我們看到課堂上小手如林，真正達到課伊始，趣亦生的效果。
再如課堂進行到一半左右時，這個時段正是孩子們學習疲乏，處于注意煥散的階段，崔老師結(jié)合學生的提問，不失時機地展示了小蝌蚪在水里游，水中的大魚等幾幅圖，豐富的畫面如磁鐵般牢牢地吸引學生，學生的精神為之一振，真正做到了課進行，趣盎然。
還有如在全文結(jié)束后，崔老師又利用課件展示了幾幅自己搜集的大自然的幾種現(xiàn)象：螞蟻搬家、電閃雷鳴、繁星滿天，熟悉生存了情形，再次喚起了學生的熱情，大家紛紛走上講臺，展示了自己搜集的大自然奇妙的語言，整個課堂被推向了高潮，達到了課結(jié)束，趣猶存的效果。
姜梅：
這一點我也有同感，我覺得崔老師能從學生喜聞樂見的自然現(xiàn)象入手，引導學生與自然與社會對話，學生由樹的年齡發(fā)現(xiàn)了歲月的痕跡，從綠葉、鳥聲、放飛的風箏中感受到了春天的氣息，并能用畫筆將自己觀察誦讀領(lǐng)悟到的內(nèi)容展現(xiàn)出來。長期堅持下去，一定能練就一雙善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的智慧之眼。
丁品嵐：
從課上的情況來看，崔老師不但能綜合開發(fā)課本資源，注重學科間的相互滲透，而且能很好地把握住不同學科知識整合的切入點，抓住有利于跨學科綜合學習的創(chuàng)意，積極調(diào)整教學內(nèi)容和方法，引導學生進行跨學科的學習。師生問候的英語對話，用英文數(shù)大魚身上的圈圈，學生展示自己所搜集的大自然的語言都是學生自己的繪畫作品，教師的頗具匠心自是不言而喻了。
杜薇：
教學的過程實際上就是生生、師生情感相互溝通和交流的過程，崔老師在這一節(jié)課上充分調(diào)動了學生參與的積極性，從而達到了教學的真正目的，大家可能都記得崔老師在幫助學生理解鑲嵌這個詞時，用橡皮泥捏成山的模型，并讓學生親手將珠子鑲嵌于山的模型中，這樣學生將自己對詞語的理解與老師提供的實踐機會融合在一起，以師助生，以生教生，形象、直觀地幫助部分有疑惑的學生解決了疑難問題。
錢云霞：
剛才大家從課堂中師生平等對話、小組合作學習及跨學科綜合學習相互滲透等七個方面談了自己聽課后的感想，那么如果現(xiàn)在來教這節(jié)課，你們認為還可以怎么上呢？
程曉琳：
我提一點不成熟的意見，在幫助學生理解古老的三葉蟲化石鑲嵌在喜馬拉雅山巔，這也是大自然的一種語言時，不妨編個小故事，以三葉蟲的口吻敘述自己從自由自在地生活在大海中，然后經(jīng)歷地殼運動，最后形成化石鑲嵌在喜馬拉雅山巔這樣一個過程，學生可能更容易理解一些。
沈農(nóng)：
我認為在朗讀指導中要注意，一年級的學生以感性認識為主，因此在朗讀指導時，采用教師先帶表情范讀，讓學生聽后直觀感悟用什么語氣讀，接著讓學生模仿老師的表情與語氣朗讀，比直接說用什么語氣來讀要好。
錢云霞：
本文是一首詩歌，它兼有音樂美和情境美的特點，這些言語對剛跨入書面語大門的孩子來說，對他們語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高具有不可低估的作用，我覺得這一節(jié)課可以多一點讓學生自主讀書的時間，在自讀自悟環(huán)節(jié)中，讓學生在讀書中質(zhì)疑，再通過讀書感悟來解疑，這樣也許學生會更受益。
各位領(lǐng)導、各位老師：
德國教育家第斯多惠說：教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞，我想，這句話在我們實施新課程標準的今天更具有現(xiàn)實的意義。把課上到孩子的心里，是一種觀念，是一種理想，更是一種境界，它需要教師具有一種心胸寬廣，樂觀向上的氣質(zhì)，需要教師具有自尊、自信、自持的精神，需要教師具有一種關(guān)心人、關(guān)心社會、關(guān)心自然的情懷，需要教師具有一種求實致遠、質(zhì)樸高雅的品味，需要教師具有一種富貴不能淫，貧賤不能移、威武不能屈的人格。真誠的祝愿，我們的課堂多一些熟讀深思子自明的自主；多一些青山正補墻頭綠的合作，多一些語不驚人死不休的探究。感謝您參與本期教學反思沙龍，不到之處敬請批評指正，謝謝！
《特殊的考試》這篇課文采用擬人手法描寫幾種動物參加主持人的應聘考試。文章圍繞著什么樣的人能當小小衛(wèi)生員節(jié)目主持人的問題展開，是一篇有趣的童話故事。為了讓學生積極地參與學習，感悟文中的內(nèi)容，我采用了表演形式讓學生演讀課文。在學生充分朗讀的基礎(chǔ)上，我問同學們：大家想不想表演節(jié)目？同學們興趣勃勃地齊聲回答：想。并且紛紛舉手要求，我來扮演xx。這時，我提出了要求：請大家輕聲或默讀課文，了解動物們的心理活動、神態(tài)、動作。我的話剛說完，同學們開始邊讀邊想，有的竟然站起來表演讀。頓時整個班級沸騰起來了。接著，我布置場面，推選扮演者，開始表演：扮演小猴的聰穎同學東張西望，那可愛的樣子活像個孫悟空，逗得大家哈哈大笑；扮演小狐貍的劍雄同學那狡猾的樣子和扮演小白兔的瑩敏同學急匆匆的樣子，還有小動物們在電視臺門口走來走去那著急的樣子，給學生留下深刻的印象。當臺長宣布小白兔錄取時，小動物們恍然大悟的傻樣更是一絕。你看，同學們的精彩表演把課文的內(nèi)容展現(xiàn)在學生眼前，讓他們有一種身臨其境的感覺。他們真正地讀進去，悟出來了。
讓學生在趣味盎然的語境中步入閱讀過程，調(diào)動了學生愛學語文的情感。其表演不是目的，而是深讀課文，感受語言，提高閱讀能力的手段。通過演讀，不僅引導學生在角色演讀中獲得體驗，獲得感悟，激發(fā)了學生富有個性的想象，還培養(yǎng)了學生的合作能力。
[設(shè)計理念]
《語文新課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成；正確把握語文教育的特點，尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。本教學設(shè)計就力圖體現(xiàn)這一教學理念，以讀為根本，以動人為研讀專題，開展研究性閱讀，采用板塊式設(shè)計，從整體感知形成專題、深入研讀、推理想象到拓展延伸，從整體入手（初步整體感受）──部分（抓住重點、難點、特點研讀）──整體（感受和領(lǐng)悟?qū)懛?、學法的升華），體現(xiàn)閱讀教學的基本規(guī)律、基本程序。另外，通過研究性閱讀這一載體，努力實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學生個性，在培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力的同時，促使學生收集資料推理假設(shè)對照驗證等科學方法論的初步形成。
[設(shè)計特色]
一、在探究閱讀中實現(xiàn)情感升華
整個教學過程以情為主線。人本主義學習理論非常重視認知與情感結(jié)合，極力突出情感在教學中的作用，以便能形成一種認知與情感之間的協(xié)調(diào)活動為主線、以情感作為教學活動的基本動力的教學模式。本課教學就努力體現(xiàn)這一理論，（感知動人感受動人探究動人想象動人感悟動人）層層推進，環(huán)環(huán)相扣。從具體教學環(huán)節(jié)上說：
1、導入時激發(fā)情未成曲調(diào)先有情
課一開始，教師就以今天，我們一起用心來感受一位偉大的女性。為開
白導入，激發(fā)學生學習的興趣，充分利用了學生的閱讀期待。以一種未成曲調(diào)先有的情來感染學生。接著以這樣的一位女性，我們心底里為她驕傲。那么，我們就來讀一讀這個故事引入讓學生在高漲熱情地驅(qū)動下投入自主閱讀中。
2、初讀時感受情隱隱春山淡淡情
在初讀環(huán)節(jié)中，讓學生自由讀文，初步感受故事動人。同時也推動自己情感的提升，展開學生與文本之間的對話。通過誰來說說這是一個怎樣的故事？來展示學生初讀的成果，進而引出研讀專題。
3、研讀中深化情情漸深入漸無窮
那課文哪些地方寫出了這故事的動人呢？請再讀課文，用橫線劃出，用序號標出。劃好地請先去讀一讀，體會它的動人。并自己選擇一動人之處進行研究。并進行了學法的引導：自讀理解體會想象交流體會朗讀展示，通過開展研究性閱讀，讀悟結(jié)合，進一步理解課文內(nèi)容，感受動人，提升自己的情感。
4、交流中展示情一言一語總關(guān)情
在交流過程中，讓學生體會想象當時的情景，談自己的體會，（樂意遠嫁他鄉(xiāng)、
歷盡苦傳文明、受到熱烈歡迎）再進行有感情地朗讀，此時學生的一言一語都是真情的流露，內(nèi)心的告白。而且在交流中，師生之間、生生之間有了碰撞和啟發(fā)，進一步深化了各自己的認知理解和情感體驗。
5、想象中深化情情到深處不言多
本文重點只是講了進西藏時的動人故事，她在西藏生活了四十多年，和西藏人民一道建設(shè)西藏，肯定還發(fā)生許許多多的動人故事。請根據(jù)課本提供和你自己掌握的信息，推想一個動人的場面，并用筆寫下來。讓學生學會收集材料，學會推理想象，并內(nèi)化自己的情感。
5、回歸中內(nèi)化情情到心處自然真
這個故事動人，我們也想象了動人，讓我們再讀課文，想一想，這些都是因為誰而動人呢？（文成公主）是的，因為她的什么而動人呢？讓我們再一次感受文成公主的動人吧，再讀課文。通過初讀、研讀，交流，此時學生的情感已達到與文本的共鳴，此時的讀也自然能有情有感了。
6、拓展中延伸情此情綿綿無絕期
這個故事動人，我們也想象了動人，讓我們再讀課文，想一想，這些都是因為誰而動人呢？（文成公主）是的，因為她的什么而動人呢？（為了人類的和平，民族團結(jié)進步的自我犧牲精神）根據(jù)已有的資料，（課文和已收集的）再上網(wǎng)或查資料，寫一篇以《中國偉大的外交家文成公主》為題寫一篇文章。通過引導點撥，回顧全文的動人，讓學生領(lǐng)悟到所有的動人都是因為文成公主，因為她的為了人類的和平，民族團結(jié)進步的自我犧牲精神。從而讓學生的情感得到真正的提升，實現(xiàn)認知的構(gòu)建。
二、在探究閱讀中發(fā)展學生個性
讓每個學生的個性得到發(fā)展和完善，這是人的本性要求，也是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。
1．充分發(fā)揮研讀的自主性
研讀的一個最大的特點就是自主地閱讀獲取和運用，它充分體現(xiàn)了學生的主體地位，使學生真正成為了閱讀教學課堂的主人。每一個學生都蘊藏著想學習的可能性，每一個學生都擁有學習和發(fā)展的權(quán)利。當學生們進行研究性閱讀時，學習活動愈是自主，那么研讀的過程就愈是反映學生的個性，就愈能發(fā)展學生的個性。因此，我們教師就必須真正把學習的自由還給學生，把學習的權(quán)利還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，讓學生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。而教師的指導則主要在于營造一種有利于學生進行研究性閱讀的環(huán)境和氛圍，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感，積極的情緒體驗，讓學生在知識的探索、能力的發(fā)揮上達到最佳狀態(tài)。盡量讓學生獨立觀察，盡量讓學生獨立思考，盡量讓學生多讀多說，盡量讓學生總結(jié)歸納，盡量讓學生多練多做。變課堂為一個充滿創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的樂園，從而充分發(fā)揮研讀的自主性，使學生個性發(fā)展獲得最佳效果。本課教學從初讀感知到選擇性檢查，再到研讀專題、交流匯報、推理想象無不充分發(fā)揮學生的自主性。
2．著力提倡感悟的獨立性
英國教育家洛克說：每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時不刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。語文課正是師生個性自由馳騁的領(lǐng)域，語文教學培養(yǎng)學生個性的關(guān)鍵在于引導學生去獨立自主地感悟。
研讀是學生獨立研究教材的學習行為，在這個過程中產(chǎn)生的感悟，必然會有些不同，帶有濃重的個性化的傾向，所謂有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。這是因為，每一個學生具體的閱讀，有著各自注重的焦點，每一位學生的理解，都與原有的知識水平、認識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習慣等有關(guān)。即使對同一篇課文，不同的學生在同一教師的指導下，也會產(chǎn)生不同的感悟，甚至同一學生在不同的時間和環(huán)境里，對同一課文的感悟也會有差異。在研讀的過程中出現(xiàn)學生獨立自主的感悟，是正常的、健康的、可喜的，教師要珍視、尊重并大加鼓勵的，正是學生這種不同的閱讀感悟。這種個性差異的閱讀感悟，對于進一步發(fā)展學生的個性有著不可低估的作用。在教學中，教師充分尊重學生的個性認識和理解，如學生的讀，學生的對動人點的選擇。當然，同時教師也注意了正解價值觀的導向。
3．努力展現(xiàn)交流的真實性
蘇霍姆林斯基說：在學生的腦力勞動中，擺在第一的并不是背書，不是記住別人思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動地創(chuàng)造。
在研讀這種課堂模式中，學生的課堂交流是一個十分重要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生有機會展示自己的研讀成果，并與同伴交流，在交流中獲得發(fā)展。因此，我們要努力展現(xiàn)課堂交流的真實性，交流時，鼓勵學生亮出自己的觀點，允許學生獨樹一幟；允許學生與老師爭論，允許學生隨時質(zhì)疑，允許學生自由表達，也允許學生保留看法。學生不唯書，不唯上，不迷信教師，敢于標新立異。正確引導和熱情鼓勵那些平時會要小聰明、能使出雕蟲小技和敢于吃螃蟹的學生，從而促進學生個性的充分發(fā)展。
課堂是允許出錯的地方，教師尊重學生的人格，講對了要肯定、贊揚，講錯了進行熱情幫助學生糾正。應該允許學生嘗試錯誤，體現(xiàn)課堂交流的真實性，為學生創(chuàng)設(shè)一個自由發(fā)展的思維空間，使每一節(jié)課在每位學生的心目中都成為施展才華的舞臺。學生站起來發(fā)言，回答正確與不正確一樣看待。當聽到學生精彩的發(fā)言時，老師帶領(lǐng)全班同學表示向他學習；回答不正確時，老師說：感謝你的一參與，再想想應該怎樣做，等會兒請你回答好嗎？
回答問題無論正確與否，只要學生積極地參與討論交流，真實地展示自已的學情，就有機會促進自己的個性發(fā)展。
4．真誠尊重學習的選擇性
要發(fā)展學生的個性，就必須真誠尊重學生學習的選擇性。為學生的學習和發(fā)展留下充足、自主的時間和空間，從而讓學生在學習中有更多選擇的機會。從根本上講，學生的學習活動是創(chuàng)造性的勞動過程，創(chuàng)造性越高，學習的效果應當越好。然而，由于學生長期按教師的指令學習，只會用劃一的方式去學習，這必然使學生的創(chuàng)造性受到限制。學生也由于長期失去個人選擇的機會，個人的發(fā)展也必然受到了壓抑。讓學生在自主的學習中學會選擇，在選擇中學會判斷，給每一個學生自主性的活動實踐的機會，尊重學生對學習的選擇，才能使活動具有真正的教育價值。
自主選擇是一種主體意識、主體行為、主體能力的體現(xiàn)。我們在進行研究性閱讀時，就應在更多的環(huán)節(jié)上，變教師的指令性為學生的選擇性，促進學生個性的發(fā)展。
初讀課文時，檢查一下學生是否真的讀通了課文，讓學生自己選擇和同伴一起來分工朗讀課文，讓學生選擇一個最難讀的句子，或者挑一個自已認為寫得最美的句子來潛心品讀把讀的選擇權(quán)充分交給學生，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。深讀課文時，啟發(fā)學生去提煉了課文的主線，然后開門見山地提出研讀專題，學生充分地展開有選擇性地學習，選擇自認為最動人的一處進行研讀。此時，我們可以把學的選擇權(quán)交給學生，激發(fā)學生的學習興趣，提高研讀的質(zhì)量。
同時，在布置作業(yè)時，我們也可以根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計有層次性的作業(yè)練習，允許學生在作業(yè)的數(shù)量和深度上有一定的選擇。把選擇的自主權(quán)大膽地交給學生，充分相信學生，讓學生根據(jù)自己的具體情況有選擇地完成作業(yè)，這樣無疑會大大激發(fā)學生的自主意識，更有利于學生個性的發(fā)展。
三、在探究閱讀中轉(zhuǎn)變學習方式
通過研究性閱讀這一載體，努力實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學生個性，在培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。本課教學以自讀自悟為主，提倡學生的自主學習，同時，在自主學習中有所得有所感的前提下開展合作交流，先同桌后全班，使學吸取別人的精華，促進學生的共同發(fā)展。在閱讀中引導探究學習，這是一個怎樣的故事？、從哪里看出它的動人？選擇一處研讀，為什么動人？確立研讀專題后，開展板塊式研究性閱讀。積極引導學生學習方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從體驗到構(gòu)建，提高閱讀教學的效率，培養(yǎng)了學生探究創(chuàng)新的能力。
四、在探究閱讀中滲透科學方法論
本課教學從上網(wǎng)收集資料補充課文的背景材料，從情境推想人物的內(nèi)心世界，從情境推想在四十多年里，為建設(shè)西藏，還有哪些動人的故事？這是本設(shè)計的亮點，進一步拓展延伸，在推理的同時讓學生說明推理的理由，并讓他們再到網(wǎng)上、圖書館查詢資料，進行驗證，以促使學生收集資料推理假設(shè)對照驗證等科學方法論的初步形成。讓科學方法論承載語文本體，為學生終生持續(xù)發(fā)展奠基。
[不足探討]
1、本課教學中，教師放手還不夠，唯恐學生理解不到位，扶得太多，導得太多。使學生的個性閱讀未能充分展開。
2、朗讀指導還不夠到位，因為個性閱讀未能充分展開，使部分學生對文本的感受深度不夠，感情沒有達到共鳴。
3、時間的安排上，研讀第一個動人之處，時間過長，導致后面的推理想象時間不夠，學生的想象不能充分展示，從而造成亮點不亮。
《數(shù)字歌》是一首通俗易懂、生動有趣的童謠。童謠以十個數(shù)字貫穿其中，九種小朋友們生活中常見的小動物成了小配角，讀來瑯瑯上口。為了調(diào)動一年級小朋友學習的積極性，引導他們逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，我在朗讀教學中設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：
一、圖文結(jié)合，數(shù)字相輔。
這首童謠的插圖與課文內(nèi)容一一對應，而小朋友們也已學完了1到10的十個阿拉伯數(shù)字，有了這些基礎(chǔ)，在出示掛圖后，我讓學生找出農(nóng)場中有哪些小動物，它們各有多少？數(shù)出業(yè)后用阿拉伯數(shù)字標在小動物的旁邊。小朋友們表現(xiàn)出極大的興趣，很快就溶入到課文中的學習中來。有不少小朋友邊數(shù)數(shù)還邊讀起《數(shù)字歌》來呢。
二、多形式變換朗讀方法。
朗讀小朋友們喜歡做的一件事?？墒且屗麄円槐楸榈乩首x同一首童謠直到會背，又不失去學習興趣，那可就是件難事了。在指導小朋友朗讀這首童謠時，我采用了跟錄音輕聲讀，同桌練讀，全班拍手讀，做動作讀，有表情地讀，看提示背誦，看圖背誦等形式，學生在讀讀、拍拍、比比、跳跳中快樂地完成了對這首童謠的背誦，特別是在做動作讀這一環(huán)節(jié)，小朋友們覺得還不過癮，爭先恐后地想到臺上來表演表演。
三、結(jié)合生活，尋找語文。
生活中到處都有語文，我們的身邊也隨處可見許許多多能用數(shù)出來的物體。在學生學會背誦這首童謠后，我及時地提出了：小朋友們，在我們的身邊也有許多數(shù)字寶寶，你看，老師手中有一支粉筆，我們都有十個手指頭。我們的身邊還有哪些東西是可以數(shù)出來的，小朋友們也學著老師的樣，認真地找一找，數(shù)一數(shù)，然后告訴大家。小朋友們紛紛拿出手指筆來認真地數(shù)起自己見到的物體的數(shù)量。這樣，小朋友們在數(shù)數(shù)中進一步加深了對十個數(shù)字的認識，并初步感悟到身邊處處有語文，學習語文可以結(jié)合身邊的一點一滴。
存在的困惑：面對剛剛從幼兒園進入小學的好動而又不懂事的一年級的小朋友，教學中，特別是在紀律方面，如何做到既讓小朋友們適當?shù)臅r候靜下心來認真聽課，又不扼殺他們學習的積極性。
在4月19日全區(qū)六年級語文教研活動中，圍繞讀中求解，讀中求悟這一主題，我執(zhí)教了第18課《泊船瓜洲》。教學這首學生耳熟能詳?shù)脑姼?，我試圖從新課標所提出的三個維度知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀上進行操作。我確立的教學目標是：1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌；2、理解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌表達的情感；3、運用所學的方法感受補充作品的情感。主要的教學流程是：1、抓字眼，明詩意；2、入詩境，悟詩情；3、歸納學法，拓展學習。為切合本次活動的主題，我側(cè)重解與讀的方法。
在實際教學過程中，我覺得收獲是有的，而不足也是顯而易見的。試梳理如下，作今后教學之鑒。
一以課為例，培養(yǎng)學生獨立學習的能力
《語文課程標準》5、6年級詩歌學習的目標是：大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。在指導學生理解詩意的環(huán)節(jié)中，其中一部分我是這樣設(shè)計的：
1．初讀詩歌，感知內(nèi)容
a.大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。
b.指名讀，正音：間、重、還
c.說說詩歌大致的意思。
2．指導閱讀抓字眼，明詩意，讀中感悟
a.間什么意思？表示隔開的意思還可以組什么詞？隔開了什么？（看示意圖）
瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？
讀一讀，讀出距離短。
b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？
數(shù)重山表示山多還是少？（數(shù)人、數(shù)日何意？數(shù)何意？）還從哪里知道山很少？（摳住只。通過示意圖直觀了解京口于瓜洲的位置關(guān)系。）
讀一讀，讀出路程近。
c.齊讀前兩句，指名說詩意。
讓學生先通過自讀自解，整體把握詩意。詩歌中凝練、古今差異較大的詞語一直是困擾學生閱讀詩歌的障礙，如果單單讓學生死記硬背，只能是授之以魚；通過古今詞語的類比來解決，授之以漁，從課內(nèi)的學習中培養(yǎng)學生課外閱讀詩歌的能力。
二引入情境，利于感悟詩情
情感總是伴隨著認識過程而產(chǎn)生，情感體驗同樣對認識過程起著很大作用。在本課教學中，我通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、教師的語言描繪，創(chuàng)設(shè)多種場景，讓學生感受詩人創(chuàng)作的情境，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達的情感：
詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？
春風又綠江南岸，江南是什么樣的呢？我們就住在鐘山附近，又正值春天，把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧！
春風又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象。（次第出示江南春景圖片，教師描述）是??！一個綠字不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。
在學生體悟到詩歌蘊含的情感后，再次指導個體、集體品讀：
（指名說）
你有過思家的感受嗎？（本班在五年級時開展過為期四天的農(nóng)村實踐活動）
你想家時心里是什么滋味？
詩人和你是同樣的感受，他會怎樣吟誦這首詩？
如此調(diào)動學生的生活積累，促使學生想象，讓他們的情緒在情境中與詩人產(chǎn)生共鳴，更能體悟作品蘊含的情感。
三運用所學，適時拓展
《語文課程標準》總目標第7條強調(diào)，使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，形成良好的語感能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。在完成《泊船瓜洲》的學習任務后，及時歸納學法，讓學生自學補充作品。
在拓展學習上，我選擇了臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，這篇作品與《泊船瓜洲》在體裁、情感以及作者與南京的關(guān)系都是是相近的，容易幫助學生體悟生活經(jīng)歷中尚難理解的去國離家的情感；但不同的是，一是古體詩，一是現(xiàn)代詩，拓寬了閱讀的時間跨度；一是思家，一是思家更思國，實現(xiàn)了情感升華，深化了學生情感內(nèi)涵。
讀中求解，讀中求悟，顧名思義，讀是解與悟的方法和前提。為迎合這次活動的主題，在教學設(shè)計上，我安排了很多的讀，但仍然無法實現(xiàn)讀中求解、求悟，只能從解悟入手促讀。貌似指導學生如何讀以促解悟，而細想，確實有些牽強。這也是我在古詩教學中存在的困惑：短短數(shù)十字，學生在不解的情況下如何讀？這樣的讀又如何促解促悟？
能為大家展示一節(jié)課，并得到很多中肯的評價，于我來說，這是不可多得的良機。而從授課過程來看，反映出對新課標理解的不透徹，從而造成這樣或那樣的缺憾，確實值得反思了。
新教材的編排遵循語文教育的規(guī)律，順應學生的身心發(fā)展特點。其呈現(xiàn)方式靈活多樣，有助于形成自主、合作、探究的學習方式；更重視激發(fā)學生的學習興趣，為學生的自主學習創(chuàng)造條件，使學生在學習中不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷獲得成功的體驗，不斷提高語文能力。
《拾貝殼》是新教材第三冊第四單元教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的故事，很適合于讓學生朗讀。根據(jù)教材特點及學生實際在本堂課的設(shè)計、教學中，我努力體現(xiàn)學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
是最好的老師。只有學生感興趣的內(nèi)容，他們才愿意學樂學。本節(jié)課中我以讓小朋友們找喜歡貝殼的句子引入對課文的學習。因而，整堂課中學生都處于找的角色中，他們始終以主人翁的姿態(tài)。這樣就自然而然地調(diào)動了他們的學習積極性，使他們能積極地投入到探究、學習中去讀讀課文、想想貝殼、找找理由。
二、以讀為本，在朗讀中感悟。
語文課程標準指出：閱讀是學生的行為，不應以教師的分代替
學生的閱讀實踐。因而，在本節(jié)課的教學設(shè)計中我力求體現(xiàn)以讀為本，以讀促學的教學方法，充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、探究。如：學習課文時，我讓學生準備好貝殼給它們起上相關(guān)的名字。想取一個合適的名字，那就得讀書，而且還要認真地讀，得讀出文中是如何給貝殼起名字的。這樣無須教師多余的講解，學生就自然地在朗讀中投入到對課文內(nèi)容的體會、感悟中。而后，又讓他們談談給貝殼取了怎樣的名字？為什么要這樣取呢？當學生匯報了自己滿意的名字后，為了自圓其說必須為自己所取的名字找個合適的理由。此時，他們又進入了朗讀、體會的過程。因為只有再讀書，從書中找句子、找詞語，并讀讀想想。才能把自己的理由用語言表達出來。少了教師繁瑣的講解，學生卻學得更自主、更投入了，何樂而不為呢？
三、挖掘訓練點，發(fā)展想象力。
愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象
概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。這段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節(jié)課的設(shè)計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如：講到第二段孩子們喊著，跑著，跳著時，我就引導學生結(jié)合孩子們的表現(xiàn)，抓住來到海邊一詞讓學生想象：他們怎樣來到海邊的。又如：講到我把貝殼帶回家，讓學生想象還可以把海邊的什么帶回家。
四、存在的不足和方法的改進
１、想象說話用比喻句。學生思路不夠?qū)?。師也沒能及時地引導，以導致課堂氣氛不夠活躍
2、學生在課堂上會不時地出現(xiàn)一些細小的錯誤而未能及時地給予糾正和強調(diào)，導致以后這種錯誤頻繁地出現(xiàn)，為避免此類錯誤的發(fā)生，以后應該時刻關(guān)注學生，有意識地善于捕捉學生中的信息，注意從學生的反饋信息中時刻調(diào)整自己的教學，擯棄教師心中有教案而無學生的錯誤思想。
一課下來雖然發(fā)現(xiàn)了許多問題，但努力的過程卻讓我受益非淺。相信語文的教學不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學生真正學會感悟、學習，是我努力的方向。
每上新課，教師如果只是用抽象的語言直接提出幾個問題，然后由學生回答，教師總結(jié)的方法導入，很難將所有學生的思維都調(diào)動起來，要讓學生能夠及時進入角色，教師必須具備較高的導入教學技巧，要善于創(chuàng)設(shè)情景，促使學生積極思考，情感升華，俗話說：好的開始是成功的一半。引人入勝的導入，可以引起學生探究知識奧秘的興趣。
本課的導入，我力求使學生盡快進入情境，激發(fā)學生獲取知識的強烈欲望，使學生在了解抗日戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)的英雄人物事跡的同時，進一步體會五壯士的英勇頑強、不怕犧牲的精神，因此新課導入我是這樣設(shè)計的：
一、學生配樂（抗日戰(zhàn)歌）講抗日英雄故事。
二、教師激情導入：
同學們，有一個故事，老師一直想講給你們聽，故事是這樣的：在解放軍的一個連隊里，至今保留著這樣一個傳統(tǒng)，每天早晨點名時，連長喊馬寶玉、葛振林隊列里一片肅靜，沒有人應答，直到點到第六名戰(zhàn)士的姓名時，才有人答到。同學們你們知道為什么嗎因為這個英雄連隊的前5名戰(zhàn)士曾在抗日戰(zhàn)爭中用鮮血譜寫了一曲氣壯山河的頌歌。這就是著名的狼牙山五壯的故事。今天這節(jié)課我們就隨著作者一起走進那硝煙彌漫的戰(zhàn)場。展示課題。
三、齊讀課題，從這個題目中你能知道什么？（地點、人物）
如果說五壯士只是告訴我們事件的主要人物，那我認為用五戰(zhàn)士也可以表示為什么這里要用五壯士你是怎樣理解這個壯字的？
四、那么在狼牙山上圍繞著五壯士發(fā)生了什么事呢？結(jié)果怎樣？
學生自讀課文，進入新課學習。
通過教學實踐我認為成功的地方是：
1、教師的一段激情導入比較好。尤其是問你們知道為什么嗎？當時把全部學生的注意力都集中到教師身上，激發(fā)了學生探求答案的愿望。從而很自然地將學生帶人到狼牙山五壯士的故事情節(jié)中。
2、課題解得好。通過學生對課題的理解，緊緊抓住壯字，使學生深刻體會到文章的中心所在，便于學生牢牢地把握文章的情感線索。
不足之處：
1、學生配樂講故事的情境、氣氛雖然有利于他們快速進入角色，但花費一定的時間，影響了整堂課的教學進度。這個環(huán)節(jié)可以通過課前安排一節(jié)實踐活動課來完成。這樣，使學生的參與面更廣，效果會更好。
2、揭示課題、點明中心，想法很好。但在解題的同時應在壯字下板書重點符號。使學生一目了然。
3、點題后，應及時引導學生：那么你認為文章中哪些地方突出了五壯士的英勇、壯烈？找出印象深刻的句子或者讓你感動的句子，讀一讀，說一說。這樣，就順理成章的過渡到第一課時自讀自悟的學習方法的培養(yǎng)上。
由本課導入設(shè)計反思使我想到：雖然我們已經(jīng)站在了新課程改革的最前沿，但總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自己所設(shè)計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。反思這節(jié)課后，后來的課文教學我都試著根據(jù)文章的特點采用學生自讀自悟的方法，結(jié)果效果非常好，課堂氣氛活躍，學生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺，尤其是在25課《珍珠鳥》的教學中，學習居然抓住了我心中已設(shè)計好的板書要點，我驚訝、折服。老師們，把機會讓給學生吧，多給他們一些自由的空間，他們會創(chuàng)造出更多的奇跡！
今天正當我們沉浸在詩歌的韻味中時，一位學生舉手了，沒有想到的是，他對我說：“老師，我覺得課文的第一小節(jié)寫的不好？因為，我覺得‘春光’只能照耀，怎么會染綠我們的雙腳呢？我想這樣寫不是很好？”
看著他疑惑的神情，我沒有批評，而是帶領(lǐng)大家再一次地來朗讀這一小節(jié)，然后，故作驚訝對大家說：“剛才，潘勝豪同學說的對，老師也發(fā)現(xiàn)了。你們看，‘踏一路春風’也好像不對，春風怎么能踏呢，只能‘迎’呀！怎么是‘一路春風’呢，只能是‘陣陣春風’呀！并且我覺得第一句話，好像缺少了誰？應該加‘我們’，所以第一句應該這樣寫‘我們迎著陣陣春風’才好！”
我看著學生看著我認真的樣子，不禁也紛紛附和著同意我的見解，一位同學主動站起來說：“那后面的句子都是有錯誤的，應該改過來?！蔽译S即對他說：“你想怎么改？”他順著我的思路說：“應該改成‘我們在路有說有笑?！贝蠹叶妓贫嵌匦α?，笑聲的味道我似乎感受到了。我接著便說：“那老師就請我們班級朗讀最好的張平來連起來讀讀好不好？這可是我們自己的創(chuàng)作哦！”
張平馬富有感情地讀了起來：“我們迎著陣陣春風/一路，我們有說有笑，/我們要去荒山野嶺/春光照耀著我們的雙腳?！彼m然讀得很不錯，但是當她讀完后，我發(fā)現(xiàn)學生的臉都好像寫著什么了，我于是順手牽羊?qū)W生們說：“你們感覺到了什么呀？”
班級一下子好像安靜了許多，我也微笑著等待著學生的回答。
這時，大家不禁在底下竊竊私語起來，我并沒有制止，一會兒曹旭站了起來說：“剛才聽了張平的朗讀，我發(fā)現(xiàn)這不像詩歌。倒像我們寫的作文了。”
“那么你們覺得剛才張平讀得，怎么不就像詩歌了呢？”我裝作疑惑地問。
“好像缺少了詩歌的節(jié)奏感”
“好像沒有了剛才的味道了！”
“好！”我驚喜地說：“對，詩歌的味道。詩歌也有味道?！闭f完我重重地將“詩味”寫在了黑板。
這是快要下課了，我情不自禁地對學生說：“詩歌有自己的味道，老師在這里想朗讀一首詩歌讓你們品品其中的味道，好不好？”
我便神情地背誦起我最喜歡的一首詩歌——《鄉(xiāng)愁》小時侯/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭/后來呵/鄉(xiāng)愁是一/矮矮的墳墓/我在外頭/母親呵在里頭/而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭
看著同學們陶醉的樣子，我不禁又想起了另一段詩歌：我輕輕地摘下眼鏡/呵一口氣/輕輕地/在鏡片劃下一條鄉(xiāng)歸的路……
下課鈴響了，濃濃的詩味和著清脆的鈴聲，我知道，學生或許真的品嘗到了詩的味道了！
這學期組內(nèi)開課，我上了一堂《可愛的娃娃》。《可愛的娃娃》一課是北師大實驗教材語文第三冊第十三單元的一篇主體課文。該單元的主題為誠實，通過學習本單元的課文，可以使學生懂得，誠實是一種美德，愿意做一個誠實的孩子；通過語文活動的開展，如聽故事、講故事、識字、寫字、朗讀等，可進一步明確怎樣的行為是誠實的行為。我執(zhí)教的是《可愛的娃娃》第二課時。
上課伊始，我信心十足，因為課前的教材鉆研、課件制作、教學設(shè)計我都認為是較為有把握的一次。不料，上課一開始，我就因為緊張而忘記了教師范寫生字這一環(huán)節(jié)，結(jié)果導致時間延長。在上到比較段落不同，指導朗讀時，學生面面相覷，我是啟而不發(fā)，憤而不悱，在老師期待的目光中，竟然沒有幾個學生舉手發(fā)言，平時那些能言善辯的孩子今天怎么了？尷尬的場面，令我萬分火急，下課鈴聲即將敲響，可我原來自以為漂亮的設(shè)計卻還有好幾塊未完成，這可怎么是好？無奈，在剩下的幾乎不到十分鐘的時間里，我只好舍棄部分精華，包打包唱，草草收場。
細細回味這堂課，心中的滋味當然不用說，可令我百思不得其解的是：為什么精心的設(shè)計卻收到如此的效果呢？在區(qū)教研室陳老師的評課和自我的反思中，我找到了這節(jié)課的癥結(jié)之所在。
一、教師備課不僅要吃透教材，精心設(shè)計教學內(nèi)容，更應以學生為本，遵循語文教學規(guī)律和學生認知規(guī)律。
新課標明確指出：學生是語文學習的主人學生是學習和發(fā)展的主體。在備課中，盡管我抓住了教材中的重難點，也明確了閱讀教學應抓住關(guān)鍵句子中的關(guān)鍵詞語，讓學生通過個性化的閱讀、理解，去體會文中主人公的心情。但我卻忽略了以人為本的思想，忽略了學生是學習的主人，備了教材，備了自己，卻忽視去備我們的學生了。二年級的學生在語文知識水平的積累方面，他們能夠比較出兩個句子的不同，體會出句子中某一、兩個詞語的含義就已經(jīng)是很不錯的了，段與段之間的比較是在三、四年級的知識范疇。而我在備課中卻沒有考慮到這一點，沒有遵循二年級學生語文認知的規(guī)律和目前他們的認知水平，直接將文中的段落和去掉一些關(guān)鍵性詞語的段落進行比較。當這兩段話同時出現(xiàn)，老師問：這兩段有什么不同？時，學生們就傻眼了，十幾個不同的地方在短時間內(nèi)是無法馬上找出來的，因為思維的過程需要時間，而我卻無法等待，最后的結(jié)果只能是：老師說，學生聽，又回到了以往的課堂。實踐證明：教師的備課不僅要備教材，備自己，更應該去備我們學習的主人和發(fā)展的主體--我們的學生，只有作到真正的以人為本，才能煥發(fā)出語文課堂的生命力。
二、教師應注意傾聽學生的發(fā)言，并對其給予及時的肯定和糾正。
在讓孩子運用第一課時學過的多么、、、、、、多么、、、、、、這組詞形容課件中出現(xiàn)的一群娃娃時，有個孩子說：這群娃娃多么美麗、多么漂亮。美麗和漂亮是一組近義詞，在同一個句子中出現(xiàn)是錯誤的，而我當時可能是緊張，也可能是一心想著自己教案的下一個環(huán)節(jié)，眼睛好象在看著他講，耳朵似乎也在豎著聽，但卻沒有及時指出、糾正他的這一錯誤。另一個孩子說：他們的樣子多么可愛，他們的精神多么飽滿！其實這句話說得非常精辟，但同樣為了趕進度，怕影響整個教學，我也沒有肯定他的優(yōu)美、精彩。在后面的朗讀比較、想象主人公珍妮和她媽媽的對話等環(huán)節(jié)，為了讓聽課的老師感到整節(jié)課的完整性，我更是唱獨角戲，沒有給學生思考的時間和空間，沒有讓他們發(fā)表自己的見解，更沒有用心去傾聽他們的發(fā)言，導致一節(jié)課下來：老師上得累，學生學得累，聽課的老師也覺得乏味無窮。
新課程理念要求我們教師要學會傾聽。當初聽到這種提法，心里很是不以為然，這不是很容易嗎？上課時學生的哪一次回答，我不都是豎著耳朵仔細傾聽嗎？其實這是對傾聽太過膚淺的理解，傾聽的內(nèi)涵意味著要尊重學生、相信學生、關(guān)注學生，讓他們發(fā)出自己的聲音，表達出自己內(nèi)心真實的感受。只有心里有學生，才能作到真正的傾聽。很多時候，我們都會為完成教課任務的需要，或是維護教師面子的需要，打斷學生的發(fā)言。從這節(jié)課中，我也悟出：只有在平等合作的課堂中，學生才是真正的主人，學習的主體，教師只是一個學習伙伴，在學生伙伴有疑難，需幫助時，我們才需伸出援助之手，稍作點撥、引導，決不能越俎代庖，剝奪學生學習的權(quán)利，而只有作到這樣，學生的靈氣，學生的創(chuàng)造性才能真正釋放。
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