居家隔離指南。

在不幸感染新冠后，現(xiàn)在都是直接在家進(jìn)行隔離，但大家不要以為居家隔離就什么都不用管，有些知識(shí)點(diǎn)還是需要了解了解的。下面是小編整理的陽性人員的居家隔離指南，希望會(huì)對大家有幫助！

陽性人員的居家隔離指南

第一，居家環(huán)境要求

1、居家隔離的場所要求

（1）單獨(dú)居住于通風(fēng)較好的房間，室內(nèi)配備體溫計(jì)、紙巾、口罩、一次性手套、消毒劑等個(gè)人防護(hù)用品和消毒產(chǎn)品及帶蓋的垃圾桶。室外放置桌凳，以便非接觸式

傳遞物品。

（2）盡量配備單獨(dú)衛(wèi)生間，避免與其他家庭成員共用衛(wèi)生間。

（3）使用空調(diào)系統(tǒng)通風(fēng)時(shí)，選擇分體式空調(diào)；如使用集中空調(diào)，全空氣系統(tǒng)應(yīng)關(guān)閉回風(fēng)。

2、居家隔離要做好衛(wèi)生防疫

（1）多通風(fēng)：每天室內(nèi)開窗通風(fēng)至少3次，每次不少于30分鐘。

（2）勤洗手：準(zhǔn)備食物、飯前便后、摘戴口罩等應(yīng)當(dāng)洗手或進(jìn)行手消毒。

（3）講究咳嗽禮儀：咳嗽、打噴嚏時(shí)，用紙巾或手肘遮擋口鼻；將用過的紙巾丟至垃圾桶，接觸呼吸道分泌物后立即洗手或進(jìn)行手消毒。

（4）不共用生活用品：餐具、毛巾、牙刷、衣物等個(gè)人物品分開使用且不與他人的擺放在一起。

（5）做好日常清潔消毒

1）餐具：首選煮沸消毒15分鐘，也可用含有效氯250mg/L～500mg/L的含氯消毒液溶液浸泡15分鐘后再用清水洗凈。每次用后立即消毒。

2）臺(tái)面、手機(jī)、開關(guān)等日常高頻接觸或使用的物品：物品表面用含有效氯500mg/L的消毒劑擦拭，后用清水洗凈，每天至少1次。

3）便池及周邊：用含有效氯2000mg/L的含氯消毒液擦拭消毒，作用30分鐘。單獨(dú)使用時(shí)，每天消毒一次；與家人共用時(shí)，用完即消毒。

4）衛(wèi)生間門把手、水龍頭等手經(jīng)常觸碰的部位：用含有效氯為500mg/L的含氯消毒液或其他可用于表面消毒的消毒劑擦拭消毒，作用30分鐘后用清水擦凈。單獨(dú)使用時(shí)，每天消毒一次；與家人共用時(shí)，每次使用完即刻消毒。

5）衣物、床單等：勤換勤洗，清洗時(shí)，要單獨(dú)放置，用含有效氯250L～500mg/L的含氯消毒劑浸泡30分鐘，或采用煮沸15分鐘消毒后用清水漂洗干凈。

（6）正確妥善處理垃圾：生活垃圾裝入雙層塑料袋后扎緊塑料袋口，避免出現(xiàn)遺灑，并對其外表面及封口處消毒（清理垃圾前用含有效氯500mg/L～1000mg/L的含氯消毒液或75%酒精噴灑消毒至完全濕潤），然后傳遞至門外，由未被感染的同住人員佩戴N95口罩及乳膠手套將垃圾放置到社區(qū)指定位置。

（7）污染物品隨時(shí)消毒：被唾液、痰液等污染的物品應(yīng)隨時(shí)消毒。消毒時(shí)用含有效氯500mg/L～1000mg/L的含氯消毒液、75%酒精或其他可用于表面消毒的消毒劑擦拭消毒，作用30分鐘后用清水擦凈。處理大量污染物時(shí)，應(yīng)當(dāng)使用一次性吸水材料（干毛巾）完全覆蓋后用足量的含有效氯5000mg/L～10000mg/L的含氯消毒劑澆在吸水材料上消毒，作用30分鐘以上，小心清除干凈。再用含有效氯500mg/L～1000mg/L的含氯消毒劑擦（拖）被污染表面及其周2平方米。處理污染物時(shí)應(yīng)當(dāng)戴手套與口罩，處理完畢后應(yīng)沐浴、更換衣服。

（8）除生活必需品和藥品外，盡量不要訂購其他快遞。收取快遞、外賣時(shí)采取無接觸方式，開門時(shí)需規(guī)范佩戴N95口罩和一次性手套，并在開門前后做好手衛(wèi)生。

3、同住人員的自我防護(hù)：盡量不與隔離者直接接觸，在隔離者居住房間外放置桌凳，以便非接觸式傳遞物品。當(dāng)必須與隔離者直接接觸或處理其污染物及污染物體表面時(shí)，應(yīng)規(guī)范穿戴N95口罩、一次性防護(hù)服、一次性手套，并與隔離者保持1米以上距離。與居家隔離者有任何直接接觸，或離開其居住空間后，應(yīng)進(jìn)行規(guī)范的雙手清潔及消毒。

第二，日常生活安排

1、做好居家隔離期間的物資儲(chǔ)備：依據(jù)隔離時(shí)間長短，準(zhǔn)備好充足的生活物資。

（1）食品類：主食（面條、大米、面粉）、凍肉、雞蛋、奶、奶制品、食用油、雜糧豆類（小米、糙米、綠豆、紅豆）、蔬菜、速凍食品、干制食品（木耳、香菇、腐竹、黃花菜、海帶等）、脫水蔬菜包、加工肉制品（肉腸、午餐肉、香腸臘肉等）、方便速食、即食谷物、罐頭和壓縮餅干等。

（2）生活用品類：女性用品、個(gè)人清潔用品、日化用品、家庭用紙、廚房用品等。

（3）消殺防護(hù)用品：體溫計(jì)、家用消毒液、酒精或酒精濕巾、N95及外科醫(yī)用口罩、一次性手套、帶蓋的垃圾桶等。

2、居家期間嚴(yán)格不外出：居家隔離人員拒絕一切探訪。在隔離房間內(nèi)活動(dòng)可不戴口罩，非必要不離開隔離房間，離開隔離房間時(shí)要戴N95口罩。對因就醫(yī)或行核酸檢測等確有外出需求的人員，經(jīng)所在社區(qū)醫(yī)學(xué)觀察管理人員批準(zhǔn)后方可外出，避免乘坐公共交通工具，并全程做好個(gè)人防護(hù)。

3、居家隔離期間避免與他人接觸：盡量減少與其他家庭成員接觸，必須接觸時(shí)保持1米以上距離，并規(guī)范佩戴N95口罩。如居家隔離者為哺乳期母親，可在做好個(gè)人防護(hù)的基礎(chǔ)上繼續(xù)母乳喂養(yǎng)嬰兒。上門送遞物資的人員應(yīng)避免與隔離人員面對面接觸，亦不可進(jìn)入屋內(nèi)，只可將物品放到門外。

　　第三，體力活動(dòng)與鍛煉

居家或疾病本身都可使陽性人員的肌肉力量和耐力明顯下降，鍛煉對恢復(fù)力量和耐力非常重要。鍛煉需在確保安全的前提下進(jìn)行，且應(yīng)同時(shí)管理新冠的其他癥狀。

“勞累后不適”（簡稱PEM）指機(jī)體稍微活動(dòng)后即感到疲勞及其他癥狀加重，通常發(fā)生于體力或腦力消耗后的數(shù)小時(shí)或數(shù)天內(nèi)。陽性人員出現(xiàn)PEM后，應(yīng)避免導(dǎo)致PEM的鍛煉和活動(dòng)，以有效保存體能。如果活動(dòng)后未出現(xiàn)PEM，可以逐漸增加活動(dòng)量和訓(xùn)練量，以改善健康狀況。

陽性人員疾病恢復(fù)后的鍛煉分為5個(gè)階段進(jìn)行，各個(gè)階段均有不同的活動(dòng)建議，每個(gè)階段至少保持7天才能進(jìn)入下一個(gè)階段。如果鍛煉時(shí)感到有困難或者癥狀出現(xiàn)倒退，可以退回一個(gè)階段。如果出現(xiàn)任何“危險(xiǎn)信號(hào)”（如胸痛或頭暈），應(yīng)該立即停止活動(dòng)。

第一階段：為準(zhǔn)備階段，包括有控制的呼吸練習(xí)、溫和的步行、拉伸和平衡練習(xí)。可以坐或站著時(shí)輕柔地拉伸肌肉，每一次都應(yīng)保持15-20秒。

第二階段：進(jìn)行低強(qiáng)度活動(dòng)，如散步、輕微的家務(wù)/園藝工作。

第三階段：開展中等強(qiáng)度的活動(dòng)，如快走、上下樓梯、慢跑、引入傾斜度、阻力練習(xí)。第四階段：進(jìn)行具有協(xié)調(diào)和有效技能的中等強(qiáng)度練習(xí)，如跑步、騎自行車、游泳和舞蹈課。

第五階段：回歸到基線練習(xí)，可以進(jìn)行感染新冠之前的正常鍛煉或體育運(yùn)動(dòng)了。

第四，健康監(jiān)測內(nèi)容

居家隔離期間，每天早、晚各進(jìn)行1次體溫測量和自我健康監(jiān)測，并主動(dòng)將監(jiān)測結(jié)果報(bào)告至社區(qū)管理人員；如出現(xiàn)發(fā)熱、干咳、乏力、咽痛、嗅（味）覺減退、瀉等癥狀時(shí)，社區(qū)管理人員及時(shí)向當(dāng)?shù)匦l(wèi)生健康行政部門和轄區(qū)疾控機(jī)構(gòu)報(bào)告。

　　第五，癥狀日記

居家隔離期間，每天自覺填寫癥狀日記。第一列填寫陽性后新癥狀或陽性前已有的癥狀；后幾列每天給每個(gè)癥狀評分，其中0分代表不存在、1分代表輕微問題、2分代表中度問題、3分代表嚴(yán)重問題或困擾生活的問題。

　　第六，解除隔離的條件

1、陽性人員：居家隔離第6天或第7天連續(xù)2次核酸檢測陰性（Ct值≥35）（兩次檢測間隔≥24小時(shí)）且無任何異常癥狀者，可解除居家隔離。若核酸檢測陽性則需繼續(xù)隔離并每天進(jìn)行核酸檢測，直到連續(xù)兩天核酸檢測結(jié)果為陰性。

2、密切接觸者：密切接觸者5天居家隔離，第5天核酸檢測陰性后解除隔離。

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計(jì)時(shí)隔離——改變寶寶行為的好方法

導(dǎo)讀：在規(guī)則制定之后，對于孩子的問題行為的處理方法要持之以恒。孩子在被要求“隔離”時(shí)或被“隔離”期間，有時(shí)會(huì)哀求父母以免受罰。如果父母態(tài)度不堅(jiān)定，那么就可能使原先所制定的規(guī)則會(huì)失去約束力。最后，在“計(jì)時(shí)隔離”結(jié)束后，父母需要通過詢問，讓孩子明白自己為何被“隔離”。讓孩子意識(shí)到自己的問題行為與被“計(jì)時(shí)隔離”的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，父母要及時(shí)引導(dǎo)孩子的行為，這樣，一方面更有利于孩子逐漸減少乃至消除問題行為；另一方面，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，也是兒童問題行為矯正的最終目的。

瑪麗工作了一天，下班后她去幼兒園接4歲的兒子Jason，然后開始準(zhǔn)備晚飯。Jason回到家后，感到有些餓了，就對媽媽說：“媽媽，我想要吃冰箱里的蛋糕?！爆旣愓f：“我們很快就可以吃晚飯了。要不你先喝杯牛奶，吃兩塊小餅干吧?！闭f著，媽媽倒了一杯牛奶、拿了兩塊小餅干給Jason。沒想到Jason對媽媽喊道：“我就是不要喝牛奶。”話音剛落，就一把將媽媽放在桌上的牛奶杯推倒在地上?？吹絁ason的行為，瑪麗真想過去給兒子一巴掌，但她還是控制住了自己的沖動(dòng)，她轉(zhuǎn)過身，手指著衛(wèi)生間，對Jason嚴(yán)厲地說：“你把牛奶灑到地上了，到隔離室去！”Jason哭著，自己走到了屋角的儲(chǔ)物室?，旣惸贸鲆粋€(gè)計(jì)時(shí)器，調(diào)到4分鐘，放在衛(wèi)生間外面，然后轉(zhuǎn)身回到廚房去繼續(xù)做晚飯。4分鐘后，計(jì)時(shí)器響了，Jason從衛(wèi)生間走了出來，他不再哭了，回到桌上拿了兩塊餅干，走到一邊看電視。過了一會(huì)，他走到廚房對媽媽說：“媽媽，媽媽，Robert家養(yǎng)了一條小狗?！?/p>

瑪麗對Jason用的方法稱為“計(jì)時(shí)隔離”(time-out)，類似于“關(guān)禁閉”，就是將出現(xiàn)問題行為的孩子暫時(shí)關(guān)閉在一個(gè)安靜的地方幾分鐘?！坝?jì)時(shí)隔離”是一種非暴力的方法，它的主要作用在于：一方面，它能使父母冷靜下來，避免因?yàn)榍榫w的沖動(dòng)而對孩子實(shí)施體罰；另一方面，“計(jì)時(shí)隔離”對孩子是一種溫和的處罰，它使孩子暫時(shí)不再得到他人的注意，更無法得到想要的東西。因此，這種方法適用于3～12歲兒童的不良行為矯正?！坝?jì)時(shí)隔離”雖然使用簡單，但要取得好的教育效果，則必須注意以下幾個(gè)問題：

首先，“計(jì)時(shí)隔離”通常主要適用于破壞性的問題行為，例如打架、摔東西、故意損壞玩具、哭鬧等。對于輕微的問題行為，例如沒有收拾玩具，沒有完成作業(yè)或家務(wù)等，則不適宜采用這種方法。因此，這種方法不能被濫用。

其次，要事先和孩子制定規(guī)則，讓孩子明白在什么情況下會(huì)被“隔離”，同時(shí)，將“隔離”的措施也向孩子明確。這樣，當(dāng)孩子受到“隔離”時(shí)，就不會(huì)因?yàn)橛X得突然而出現(xiàn)“恐懼”的心理。對于幼兒，一般的“隔離”時(shí)間為3分鐘左右。“隔離室”既要安全，又要枯燥。既不適宜將幼兒隔離在黑暗的房間中，以免可能造成孩子的心理恐懼，但也不適合將孩子隔離在玩具間里，從而失去“隔離”的意義。一般情況下，衛(wèi)生間是較常用的“隔離室”。在孩子出現(xiàn)問題行為時(shí)，父母可以用簡單的語言告訴孩子要被“隔離”，例如，“過去媽媽就告訴過你不許對奶奶吼叫，你剛才對奶奶大聲吼叫，現(xiàn)在到隔離間去。3分鐘后才能出來?！?/p>

在規(guī)則制定之后，對于孩子的問題行為的處理方法要持之以恒。孩子在被要求“隔離”時(shí)或被“隔離”期間，有時(shí)會(huì)哀求父母以免受罰。如果父母態(tài)度不堅(jiān)定，那么就可能使原先所制定的規(guī)則會(huì)失去約束力。最后，在“計(jì)時(shí)隔離”結(jié)束后，父母需要通過詢問，讓孩子明白自己為何被“隔離”。讓孩子意識(shí)到自己的問題行為與被“計(jì)時(shí)隔離”的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，父母要及時(shí)引導(dǎo)孩子的行為，這樣，一方面更有利于孩子逐漸減少乃至消除問題行為；另一方面，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，也是兒童問題行為矯正的最終目的。

美國人用“計(jì)時(shí)隔離”懲罰孩子

美國人教育孩子有一個(gè)非常有意思的做法，叫做“time—out”。這詞本用于體育比賽中，表示“暫停”，然而在美國的家庭及幼兒園中，這是一個(gè)人人知曉的詞，是父母及老師用于“懲罰”一時(shí)不規(guī)矩的孩子的方法?？勺g為“計(jì)時(shí)隔離”，有點(diǎn)像中國的關(guān)禁閉。

使用這種懲罰的手段時(shí)要注意：說理、警告在前，關(guān)禁閉在后，不能動(dòng)不動(dòng)就用此法；在關(guān)禁閉時(shí)，可以告訴孩子的時(shí)間，如對孩子說：“關(guān)你10分鐘！”也許大家會(huì)認(rèn)為，這樣豈不是失去了威攝力嗎？其實(shí)只要是父母態(tài)度一致，神情嚴(yán)肅，孩子就是關(guān)上幾分鐘，對他來說都是很長時(shí)間的，因?yàn)閶胗變禾貏e害怕離開父母。另外有個(gè)時(shí)間的規(guī)定，父母也好不失面子地結(jié)束對孩子的懲罰；另外，關(guān)閉時(shí)不管孩子怎么傷心的哭鬧，大人都不能隨便去理他，一定要等時(shí)間到了，再去理他。當(dāng)然為了防止意外，大人可以在門外悄悄監(jiān)護(hù)，但不要讓孩子發(fā)現(xiàn)了；關(guān)閉結(jié)束后，大人也不要一下子都去理孩子，仍然要保持平靜的態(tài)度，只需一個(gè)大人去理理他，并簡要地講講道理，并提醒孩子以后要注意改正就可以了。

“計(jì)時(shí)隔離”摒棄了打罵或溺愛，值得中國的父母很好的借鑒。在我們的周圍，常?？梢钥吹胶⒆臃噶恕板e(cuò)誤”后，大多數(shù)家長都是溺愛、護(hù)短，不批評不教育，也有的家長對有過錯(cuò)的孩子施暴，打罵一頓。這兩種極端都是不可取的，前者容易使孩子產(chǎn)生把錯(cuò)誤當(dāng)榮耀的錯(cuò)覺，助長孩子的任性、霸道。后者易使孩子心靈蒙上孤獨(dú)、恐懼陰影，不利于他們健康心靈的培養(yǎng)。

“計(jì)時(shí)隔離”抓住了兒童的心理，堪稱是行之有效的教育方法。兒童心理學(xué)認(rèn)為，孩子對父母或大人的依賴性很大，一旦受到冷落或處于孤立無援的地步，就會(huì)滋生來自外界的威懾力。隔離使他們感覺到自己與別的孩子不一樣被區(qū)別對待了，孩子對這種厚此薄彼的“不一樣”非常敏感，固而在心理上產(chǎn)生很大震動(dòng)，促進(jìn)他們反思自己的行為：為什么不一樣？為什么會(huì)犯“錯(cuò)誤”？錯(cuò)在哪里？聰明的孩子還會(huì)舉一反三主動(dòng)思考糾正“錯(cuò)誤”的方法，再經(jīng)過家長的教育、點(diǎn)撥，這樣就達(dá)到了教育的目的。

幼兒園職業(yè)園長操作指南

尊敬的園長們：

當(dāng)一名幼兒園園長在外人看來似乎是一件挺簡單的事。事實(shí)上，每一位園長心里都很清楚：只想得過且過，當(dāng)園長并不特別困難，但是，如果你想成為一名優(yōu)秀的職業(yè)園長，有誰又敢輕言容易呢？

幼兒園工作之所以稱其難，難就難在：

其一、它麻雀雖小五臟俱全。組織規(guī)模雖然小，但其職能要求卻一個(gè)也不會(huì)少。有職能要求卻沒有人員配備，最終的結(jié)果只能是園長被要求成萬能人物，身兼多職，既要會(huì)規(guī)劃，又要會(huì)執(zhí)行；即要懂教學(xué)、會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、能管理、善協(xié)調(diào)，又要能識(shí)人、用人、激勵(lì)人；即要擅長于招生宣傳（幼兒園營銷），又要能與各色人等的家長打交道；同時(shí)，還要與方方面面的部門去溝通。何等奇才也！這就是當(dāng)今園長們所面對的現(xiàn)實(shí)和挑戰(zhàn)！

其二、幼兒園的定位不清。這是一個(gè)歷史遺留問題。在傳統(tǒng)體制中，幼兒園是社會(huì)公共福利機(jī)構(gòu)，它根本不會(huì)有生存壓力，只要一門心思做好保教工作也就萬事大吉了；現(xiàn)在面對市場環(huán)境，不但民辦幼教機(jī)構(gòu)要接受市場的考驗(yàn)，公辦園也要面對競爭帶來的壓力。幼兒教育的特殊性質(zhì)決定了幼兒園即便走向市場，但它的社會(huì)公益性質(zhì)并沒有改變。這就為民辦幼兒園的定性帶來兩難選擇（當(dāng)然，部分公辦幼兒園所面對的壓力可能較少，它們相對來說有一定的經(jīng)費(fèi)來源）。目前，幼兒園依靠政府的補(bǔ)貼和民間的慈善捐贈(zèng)還難以維持，因此，它需要社會(huì)資金的支持，而資本的性質(zhì)決定了它一定會(huì)追求經(jīng)濟(jì)回報(bào)，這樣在一定程度上形成了幼兒園需要經(jīng)營的性質(zhì)，但是，政府和社會(huì)心理無法接受這一現(xiàn)實(shí)；另一方面，教育的性質(zhì)決定了幼兒園的舉辦者絕口不提營利，而投入?yún)s是需要經(jīng)濟(jì)回報(bào)的，這給介于其中的職業(yè)園長們帶來雙重壓力：

1、有些事不得不做卻不好提；有些事不得不提卻又怕難以兌現(xiàn)。

2、舉辦方要合理回報(bào)（合情合理，但法律界線模糊）與家長們要質(zhì)量、

要服務(wù)之間的成本矛盾。

這就需要一個(gè)職業(yè)園長必須具有高度的平衡藝術(shù)。

其三、幼兒教育管理理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。由于對民辦幼兒園定性不清的原因所帶來的法律法規(guī)對其不明確的界定，以及社會(huì)大眾對它的矛盾心理，造成了一些幼教管理專家學(xué)者們不敢輕易介入幼兒園經(jīng)營問題的研究，因此，人們只能用過去福利性質(zhì)幼兒園的管理方法來面對今天早已面向市場環(huán)境的幼兒園，這給園長們的管理工作帶來不少的困惑。

《幼兒園經(jīng)營管理取勝之道——打造中國職業(yè)園長》一書的兩位作者認(rèn)為，應(yīng)該拿出面對現(xiàn)實(shí)的勇氣，這也許會(huì)受到一些人的指責(zé)，但視而不見或采取鴕鳥政策畢竟不是建設(shè)性的態(tài)度，我們要面對幼教行業(yè)所面臨的現(xiàn)實(shí)，所以也就有了《幼兒園經(jīng)營管理取勝之道——打造中國職業(yè)園長》一書的問世。如果本書能為園長們解除一些管理困惑，筆者也就感到無比欣慰。

本書面對管理實(shí)踐，吸取現(xiàn)代管理科學(xué)的最新成果，特別是對人類工作動(dòng)機(jī)和現(xiàn)代管理溝通手段等基礎(chǔ)科學(xué)的吸收，結(jié)合幼教管理的特點(diǎn)，進(jìn)行充分的融合，力求原理的透徹、方法的務(wù)實(shí)有效，使讀者既能夠認(rèn)清管理的原理，又可以借鑒其中的實(shí)用管理方法和管理工具，從而解決管理中的實(shí)際問題。

其四、缺乏實(shí)用有效的管理技能訓(xùn)練。大多數(shù)園長都是學(xué)幼教出身，對管理比較陌生，而管理是實(shí)踐性極強(qiáng)的與人打交道的藝術(shù)，對它的掌握不僅需要對管理知識(shí)有深刻的了解，更需要在這些知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行充分的訓(xùn)練和實(shí)踐。比如，管理溝通，它不但要對人的動(dòng)機(jī)、性格、思維模式、利益關(guān)系有充分的把握，更要在把握的基礎(chǔ)上訓(xùn)練自己的思維能力并能有效地對外表情達(dá)意，從而達(dá)到有效溝通的目的，而人的思維慣性用語習(xí)慣常常使人們在不知不覺中一再犯錯(cuò)，特別是在掌握批評藝術(shù)、激勵(lì)下屬、招生時(shí)與家長的談話藝術(shù)（專業(yè)上稱之為營銷話術(shù)）時(shí)，如果缺少專業(yè)人士的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓園長們獨(dú)自在錯(cuò)誤中蹣跚前行，這會(huì)讓他們走太多的彎路，付出太高的管理代價(jià)。

那么，面對機(jī)遇，園長們該如何應(yīng)對挑戰(zhàn)呢？

第一、要認(rèn)清現(xiàn)實(shí)、調(diào)整心態(tài)、把握趨勢。幼兒園依靠社會(huì)力量辦學(xué)的趨勢在中國已經(jīng)無可逆轉(zhuǎn)，難以回避（當(dāng)然，當(dāng)社會(huì)高度富裕之后，幼兒園對純粹的經(jīng)營資本的需求可能會(huì)相對減弱）。既然如此，我們?yōu)槭裁床荒芴谷坏孛鎸δ?？家長從社會(huì)福利的分享者轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓慕逃M(fèi)者，他們既已付出，當(dāng)然希望能獲得良好的服務(wù)質(zhì)量和教育成果的回報(bào)，這樣的要求無可厚非，園長可以借助這些來自教育消費(fèi)者的市場壓力，從新整合教育資源，轉(zhuǎn)變教職工的思想認(rèn)識(shí)，提升教育價(jià)值觀，從而使“尊重孩子、服務(wù)家長”的現(xiàn)代幼兒園管理理念深入人心，為實(shí)際管理工作掃除教職工的心理障礙，為建立全新的幼兒園文化打下心理基礎(chǔ)；同時(shí)，也為幼兒園的發(fā)展和最終提高幼兒園的競爭力指明了方向。

第二、要為園長個(gè)人能力與素質(zhì)的提高創(chuàng)造機(jī)會(huì)，觸發(fā)園長提升自身能力的內(nèi)在動(dòng)力。物競天擇，適者生存，競爭的壓力可以促使園長們從一個(gè)全新角度來審視自己的工作，沖破固有思維框架的束縛，為自己的工作找到新的著力點(diǎn)。如有的園長通過管理溝通訓(xùn)練和換位思考訓(xùn)練后，招生宣傳工作變得容易為家長所接受；與教職工的溝通與交流變得順暢起來，教職工們更愿意敞開心扉，與園長分享自己的得失體會(huì)；與家人、親友、社會(huì)關(guān)系也得到較好的改善。通過管理策略的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，增強(qiáng)了應(yīng)變和把握趨勢的能力，為幼兒園的競爭提供全新思路，使壓力真正變成動(dòng)力和能力，升華了自己的人生追求。同時(shí)，也為辦好現(xiàn)代幼兒園打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

重新認(rèn)識(shí)幼兒園的經(jīng)營

一談起幼兒園的經(jīng)營，有些人總是諱莫如深。之所以如此，是因?yàn)樵谒麄兛磥斫?jīng)營就是做買賣、就是營利、就是唯利是圖。而幼兒園是神圣的教育事業(yè)，孩子們是家庭、社會(huì)、民族的未來和希望，這些怎么可以與銅臭味聯(lián)系在一起呢？如果經(jīng)營只是這些含義，那么，我們將如何理解“經(jīng)營一個(gè)國家”、“經(jīng)營一個(gè)城市”、“經(jīng)營一份事業(yè)”、“經(jīng)營一份感情”、“經(jīng)營人生”這些提法的實(shí)際含義呢？

當(dāng)前，幼兒園管理的最大誤區(qū)之一就是不能正確地看待“經(jīng)營”，將管理孤立化，結(jié)果造成幼兒園管理理念的嚴(yán)重混亂，給園長們帶來重重的困擾，使幼兒園的發(fā)展或者因循守舊不敢越雷池一步，或者索性將幼兒園當(dāng)成一門買賣來做。

因此，我們應(yīng)當(dāng)為“經(jīng)營”正名，為管理尋找生命之源，否則，幼兒園的持續(xù)健康發(fā)展將成為名符其實(shí)的大空話。

所謂的經(jīng)營是對一份事業(yè)的長遠(yuǎn)打算；是將組織的有限資源發(fā)揮出最大效用；是充分地發(fā)揮組織成員的能力和智慧，讓這一份事業(yè)永續(xù)發(fā)展。

如果一個(gè)組織沒有人愿意為它的發(fā)展深謀遠(yuǎn)慮；沒有人愿意為它去用心經(jīng)營，這樣的組織也就只能是走一步看一步，何談發(fā)展？或者去用心經(jīng)營了，但卻將它變成完全的商業(yè)行為，純商業(yè)行為的做法是無法逃過家長雪亮眼睛的，最終只能被家長遺棄，這樣的幼兒園也只能是關(guān)門大吉。

“經(jīng)營”在幼兒園中應(yīng)有的地位與作用

1、幼兒園“經(jīng)營”的是一份事業(yè)，是一份利國、利民、利己的事業(yè)。既可滿足家長的需求，又能減輕了國家的負(fù)擔(dān)。但是，如果僅僅利國、利民不能適當(dāng)“利已”的話，社會(huì)力量就會(huì)沒有辦學(xué)動(dòng)力；如果僅僅利已而不能利國、利民，則必然為社會(huì)所淘汰。因此，我們不必?fù)?dān)心幼兒園對自身經(jīng)濟(jì)利益的考慮，家長和社會(huì)有一雙火眼金睛去“選擇”幼兒園，淘汰幼兒園，這就是市場的力量；況且，政府還具有強(qiáng)大的對社會(huì)公共事物的管理調(diào)控力量，來引導(dǎo)幼教行業(yè)的健康發(fā)展。

2、“經(jīng)營”得很優(yōu)秀的幼兒園可以為社區(qū)持續(xù)提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，進(jìn)而帶動(dòng)和提升社區(qū)的幼教服務(wù)水平，更好地滿足家長對幼教服務(wù)的需求。

3、“經(jīng)營”得很優(yōu)秀的幼兒園可以為教職工提供一份穩(wěn)定的職業(yè)保障，減輕社會(huì)就業(yè)壓力。

4、“經(jīng)營”得很優(yōu)秀的園所可以為幼兒園的發(fā)展積累資金，為幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展提供可靠的資源保障；優(yōu)質(zhì)幼兒園的存在為家長的教育消費(fèi)需求提供了現(xiàn)實(shí)的滿足途徑，為孩子的身心健康發(fā)展提供良好的教育環(huán)境。

5、“經(jīng)營”是管理的靈魂。離開“經(jīng)營”來奢談管理就象期望一個(gè)沒有思想的白癡能有優(yōu)秀行為表現(xiàn)一樣令人可笑，因?yàn)槿说男袨榭偸鞘艿剿枷氲闹?，同理，組織的行為也同樣受到理念的驅(qū)駛，沒有“經(jīng)營”幼兒園的思想和長遠(yuǎn)打算，只是就事論事地談管理，由于只見樹木不見森林，這種狀態(tài)的幼兒園其發(fā)展前景是可想而知的。

重新認(rèn)識(shí)幼兒園的科學(xué)管理

人們常常把科學(xué)管理和嚴(yán)格的規(guī)章制度劃等號(hào)，事實(shí)上規(guī)章制度只是管理的一個(gè)方面，管理涵蓋了組織活動(dòng)的所有方面和不同層次，如，組織的發(fā)展規(guī)劃、組織的文化建設(shè)、組織的架構(gòu)設(shè)計(jì)、流程設(shè)計(jì)以及具體的管理，如教學(xué)管理、人事管理、安全管理、后勤管理、班級(jí)管理等。當(dāng)然，管理在很大程度上會(huì)以制度的形式出現(xiàn)，園長——作為幼兒園管理的總設(shè)計(jì)師，更應(yīng)該了解管理的基本原理，明白制度制定的理由以及制度所要傳達(dá)的管理含義，即制度所體現(xiàn)的價(jià)值取向，將制度的內(nèi)在含義準(zhǔn)確地傳遞給廣大的教職工，讓教職工明白為什么要制定這一制度，使制度真正發(fā)揮其作用，而不僅僅是懲治教職工的罰款手段，更不能因?yàn)橹贫鹊娜毕荻蛊渥呦蚪搪毠さ膶α⒚?，進(jìn)而激化幼兒園的內(nèi)部矛盾，使幼兒園的管理產(chǎn)生重重阻力。

由于在現(xiàn)實(shí)中，有些園長對管理理解的片面性，導(dǎo)致了許多幼兒園濫用規(guī)章制度的現(xiàn)象。在一些園長眼里，管理制度是萬金油，順理成章地變成了“規(guī)定”。在與許多園長的溝通過程中我們發(fā)現(xiàn)，她們是這樣管理幼兒園的：開學(xué)初，除了制定一套教學(xué)計(jì)劃外，園里還會(huì)修改或出臺(tái)一些新的規(guī)章制度，這樣，幼兒園就開始運(yùn)轉(zhuǎn)起來了，每當(dāng)幼兒園在運(yùn)轉(zhuǎn)的過程中出現(xiàn)問題后，她們會(huì)吸取教訓(xùn)及時(shí)修改和完善幼兒園的管理制度；之后，再運(yùn)行；再出現(xiàn)問題，再次修改，如此循環(huán)反復(fù)，日復(fù)一日，稱之為科學(xué)管理。

是的，完善制度的行為本身并沒有錯(cuò)，問題是這種僅僅依靠制度的做法會(huì)出現(xiàn)以下問題：

首先，制度永遠(yuǎn)落在問題的后面。不斷的亡羊補(bǔ)牢只能是事后補(bǔ)救，但是，幼兒園能夠承受得起這么多“亡羊”的代價(jià)嗎？當(dāng)然不能。

其次，制度可以涵蓋幼兒園的一切行為和事件嗎？這種單向思維的結(jié)果，只能將制度引向管理的死胡同。

最后，這種千瘡百孔的“補(bǔ)丁式”制度能夠保證各項(xiàng)制度相互之間的有效銜接嗎？在實(shí)際管理過程中，有很多重大的問題和事故都是在外人看來是極不應(yīng)該發(fā)生的，可是，卻在幼兒園發(fā)生了，園長只能啞巴吃黃連有苦無處說：如果這些發(fā)生的事件都是在制度范圍之內(nèi)的話，園長至少可以找到責(zé)任人，如果問題出在制度銜接上時(shí)，園長卻連責(zé)任在誰都無法確定，更何談追究責(zé)任了，剩下的只能是園長自己難堪！雖然表面看來，制度已經(jīng)如此完善卻要承擔(dān)這般的結(jié)果，令園長叫苦不疊。

那么，該如何完善幼兒園的管理呢？

1、制度制定的預(yù)見性原則

當(dāng)然，很多園長會(huì)說，誰不希望在制定制度時(shí)考慮得周全一些呢？問題是如何能夠讓制度有預(yù)見性。那么，讓我們來尋找一些增加預(yù)見性的方法吧！

·與其他園長有針對性地對幼兒園的制度問題進(jìn)行交流，不同的幼兒園總是會(huì)碰到不同的問題，這樣相互間的交流，可增加你對該類制度的使用廣度和深度的了解，使其他園的教訓(xùn)成為自己的間接經(jīng)驗(yàn)。

·參閱國內(nèi)外的幼教管理制度的權(quán)威范本，以開闊視野。

·虛心向幼教管理專家請教。

·傾聽教職工的真實(shí)想法；同時(shí)，應(yīng)包括私下的會(huì)談了解，以獲取園長們真正想了解的信息。

·向法律界的朋友特別是律師朋友請教。

·盡力挖掘家長中可能存在著教育管理資源。

2、管理制度的系統(tǒng)性原則

解決管理制度支離破碎的問題，使制度都能夠有機(jī)地銜接起來，具體內(nèi)容參見“管理平臺(tái)的建設(shè)”。

3、讓制度后面的思想和精神充分顯現(xiàn)出來

我們經(jīng)?？梢月牭浇搪毠议L咨詢的答復(fù)：“我也沒辦法，這是幼兒園的規(guī)定”；禮貌一點(diǎn)的說法是：“實(shí)在對不起，這是幼兒園的規(guī)定，我們不能違反，請您諒解”。話說得雖好，但如果你是家長，當(dāng)你聽到幼兒園的教職工總是這么答復(fù)你的提問時(shí)，你會(huì)有何想法呢？經(jīng)?？梢钥吹嚼蠋熍c家長之間的沖突就是在這樣的情況下逐漸升級(jí)的。

讓制度的內(nèi)在思想，或者說制度所要追求的價(jià)值取向充分顯現(xiàn)出來，使教職工知其然，亦知其所以然。沒有體現(xiàn)價(jià)值觀的制度如同一個(gè)沒有頭腦的人一樣，如果讓一個(gè)個(gè)“沒有頭腦”的教職工去與家長打交道能獲得家長的信任嗎？因此，每當(dāng)我們聽到一些幼兒園教職工總是把“規(guī)定”兩個(gè)字掛在嘴邊時(shí)，我們就知道這所幼兒園是沒有思想的，即使幼兒園裝修得再高檔，也可以毫不夸張地說，這是一所沒有競爭力的幼兒園（詳細(xì)內(nèi)容請見“幼兒園的文化建設(shè)”部分）。

4、學(xué)會(huì)兩條腿走路，制度建設(shè)與文化建設(shè)并舉

制度是規(guī)范，文化是引導(dǎo)；制度是基礎(chǔ)，文化是升華，只有將教職工的行為從不該干什么引向我要干什么（即要我這樣干，變?yōu)槲乙@樣干），些時(shí)，幼兒園的管理才算真正開始起步。

5、認(rèn)識(shí)制度的隱性成本問題

制度是一把雙刃劍，制度的過度也會(huì)帶來過高的管理成本（當(dāng)然，安全制度的管理成本則有其另外的考量標(biāo)準(zhǔn)），因此，把握好制度的“度”，是園長們所面臨的又一挑戰(zhàn)。

6、園長要學(xué)會(huì)接納不完美

這個(gè)問題也許超出了管理界限，但是，作為一個(gè)園長經(jīng)常要面對這一困惑，所以，我們也一并提及。管理的第一層安全帶是制度、第二層安全帶是文化，即便擁有了雙保險(xiǎn)，管理也總會(huì)出現(xiàn)管理科學(xué)本身無能為力的時(shí)候，這就是園長的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。明白了這一點(diǎn)，當(dāng)你面對無法避免的問題時(shí)，這一道個(gè)人壓力安全閥就會(huì)自動(dòng)開啟，保護(hù)你的心理安全，幫助你及時(shí)渡過事業(yè)危機(jī)。

人本導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向的平衡

很顯然，一個(gè)組織的規(guī)模越?。ɡ缬變簣@）其領(lǐng)導(dǎo)者對該組織的影響就會(huì)越大，并會(huì)逐漸影響該組織的文化，最終形成了這一組織的獨(dú)特個(gè)性。

在幼兒園的發(fā)展過程中，同樣也會(huì)形成自己的文化特色，但是，這種特色無論其如何豐富多彩，都離不開這樣兩種傾向，即人本導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向。這兩種導(dǎo)向都有其自身的優(yōu)點(diǎn)和不足：

人本導(dǎo)向的優(yōu)點(diǎn)

1、文化氛圍比較寬松，同事之間的關(guān)系較為融洽，教職工對幼兒園比較信任和有歸屬感。

2、園長容易為教職工所信任、理解和支持。

3、教職工能夠感覺到集體的溫馨，同事之間能比較開誠布公，以誠相待，形成了幼兒園的凝聚力。

人本導(dǎo)向的不足

1、目標(biāo)不明確、責(zé)任不清晰，缺少積極向上的進(jìn)取氛圍。

2、難以按時(shí)完成相應(yīng)的工作指標(biāo)。

3、服務(wù)意識(shí)比較淡薄。

4、工作協(xié)調(diào)的時(shí)間成本較高。

5、幼兒園的發(fā)展目標(biāo)比較模糊。

目標(biāo)導(dǎo)向的優(yōu)點(diǎn)

1、目標(biāo)與職責(zé)明確。

2、幼兒園的目標(biāo)任務(wù)比較能夠按計(jì)劃實(shí)施和完成。

3、工作協(xié)調(diào)的時(shí)間成本較低。

4、對家長的反應(yīng)比較快捷，有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)。

目標(biāo)導(dǎo)向的不足

1、文化氛圍比較緊張，人們之間的信任和理解較少。

2、人們對待工作的態(tài)度比較斤斤計(jì)較，個(gè)人和小集體的利益看得較重，

不能顧全大局。

3、幼兒園的高壓政策容易形成與教職工之間的對立，幼兒園的凝聚力較

弱，人員流動(dòng)較大。

4、頻繁的評價(jià)會(huì)對教職工造成過分壓力，而影響教職工的心理健康，

嚴(yán)重的會(huì)造成難以協(xié)調(diào)的人際沖突，反而阻礙了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

我們應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)人本導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向的平衡呢？作為園長，應(yīng)首先對自己的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格進(jìn)行準(zhǔn)確評估，看看自己的風(fēng)格傾向，再進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

人本導(dǎo)向的園長應(yīng)注意以下事項(xiàng)：

1、要敢于承擔(dān)責(zé)任。幼兒園和任何其它的社會(huì)組織一樣，并非是一個(gè)可以逃避工作責(zé)任的安樂窩，它必定有自己特殊的歷史使命和管理目標(biāo)，否則，幼兒園也就會(huì)失去其存在的價(jià)值和基礎(chǔ)。對員工的體恤和關(guān)懷是組織的義務(wù)和責(zé)任，但是，這并不能成為過分遷就人性中消極的不作為心態(tài)的理由，允許幼兒園的無效存在，是園長對幼兒及家長、教職工、幼兒園舉辦方都極其不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，因?yàn)?，?dāng)幼兒園由于達(dá)不到社會(huì)的預(yù)期要求而無法在社會(huì)中立足時(shí)，教職工也就隨之一起失去了立足之地了。

2、制定明確的幼兒園發(fā)展規(guī)劃、階段性目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體時(shí)限，并將這些目標(biāo)和時(shí)限作為一個(gè)指標(biāo)對外公布以督促自己去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

3、配備互補(bǔ)型助手。提拔一位業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)向者作為副園長或教學(xué)主任，形成一個(gè)互補(bǔ)性強(qiáng)的工作團(tuán)隊(duì)，并充分授權(quán)給對方，園長則發(fā)揮其協(xié)調(diào)人的優(yōu)勢，這樣的組合在實(shí)際運(yùn)作中是非常有效的。

4、在磨合中完善自我。這樣的團(tuán)隊(duì)組合要求園長必須自覺自愿地在團(tuán)隊(duì)的磨合過程中調(diào)整自己的思維模式。在公開和正式的場合一定要給予助手言論上的支持，避免越級(jí)指揮。

5、事先與助手進(jìn)行溝通，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，讓助手的聲音與幼兒園的價(jià)值觀一致，避免造成教職工思想的混亂。在關(guān)鍵和重要問題上，在對內(nèi)（教職工）的溝通、對外（家長及有關(guān)部門）的溝通前應(yīng)實(shí)行嚴(yán)格的預(yù)演制度。

目標(biāo)導(dǎo)向的園長可以注意以下事項(xiàng)：

1、尊重教職工的心理需求。幼兒園的任何目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都離不開全體教職工的勤奮付出、大力支持和密切配合，而人又具有豐富情感和精神需求的，教職工身處工作場所并不僅僅是為了一份工資收入，他們同時(shí)也強(qiáng)烈期望獲得他人的尊重、理解，領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)、信任和重用。如果全然不顧教職工的這些心理需求，而一味只盯著目標(biāo)不放，以至于傷害了他們自尊的話，教職工們就會(huì)采取不配合、不支持的態(tài)度；或者表面上配合與支持，實(shí)則出工不出力，做事不用心；或者當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者在場時(shí)工作就認(rèn)真，領(lǐng)導(dǎo)走后就應(yīng)付了事。這些問題雖然表現(xiàn)在教職工身上，但其根源卻常常是由于領(lǐng)導(dǎo)者的行為不當(dāng)引起的。

2、理解、關(guān)心教職工。有些園長總認(rèn)為一個(gè)職場中的成年人一定是理智的，如果真是這樣認(rèn)為的話，那說明該園長的管理思想還相當(dāng)天真。教職工在幼兒園應(yīng)該是理智的和教職工在幼兒園確實(shí)是理智的完全是兩碼事，抱有這種認(rèn)識(shí)的園長常常會(huì)對教職工大喊大叫：“你怎么可以這樣呢？”“你怎么可以那樣呢？”“這樣的行為真不可思議”。事實(shí)上，真正不可思議的是園長自身的行為，在中國文化中，“面子”有時(shí)比一個(gè)人的生命還重要，園長觸犯了人類的“逆鱗”，壞了他（她）人的“面子”，而她們不壞你的事才怪呢？作為一個(gè)中國人、一個(gè)幼兒園園長，如果連中國人最基本的心理和民族文化特征都不明白，還有資格當(dāng)園長嗎？不懂得尊重、關(guān)心理解他人，只咬著目標(biāo)不放的人，常常是欲速而不達(dá)。

3、不斷完善計(jì)劃和目標(biāo)。計(jì)劃和目標(biāo)只是對未來狀況的某種假設(shè)，因此，它在實(shí)施過程中必定會(huì)與實(shí)際狀況有不相吻合之處，這就決定了計(jì)劃和目標(biāo)在實(shí)施的過程中需要不斷的調(diào)整和修正，因此，保持一定的彈性是有必要的，也是客觀的態(tài)度。同時(shí)，由于人的個(gè)性差異和認(rèn)識(shí)差異等，也會(huì)形成人們各自不同的行為方式，對于這些方式與方式之間的不同也是應(yīng)該為領(lǐng)導(dǎo)者所理解。凡此種種，都要求領(lǐng)導(dǎo)者對下屬擁有寬容和理解他人之心，將心比心，體恤下屬的難處。

4、建立互補(bǔ)性強(qiáng)的工作團(tuán)隊(duì)。提拔一位業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，人本導(dǎo)向者作為副園長或教學(xué)主任，形成一個(gè)互補(bǔ)性強(qiáng)的工作團(tuán)隊(duì)，并充分授權(quán)給對方，園長應(yīng)充分發(fā)揮自己的計(jì)劃性優(yōu)勢，這位副園長或教學(xué)主任就成了管理的紐帶和制度的緩沖空間，這樣的組合在實(shí)際運(yùn)作中也會(huì)非常有效。

5、支持助手的工作。這樣的團(tuán)隊(duì)組合要求園長自覺自愿地在團(tuán)隊(duì)的磨合過程中調(diào)整自己的思維模式。在公開和正式的場合一定要給予助手言論上的支持，避免越級(jí)指揮。

6、搞好溝通、協(xié)調(diào)工作。事先與助手進(jìn)行溝通，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，讓助手的聲音與幼兒園的價(jià)值觀一致，避免造成幼兒園思想的混亂。在關(guān)鍵和重要問題上，在對內(nèi)（教職工）溝通、對外（家長和相關(guān)競爭）溝通前一定要實(shí)行嚴(yán)格的預(yù)演制度。

當(dāng)然，把握人本導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向的平衡是管理工作中的高難度動(dòng)作，不論是領(lǐng)導(dǎo)者，還是管理者，他們都不得不面對這一現(xiàn)實(shí)問題。領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與管理科學(xué)的平衡難以量化，把握起來就比較困難，但管理實(shí)踐又迫切需要這一平衡的力量。這就是為什么真正意義上的管理史（指公司管理史）已走過百年，而管理學(xué)界對領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與管理科學(xué)之間的比重把握還是莫衷一是，爭吵不休，究其原因也在于此。

同時(shí)，不論科學(xué)的管理方法多么完善也無法否定領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的價(jià)值，MBA教育可以培養(yǎng)出無數(shù)的高級(jí)管理者，但卻難以培養(yǎng)出真正的企業(yè)家，其原因也在于此。

雖然，要把握好人本導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向的分寸，是有相當(dāng)難度的，所以，優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者永遠(yuǎn)是社會(huì)的稀缺資源。但是，當(dāng)意識(shí)到這一問題的存在時(shí)，我們已經(jīng)提高了對這一問題的警覺性；同時(shí)，上面的經(jīng)驗(yàn)與方法也可以為你提供一些參考，這樣，當(dāng)我們在面對上述問題時(shí)，也就有了基本的方向。

兒童發(fā)展指南讀后感精選

讀后感，一般是指看完某一篇或者某一本書后的心得體會(huì)。對于作者作品的體悟，我們可以寫在作品中，我們需要將這些感覺記錄下來，這是我們對作品更加理解的一種方式。你收集和整理了多少作品讀后感呢？你也許需要"兒童發(fā)展指南讀后感"這樣的內(nèi)容，不妨參考一下。希望你喜歡！

兒童發(fā)展指南讀后感 篇1

中國教育部網(wǎng)站于xx年10月15日發(fā)布了《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在孩子所在幼兒園老師的提醒下，時(shí)隔近1年的時(shí)間，我才有幸讀到這篇指南。用了1小時(shí)的時(shí)間，我一口氣將這篇指南讀完了，在讀的過程中對照給出的每一個(gè)發(fā)展目標(biāo)和教育建議，逐一的印證我的孩子是不是達(dá)到了要求，家長在實(shí)際社會(huì)中是否按照里面的建議做的，是否有與之相反的做法通篇讀完之后，心中不免產(chǎn)生感慨，覺得不吐不快，現(xiàn)將一些心得和體會(huì)與大家分享。

以前，有一些家長經(jīng)常會(huì)夸自己的孩子會(huì)識(shí)多少字、會(huì)背多少首唐詩、會(huì)說幾句英語我當(dāng)時(shí)就不敢茍同，我一直認(rèn)為，幼兒期，童年，就是孩子玩的時(shí)期，在快樂的玩耍過程中培養(yǎng)興趣，增長經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，而不是機(jī)械的去記憶一些漢字，一些英文字母。但是，我又找不到論據(jù)來論證我的理念?，F(xiàn)在，有了《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，那些所謂的會(huì)背的唐詩宋詞、ABCD，將不再是孩子能干、真棒的標(biāo)志?！?~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面又由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。其中，學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了新的科學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)與我們的教育理念完全吻合。有了這個(gè)指南，幼兒園教師和家長將會(huì)樹立正確的教育觀念，能夠了解3~6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn),建立對幼兒發(fā)展的合理期望。里面列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，非常的詳盡完善，不失為教育幼兒、培養(yǎng)兒童的完全手冊、育兒寶典。

《指南》里列舉了很多實(shí)用的能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，非常值得一讀。與家長的實(shí)際做法對照一下，能為我們帶來深刻的反思。我對幾條我認(rèn)為值得提倡的建議，談一下個(gè)人看法：

例如：

1、建議：為幼兒提供谷物、蔬菜、水果、肉、奶、蛋、豆制品等多樣化的食物，均衡搭配。烹調(diào)方式要科學(xué)，盡量少煎炸、腌制、燒烤。鼓勵(lì)幼兒多喝白開水，少喝飲料。

現(xiàn)在的人工加工的食物和飲料，或多或少的都含有食品添加劑，有的甚至是違反食品規(guī)定添加的非食用物質(zhì)。當(dāng)下的食品安全問題都已經(jīng)上升到了國家層面，作為家長，只能盡可能的為孩子提供自己烹飪的食物，孩子的飲食安全才能有所保證。這條建議很正視目前的社會(huì)問題，與時(shí)俱進(jìn)。

2、建議：每天戶外活動(dòng)不少于2小時(shí)。

為了提高孩子的適應(yīng)能力，《指南》建議要保證幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)間，提高幼兒適應(yīng)季節(jié)變化的能力。幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間一般不少于2小時(shí)，其中體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)，季節(jié)交替時(shí)要堅(jiān)持。目前，有多少孩子能達(dá)到這個(gè)要求?比如下雨后，又有多少孩子能在外面玩水?(我小時(shí)候在農(nóng)村，赤腳踩在雨水里玩，至今記憶猶新)。大氣的污染(霧霾天氣)、污水的橫流、車輛的霸道使得孩子的活動(dòng)時(shí)間和空間越來越少。

3、建議：在公共場所要注意照看好幼兒;幼兒乘車、乘電梯時(shí)要有成人帶領(lǐng);不能把幼兒單獨(dú)留在家里或汽車?yán)锏取?/p>

這是有的幼兒園將孩子遺留在校車?yán)?、家長將孩子關(guān)在封閉的汽車?yán)锇l(fā)生的慘劇所帶給大家的教訓(xùn)。

4、建議：外出時(shí)提醒幼兒要緊跟成人，不遠(yuǎn)離成人的視線，不跟陌生人走，不吃陌生人給的東西;不在河邊和馬路邊玩;要遵守交通規(guī)則等。

在拐帶等公共事件廣為關(guān)注的背景下，幼兒安全問題仍是關(guān)注重點(diǎn)，希望他們能具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力。比如3~4歲的孩子要不吃陌生人給的東西，不跟陌生人走等等。需要家長們提起萬分的精神，如今，養(yǎng)兒不易，保護(hù)孩子更不易。

5、建議：幼兒表達(dá)意見時(shí)，成人可蹲下來，眼睛平視幼兒，耐心聽他把話說完。

現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，自尊心和自主性都很強(qiáng)，成人應(yīng)把他們作為平等地位的一份子來對待，在日常生活中注意一些細(xì)節(jié)，如蹲下來說話，孩子犯錯(cuò)時(shí)不能斥責(zé)而是平等的講解道理，對幼兒好的行為表現(xiàn)多給予具體、有針對性的肯定和表揚(yáng)，不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優(yōu)點(diǎn)作比較等等，這樣可使幼兒切實(shí)感受到自己被尊重和尊重別人。

6、建議：發(fā)現(xiàn)幼兒說謊時(shí)，要反思是否是因自己對幼兒的要求過高過嚴(yán)造成的。如果是，要及時(shí)調(diào)整自己的行為，同時(shí)要嚴(yán)肅地告訴幼兒說謊是不對的。

這一點(diǎn)，我雙手贊成。有一次我的孩子因?yàn)闆]洗手想立刻吃到好吃的，撒謊說洗手了。被我發(fā)現(xiàn)后，我沒有斥責(zé)他也沒有打他。我面對他，讓他看著我的眼睛，然后告訴他說：撒謊是世界上最最最可恥的行為，是壞人才做的事。晚上睡覺前又給他講了狼來了的故事，給他講了說謊的后果(被狼吃了)。至今，他一次也沒有撒謊過。

7、建議：讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色和好聽的聲音。有的家長動(dòng)不動(dòng)就帶孩子去室內(nèi)游樂園，或者是超市內(nèi)的淘樂園。那種封閉的環(huán)境，空氣質(zhì)量并不好，清潔衛(wèi)生工作也不會(huì)做的很到位，疾病的傳播很難避免。所以，我認(rèn)為多帶孩子去公園，去野餐、去采摘、去春游、去農(nóng)村體驗(yàn)生活，多接觸大自然，多呼吸有氧空氣，多感受自由自在，比什么都強(qiáng)。

《指南》里的教育建議每一個(gè)都很詳實(shí)有效，且關(guān)注到了各個(gè)方面的細(xì)節(jié)和注意點(diǎn)，但這些建議卻一點(diǎn)也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中著實(shí)切實(shí)可行的，可操作性非常強(qiáng)。對家長來說，真的應(yīng)該再早一些看到這本《指南》，才能盡早的改變自己不科學(xué)的理念，改進(jìn)教育孩子的做法?！吨改稀防锏倪@些教育建議(而不是硬性規(guī)定)，相當(dāng)于一個(gè)個(gè)溫馨小提示，將為我們?nèi)绾胃玫卦诠ぷ?、學(xué)習(xí)、生活中落實(shí)養(yǎng)育孩子的實(shí)踐行為，做到了詳細(xì)的指引。

據(jù)網(wǎng)上報(bào)道，《指南》的制定始于xx年，專家組分析比較13個(gè)國家早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的相關(guān)內(nèi)容，用兩年時(shí)間廣泛征求幼兒園園長、教師和家長的意見，在全國東中西部抽取3600名幼兒及其家長作為測查對象。正式文本出臺(tái)前，指南先后兩次面向各省(區(qū)、市)教育行政部門和有關(guān)師范院校征求意見，又在教育部門戶網(wǎng)站面向社會(huì)公開征求意見。我想，這份《指南》應(yīng)該是集合了學(xué)前教育專家、育兒專家、社會(huì)學(xué)專家、兒科??專家、資深幼兒園老師、家長還有孩子的集體智慧，代表了整個(gè)社會(huì)對孩子的先進(jìn)教育理念和殷切期望。

最后，值得關(guān)注的是幼兒園大班教育的小學(xué)化現(xiàn)象，《指南》的頒布對防止和克服學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象也提供了具體方法和建議?！吨改稀分貜?qiáng)調(diào)了要充分認(rèn)識(shí)生活和游戲?qū)τ變撼砷L的教育價(jià)值，嚴(yán)禁拔苗助長式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。例如《指南》中明確提出，5~6歲學(xué)齡前兒童，能通過實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算即可以了。所以，廣大家長應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，自覺抵制各種違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，比如上什么學(xué)前班、特長班，我認(rèn)為，孩子在小學(xué)之前將小學(xué)一年級(jí)知識(shí)都學(xué)會(huì)了，入學(xué)以后肯定會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，反而會(huì)滋生懶惰的壞習(xí)慣。我們應(yīng)該按照《指南》的建議，多陪孩子，與孩子互動(dòng)，順應(yīng)孩子生理、心理、社會(huì)發(fā)展的自然規(guī)律，配合幼兒園，做好孩子的后勤工作，還孩子們一個(gè)健康的、快樂的、能留下美好回憶的童年生活。

兒童發(fā)展指南讀后感 篇2

第三章解讀《指南》“社會(huì)”領(lǐng)域時(shí)，讓我對《指南》有了更進(jìn)一步的了解。社會(huì)領(lǐng)域它從人際交往和社會(huì)適應(yīng)兩方面進(jìn)行解讀，人際交往這一部分的總體目標(biāo)是：愿意與人交往；能與同伴友好相處；具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)；關(guān)心尊重他人。社會(huì)適應(yīng)這一部分的總體目標(biāo)是：喜歡并適應(yīng)群體生活；遵守基本的行為規(guī)范；具有初步的歸屬感。每個(gè)目標(biāo)又根據(jù)幼兒的不同年齡進(jìn)行了細(xì)化，案例的分析、迷津指點(diǎn)和相應(yīng)的教育建議、教育名家鏈接，學(xué)后使我受益匪淺?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》猶如一盞“指明燈”，它為我們幼兒教師的教育教學(xué)工作指明了方向。同時(shí)也照亮了孩子人生的起點(diǎn)！

德國著名教育家赫爾巴特說：“有秩序的健康生活必須是教育的基礎(chǔ)，同樣也是教育的最初準(zhǔn)備”。在遵守基本的行為規(guī)范2個(gè)案例中，我們可以看出撒謊是孩子在社會(huì)化——理解一些簡單的生活規(guī)則、逐步掌握語言——過程中很容易出現(xiàn)的現(xiàn)象。面對孩子的謊言，老師和家長的判斷與處理是很重要的，正確處理可以幫助幼兒在社會(huì)化的過程中更健康地發(fā)展。例如：我們班的鈞鈞是個(gè)各方面能力都比較強(qiáng)的孩子，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活上都不需要老師過多的操心，老師對他很放心。可有一天的晚上，我接到鈞鈞媽媽的電話，她怒氣沖沖地說：“老師，你為什么不給我家兒子吃飯？如果他做錯(cuò)了什么也不能不給他吃飯啊。”說完她媽媽就掛機(jī)了。

聽了此言，我很納悶，午餐時(shí)他吃飯還好好的，我還給他添飯?zhí)聿嗽趺淳箷?huì)說到老師不給他吃飯呢？于是，我馬上打電話過去可就是無法接通。第二天，我找鈞鈞了解此事，他說：“我想吃小籠饅頭，可奶奶一直不肯給我買，我就想了個(gè)辦法騙奶奶講沒吃到飯，肚子要餓死了，奶奶就幫我買了一籠小饅頭，好吃得不得了?！笨此荛_心的樣子，我并沒用指責(zé)他。然后在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，我同意鈞鈞扮演幼兒園“老師”，還特意將此事情節(jié)再現(xiàn)到游戲中，使它明白了說謊的不對，沒等游戲結(jié)束他就跑到我身邊用嘴巴貼著我的耳朵說：“老師，對不起！請?jiān)彛抑牢义e(cuò)了”。我笑著摸摸他的頭，他抱住了我的腰哭著說：“老師，我愛你，我聽你的話保證不說謊了?！狈艑W(xué)時(shí)，我很冷靜地與鈞鈞奶奶澄清了事實(shí)，奶奶也了解了事情的來龍去脈，身表歉意，連聲說：“老師，對不起！對不起！謝謝你……”。

這件事，讓我們清楚地看到了孩子是會(huì)說謊的，而且他說謊也是又種種“理由”，我們做老師和家長的不要急于下結(jié)論，要弄清孩子說謊的原因，正確對待孩子說的“話”和反映的“事實(shí)”，有針對性地幫助孩子解決問題，促進(jìn)孩子的身心和諧、健康地發(fā)展。

兒童發(fā)展指南讀后感 篇3

寒假期間我拜讀了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南案例式解讀》一書，書內(nèi)每個(gè)案例都根據(jù)《指南》中的目標(biāo)要求進(jìn)行生動(dòng)詳細(xì)、深入淺出的剖析發(fā)生在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題，每個(gè)案例后都會(huì)有“誤區(qū)點(diǎn)撥”和“教育名家鏈接”，有效的指引我們從案例中了解各種教育教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，也讓我們從名家的話語中吸取正確的、先進(jìn)的教育教學(xué)理念。

著名的意大利兒童文學(xué)家——亞米契斯說“要堅(jiān)強(qiáng)，要勇敢，不要讓絕望和庸俗的憂愁壓倒你，要保持偉大的靈魂在經(jīng)受苦難時(shí)的豁達(dá)和平靜?！边@段話語是在書中第三章“人際交往”里目標(biāo)1愿意與人交往的許華老師案例后的名家鏈接，該章節(jié)以小說《愛的教育》解析了許老師在案例中的教育建議，讓我深受啟發(fā)。許老師案例中的陳陳小朋友在我們的日常教育生活中也曾出現(xiàn)過，平日里我們會(huì)以教師輔助指導(dǎo)為主幼兒自主發(fā)展為輔，然而許老師在面對“特殊”的陳陳時(shí)，她能仔細(xì)觀察、詳細(xì)記錄、耐心引導(dǎo)、精心查閱相關(guān)資料，還及時(shí)與家長溝通，許老師將陳陳的各種言行舉止按時(shí)間的分類進(jìn)行跟蹤記錄。

針對許老師的案例，在“誤區(qū)點(diǎn)撥”中提出了觀察記錄的方式和意義，這也讓我不禁回想起平日里所撰寫的觀察記錄，純碎是以幼兒在情境中所發(fā)生的事件進(jìn)行一一的記錄，或許正是所謂的“流水賬”，因我們過于注重記錄結(jié)果，而忽略了觀察的實(shí)質(zhì)即觀察的作用及意義，我們在一定的范圍內(nèi)，引導(dǎo)幼兒往我們所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng)，在觀看幼兒的行為、語言過程中進(jìn)行“無彩”記錄，即便使用了華麗的詞藻，卻也體現(xiàn)不出觀察的實(shí)效，因?yàn)闆]有真正的察覺出幼兒行為背后的各種能力和特點(diǎn)，導(dǎo)致我們不會(huì)客觀的評價(jià)出自己的觀察內(nèi)容。

所以要想記錄真實(shí)的內(nèi)容，我們應(yīng)遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒自然狀態(tài)下所產(chǎn)生的自發(fā)行為，從而再進(jìn)行視頻或手寫記錄，切實(shí)的記錄下幼兒的真實(shí)能力和發(fā)展情況，這樣的觀察記錄才是孩子們的真實(shí)事件，而不是我們所“導(dǎo)演”出的作品。

兒童發(fā)展指南讀后感 篇4

寒假期間，我閱讀了管旅華主編的著作《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》案例式解讀一書，該書的總體框架是依照《指南》的5個(gè)領(lǐng)域11個(gè)方面32個(gè)學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行解讀。全書的主體是“案例及評析”，為我們一線教師提供了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的具體場景，讓我們結(jié)合案例解讀，把先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育方法切實(shí)落實(shí)到幼兒園保教工作之中。

書的第一章就解讀《指南》“健康”領(lǐng)域，它從幼兒身心狀況，動(dòng)作發(fā)展，生活習(xí)慣與生活能力三個(gè)方面展開，“案例及評析”中銘鑫孩子的生活案例，生動(dòng)詳細(xì)、深入淺出，讓我深有同感，受益匪淺。下面淺談我的感想：

俗話說：“身體是革命的本錢”，要想擁有一個(gè)健康的身體，第一要合理膳食。當(dāng)今社會(huì)大多數(shù)家庭都是兩家合為一家，生活水平極為富裕，一個(gè)孩子受兩家大人的百般寵愛，只要孩子喜歡吃的東西家長就想方設(shè)法地滿足他，從而形成了孩子挑食、偏食的習(xí)慣，孩子的肥胖發(fā)生率逐漸升高，作為保健老師的我該怎么辦呢？園內(nèi)，我依據(jù)《0—6歲兒童膳食指南》結(jié)合季節(jié)和本地區(qū)的特點(diǎn)，制定好幼兒營養(yǎng)食譜，做到食物的均衡搭配，確保幼兒生長發(fā)育所需的營養(yǎng)。

例如：有的孩子不喜歡吃胡蘿卜，我就想法把胡蘿卜切碎與瘦肉一起放置絞肉機(jī)攪拌成肉末，再做成餡餅紅燒，孩子們就喜歡吃了。還有吃魚，考慮到小班孩子年齡小不會(huì)挑魚刺，怕被魚刺刺喉嚨，因而我們減少吃紅燒魚盡量做魚丸吃，這樣既保證了孩子們營養(yǎng)的攝入，又確保了安全。園外，首先與家長溝通交流，讓家長明白肥胖帶來的危害，從而重視肥胖的預(yù)防。其次，幫助家長制定營養(yǎng)食譜，讓家長了解哪些食物不該吃、哪些食物需要限制吃、哪些食物可以多吃。從中掌握好科學(xué)育兒知識(shí)，做到合理膳食。

第二要加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)。在幼兒園里，根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃，每天保證幼兒有二小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間。體育游戲是幼兒最喜歡的戶外活動(dòng)之一，在戶外體育游戲時(shí)，老師做幼兒的玩伴，讓肥胖兒擔(dān)任體育游戲的主角，在快樂的游戲中既增加了他們的運(yùn)動(dòng)量，又不斷消耗了他們的熱量。在家里，家長也要多陪孩子運(yùn)動(dòng)，可與孩子合作游戲，減少與電視、電腦接觸的時(shí)間，也可讓孩子做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，這樣既鍛煉了孩子的身體又提高了自理能力。

第三要保證睡眠。在幼兒園里，確保幼兒二小時(shí)的午睡時(shí)間。在家里，讓家長做孩子的表率，不整夜玩電腦而影響孩子。家長要督促孩子不長時(shí)間的看動(dòng)畫片，要保證孩子有8—10小時(shí)的睡眠，養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣。

總之，要讓孩子擁有一個(gè)健康體態(tài)，除了生活中要注意合理膳食、加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)、保證睡眠之外，我們還要對孩子進(jìn)行疾病的預(yù)防，每年要為孩子進(jìn)行健康檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)與家長聯(lián)系、溝通。相信在家園攜手的共同努力下，我們的孩子身心一定會(huì)全面和諧地發(fā)展，一定會(huì)快樂生活，健康成長！

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