小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教案。

一名合格的教師應(yīng)該做好自己的個(gè)人素質(zhì)提升，教案是教師整體能力的體現(xiàn)。教案是根據(jù)教學(xué)日歷的進(jìn)度所完成的。什么樣的教案是值得我們學(xué)習(xí)的呢？為此，欄目小編從網(wǎng)絡(luò)上精心整理了《最新小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教案》，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

最新小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教案(篇1)

語(yǔ)文第一冊(cè)實(shí)驗(yàn)教科書內(nèi)容新，題材體裁豐富多樣，對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展十分有利。如何利用好新的語(yǔ)文教科書和生活中豐富的語(yǔ)言教學(xué)資源，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢我在這方面做了一些探索，收到了明顯的效果。

一、利用豐富的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣

語(yǔ)文課的教學(xué)資源是豐富多彩的，學(xué)生身邊充滿著可以利用的說(shuō)話教學(xué)資源，只要教師稍作留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的說(shuō)話教學(xué)資源。在教學(xué)中我根據(jù)不同的教學(xué)資源，采取豐富多變的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。適時(shí)給學(xué)生講生動(dòng)有趣的故事，觀看精彩優(yōu)美的錄像，之后讓學(xué)生復(fù)述故事的大意，描述錄像中的精彩情節(jié)，這時(shí)學(xué)生受故事情節(jié)的感染，就會(huì)大膽說(shuō)出自己的所見所聞，學(xué)生的說(shuō)話得到聽者的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生說(shuō)話的興趣與成功的喜悅。

讓學(xué)生講述自己感興趣的見聞，也是激發(fā)學(xué)生說(shuō)話興趣的好方法。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀深圳紅珊瑚生態(tài)基地時(shí)，學(xué)生看到上黃下綠的小南瓜，形同蛇狀的絲瓜，玲瓏可愛的小葫蘆一個(gè)個(gè)激動(dòng)不已，此時(shí)我隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，觀察它們的顏色、形狀、大小，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊說(shuō)，并讓他們回家后把自己最感興趣、印象最深的植物說(shuō)給爸爸媽媽聽，學(xué)生都很樂意。到校后，我又組織了說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的植物的說(shuō)話比賽活動(dòng)，看誰(shuí)說(shuō)得最準(zhǔn)確、最形象。學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，人人都開口說(shuō)話，并且爭(zhēng)先恐后，越說(shuō)越想說(shuō)。

每學(xué)完一課，我都對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，留一定的時(shí)間，改變一定的形式，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。如學(xué)完《在家里》后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在家里做過的事；學(xué)完《一去二三里》后，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作畫中的孩子，把看到的講給同學(xué)聽：學(xué)完《哪座房子最漂亮》后，我讓學(xué)生在觀察校園的基礎(chǔ)上，以夸夸我們的學(xué)校為題開展說(shuō)話比賽活動(dòng)；學(xué)完《自己去吧》后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最近你學(xué)會(huì)了什么，是怎樣學(xué)的；學(xué)完《雨點(diǎn)兒》后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小雨點(diǎn)還會(huì)到哪兒去這樣的說(shuō)話練習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話的熱情。

二、利用課文的精美插圖，指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)具體

比如，教學(xué)《有趣的游戲》時(shí)，我先讓學(xué)生回憶自己做過哪些游戲，接著重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生看插圖，認(rèn)真細(xì)致地觀察每一個(gè)小朋友做游戲時(shí)的動(dòng)作、表情，結(jié)合自己做這些游戲時(shí)的情形、感覺，想想他們可能會(huì)說(shuō)些什么?？梢园炎约寒?dāng)做其中的一個(gè)朋友；然后每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)相互說(shuō)其中的一個(gè)游戲，小組內(nèi)的同學(xué)互相補(bǔ)充情節(jié)，最后再由小組推選代表把一個(gè)最有趣的游戲講給全班同學(xué)聽。老師根據(jù)學(xué)生說(shuō)話的情況，指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)準(zhǔn)確、說(shuō)具體、說(shuō)完整。通過這樣訓(xùn)練，學(xué)生都能說(shuō)出內(nèi)容具體、情節(jié)完整的一段文字，如有的同學(xué)說(shuō)：活動(dòng)課上，我和幾個(gè)小朋友玩老鷹抓小雞的游戲。我當(dāng)老鷹，小玲當(dāng)雞媽媽，其他同學(xué)當(dāng)小雞。游戲開始了，我張開雙臂，向最后的小雞沖去，雞媽媽連忙伸開雙手把我攔住。我向左跑，小雞就向右躲，我往右跑，小雞們又趕快向左跑，嘴里還發(fā)出尖叫聲。這個(gè)游戲真有趣。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生的說(shuō)話能力得到了提高。

三、運(yùn)用課文的語(yǔ)言素材，指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整

比如，在教學(xué)《四季》一課時(shí)，我讓學(xué)生用是練習(xí)說(shuō)話，要求學(xué)生模仿課文中的規(guī)范語(yǔ)句進(jìn)行填空練習(xí)；教學(xué)《影子》一課時(shí)，學(xué)生觀察圖畫，從直觀上了解了前、后、左、右四個(gè)表示方位的詞語(yǔ)后，我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這四個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生邊做手勢(shì)邊練習(xí)說(shuō)：我的前面是我的后面是我的左邊是我的右邊是。這樣的教學(xué)既降低了學(xué)習(xí)難度，又能訓(xùn)練學(xué)生把說(shuō)話通順說(shuō)完整。

課文中的句子不僅規(guī)范，而且簡(jiǎn)潔優(yōu)美，讓學(xué)生模仿一些優(yōu)美的句子進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，也是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效方法。像的句式在《陽(yáng)光》一課中多次出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的句子，結(jié)合已學(xué)的《小小的船》，讓學(xué)生用像練習(xí)說(shuō)話，學(xué)生說(shuō)出了彎彎的月亮像小船閃閃的星星像眼睛的句子。

能用一段話說(shuō)一件完整的事是學(xué)生口語(yǔ)交際能力強(qiáng)的重要表現(xiàn)，我在教學(xué)中有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生抓住事件的幾個(gè)要素，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話，培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力。如教《在家里》一課時(shí)，我先讓學(xué)生看圖說(shuō)圖意，再讓學(xué)生借助拼音熟讀短文，看看短文是怎樣表達(dá)的，讓學(xué)生知道表達(dá)一件事，應(yīng)有時(shí)間、誰(shuí)、干什么等要素，這樣才能把一件事說(shuō)清楚，說(shuō)完整。

四、借助課文的朗讀教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)有感情

加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的一種方法。學(xué)生如果受到良好的朗讀訓(xùn)練，平時(shí)說(shuō)話時(shí)也會(huì)自覺不自覺地運(yùn)用一些朗讀技巧，注意語(yǔ)音的強(qiáng)弱，節(jié)奏的快慢，語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣的變化，并帶有豐富的感情色彩。

我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，發(fā)音清楚、響亮，連詞讀，不唱讀，然后逐步做到讀流利，注意停頓，讀出一定的語(yǔ)氣。

《四季》這首兒歌，運(yùn)用擬人的手法，語(yǔ)言形象生動(dòng)，讀起來(lái)親切自然。我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，把握好朗讀基調(diào)，把描寫草芽、荷葉、谷穗、雪人的句子作為重點(diǎn)指導(dǎo)，如指導(dǎo)讀草芽尖尖的尖尖時(shí)，我說(shuō)：剛剛從地里探出小腦袋的草芽，是嫩嫩的，大家試試看，應(yīng)該怎樣讀學(xué)生這樣體會(huì)后，認(rèn)為要讀得輕，要表現(xiàn)出小草的柔嫩，學(xué)生讀時(shí)就用輕細(xì)的語(yǔ)氣來(lái)讀草芽尖尖了。指導(dǎo)讀雪人大肚子一挺，說(shuō)：我就是冬天中的一挺時(shí)，我讓學(xué)生感受雪人說(shuō)這話時(shí)的頑皮和自豪，因此學(xué)生自然會(huì)想到要用較重的語(yǔ)氣來(lái)讀。在學(xué)生用是練習(xí)說(shuō)話時(shí)，學(xué)生不僅能模仿課文中的句子說(shuō)話，而且還能模仿朗讀時(shí)的語(yǔ)氣說(shuō)話。

語(yǔ)句的快慢節(jié)奏以及重點(diǎn)詞也是語(yǔ)言感情色彩的表現(xiàn)，我在朗讀訓(xùn)練中十分注意學(xué)生讀出節(jié)奏感。如《小小的船》一課，是一首內(nèi)容淺顯的小詩(shī)，節(jié)奏感強(qiáng)，在學(xué)生初讀感知詩(shī)句后，我指導(dǎo)學(xué)生按以下節(jié)奏朗讀：彎彎的月兒/小小的船，小小的船兒/兩頭尖，我在小小的/船里坐，只看見/閃閃的星星/藍(lán)藍(lán)的天。學(xué)生反復(fù)朗讀后，不僅讀得正確流利，而且還培養(yǎng)了語(yǔ)感。

朗讀的形式是多種多樣的，可采取個(gè)別讀、領(lǐng)讀、齊讀、自由讀、表演讀、分角色讀等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀能力，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生有感情的口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。

最新小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教案(篇2)

每個(gè)人在日常生活中都難免會(huì)或多或少的遇到一些意外事故,因此必須學(xué)會(huì)求救或者自救.本次口語(yǔ)交際讓學(xué)生在"危難之中"習(xí)得一種能夠成功的自救或求救的本領(lǐng).讓學(xué)生潛移默化的領(lǐng)悟:求救是一種生存的本能,救助是人的一種美德.本課精心創(chuàng)設(shè)交際的情境,在交際活動(dòng)中培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力.以下說(shuō)說(shuō)我的一些做法.

創(chuàng)設(shè)情境,引出話題.

教師動(dòng)情的描述:俗話說(shuō),天又不測(cè)風(fēng)云,人有旦夕禍福.生活中,我們時(shí)常會(huì)遇到出示各種不同危險(xiǎn)的畫面,使學(xué)生有身臨其境的感覺.從而引出話題:遇到危險(xiǎn),如何學(xué)會(huì)救助呢

展開討論,確立話題.

讓學(xué)生討論生活中可能會(huì)遇到哪些意外事故.根據(jù)學(xué)生交流的情況,有重點(diǎn)的梳理出共同感興趣的或者生活中時(shí)常會(huì)遇到的一些話題.

圍繞話題,進(jìn)行交際.

根據(jù)學(xué)生梳理出的話題:失火求救,急病求醫(yī),遭遇壞人,自愿組成三個(gè)小組,進(jìn)行模擬演習(xí).然后分小組展示演練的成果.

自由選擇,現(xiàn)場(chǎng)交際.

請(qǐng)學(xué)生自由選擇表演搭檔,創(chuàng)設(shè)一種需要求救的場(chǎng)景進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交際表演.在評(píng)評(píng),演演中有效的訓(xùn)練課學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,使學(xué)生知道面對(duì)不同的對(duì)象時(shí)應(yīng)該如何交際.

由于將精心創(chuàng)設(shè)交際情境作為靈魂,讓"交際"成為口語(yǔ)交際的核心,從而使培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力這一關(guān)鍵得到實(shí)現(xiàn).

最新小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教案(篇3)

現(xiàn)在語(yǔ)文教材把過去的聽說(shuō)、說(shuō)話改為口語(yǔ)交際這個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，那么，低年級(jí)兒童怎樣進(jìn)行口語(yǔ)交際呢？

一、克服課堂心理障礙，多種方法誘導(dǎo)學(xué)生善開金口

1.聽辯指導(dǎo)訓(xùn)練法。低年級(jí)學(xué)生容易犯聽話不仔細(xì)的毛病，有時(shí)聽不清要求，有時(shí)聽個(gè)大概，不注意辯別別人說(shuō)話中的正確和錯(cuò)誤。進(jìn)行辨析訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的聽力和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感的辨析能力和口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確度。辨析訓(xùn)練一般采用下列幾種形式：

（1）用詞的辯析。主要是收集學(xué)生容易用錯(cuò)或意思容易混淆的詞，編在句子里，讓學(xué)生通過聽找出毛病來(lái)，分析原因及時(shí)糾正。

（2）句子的辨析。主要是根據(jù)學(xué)生平時(shí)說(shuō)話中易犯的語(yǔ)病，把它和正確的句子混雜在一起，讓學(xué)生聽后辨別那些句子是正確的，那些是不正確的，不正確的改正。如：教師：我走先了。/學(xué)生：我先走了。/教師：我作業(yè)寫得好過你。學(xué)生：我得作業(yè)比你寫得好。

除了以上兩種，還可以知識(shí)正誤辨析和是非的辨析，每項(xiàng)練習(xí)都要求學(xué)生聽到正確的句子時(shí)，拍手贊成，聽到錯(cuò)誤的句子就及時(shí)糾正。

2.詞句擴(kuò)展訓(xùn)練法。我在教學(xué)中，引用一個(gè)詞或者一個(gè)簡(jiǎn)陋的句子作為擴(kuò)展點(diǎn)，讓學(xué)生把詞句擴(kuò)展成比較復(fù)雜的一舉話，如：第一冊(cè)口語(yǔ)交際課《我的家》，我以家為擴(kuò)展點(diǎn)，問：你家有幾口人？都是誰(shuí)？他們是干什么的？學(xué)生紛紛舉手。一個(gè)小朋友把家擴(kuò)展成這樣的兩句話：我家有六口人爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐和我。姐姐和我上學(xué)。詞句擴(kuò)展是為了讓學(xué)生對(duì)詞句的意義加深理解，借以擴(kuò)展思路，并要求學(xué)生在理解詞句的意義的基礎(chǔ)上擴(kuò)展詞句，提高說(shuō)話能力。

3.范句模仿訓(xùn)練法?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，老師提出范句，然后啟法學(xué)生進(jìn)行模仿。如學(xué)習(xí)了范句校園里的花兒真漂亮，學(xué)生依照這種句式說(shuō)出了小紅的衣服真漂亮！媽媽長(zhǎng)的真漂亮等等，范句模仿訓(xùn)練要從易到難，隨著學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量的增多，逐漸地加深訓(xùn)練的難度。

4.填空補(bǔ)充訓(xùn)練法。教師讓學(xué)生在一個(gè)句子的空白處，填上適當(dāng)?shù)淖衷~，使它成為完整的句子，如填空：小朋友邊（）邊（）。學(xué)生有填說(shuō)與笑，有填跑與跳，還有填走與唱的，指導(dǎo)學(xué)生完成這類句式，要盡可能讓學(xué)生按照自己的想象和認(rèn)識(shí)去填寫。

二、創(chuàng)設(shè)課外情景，擴(kuò)寬口語(yǔ)交際訓(xùn)練渠道

1.進(jìn)行一些觀察活動(dòng)。課文中的情境與生活是分不開的，可帶學(xué)生去觀察一些景點(diǎn)、建筑物。在教學(xué)第三冊(cè)口語(yǔ)交際《秋天里》一課時(shí)，我課前就帶學(xué)生到大自然去，讓學(xué)生感受大自然的變化，在大自然中找春天，強(qiáng)調(diào)他們把看到的、感受到的說(shuō)出來(lái)，互相交流，互相評(píng)議。

2.遍排課本劇活動(dòng)。教師可根據(jù)語(yǔ)文本、思品課本以及課外書籍提供的材料，將學(xué)生按興趣組成臨時(shí)劇組，嘗試把課本片段搬上舞臺(tái)，把童話故事搬上舞臺(tái)，把生活情境搬上舞臺(tái)。如：在第一冊(cè)口語(yǔ)交際《小兔運(yùn)南瓜》一課時(shí)，我課前利用課余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，有的學(xué)生當(dāng)小兔，有的學(xué)生當(dāng)兔媽媽，有的學(xué)生當(dāng)騎車的大熊貓。讓表演的學(xué)生自己組織語(yǔ)言，教師再指導(dǎo)。這樣，演員們精心準(zhǔn)備的過程。演出和同學(xué)們的評(píng)議過程，都是學(xué)生語(yǔ)言積累、體驗(yàn)與提高的過程?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練成為學(xué)生經(jīng)常性的、樂于參加的活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅。

3.講故事比賽活動(dòng)。學(xué)生最愛聽故事，我投其所好，讓他們?nèi)ナ占恍┙】档?、有教育意義內(nèi)容的故事，利用活動(dòng)課、班會(huì)課進(jìn)行講故事比賽。然后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，哪些故事有什么教育意義，哪些故事讓他們懂得了什么道理，這樣，學(xué)生們既受到了教育，又得到了訓(xùn)練。

最新小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教案(篇4)

走進(jìn)課堂，關(guān)注低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在教學(xué)過程中幾乎是白白浪費(fèi)40分鐘，他們無(wú)事可干，無(wú)話可說(shuō)。這樣的口語(yǔ)交際課怎能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿）的目標(biāo)呢？這不能不引起我們的重視。

如何提高口語(yǔ)交際教學(xué)效率呢？從大量成功的口語(yǔ)交際課的案例中不難發(fā)現(xiàn)，只要把握規(guī)律，抓住口語(yǔ)交際的三個(gè)關(guān)鍵元素情境、沖突、互動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)規(guī)劃自己的教學(xué)，口語(yǔ)交際課一樣可以像閱讀課那樣精彩，收到良好的教學(xué)效果。

一、關(guān)于情境

對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，情境是口語(yǔ)交際教案設(shè)計(jì)的第一元素，是打開口語(yǔ)交際大門的鑰匙，我們備課的首要任務(wù)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合情境，使學(xué)生入情入境，進(jìn)入角色，有話可說(shuō)。沒有情境，口語(yǔ)交際課的確難以為繼。有人說(shuō)情境創(chuàng)設(shè)成功了，口語(yǔ)交際課也成功了一半。這話是有一定道理的。

怎樣創(chuàng)設(shè)情境？以人教國(guó)標(biāo)版二年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際為例，對(duì)第一單元的《秋游》，我們可以創(chuàng)設(shè)多重情境：用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)秋天美麗的情境，激發(fā)學(xué)生向往秋游的情感；創(chuàng)設(shè)班內(nèi)有意見分歧的具體情境（如學(xué)生選定的某個(gè)秋游地方，一些人去過，而一些人沒有去過；一些人贊成去這個(gè)地方，而另一些人不贊成。我們秋游選擇走什么地方？理由是什么？）；可以創(chuàng)設(shè)說(shuō)服老師的比賽活動(dòng)情境（假如老師不同意我們選擇的地點(diǎn)，理由可能是什么，我們?cè)鯓诱f(shuō)服老師。比一比，看誰(shuí)最會(huì)說(shuō)服他人）；圍繞秋游又可以創(chuàng)設(shè)秋游中可能遇到的問題情境，讓學(xué)生具體討論解決辦法等。

再如第六單元的口語(yǔ)交際《我想這樣做》，我們可以創(chuàng)設(shè)下列情境：盲人到商店購(gòu)物被營(yíng)業(yè)員坑了，你看見了怎么做，怎么說(shuō)；盲人從商場(chǎng)出來(lái)，突然下起雨來(lái)，他慌慌張張地往家趕，你怎么做，怎么說(shuō)；要過公路人行道，盲人想要加快腳步，而過往汽車絲毫沒有減速，你怎么做，怎么說(shuō)除了盲人，還有其他類型的殘疾人也需要我們的幫助。這樣，我們教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)有許多情境可以創(chuàng)設(shè)了。

教學(xué)設(shè)計(jì)中，情境創(chuàng)設(shè)可以從哪些方向思考呢？從以上兩例可以看出：一是朝具體化的方向去思考。比如教材提到怎樣幫助殘疾人，籠統(tǒng)提如，學(xué)生說(shuō)得必然空泛。從具體的方向思考，殘疾人包括盲聾啞及肢體殘疾等情況，我們就可以創(chuàng)設(shè)各種殘疾類型所面臨的困難情景；單是盲人，在生活中就會(huì)遇到各種特殊的困難情境；單是生活中的困難情境──過馬路，我們朝更具體的方向思考，就可以創(chuàng)設(shè)盲人雨中過馬路慌慌張張的情境。這個(gè)更具體的情境較一般情況而言，學(xué)生多了設(shè)身處地為盲人著急的心情，話自然就會(huì)多起來(lái)，這樣我們還怕冷場(chǎng)嗎？二是可以朝生活化方向思考。可以設(shè)想，《秋游》的教學(xué)時(shí)間正好是學(xué)校師生醞釀秋游的時(shí)候，如果我們將計(jì)就計(jì)，真的組織一次秋游，現(xiàn)在就真正要討論自己班即將組織的秋游方案，學(xué)生還會(huì)沒有話說(shuō)嗎？三是朝活動(dòng)化方向思考。比如《秋游》中設(shè)置辯論擂臺(tái)活動(dòng)，設(shè)置看誰(shuí)最會(huì)說(shuō)服他人的比賽活動(dòng)，讓學(xué)生參與興趣會(huì)更濃，表達(dá)欲望會(huì)更強(qiáng)烈。

二、關(guān)于沖突

情境要能夠成功，取決于另一個(gè)關(guān)鍵因素沖突。我們備課時(shí)，要善于制造學(xué)生的內(nèi)心矛盾沖突。學(xué)生有了沖突，才有積極的思維參與；才有更強(qiáng)的言語(yǔ)沖突，才有更強(qiáng)的表達(dá)意愿，才有說(shuō)不完的話。心理矛盾沖突，不是孤立呈現(xiàn)的，而是融進(jìn)交際情境中；而交際情境也要有沖突，否則交際情境不能持久，交際也不能深入。

第二單元的口語(yǔ)交際《我的想法》，如果沒有一定的心理沖突，學(xué)生參與口語(yǔ)交際活動(dòng)就可能變成問答題，甚至就是判斷是非了，如果這樣的話，我們的這節(jié)課就不會(huì)有多少交際了。假如我們創(chuàng)設(shè)下列心理沖突，學(xué)生還會(huì)沒有話說(shuō)嗎（1）王寧選自己當(dāng)勞動(dòng)委員，我聽到兩種說(shuō)法：一些人說(shuō)王寧選自己，真勇敢，很能干，而另一些人說(shuō)自己選自己當(dāng)班干部不光榮，你怎么看？（2）班上改選干部，如果投自己的票，我就可能當(dāng)選；但是大家知道我投自己的票當(dāng)選，有些人肯定會(huì)冷嘲熱諷。我投自己的票嗎？（3）班上同學(xué)說(shuō)改選干部時(shí)要投自己的票，接著另一位同學(xué)也說(shuō)要投自己的票，那你投自己的票嗎？（4）投票結(jié)果出來(lái)了，你差一票就當(dāng)選班干部。而你恰好沒有投自己的票，別人說(shuō)你真蠢。你怎么看？有了這么多的心理沖突，學(xué)生就要不斷要思考，他還會(huì)沒有話說(shuō)嗎？

如何制造合適的心理沖突呢？有一個(gè)方法值得我們注意，這就是對(duì)等沖突。所謂對(duì)等，是說(shuō)制造的沖突有兩面性，學(xué)生從左去看有道理，而從右看還是有道理，這個(gè)左右的沖突空間盡量相當(dāng)，不能一邊十分在理，而另一邊卻明顯沒有道理。不對(duì)等，學(xué)生沒有思考的必要，學(xué)生也懶得去思考，當(dāng)然就沒有話說(shuō)。《我的想法》創(chuàng)設(shè)的四個(gè)問題的左右都有較大的彈性空間，都可以從不同的方面說(shuō)出一些道理。本冊(cè)口語(yǔ)交際教材內(nèi)容，最能說(shuō)明這個(gè)對(duì)等沖突的大概屬第四單的《應(yīng)該聽誰(shuí)的》。教材提供的閱讀材料《騎驢》本身就創(chuàng)設(shè)了左右相當(dāng)?shù)囊幌盗行睦頉_突，我們稍微提煉即能激發(fā)學(xué)生思考。如，驢本來(lái)是可以讓人騎的，問題是小毛驢騎了兩個(gè)人，該不該？騎一個(gè)，是該老人騎呢，還是該小孫子騎？如果老少都不騎讓驢閑著又如何呢？每個(gè)難題都可以從兩個(gè)方面找到理由，每次沖突，都可以說(shuō)出合理與不合理的方面。這樣，為學(xué)生制造對(duì)等的辨析空間，就能充分激發(fā)學(xué)生思考與表達(dá)的欲望。

三、關(guān)于互動(dòng)

從前面的案例中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，多重情境其實(shí)就有多對(duì)沖突，多對(duì)沖突交鋒過程的來(lái)來(lái)回回，就是互動(dòng)。不過，教學(xué)實(shí)際中，不少互動(dòng)面窄、單調(diào)，忽略大多數(shù)學(xué)生，致使口語(yǔ)交際還是冷場(chǎng)。因此，在口語(yǔ)交際課設(shè)計(jì)中除了要考慮情境與沖突外，還要特別如何設(shè)計(jì)更多層面、更大范圍的互動(dòng)。

第三單元的口語(yǔ)交際《我們?nèi)ヂ糜巍?，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生情況，如一個(gè)景點(diǎn)，有的學(xué)生去旅游過，有的沒有去過。我們要注意不能把話語(yǔ)權(quán)只給去游過的同學(xué)，而應(yīng)該思考如何讓沒有去的同學(xué)也有話說(shuō)。我們可以讓去過的同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游介紹該景點(diǎn)的景色，沒有去過的同學(xué)組成游客聽介紹問情況，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)；然后換一個(gè)景點(diǎn)，也許原來(lái)當(dāng)游客的人就去過這個(gè)地方，他便轉(zhuǎn)為了導(dǎo)游。我們要盡力讓導(dǎo)游游客互換角色，讓全體學(xué)生都充分互動(dòng)。其次，可以進(jìn)行游風(fēng)光發(fā)布會(huì)，比誰(shuí)介紹得美，同時(shí)組織最佳游客評(píng)選活動(dòng)，比誰(shuí)聽得清，復(fù)述好，讓每個(gè)學(xué)生都是談話主體，都是交流的主動(dòng)者，使全體學(xué)生的口語(yǔ)交際能力都得到訓(xùn)練，水平都得到充分發(fā)展。

互動(dòng)就意味者必須有多個(gè)回合。這回合怎樣才能多起來(lái)呢？一般可以從下列幾個(gè)方面考慮：一是多向互動(dòng)多回合。我們的交際不能只是師生之間，還要注意生與生之間、同桌之間、男女同學(xué)之間等不同方向。二是多式可以多回合。從交流形式看，我們可以用講述──傾聽──問詢的三個(gè)基本方式進(jìn)行口語(yǔ)交際。我們還可以由此生發(fā)出新的方式，如插話、辯論、演講、表演、采訪、復(fù)述、轉(zhuǎn)述等更多的形式。形式多了，回合自然就多了。三是多層能多回合。我們可以根據(jù)不同學(xué)生的水平，給予他們不同的鍛煉機(jī)會(huì)，優(yōu)秀者可以示范演講，而潛能者可以復(fù)述。示范演講是在練說(shuō)，而復(fù)述同樣在鍛煉學(xué)生的表達(dá)。這不同的層次的練習(xí)，結(jié)合不同的方向和方式，交流互動(dòng)的回合自然就多了。第五單元的口語(yǔ)交際《合作》不少老師認(rèn)為是本冊(cè)較難設(shè)計(jì)的一課。如果我們創(chuàng)設(shè)的情境、沖突巧妙，還能多向、多式、多層（師生之間、生生之間互動(dòng)，或講一個(gè)合作故事，或贊揚(yáng)會(huì)合作的人，或做合作才能成功的實(shí)驗(yàn)，或采訪合作中的人物等）地互動(dòng)，這個(gè)課就不會(huì)那么難了。

應(yīng)該說(shuō)，人教版國(guó)標(biāo)本二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際教材編排的每個(gè)訓(xùn)練都突出了情境、沖突、互動(dòng)這三個(gè)元素。筆者以為，既是元素，應(yīng)該是每個(gè)口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)的必然考慮元素。有了這三個(gè)元素，我們可以組合，生成多種變化，設(shè)計(jì)出更精彩的口語(yǔ)交際教案。當(dāng)然，并非所有的口語(yǔ)交際教案都必須讓這三個(gè)元素平均呈現(xiàn)，我們可以結(jié)合話題內(nèi)容在設(shè)計(jì)時(shí)注重突出某些元素。

總之，能創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境，伴隨一對(duì)對(duì)沖突，開啟一次次互動(dòng)，這就算得到了口語(yǔ)交際設(shè)計(jì)的要領(lǐng)。筆者建議，在口語(yǔ)交際備課時(shí)不妨來(lái)個(gè)三問：我創(chuàng)設(shè)了適合的情境嗎？我設(shè)計(jì)了對(duì)等的沖突嗎？我設(shè)計(jì)的互動(dòng)回合多嗎？如果您的答案是肯定的，我想，您的口語(yǔ)交際教學(xué)一定會(huì)很精彩。

──此文發(fā)表在《小學(xué)教學(xué)參考語(yǔ)文》20xx年7-8期

最新小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教案(篇5)

口語(yǔ)交際作為語(yǔ)文新課程的一個(gè)全新領(lǐng)域，其重要性已為廣大教師所認(rèn)同。在中低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐中，教師們總結(jié)了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入高年級(jí)，又當(dāng)如何開展口語(yǔ)交際教學(xué)？筆者將圍繞語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材，解讀高年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)和教材編排，并提出一些教學(xué)建議。

一、教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度提出了各學(xué)段口語(yǔ)交際的目標(biāo)。高年級(jí)口語(yǔ)交際的目標(biāo)是：（１）與人交流能尊重、理解對(duì)方；（２）樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見；（３）聽他人說(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述；（４）表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)；（５）能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍做準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言；（６）在交際中注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言。較之中低年級(jí)，高年級(jí)口語(yǔ)交際的目標(biāo)出現(xiàn)了以下變化。

（一）傾聽的要求

關(guān)于傾聽，低年級(jí)的要求是努力了解講話的主要內(nèi)容，中年級(jí)是把握主要內(nèi)容，到了高年級(jí)則是抓住要點(diǎn)。從了解到把握再到抓住，這不僅僅是用詞的變化，更說(shuō)明了課標(biāo)對(duì)傾聽要求的逐步提高；而傾聽的內(nèi)容從主要內(nèi)容到要點(diǎn)，也體現(xiàn)了課標(biāo)對(duì)傾聽內(nèi)容的要求從粗放、泛化向精煉、概括轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)。

（二）表達(dá)和應(yīng)對(duì)的要求

低年級(jí)口語(yǔ)交際主要通過講述、復(fù)述、討論等方式來(lái)體現(xiàn)表達(dá)和應(yīng)對(duì)，中年級(jí)增加了轉(zhuǎn)述，到高年級(jí)又增加了發(fā)言。顯然，較之低中年級(jí)，高年級(jí)的內(nèi)容更為豐富，方式更為多樣。不僅如此，高年級(jí)在表達(dá)、應(yīng)對(duì)的要求上也有所提高。如，低年級(jí)在表達(dá)上的要求是簡(jiǎn)要講述，中年級(jí)是清楚明白地講述，到了高年級(jí)則要求講述時(shí)有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。不難發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)的目標(biāo)不僅提出了表達(dá)邏輯的要求，還提出了表達(dá)技巧的要求；再如，在中年級(jí)應(yīng)對(duì)的要求是向?qū)Ψ秸?qǐng)教與人商討，到了高年級(jí)則是稍作準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言。稍作準(zhǔn)備充分體現(xiàn)了口語(yǔ)交際口腦一致性的特點(diǎn)，既要求學(xué)生全面思考表達(dá)的內(nèi)容和策略，還要組織語(yǔ)言并加以提煉和概括，這不僅是口語(yǔ)交際目標(biāo)的要求，也是提高口語(yǔ)交際水平和質(zhì)量的切實(shí)可行的方法。

（三）情感態(tài)度的要求

情感態(tài)度要求的變化，首先表現(xiàn)在口語(yǔ)交際的態(tài)度要求上。低年級(jí)的要求是與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌，高年級(jí)的要求是與人交流能尊重、理解對(duì)方。尊重既表現(xiàn)在傾聽時(shí)認(rèn)真耐心，尊重對(duì)方的表達(dá)習(xí)慣，不隨便打斷別人的講話，對(duì)別人的講話作出恰如其分的反應(yīng)；也表現(xiàn)在自己說(shuō)話時(shí)注意交際環(huán)境和對(duì)方身份，尊重對(duì)方的人格。理解既表現(xiàn)在對(duì)表達(dá)內(nèi)容的理解，也表現(xiàn)在站在對(duì)方的角度，設(shè)身處地去聽去想，去體諒對(duì)方的心情，這不僅是尊重，更是一種寬容。高年級(jí)口語(yǔ)交際情感態(tài)度要求顯然要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于低中年級(jí)。

情感態(tài)度目標(biāo)的變化還表現(xiàn)在口語(yǔ)交際的習(xí)慣上。低中年級(jí)都強(qiáng)調(diào)講普通話的習(xí)慣，高年級(jí)在此基礎(chǔ)上還提出了注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言。這不僅是習(xí)慣養(yǎng)成的要求，也是道德修養(yǎng)的要求，旨在使學(xué)生在口語(yǔ)交際過程中潛移默化地形成正確的價(jià)值觀，塑造良好的交際形象。

從口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)的上述變化中不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的各學(xué)段口語(yǔ)交際目標(biāo)是循序漸進(jìn)、螺旋上升的，只有掌握了口語(yǔ)交際目標(biāo)變化特點(diǎn)，才能使教學(xué)有的放矢，更具針對(duì)性。

二、教材編排

（一）教材編排延續(xù)低中年級(jí)特點(diǎn)

人教版高年級(jí)教材延續(xù)了低中年級(jí)教材的基本特點(diǎn)，口語(yǔ)交際的內(nèi)容與單元主題相關(guān)，與本組習(xí)作聯(lián)系密切，每組教材中口語(yǔ)交際的提示語(yǔ)都比較好地發(fā)揮了指導(dǎo)方法、拓寬思路的作用。

１．口語(yǔ)交際與單元主題相關(guān)。每一組教材從導(dǎo)語(yǔ)到課文，從口語(yǔ)交際習(xí)作到回顧拓展都力求從內(nèi)容和形式上凸顯單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。如，五年級(jí)上冊(cè)第三組學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章，單元重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握一些基本的說(shuō)明方法。單元導(dǎo)語(yǔ)部分先提出了學(xué)習(xí)要求，在課文學(xué)習(xí)中通過課后思考題讓學(xué)生了解了常用的說(shuō)明方法，在口語(yǔ)交際我是小小推銷員中則提出了在介紹時(shí)可以用上一些說(shuō)明方法，要求學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行遷移運(yùn)用，在回顧拓展的交流平臺(tái)里讓學(xué)生歸納本單元所學(xué)習(xí)的說(shuō)明方法，進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固。從這一組教材編排看，口語(yǔ)交際作為單元的一部分，有機(jī)地整合在單元主題中，同時(shí)也對(duì)學(xué)生掌握單元主題起了十分重要的作用。

２．口語(yǔ)交際與習(xí)作聯(lián)系密切。口語(yǔ)交際與習(xí)作聯(lián)系十分密切。有些口語(yǔ)交際有專門的主題且與習(xí)作要求保持一致。如，六年級(jí)上冊(cè)第四組口語(yǔ)交際的主題是珍惜資源，保護(hù)環(huán)境，習(xí)作的要求是針對(duì)生活中存在的浪費(fèi)資源和污染環(huán)境的現(xiàn)象，寫一份建議書，提出自己的看法和建議?？谡Z(yǔ)交際和習(xí)作的主題高度一致，聯(lián)系密切，教學(xué)時(shí)可以在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。有些口語(yǔ)交際沒有專門的訓(xùn)練內(nèi)容，與習(xí)作要求渾然一體。如，五年級(jí)上冊(cè)第七組寫讀后感的要求是寫一篇讀后感，寫好后和同學(xué)交換看一看，交流一下怎樣才能寫好讀后感。教學(xué)時(shí)可以先寫后說(shuō)，或先說(shuō)后寫，為口語(yǔ)交際提供了自由的空間。

３．提示語(yǔ)注重指導(dǎo)，要求具體。教材中口語(yǔ)交際部分的提示性文字十分注重指導(dǎo)，要求比較明確。有的口語(yǔ)交際提示語(yǔ)從生活實(shí)際或情境引入，幫助學(xué)生打開思路。如，五年級(jí)上冊(cè)第四組生活的啟示，其中一個(gè)口語(yǔ)交際的建議是結(jié)合名言警句談?wù)勛约核艿降膯l(fā)。教材先提供了兩條不同的座右銘幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，接著從你覺得哪句話對(duì)你的啟發(fā)大，怎樣理解這句話的，聯(lián)系生活實(shí)際，通過事例來(lái)說(shuō)一說(shuō)等方面，幫助學(xué)生拓寬交際思路。有的提示語(yǔ)針對(duì)口語(yǔ)交際的要求進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高交際能力。如，六年級(jí)上冊(cè)第三組口語(yǔ)交際安排的是辯論，教材注意把生活中的現(xiàn)象與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)分析辯題，提示辯論內(nèi)容，讓學(xué)生容易理解。教材還對(duì)辯論應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行給予了具體指導(dǎo)，有助于本次口語(yǔ)交際的順利開展。

（二）教材編排的變化

人教版高年級(jí)教材在延續(xù)低中年級(jí)教材基本特點(diǎn)的同時(shí)，在教材體例、教學(xué)主題、類型以及教材內(nèi)容上發(fā)生了一些變化。

１．教材體例的變化。從五年級(jí)上冊(cè)開始，原來(lái)每組教材后面的語(yǔ)文園地分作口語(yǔ)交際習(xí)作和回顧拓展兩個(gè)板塊?？谡Z(yǔ)交際習(xí)作作為一個(gè)獨(dú)立的板塊，內(nèi)容更加豐富，形式更加靈活，指導(dǎo)更加得力，口頭表達(dá)和書面表達(dá)的聯(lián)系更加緊密。其中，有先說(shuō)后寫的，有先寫后說(shuō)的，有二者可以靈活處理的。教材中提示的文字，注意在內(nèi)容上提供多個(gè)角度，在表達(dá)上提倡多種形式，增加了選擇性，為學(xué)生回歸常態(tài)進(jìn)行口語(yǔ)交際、自主習(xí)作，留有更大的創(chuàng)造空間。

２．主題類型的變化。從高年級(jí)開始，學(xué)生的抽象思維能力逐步發(fā)展，生活空間進(jìn)一步擴(kuò)大，口語(yǔ)交際的能力進(jìn)一步提高，因此與低中年級(jí)相比，口語(yǔ)交際的內(nèi)容更加廣泛，交際類型也發(fā)生了一定的變化。比如，從培養(yǎng)思維能力和辯證的認(rèn)識(shí)方法出發(fā)，教材中增加了思辨類口語(yǔ)交際內(nèi)容。如，六年級(jí)上冊(cè)第三組講誠(chéng)信與善意的謊言的辯論。從愛國(guó)主義教育出發(fā)增加了熱愛祖國(guó)，頌揚(yáng)革命領(lǐng)袖、英雄人物的內(nèi)容。如，六年級(jí)上冊(cè)第二組祖國(guó)在我心中學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)，五年級(jí)上冊(cè)第七組不忘國(guó)恥，振興中華主題演講，五年級(jí)上冊(cè)第八組我愛看革命影視作品等。為了提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力和對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，增加了暢談藝術(shù)形式和民風(fēng)民俗的口語(yǔ)交際內(nèi)容。如，六年級(jí)上冊(cè)第八組身邊的藝術(shù)，六年級(jí)下冊(cè)第二組了解民風(fēng)民俗。本學(xué)段口語(yǔ)交際內(nèi)容還力求體現(xiàn)現(xiàn)代意識(shí)。如，六年級(jí)下冊(cè)第四組學(xué)會(huì)生存較好地體現(xiàn)了聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的學(xué)會(huì)生存的現(xiàn)代教育理念。高年級(jí)口語(yǔ)交際不僅內(nèi)容更加廣泛，而且涉及一些獨(dú)特的口語(yǔ)交際技能訓(xùn)練類型，如，勸說(shuō)演講演課本劇討論或辯論朗誦等。教材主題和口語(yǔ)交際類型的變化，對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力和綜合素養(yǎng)有著積極的意義。

３．教材內(nèi)容的變化。從高年級(jí)開始，口語(yǔ)交際教材內(nèi)容的綜合性特點(diǎn)更為明顯。口語(yǔ)交際內(nèi)容已不局限于對(duì)傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的單項(xiàng)訓(xùn)練，而是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)上述能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。這既對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際知識(shí)能力提出了要求，同時(shí)也對(duì)其組織溝通、選擇判斷、信息獲取、篩選等能力以及價(jià)值取向、審美意識(shí)等提出了要求。如，六年級(jí)上冊(cè)第二組祖國(guó)在我心中學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)，要求采取不同的匯報(bào)形式，如，演講、朗誦、講故事等，顯然綜合了多種口語(yǔ)交際技能類型。如，五年級(jí)下冊(cè)第五組演課本劇，不僅訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)、應(yīng)對(duì)等能力，而且使他們的文字編寫、美術(shù)設(shè)計(jì)、舞臺(tái)表演等綜合能力得到鍛煉。

三、教學(xué)建議

結(jié)合口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)和教材特點(diǎn)，高年級(jí)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練重點(diǎn)是：聽人說(shuō)話能抓住要點(diǎn)。表達(dá)能有中心，有條理。討論中敢于發(fā)表自己的意見。根據(jù)高年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的重點(diǎn)，提出以下教學(xué)建議。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教師在口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握學(xué)段目標(biāo)，做到心中有數(shù)。根據(jù)教材安排的不同交際話題，確定不同的課時(shí)目標(biāo)。從傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)等方面進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有層次的綜合性訓(xùn)練。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)交際綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們樂于與人交往，注重語(yǔ)言美，自覺抵制不文明現(xiàn)象，循序漸進(jìn)提高口語(yǔ)交際水平。

（二）創(chuàng)設(shè)交際情境

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)情境是口語(yǔ)交際教學(xué)的基本策略。進(jìn)入高年級(jí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)特別重視以下情境的創(chuàng)設(shè)。

１．任務(wù)情境?？谡Z(yǔ)交際任務(wù)情境是指在教學(xué)過程中，以具體的任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)來(lái)提高口語(yǔ)交際能力。任務(wù)情境應(yīng)當(dāng)具備真實(shí)性、整體性、開放性等特征。真實(shí)性，即所完成的口語(yǔ)交際任務(wù)是有實(shí)際意義的，為學(xué)生熟悉和感興趣的。整體性，指任務(wù)不要太瑣碎，要有利于口語(yǔ)交際綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。開放性，指在完成口語(yǔ)交際任務(wù)時(shí)要讓學(xué)生有創(chuàng)造的余地，選擇的形式多種多樣，呈現(xiàn)的結(jié)果豐富多彩。如，五年級(jí)上冊(cè)第二組策劃一次活動(dòng)，就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)任務(wù)情境：完成濃濃的鄉(xiāng)情中秋聯(lián)歡會(huì)策劃活動(dòng)。策劃活動(dòng)可以由三個(gè)連續(xù)的任務(wù)情境組成：①活動(dòng)方案策劃（小組討論，策劃方案）；②活動(dòng)方案競(jìng)標(biāo)（評(píng)選最佳方案和聯(lián)歡會(huì)總導(dǎo)演）；③活動(dòng)方案落實(shí)（選擇演員、安排演出）。每個(gè)任務(wù)情境中均能實(shí)現(xiàn)生生間、師生間的交流互動(dòng)，在你來(lái)我往的交互活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，形成良好的口語(yǔ)交際能力。

２．問題情境。口語(yǔ)交際的問題情境，指根據(jù)教學(xué)要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生通過搜集素材、思考醞釀、引發(fā)爭(zhēng)論、批判性思考，在問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決的過程中提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如，六年級(jí)上冊(cè)第四組__________珍惜資源，教師可以設(shè)計(jì)以下問題：為什么要珍惜資源？怎樣珍惜資源？學(xué)生可以結(jié)合本組教材內(nèi)容進(jìn)行交流，也可以結(jié)合搜集的資料進(jìn)行交流。在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上各組推薦一個(gè)學(xué)生向全班匯報(bào)。在全班交流時(shí)，通過補(bǔ)充、提問等多種形式開展交互活動(dòng)。

３．矛盾情境。口語(yǔ)交際的矛盾情境，指由于學(xué)生在口語(yǔ)交際的過程中對(duì)同一問題所產(chǎn)生的不同認(rèn)識(shí)，或已有認(rèn)識(shí)與實(shí)際結(jié)論有一定的差距所產(chǎn)生的矛盾。由于矛盾情境能引發(fā)憤悱，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力結(jié)構(gòu)要素，使得傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)更為積極、主動(dòng)。如，六上年級(jí)上冊(cè)第三組辯論：講誠(chéng)信與善意的謊言，教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀口語(yǔ)交際提示，然后引出《論語(yǔ)》中的小故事，創(chuàng)設(shè)矛盾情境：曾子和他的妻子上街之前，小孩哭著鬧著也要跟著去，他們不讓小孩去，他妻子就哄著說(shuō)，我們回來(lái)殺豬，給你吃肉，因?yàn)樾『⒇澇?，這樣就按捺住了跟去的想法。回來(lái)之后，曾子說(shuō)不能欺騙小孩，我要把這頭豬殺了給兒子吃。根據(jù)這一情境，提出交際任務(wù)：圍繞講誠(chéng)信與善意的謊言開一次辯論會(huì)，可以讓學(xué)生先確定自己的觀點(diǎn)，教師出示辯論的要求，然后在組內(nèi)自由練說(shuō)，最后在全班展開辯論并進(jìn)行評(píng)議。

（三）設(shè)計(jì)綜合活動(dòng)

進(jìn)入高年級(jí)，隨著口語(yǔ)交際能力的提高和思維水平的提升，學(xué)生已不滿足于單一的口語(yǔ)交際技能訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)綜合性的口語(yǔ)交際活動(dòng)，整合獨(dú)白、對(duì)話、表演等多種口語(yǔ)交際形式，對(duì)學(xué)生的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)等多種口語(yǔ)交際能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。在口語(yǔ)交際綜合活動(dòng)中，教師還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生良好語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。如，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，說(shuō)話要使用禮貌用語(yǔ)，要針對(duì)不同對(duì)象文明地進(jìn)行交際，以及合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)增加表達(dá)效果等。

（四）規(guī)范口語(yǔ)表達(dá)

小學(xué)生在運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，由于年齡特點(diǎn)所致，常常會(huì)出現(xiàn)詞語(yǔ)混用、語(yǔ)序混亂、言語(yǔ)唆、表達(dá)跳躍、不知所云等現(xiàn)象，這在很大程度上影響了交際的正常進(jìn)行。高年級(jí)是兒童口語(yǔ)發(fā)展的最佳年齡階段，如不加以必要的規(guī)范和正確的引導(dǎo)，會(huì)對(duì)其今后的口語(yǔ)發(fā)展產(chǎn)生不利影響，甚至導(dǎo)致正常交際出現(xiàn)困難。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范性。在口語(yǔ)交際中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生用詞不當(dāng)、語(yǔ)句顛倒重復(fù)、語(yǔ)意不夠順暢等問題，要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議、糾正，以不斷規(guī)范口頭語(yǔ)言，發(fā)展口頭語(yǔ)言。事實(shí)上，評(píng)議的過程本身就是學(xué)生自我反思的過程，是生生間交流互動(dòng)的過程，也是師生間對(duì)話溝通的過程，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)大有裨益。

最新小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教案(篇6)

口語(yǔ)交際教學(xué)為廣大教師提供了一個(gè)嶄新的天地，要求教師在訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、方法上作一番探索與革新。筆者對(duì)此作了一些思考，提出以下教學(xué)建議。

一、教學(xué)目標(biāo)：走向整合，追求牽一發(fā)而動(dòng)全身的綜合效應(yīng)

口語(yǔ)交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體，這就決定了口語(yǔ)交際教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應(yīng)。有人會(huì)問，教材中的口語(yǔ)訓(xùn)練往往有一個(gè)明確的目標(biāo)，如此看來(lái)是否有矛盾沖突？答案是否定的。科學(xué)的做法應(yīng)當(dāng)是突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)兼顧其他素質(zhì)的訓(xùn)練，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。

人在表達(dá)時(shí)，其他學(xué)生要仔細(xì)傾聽，聽的質(zhì)量如何？有沒有聽出問題，能不能作為聽眾作出交流怕即席提一些感興趣的問題廣聽與說(shuō)是水乳交融的。整個(gè)口語(yǔ)交際過程中，教師還得注意學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)的態(tài)度以及語(yǔ)言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等，相機(jī)作出恰到好處的指導(dǎo)。只有堅(jiān)持整體原則，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才會(huì)獲得全面、和諧的發(fā)展。

二、教學(xué)途徑：走向多樣，打通教學(xué)和生活的隔閡

凡是有人際交往的地方就可以進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)，這是由母語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣泛性決定的。生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際就是生活的工具，這應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)追求。所以口語(yǔ)交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

（一）口語(yǔ)交際專題訓(xùn)練

通過教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)知識(shí)，提高相關(guān)技能。這種專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：一是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。隨著學(xué)生身心發(fā)展，他們的交際面會(huì)更廣泛，要求的相應(yīng)交際技能和素質(zhì)也更高。

（二）滲透在課堂教學(xué)過程中

課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過程。每一堂課都為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供了用武之地。語(yǔ)文課尤其如此。所以語(yǔ)文教師課堂上要有訓(xùn)練的意識(shí)，融口語(yǔ)交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。在一些好的語(yǔ)文課上，教師這方面的引導(dǎo)、矯正往往不著痕跡，與課堂主要教學(xué)目標(biāo)水乳交融。

請(qǐng)大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎樣？這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答。這是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考，學(xué)習(xí)給別人提出看法；別著急，吸一口氣，再慢慢說(shuō)。你講得很對(duì)，能不能說(shuō)得再響亮些？這是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際信心的激發(fā)和口語(yǔ)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

（三）隨機(jī)訓(xùn)練

1．緊扣生活隨機(jī)訓(xùn)練。豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力評(píng)優(yōu)劣，定從違，參與、影響班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)生活，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如新轉(zhuǎn)進(jìn)一個(gè)學(xué)生，大家怎樣說(shuō)歡迎辭；組織該不該看動(dòng)畫片的討論等等。

2．利用活動(dòng)隨機(jī)訓(xùn)練。愛好活動(dòng)是孩子的天性，班級(jí)、學(xué)校等經(jīng)常開展活動(dòng)，抓住活動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)交際會(huì)取得比較理想的效果。

三、教學(xué)方法：走向交際，或創(chuàng)設(shè)情境，或提供案例，讓口語(yǔ)交際教學(xué)活起來(lái)

教無(wú)定法，口語(yǔ)交際教學(xué)同樣如此。但正如呂叔湘先生所說(shuō)，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)活字。我認(rèn)為，教活口語(yǔ)交際課，這個(gè)活的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。

（一）創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語(yǔ)交際能力

適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交際情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力，并切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（二）提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力

案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以提出一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語(yǔ)交際方法、途徑。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，拓展交際空間

口語(yǔ)交際課是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主陣地。在教學(xué)中，還要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力；并在日常生活中，讓學(xué)生積極主動(dòng)鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。扎實(shí)的口語(yǔ)交際課應(yīng)該兼容并蓄，打通課內(nèi)外的壁壘，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。只有把交際內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，口語(yǔ)交際訓(xùn)練才會(huì)真正落到實(shí)處。

（四）加強(qiáng)滲透，構(gòu)筑知識(shí)橋梁

在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，要滲透學(xué)生思維的培養(yǎng)，滲透思想教育，滲透審美教育，滲透讀的訓(xùn)練、滲透寫的訓(xùn)練。特別值得指出的，學(xué)生在口語(yǔ)交際中，應(yīng)滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種創(chuàng)新能力滲透不只是提供一個(gè)民主的氛圍、具有強(qiáng)烈生活色彩的情景，更主要是學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師教學(xué)中不能局限于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而要鼓勵(lì)多元化，充分尊重學(xué)生的所思、所想、所說(shuō)。

（五）營(yíng)造交際情景，鼓勵(lì)全員參與

營(yíng)造交際情景，一方面指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與交際訓(xùn)練相關(guān)的語(yǔ)境。另一方面指在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與?？谡Z(yǔ)交際課涉及的話題十分寬廣，教師要注意用多種形式和途徑創(chuàng)設(shè)交際情境，并在教學(xué)過程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，活躍課堂教學(xué)。

口語(yǔ)交際課鼓勵(lì)學(xué)生全員參與，是這種課型最主要的要求之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)著重從如下方面考慮：1．學(xué)生參與的狀態(tài)。注意師生間的民主，保持學(xué)生飽滿的熱情。2．學(xué)生參與的廣度。教學(xué)中做到人人參與，不應(yīng)有被遺忘的角落。要關(guān)注不發(fā)表意見的學(xué)生。3．學(xué)生參與的時(shí)間。學(xué)生說(shuō)話、活動(dòng)的時(shí)間不能少于三分之二。4．學(xué)生參與的方式。教師在教學(xué)中要多想辦法，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)、形式多樣地參與課堂。如：獨(dú)白、小組討論、模擬成人角色的活動(dòng)等。5．學(xué)生參與的品質(zhì)。注意保持學(xué)生的健康個(gè)性，敢于質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表見解，善于傾聽、愿意表達(dá)。6．學(xué)生參與的效果。學(xué)生訓(xùn)練要落實(shí)，教師指導(dǎo)要得法，學(xué)生學(xué)得高興、學(xué)有所獲。

四、教師：走向民主、寬容，使學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展

（一）培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣和情感

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂只是教師的講壇，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)的聽眾，在聽講和繁瑣的一問一答中，學(xué)生慢慢地丟失了說(shuō)的欲望，說(shuō)的能力，學(xué)生口語(yǔ)交際的能力普遍偏低。要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，淡化語(yǔ)文教師的表演欲，從培養(yǎng)興趣、激活情感入手。

（二）保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心

害怕說(shuō)話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說(shuō)錯(cuò)就被同學(xué)嘲笑、抬不起頭來(lái)這些問題成為不少學(xué)生口語(yǔ)交際中的心理陰影。因此，保護(hù)學(xué)生口語(yǔ)交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。

一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生的尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)及思維與說(shuō)話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人，因而每個(gè)學(xué)生都是有著發(fā)展的可能和潛力。要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，把相信人人能成功的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。教師還要放下師道尊嚴(yán)的架子，以一個(gè)聽眾的身分，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式交流。

二要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語(yǔ)交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說(shuō)時(shí)，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語(yǔ)甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際任務(wù)？所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。

最新小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教案(篇7)

從名稱的變化可以看出教學(xué)內(nèi)容的變革，從單向的聽話說(shuō)話轉(zhuǎn)向交際。

一、口語(yǔ)交際教學(xué)的交際性例析：

（一）話題選定體現(xiàn)交際性

片段一：《我們的畫》

學(xué)生經(jīng)歷了評(píng)畫、改畫、說(shuō)畫的過程后，教師指導(dǎo)學(xué)生舉辦畫展。

師：現(xiàn)在，我就是一年級(jí)圖畫展的主辦人（掛主辦人牌）。誰(shuí)想?yún)⒓赢嬚?，就把畫貼在黑板上。

師：我們將從這些畫中選出最受歡迎的畫。

師：現(xiàn)在要成立評(píng)畫組，誰(shuí)想當(dāng)評(píng)委就要先在小組中自薦，然后大家推薦一位說(shuō)得最好的同學(xué)擔(dān)任評(píng)委（掛評(píng)委牌）。小組中的其他成員就是副評(píng)委。

師：每小組在評(píng)委的帶領(lǐng)下選出最受你們歡迎的畫，可以是一幅，可以是多幅，并說(shuō)出你們喜歡這些畫的理由，最后由每組的評(píng)委總結(jié)大家的意見上臺(tái)發(fā)言。

獲獎(jiǎng)同學(xué)上臺(tái)談感受，臺(tái)下學(xué)生隨機(jī)提問。

評(píng)析：為了更好地創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)的情境，教師以舉辦畫展為話題對(duì)原有的話題進(jìn)行了必要的橫向拓展和縱向延伸，創(chuàng)造了良好的交際契機(jī)。舉辦畫展屬于無(wú)中生有的教學(xué)設(shè)計(jì)，但它確是老師基于話題又不拘泥于話題的大膽嘗試。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了報(bào)名參加畫展自薦和推薦小評(píng)委選畫并說(shuō)出理由總結(jié)發(fā)言和隨機(jī)提問等教學(xué)環(huán)節(jié)，既有個(gè)別表達(dá)，也有小組交流，交際的形式比較豐富，使學(xué)生在言語(yǔ)品質(zhì)上也得到了較好的錘煉。

（二）情境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)交際性

（一）奇妙的動(dòng)物世界

1．師生交際，交流互動(dòng)。

教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶身邊有哪些動(dòng)物？然后創(chuàng)設(shè)情境，播放《動(dòng)物世界》錄像，讓學(xué)生進(jìn)一步了解各種動(dòng)物。在觀看錄象的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)了解了哪些動(dòng)物的習(xí)性？除了錄像里介紹的動(dòng)物，還了解哪些動(dòng)物的習(xí)性。

2．組內(nèi)交際，生生互動(dòng)。

學(xué)生選定自己比較了解的一種小動(dòng)物；向組里的小朋友介紹它的生活習(xí)性；談?wù)勛约汉托?dòng)物之間發(fā)生過的有趣的事。同學(xué)講的要用心聽，有不明白的地方隨時(shí)提問，講的同學(xué)要給予說(shuō)明，其他同學(xué)也可以補(bǔ)充。

3．全班交流，大家補(bǔ)充。

組內(nèi)選代表講給全班同學(xué)聽，大家提問，請(qǐng)發(fā)言的同學(xué)補(bǔ)充。

評(píng)析：

1．情景創(chuàng)設(shè)是否具有交際性。錄象所呈現(xiàn)的情境是動(dòng)物介紹，提供了有關(guān)動(dòng)物種類和生活習(xí)性的常識(shí)。這一情境對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)他們產(chǎn)生親近動(dòng)物的情感有一定的作用，但從交際層面來(lái)看，情境本身蘊(yùn)涵的交際因素不夠。教學(xué)中，教師要求學(xué)生在觀看錄象的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)了解了哪些動(dòng)物的習(xí)性，此時(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)交際以獨(dú)白為主，是一種單向的言語(yǔ)輸出，缺少與同伴的互動(dòng)，這種狀況的產(chǎn)生，與創(chuàng)設(shè)情境的局限有關(guān)系。

2．情境創(chuàng)設(shè)是否最優(yōu)化。第一個(gè)案例中，錄象情境的創(chuàng)設(shè)比較孤立，所發(fā)揮的的功能也比較單一，只是在交際活動(dòng)的初始階段起到激發(fā)興趣，引出話題的作用，對(duì)后繼的口語(yǔ)交際活動(dòng)所產(chǎn)生的推動(dòng)作用微乎其微。

3．情境是否引發(fā)學(xué)生內(nèi)需。交際情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)應(yīng)發(fā)學(xué)生交際的需要，只有發(fā)自內(nèi)在的交往需求，才可能產(chǎn)生實(shí)效的口語(yǔ)交際活動(dòng)。從第一個(gè)案里來(lái)看，學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)基本停留在說(shuō)的層面上，即便是所產(chǎn)生的口語(yǔ)交際現(xiàn)象，也是在老師的要求下進(jìn)行的，情境的創(chuàng)設(shè)很難學(xué)生主動(dòng)交際的需求。

三、路徑選擇體現(xiàn)交際性

（一）保護(hù)有益的動(dòng)物

1．了解動(dòng)物面臨的危險(xiǎn)

播放課件：有益動(dòng)物被傷害的錄象。

2．說(shuō)說(shuō)你都看到了什么？

3．如果你是被傷害的動(dòng)物，你想說(shuō)什么？

4．說(shuō)說(shuō)你所知道的傷害有益動(dòng)物的現(xiàn)象。

5．討論：如果我們繼續(xù)傷害、捕殺有益的動(dòng)物會(huì)造成什么后果呢？

評(píng)析：教師利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了能觸動(dòng)情感的動(dòng)人畫面。教學(xué)情境的選擇對(duì)促進(jìn)口語(yǔ)交際起到了一定的作用。然而，從交際主體和交際對(duì)象的互動(dòng)過程來(lái)看，這一組設(shè)計(jì)，側(cè)重從交際主體角度出發(fā)，言語(yǔ)形式以主體獨(dú)白為主，交際對(duì)象很難介入，缺少互動(dòng)的可能，這種單向輸出式的交際路徑影響了口語(yǔ)交際質(zhì)量。

（二）有趣的動(dòng)物、植物

師：今天，老師把一個(gè)小家伙帶到教室里來(lái)了，你們瞧

生：是小金魚！

師：快給小金魚打招呼。

生：小金魚你好！

生：小金魚歡迎你到我們教室里來(lái)。

師：小朋友真熱情呀。小金魚說(shuō)些什么呢？讓我聽聽。（老師將小金魚放在耳邊，側(cè)耳傾聽）

師：小金魚說(shuō)：小朋友你們好！今天我來(lái)到你們的教室真是太高興了。

師：小金魚這么可愛，你們想對(duì)它說(shuō)些什么呢？

生：

師：小朋友夸小金魚長(zhǎng)得漂亮，小金魚可開心了。你們瞧，它擺動(dòng)著尾巴高興得跳起了舞。

評(píng)析：在這個(gè)設(shè)計(jì)中，老師顯然把小金魚當(dāng)作了學(xué)生口語(yǔ)交際的對(duì)象，但小金魚不能運(yùn)用口語(yǔ)，學(xué)生無(wú)法與它進(jìn)行你來(lái)我往的交際活動(dòng)，因此，這個(gè)設(shè)計(jì)缺少了口語(yǔ)交際的最基本條件──交際對(duì)象，使得交際明顯減少了回路。其次，當(dāng)交際對(duì)象無(wú)法回應(yīng)主體時(shí)，老師越俎代庖，替代了小金魚成為了學(xué)生口語(yǔ)交際對(duì)象，這就使生生之間的交際路徑被截?cái)?，演變成了單一的師生交際。

二、口語(yǔ)交際的層次性

給教師的建議：

（1）盡可能讓人人都參與，讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，不要變成少數(shù)人的活動(dòng)。使全班所有同學(xué)的口語(yǔ)交際能力都得到鍛煉和提高。

在教學(xué)過程的安排上采取不同的形式：三三兩兩，同座，小組。全班交流，在短時(shí)間內(nèi)參與人數(shù)多，老師要有要求，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和興趣，不致流于形式。要鼓勵(lì)內(nèi)向膽小的同學(xué)多發(fā)言。

（2）任何話題的討論都不要追求統(tǒng)一答案，各抒己見，甚至可以展開辯論?？梢圆杉{同學(xué)建議，如秋游，讓學(xué)生覺得自己是主人，有成就感。

（3）有些口語(yǔ)交際事先要做些布置和準(zhǔn)備。

（4）口語(yǔ)交際的大部分話題應(yīng)該是讓學(xué)生有話可說(shuō)的。但僅供參考，老師不妨根據(jù)實(shí)際情況自主選擇話題，這也是教師創(chuàng)造性地使用教材的好時(shí)機(jī)。

（5）教師要關(guān)注每一個(gè)兒童，適時(shí)評(píng)價(jià)，如，這個(gè)詞用得真好剛才你問問題的時(shí)候，能看著他的眼睛，還帶著笑容，真有禮貌。要注意在恰當(dāng)時(shí)機(jī)規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，注重交際性，聽仔細(xì)，說(shuō)清楚，說(shuō)完成交際目的，不一定強(qiáng)求說(shuō)完整的句子。

最新小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教案(篇8)

活動(dòng)目的：

1、通過口語(yǔ)交際活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

2、在活動(dòng)中引發(fā)學(xué)生品悟生活，激發(fā)他們對(duì)親人對(duì)長(zhǎng)輩的敬與愛。

活動(dòng)過程：

一、激情導(dǎo)入

同學(xué)們長(zhǎng)這么大，挨過打嗎？在你的記憶中都有誰(shuí)打過你，為什么而打你？你當(dāng)時(shí)有什么感受？現(xiàn)在回想起來(lái)又有什么感悟？今天我們就一起來(lái)交流交流。

二、明確要求

1、說(shuō)前準(zhǔn)備

先仔細(xì)回憶挨打的經(jīng)過，把整件事情想清楚再說(shuō)。

2、說(shuō)清楚

說(shuō)時(shí)語(yǔ)句要通順，按一定順序把事情講清楚，讓人聽明白。同時(shí)可以借助表情、動(dòng)作等傳達(dá)自己當(dāng)時(shí)的心情，感染別人。

3、積極交流

在交流時(shí)，認(rèn)真傾聽同學(xué)的談話。一個(gè)同學(xué)講時(shí)，其他同學(xué)可以就不明白的地方提問，也可以談自己的看法，與他人交流。

三、自己按要求回憶、準(zhǔn)備發(fā)言。

四、組內(nèi)交流

以小組為單位進(jìn)行交流，要做到人人動(dòng)口、動(dòng)腦，積極交談。講話時(shí)要有禮貌。

五、班上交流

小組推薦本組講得最有趣的最出色的同學(xué)在班上講給大家聽。聽后全班同學(xué)參與交流，可以提問，可以談感受、講同感。

六、教師總結(jié)

看來(lái)挨打也是成長(zhǎng)中的快樂，不是說(shuō)不挨打的孩子長(zhǎng)不大嗎？關(guān)鍵是看通過挨打你學(xué)到了什么。這不，今天通過挨打我們就很好的鍛煉了口語(yǔ)交際能力。（教師總結(jié)表?yè)P(yáng)交際中學(xué)生的表現(xiàn)，略。）

最新小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教案(篇9)

口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。低年級(jí)兒童如何培養(yǎng)和訓(xùn)練呢？我認(rèn)為可以從

以下兩個(gè)方面入手突破。

一、課堂訓(xùn)練。

從語(yǔ)文教學(xué)的角度看，口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。因?yàn)檎n堂是一種有目的、有

計(jì)劃、科學(xué)有序的訓(xùn)練。通過師與生、生與生面對(duì)面的口語(yǔ)交際，可以豐富口語(yǔ)交際的知識(shí)，

掌握口語(yǔ)交際的方法技巧，提高學(xué)生聽、說(shuō)交往的能力。

課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，如指導(dǎo)看圖、回答問題、討論、復(fù)述等，學(xué)生的這些活動(dòng)都是在

聽了老師的指令后進(jìn)行的。學(xué)生學(xué)得怎樣，教師必須從他們的話中得到反饋

，這就是說(shuō)。由此看來(lái)，利用課堂訓(xùn)練加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，是教學(xué)中應(yīng)該重

視并加以利用的必要做法。

1、看一看，說(shuō)一說(shuō)。

這里的看是指觀察。即讓學(xué)生觀察圖畫，觀察實(shí)物，觀察動(dòng)作，觀察自然等等，然后要

求學(xué)生把觀察到的結(jié)果用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的，看不好就很難說(shuō)好。蘇教

版小語(yǔ)低年級(jí)教材圖文并茂，新穎活潑，充分利用教材引導(dǎo)學(xué)生看圖，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，誘發(fā)學(xué)

生說(shuō)話，是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練最有利的時(shí)機(jī)。

一年級(jí)學(xué)生入校時(shí)間短，寫字姿勢(shì)的三個(gè)一很難落實(shí)，必須反復(fù)抓，抓反復(fù)。組織

學(xué)生到幼兒園觀察小朋友畫畫的姿勢(shì)（同時(shí)錄像），把培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣作為口語(yǔ)交際的情

境不失為一個(gè)好的策略?；匦：?，讓學(xué)生邊回憶邊看錄像，在仔細(xì)觀察后描述錯(cuò)誤的寫字姿勢(shì)

，討論寫字姿勢(shì)的危害，從而進(jìn)一步掌握正確的寫字姿勢(shì)，同時(shí)也提高了學(xué)生的口語(yǔ)交往能力

。

2、畫一畫，說(shuō)一說(shuō)。

在課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，教師可以通過一個(gè)個(gè)富有思考性的提問，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度

的思維訓(xùn)練，給學(xué)生以更多的答問說(shuō)話的機(jī)會(huì)，使他們的口語(yǔ)更有針對(duì)性，更有說(shuō)理性，更有

條理性。如，第二冊(cè)練習(xí)中的口語(yǔ)交際《春天來(lái)啦》，教學(xué)時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)找春

天，引導(dǎo)學(xué)生觀察具有春天特征的事物，充分調(diào)動(dòng)各種感官參與活動(dòng)，先用彩筆畫下自己找

到的春天，回來(lái)后，把畫的內(nèi)容講給大家聽，比一比誰(shuí)找得多、誰(shuí)說(shuō)得好。最后回到課本上，

按順序說(shuō)說(shuō)春天來(lái)啦。這樣，把課堂搬出教室，走進(jìn)自然，學(xué)生樂于表達(dá)，訓(xùn)練扎實(shí)有效

。

3、對(duì)一對(duì)，說(shuō)一說(shuō)。

低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話前言不搭后語(yǔ)，這是常見的現(xiàn)象。為了讓學(xué)生把話說(shuō)得連貫，我們可以

設(shè)計(jì)一些相互聯(lián)系的小問題，采用提問的方式，讓學(xué)生逐一回答，然后再把回答的話連起來(lái)說(shuō)

一段話。這就是對(duì)說(shuō)。如，要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的小玩具，我們可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)問題：

①你有什么玩具？②你最喜歡什么玩具？③你為什么喜歡這個(gè)玩具？學(xué)生以問題為線索，就可

以說(shuō)出這樣一段話：我有塑料水槍、戰(zhàn)斗陀螺、遙控汽車等玩具。我最喜歡的玩具是變形金

剛，因?yàn)樗茏兂筛鞣N各樣的機(jī)器人。

針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理，有意識(shí)地給學(xué)生留下懸念，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，給學(xué)生

創(chuàng)造想象的空間。如，有一名學(xué)生經(jīng)常上學(xué)遲到，原因卻沒有說(shuō)清楚。我馬上說(shuō)了一句話：

這件事讓老師想起一個(gè)小故事。正當(dāng)大家翹首以待時(shí)，我提出要求：大家可以猜猜這是一

個(gè)什么故事，猜對(duì)了老師就講給大家聽。同學(xué)們議論紛紛（這也是一種訓(xùn)練），有的學(xué)生不

僅說(shuō)出了自己猜想的故事，還談了故事要說(shuō)明的道理。這樣，借助一個(gè)懸念，給學(xué)生提供了話

題，創(chuàng)設(shè)了發(fā)展自我的時(shí)空，進(jìn)行了口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練。

二、實(shí)踐鍛煉。

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，且好勝心強(qiáng)，抓住這一特點(diǎn)開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)

踐活動(dòng)中，在輕松愉快的氛圍中，積極主動(dòng)地鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力，這是口語(yǔ)交際在課堂

訓(xùn)練的進(jìn)一步拓展和完善。因此，我們要重視日常生活中的口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，并有意識(shí)地安排學(xué)

生參加這些實(shí)踐活動(dòng)。

1、演一演，說(shuō)一說(shuō)。

好動(dòng)是每個(gè)孩子的天性，表現(xiàn)自己也是每個(gè)孩子本能的欲望。通過組織學(xué)生嘗試進(jìn)行合作

表演，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，巧妙地使他們進(jìn)入特定的情境中，在自主合作的活動(dòng)中全面

提高口語(yǔ)交際能力，形成角色意識(shí)，從而自覺學(xué)說(shuō)，大膽表達(dá)。如，第一冊(cè)練習(xí)3中的口

語(yǔ)交際，把打電話的口語(yǔ)交際訓(xùn)練置于模擬表演之中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生從實(shí)際

生活中選取說(shuō)話素材，又將所學(xué)到的交際語(yǔ)言運(yùn)用到生活中去，正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出

的：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐

富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展口語(yǔ)交際能力。

2、玩一玩，說(shuō)一說(shuō)。

兒童永遠(yuǎn)是生活在游戲中的。低年級(jí)兒童喜歡做游戲，把口語(yǔ)交際訓(xùn)練融于各種游戲

之中，采用靈活的形式組織教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都活躍起來(lái)，增加了學(xué)生練說(shuō)的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了口

語(yǔ)交際的面與量，有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。如，組織學(xué)生開展吹泡

泡活動(dòng)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察同學(xué)吹的動(dòng)作、泡泡的顏色和形狀，讓學(xué)生痛痛快快地吹。接著，

趁學(xué)生余興未盡，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行描述吹泡泡的語(yǔ)言訓(xùn)練，收到了事半功倍的效果。

3、做一做，說(shuō)一說(shuō)。

蘇霍姆林斯基的做中學(xué)告訴我們：兒童感知知識(shí)和技能的重要途徑是運(yùn)動(dòng)，在學(xué)習(xí)

過程中的主要表現(xiàn)形式就是動(dòng)手做。通過開展問路、購(gòu)物、做客等課外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他

們把自己參加活動(dòng)的所見、所想講給同學(xué)聽，把做與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，使他們不僅有興趣說(shuō)，也有

話可說(shuō)，促進(jìn)了口語(yǔ)交際與實(shí)踐的結(jié)合。

口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過程?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言實(shí)

踐中進(jìn)行。無(wú)論采用哪種訓(xùn)練形式，只要把握原則，堅(jiān)持不懈，目標(biāo)就一定可以實(shí)現(xiàn)。

最新小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教案(篇10)

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生明白生活中遇到當(dāng)自己拿不定主意時(shí)或與人意見不一致時(shí)，遇到苦惱的事時(shí)，

都可以找人商量，學(xué)會(huì)商量是一種交際的技巧。

2、通過口語(yǔ)交際訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中自主探究并逐步掌握商量的要領(lǐng)，做到找人商量

態(tài)度真誠(chéng)以理服人，共同商量耐心傾聽，設(shè)身處地，積極策劃。

3、培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與交際實(shí)踐，培養(yǎng)他們表達(dá)的自信心，愿意發(fā)

表自己的見解。

教學(xué)重難點(diǎn)：

讓學(xué)生在實(shí)踐中自主探究并逐步掌握商量的要領(lǐng)，做到找人商量態(tài)度真誠(chéng)以理服人，共

同商量耐心傾聽，設(shè)身處地，積極策劃。

教學(xué)過程：

一、直入課題

1、同學(xué)們，今天我們口語(yǔ)交際的內(nèi)容是（指板書）學(xué)會(huì)商量。【課件出示】

2、課前，老師請(qǐng)同學(xué)們寫下了心中想與別人商量的事，誰(shuí)來(lái)跟大家說(shuō)一說(shuō)？（指名說(shuō)三個(gè)）

3、老師做了有心人，發(fā)現(xiàn)這三個(gè)同學(xué)所寫的事很有商量的價(jià)值。【課件出示】（請(qǐng)三位同

學(xué)將自己的事讀出來(lái)。）

小結(jié)：是啊，同學(xué)們，商量的學(xué)問大著呢。生活中，當(dāng)我們需要尋求別人幫助的時(shí)候、

自己拿不定主意或與別人意見不一致的時(shí)候，就應(yīng)該學(xué)會(huì)商量。

二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)說(shuō)話

1、商量的任務(wù)：

你值日那天因?yàn)槟阌惺?，所以你想和小麗調(diào)換一下值日的時(shí)間，該怎樣跟她商量呢？

2、請(qǐng)?jiān)?人小組內(nèi)討論交流。

3、請(qǐng)每個(gè)小組派一名同學(xué)匯報(bào)。

4、討論：怎樣說(shuō)，小麗才更愿意和你調(diào)換值日的時(shí)間呢？

5、總結(jié)學(xué)習(xí)商量的方法。

三、再創(chuàng)情境，集體討論。

1、遇到下面的情況，你會(huì)怎樣跟別人商量。

（1）向同學(xué)借的書沒有看完，想再多借幾天。

（2）最愛看的電視節(jié)目馬上就要開始了，但爸爸正在看足球比賽。

2、注意商量時(shí)就做到：

（1）要用商量的語(yǔ)氣。

（2）把自己的想法說(shuō)清楚。

3、開始討論，也可以把自己的一些想法寫下來(lái)。

4、全班交流。

5、將大家的交流成果擇優(yōu)寫一寫。

四、說(shuō)收獲。

最新小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教案(篇11)

一.談話導(dǎo)入:

同學(xué)們,今天我們要上一節(jié)口語(yǔ)交際課《怎樣保護(hù)周圍的環(huán)境》，我想問問大家,我們周圍指哪些地方

對(duì)!我們周圍就是指我們學(xué)校附近、家的附近等。我們班同學(xué)的家遍布東莞各個(gè)鎮(zhèn)區(qū),那么我們周圍就是指的整個(gè)東莞。

二.過渡：

你們希望我們東莞的環(huán)境是怎樣的呢

對(duì)!大家都希望生活在整齊、美麗、舒適的環(huán)境里。（課件出示環(huán)境優(yōu)美的圖片）

兩個(gè)月前,我遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),來(lái)到東莞這個(gè)完全陌生的城市,我就是被這里清潔的街道,漂亮的花木所吸引而留了下來(lái)。我相信同學(xué)們作為東莞人一定是為東莞美麗的環(huán)境而感到非常自豪的。轉(zhuǎn)眼兩個(gè)月過去了,我漸漸對(duì)這座城市有了一些了解,我看到了一些我不愿意看到的現(xiàn)象。

三.討論水污染現(xiàn)象、后果及應(yīng)對(duì)措施。

1.出示系列:課件，定格：小河上漂浮著白色垃圾。

2.從這張圖片上你看到了什么你還看到過或了解到哪些污染河流、湖泊的現(xiàn)象

3.人們把生活垃圾傾倒在湖泊里,把工業(yè)廢水排放到小河里,這些行為會(huì)帶來(lái)什么后果呢

4.是啊!湖泊里的水變黑了,變臭了。小河里的魚兒不再歡快地暢游了,鳥兒也不在這里棲息了。我們?nèi)祟惛亲允称涔?遭到了無(wú)情的報(bào)復(fù):健康被損害,出現(xiàn)了許多怪異的病癥,有的人甚至付出了生命的代價(jià)。

水污染不能再繼續(xù)了,那我們?cè)趺崔k呢你能采取什么行動(dòng)制止或減少水污染現(xiàn)象的發(fā)生呢

①撿起來(lái)，或撈起來(lái)。

②比如我現(xiàn)在就是一個(gè)環(huán)境破壞者,我正要把剛喝完的飲料瓶扔到河里。你準(zhǔn)備怎么辦你準(zhǔn)備怎么勸說(shuō)(注意:一要懂禮貌,二要以理服人,讓人心服口服)

③科幻發(fā)明。

但愿科學(xué)家們?cè)琰c(diǎn)兒把你說(shuō)的這種機(jī)器發(fā)明出來(lái)!

④還有那些你看不到的,甚至看到了憑你的能力也解決不了的現(xiàn)象。比如,你只看到小河里有垃圾,卻看不到是誰(shuí)扔的;你明明知道有人向湖泊里排放污水,卻沒有能力去制止,你怎么辦（宣傳、寫倡議書、向有關(guān)職能部門投訴等等）

同學(xué)們的辦法真多,真高!

四.討論暢談其它環(huán)境污染的現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)措施。

剛才我們談到的是水污染的現(xiàn)象,后果以及我們將怎樣保護(hù)我們周圍的水環(huán)境。除了水污染以外,我們周圍還有哪些污染環(huán)境的現(xiàn)象他們將導(dǎo)致怎樣的后果,我們針對(duì)這些現(xiàn)象又準(zhǔn)備采取什么措施來(lái)保護(hù)周圍的環(huán)境呢

1．小組討論:

請(qǐng)把你們觀察到的污染環(huán)境的現(xiàn)象和你的想法跟小組的同學(xué)交流一下，小組里的每個(gè)同學(xué)都要仔細(xì)傾聽別人的發(fā)言,共同分析，出謀劃策。看看哪個(gè)小組的同學(xué)把這些環(huán)境污染的危害分析得最透徹,辦法最切實(shí)可行!

2．全班交流。（大氣污染、噪音污染、白色垃圾污染等）

五.總結(jié):

今天同學(xué)們都說(shuō)得很好,對(duì)各種環(huán)境污染的危害了解得非常透徹,制止環(huán)境污染的辦法也切實(shí)可行!那就請(qǐng)把你們的辦法付諸于實(shí)踐,為了我們共同的家園東莞，創(chuàng)建國(guó)家衛(wèi)生城市作出我們的貢獻(xiàn)!

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