了不起的蓋茨比讀后感。

讀著書(shū)，詩(shī)意的生命被開(kāi)墾出最豐美的田園，在閱讀弗朗西斯·斯科特·基·菲茨杰拉德寫的了不起的蓋茨比后可以學(xué)到很多，擴(kuò)充自己的知識(shí)庫(kù)，我們可以通過(guò)文字把心中感受寫出來(lái)，寫一篇讀后感。了不起的蓋茨比讀后感究竟該如何寫呢？以下是幼兒教師教育網(wǎng)小編為大家收集的“了不起的蓋茨比給我們的啟示”供大家借鑒和使用，希望大家分享！

了不起的蓋茨比給我們的啟示【篇一】

每個(gè)人心中都有一座宮殿?；蛟S富麗堂皇，莊重氣派，或許溫情脈脈，簡(jiǎn)單平實(shí)。無(wú)論怎樣，都敝帚自珍。

有的人的夢(mèng)想從17歲的少年時(shí)期一直尾隨，你難以預(yù)料這旅程將維持多久，卻精打細(xì)算這夢(mèng)想的一磚一瓦，夢(mèng)想不死，你便堆砌不止。這圍合的籬墻是你深夜探足的一個(gè)夢(mèng)，唯有你的純真與堅(jiān)守是這座城抵唯一的鑰匙。

蓋茨比入魔了。 縈繞于腦海中的夢(mèng)境被付諸現(xiàn)實(shí)之后卻驚醒了別人的睡眠。并不是你期許思念了多少年的人兒也向你這般無(wú)時(shí)無(wú)刻地牽掛，愛(ài)慕著。你在遐想的愛(ài)情中游離之時(shí)，別人的軌跡早與你分叉，愈離愈遠(yuǎn)。

最終陪伴你的只是一個(gè)夢(mèng)。

被一顆子彈穿過(guò)胸膛的.方式結(jié)束生命比敲碎他的夢(mèng)境，任碴子扎進(jìn)心臟要仁慈得多。

了不起的蓋茨比，你托就了好多人想做卻畏縮不前的夢(mèng)。

了不起的蓋茨比給我們的啟示【篇二】

每個(gè)人都喜歡的東西，但是他卻得不到，所以他變成了夢(mèng)。每個(gè)人都有夢(mèng)。

蓋茨比是可憐的，他喜歡的黛西，他的愛(ài)人，不再是以前的她了，她變了，變得喜歡金錢，當(dāng)撞人以后，她躲了起來(lái)，但是蓋茨比，卻傻傻等著他愛(ài)的人，他盡管知道她不是原來(lái)的她，但他還是愿意活在他所編織的夢(mèng)里，愛(ài)著她，最后被人陷害而死去。

一個(gè)悲慘的人，死了沒(méi)有一個(gè)人來(lái)參加他的葬禮，他們都推辭了。只有作者和一個(gè)貓頭鷹眼鏡?；钤谧约旱膲?mèng)里，確不愿醒來(lái)。

poor man .他不知道對(duì)于黛西而言，那已經(jīng)是過(guò)去了，她已經(jīng)不再是過(guò)去的她，她變成一個(gè)只愛(ài)錢的女人，可是這樣，蓋茨比還愛(ài)他。

他的夢(mèng)只有死了才會(huì)幻滅。

好在，我不是這樣，我會(huì)即使從夢(mèng)里醒來(lái)。

了不起的蓋茨比給我們的啟示【篇三】

人們喜歡用一個(gè)叫做時(shí)代的名詞去稱呼歷史的某段時(shí)期，而對(duì)時(shí)代最好的總結(jié)是賦予它屬于那段歷史最具代表性的某些東西，屬于蓋茨比的那段時(shí)期是爵士樂(lè)的興起，所以也被為爵士時(shí)代。

屬于爵士時(shí)代的東西有很多，不止有禁酒令，還有汽車和電話等。是時(shí)代造就了蓋茨比[1]這個(gè)上帝之子，讓他這個(gè)農(nóng)民出身的窮小子也有機(jī)遇去成就自己，有能力去和“高貴”的黛西再續(xù)前緣。

我曾把自己幻想成蓋茨比，并暗自有這樣一段內(nèi)心獨(dú)白：夜夜笙歌填不滿城堡的空蕩，高朋滿座卻沒(méi)有相識(shí)的欲望，紙醉金迷是表象的繁華熱鬧，那一盞隔著河岸的綠燈才是向往的地方。倘若有一天你光臨了這里，我所做的一切才有了它存在的意義。倘若有一天你光臨了這里，這一切的繁花似錦也就失去了它存在的意義。

一切都遂了人愿，可惜這遂了人愿都藏于表面。

在尼克的幫助下蓋茨比和黛西終于在時(shí)隔五年后再度見(jiàn)面，并且參觀了蓋茨比的城堡，兩人也都再度回想起當(dāng)年，再次雙雙墜入愛(ài)河。倘若一切就如此，也不是不好的。然而蓋茨比希望真正擁有黛西，不用偷偷摸摸。

人性經(jīng)不起推敲，一直如此，一向如此。

蓋茨比希望黛西和布坎南攤牌，但愿望沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，卻讓布坎南在黛西面前撕開(kāi)了蓋茨比華麗外衣下流動(dòng)著的不那么干凈的血液，而這也打破了黛西對(duì)蓋茨比裝滿愛(ài)的“花瓶”。后來(lái)一連串戲劇性的事件仿佛也暗示著上帝對(duì)蓋茨比的愛(ài)到此為止，黛西撞死了布坎南的情婦，情婦的丈夫威爾遜誤以為蓋茨比就是兇手，在殺死蓋茨比之后也飲彈自盡。

這一切仿佛只是個(gè)夢(mèng)，所謂的社會(huì)名流沒(méi)有享受過(guò)蓋茨比的豪華宴會(huì)，那些不入眼的飛蛾更沒(méi)有撲棱在蓋茨比搭建起的滿天星光的周圍，更沒(méi)有黛西這個(gè)人。如果這一切不是個(gè)夢(mèng)，那么在蓋茨比的葬禮上卻只有牧師、尼克、蓋茨先生、貓頭鷹眼睛先生以及傭人和郵差寥寥數(shù)人，這是怎么也說(shuō)不通的，哪怕是黛西送來(lái)一束鮮花我想這也足以慰藉遠(yuǎn)在天堂的蓋茨比，打破這個(gè)夢(mèng)了。

如果真的是現(xiàn)實(shí)，不是夢(mèng)，又或者非要有一個(gè)解釋，或許可以引用蓋茨比的“生意伙伴”沃夫希姆說(shuō)的一段話作為答案：“我們要明白，講交情要在人活著的時(shí)候講，人死就沒(méi)有交情了?！?/p>

布坎南和黛西遠(yuǎn)走高飛了。

不知道沒(méi)有黛西的天堂，蓋茨比是否還如往昔般站在碼頭凝視對(duì)岸的綠燈？

了不起的蓋茨比給我們的啟示【篇四】

在我年紀(jì)還輕、閱歷尚淺的那些年里，父親曾經(jīng)給過(guò)我一句忠告，直到今天，這句話仍在我心間縈繞?！懊慨?dāng)你想批評(píng)別人的時(shí)候，”他對(duì)我說(shuō)，“要記住，這世上并不是所有人，都有你擁有的那些優(yōu)勢(shì)?！薄读瞬黄鸬纳w茨比》

當(dāng)我在看《挪威的森林》的時(shí)候?qū)锩娣磸?fù)幾次提到的一本書(shū)《了不起的蓋茨比》產(chǎn)生了極大的興趣，這是一本什么樣的書(shū)？能讓村上春樹(shù)多次在自己的作品中提到它？想要得知其中原因唯有自己去探索。

該書(shū)作者菲茨杰拉德是美國(guó)文學(xué)史上“爵士時(shí)代”的代言人和“迷惘一代”的重要作家，他的小說(shuō)生動(dòng)地反映了20年代“美國(guó)夢(mèng)”的破滅，展示了大蕭條時(shí)期美國(guó)上層社會(huì)“荒原時(shí)代”的精神面，而作為他的代表作的《了不起的蓋茨比》更是鮮明的體現(xiàn)出了強(qiáng)烈的時(shí)代特征。

這本小說(shuō)是以第一人稱的敘述方式來(lái)描寫的，由尼克的回憶來(lái)展現(xiàn)整個(gè)故事，尼克是蓋茨比的鄰居，是黛西的遠(yuǎn)房表哥，是湯姆的舊相識(shí)，他和喬丹交往，參加蓋茨比的奢華派對(duì)，幫蓋茨比搭起與黛西重聚的橋梁，他目睹湯姆與蓋茨比之間的沖突，知道茉特爾出事的真相，他處理蓋茨比的后事，作為旁觀者，他從不識(shí)蓋茨比到成為蓋茨比的送殯人，這短短日子里的經(jīng)歷令他最終看透了他接觸過(guò)的那些人，看清了他所生存的那個(gè)“黃金”年代的美國(guó)社會(huì)。

我通過(guò)尼克看到了蓋茨比的人生——他經(jīng)過(guò)多年奮斗進(jìn)入上流社會(huì)，擁有了地位和金錢，然而促使他去爭(zhēng)取這些的原因并不是人性的虛榮與欲望，是愛(ài)情。蓋茨比之所以了不起正是因?yàn)樗麑?duì)黛西一如既往的愛(ài)，他事業(yè)上的構(gòu)建都是為了更接近黛西，擁有黛西的愛(ài)情是蓋茨比追求的夢(mèng)想，但最終這個(gè)夢(mèng)還是破碎了，蓋茨比的人生以悲劇收尾，甚至在他死后黛西都未回來(lái)看他一眼。

或許正如書(shū)的結(jié)尾寫的那樣——我們奮力前行，小舟逆水而上，不斷被浪潮推回到過(guò)去?，F(xiàn)實(shí)中的我們也是不斷的朝著我們的夢(mèng)想奮力前行，盡管會(huì)遭遇挫折困難，只要還有希望我們就會(huì)繼續(xù)奮力向前。

了不起的蓋茨比給我們的啟示【篇五】

蓋茨比少年時(shí)短暫擁過(guò)的愛(ài)情，是他永遠(yuǎn)的“意難平”，甚至升華成一種信仰，成為行為處事的出發(fā)點(diǎn)。在他通過(guò)“不一般”的手段獲得萬(wàn)貫家財(cái)，將自己裝扮成一個(gè)社會(huì)上流人士，在自己的豪宅里揮金如土，大宴賓客，紙醉金迷，縱情聲樂(lè)，只為對(duì)岸的黛西能夠有朝一日眷顧此處。

可是在喧囂與浮華背后，充斥著一種巨大的幻滅感和孤獨(dú)感。他在夜深人靜的時(shí)候，孤身遙望著對(duì)岸的那盞綠光，燈影婆娑，不死不休，撩撥著蓋茨比內(nèi)心深處的渴望，他渴望得到黛西，他渴望躋身上流社會(huì)，渴望被上流階層真正認(rèn)可，所以黛西是隱喻，是象征。

等待本就是一場(chǎng)無(wú)望的被動(dòng)，他等到了黛西，可是剝開(kāi)黛西美麗的外表，剩下的都是虛榮，自私，冷漠。夢(mèng)幻終究破滅，蓋茨比也因此死去。蓋茨比的悲劇在于在一個(gè)薄情寡義，講究門第的時(shí)代，做著不合時(shí)宜的少年夢(mèng)，并因此一步步而踏入執(zhí)念的深淵。

他勇敢，他可憐。

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案例：骨架圖制作給我的啟示

在“我的骨頭啥模樣”這一活動(dòng)中，我讓幼兒制作人體骨架圖。我發(fā)給幼兒一張紙工、一支記號(hào)筆，讓幼兒自己動(dòng)腦做一做骨架圖。幼兒興趣很濃，開(kāi)始制作起來(lái)，我在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒制作骨架圖的方式是不同的：有的用紙剪成一塊一塊當(dāng)脊柱，有的用紙剪成一條一條當(dāng)肋骨，有的兩個(gè)人在互相幫忙，你幫我畫(huà)，我?guī)湍惝?huà)……，做好后幼兒都把人體骨架圖貼在墻上展覽出來(lái)了，幼兒間指著骨架圖說(shuō)說(shuō)笑笑非常開(kāi)心，極大地體驗(yàn)到了成功的喜悅。但在大家一起欣賞時(shí)，有的幼兒也發(fā)現(xiàn)了自己制作時(shí)的失誤，有的肋骨直直的不象，有的脊椎沒(méi)有粘到尾部……，但我發(fā)現(xiàn)許煜小朋友的做的骨架圖與別人不一樣，她還做了肺、做了盆骨等。我特意讓幼兒討論，她做的好不好，有的說(shuō)好，有的說(shuō)不好，我說(shuō)做的與別人不一樣就是開(kāi)動(dòng)了小腦筋，我要向許煜小朋友學(xué)習(xí)。我的鼓勵(lì)確實(shí)讓許煜小朋友很開(kāi)心。

人體骨架圖制作活動(dòng)已結(jié)束，但此次活動(dòng)給我的啟示很大。在活動(dòng)中，老師應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，捕捉時(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)慕o給予幼兒鼓勵(lì)、贊賞，多放手讓幼兒自己動(dòng)腦，自己探索、自己操作，鼓勵(lì)幼兒間相互合作、相互學(xué)習(xí)，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)該相信幼兒的能力，要有向幼兒學(xué)習(xí)的勇氣。把幼兒培養(yǎng)成“愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)創(chuàng)造”的人！

案例：感受孩子給我們上課

案例實(shí)錄：

主題活動(dòng)中，孩子們正在專注地剪著“雪花”，活動(dòng)室里一片寂靜，只見(jiàn)白色的紙片在孩子手中上下翻動(dòng)。瞬間，一片片、一朵朵美麗的“雪花”呈現(xiàn)在我面前，我正想夸獎(jiǎng)幾句，忽然，平時(shí)好動(dòng)淘氣的陳歡宇指著手里的“雪花”問(wèn)我：“老師，雪花都是白色的嗎？”“當(dāng)然嘍，你哪里看到有別的顏色的呢？”我好笑地摸摸他的頭說(shuō)?！安唬∥揖吐?tīng)我媽媽說(shuō)過(guò)美國(guó)有一年下過(guò)粉紅色的雪，是一個(gè)化工廠的原料被大風(fēng)刮到天上，再夾在雪花里落下來(lái)。”又是黃家治，這個(gè)聰明的機(jī)靈鬼。“老師，我在電視上看到過(guò)一個(gè)國(guó)家下過(guò)黃色的雪呢！”是郁欣力。“老師，世界上肯定有彩色的雪，我們要剪彩色的雪花?！笨粗菑埰谂蔚男∧槪倚α?，趕緊拿出了許多彩紙、手工紙，孩子們歡呼起來(lái)。在一陣忙碌后，我和孩子們玩起了“打雪仗”的游戲，在輕快的音樂(lè)聲中，無(wú)數(shù)彩色的雪花在活動(dòng)室里飛舞著，在窗外燦爛陽(yáng)光的輝映下，宛如冬日里盛開(kāi)的彩色花朵……我想，還有一個(gè)個(gè)更熱烈的討論會(huì)在孩子中展開(kāi)，關(guān)于雪花，關(guān)于自然，關(guān)于一切……

分析：

一次普通的主題活動(dòng)，一次平凡的美工活動(dòng)，一個(gè)不經(jīng)意的問(wèn)題，在孩子的演繹下變得如此生動(dòng)，使單純的美工活動(dòng)成為孩子探索自然、探索未知世界的活動(dòng)，我不得不為孩子的聰穎可愛(ài)而贊嘆。

在本次案例中，首先我對(duì)孩子的要求給予及時(shí)呼應(yīng)——雖然只是幾張彩紙，但這是連接我和孩子心靈的媒介，也是我所利用的資源。就是這幾張彩紙，讓孩子的個(gè)性得到激活，把發(fā)展主動(dòng)權(quán)交給了孩子。所以說(shuō)，本案例利用簡(jiǎn)單便利的資源，凸現(xiàn)了主體的作用，師生也在互動(dòng)中感受、體驗(yàn)，形成積極向上的情感。

其次，當(dāng)幼兒間展開(kāi)討論時(shí)，我沒(méi)有介入，而是讓他們暢所欲言，相互交流、分享彼此的思考、見(jiàn)解，從而共同探尋答案，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。因?yàn)槲矣X(jué)得作為教師，主要的職責(zé)不應(yīng)只會(huì)告訴孩子什么是好，什么是錯(cuò)的，而是應(yīng)把孩子引入積極思考的探索狀態(tài)，讓孩子在思考中去善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，這也是點(diǎn)燃孩子智慧之火的前提，讓其能獨(dú)立思考，產(chǎn)生更多的問(wèn)題和想法。

反思：

我們每天都在為孩子精心準(zhǔn)備著看似“生動(dòng)”的活動(dòng)，孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓我們沉浸在成功的喜悅中，但我忽然發(fā)現(xiàn)，天真稚嫩的孩子在接受我們“傳道、授業(yè)、解惑”的同時(shí)，也在潛移默化地影響著我們，在給我們上著一堂堂令人深思的課。以上案例就是一個(gè)很好的實(shí)例。有時(shí)，我們的教育正是建立在一個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)答案的基礎(chǔ)上，然而生活并非如此?！吧钪械闹卮笸黄贫紒?lái)自全新的答案，它們來(lái)自于挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，而不是接受現(xiàn)狀?！焙⒆佑性S多的“為什么”，他們用自己的方式來(lái)探索所不知的事物，如果說(shuō)孩子與成人有什么不同的話，患有“求知欲缺乏癥”的往往是成人，這不能不說(shuō)是成人的悲哀。所以，我們要做的就是把自主還給孩子，為他們盡可能地創(chuàng)造條件，讓他們展示生命的靈動(dòng)個(gè)飛揚(yáng)，促進(jìn)每個(gè)孩子的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，為他們發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

案例：雪花的啟示

一、前提

隨著新綱要的頒布和深入實(shí)施，我們對(duì)自己的角色地位、課程模式重新進(jìn)行了認(rèn)識(shí)?！敖逃l(fā)揮和發(fā)展幼兒的主體性”，我們由以前的主講變?yōu)榱酥鞒秩?；由領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)橛變夯顒?dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。幼兒是學(xué)習(xí)的主人，我們要關(guān)注他們的實(shí)際需要和興趣所在，使我們的課程與教學(xué)都能為幼兒的學(xué)服務(wù)，促進(jìn)他們的發(fā)展。

二、事件經(jīng)過(guò)

那天，我和小朋友正在活動(dòng)室里學(xué)習(xí)歌曲《歡樂(lè)的小雪花》，忽然聽(tīng)見(jiàn)了小朋友驚喜的叫聲：“看，下雪了！”真的，窗外飄起了雪花。如果是在以前，在我的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有完成的情況下，我會(huì)努力把小朋友的注意力轉(zhuǎn)移到本次活動(dòng)中來(lái)，但是新綱要的教育理念觸動(dòng)了我，新課程模式中，我們的教學(xué)活動(dòng)在執(zhí)行預(yù)先制定的計(jì)劃下，要為幼兒的興趣，為那些不期而至的教育契機(jī)留下足夠的空間。教育活動(dòng)最終關(guān)注的是學(xué)而不是教。而現(xiàn)在就是一個(gè)認(rèn)識(shí)雪花的絕好時(shí)機(jī)，南方下雪本來(lái)就罕見(jiàn)，我們的小朋友正因從沒(méi)見(jiàn)過(guò)雪花因而在唱著《歡樂(lè)的小雪花》時(shí)無(wú)法感受到樂(lè)曲中表達(dá)的意境美，也使這一周關(guān)于冬天的活動(dòng)變得有些無(wú)味。于是我?guī)е∨笥褋?lái)到了操場(chǎng)上，小朋友們高興地笑著、跳著，看到漫天飄揚(yáng)的雪花，他們有的用手去接，有的用圍巾去兜，當(dāng)雪花飄落在身上，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)雪花原來(lái)是那么小、那么白，而且那么快就融化。聽(tīng)著他們來(lái)自對(duì)自然、對(duì)生命所發(fā)出的贊嘆和喜悅，使我想到陳鶴琴老先生的話：“大自然就是我們的活教材?！边@種幼兒自發(fā)的探索和來(lái)自內(nèi)心喜悅的效果是我們一般的教學(xué)活動(dòng)所無(wú)法達(dá)到的。遺憾的是這難得一見(jiàn)的雪很快就停了，如果我是堅(jiān)持在完成教學(xué)任務(wù)后再來(lái)欣賞的話，那么就不會(huì)有剛才感人的一刻了。

在欣賞完美麗的雪花后我又組織幼兒重新學(xué)習(xí)了歌曲《歡樂(lè)的小雪花》，小朋友顯得那么開(kāi)心，想到小雪花的輕盈、細(xì)小，小朋友的聲音自然而然變得輕柔而又歡快起來(lái)，活動(dòng)的效果非常好。

三、分析

新綱要提出了“教育要發(fā)揮和發(fā)展幼兒的主體性”，“要讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”等教育理念。在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們開(kāi)始探索怎樣才能將這種認(rèn)識(shí)貫穿到自己的課程與教學(xué)實(shí)踐中去。就象這次的意外事件中，如果我一味地考慮用什么方法將幼兒的興趣轉(zhuǎn)移到我的活動(dòng)中來(lái)，那么在幼兒因?yàn)閷?duì)雪花從沒(méi)過(guò)感性認(rèn)識(shí)的情況下，會(huì)使活動(dòng)變得多么的枯燥、乏味。因此，我慶幸適時(shí)調(diào)整了活動(dòng)，在那一刻，教師已無(wú)須言語(yǔ)，一切成了幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程，幼兒自然而然地獲得了關(guān)于雪花的知識(shí)，將他們的主動(dòng)性、積極性完全地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。這次的活動(dòng)使我非常的感動(dòng)，我看到了幼兒發(fā)現(xiàn)秘密時(shí)驚喜、快樂(lè)的模樣。其實(shí)學(xué)習(xí)本來(lái)就應(yīng)該是這樣的啊，富有彈性的生成課程為我們的教育活動(dòng)開(kāi)辟了一個(gè)全新的視角，同時(shí)也使我們有所反思、有所感悟。

四、思考

1、教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該來(lái)自于幼兒的興趣和需要。以往我們的課程都是由教師預(yù)先設(shè)想的，追求怎樣使活動(dòng)在教師的引導(dǎo)下有條不紊的展開(kāi)，達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，即使內(nèi)容不能引起幼兒的興趣也一樣完成教學(xué)。

幼兒是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)該成為他們主動(dòng)探求的過(guò)程。作為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們有著自己的需要和興趣，他們不僅希望得到，同時(shí)也希望給予。因此，我認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，無(wú)論是教師發(fā)起的、幼兒發(fā)起的或是突發(fā)、偶然的內(nèi)容，只要能引發(fā)幼兒探求的興趣的，都可以成為幼兒相互切磋、學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)共享的過(guò)程。

2、生成活動(dòng)的目標(biāo)與幼兒的經(jīng)驗(yàn)要緊密相連。生成活動(dòng)的目標(biāo)隨機(jī)性較強(qiáng)，但是也不是無(wú)序的、混亂的。在這次事件中，雪花的出現(xiàn)是突發(fā)的、短暫的，與我的教學(xué)活動(dòng)有著密切的聯(lián)系，因此我及時(shí)調(diào)整了活動(dòng)把目標(biāo)與幼兒的經(jīng)驗(yàn)緊密地聯(lián)系起來(lái)。隨機(jī)并不代表放任，目標(biāo)“不僅單純地先于行動(dòng)而產(chǎn)生于行動(dòng)”，生成活動(dòng)的目標(biāo)也是與預(yù)成目標(biāo)相互交叉、相互互補(bǔ)、相互影響的。這樣既能避免無(wú)序混亂，又能尊重幼兒的興趣。

3、教育活動(dòng)的組織應(yīng)該是富有彈性的。從雪花事件中使我了解到教學(xué)過(guò)程中隱存著許多的不確定因素，各種突發(fā)的事件，外部的干擾都可能轉(zhuǎn)化為教育的契機(jī)，最終形成有價(jià)值的知識(shí)。所以在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織過(guò)程中應(yīng)留有余地，確信幼兒隨時(shí)能通過(guò)提供主意、建議、難點(diǎn)、問(wèn)題、線索和途徑等方式，給自己并給教學(xué)以啟發(fā)、支持和幫助。有效地將幼兒提供的一切，會(huì)同教師的經(jīng)驗(yàn)、智慧和思考融合起來(lái)，形成一份資源和財(cái)富。

在深入理解綱要的基礎(chǔ)上，我們的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是保持著高度動(dòng)態(tài)性、靈活性和開(kāi)放性的過(guò)程。讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，我們要學(xué)著關(guān)注孩子的關(guān)注，驚奇著孩子的驚奇，感受著孩子的感受，擦亮孩子探索的眼睛。只有真正理解、明白了這些，我們的教育活動(dòng)才能變得自然、流暢、有效，充滿智慧和創(chuàng)造，也使我們的課程更加人性化，更加藝術(shù)化，更具開(kāi)放性。

案例:“添飯”的啟示

新《綱要》“健康”部分指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。

那么，在幼兒園里，怎樣培養(yǎng)幼兒的生活獨(dú)立自理能力呢？我從讓幼兒自己添飯中得到了不小的啟示。

每次進(jìn)餐，我班總有幾個(gè)孩子要吃很久很久，第一碗飯有時(shí)還會(huì)剩下不少，更不用說(shuō)添飯了。為此，我傷透了腦筋卻又無(wú)可奈何。

一次，由于班上另一個(gè)老師外出學(xué)習(xí)，我一人上班。時(shí)值午飯時(shí)間，我正忙著給一個(gè)患病的幼兒喂飯，李鴻強(qiáng)小朋友吃完一碗后，似乎等不及我給他盛飯，他自己上來(lái)動(dòng)手舀飯菜了，回到座位上他得意地對(duì)旁邊的小朋友說(shuō)：“今天我自己舀的飯?！鳖D時(shí)，許多孩子向他投去了羨慕的眼光。我看在眼里，靈機(jī)一動(dòng)，何不讓孩子嘗試自己的動(dòng)手盛飯呢？大班的孩子，應(yīng)該有這樣的能力了。于是我便說(shuō)道：“吃完了第一碗可以自己上來(lái)添飯。”這一說(shuō)還真靈，只見(jiàn)平時(shí)吃飯愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑、慢條斯理的幾個(gè)孩子此時(shí)大口大口地吃起來(lái)，不一會(huì)兒就上來(lái)添飯了，并驕傲地說(shuō)：“老師，我吃完一碗了?！蔽伊⒓唇o予表?yè)P(yáng)并順勢(shì)表示如果每天堅(jiān)持這樣，就可以天天上來(lái)自己添飯了。

從那以后，這幾個(gè)幼兒吃飯有了很大進(jìn)步，我就每天讓他們自己動(dòng)手添飯，并適當(dāng)指導(dǎo)他們盛飯菜的方法。他們各個(gè)興趣很濃，勁頗高。漸漸地，我班幼兒進(jìn)餐時(shí)說(shuō)說(shuō)笑笑，剩菜剩飯的現(xiàn)象幾乎沒(méi)有了。幼兒自己添飯，看似小事一樁，卻可以說(shuō)明：培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自理生活能力，可以從平常的生活小事著手。

由此，我受到啟發(fā)，要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力，首先我們要為幼兒多創(chuàng)造一些自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)和條件，讓幼兒多去鍛煉和練習(xí)，能力才會(huì)提高。

其次，根據(jù)幼兒模范性強(qiáng)、愛(ài)游戲的特點(diǎn)，讓孩子在游戲玩耍中學(xué)習(xí)基本的生活技能。如大班以“穿衣比賽”的形式練習(xí)快速穿衣，小班“給大嘴巴喂飯”，練習(xí)用勺等。這種“寓教于樂(lè)的教育”的方式，讓

幼兒對(duì)生活技能產(chǎn)生興趣，從而愿意不斷練習(xí)直至掌握。

最后我們成人還應(yīng)該端正自己的思想。作為教師和家長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放開(kāi)手腳，相信孩子，凡事讓其大膽去嘗試，不要總認(rèn)為“孩子現(xiàn)在太小，等其長(zhǎng)大了再學(xué)也來(lái)得及”，“孩子動(dòng)作慢，做不好反而添亂，還不如自己干”。其實(shí)，孩子的生活技能需要在成人的耐心幫助指導(dǎo)下不斷學(xué)習(xí)，慢慢地鞏固提高。新《綱要》“健康”部分指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。

那么，在幼兒園里，怎樣培養(yǎng)幼兒的生活獨(dú)立自理能力呢？我從讓幼兒自己添飯中得到了不小的啟示。

每次進(jìn)餐，我班總有幾個(gè)孩子要吃很久很久，第一碗飯有時(shí)還會(huì)剩下不少，更不用說(shuō)添飯了。為此，我傷透了腦筋卻又無(wú)可奈何。

案例：小壁虎風(fēng)波的啟示

“小壁虎風(fēng)波”的啟示

這幾天，活動(dòng)室外面的百寶箱，成了小朋友自由活動(dòng)時(shí)最喜歡聚集討論的地方，因?yàn)樽罱?，小朋友們從家里拿?lái)了很多的廢舊物品放在百寶箱里，這可是小朋友們自己拿來(lái)的東西。

自由活動(dòng)時(shí)，有好幾個(gè)小朋友們聚集在百寶箱那里津津樂(lè)道地談?wù)撝@個(gè)說(shuō)：“這個(gè)雪碧瓶是我拿來(lái)的，我要給老師做花瓶?！蹦莻€(gè)說(shuō)：“這個(gè)餅干盒是我拿來(lái)的，做游戲的時(shí)候，可以做房子的?！笨匆?jiàn)小朋友們談?wù)摰煤軣崃?，我便走開(kāi)了。剛走開(kāi)不多一會(huì)兒，走廊里突然傳來(lái)了吵吵嚷嚷的聲音，我忙過(guò)去，看看究竟發(fā)生了什么事。

只見(jiàn)小朋友們正圍在百寶箱那里，有的蹲著，有的趴著，七手八腳地不知道在尋什么東西，還不時(shí)地發(fā)出尖叫的聲音，百寶箱里的東西都滾落在地上。“你們?cè)谡沂裁囱?？”?tīng)見(jiàn)我的聲音，皓皓立馬跑過(guò)來(lái)拉著我的手：“老師老師，快來(lái)看呀，剛才百寶箱里有一只小壁虎，現(xiàn)在不知道爬到哪里去了?！蔽冶緛?lái)也很好奇，正探著頭想看看孩子們?cè)谡沂裁矗宦?tīng)說(shuō)是小壁虎，腦袋頓時(shí)“嗡”的一聲，立刻把頭縮了回來(lái)。我從小不怕別的動(dòng)物，連蛇都不怕，可就是怕壁虎。一聽(tīng)見(jiàn)小朋友們是在找壁虎，便連忙說(shuō)：“小朋友不要去捉小壁虎，讓它爬走吧，小壁虎也許是找它的媽媽去了。”說(shuō)完，忙不迭地“逃回”教室，心還在撲撲直跳。剛想松一口氣，只見(jiàn)小朋友們一窩蜂地?fù)磉M(jìn)教室，杰杰的手里正拎著那只小壁虎興奮地說(shuō)：“老師老師，快看呀，我把小壁虎給抓來(lái)了。”說(shuō)著，怕我不相信，他把那只小壁虎高高拎起來(lái)，在我眼前搖晃著得意地說(shuō)：“諾，老師你看呀，是我把它抓住的。”我極力掩飾著自己害怕的情緒，但還是不由自主地倒退了幾步，可是我那緊張的神態(tài)和表情還是讓小朋友們發(fā)現(xiàn)了，他們哈哈大笑起來(lái)，然后跑出去把小壁虎給扔了。

反思：

孩子們喜歡大自然，喜歡小動(dòng)物，他們對(duì)小動(dòng)物具有很強(qiáng)的好奇心，他們的好奇心是天生的，他們不會(huì)像成人那樣，去顧忌小動(dòng)物的樣子，也不會(huì)因?yàn)樾?dòng)物的丑陋、難看而去害怕或厭惡他們。他們有的是對(duì)小動(dòng)物的熱情和探索的興趣，作為教師，應(yīng)該要正確培養(yǎng)和鼓勵(lì)孩子們對(duì)大自然的探索欲望和興趣，培養(yǎng)和滿足他們對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。然而從這次的事件中我明白了，要培養(yǎng)孩子對(duì)小動(dòng)物的興趣，教師首先要培養(yǎng)自己對(duì)小動(dòng)物的興趣，這是非常重要的。對(duì)于那些長(zhǎng)得讓人討厭的小動(dòng)物或者教師自己感到害怕的小動(dòng)物，作為教師，應(yīng)該要克服心理上的障礙。如果當(dāng)時(shí)我能做到這點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)和小朋友一起觀察研究小壁虎，那該是一次多么生動(dòng)的隨機(jī)生成活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)幼兒對(duì)小動(dòng)物的興趣無(wú)疑是一次絕好的機(jī)會(huì)。然而我卻遺憾地錯(cuò)過(guò)了這次機(jī)會(huì)。

做一個(gè)好老師，你必須得克服自己心理上的障礙。

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