桃花源記教案。

一名愛崗敬業(yè)的教師要充分考慮學生的理解性，在日常教學活動中，教案是不可或缺的。教案能夠提出改進措施和努力方向；你真的掌握了教案的寫作嗎？以下為我們?yōu)槟闶占淼奶一ㄔ从浗贪?，僅供參考，希望能為你提供參考！

桃花源記教案 篇1

一、教學分析

《大綱》的要求：九年義務(wù)教育全日制初級中學《語文教學大綱》（試用修訂版）對閱讀能力提出這樣的要求“學習欣賞文學作品，感受作品中形象，欣賞優(yōu)美、精彩的語言”。

1、教材內(nèi)容的地位、特點和作用

本文編在初中語文人教版八年級上冊第五單元。本單元是古詩文單元，《桃花源記》是教讀課文，居單元之首。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。

2、教學的重點、難點

由于初二年級學生知識積累的有限，形象思維能力仍占主導地位，抽象思維能力還不是很強，學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《大綱》要求和教材內(nèi)容的特點，結(jié)合學生的實際，《桃花源記》的教學重點、難點可以這樣確定：

（1) 教學重點：感受桃花源美境，品味優(yōu)美語言，理解文中作者所表達的美好理想。

（2) 教學難點：理解評價作者心中的理想社會

3、教學目標

根據(jù)義務(wù)教育初中語文教學大綱要求培養(yǎng)學生"具有一定語言感受能力"、"初步具有欣賞文學作品的能力"，再加上初二年的學生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力，這篇課文還是比較淺顯易懂，文意理解相對簡單，借助課下注釋和工具書能讀懂課文的意思。這篇文章有著自身的特點：首先，故事性強，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會理想，全文籠罩著似有若無的神秘虛構(gòu)的色彩。最后文章的語言優(yōu)美雋永，瑯瑯上口，值得品味。所以我在處理教材時，定位為“美文美教”，把本文的目標定為以下的幾點：

學習目標：熟讀課文，積累文言字詞，理解文章的內(nèi)容。（這是根據(jù)語文課程工具性特點確立的。）

能力目標：品味本文優(yōu)美、精煉的語言。（積累遷移，培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力。）

德育目標：認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想。（正確評價作者的理想，思考現(xiàn)代人生，這體現(xiàn)語文課程人文性的特點。）

4、講課前準備

學生：①課前預習，根據(jù)注釋及工具書自行疏通文意，把疑難之處勾畫出來。②查找作者資料。

教師（我）：準備多媒體課件

二．過程分析（結(jié)合多媒體）

本節(jié)課的指導思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵者，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生通過想象，主動參與學習，攝取知識，培養(yǎng)能力。整個教學過程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線，以培養(yǎng)學生的想象能力、賞析能力和創(chuàng)新能力為核心進行美文美教。我的教學基本流程如下：

教師導：誦讀感知 —— 分步品讀 —— 積累遷移

學生學：感受“美”—— 欣賞“美 —— 創(chuàng)造“美”

具體操作如下：

1、導入新課，激發(fā)興趣

好奇心是想象的起點。這一環(huán)節(jié)我先口述桃花源的故事，創(chuàng)設(shè)情感情境，把學生帶入一個神奇的世界。

設(shè)計意圖：抓住學生的好奇心，激起學習的興趣，讓學生積極主動地投入到本節(jié)課的學習中。

2、反復誦讀，整體感知

從認識的心理過程來說，這一環(huán)節(jié)是學生的感性認識階段，它是學生進行想象的基礎(chǔ)。設(shè)計讓學生通過反復誦讀掃清字詞的障礙，習得語感，積累感性材料。其具體步驟是：

① 學生聽配樂朗誦，以此為示范向?qū)?讓學生進入情境；

② 學生自由讀，讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。這是尊重學生的“個體”認知個性，引導他們樂于去讀。此時，我再用幻燈片把一些易讀錯的字（如阡陌、語云、郡下、詣、驥、邑人）投影出來，供學生參考。

③ 小組內(nèi)互評，看誰讀得最清楚、流利。通過討論比較優(yōu)劣找差距，激發(fā)學生的學習熱情，從而對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

“讀”后讓學生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達出來，并與本組的同學交流，看誰寫得最簡潔。

設(shè)計意圖：讓學生初步整體感知課文。

3、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美

這部分是教學的重點。我將充分利用中學生好想象特點，引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的自然美、社會美，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。

讓學生細讀課文，賞析桃源之美，引導學生從我選擇的三個畫面或者自選畫面進行思考。

選取 “桃源美”、“桃源樂”、“桃源奇”三個畫面，分別用三個句式“這里的……美，你看……”、“桃源樂，樂在……”、“桃源奇，竟然……”來品味語言的優(yōu)美、簡練及桃源生活的美好。

設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)重在指導學生對課文情節(jié)、課文結(jié)構(gòu)、課文情感、課文語言進行美析訓練并有一定的梯度。給能力一般的學生一個思考的方向，給能力較好的學生更為廣闊的思考空間。讓學生明白桃源之美美在自然，美在人情；文章之美美在敘事簡明，情節(jié)曲折，語言恬淡優(yōu)美

4、質(zhì)疑探究，評說桃源情結(jié)

這部分是課文的難點，也是值得探究之處。我將充分利用前面教學環(huán)節(jié)的鋪墊形成的閱讀期待鼓勵學生多角度的有創(chuàng)意的有批判的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

創(chuàng)設(shè)問題：陶淵明在這篇文章寄托了怎樣的社會理想？這個理想在當時的條件下能不能變成現(xiàn)實？今天我們應(yīng)當怎樣看待這樣的理想？

此環(huán)節(jié)，我讓學生分組討論。

設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)重在自主合作探究，進行探究性學習。另外也是語文課程與歷史課程的溝通，課內(nèi)與課外的結(jié)合。

三、教法分析

1.朗讀法：正所謂：“熟讀百遍，其意自現(xiàn)。”朗讀是學生體會情感美、節(jié)奏美，是學生習得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能?！短一ㄔ从洝肥且黄牢模挥凶寣W生熟讀成誦，才可能習得語感，在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)美意境。

2.想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉?！庇纱丝梢姡胂罅θ说陌l(fā)展的重要性。本文是一個富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事，教學時引導學生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會作者的意圖，評價桃花源社會。

3.自主合作探究法：新的語文課程理念要求語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本文的諸多問題，如“桃源”是否存在？你如何評價世外桃源？這些問題都需要自主思考，討論探究來完成通過討論探究，可以充分地發(fā)揮學生的主體作用，活躍課堂。

4.多媒體教學法：直觀形象又易于激發(fā)學生的興趣，吸引注意力。

四、評價分析

1、歸納與總結(jié)

學生通過前面的學習，對文章的認識已從開始的感知形象過渡到理性的認識。此時我首先讓學生自發(fā)總結(jié)本節(jié)課的收獲，讓學生談學習這一課的感受，也可以談學習方法等等。然后我再進行適當?shù)难a充和肯定。

設(shè)計意圖：讓學生對本文的學習有一個系統(tǒng)、完整的印象，并根據(jù)學生的反饋及時作出下一環(huán)節(jié)的設(shè)計。

2、作業(yè)布置

根據(jù)上一歸納與總結(jié)環(huán)節(jié)，我了解到學生學習本文還存在的問題。如對個別文言字詞讀法、解釋把握還不是很準確，對文中一些句式還存在疑惑及語言概括能力不強等問題。為此，我設(shè)計了兩個步驟：

（1)堂上作業(yè)：全班一起來完成課文后面的研討與練習。

此步驟是讓學生對本文來一個系統(tǒng)的復習，及對所學知識進行加強與鞏固。

（2)課后作業(yè)：請以“我心目中的桃花源”為題寫一篇小短文。

把學生對桃源美的感受延伸至課外，開闊視野，同時使學生的語言表達能力得到訓練。

桃花源記教案 篇2

一、說教材

《桃花源記》是人教版八年級上冊第五單元的第一篇文言文。

教材內(nèi)容：作者以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)了作者對美好生活的向往，寄托了一定的社會理想。

教材特色：語言淺顯易懂，簡練生動，富有表現(xiàn)力。

教材能起到提高學生的文化品位、培養(yǎng)學生文言文的審美情趣的作用。

二、說教學目標、重難點

新課標指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位?！?/p>

三維目標：

【知識與能力】

1、積累重點文言詞語。

2、理解文章的內(nèi)容。

3、領(lǐng)會文章深刻的主題思想。

【過程與方法】

1、加強朗讀訓練，提高誦讀能力。

2、培養(yǎng)自學文言文的能力。

【情感態(tài)度與價值觀】正確評價作者的理想，思考現(xiàn)代人生。

重難點：

【重點】

1、積累重點文言詞語。

2、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。

【難點】

1、領(lǐng)會文章深刻的主題思想。

2、評價作者心目中的理想社會。

三、說學情

八年級學生的知識經(jīng)驗：已經(jīng)有了一定的文言知識儲備，借助課下注釋和工具書應(yīng)該可以自行疏解文意，因此可以放手讓學生自主的學習。

八年級學生的心理特征：思維的獨立性有所發(fā)展，但仍很片面，就需要教師在課堂上起到一定的引導作用。

四、說教法、學法

新課標指出：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。

教學方法：誦讀法、情境教學法、討論點撥法。教法的根本是學法，只有把學法教給學生才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受益無窮?！睂W法：誦讀法、圈點勾畫法、合作探究法等。我計劃用多媒體課件1課時完成這一課的教學。

五、說教學過程

我將從情境導入，檢查預習，譯讀品味，體驗欣賞，拓展延伸，總結(jié)全文，布置作業(yè)等環(huán)節(jié)進行教學。

（一）設(shè)置情境導入

新課標指出：“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣?！?/p>

【導入】教師以一幅桃花源圖片配上輕音樂，在這其中導入新課：同學們，有這樣一個地方，四季風景如畫，當春天桃花盛開時，人們在田間自由的耕種，老人和小孩悠閑自在地生活著，這個地方就是“世外桃源”。它源自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》，今天我們就一同走進文中去領(lǐng)略一番吧。

【設(shè)計意圖】以音樂渲染情境，美麗的圖片能吸引學生，激起學生對課文的感知和想象。

（二）預習檢查

新課標指出：“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。”同時指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”

1、簡介作者。教師先檢查學生對陶淵明的了解情況，學生根據(jù)以往的學習經(jīng)驗能從課下注解了解到陶淵明的部分知識，顯然這些知識還不夠，教師出示課件上的知識并引領(lǐng)學生去了解。

2、全班齊讀課文。在讀課文的過程中教師了解學生對字音、節(jié)奏、情感的把握情況。如果學生對字音、節(jié)奏、情感把握有偏差，就安排學生對照課下注解自讀課文糾正字音、節(jié)奏、情感的環(huán)節(jié)。

3、學生對照課下注解自讀課文。教師講明自讀要求。在學生自讀的過程中，教師巡視班級，對學生好的學習方法，例如查字典等提出表揚，以期成為其他學生的榜樣。

4、展示朗讀成果。教師請幾位學生讀課文，在學生讀的過程中教師適時指導字音、節(jié)奏、情感。并安排教師師范朗讀：“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之?！?/p>

5、再次齊讀課文。

【設(shè)計意圖】

1、讓學生簡介作者是為了讓學生養(yǎng)成通過查閱資料搜集信息的習慣并形成能力。

2、將字音的教學放在朗讀中，符合學生接受新知的規(guī)律。

3、教師在學生最需要的地方示范朗讀能起到事半功倍的效果。

（三）譯讀品味

新課標指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位?！?/p>

1、復習文言文翻譯五字法和信達雅要求。

2、同桌互譯全文。教師先提出要求：用鉛筆圈下較難的字詞或句子，然后學生對照課下注解一人一句翻譯全文，教師在此巡視全班掌握學生翻譯的情況，并相應(yīng)答疑。

3、全班交流疑難點。

4、教師出示檢測題。

【設(shè)計意圖】

1、語文教學要注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的基礎(chǔ)。對于八年級學生，能粗略看懂一篇文言文并能嘗試著用現(xiàn)代漢語把文意表達出來，已達到教師的教學目的。

2、通過檢測題既可以檢驗學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，又可以加深印象、鞏固知識。

（四）體驗欣賞

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！?/p>

1、教師在這個教學環(huán)節(jié)為學生設(shè)置了一個有趣的情境——穿越時空連線，讓學生扮演記者和漁人、桃花源村人對話，在這樣的情境中提出問題并解決問題。對于學生較難回答的問題教師記錄并用多媒體呈現(xiàn)出來。

2、問題有：

（1）、桃花源的自然環(huán)境與社會風尚如何？

（2）、漁人離開桃花源，“便扶向路”，又“處處志之”，而后來“尋向所志”，卻“不復得路”。為什么？

（3）在桃花源中，作者寄托了怎樣的社會理想？我們應(yīng)當怎樣看待這樣的理想？

3、教師補充寫作背景并組織學生討論。

【設(shè)計意圖】學生對課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題，這符合新課標的閱讀要求。

（五）拓展延伸

因為陶淵明的《桃花源記》一文，我們今天的社會便出現(xiàn)了很多桃花源。假如你是導游，你怎樣向游客介紹桃花源呢？寫出你的導游詞。

（六）總結(jié)全文

這節(jié)課，我們走進了桃花源，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求，對黑暗現(xiàn)實的否定，還是值得肯定的。老師希望每位同學能樹立起自己的理想，找到屬于自己的那片“桃花源”。

【設(shè)計意圖】完成情感態(tài)度與價值觀目標：正確評價作者的理想，思考現(xiàn)代人生。

（七）布置作業(yè)

1、必做題：背誦全文

2、選做題：用自己的話敘述文中的故事，并說給父母聽。

3、拓展題：預習24課《大道之行也》，找出和《桃花源記》的內(nèi)在聯(lián)系。

【設(shè)計意圖】

作業(yè)分層次，體現(xiàn)了因材施教的原則

六、說板書設(shè)計

七、說教學反思

1、對于這篇文言文的學習，我認為朗讀是首要的，也是必要的。我在備課時主要關(guān)注學生能力的培養(yǎng)，學生通過對照課下注解自行朗讀課文、疏解課文。通過朗讀展示，教師適時給予指導。充分遵循學生是主體，教師是主導的“二主”作用。

2、創(chuàng)設(shè)情境，時空連線讓學生與文中人對話，學生在自主合作探究中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

3、作業(yè)設(shè)計分層次，體現(xiàn)了因材施教的原則。

我的說課完畢，感謝各位聆聽。

桃花源記教案 篇3

教學目標

1.指導學生掌握、積累一部分文言常用詞語，了解古今異義現(xiàn)象。

2.使學生理解本文記敘的順序、品味語言。

3.理解作者理想社會的實質(zhì)。

教學重點

同教學目標1、2、3。

教學難點

引導學生思考陶淵明為什么虛構(gòu)這一撲朔迷離的世外桃源，如何看待他的理想。

課時安排

2、課時。

教學過程

第一課時

一、導入新課。

有位英國文學家說過這樣一句話：“一個熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素?！鄙钤跂|晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個人，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的憧憬之中。今天我們要學習的《桃花源記》就表達了他對人生理想的追求和渴望。

二、簡介作者和本文寫作背景。

陶淵明名潛，字元亮，別號五柳先生。東晉大文學家，田園詩的創(chuàng)始人。他出身于沒落的官僚家庭，得不到當時社會的重視。少時雖頗有“大濟蒼生”的壯志，但社會動亂不安，有志難酬。先后做過幾任小官，由于不滿官場的丑惡，終于在41歲堅決棄官回鄉(xiāng)，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所寫的詩文，多描寫農(nóng)村生活情趣，表現(xiàn)優(yōu)美的田園風光，抒發(fā)他熱愛田園生活，樂于和農(nóng)民來往而不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情，當然也包含了消極遁世的因素。

本文大約寫于宋永初二年（421），陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權(quán)的征召，又拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作，而以《桃花源詩并序》寄托了自己的社會理想?！霸姟弊肥隽颂一ㄔ吹男纬?，歌詠了“春蠶收長絲，秋熟靡王稅”這樣一個人人安居樂業(yè)的理想社會；《桃花源記》就是詩的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于傳奇色彩。作品在一定程度上反映了廣大農(nóng)民追求美好生活的愿望。選作課文的，就是這篇有新奇情節(jié)、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對話的《桃花源記》。

三、讀課文，整體感知。

1.聽課文錄音，注意斷句與感情。

2.自由朗誦，初步感知課文內(nèi)容。

3.指名朗讀，讀準字音，準確斷句。

四、結(jié)合注釋閱讀，自己獨立翻譯課文，可以同時質(zhì)疑。

五、交流翻譯情況，進行互相評價。

六、綜合體會。

1.把握古今異義詞。

（1）鮮美：古義：鮮艷美麗；今義：食物味道好。

（2）交通：古義：交錯相通；今義：各種運輸和郵電事業(yè)的總稱。

（3）妻子：古義：妻子兒女；今義：男子的配偶。

（4）絕境：古義：與人世隔絕的地方；今義：沒有出路的境地。

（5）無論：古義：不要說，更不必說；今義：連詞，條件不同和結(jié)果不變。

2.出自本文的成語。

（1）落英繽紛：鮮花盛開，花瓣紛紛飄落。形容春天美好的景色。也指花兒凋謝的暮春天氣。

（2）豁然開朗：形容由狹窄陰暗突然變?yōu)殚_闊敞亮。也比喻心里突然悟出道理而感覺明朗。

（3）無人問津：沒有人來詢問渡口。比喻沒人過問，受到冷落。

（4）世外桃源：指虛構(gòu)的超脫現(xiàn)實的安樂美好的地方。也指空想的`不存在的世界。

七、思考討論，要求用原文回答下列問題。

1.漁人是怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？他進入桃花源之前見到了怎樣的景象？

（1）“緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛?！保?）“復前行，欲窮其林。”

2.漁人在桃花源見到的景和人有何特點？桃花源人對外界社會情況了解嗎？用原文回答。

（1）“土地平曠，屋舍儼然。有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。”（2）“自云先世避秦時亂，率妻子邑人，來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。”

3.人們根據(jù)漁人作的標志再去尋找桃花源，結(jié)果怎樣？

“遂迷，不復得路?！薄拔垂?，尋病終?！?/p>

八、根據(jù)以上問題，理清課文結(jié)構(gòu)。

課文以漁人進出桃源的行蹤為線索，以時間為順序，分為三個部分。

第一部分（第1段）：寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花源。

第二部分（第2~3段）：寫漁人在桃花源的見聞。

第三部分（第4~5段）：寫漁人離開、再尋桃花源的經(jīng)過。

九、鞏固與創(chuàng)新性應(yīng)用。

1.復述漁人進出桃源的行蹤。

2.用下列詞語造句：（1）無人問津（2）豁然開朗（3）怡然自樂

十、作業(yè)。

1.總結(jié)出古今異義的詞語。

2.背誦課文。

第二課時

一、復習導入新課。

指名學生朗讀，學生聽讀，想象畫面。思考：桃花源給你留下了怎樣的印象？

二、師生共同學習體味桃花源“美麗、快樂、奇異”的特點。

1.桃源之“美麗”。

（1）指名朗讀描寫桃源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子。

（2）桃源風景真是美不勝收，請選擇一個景點描繪出在你腦海中浮現(xiàn)的畫面。

參考：桃花源土地平坦如砥，名花香草遍覆其上，房屋整齊，土地肥沃，美麗的池塘中魚兒恣意暢游，桑林竹樹之間鳥兒盡情歡唱。田間小路交錯相通，村落之間雞犬相聞。男男女女往來耕作，樂其業(yè)。老老小小無憂無慮，安其居。環(huán)境優(yōu)美富饒，寧靜祥和。

（3）教師小結(jié)：在大家的描繪中，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫，桃源是美麗的：它環(huán)境幽雅，風景秀麗，資源豐富，靜謐祥和。

2.桃源之“快樂”。

（1）桃源是美麗的，也是充滿歡樂的，哪些人感受到了桃源的“快樂”？他們分別因什么而快樂？

老人和孩子。老人衣食無憂，頤養(yǎng)天年。孩子無憂無慮，自由自在。

（2）學生小結(jié)：桃花源的快樂在于這里民風淳樸，和平安定，豐衣足食。

3.桃源之“奇異”。

（1）引導：美麗而神秘的桃源在何處呢？

（2）評說：學生進行自由發(fā)言，教師可作適當啟發(fā)。

①“景”奇，桃林美景奇、桃源內(nèi)環(huán)境奇。如“土地平曠，屋舍儼然，……”

②“人”奇，如：“悉如外人”“乃不知有漢，無論魏晉”“此中人語云：‘不足為外人道也’”等等。

③“蹤”奇，后人再去尋找桃源，都一無所獲，不見蹤影。

（3）教師小結(jié)：這些奇異之處，使課文情節(jié)曲折跌宕，使桃花源充滿了神秘感，更增強了人們對桃花源的好奇和向往。

三、深層研討。

1.漁人離開桃源后，“便扶向路，處處志之”，而后來太守等人尋找桃源“尋向所志，遂迷，不復得路”。作者為什么將桃花源寫得若真若幻，可望而不可即？

使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是一個虛構(gòu)的理想社會，現(xiàn)實社會中是根本不可能存在的。隱含了無力改變社會現(xiàn)實的無奈慨嘆。

2.為什么說桃花源是當時的理想社會？我們今天應(yīng)該怎么看？

（1）作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，民風淳樸，社會平等，和平安寧，人民安居樂業(yè)，生活自由快樂，這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，確實是當時乃至整個封建社會人民的理想境界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望。（2）作者的這一理想是對當時的黑暗社會的否定和批判，在客觀上也反映了人民擺脫壓迫，擺脫剝削的要求，但它又帶有一定的復古傾向，在階級社會中也只能是一種幻想，根本無法實現(xiàn)。

四、鞏固與創(chuàng)新性應(yīng)用。

要求學生創(chuàng)造性地復述課文。

五、作業(yè)。

1.研究性作業(yè)：查找有關(guān)陶淵明的資料及其詩文，分析陶淵明的特點，以“我眼中的陶淵明”為題總結(jié)出來。

2.基礎(chǔ)性作業(yè)：背誦課文。

桃花源記教案 篇4

一、教學目標

（一）知識目標

1．讀準下列字音：

豁然 儼然 衣著 阡陌 鬢 要 邑 詣 驥 語

2．積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點，《桃花源記》教學設(shè)計 第一課時。（1）通假字：具、要；（2）古今異義：交通、妻子、絕境、無論；（3）一詞多義：舍、尋；（4）辨析同義詞：悉、并、具、咸、皆；（5）句式：省略句。

3．了解文學家陶淵明。

（二）能力目標

1．借助《古代漢語常用字字典》查找有關(guān)詞的意思。

2．培養(yǎng)朗讀和背誦的能力，這樣可以品味語言的神韻、氣勢和感情色彩，體會語言形式、修辭方法、寫作手法的表現(xiàn)力，理解文章深刻的思想內(nèi)容。

（三）情感目標

1．理解作者這一理想的進步意義和消極意義。

2．理解作者追求平等、自由、幸福，沒有剝削、沒有壓迫的社會理想及對黑暗現(xiàn)實不滿的精神。

二、學法引導

朗讀感知課文內(nèi)容，借助工具書和注釋疏通文意，再用歸納比較法形成規(guī)律性的認識，教師指導學生辯證地評價陶淵明的社會理想，最后熟讀成誦，汲取文化營養(yǎng)。

三、重點·難點·疑點及解決辦法

1．學習一詞多義、句子成分的省略等古漢語知識。

2．理解和評價桃花源這樣的社會。可通過討論課后練習一至四題來完成。

3．要求學生在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。

4．如何理解文章的人物和情節(jié)都是虛構(gòu)的；開頭渲染神秘色彩，結(jié)尾又不知所蹤都暗示了桃花源是一個似有實無、似真而幻的虛構(gòu)境界。

四、課時安排 2課時

五、教具學具準備

1．投影片：①生字詞；②有關(guān)陶淵明的文學常識；③有關(guān)通假字，古今異義詞、多義詞、同義詞的辨析表格；④隨堂練習。

2．有關(guān)課文的插圖。

六、師生互動活動設(shè)計（WwW.386H.cOm 小學范文網(wǎng)）

背誦接龍，其中如有人背錯，就讓他（她）表演一個節(jié)目，最后評出優(yōu)勝者。

七、教學步驟

第一課時

（一）明確目標

1．讀準生字的字音。

2．了解作家陶淵明。

3．積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點。

4．理解和評價桃花源這樣的社會。

5．在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。

（二）整體感知

文章以漁人進出桃花源為線索，以時間先后為順序，從發(fā)現(xiàn)桃花源，到訪問桃花源，再到離開桃花源，一線貫之層次分明，故事性強，情節(jié)曲折回環(huán)，懸念迭起，虛虛實實，引人入勝，富有“傳奇”色彩，初中三年級語文教案《《桃花源記》教學設(shè)計 第一課時》?？梢酝ㄟ^以下問題來帶動學生通讀全文，了解大意。

l．漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花林的？

2．在桃林盡頭漁人看到了什么？

3．漁人在桃花源作客時，和村中人作了哪些交談？

4．漁人離開桃花源后做了些什么，結(jié)果如何？

（三）教學過程

1．簡介陶淵明。

陶淵明（365－－427），又名潛，東晉時人，祖居潯陽柴桑（今江西九江西南）。陶淵明少年時代深受儒家學說影響，有著“大濟蒼生”的志向。二十九歲出什，但幾次做官都不過擔任祭酒、參軍一類低微的職務(wù)，不僅濟世的抱負得不到施展，而且還要屈身和一些官場人物周旋，他十分厭惡官場生活。四十一歲時，他出任彭澤縣令，但上任只有八十幾天，就因不愿“為五斗米折腰”而棄官歸隱，從此過著躬耕自資”的田園生活。

陶淵明歸隱田園之后，親自參加了一些農(nóng)業(yè)勞動，較多地接觸了勞動人民；思想感情發(fā)生了很大的變化。這對他此后的創(chuàng)作起了積極的作用。陶源明的作品，大都是歸隱后寫的，反映了當時的田園生活，因而成為我國有名的“田園詩人”。

《桃花源記》（原名《桃花源詩并記》，詩未收入教材）是作者57歲時所作，標志著作者思想發(fā)展的高度。作者因不滿當時的社會現(xiàn)實，想象出了“桃花源”這樣的理想社會，寄托了作者潔身自好、要求人人勞動、人人平等、豐衣足食、與世無爭的希望。這既是作者在思想上對當時社會的一種否定，也在一定程度上反映了農(nóng)民的愿望。

2．讀準下列字音：

3．學生借助工具書和課文的注釋，老師稍加指點，讓學生弄清全文內(nèi)容。

4．第一自然段描寫了怎樣的景物？這樣描寫的意圖是什么？

討論明確：描寫了一片美麗的桃花林。這段景物描寫帶有神秘色彩，暗示將來會出現(xiàn)“奇景”，為漁人進入桃花源作了氣氛上的渲染，也為桃花源的美好作了鋪墊。

弄清以下詞句的含義：“忘路之遠近”中的“遠近”是偏義復詞；“夾岸數(shù)百步”，指兩岸數(shù)百步之寬，不是指沿岸之長；“漁人甚異之”中的“異”為意動用法。

5．討論第二自然段寫了幾層意思？漁人初入桃花源的所見所聞有哪些？從這些敘述描寫中，可以看出這是怎樣的一個社會？

明確：第二自然段寫了兩層意思，即先寫進入桃花源的過程，再寫初入桃花源的所見所聞。

初入桃花源的所見所聞，一是環(huán)境——土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。殲陌交通，雞犬相聞。二是人——往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂鬢，并怡然自樂。

作者的這些描寫敘述讓我們看到了這樣一個和平安寧、豐衣足食、人人勞動、安居樂業(yè)的社會，與黑暗的現(xiàn)實社會形成了鮮明對比?，F(xiàn)實社會生活中，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭，民不聊生；而桃花源卻是一派優(yōu)美、安寧的景象。作者明寫桃花源，暗里卻在譏諷現(xiàn)實，反映了作者對幸福生活的向往和對現(xiàn)實生活的不滿。

在這一段中要弄清下列語言現(xiàn)象：一是一詞多義現(xiàn)象，如“便舍船”和“屋舍儼然”中的“舍”，前者是動詞，作“舍棄”講，后者是名詞，作“房舍”講。二是古今詞義的區(qū)別，如“阡陌交通”的“交通”作“交錯相通”講，是兩個詞。三是同義詞的辨析，如“悉”和“并”兩個詞意思基本相同，作“都”講，但這兩個詞也有差別，“悉”指數(shù)量上的全部，“并”指各種類別合并在一起。四是句子成分的省略，如“林盡（于）水源，便得一山，山有小口，（小口）仿佛若有光。（漁人）便舍船，從口入。（小口）初極狹，才通人。”

6．討論學習第三段的內(nèi)容。

在桃花源里，村中人怎樣對待漁人？村中人見到漁人，先是“大驚”，然后聽了漁人的回答后“便要還家，設(shè)酒殺雞作食”熱情招待。這些描寫說明桃花源里的人熱情好客，生活富足，民風淳樸。

村中人與漁人的談?wù)撝Z有何含義？通過村中人之口，補充交代了他們的來歷和長時間與世隔絕的緣由。作者還有意用秦末暴政影射當時東晉社會兵連渦結(jié)、民不聊生的黑暗現(xiàn)實，似乎想給人們指出一條出路，要想擺脫黑暗統(tǒng)治，可以像村中人“避秦時亂”一樣，去找一個“絕境”，過著男耕女織的安居樂業(yè)的生活。這僅是作者的幻想，在封建社會里是不可能實現(xiàn)的。

桃花源記教案 篇5

一、說教學分析

《桃花源記》是一篇臉炙人口的佳作，文章故事性很強，虛構(gòu)了一幅“沒有戰(zhàn)亂、沒有剝削、沒有階級、人人平等、自給自足、”的理想社會美圖，表達了一種美好的憧憬，具有強烈的現(xiàn)實意義。其語言凝練又雋永，是一篇文質(zhì)兼美的好文章?！短一ㄔ从洝肥侨私贪姘四昙壣蟽缘谖鍐卧牡谝黄难陨⑽摹W生在此之前已經(jīng)接觸過這類文體。因此學生對文言文的一些基本常識和學法已經(jīng)有所了解和認識，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上進一步培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力，積累一些文言詞語，為以后的文言文學習打下扎實的基礎(chǔ)，教師應(yīng)引起足夠重視，盡力引導學生對美景美情的感知。

二、說教材定位

1、說《課標》的要求：《課標》對閱讀能力提出這樣的要求，“學習欣賞文學作品，感受作品中的形象，欣賞優(yōu)美、精彩的語言”。

2、說教材內(nèi)容的特點和作用

《桃花源記》是人教版初中語文八年級上冊第五單元的一篇文言散文。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個美好的理想境界，詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。

3、說教學目標

知識目標：熟讀、合作探究，理解課文的內(nèi)容。

能力目標：分步品析，培養(yǎng)想象能力、整體感知能力。

情感目標：引導學生感知文中的美景及美好的人情。

4、說教學重點、難點

由于八年級學生有了一定的知識儲備，對文言常識有了一些積累，借助于工具書和語境學生完全可以疏通文意。但因文章與現(xiàn)在生活相隔甚遠，學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《課標》要求和教材內(nèi)容的特點，結(jié)合學生的實際以及課時界限，《桃花源記》的教學重點、難點，將其確定為：

教學重點：注重文言能力提升。依據(jù)線索人物，復述故事。

教學難點：感受桃花源的美、樂、奇。

三、說教法策略

根據(jù)新課程標準對古詩文重點在于考察學生記誦積累的過程的要求，將朗讀、背誦課文結(jié)合到對文章的賞析當中，在感受文章音美、形美、意美的同時，讓學生積極參與和互相學習，達到感知知識的目的。具體采用如下方法：

1、朗讀法。

2、想象法。

3、自主合作探究法。

4、情境教學法。

四、說教學過程

（一）情境導入，審美入文；

利用漢語言文字特點導入，小角度切入課文，有利于檢查預習，引起回憶并有效進入課程學習。圖片激發(fā)想象，詞語引起聯(lián)想，有利于審美入文，契合本課時重難點突破。

（二）朗讀入境，合作感知；

朗讀有利于鋪墊，合作有利于發(fā)揮學生積極性，高效解決詞句理解問題。

（三）讀議反饋，有效鞏固；

反饋是檢查，更是鞏固和強化，教師的引導和講解是必要的，有利于學生積累文言知識。兩個大問題的設(shè)計符合建構(gòu)主義理念和分層教學原則。

（四）快速瀏覽，復述故事；

復述也是為了掌握和理解，實現(xiàn)反饋詞句意義之后的更高層次的強化，這符合認知心理學規(guī)律。我們之所以記住部分，是因為我們記住了整體。

（五）朗讀入情，表演誦讀；

為了突破難點，必須使用多種方法激發(fā)學生由情入境，由境入情，反復螺旋升華，品足美感。與下一環(huán)節(jié)桃源消失，形成鮮明對比，激發(fā)學生強烈認知沖突。

（六）設(shè)疑結(jié)課，繪圖展示。

課堂延伸，有利于鞏固所學，并為第二課時做足鋪墊。

五、說教學反思

文言文教學有著過分重視文言知識傳授的傾向，機械分析易使本來意蘊豐厚的古代作品只剩下了枯燥的詞、句，這顯然是急功近利的做法，其結(jié)果必然是肢解了作品，只見其“言”而不見其“文”。我簡明地利用了漢語言文字的特點介入文本，用充滿詩意的畫面自然地把學生引入課文優(yōu)美的意境，首先讓學生由詞到景，由景入境，仿佛身臨桃花源，初步感受世外桃源的美好和愜意；接著弄懂文意，以復述為抓手，進一步讓學生說內(nèi)容，再度感知其中之美，最后，通過開放性的“先放后收”策略讓每個學生都有所得，審美層次有所提升。第一課時的界限因此清楚，又為第二課時深入探究主旨意蘊做好了充分的鋪墊，整個解讀過程，充分借助注釋和語境來讀課文，若有不能解決的問題，再拿到課堂上，由小組到全班，共同討論解決；并通過多種品析形式充分感知美景美情，力求課堂有內(nèi)在的邏輯。

桃花源記教案 篇6

一.教材分析：

《桃花源記》是初中語文教材八年級第二冊第五單元的第一篇課文。本單元的教學目標是要求學生能借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領(lǐng)會它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語?！短一ㄔ从洝肥翘諟Y明創(chuàng)作的一篇散文，陶淵明是我國東晉時期杰出的詩人，他的詩已成為我國古典文庫中的寶貴遺產(chǎn)，其中最出色的《桃花源記》和《桃花源詩》（《桃花源記》乃《桃花源詩》的序文），已經(jīng)成為我國人民雅俗共賞的精彩作品?！短一ㄔ从洝肥且黄适滦院軓姷乃囆g(shù)作品，表達了陶淵明對理想社會的追求。陶淵明之所以能在文中寫出這樣一個美好社會，同他本人的經(jīng)歷也有密切關(guān)系。陶淵明平生厭惡晉朝朝廷上下統(tǒng)治階級奢侈腐朽的寄生生活，也討厭官場上的舞弊營私的行為，他曾經(jīng)三次因此辭去官職，隱居起來。陶淵明在農(nóng)村過了幾十年的隱居生活，親自參加農(nóng)業(yè)勞動，和農(nóng)民交朋友，生活雖然窮一點，但和淳樸的老百姓在一起生活，陶淵明深深感到比在官場和那些醉心功名利祿的人相處，心情要愉快得多。這些都說明了陶淵明對當時政治黑暗的社會極為不滿，對廣大農(nóng)民有深厚的感情。于是構(gòu)想出他心中的理想社會――世外桃源。它借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會理想，給讀者展現(xiàn)了一個風景奇麗秀美，人民安居樂業(yè)，豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想社會是無法實現(xiàn)的。讀這篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內(nèi)容和寫法。

本課的教學重點：

1、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法；

2、研讀課文，整體把握文章內(nèi)容。

教學難點：

了解作者筆下的社會理想；理解作者寄托的思想感情。

二、對教法及學法的處理

教學這篇名作，要引導學生借助注釋和工具書懂課文大意，然后在反復誦讀中領(lǐng)會它豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。教學中采用誦讀、討論和合作探究的方法，激情增趣，領(lǐng)會情感，學懂課文。由于本文故事性強，語言淺顯易懂，學生學起來定會覺得興味甚濃，疏通文意也很容易就解決了。因此，我設(shè)計了六個教學環(huán)節(jié)：引入新課、走近作者、背景資料、朗讀課文、疏通文意、文言知識積累，在本課采用的教法指導思想是把學習的主動權(quán)還給學生，每個環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學習，注重他們自身對知識的理解、領(lǐng)會和積累。對內(nèi)容通過由表及里、由淺入深的學習，逐步完成本課既定的教學目標。而我在學習過程中充當?shù)慕巧牵阂粋€組織者，把握其學習的整體走向；一個引導者，教給學生學習方法，教會學生學習。本節(jié)課講的是第一課時。具體的教法有：

1、平等交流法。是指在學習過程中生生之間，師生之間的平等對話。在教學時主要是對課文知識點的理解和質(zhì)疑等采用這種方法。

2、自主探究法。是指學生在朗讀課文、理解文意，文言詞匯的積累上讓學生自主探究性地去完成學習任務(wù)。

3、交流合作法。是指學生在完成教學目標的過程中相互合作，共同探討，以求得對知識點最準確、最完整的把握，提高學習的整體效應(yīng)。本課教學時主要是在疏通文意時讓學生四人一組合作通過注釋、工具書或參考資料區(qū)疏通文意。

三、對教學程序的安排

（一）、導入新課。

教師提問：我們以前學習過的陶淵明的一首詩《飲酒》，讓學生背誦并說說這首詩表達了詩人怎樣的志趣？學生回答（表達了詩人對農(nóng)村生活的喜愛；表達了對自由、安寧生活的向往）。教師自然地導入新課。然我們一起走進桃花源，一起走近陶淵明，并板書課題及作者。（主要是激發(fā)學生的學習興趣，讓學生了解陶淵明的處世思想）

（二）、展示教學目標。

1.認讀生字，能準確朗讀并背誦課文

2.能結(jié)合注釋疏通文意，并積累一些常用的文言詞語的意義和用法

3.能夠把握作者的思路和文章的主要內(nèi)容。

（三）預習檢測。

檢查學生的預習情況，主要是正音，劃分停頓的節(jié)奏線。使學生能按正確的節(jié)奏朗讀課文。

（四）簡介作者及時代背景。便于學生理解課文內(nèi)容和作者的寫作意圖

（三）朗讀課文。

1.聽朗讀錄音，幫助學生正音、把握朗讀的節(jié)奏，體會作者表達的感情。

2.學生自讀課文，分段朗讀，教師提出朗讀要求（1、讀準每一個字音；2、注意正確斷句；3、盡量讀出感情。），并對學生的朗讀及時點評，以提高學生的朗讀水平，讓學生通過讀去整體感知課文內(nèi)容

（四）學生合作疏通文意。

學生四人一組結(jié)合注釋、查工具書或者查資料書去自行解決。第二步再讀課文，疏通文意，整體感知。完成教學目標2：準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法。

1、教師進行學法建議（1、字詞句一一落實，盡量做到對譯；2、盡量翻譯出原文的語言風格。）

2、學生自讀，結(jié)合書下注釋、查工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯一遍。用筆圈點出不能準確把握的地方。（教師巡視）

3、組內(nèi)交流自學過程中不能解決的問題，若仍不懂，則舉手問老師，全班同學一同解決。教師注意點撥。若無人會，則由教師解答。

4、學生再次對課文進行翻譯。

5、讓學生起來復述本文所講述的故事，整體把握文章內(nèi)容。

（五）.當堂檢測。（本環(huán)節(jié)主要是幫助學生積累文言詞匯，也是檢察學生疏通文意的情況）

1.翻譯重點的句子：

2.文言詞匯的積累：

1.通假字

2.指出下列詞語的古今義：

妻子：古義：（）今義：（）

絕境：古義：（）今義：（）

無論：古義：（）今義：（）

3.一詞多義

（六）.：理清思路：

1.本文講了一個什么故事？故事情節(jié)是怎樣的？完成最后一個目標。（主要是讓學生在疏通文意的基礎(chǔ)上，概括本文的主要內(nèi)容，了解作者的寫作思路）

（七）.背誦課文。（預習時已經(jīng)布置背誦，課堂上再給點時間，估計就會了。）

板書設(shè)計：

發(fā)現(xiàn)桃花林：景色幽美

生活環(huán)境土地肥沃

桃花源記進入、訪問桃花源：理想社會

桃花源風俗淳樸

社會風尚和平安寧

離開桃花源：不復得路，無問津者（虛幻）

桃花源記教案 篇7

一、說教材

1、教材分析

《桃花源記》編排在部編版初中語文八年級下冊第三單元，是這個單元的第一篇文章。本單元通過對三篇文言文和六首古詩的鑒賞，培養(yǎng)學生閱讀和欣賞古詩文的能力，使學生注重情感體驗，形成良好的語感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富精神世界。學生在此之前已經(jīng)接觸過這類文體。因此學生對文言文的一些基本常識和學法已經(jīng)有所了解和認識，教師應(yīng)在這基礎(chǔ)上進一步培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力，積累一些文言詞語，為以后的文言文學習打下扎實的基礎(chǔ)。教師應(yīng)盡力引導學生對古代社會人民對美好生活的追求的了解，更增加他們對社會主義的熱愛，從而做到文道統(tǒng)一，這也是教材設(shè)計本課的意圖所在。

2、教學內(nèi)容

《桃花源記》是東晉陶淵明的名篇，作者生活的朝代社會的動蕩，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭，作者因不滿現(xiàn)實的黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水，作者筆下的桃花源景美人樂，充滿了濃濃的人文氣息，作品寄托了作者對理想社會的追求。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。文章中的理想桃源是虛構(gòu)的，但它卻具有強烈的現(xiàn)實意義。這也正是本文能一直為人所傳誦的重要原因。

二、說教學目標

初中《語文課程標準》明確規(guī)定：讀文言文要了解內(nèi)容，能順暢的朗讀，并背誦一些篇目。語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，豐富語言的積累、培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，因此，我確立了如下的教學目標。

（1）知識與能力目標：了解作者及相關(guān)作品。整體感知，把握課文。通過對桃花源“景色美”與“社會美”的分析，領(lǐng)會本文的主題。

（2）過程與方法目標：通過對桃花源美景的描繪，訓練學生的語言表達能力和想象思維的能力

（3）情感、態(tài)度與價值觀目標：了解作者追求理想社會的思想感情，激發(fā)學生為追求理想的生活而努力學習，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀

由于是八年級的學生，個體差異較大，古文的基礎(chǔ)又薄，從而對文言文的認知基礎(chǔ)及理解遷徒能力較差，給教學帶來了一定的難度。也容易因此出現(xiàn)冷場的場面，對于這一點，教師應(yīng)滿懷激情地充分調(diào)動學生的積極性。使學生在教師的引導下，充分發(fā)揮主體的作用，從而取得預期目的。結(jié)合學情所以我把1、2確定為重點目標，3為難點目標。

三、說教法

俗話說。“教無定法”，但是又“貴在得法”。無論任何方法的使用都應(yīng)面對學生在課堂的具體情況，靈活掌握運用，不能死搬公式，從而不利于優(yōu)化課堂教學，不利于素質(zhì)教育在課堂上的實施。根據(jù)本課的特點及對學生實際情況的了解，制定了以下的教法和學法：

（一）教法

1、點撥質(zhì)疑法：這是我采用的最主要的一種教學法。通過教師的點撥，從而引發(fā)學生的好奇心，求知欲，增強學生對學習的主動性，加強對課文的理解討論，從而避免過多過雜的講解。

2、講讀法：包括詞匯、解說，課文講解，朗讀訓練，簡述大意，背誦等。

3、電化教學法：根據(jù)教學需要，適時使用錄音機、投影儀，直觀形象而又易于激發(fā)學生學習興趣，吸引學生注意力。

（設(shè)計說明：運用自主探究、合作的學習方式，把課堂還給學生，讓學生在學習中掌握學習規(guī)律并形成習慣。）

（二）學法

1、朗讀法，古文重在多讀，讀順暢，讀出節(jié)奏，讀出語感，這樣更易加深對課文的理解，更易背誦。

2、討論法：通過討論，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，從而活躍課堂氣氛。

3、讀寫結(jié)合法：課文結(jié)束前，讓學生根據(jù)書中對桃花的描繪，訓練學生遷移能力，通過寫或說出自己喜歡的一種花。從而訓練學生多角度描寫事物。

四、說教學流程（我把這個作為本次說課的重點）

（一）導入課題

“興趣是最好的老師?！苯處煈?yīng)始終抓住這一點，通過不同的方法，調(diào)動起學生的興趣，為此，我是這樣設(shè)計開頭的。

播放鄧麗君[人面桃花flash]并出示崔護的詩歌

題都城南莊崔護

去年今日此門中，人面桃花相映紅。

人面只今何處去，桃花依舊笑春風。

崔護的這首七言絕句，字面簡單，語言率真自然，明白流暢，幾百年來一直為后世人傳誦，經(jīng)久不衰，且“人面桃花”已被廣為引做典故和成語使用。說到這首小詩，還有一段頗具傳奇色彩的故事：相傳，崔護舉進士不第后，清明獨自到長安（都城）郊外踏青，途中向一南莊少女討茶解渴。那時桃花開得正歡，紅艷艷的，妙齡少女倚樹佇立，儀容更顯清麗，讓崔護一見傾心。而少女凝眸含笑，似乎對他也頗有情意。一年后的清明，崔護故地重游，卻發(fā)現(xiàn)景物依舊，佳人芳蹤難覓。他不免惆悵若失，遂題此詩于門扇之上，聊寄相思。

（設(shè)計說明：以音樂和古詩渲染情境，美好的音樂能吸引學生，激起學生對審美的感知和想象。并且能建立起學生學習課文的情感基礎(chǔ)，激發(fā)學生對課文、人物的興趣，調(diào)動學生的思維，讓他們快速進入到教師設(shè)置的情鏡中來，為下面的教學打好情感基礎(chǔ)。）

（二）、感受虛幻的夢

通過故事敘述（人面桃花）——古詩出示——齊讀古詩

——桃花—美好而轉(zhuǎn)瞬即逝；桃花夢—不切實際的美好愿望；桃花源？—美夢！——齊讀感受夢境

這是一個美夢！有無一條通往桃花源的具體道“路”？——寫“路”的段落？

[錄音朗讀“路”之段落]介紹三個關(guān)于“路”的話題的情況

（錄音示范能激發(fā)學生學習的興趣，集中學生注意力，使學生更加專注閱讀課文。）教師強調(diào)易讀錯的字（如阡陌、語云、郡下、詣、驥、邑人）。

漁人“緣溪行”的路程……

漁人遇到桃花林的路徑……

漁人出桃花源后的路途……

——（忘/忽/志）——“處處志之”——有沒“走”進桃花源？尋找的結(jié)果：迷

——可見桃花源是走不進去的，因為它在陶淵明的心中！心中向往著的美好的桃花夢境！從“路”探討可知：桃花源——虛幻的夢！

（設(shè)計說明：遵循閱讀規(guī)律，充分尊重學生的自主閱讀的體驗，以學生閱讀的心理為切口，激活閱讀思維，引導學生整體感知課文，又訓練學生篩選信息思維能力。在這一環(huán)節(jié)中，只要讓學生能初步說出個印象就行了。）

（三）、感受美好的夢

那是怎樣一個美好的桃花源之夢？（桃花源的美好體現(xiàn)在哪些句子？）[朗讀思考]（設(shè)計說明：古文應(yīng)該突出多讀，教師應(yīng)把朗讀作為本課教學的重要環(huán)節(jié)，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解。在這一環(huán)節(jié)上要調(diào)動學生積極性，關(guān)鍵還在于教師的指導。）

（1）帶領(lǐng)學生欣賞桃源的景色美

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計以“桃源美景”為核心，讓學生入情入境，展開豐富的想象；繪聲繪色，進行創(chuàng)造性的描繪。目的是培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力。

首先讓學生個別朗讀課文第一、二段，啟發(fā)其他學生思考：漁人在河兩岸以及從山口進入桃花源看到了怎樣的景色？并要求學生找出寫景的句子。接著，我在屏幕上投影出桃源風景的圖片，進一步引導學生思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？然后讓學生選一個自己喜歡的景點用下列句式進行描繪。

句式：這里的……美，你看（聽）……。

教師注意對描述中詞句理解不正確的地方，予以指正，鼓勵有創(chuàng)造性的描述。我也把自己的感受告訴學生：聽了大家的描繪，我眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫圖，桃源是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。通過教與學的雙向交流增加學生學習的興趣，讓學生積極主動地進入下一環(huán)節(jié)的學習。

（2）引導學生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。

在本節(jié)課的教學中，只有讓學生理解桃源的社會美，才能真正理解本文的主旨。因此我將進一步引導學生發(fā)揮合理的想象，理解“世外桃源”的內(nèi)在美—社會美，深化學生的美感，形成初步的理性認識。具體的做法是：

先啟發(fā)學生思考：“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什么美？”人美！學生回答之后，在屏幕上投影幻燈片，讓學生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。目的是讓學生入情入境，去發(fā)現(xiàn)“美”，創(chuàng)造“美”，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。

在學生講述之后，進一步追問：桃花源中人的生活好不好？這里的統(tǒng)治者是誰？衙門在哪里？這地方為何會有如此大的吸引力，讓桃源中人樂不思蜀？

教師根據(jù)學生的回答進行點評：這里沒有戰(zhàn)亂，沒有階級，沒有紛爭，沒有憂傷，處處恬靜，人們過著怡然自樂的生活，是一幅幸福、快樂的美妙生活畫卷。此時學生的學習情緒高漲，利用這一點讓學生把全文再誦讀一遍，使學生加深對桃源“美境”的體驗。在學生還陶醉在環(huán)境幽美、其樂融融的桃源勝景時，進入下一步的學習。

有作家用自己的詩句贊美了那夢中的桃花源《夢入桃花源》——讀讀，品品，唱唱——歌聲表達美好

圖畫很美，歌聲很美，桃花源很美?，F(xiàn)在看來這樣的美離現(xiàn)實近還是遠？——女生齊讀“美好的桃花源”部分

這么美好的、自然的桃花源為什么只能是一個夢境？（學生談）

——文中信息探討。（誰“皆嘆惋”？第一人稱敘述“嘆惋”內(nèi)容。漁人……源中人……）

（設(shè)計意圖：使學生明確作者借此文表達對理想社會的追求這一意圖。）

——感嘆：桃花源只能是一個夢想。桃花源——美好的夢！

——男生齊讀全文，感受美好的夢境。

——而這個夢影響了幾千年，幾千年來很多知識分子都做著這樣一個夢——揭示主題幸福的人生。

（設(shè)計說明：在感受文章后，引導學生尋找文本的依據(jù)，理解桃花源中美好的景、人，理解桃花源中人物的善良、淳樸、豐衣足食、與世無爭和諧美好。引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，在提高學生對內(nèi)容要點概括能力、語言感受能力的同時，強化他們的情感體驗，體現(xiàn)教學的重點。）

（四）、感受理想的夢

據(jù)你所知，陶淵明的人生幸福嗎？——[出示材料]學生解說。

那如此不幸的人為什么創(chuàng)造這樣一個幸福的桃花源？？[根據(jù)材料自由研討]

那是理想，陶淵明在追尋桃花源夢想中表現(xiàn)出的人生態(tài)度值得贊賞，他的桃花源夢同樣激起人們美好社會的向往和追求。

桃花源——“理想”的夢！

（桃花源——夢——理想；陶淵明的人生力量也在影響人們）

老師小結(jié)：每個人都有自己的夢想，但我們不應(yīng)該沉醉在個人的桃花源中，而要走出桃花源，做一個社會的人，為社會的進步而努力，這樣才能創(chuàng)造我們幸福的人生，我們的桃花源夢想才能成為現(xiàn)實。

這是教學的難點，主要通過啟發(fā)思考和學生自己的討論來突破，同時使用多媒體幻燈片輔助教學，提供背景資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是讓學生從整體上把握作品的內(nèi)涵，通過想象誘導學生的發(fā)散思維，從中得出有規(guī)律的認識，即上升為理性的認識。

具體的做法是：先要求學生默讀課文第四、五段，然后要求學生根據(jù)我提供的背景，聯(lián)系歷史知識思考，并分組討論：這么美的地方它存在嗎？你有什么根據(jù)？如果不存在，作者為什么要這樣虛構(gòu)呢？此時我根據(jù)學生反饋的信息，對學生的思路、表達等方面點撥。并進一步對學生進行理想的啟迪和熏陶，啟發(fā)學生進行大膽的想象：陶淵明的理想社會能實現(xiàn)嗎？你心目中的理想社會是怎樣的社會？然后拓展出示名言：

A、理想并不能被現(xiàn)實征服，希望的火花在黑暗的天空閃耀。――—巴金

B、理想如星辰我們永不能觸到，但我們可像航海者一樣，借星光的位置而航行。―――史立茲

——齊讀陶淵明的夢，同時讓我們追尋自己的夢想，并能直面人生，從而享受真正意義的幸福人生。

（設(shè)計說明：讀材料，再次朗讀全文把感情進一步深化，并拓展，同時也進一步提升、凈化學生的感情。）

（五）、教師總結(jié)

學生通過前面的學習，對文章的認識已從開始的感知形象過渡到理性的認識。此時由學生自我總結(jié)已是水到渠成，因此我通過問題的形式啟發(fā)學生思考：通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？這是一個開放性的問題，可以讓學生談學習這一課的感受，也可以談學習方法等等。

在學生正感受到“收獲”的滿足感時，我讓學生在以下的三件事中作出選擇，把“收獲”變?yōu)閯?chuàng)造。這三件事是：

①選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學聽

②用你的筆畫出你心目中的桃花源。畫好之后，如果學生愿意，就通過多媒體投影儀展示給全班同學看。

③制作知識積累卡：可以摘抄文中優(yōu)美詞句，也可以把本節(jié)課的心得體會、學習的方法寫出來。

這一環(huán)節(jié)設(shè)計主要是讓學生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出，或者用繪出，或者用筆寫出，使課文蘊涵的美育價值在學生的讀、寫、畫中充分顯現(xiàn)出來，實現(xiàn)“美”的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時充分發(fā)揮學生的個性特長，以照顧不同層次的學生。

（六）布置作業(yè)

現(xiàn)代教育家葉圣陶曾說過：“教是為了不教?！睆恼J知心理來說，這是學習的必然，也是能力的延伸。因此我將通過布置課后作業(yè)，把學生對桃源美的感受延伸至課外，開闊視野，了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術(shù)魅力。具體說就是要求學生課后選讀以下詩作：《桃花源詩》（陶淵明）《桃源行》（王維）《桃源圖》（韓愈）《桃花溪》（張旭）《桃源行》（王安石）。

五、說板書設(shè)計

根據(jù)本節(jié)課的上課思路，我把我的板書設(shè)計成為一朵桃花的形式，（設(shè)計說明：這樣的板書，新穎別致，直觀形象，一目了然，切合標題的中的“桃花”一詞，幫助學生加深對主題的理解。

六、結(jié)語

以上是我說課的全部內(nèi)容，敬請各位領(lǐng)導和專家提出寶貴的意見，謝謝大家！

桃花源記教案 篇8

大家好！我今天的說課題目是陶淵明的《桃花源記》。下面我將從說教材、說學生、說教學手段、說教學環(huán)節(jié)、說重難點、說效果六個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《桃花源記》是河大版義務(wù)教育課程標準實驗教科書——語文七年級下冊第五課的一篇文言散文，是東晉詩人陶淵明的代表作之一。

全文借武陵漁人行蹤這一線索，把現(xiàn)實和理想境界聯(lián)系起來，通過對桃花源的安寧和樂、自由平等生活的描繪，表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想和一種隱逸的情懷。

另外，根據(jù)教學大綱的要求，本節(jié)課的教學目標為：

學習目標：熟讀成誦，理解文章的內(nèi)容。

能力目標：分步品味，培養(yǎng)想象能力，創(chuàng)新能力。

德育目標：正確評價作者的理想，思考現(xiàn)代人生。

二、說學生

該課文選自七年級下冊，其針對的是一群剛升入中學的最小的初中生，其語言能力、思維能力、邏輯能力、理解能力等還不成體系，對于美的鑒賞能力也會有所欠缺，而他們也不太能接受老師刻板的教學，在接受能力上更偏重圖像與畫面的質(zhì)感。

三、說教學手段

因為所面對的是低年級的中學生，所以本堂課采取的教學手段有：

1、誦讀法，通過熟練的誦讀，達到背誦的效果。

2、想象法，所謂“想象是最好的老師”，單是文字上的誦讀，并不能深刻的體會到桃花源的美景，所以采取想象法，通過想象，讓同學們感受桃花源的美與真。

3、合作探究法：“三人行，必有我?guī)熝伞?，采取小組合作的方式，進行討論，進行探究，從而更好的體會陶淵明創(chuàng)作《桃花源記》的初衷。

四、說教學環(huán)節(jié)

對本篇課文的講解，我將會用兩課時的時間完成，其中第一課時，主要是基礎(chǔ)字詞的解釋和翻譯；第二課時則主要講解陶淵明的思想以及桃花源所象征的意義，并引導學生追求自己心中的桃花源。

第一步：課前導入，截取《中華好詩詞》中楊雨老師和喻恩泰爭論桃花源到底是在湖南還是江西的爭論，引出《桃花源記》這篇課文。

第二步：提出相關(guān)問題，讓同學們先做筆記，然后帶著問題走進課文（便于其對課文的理解）。

第三步：集體誦讀，先播放名家朗誦的視頻或音頻讓同學們體會其中飽滿的感情，然后再集體朗讀。

第四步：帶領(lǐng)學生介紹陶淵明，標出重點字詞，劃分段落，然后進行翻譯。

第二課時

第一步：找同學回答自己心目中的桃花源。

第二步：結(jié)組討論，并選出代表，說出自己對《桃花源記》的看法。

第三步：回答上一節(jié)課留下的問題。

第四步：課外延展，陶淵明的其他詩篇，如《飲酒》、《歸園田居》等，使同學們更多的了解陶淵明，了解陶淵明的思想。

五、說重難點

重點：感受桃花源的美、樂、奇，理解穩(wěn)重作者所表達的美好理想。

難點：理解評價作者心目中的理想社會。

對于這二者的處理方法，依照上面課堂教學的方式，結(jié)組討論，并加以適當?shù)囊龑А?/p>

六、說效果

通過兩課時的講解與學習，大部分同學都可以掌握基本字詞和翻譯，較多的同學可以感受桃花源的美，并內(nèi)省自己，想象、描繪出自己心目中的桃花源，但因為個人水平的差異，肯定有極少數(shù)的同學跟不上進度，而對這一點，可以采取寫作文或讀后感的方式，然后，再針對其中有問題的同學進行一對一談話，從而使每個學生都能很好地學會知識，理解作者，明白詩歌“緣事而發(fā)”的道理。

桃花源記教案 篇9

教學目的

1、朗讀、背誦文育課文。

2、理解積累一些文言實詞。

3、認識作者通過描寫“世外桃源＂所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。

教學重點：

掌握課文中古今異義詞和省略句的用法；把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色；加強誦讀訓練。

教學難點：

認識評價課文所描繪的理想境界。 注重通過誦讀來加深學生對文言字詞、句子的理解?？上茸寣W生了解課文的基本內(nèi)容，再體會領(lǐng)悟其語言特色和思想內(nèi)涵。

教學時間：二課時。

教學過程：

第一課時

一、導入課文，激發(fā)興趣。

由湖南的風景區(qū)“桃花源”引出課文

二、指導閱讀“閱讀提示”，簡介作者作品。

陶淵明，名潛，字子亮，別號五柳先生，東晉著名詩人。詩歌多以表現(xiàn)田園山水、歸居之樂見長，是田園詩的創(chuàng)始人。他出身于沒落的官僚家庭，得不到當時社會的重視。少時雖頗有“大濟蒼生”的壯志，但社會動亂不安，有志難酬。先后作過幾任小官，由于不滿官場的丑惡，終于在41歲堅決棄官回鄉(xiāng)，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所作的詩文，多描寫農(nóng)村生活情趣，表現(xiàn)優(yōu)美的田園風光，抒發(fā)他熱愛田園生活，樂于和農(nóng)民來往而不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情，但也包含了消極遁世的因素。

本文大約寫于宋永初二年（421年），陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權(quán)的征召，又復拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作，而以《桃花源詩并記》寄托了自己的社會理想。“詩”追述了桃花源的形成，歌詠了一個人人安居樂業(yè)的理想社會；“記”相當于詩的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于小說色彩。作品在一定程度上反映了廣大農(nóng)民追求美好生活的愿望。選作課文的，就是這篇有新奇情節(jié)、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對話的《桃花源記》。

三、教師范讀課文，然后學生自讀課文。

1、要求學生認真聽清老師的斷句、節(jié)奏，標記生詞。

落實下列字詞的讀音：豁然 儼然 阡陌 垂髫 怡然

便要還家 邑人 語云 郡下 詣 驥

2、學生放聲自讀課文。

要求：基本讀準斷句，注音語氣節(jié)奏。

3、檢查學生自讀情況。

A、請三位同學讀完全文。 教師要糾正朗讀時出現(xiàn)的錯誤

B.齊讀課文，注意剛才同學朗讀時出現(xiàn)的問題。

四、學生結(jié)合相關(guān)注解自主閱讀課文，并討論文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

1、 文章以什么為線索來安排材料的？

2、 標出文中能表現(xiàn)漁人行蹤的詞語。

3、 據(jù)此劃分課文的層次。

（學生分小組討論并完成題目）

總結(jié)明確：

1、 以漁人行蹤為線索 安排材料。 （行蹤可以理解為地點的轉(zhuǎn)移）

2、 表示行蹤變化的詞句：

緣溪性 忽逢桃花林 復前行 便得一山 從口入 復行數(shù)十步 停數(shù)日 既出 及郡下 遂迷，不復得路

3、 根據(jù)以上的總結(jié)，將課文分層：

㈠、（1）發(fā)現(xiàn)桃花源。

㈡、（2—3）進入桃花源。

㈢、（4—5）離開而復尋桃花源未果。

五、學生按照老師要求自主完成相關(guān)字詞的學習?？煞纸M練習討論 （在文中相應(yīng)位置做好筆記）

六、布置作業(yè)。

1、將課堂所做練習完成在作業(yè)本上

2、用現(xiàn)代文復述課文

第二課時

一、檢查作業(yè)。

1、抽查相關(guān)詞語

2、請同學復述課文

二、精讀課文，體味品評

1、齊讀第1段，思考漁人為什么會“甚異之”？這一段在全文中起何作用？

“忽逢”說明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。桃花源又會是什么樣子呢？為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。

2、桃花源是如此的美麗，如果你是一位桃花源中的人，請你用下面的句式來給大家介紹一下你的家鄉(xiāng)：

這里的 美（景色、民風、生活），你看 。

（可用原文，也可用自己的語言，還可加入自己的細節(jié)創(chuàng)造）

例：這里的桃林美，你看，長達二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶……

3、桃花源的人見到漁人有何反應(yīng)？與后文中哪句相話相呼應(yīng)？

“大驚” ，“先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。”

4、人們聽完漁人述說后“皆嘆惋”，請你猜想一下漁人述說的內(nèi)容。

外界人們在改朝換代中所受的苦難

5、介紹到這里，相信你們已經(jīng)對桃花源有了全面的認識了，那么請你用一句話來概括一下你所認識的桃花源的特點。

參考：我們桃源的風景優(yōu)美/我們桃源的民風淳樸/我們桃源人民的生活幸?！?/p>

三、齊讀全文，探討主題

分小組探究下列問題

1、為什么再也找不到桃花源了？這樣安排結(jié)果有什么好處？

明確：照應(yīng)開頭；暗示桃花源是虛構(gòu)的，說明這是一個理想的社會，現(xiàn)實生活中沒有；增強神秘色彩，使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方。

2、作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會理想？你覺得在當時的條件下能不能變成現(xiàn)實？今天我們應(yīng)該怎樣來看待這樣的理想？

應(yīng)聯(lián)系作者所生活的社會時代背景來理解。這一理想社會表現(xiàn)了作者對沒有剝削、沒有戰(zhàn)爭，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，對美好未來的追求，是一種美好的愿望和寄托。（可不必引導學生去認識“它只是一種空想”之類的方面。） 這樣的理想無論在什么時候都是人們所渴求實現(xiàn)的。

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課，我們進一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求，對黑暗現(xiàn)實的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，與東晉時代相比，如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩句;“陶令不知何處去，桃花源里可耕田?！鄙裰荽蟮兀酱ㄥ\繡，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰。

五、布置作業(yè)

1、背誦課文

2、完成課外練習

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