小學語文口語交際教案。

一名合格的教師應該做好自己的個人素質(zhì)提升，教案是教師整體能力的體現(xiàn)。教案是根據(jù)教學日歷的進度所完成的。什么樣的教案是值得我們學習的呢？為此，欄目小編從網(wǎng)絡上精心整理了《最新小學語文口語交際教案》，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

最新小學語文口語交際教案(篇1)

語文第一冊實驗教科書內(nèi)容新，題材體裁豐富多樣，對兒童的語言發(fā)展十分有利。如何利用好新的語文教科書和生活中豐富的語言教學資源，培養(yǎng)和發(fā)展學生的口語交際能力呢我在這方面做了一些探索，收到了明顯的效果。

一、利用豐富的教學形式，激發(fā)學生的說話興趣

語文課的教學資源是豐富多彩的，學生身邊充滿著可以利用的說話教學資源，只要教師稍作留心，就會發(fā)現(xiàn)生活中的說話教學資源。在教學中我根據(jù)不同的教學資源，采取豐富多變的教學形式，激發(fā)學生的說話興趣，培養(yǎng)學生的口語交際能力。適時給學生講生動有趣的故事，觀看精彩優(yōu)美的錄像，之后讓學生復述故事的大意，描述錄像中的精彩情節(jié)，這時學生受故事情節(jié)的感染，就會大膽說出自己的所見所聞，學生的說話得到聽者的認可，就會產(chǎn)生說話的興趣與成功的喜悅。

讓學生講述自己感興趣的見聞，也是激發(fā)學生說話興趣的好方法。我?guī)ьI學生參觀深圳紅珊瑚生態(tài)基地時，學生看到上黃下綠的小南瓜，形同蛇狀的絲瓜，玲瓏可愛的小葫蘆一個個激動不已，此時我隨機指導學生進行觀察，觀察它們的顏色、形狀、大小，引導學生邊看邊說，并讓他們回家后把自己最感興趣、印象最深的植物說給爸爸媽媽聽，學生都很樂意。到校后，我又組織了說說自己最喜歡的植物的說話比賽活動，看誰說得最準確、最形象。學生你一言，我一語，人人都開口說話，并且爭先恐后，越說越想說。

每學完一課，我都對課文內(nèi)容進行適當擴展，留一定的時間，改變一定的形式，讓學生進行口語練習。如學完《在家里》后，我讓學生說說自己在家里做過的事；學完《一去二三里》后，我讓學生把自己當作畫中的孩子，把看到的講給同學聽：學完《哪座房子最漂亮》后，我讓學生在觀察校園的基礎上，以夸夸我們的學校為題開展說話比賽活動；學完《自己去吧》后，讓學生說說最近你學會了什么，是怎樣學的；學完《雨點兒》后，讓學生說說小雨點還會到哪兒去這樣的說話練習，極大地激發(fā)了學生說話的熱情。

二、利用課文的精美插圖，指導學生把話說具體

比如，教學《有趣的游戲》時，我先讓學生回憶自己做過哪些游戲，接著重點指導學生看插圖，認真細致地觀察每一個小朋友做游戲時的動作、表情，結(jié)合自己做這些游戲時的情形、感覺，想想他們可能會說些什么。可以把自己當做其中的一個朋友；然后每個學生在小組內(nèi)相互說其中的一個游戲，小組內(nèi)的同學互相補充情節(jié)，最后再由小組推選代表把一個最有趣的游戲講給全班同學聽。老師根據(jù)學生說話的情況，指導學生把話說準確、說具體、說完整。通過這樣訓練，學生都能說出內(nèi)容具體、情節(jié)完整的一段文字，如有的同學說：活動課上，我和幾個小朋友玩老鷹抓小雞的游戲。我當老鷹，小玲當雞媽媽，其他同學當小雞。游戲開始了，我張開雙臂，向最后的小雞沖去，雞媽媽連忙伸開雙手把我攔住。我向左跑，小雞就向右躲，我往右跑，小雞們又趕快向左跑，嘴里還發(fā)出尖叫聲。這個游戲真有趣。在這樣的訓練中，學生的說話能力得到了提高。

三、運用課文的語言素材，指導學生把話說完整

比如，在教學《四季》一課時，我讓學生用是練習說話，要求學生模仿課文中的規(guī)范語句進行填空練習；教學《影子》一課時，學生觀察圖畫，從直觀上了解了前、后、左、右四個表示方位的詞語后，我讓學生聯(lián)系實際進一步認識這四個詞語，讓學生邊做手勢邊練習說：我的前面是我的后面是我的左邊是我的右邊是。這樣的教學既降低了學習難度，又能訓練學生把說話通順說完整。

課文中的句子不僅規(guī)范，而且簡潔優(yōu)美，讓學生模仿一些優(yōu)美的句子進行說話練習，也是提高學生口語表達能力的有效方法。像的句式在《陽光》一課中多次出現(xiàn)，指導學生模仿課文中的句子，結(jié)合已學的《小小的船》，讓學生用像練習說話，學生說出了彎彎的月亮像小船閃閃的星星像眼睛的句子。

能用一段話說一件完整的事是學生口語交際能力強的重要表現(xiàn)，我在教學中有意識地指導學生抓住事件的幾個要素，訓練學生說話，培養(yǎng)了學生的說話能力。如教《在家里》一課時，我先讓學生看圖說圖意，再讓學生借助拼音熟讀短文，看看短文是怎樣表達的，讓學生知道表達一件事，應有時間、誰、干什么等要素，這樣才能把一件事說清楚，說完整。

四、借助課文的朗讀教學，訓練學生說有感情

加強朗讀訓練，也是培養(yǎng)學生口語表達能力的一種方法。學生如果受到良好的朗讀訓練，平時說話時也會自覺不自覺地運用一些朗讀技巧，注意語音的強弱，節(jié)奏的快慢，語調(diào)語氣的變化，并帶有豐富的感情色彩。

我在指導學生朗讀時，首先要求學生讀準字音，發(fā)音清楚、響亮，連詞讀，不唱讀，然后逐步做到讀流利，注意停頓，讀出一定的語氣。

《四季》這首兒歌，運用擬人的手法，語言形象生動，讀起來親切自然。我在指導學生朗讀時，把握好朗讀基調(diào)，把描寫草芽、荷葉、谷穗、雪人的句子作為重點指導，如指導讀草芽尖尖的尖尖時，我說：剛剛從地里探出小腦袋的草芽，是嫩嫩的，大家試試看，應該怎樣讀學生這樣體會后，認為要讀得輕，要表現(xiàn)出小草的柔嫩，學生讀時就用輕細的語氣來讀草芽尖尖了。指導讀雪人大肚子一挺，說：我就是冬天中的一挺時，我讓學生感受雪人說這話時的頑皮和自豪，因此學生自然會想到要用較重的語氣來讀。在學生用是練習說話時，學生不僅能模仿課文中的句子說話，而且還能模仿朗讀時的語氣說話。

語句的快慢節(jié)奏以及重點詞也是語言感情色彩的表現(xiàn)，我在朗讀訓練中十分注意學生讀出節(jié)奏感。如《小小的船》一課，是一首內(nèi)容淺顯的小詩，節(jié)奏感強，在學生初讀感知詩句后，我指導學生按以下節(jié)奏朗讀：彎彎的月兒/小小的船，小小的船兒/兩頭尖，我在小小的/船里坐，只看見/閃閃的星星/藍藍的天。學生反復朗讀后，不僅讀得正確流利，而且還培養(yǎng)了語感。

朗讀的形式是多種多樣的，可采取個別讀、領讀、齊讀、自由讀、表演讀、分角色讀等形式，充分調(diào)動學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生有感情朗讀能力，以達到訓練學生有感情的口語表達能力的目的。

最新小學語文口語交際教案(篇2)

每個人在日常生活中都難免會或多或少的遇到一些意外事故,因此必須學會求救或者自救.本次口語交際讓學生在"危難之中"習得一種能夠成功的自救或求救的本領.讓學生潛移默化的領悟:求救是一種生存的本能,救助是人的一種美德.本課精心創(chuàng)設交際的情境,在交際活動中培養(yǎng)鍛煉學生的口語交際能力.以下說說我的一些做法.

創(chuàng)設情境,引出話題.

教師動情的描述:俗話說,天又不測風云,人有旦夕禍福.生活中,我們時常會遇到出示各種不同危險的畫面,使學生有身臨其境的感覺.從而引出話題:遇到危險,如何學會救助呢

展開討論,確立話題.

讓學生討論生活中可能會遇到哪些意外事故.根據(jù)學生交流的情況,有重點的梳理出共同感興趣的或者生活中時常會遇到的一些話題.

圍繞話題,進行交際.

根據(jù)學生梳理出的話題:失火求救,急病求醫(yī),遭遇壞人,自愿組成三個小組,進行模擬演習.然后分小組展示演練的成果.

自由選擇,現(xiàn)場交際.

請學生自由選擇表演搭檔,創(chuàng)設一種需要求救的場景進行現(xiàn)場交際表演.在評評,演演中有效的訓練課學生的口語交際能力,使學生知道面對不同的對象時應該如何交際.

由于將精心創(chuàng)設交際情境作為靈魂,讓"交際"成為口語交際的核心,從而使培養(yǎng)學生的口語交際能力這一關鍵得到實現(xiàn).

最新小學語文口語交際教案(篇3)

現(xiàn)在語文教材把過去的聽說、說話改為口語交際這個訓練項目，那么，低年級兒童怎樣進行口語交際呢？

一、克服課堂心理障礙，多種方法誘導學生善開金口

1.聽辯指導訓練法。低年級學生容易犯聽話不仔細的毛病，有時聽不清要求，有時聽個大概，不注意辯別別人說話中的正確和錯誤。進行辨析訓練能培養(yǎng)學生敏銳的聽力和分析能力，培養(yǎng)學生的語感的辨析能力和口語表達的準確度。辨析訓練一般采用下列幾種形式：

（1）用詞的辯析。主要是收集學生容易用錯或意思容易混淆的詞，編在句子里，讓學生通過聽找出毛病來，分析原因及時糾正。

（2）句子的辨析。主要是根據(jù)學生平時說話中易犯的語病，把它和正確的句子混雜在一起，讓學生聽后辨別那些句子是正確的，那些是不正確的，不正確的改正。如：教師：我走先了。/學生：我先走了。/教師：我作業(yè)寫得好過你。學生：我得作業(yè)比你寫得好。

除了以上兩種，還可以知識正誤辨析和是非的辨析，每項練習都要求學生聽到正確的句子時，拍手贊成，聽到錯誤的句子就及時糾正。

2.詞句擴展訓練法。我在教學中，引用一個詞或者一個簡陋的句子作為擴展點，讓學生把詞句擴展成比較復雜的一舉話，如：第一冊口語交際課《我的家》，我以家為擴展點，問：你家有幾口人？都是誰？他們是干什么的？學生紛紛舉手。一個小朋友把家擴展成這樣的兩句話：我家有六口人爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐和我。姐姐和我上學。詞句擴展是為了讓學生對詞句的意義加深理解，借以擴展思路，并要求學生在理解詞句的意義的基礎上擴展詞句，提高說話能力。

3.范句模仿訓練法?？谡Z訓練時，老師提出范句，然后啟法學生進行模仿。如學習了范句校園里的花兒真漂亮，學生依照這種句式說出了小紅的衣服真漂亮！媽媽長的真漂亮等等，范句模仿訓練要從易到難，隨著學生識字數(shù)量的增多，逐漸地加深訓練的難度。

4.填空補充訓練法。教師讓學生在一個句子的空白處，填上適當?shù)淖衷~，使它成為完整的句子，如填空：小朋友邊（）邊（）。學生有填說與笑，有填跑與跳，還有填走與唱的，指導學生完成這類句式，要盡可能讓學生按照自己的想象和認識去填寫。

二、創(chuàng)設課外情景，擴寬口語交際訓練渠道

1.進行一些觀察活動。課文中的情境與生活是分不開的，可帶學生去觀察一些景點、建筑物。在教學第三冊口語交際《秋天里》一課時，我課前就帶學生到大自然去，讓學生感受大自然的變化，在大自然中找春天，強調(diào)他們把看到的、感受到的說出來，互相交流，互相評議。

2.遍排課本劇活動。教師可根據(jù)語文本、思品課本以及課外書籍提供的材料，將學生按興趣組成臨時劇組，嘗試把課本片段搬上舞臺，把童話故事搬上舞臺，把生活情境搬上舞臺。如：在第一冊口語交際《小兔運南瓜》一課時，我課前利用課余時間進行訓練，有的學生當小兔，有的學生當兔媽媽，有的學生當騎車的大熊貓。讓表演的學生自己組織語言，教師再指導。這樣，演員們精心準備的過程。演出和同學們的評議過程，都是學生語言積累、體驗與提高的過程?？谡Z訓練成為學生經(jīng)常性的、樂于參加的活動，學生體驗到了成功的喜悅。

3.講故事比賽活動。學生最愛聽故事，我投其所好，讓他們?nèi)ナ占恍┙】档摹⒂薪逃饬x內(nèi)容的故事，利用活動課、班會課進行講故事比賽。然后讓學生進行評議，哪些故事有什么教育意義，哪些故事讓他們懂得了什么道理，這樣，學生們既受到了教育，又得到了訓練。

最新小學語文口語交際教案(篇4)

走進課堂，關注低年級口語交際教學現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，不少學生在教學過程中幾乎是白白浪費40分鐘，他們無事可干，無話可說。這樣的口語交際課怎能實現(xiàn)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)（《語文課程標準》實驗稿）的目標呢？這不能不引起我們的重視。

如何提高口語交際教學效率呢？從大量成功的口語交際課的案例中不難發(fā)現(xiàn)，只要把握規(guī)律，抓住口語交際的三個關鍵元素情境、沖突、互動來設計規(guī)劃自己的教學，口語交際課一樣可以像閱讀課那樣精彩，收到良好的教學效果。

一、關于情境

對于二年級學生來說，情境是口語交際教案設計的第一元素，是打開口語交際大門的鑰匙，我們備課的首要任務就要創(chuàng)設適合情境，使學生入情入境，進入角色，有話可說。沒有情境，口語交際課的確難以為繼。有人說情境創(chuàng)設成功了，口語交際課也成功了一半。這話是有一定道理的。

怎樣創(chuàng)設情境？以人教國標版二年級上冊的口語交際為例，對第一單元的《秋游》，我們可以創(chuàng)設多重情境：用多媒體手段，創(chuàng)設秋天美麗的情境，激發(fā)學生向往秋游的情感；創(chuàng)設班內(nèi)有意見分歧的具體情境（如學生選定的某個秋游地方，一些人去過，而一些人沒有去過；一些人贊成去這個地方，而另一些人不贊成。我們秋游選擇走什么地方？理由是什么？）；可以創(chuàng)設說服老師的比賽活動情境（假如老師不同意我們選擇的地點，理由可能是什么，我們怎樣說服老師。比一比，看誰最會說服他人）；圍繞秋游又可以創(chuàng)設秋游中可能遇到的問題情境，讓學生具體討論解決辦法等。

再如第六單元的口語交際《我想這樣做》，我們可以創(chuàng)設下列情境：盲人到商店購物被營業(yè)員坑了，你看見了怎么做，怎么說；盲人從商場出來，突然下起雨來，他慌慌張張地往家趕，你怎么做，怎么說；要過公路人行道，盲人想要加快腳步，而過往汽車絲毫沒有減速，你怎么做，怎么說除了盲人，還有其他類型的殘疾人也需要我們的幫助。這樣，我們教學設計就會有許多情境可以創(chuàng)設了。

教學設計中，情境創(chuàng)設可以從哪些方向思考呢？從以上兩例可以看出：一是朝具體化的方向去思考。比如教材提到怎樣幫助殘疾人，籠統(tǒng)提如，學生說得必然空泛。從具體的方向思考，殘疾人包括盲聾啞及肢體殘疾等情況，我們就可以創(chuàng)設各種殘疾類型所面臨的困難情景；單是盲人，在生活中就會遇到各種特殊的困難情境；單是生活中的困難情境──過馬路，我們朝更具體的方向思考，就可以創(chuàng)設盲人雨中過馬路慌慌張張的情境。這個更具體的情境較一般情況而言，學生多了設身處地為盲人著急的心情，話自然就會多起來，這樣我們還怕冷場嗎？二是可以朝生活化方向思考?？梢栽O想，《秋游》的教學時間正好是學校師生醞釀秋游的時候，如果我們將計就計，真的組織一次秋游，現(xiàn)在就真正要討論自己班即將組織的秋游方案，學生還會沒有話說嗎？三是朝活動化方向思考。比如《秋游》中設置辯論擂臺活動，設置看誰最會說服他人的比賽活動，讓學生參與興趣會更濃，表達欲望會更強烈。

二、關于沖突

情境要能夠成功，取決于另一個關鍵因素沖突。我們備課時，要善于制造學生的內(nèi)心矛盾沖突。學生有了沖突，才有積極的思維參與；才有更強的言語沖突，才有更強的表達意愿，才有說不完的話。心理矛盾沖突，不是孤立呈現(xiàn)的，而是融進交際情境中；而交際情境也要有沖突，否則交際情境不能持久，交際也不能深入。

第二單元的口語交際《我的想法》，如果沒有一定的心理沖突，學生參與口語交際活動就可能變成問答題，甚至就是判斷是非了，如果這樣的話，我們的這節(jié)課就不會有多少交際了。假如我們創(chuàng)設下列心理沖突，學生還會沒有話說嗎（1）王寧選自己當勞動委員，我聽到兩種說法：一些人說王寧選自己，真勇敢，很能干，而另一些人說自己選自己當班干部不光榮，你怎么看？（2）班上改選干部，如果投自己的票，我就可能當選；但是大家知道我投自己的票當選，有些人肯定會冷嘲熱諷。我投自己的票嗎？（3）班上同學說改選干部時要投自己的票，接著另一位同學也說要投自己的票，那你投自己的票嗎？（4）投票結(jié)果出來了，你差一票就當選班干部。而你恰好沒有投自己的票，別人說你真蠢。你怎么看？有了這么多的心理沖突，學生就要不斷要思考，他還會沒有話說嗎？

如何制造合適的心理沖突呢？有一個方法值得我們注意，這就是對等沖突。所謂對等，是說制造的沖突有兩面性，學生從左去看有道理，而從右看還是有道理，這個左右的沖突空間盡量相當，不能一邊十分在理，而另一邊卻明顯沒有道理。不對等，學生沒有思考的必要，學生也懶得去思考，當然就沒有話說。《我的想法》創(chuàng)設的四個問題的左右都有較大的彈性空間，都可以從不同的方面說出一些道理。本冊口語交際教材內(nèi)容，最能說明這個對等沖突的大概屬第四單的《應該聽誰的》。教材提供的閱讀材料《騎驢》本身就創(chuàng)設了左右相當?shù)囊幌盗行睦頉_突，我們稍微提煉即能激發(fā)學生思考。如，驢本來是可以讓人騎的，問題是小毛驢騎了兩個人，該不該？騎一個，是該老人騎呢，還是該小孫子騎？如果老少都不騎讓驢閑著又如何呢？每個難題都可以從兩個方面找到理由，每次沖突，都可以說出合理與不合理的方面。這樣，為學生制造對等的辨析空間，就能充分激發(fā)學生思考與表達的欲望。

三、關于互動

從前面的案例中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，多重情境其實就有多對沖突，多對沖突交鋒過程的來來回回，就是互動。不過，教學實際中，不少互動面窄、單調(diào)，忽略大多數(shù)學生，致使口語交際還是冷場。因此，在口語交際課設計中除了要考慮情境與沖突外，還要特別如何設計更多層面、更大范圍的互動。

第三單元的口語交際《我們?nèi)ヂ糜巍?，教師在設計時要考慮學生情況，如一個景點，有的學生去旅游過，有的沒有去過。我們要注意不能把話語權(quán)只給去游過的同學，而應該思考如何讓沒有去的同學也有話說。我們可以讓去過的同學當導游介紹該景點的景色，沒有去過的同學組成游客聽介紹問情況，實現(xiàn)互動；然后換一個景點，也許原來當游客的人就去過這個地方，他便轉(zhuǎn)為了導游。我們要盡力讓導游游客互換角色，讓全體學生都充分互動。其次，可以進行游風光發(fā)布會，比誰介紹得美，同時組織最佳游客評選活動，比誰聽得清，復述好，讓每個學生都是談話主體，都是交流的主動者，使全體學生的口語交際能力都得到訓練，水平都得到充分發(fā)展。

互動就意味者必須有多個回合。這回合怎樣才能多起來呢？一般可以從下列幾個方面考慮：一是多向互動多回合。我們的交際不能只是師生之間，還要注意生與生之間、同桌之間、男女同學之間等不同方向。二是多式可以多回合。從交流形式看，我們可以用講述──傾聽──問詢的三個基本方式進行口語交際。我們還可以由此生發(fā)出新的方式，如插話、辯論、演講、表演、采訪、復述、轉(zhuǎn)述等更多的形式。形式多了，回合自然就多了。三是多層能多回合。我們可以根據(jù)不同學生的水平，給予他們不同的鍛煉機會，優(yōu)秀者可以示范演講，而潛能者可以復述。示范演講是在練說，而復述同樣在鍛煉學生的表達。這不同的層次的練習，結(jié)合不同的方向和方式，交流互動的回合自然就多了。第五單元的口語交際《合作》不少老師認為是本冊較難設計的一課。如果我們創(chuàng)設的情境、沖突巧妙，還能多向、多式、多層（師生之間、生生之間互動，或講一個合作故事，或贊揚會合作的人，或做合作才能成功的實驗，或采訪合作中的人物等）地互動，這個課就不會那么難了。

應該說，人教版國標本二年級上冊口語交際教材編排的每個訓練都突出了情境、沖突、互動這三個元素。筆者以為，既是元素，應該是每個口語交際教學設計的必然考慮元素。有了這三個元素，我們可以組合，生成多種變化，設計出更精彩的口語交際教案。當然，并非所有的口語交際教案都必須讓這三個元素平均呈現(xiàn)，我們可以結(jié)合話題內(nèi)容在設計時注重突出某些元素。

總之，能創(chuàng)設一個個情境，伴隨一對對沖突，開啟一次次互動，這就算得到了口語交際設計的要領。筆者建議，在口語交際備課時不妨來個三問：我創(chuàng)設了適合的情境嗎？我設計了對等的沖突嗎？我設計的互動回合多嗎？如果您的答案是肯定的，我想，您的口語交際教學一定會很精彩。

──此文發(fā)表在《小學教學參考語文》20xx年7-8期

最新小學語文口語交際教案(篇5)

口語交際作為語文新課程的一個全新領域，其重要性已為廣大教師所認同。在中低年級口語交際教學實踐中，教師們總結(jié)了許多寶貴的經(jīng)驗。進入高年級，又當如何開展口語交際教學？筆者將圍繞語文課程標準和人教版小學語文實驗教材，解讀高年級口語交際教學目標和教材編排，并提出一些教學建議。

一、教學目標

語文課程標準從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度提出了各學段口語交際的目標。高年級口語交際的目標是：（１）與人交流能尊重、理解對方；（２）樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見；（３）聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述；（４）表達要有條理，語氣、語調(diào)適當；（５）能根據(jù)交流的對象和場合，稍做準備，做簡單的發(fā)言；（６）在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。較之中低年級，高年級口語交際的目標出現(xiàn)了以下變化。

（一）傾聽的要求

關于傾聽，低年級的要求是努力了解講話的主要內(nèi)容，中年級是把握主要內(nèi)容，到了高年級則是抓住要點。從了解到把握再到抓住，這不僅僅是用詞的變化，更說明了課標對傾聽要求的逐步提高；而傾聽的內(nèi)容從主要內(nèi)容到要點，也體現(xiàn)了課標對傾聽內(nèi)容的要求從粗放、泛化向精煉、概括轉(zhuǎn)化的特點。

（二）表達和應對的要求

低年級口語交際主要通過講述、復述、討論等方式來體現(xiàn)表達和應對，中年級增加了轉(zhuǎn)述，到高年級又增加了發(fā)言。顯然，較之低中年級，高年級的內(nèi)容更為豐富，方式更為多樣。不僅如此，高年級在表達、應對的要求上也有所提高。如，低年級在表達上的要求是簡要講述，中年級是清楚明白地講述，到了高年級則要求講述時有條理，語氣、語調(diào)適當。不難發(fā)現(xiàn)，高年級的目標不僅提出了表達邏輯的要求，還提出了表達技巧的要求；再如，在中年級應對的要求是向?qū)Ψ秸埥膛c人商討，到了高年級則是稍作準備，做簡單的發(fā)言。稍作準備充分體現(xiàn)了口語交際口腦一致性的特點，既要求學生全面思考表達的內(nèi)容和策略，還要組織語言并加以提煉和概括，這不僅是口語交際目標的要求，也是提高口語交際水平和質(zhì)量的切實可行的方法。

（三）情感態(tài)度的要求

情感態(tài)度要求的變化，首先表現(xiàn)在口語交際的態(tài)度要求上。低年級的要求是與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌，高年級的要求是與人交流能尊重、理解對方。尊重既表現(xiàn)在傾聽時認真耐心，尊重對方的表達習慣，不隨便打斷別人的講話，對別人的講話作出恰如其分的反應；也表現(xiàn)在自己說話時注意交際環(huán)境和對方身份，尊重對方的人格。理解既表現(xiàn)在對表達內(nèi)容的理解，也表現(xiàn)在站在對方的角度，設身處地去聽去想，去體諒對方的心情，這不僅是尊重，更是一種寬容。高年級口語交際情感態(tài)度要求顯然要遠遠高于低中年級。

情感態(tài)度目標的變化還表現(xiàn)在口語交際的習慣上。低中年級都強調(diào)講普通話的習慣，高年級在此基礎上還提出了注意語言美，抵制不文明的語言。這不僅是習慣養(yǎng)成的要求，也是道德修養(yǎng)的要求，旨在使學生在口語交際過程中潛移默化地形成正確的價值觀，塑造良好的交際形象。

從口語交際教學目標的上述變化中不難發(fā)現(xiàn)，語文課程標準中所提出的各學段口語交際目標是循序漸進、螺旋上升的，只有掌握了口語交際目標變化特點，才能使教學有的放矢，更具針對性。

二、教材編排

（一）教材編排延續(xù)低中年級特點

人教版高年級教材延續(xù)了低中年級教材的基本特點，口語交際的內(nèi)容與單元主題相關，與本組習作聯(lián)系密切，每組教材中口語交際的提示語都比較好地發(fā)揮了指導方法、拓寬思路的作用。

１．口語交際與單元主題相關。每一組教材從導語到課文，從口語交際習作到回顧拓展都力求從內(nèi)容和形式上凸顯單元學習重點。如，五年級上冊第三組學習說明性文章，單元重點是讓學生掌握一些基本的說明方法。單元導語部分先提出了學習要求，在課文學習中通過課后思考題讓學生了解了常用的說明方法，在口語交際我是小小推銷員中則提出了在介紹時可以用上一些說明方法，要求學生將所學的知識在語文學習實踐中進行遷移運用，在回顧拓展的交流平臺里讓學生歸納本單元所學習的說明方法，進一步強化鞏固。從這一組教材編排看，口語交際作為單元的一部分，有機地整合在單元主題中，同時也對學生掌握單元主題起了十分重要的作用。

２．口語交際與習作聯(lián)系密切?？谡Z交際與習作聯(lián)系十分密切。有些口語交際有專門的主題且與習作要求保持一致。如，六年級上冊第四組口語交際的主題是珍惜資源，保護環(huán)境，習作的要求是針對生活中存在的浪費資源和污染環(huán)境的現(xiàn)象，寫一份建議書，提出自己的看法和建議?？谡Z交際和習作的主題高度一致，聯(lián)系密切，教學時可以在口語交際的基礎上指導學生習作。有些口語交際沒有專門的訓練內(nèi)容，與習作要求渾然一體。如，五年級上冊第七組寫讀后感的要求是寫一篇讀后感，寫好后和同學交換看一看，交流一下怎樣才能寫好讀后感。教學時可以先寫后說，或先說后寫，為口語交際提供了自由的空間。

３．提示語注重指導，要求具體。教材中口語交際部分的提示性文字十分注重指導，要求比較明確。有的口語交際提示語從生活實際或情境引入，幫助學生打開思路。如，五年級上冊第四組生活的啟示，其中一個口語交際的建議是結(jié)合名言警句談談自己所受到的啟發(fā)。教材先提供了兩條不同的座右銘幫助學生形成感性認識，接著從你覺得哪句話對你的啟發(fā)大，怎樣理解這句話的，聯(lián)系生活實際，通過事例來說一說等方面，幫助學生拓寬交際思路。有的提示語針對口語交際的要求進行指導，幫助學生提高交際能力。如，六年級上冊第三組口語交際安排的是辯論，教材注意把生活中的現(xiàn)象與課文內(nèi)容結(jié)合起來分析辯題，提示辯論內(nèi)容，讓學生容易理解。教材還對辯論應當怎樣進行給予了具體指導，有助于本次口語交際的順利開展。

（二）教材編排的變化

人教版高年級教材在延續(xù)低中年級教材基本特點的同時，在教材體例、教學主題、類型以及教材內(nèi)容上發(fā)生了一些變化。

１．教材體例的變化。從五年級上冊開始，原來每組教材后面的語文園地分作口語交際習作和回顧拓展兩個板塊?？谡Z交際習作作為一個獨立的板塊，內(nèi)容更加豐富，形式更加靈活，指導更加得力，口頭表達和書面表達的聯(lián)系更加緊密。其中，有先說后寫的，有先寫后說的，有二者可以靈活處理的。教材中提示的文字，注意在內(nèi)容上提供多個角度，在表達上提倡多種形式，增加了選擇性，為學生回歸常態(tài)進行口語交際、自主習作，留有更大的創(chuàng)造空間。

２．主題類型的變化。從高年級開始，學生的抽象思維能力逐步發(fā)展，生活空間進一步擴大，口語交際的能力進一步提高，因此與低中年級相比，口語交際的內(nèi)容更加廣泛，交際類型也發(fā)生了一定的變化。比如，從培養(yǎng)思維能力和辯證的認識方法出發(fā)，教材中增加了思辨類口語交際內(nèi)容。如，六年級上冊第三組講誠信與善意的謊言的辯論。從愛國主義教育出發(fā)增加了熱愛祖國，頌揚革命領袖、英雄人物的內(nèi)容。如，六年級上冊第二組祖國在我心中學習匯報會，五年級上冊第七組不忘國恥，振興中華主題演講，五年級上冊第八組我愛看革命影視作品等。為了提高學生的藝術審美能力和對傳統(tǒng)文化的了解，增加了暢談藝術形式和民風民俗的口語交際內(nèi)容。如，六年級上冊第八組身邊的藝術，六年級下冊第二組了解民風民俗。本學段口語交際內(nèi)容還力求體現(xiàn)現(xiàn)代意識。如，六年級下冊第四組學會生存較好地體現(xiàn)了聯(lián)合國教科文組織提出的學會生存的現(xiàn)代教育理念。高年級口語交際不僅內(nèi)容更加廣泛，而且涉及一些獨特的口語交際技能訓練類型，如，勸說演講演課本劇討論或辯論朗誦等。教材主題和口語交際類型的變化，對提高學生口語交際能力和綜合素養(yǎng)有著積極的意義。

３．教材內(nèi)容的變化。從高年級開始，口語交際教材內(nèi)容的綜合性特點更為明顯?？谡Z交際內(nèi)容已不局限于對傾聽、表達、應對的單項訓練，而是結(jié)合教學目標，對上述能力進行綜合訓練。這既對學生口語交際知識能力提出了要求，同時也對其組織溝通、選擇判斷、信息獲取、篩選等能力以及價值取向、審美意識等提出了要求。如，六年級上冊第二組祖國在我心中學習匯報會，要求采取不同的匯報形式，如，演講、朗誦、講故事等，顯然綜合了多種口語交際技能類型。如，五年級下冊第五組演課本劇，不僅訓練學生表達、應對等能力，而且使他們的文字編寫、美術設計、舞臺表演等綜合能力得到鍛煉。

三、教學建議

結(jié)合口語交際教學目標和教材特點，高年級口語交際的訓練重點是：聽人說話能抓住要點。表達能有中心，有條理。討論中敢于發(fā)表自己的意見。根據(jù)高年級口語交際教學的重點，提出以下教學建議。

（一）明確教學目標

教師在口語交際教學時，應當把握學段目標，做到心中有數(shù)。根據(jù)教材安排的不同交際話題，確定不同的課時目標。從傾聽、表達、應對等方面進行有目的、有計劃、有層次的綜合性訓練。同時，應當關注學生口語交際綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們樂于與人交往，注重語言美，自覺抵制不文明現(xiàn)象，循序漸進提高口語交際水平。

（二）創(chuàng)設交際情境

語文課程標準指出，口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行，創(chuàng)設情境是口語交際教學的基本策略。進入高年級，根據(jù)學生的年齡特點，應當特別重視以下情境的創(chuàng)設。

１．任務情境。口語交際任務情境是指在教學過程中，以具體的任務為中心，通過完成任務來提高口語交際能力。任務情境應當具備真實性、整體性、開放性等特征。真實性，即所完成的口語交際任務是有實際意義的，為學生熟悉和感興趣的。整體性，指任務不要太瑣碎，要有利于口語交際綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。開放性，指在完成口語交際任務時要讓學生有創(chuàng)造的余地，選擇的形式多種多樣，呈現(xiàn)的結(jié)果豐富多彩。如，五年級上冊第二組策劃一次活動，就可以創(chuàng)設這樣一個任務情境：完成濃濃的鄉(xiāng)情中秋聯(lián)歡會策劃活動。策劃活動可以由三個連續(xù)的任務情境組成：①活動方案策劃（小組討論，策劃方案）；②活動方案競標（評選最佳方案和聯(lián)歡會總導演）；③活動方案落實（選擇演員、安排演出）。每個任務情境中均能實現(xiàn)生生間、師生間的交流互動，在你來我往的交互活動中發(fā)展學生的語言，形成良好的口語交際能力。

２．問題情境?？谡Z交際的問題情境，指根據(jù)教學要求，由教師創(chuàng)設問題情境，學生通過搜集素材、思考醞釀、引發(fā)爭論、批判性思考，在問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決的過程中提高口語交際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如，六年級上冊第四組__________珍惜資源，教師可以設計以下問題：為什么要珍惜資源？怎樣珍惜資源？學生可以結(jié)合本組教材內(nèi)容進行交流，也可以結(jié)合搜集的資料進行交流。在組內(nèi)交流的基礎上各組推薦一個學生向全班匯報。在全班交流時，通過補充、提問等多種形式開展交互活動。

３．矛盾情境?？谡Z交際的矛盾情境，指由于學生在口語交際的過程中對同一問題所產(chǎn)生的不同認識，或已有認識與實際結(jié)論有一定的差距所產(chǎn)生的矛盾。由于矛盾情境能引發(fā)憤悱，充分調(diào)動學生口語交際的能力結(jié)構(gòu)要素，使得傾聽、表達、應對更為積極、主動。如，六上年級上冊第三組辯論：講誠信與善意的謊言，教師在教學時可以引導學生閱讀口語交際提示，然后引出《論語》中的小故事，創(chuàng)設矛盾情境：曾子和他的妻子上街之前，小孩哭著鬧著也要跟著去，他們不讓小孩去，他妻子就哄著說，我們回來殺豬，給你吃肉，因為小孩貪吃，這樣就按捺住了跟去的想法。回來之后，曾子說不能欺騙小孩，我要把這頭豬殺了給兒子吃。根據(jù)這一情境，提出交際任務：圍繞講誠信與善意的謊言開一次辯論會，可以讓學生先確定自己的觀點，教師出示辯論的要求，然后在組內(nèi)自由練說，最后在全班展開辯論并進行評議。

（三）設計綜合活動

進入高年級，隨著口語交際能力的提高和思維水平的提升，學生已不滿足于單一的口語交際技能訓練。因此，教師應當設計綜合性的口語交際活動，整合獨白、對話、表演等多種口語交際形式，對學生的傾聽、表達、應對等多種口語交際能力進行綜合訓練。在口語交際綜合活動中，教師還應當考慮學生良好語言習慣的培養(yǎng)。如，認真傾聽別人的發(fā)言，說話要使用禮貌用語，要針對不同對象文明地進行交際，以及合理運用肢體語言來增加表達效果等。

（四）規(guī)范口語表達

小學生在運用口語進行交際時，由于年齡特點所致，常常會出現(xiàn)詞語混用、語序混亂、言語唆、表達跳躍、不知所云等現(xiàn)象，這在很大程度上影響了交際的正常進行。高年級是兒童口語發(fā)展的最佳年齡階段，如不加以必要的規(guī)范和正確的引導，會對其今后的口語發(fā)展產(chǎn)生不利影響，甚至導致正常交際出現(xiàn)困難。因此，教師應當重視學生口語表達的規(guī)范性。在口語交際中，如果發(fā)現(xiàn)學生用詞不當、語句顛倒重復、語意不夠順暢等問題，要引導學生評議、糾正，以不斷規(guī)范口頭語言，發(fā)展口頭語言。事實上，評議的過程本身就是學生自我反思的過程，是生生間交流互動的過程，也是師生間對話溝通的過程，對學生口語交際能力的培養(yǎng)大有裨益。

最新小學語文口語交際教案(篇6)

口語交際教學為廣大教師提供了一個嶄新的天地，要求教師在訓練的內(nèi)容、途徑、方法上作一番探索與革新。筆者對此作了一些思考，提出以下教學建議。

一、教學目標：走向整合，追求牽一發(fā)而動全身的綜合效應

口語交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體，這就決定了口語交際教學要實現(xiàn)教學目標的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應。有人會問，教材中的口語訓練往往有一個明確的目標，如此看來是否有矛盾沖突？答案是否定的?？茖W的做法應當是突出重點目標的同時兼顧其他素質(zhì)的訓練，達到牽一發(fā)而動全身的效果。

人在表達時，其他學生要仔細傾聽，聽的質(zhì)量如何？有沒有聽出問題，能不能作為聽眾作出交流怕即席提一些感興趣的問題廣聽與說是水乳交融的。整個口語交際過程中，教師還得注意學生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等，相機作出恰到好處的指導。只有堅持整體原則，學生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發(fā)展。

二、教學途徑：走向多樣，打通教學和生活的隔閡

凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，這應當成為教師的教學追求。所以口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

（一）口語交際專題訓練

通過教材中的專題訓練，使學生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。這種專題訓練具有以下特點：一是跟學生生活實際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復雜的規(guī)律。隨著學生身心發(fā)展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應交際技能和素質(zhì)也更高。

（二）滲透在課堂教學過程中

課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地。語文課尤其如此。所以語文教師課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練于閱讀課和作文課中。在一些好的語文課上，教師這方面的引導、矯正往往不著痕跡，與課堂主要教學目標水乳交融。

請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？這是讓學生聽清楚、聽明白；請大家評一評剛才某學生的回答。這是指導學生在聽的基礎上學會思考，學習給別人提出看法；別著急，吸一口氣，再慢慢說。你講得很對，能不能說得再響亮些？這是對學生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓練。

（三）隨機訓練

1．緊扣生活隨機訓練。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力評優(yōu)劣，定從違，參與、影響班級、學校和社會生活，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。比如新轉(zhuǎn)進一個學生，大家怎樣說歡迎辭；組織該不該看動畫片的討論等等。

2．利用活動隨機訓練。愛好活動是孩子的天性，班級、學校等經(jīng)常開展活動，抓住活動的機會進行口語交際會取得比較理想的效果。

三、教學方法：走向交際，或創(chuàng)設情境，或提供案例，讓口語交際教學活起來

教無定法，口語交際教學同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個活字。我認為，教活口語交際課，這個活的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。

（一）創(chuàng)設交際情境，發(fā)展口語交際能力

適當?shù)目谡Z交際情境可以激發(fā)學生的學習興趣、學習動力，并切切實實地提高學生的口語交際能力。

（二）提供交際案例，發(fā)展學生口語交際能力

案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以提出一些問題讓學生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實生活，拓展交際空間

口語交際課是口語交際訓練的主陣地。在教學中，還要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力；并在日常生活中，讓學生積極主動鍛煉自己的口語交際能力。扎實的口語交際課應該兼容并蓄，打通課內(nèi)外的壁壘，激活學生的已有經(jīng)驗。只有把交際內(nèi)容和學生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，口語交際訓練才會真正落到實處。

（四）加強滲透，構(gòu)筑知識橋梁

在口語交際訓練中，要滲透學生思維的培養(yǎng)，滲透思想教育，滲透審美教育，滲透讀的訓練、滲透寫的訓練。特別值得指出的，學生在口語交際中，應滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種創(chuàng)新能力滲透不只是提供一個民主的氛圍、具有強烈生活色彩的情景，更主要是學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師教學中不能局限于一個標準答案，而要鼓勵多元化，充分尊重學生的所思、所想、所說。

（五）營造交際情景，鼓勵全員參與

營造交際情景，一方面指在教學中創(chuàng)設與交際訓練相關的語境。另一方面指在教學中充分調(diào)動學生的情感參與?？谡Z交際課涉及的話題十分寬廣，教師要注意用多種形式和途徑創(chuàng)設交際情境，并在教學過程充分調(diào)動學生的情感體驗，活躍課堂教學。

口語交際課鼓勵學生全員參與，是這種課型最主要的要求之一。在教學中，教師應著重從如下方面考慮：1．學生參與的狀態(tài)。注意師生間的民主，保持學生飽滿的熱情。2．學生參與的廣度。教學中做到人人參與，不應有被遺忘的角落。要關注不發(fā)表意見的學生。3．學生參與的時間。學生說話、活動的時間不能少于三分之二。4．學生參與的方式。教師在教學中要多想辦法，讓學生有機會、形式多樣地參與課堂。如：獨白、小組討論、模擬成人角色的活動等。5．學生參與的品質(zhì)。注意保持學生的健康個性，敢于質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表見解，善于傾聽、愿意表達。6．學生參與的效果。學生訓練要落實，教師指導要得法，學生學得高興、學有所獲。

四、教師：走向民主、寬容，使學生生動活潑的發(fā)展

（一）培養(yǎng)學生口語交際的興趣和情感

長期以來，語文課堂只是教師的講壇，學生習慣了做忠實的聽眾，在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力，學生口語交際的能力普遍偏低。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從培養(yǎng)興趣、激活情感入手。

（二）保護學生的自信心和自尊心

害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嘲笑、抬不起頭來這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影。因此，保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。

一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要認識并尊重學生的尊嚴、個性特長及思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學生都是有著發(fā)展的可能和潛力。要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功的期望傳達給每個學生。教師還要放下師道尊嚴的架子，以一個聽眾的身分，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式交流。

二要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學生之間的相互作用是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際任務？所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

最新小學語文口語交際教案(篇7)

從名稱的變化可以看出教學內(nèi)容的變革，從單向的聽話說話轉(zhuǎn)向交際。

一、口語交際教學的交際性例析：

（一）話題選定體現(xiàn)交際性

片段一：《我們的畫》

學生經(jīng)歷了評畫、改畫、說畫的過程后，教師指導學生舉辦畫展。

師：現(xiàn)在，我就是一年級圖畫展的主辦人（掛主辦人牌）。誰想?yún)⒓赢嬚?，就把畫貼在黑板上。

師：我們將從這些畫中選出最受歡迎的畫。

師：現(xiàn)在要成立評畫組，誰想當評委就要先在小組中自薦，然后大家推薦一位說得最好的同學擔任評委（掛評委牌）。小組中的其他成員就是副評委。

師：每小組在評委的帶領下選出最受你們歡迎的畫，可以是一幅，可以是多幅，并說出你們喜歡這些畫的理由，最后由每組的評委總結(jié)大家的意見上臺發(fā)言。

獲獎同學上臺談感受，臺下學生隨機提問。

評析：為了更好地創(chuàng)設生生互動的情境，教師以舉辦畫展為話題對原有的話題進行了必要的橫向拓展和縱向延伸，創(chuàng)造了良好的交際契機。舉辦畫展屬于無中生有的教學設計，但它確是老師基于話題又不拘泥于話題的大膽嘗試。教學中，教師設計了報名參加畫展自薦和推薦小評委選畫并說出理由總結(jié)發(fā)言和隨機提問等教學環(huán)節(jié)，既有個別表達，也有小組交流，交際的形式比較豐富，使學生在言語品質(zhì)上也得到了較好的錘煉。

（二）情境的創(chuàng)設體現(xiàn)交際性

（一）奇妙的動物世界

1．師生交際，交流互動。

教師先引導學生回憶身邊有哪些動物？然后創(chuàng)設情境，播放《動物世界》錄像，讓學生進一步了解各種動物。在觀看錄象的基礎上請學生說說了解了哪些動物的習性？除了錄像里介紹的動物，還了解哪些動物的習性。

2．組內(nèi)交際，生生互動。

學生選定自己比較了解的一種小動物；向組里的小朋友介紹它的生活習性；談談自己和小動物之間發(fā)生過的有趣的事。同學講的要用心聽，有不明白的地方隨時提問，講的同學要給予說明，其他同學也可以補充。

3．全班交流，大家補充。

組內(nèi)選代表講給全班同學聽，大家提問，請發(fā)言的同學補充。

評析：

1．情景創(chuàng)設是否具有交際性。錄象所呈現(xiàn)的情境是動物介紹，提供了有關動物種類和生活習性的常識。這一情境對豐富學生的知識，激發(fā)他們產(chǎn)生親近動物的情感有一定的作用，但從交際層面來看，情境本身蘊涵的交際因素不夠。教學中，教師要求學生在觀看錄象的基礎上說說了解了哪些動物的習性，此時，學生的口語交際以獨白為主，是一種單向的言語輸出，缺少與同伴的互動，這種狀況的產(chǎn)生，與創(chuàng)設情境的局限有關系。

2．情境創(chuàng)設是否最優(yōu)化。第一個案例中，錄象情境的創(chuàng)設比較孤立，所發(fā)揮的的功能也比較單一，只是在交際活動的初始階段起到激發(fā)興趣，引出話題的作用，對后繼的口語交際活動所產(chǎn)生的推動作用微乎其微。

3．情境是否引發(fā)學生內(nèi)需。交際情境的創(chuàng)設應當應發(fā)學生交際的需要，只有發(fā)自內(nèi)在的交往需求，才可能產(chǎn)生實效的口語交際活動。從第一個案里來看，學生的言語活動基本停留在說的層面上，即便是所產(chǎn)生的口語交際現(xiàn)象，也是在老師的要求下進行的，情境的創(chuàng)設很難學生主動交際的需求。

三、路徑選擇體現(xiàn)交際性

（一）保護有益的動物

1．了解動物面臨的危險

播放課件：有益動物被傷害的錄象。

2．說說你都看到了什么？

3．如果你是被傷害的動物，你想說什么？

4．說說你所知道的傷害有益動物的現(xiàn)象。

5．討論：如果我們繼續(xù)傷害、捕殺有益的動物會造成什么后果呢？

評析：教師利用現(xiàn)代教學媒體的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設了能觸動情感的動人畫面。教學情境的選擇對促進口語交際起到了一定的作用。然而，從交際主體和交際對象的互動過程來看，這一組設計，側(cè)重從交際主體角度出發(fā)，言語形式以主體獨白為主，交際對象很難介入，缺少互動的可能，這種單向輸出式的交際路徑影響了口語交際質(zhì)量。

（二）有趣的動物、植物

師：今天，老師把一個小家伙帶到教室里來了，你們瞧

生：是小金魚！

師：快給小金魚打招呼。

生：小金魚你好！

生：小金魚歡迎你到我們教室里來。

師：小朋友真熱情呀。小金魚說些什么呢？讓我聽聽。（老師將小金魚放在耳邊，側(cè)耳傾聽）

師：小金魚說：小朋友你們好！今天我來到你們的教室真是太高興了。

師：小金魚這么可愛，你們想對它說些什么呢？

生：

師：小朋友夸小金魚長得漂亮，小金魚可開心了。你們瞧，它擺動著尾巴高興得跳起了舞。

評析：在這個設計中，老師顯然把小金魚當作了學生口語交際的對象，但小金魚不能運用口語，學生無法與它進行你來我往的交際活動，因此，這個設計缺少了口語交際的最基本條件──交際對象，使得交際明顯減少了回路。其次，當交際對象無法回應主體時，老師越俎代庖，替代了小金魚成為了學生口語交際對象，這就使生生之間的交際路徑被截斷，演變成了單一的師生交際。

二、口語交際的層次性

給教師的建議：

（1）盡可能讓人人都參與，讓學生互動起來，不要變成少數(shù)人的活動。使全班所有同學的口語交際能力都得到鍛煉和提高。

在教學過程的安排上采取不同的形式：三三兩兩，同座，小組。全班交流，在短時間內(nèi)參與人數(shù)多，老師要有要求，培養(yǎng)學生的習慣和興趣，不致流于形式。要鼓勵內(nèi)向膽小的同學多發(fā)言。

（2）任何話題的討論都不要追求統(tǒng)一答案，各抒己見，甚至可以展開辯論?？梢圆杉{同學建議，如秋游，讓學生覺得自己是主人，有成就感。

（3）有些口語交際事先要做些布置和準備。

（4）口語交際的大部分話題應該是讓學生有話可說的。但僅供參考，老師不妨根據(jù)實際情況自主選擇話題，這也是教師創(chuàng)造性地使用教材的好時機。

（5）教師要關注每一個兒童，適時評價，如，這個詞用得真好剛才你問問題的時候，能看著他的眼睛，還帶著笑容，真有禮貌。要注意在恰當時機規(guī)范學生的語言，注重交際性，聽仔細，說清楚，說完成交際目的，不一定強求說完整的句子。

最新小學語文口語交際教案(篇8)

活動目的：

1、通過口語交際活動培養(yǎng)學生口語交際能力。

2、在活動中引發(fā)學生品悟生活，激發(fā)他們對親人對長輩的敬與愛。

活動過程：

一、激情導入

同學們長這么大，挨過打嗎？在你的記憶中都有誰打過你，為什么而打你？你當時有什么感受？現(xiàn)在回想起來又有什么感悟？今天我們就一起來交流交流。

二、明確要求

1、說前準備

先仔細回憶挨打的經(jīng)過，把整件事情想清楚再說。

2、說清楚

說時語句要通順，按一定順序把事情講清楚，讓人聽明白。同時可以借助表情、動作等傳達自己當時的心情，感染別人。

3、積極交流

在交流時，認真傾聽同學的談話。一個同學講時，其他同學可以就不明白的地方提問，也可以談自己的看法，與他人交流。

三、自己按要求回憶、準備發(fā)言。

四、組內(nèi)交流

以小組為單位進行交流，要做到人人動口、動腦，積極交談。講話時要有禮貌。

五、班上交流

小組推薦本組講得最有趣的最出色的同學在班上講給大家聽。聽后全班同學參與交流，可以提問，可以談感受、講同感。

六、教師總結(jié)

看來挨打也是成長中的快樂，不是說不挨打的孩子長不大嗎？關鍵是看通過挨打你學到了什么。這不，今天通過挨打我們就很好的鍛煉了口語交際能力。（教師總結(jié)表揚交際中學生的表現(xiàn)，略。）

最新小學語文口語交際教案(篇9)

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。低年級兒童如何培養(yǎng)和訓練呢？我認為可以從

以下兩個方面入手突破。

一、課堂訓練。

從語文教學的角度看，口語交際訓練的主渠道仍然是課堂訓練。因為課堂是一種有目的、有

計劃、科學有序的訓練。通過師與生、生與生面對面的口語交際，可以豐富口語交際的知識，

掌握口語交際的方法技巧，提高學生聽、說交往的能力。

課堂教學中的各個環(huán)節(jié)，如指導看圖、回答問題、討論、復述等，學生的這些活動都是在

聽了老師的指令后進行的。學生學得怎樣，教師必須從他們的話中得到反饋

，這就是說。由此看來，利用課堂訓練加強對學生口語交際能力的培養(yǎng)，是教學中應該重

視并加以利用的必要做法。

1、看一看，說一說。

這里的看是指觀察。即讓學生觀察圖畫，觀察實物，觀察動作，觀察自然等等，然后要

求學生把觀察到的結(jié)果用口語表達出來。看與說是統(tǒng)一的，看不好就很難說好。蘇教

版小語低年級教材圖文并茂，新穎活潑，充分利用教材引導學生看圖，創(chuàng)設語言環(huán)境，誘發(fā)學

生說話，是進行口語訓練最有利的時機。

一年級學生入校時間短，寫字姿勢的三個一很難落實，必須反復抓，抓反復。組織

學生到幼兒園觀察小朋友畫畫的姿勢（同時錄像），把培養(yǎng)良好的寫字習慣作為口語交際的情

境不失為一個好的策略。回校后，讓學生邊回憶邊看錄像，在仔細觀察后描述錯誤的寫字姿勢

，討論寫字姿勢的危害，從而進一步掌握正確的寫字姿勢，同時也提高了學生的口語交往能力

。

2、畫一畫，說一說。

在課堂學習的各個環(huán)節(jié)上，教師可以通過一個個富有思考性的提問，對學生進行多角度

的思維訓練，給學生以更多的答問說話的機會，使他們的口語更有針對性，更有說理性，更有

條理性。如，第二冊練習中的口語交際《春天來啦》，教學時，我先帶領學生在校園內(nèi)找春

天，引導學生觀察具有春天特征的事物，充分調(diào)動各種感官參與活動，先用彩筆畫下自己找

到的春天，回來后，把畫的內(nèi)容講給大家聽，比一比誰找得多、誰說得好。最后回到課本上，

按順序說說春天來啦。這樣，把課堂搬出教室，走進自然，學生樂于表達，訓練扎實有效

。

3、對一對，說一說。

低年級學生說話前言不搭后語，這是常見的現(xiàn)象。為了讓學生把話說得連貫，我們可以

設計一些相互聯(lián)系的小問題，采用提問的方式，讓學生逐一回答，然后再把回答的話連起來說

一段話。這就是對說。如，要讓學生說一說自己的小玩具，我們可以設計以下三個問題：

①你有什么玩具？②你最喜歡什么玩具？③你為什么喜歡這個玩具？學生以問題為線索，就可

以說出這樣一段話：我有塑料水槍、戰(zhàn)斗陀螺、遙控汽車等玩具。我最喜歡的玩具是變形金

剛，因為它能變成各種各樣的機器人。

針對學生好奇心強的心理，有意識地給學生留下懸念，也可以調(diào)動學生的思維，給學生

創(chuàng)造想象的空間。如，有一名學生經(jīng)常上學遲到，原因卻沒有說清楚。我馬上說了一句話：

這件事讓老師想起一個小故事。正當大家翹首以待時，我提出要求：大家可以猜猜這是一

個什么故事，猜對了老師就講給大家聽。同學們議論紛紛（這也是一種訓練），有的學生不

僅說出了自己猜想的故事，還談了故事要說明的道理。這樣，借助一個懸念，給學生提供了話

題，創(chuàng)設了發(fā)展自我的時空，進行了口語表達的訓練。

二、實踐鍛煉。

低年級學生活潑好動，且好勝心強，抓住這一特點開展實踐活動，讓學生在豐富多彩的實

踐活動中，在輕松愉快的氛圍中，積極主動地鍛煉自己的口語交際能力，這是口語交際在課堂

訓練的進一步拓展和完善。因此，我們要重視日常生活中的口語交際機會，并有意識地安排學

生參加這些實踐活動。

1、演一演，說一說。

好動是每個孩子的天性，表現(xiàn)自己也是每個孩子本能的欲望。通過組織學生嘗試進行合作

表演，能充分調(diào)動學生的積極性，巧妙地使他們進入特定的情境中，在自主合作的活動中全面

提高口語交際能力，形成角色意識，從而自覺學說，大膽表達。如，第一冊練習3中的口

語交際，把打電話的口語交際訓練置于模擬表演之中，師生互動、生生互動，學生從實際

生活中選取說話素材，又將所學到的交際語言運用到生活中去，正如《語文課程標準》所指出

的：語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐

富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展口語交際能力。

2、玩一玩，說一說。

兒童永遠是生活在游戲中的。低年級兒童喜歡做游戲，把口語交際訓練融于各種游戲

之中，采用靈活的形式組織教學，使每個學生都活躍起來，增加了學生練說的機會，擴大了口

語交際的面與量，有利于培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。如，組織學生開展吹泡

泡活動，要求學生認真觀察同學吹的動作、泡泡的顏色和形狀，讓學生痛痛快快地吹。接著，

趁學生余興未盡，及時組織學生進行描述吹泡泡的語言訓練，收到了事半功倍的效果。

3、做一做，說一說。

蘇霍姆林斯基的做中學告訴我們：兒童感知知識和技能的重要途徑是運動，在學習

過程中的主要表現(xiàn)形式就是動手做。通過開展問路、購物、做客等課外實踐活動，引導他

們把自己參加活動的所見、所想講給同學聽，把做與說結(jié)合起來，使他們不僅有興趣說，也有

話可說，促進了口語交際與實踐的結(jié)合。

口語交際是聽與說雙方的互動過程?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的動態(tài)語言實

踐中進行。無論采用哪種訓練形式，只要把握原則，堅持不懈，目標就一定可以實現(xiàn)。

最新小學語文口語交際教案(篇10)

教學目標：

1、讓學生明白生活中遇到當自己拿不定主意時或與人意見不一致時，遇到苦惱的事時，

都可以找人商量，學會商量是一種交際的技巧。

2、通過口語交際訓練，讓學生在實踐中自主探究并逐步掌握商量的要領，做到找人商量

態(tài)度真誠以理服人，共同商量耐心傾聽，設身處地，積極策劃。

3、培養(yǎng)學生傾聽的習慣，引導學生積極參與交際實踐，培養(yǎng)他們表達的自信心，愿意發(fā)

表自己的見解。

教學重難點：

讓學生在實踐中自主探究并逐步掌握商量的要領，做到找人商量態(tài)度真誠以理服人，共

同商量耐心傾聽，設身處地，積極策劃。

教學過程：

一、直入課題

1、同學們，今天我們口語交際的內(nèi)容是（指板書）學會商量?！菊n件出示】

2、課前，老師請同學們寫下了心中想與別人商量的事，誰來跟大家說一說？（指名說三個）

3、老師做了有心人，發(fā)現(xiàn)這三個同學所寫的事很有商量的價值?！菊n件出示】（請三位同

學將自己的事讀出來。）

小結(jié)：是啊，同學們，商量的學問大著呢。生活中，當我們需要尋求別人幫助的時候、

自己拿不定主意或與別人意見不一致的時候，就應該學會商量。

二、創(chuàng)設情境，指導說話

1、商量的任務：

你值日那天因為你有事，所以你想和小麗調(diào)換一下值日的時間，該怎樣跟她商量呢？

2、請在4人小組內(nèi)討論交流。

3、請每個小組派一名同學匯報。

4、討論：怎樣說，小麗才更愿意和你調(diào)換值日的時間呢？

5、總結(jié)學習商量的方法。

三、再創(chuàng)情境，集體討論。

1、遇到下面的情況，你會怎樣跟別人商量。

（1）向同學借的書沒有看完，想再多借幾天。

（2）最愛看的電視節(jié)目馬上就要開始了，但爸爸正在看足球比賽。

2、注意商量時就做到：

（1）要用商量的語氣。

（2）把自己的想法說清楚。

3、開始討論，也可以把自己的一些想法寫下來。

4、全班交流。

5、將大家的交流成果擇優(yōu)寫一寫。

四、說收獲。

最新小學語文口語交際教案(篇11)

一.談話導入:

同學們,今天我們要上一節(jié)口語交際課《怎樣保護周圍的環(huán)境》，我想問問大家,我們周圍指哪些地方

對!我們周圍就是指我們學校附近、家的附近等。我們班同學的家遍布東莞各個鎮(zhèn)區(qū),那么我們周圍就是指的整個東莞。

二.過渡：

你們希望我們東莞的環(huán)境是怎樣的呢

對!大家都希望生活在整齊、美麗、舒適的環(huán)境里。（課件出示環(huán)境優(yōu)美的圖片）

兩個月前,我遠離家鄉(xiāng),來到東莞這個完全陌生的城市,我就是被這里清潔的街道,漂亮的花木所吸引而留了下來。我相信同學們作為東莞人一定是為東莞美麗的環(huán)境而感到非常自豪的。轉(zhuǎn)眼兩個月過去了,我漸漸對這座城市有了一些了解,我看到了一些我不愿意看到的現(xiàn)象。

三.討論水污染現(xiàn)象、后果及應對措施。

1.出示系列:課件，定格：小河上漂浮著白色垃圾。

2.從這張圖片上你看到了什么你還看到過或了解到哪些污染河流、湖泊的現(xiàn)象

3.人們把生活垃圾傾倒在湖泊里,把工業(yè)廢水排放到小河里,這些行為會帶來什么后果呢

4.是啊!湖泊里的水變黑了,變臭了。小河里的魚兒不再歡快地暢游了,鳥兒也不在這里棲息了。我們?nèi)祟惛亲允称涔?遭到了無情的報復:健康被損害,出現(xiàn)了許多怪異的病癥,有的人甚至付出了生命的代價。

水污染不能再繼續(xù)了,那我們怎么辦呢你能采取什么行動制止或減少水污染現(xiàn)象的發(fā)生呢

①撿起來，或撈起來。

②比如我現(xiàn)在就是一個環(huán)境破壞者,我正要把剛喝完的飲料瓶扔到河里。你準備怎么辦你準備怎么勸說(注意:一要懂禮貌,二要以理服人,讓人心服口服)

③科幻發(fā)明。

但愿科學家們早點兒把你說的這種機器發(fā)明出來!

④還有那些你看不到的,甚至看到了憑你的能力也解決不了的現(xiàn)象。比如,你只看到小河里有垃圾,卻看不到是誰扔的;你明明知道有人向湖泊里排放污水,卻沒有能力去制止,你怎么辦（宣傳、寫倡議書、向有關職能部門投訴等等）

同學們的辦法真多,真高!

四.討論暢談其它環(huán)境污染的現(xiàn)象及應對措施。

剛才我們談到的是水污染的現(xiàn)象,后果以及我們將怎樣保護我們周圍的水環(huán)境。除了水污染以外,我們周圍還有哪些污染環(huán)境的現(xiàn)象他們將導致怎樣的后果,我們針對這些現(xiàn)象又準備采取什么措施來保護周圍的環(huán)境呢

1．小組討論:

請把你們觀察到的污染環(huán)境的現(xiàn)象和你的想法跟小組的同學交流一下，小組里的每個同學都要仔細傾聽別人的發(fā)言,共同分析，出謀劃策。看看哪個小組的同學把這些環(huán)境污染的危害分析得最透徹,辦法最切實可行!

2．全班交流。（大氣污染、噪音污染、白色垃圾污染等）

五.總結(jié):

今天同學們都說得很好,對各種環(huán)境污染的危害了解得非常透徹,制止環(huán)境污染的辦法也切實可行!那就請把你們的辦法付諸于實踐,為了我們共同的家園東莞，創(chuàng)建國家衛(wèi)生城市作出我們的貢獻!

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