四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)小結(jié)。

俗話說(shuō)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。作為一位幼兒園教師，我們希望能讓小朋友們學(xué)到更多的知識(shí)，一般來(lái)說(shuō)，提升學(xué)生的效率最好是準(zhǔn)備一份教案，教案有助于讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)。幼兒園教案的內(nèi)容具體要怎樣寫(xiě)呢？下面是小編精心為您整理的“[課件參考]四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)教案(820字)”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)教案(篇一)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1知識(shí)目標(biāo)：反復(fù)誦讀，理解、積累字詞。

2能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)“移步換景”的寫(xiě)景方法。

3情感目標(biāo)：體會(huì)文章精美的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言鑒賞能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：品讀課文理解，積累字詞。

2、難點(diǎn)：變換寫(xiě)景角度的方法。

二、課前預(yù)習(xí)作業(yè)（1）：課前反復(fù)誦讀，積累字詞

踞（jù）在 ?。╞ó）陰 幾綹（liǔ） 穹（qióng ）門(mén)

棱（léng）角 塵滓（zǐ） 皺纈（xié） 什剎（shí chà）

挹（yì） 掬（jū）你入口 明眸善睞（móu）（lài）

2）文章開(kāi)頭就直抒胸臆“我驚詫于梅雨潭的綠了”，但卻沒(méi)有直接寫(xiě)梅雨潭的綠，而是先寫(xiě)了梅雨瀑等潭周?chē)沫h(huán)境，到了第三段，才濃墨重彩寫(xiě)梅雨潭的綠這是一種什么寫(xiě)法？

三、導(dǎo)學(xué)過(guò)程

1、檢查預(yù)習(xí)情況，點(diǎn)評(píng)。

2展示目標(biāo)。

3作者簡(jiǎn)介：朱自清，原名朱自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，江蘇揚(yáng)州人。現(xiàn)代著名散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士，其散文以樸素縝密，清雋沉郁，語(yǔ)言洗練，文筆清麗著稱，極富真情實(shí)感。代表作品有散文集《背影》《歐游雜記》，詩(shī)文集《蹤跡》。

4自學(xué)過(guò)程：根據(jù)朗讀要求，朗讀課文，找出自己喜歡的語(yǔ)句，小組內(nèi)反復(fù)品味其妙處，并個(gè)別展示，由學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。

5合作探究：整體感知課文，思考下列問(wèn)題（跳讀課文，思考問(wèn)題，找出線索，理清文章思路，體會(huì)作者感情。）

（1）看景就要有觀察點(diǎn)，就是觀賞景物所處的位置，請(qǐng)找出文中表明觀察點(diǎn)的詞語(yǔ)，看看觀察到的景物是什么？

（2）寫(xiě)景也要有順序，有的按時(shí)間順序，有的按空間順序。本文是按什么順序?qū)懙?？它的線索是什么？采用的什么寫(xiě)法？

（3）第一、四段在行文中有何作用？結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？

（4）看景就要有觀察點(diǎn)，就是觀賞景物所處的位置，請(qǐng)找出文中表明觀察點(diǎn)的詞語(yǔ)，看看觀察到的景物是什么？

（5）寫(xiě)景也要有順序，有的按時(shí)間順序，有的按空間順序。本文是按什么順序?qū)懙?？它的線索是什么？采用的什么寫(xiě)法？

（6）第一、四段在行文中有何作用？結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？

四、小結(jié)本課時(shí)內(nèi)容（學(xué)生展示）

五、當(dāng)堂檢測(cè)

1、給下列生字注音

踞（ ）在 ?。?）陰 幾綹（ ） 穹（ ）門(mén)

棱（ ）角 塵滓（ ） 皺纈（ ） 什剎（ ）

挹（ ） 掬（ ）你入口 明眸善睞（ ）（ ）

2、作者簡(jiǎn)介：朱自清，原名 ，字 ，號(hào) ，江蘇揚(yáng)州人?，F(xiàn)代著名 ， ， ，其散文以樸素縝密，清雋沉郁，語(yǔ)言洗練，文筆清麗著稱，極富真情實(shí)感。代表作品有散文集《 》、《 》，詩(shī)文集《 》。

3、在橫線上填上動(dòng)詞，并且說(shuō)說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的感情。

1）梅雨潭閃閃的綠色 著我們；我們開(kāi)始 她那離合的神光了。 著草， 著亂石，小心 身下去，又 過(guò)了一個(gè)石穹門(mén)，便到了汪汪一碧的潭邊了。

2）“我用手 著你， 著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又 你入口，便是 著她了。我 你一個(gè)名字，我從此叫你‘女兒綠’，好么？”

六、課后作業(yè)：背誦課文第三段，體會(huì)修辭

七、課后反思

四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)教案(篇二)

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的推理。

2.正確流利地朗讀課文，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

3.了解故事內(nèi)容，理解宴子出使楚國(guó)時(shí)表現(xiàn)出的聰明、才智和維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)展開(kāi)想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

能比較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想感情。

教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、理解題意，介紹背景

晏子，姓宴名嬰，字平仲，“子”是古代對(duì)人的尊稱?！笆钩背鍪钩?guó)，即受齊國(guó)之命，代表齊國(guó)到楚國(guó)去執(zhí)行外交任務(wù)。故事發(fā)生在春秋末期，“春秋”是我國(guó)歷史上的一個(gè)時(shí)代，指公元前770年至公元前475年這段時(shí)間。因魯國(guó)的編年史書(shū)《春秋》包括了這段時(shí)間而得名。

二、學(xué)習(xí)第一段

讀課文，以“閱讀思考”第一題為線索，把楚王“只好---”穿插進(jìn)去。先以“楚王為什么要侮辱晏子”從課文第一自然段中找出相關(guān)的句子，讀或說(shuō)出來(lái)。

三、學(xué)習(xí)第二段

1.楚王是怎樣侮辱晏子的?默讀課文第三、四、五自然段，先畫(huà)出有關(guān)的句子，讀或說(shuō)出來(lái)。

2.晏子是怎樣對(duì)待的?從第三、四、五自然段中畫(huà)出晏子言行的句子，然后讀或說(shuō)出來(lái)。

3.晏子三次反駁楚王的策略(方法)是什么?明確：第一次宴子采用藐視對(duì)方，抬高自己，進(jìn)而壓倒對(duì)方的辦法反駁了楚土，維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)。第二次晏子采用了先壓低自己，再貶低對(duì)方的辦法反駁了楚王。第三次晏子采用了先舉實(shí)例，再說(shuō)同樣的人在不同的國(guó)家表現(xiàn)不同,用類比的推理方法，揚(yáng)齊抑楚，維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)。

4.楚王聽(tīng)了晏子的話是怎樣做的?為什么“只好”這樣做?明確：楚王在才智過(guò)人的晏子面前弄巧成拙處于被動(dòng)尷尬的境地。

四、為什么楚王不敢不尊敬晏子了?

明確：楚王領(lǐng)教了晏子的聰明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念頭了。

五、作業(yè)指導(dǎo)：

學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述。

根據(jù)“閱讀思考”第2題的提示，想象晏子的心理活動(dòng)，進(jìn)一步展示晏子機(jī)智地識(shí)破楚王的伎倆，巧妙應(yīng)付，維護(hù)了齊國(guó)尊嚴(yán)的品質(zhì)。

1.把每一提示想想，再找學(xué)生說(shuō)說(shuō)。

2.把這個(gè)事件前后的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。

3.最后把全文連起來(lái)創(chuàng)造性地復(fù)述。

四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)教案(篇三)

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：

1、學(xué)習(xí)課文，認(rèn)識(shí)本課生字、詞語(yǔ)，體會(huì)作者對(duì)小蝦的生活習(xí)性及各種有趣的活動(dòng)。

2、能抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文，體會(huì)如何把文章寫(xiě)具體。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

過(guò)程與方法：

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察、欣賞齊白石的《蝦趣圖》談感悟。

2、充分朗讀、討論，在自讀自悟中，感受“蝦趣”。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感悟繪畫(huà)藝術(shù)之魅力，感受作者對(duì)蝦的喜愛(ài)之情，感悟作者的生活情趣，從而陶冶自己的情趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

了解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生細(xì)細(xì)觀察小動(dòng)物的興趣，教育學(xué)生愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。體會(huì)作者是如何把“蝦趣”寫(xiě)具體的。

【教學(xué)難點(diǎn)】

感悟作者的情懷，感悟作者的生活情趣，從而陶冶自己的情趣。

【教法與學(xué)法】

師：引導(dǎo)、點(diǎn)撥法;生：朗讀、感悟、交流討論。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

準(zhǔn)備有關(guān)蝦的資料，齊白石的《蝦趣圖》。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、回顧內(nèi)容

1、聽(tīng)寫(xiě)生字詞。

2、你覺(jué)得小蝦有趣嗎?那么作者是如何來(lái)寫(xiě)蝦趣?

3、過(guò)渡：這節(jié)課我們就來(lái)深入的了解蝦的特點(diǎn)，感受蝦的可愛(ài)，感悟作者的情懷，感悟蝦趣。

二、讀書(shū)品悟，體會(huì)蝦趣。

1、朗讀第1、2自然段，將作者對(duì)齊白石蝦畫(huà)的感悟的一個(gè)詞畫(huà)出來(lái)，并理解。

2、指導(dǎo)讀

3、交流明確：

(1)齊白石畫(huà)蝦的妙處：惟妙惟肖。

(2)更引起“我”養(yǎng)蝦，觀察蝦的興趣。這是蝦趣之一。

4、學(xué)習(xí)第3、4、5自然段。

(1)自瀆自悟，體會(huì)特點(diǎn)。

(2)交流匯報(bào)和收獲。

(3)集體交流、資源共享。

5、學(xué)習(xí)第6自然段

(1)自讀自悟，出示自讀提示。

作者圍繞哪句話來(lái)寫(xiě)?

作者又有哪些了解?

(2)小組匯報(bào)，交流收獲。

(3)全班交流，資源共享。

對(duì)大師的畫(huà)也就理解得更深了些。

抓住句子“既有……也有……”“有……也有……更有……”抓住“出神入化”體會(huì)蝦畫(huà)趣味。

(4)朗讀體會(huì)

6、學(xué)習(xí)第7自然段

(1)自讀自悟，這一段的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

(2)交流明確：

總括全文，揭示課題“蝦趣”的深刻內(nèi)涵。

“蝦趣”的內(nèi)涵：齊白石的蝦畫(huà)激起了“我”養(yǎng)蝦，觀察蝦的興趣，同時(shí)感悟到養(yǎng)蝦的樂(lè)趣;養(yǎng)蝦，讓我們了解了蝦，更了解了齊白石蝦畫(huà)的妙趣，從養(yǎng)蝦，賞蝦畫(huà)之中，“我”感悟到生活的無(wú)窮樂(lè)趣。

7、有感情的朗讀課文。

四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)教案(篇四)

【教學(xué)目標(biāo)】

１、運(yùn)用口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言，交流綜合性學(xué)習(xí)的收獲，提高傾聽(tīng)、應(yīng)對(duì)、表達(dá)等語(yǔ)言能力。

２、比較句子，體會(huì)詞語(yǔ)在表達(dá)語(yǔ)意輕重方面的作用。

３、積累農(nóng)業(yè)氣象諺語(yǔ)。

４、展示綜合性學(xué)習(xí)的成果，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，激發(fā)探究大自然的興趣。

【課前準(zhǔn)備】

１、學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)“大自然的啟示”綜合性學(xué)習(xí)的圖文資料、小發(fā)明、小創(chuàng)意等。

２、教師準(zhǔn)備人類從大自然中受到啟示有所發(fā)現(xiàn)與發(fā)明事例的資料或課件。

第一課時(shí)

口語(yǔ)交際

一、展示事例，激發(fā)興趣

課件出示或講述下列事例，引入新課。

２０００多年前埃及人邁克雷在尼羅河邊散步時(shí)，踢到了干烏龜殼，從中受到啟發(fā)，發(fā)明了木制四弦的樂(lè)器──世界上最早的小提琴。

（課件出示烏龜殼、小提琴，播放小提琴優(yōu)美的旋律）

（音樂(lè)轉(zhuǎn)換為沉重的曲調(diào)，教師語(yǔ)氣沉重地講述）

澳大利亞原本沒(méi)有兔子，只有袋鼠、駝鳥(niǎo)等少數(shù)動(dòng)物種類。１８５９年英國(guó)移民帶去２０多只家兔到達(dá)澳大利亞。那里沒(méi)有虎、豹、豺、狼、狐等食肉動(dòng)物，兔子沒(méi)有天敵，只生不死，不到三年時(shí)間，就多得擠滿了牧場(chǎng)草地。到了１９世紀(jì)末，兔子經(jīng)過(guò)的地方，牧草、麥苗蕩然無(wú)存，仿佛刮了一場(chǎng)龍卷風(fēng)，或像洪水剛剛沖過(guò)一樣，豐美的草場(chǎng)變成了荒漠，確確實(shí)實(shí)發(fā)生了一場(chǎng)“兔災(zāi)”，造成了巨大的損失。很長(zhǎng)一段時(shí)間人們對(duì)兔子的逞兇束手無(wú)策。后來(lái)，科學(xué)家找到一種針對(duì)兔子的粘液瘤病毒，它通過(guò)蚊子傳播給兔子，大批兔子接連死去，這樣澳大利亞的農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)才得以恢復(fù)。這是一個(gè)真實(shí)的故事，它告訴我們：自然界動(dòng)物與動(dòng)物之間，動(dòng)物與植物之間都是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系，哪個(gè)環(huán)節(jié)上發(fā)生失調(diào)，就會(huì)破壞生態(tài)平衡，就會(huì)給人類帶來(lái)災(zāi)害。

二、自主選擇，分組交流

自主選擇交流的內(nèi)容──從下列方面任選一項(xiàng)交流：自己對(duì)大自然的發(fā)現(xiàn)；搜集到的相關(guān)資料；自己的發(fā)明設(shè)想；自己嘗試實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)發(fā)明的情況。

自主選擇交流的伙伴──交流內(nèi)容相同的組成一個(gè)或若干個(gè)小組。

自主推薦在全班匯報(bào)的代表──教師適當(dāng)引導(dǎo)激勵(lì)上臺(tái)少的同學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)突出典型并積極向組員推薦。

三、全班匯報(bào)，互動(dòng)交流

１、各小組推薦的代表向全班匯報(bào)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話清楚、大方、語(yǔ)言順暢連貫，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)評(píng)點(diǎn)和重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議兩三名同學(xué)來(lái)激勵(lì)學(xué)生；聽(tīng)的同學(xué)有不明白的地方可以在聽(tīng)的過(guò)程中或聽(tīng)完之后舉手向匯報(bào)的人請(qǐng)教，形成臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)交流，學(xué)生不能解答的教師可做解答或引導(dǎo)課外去查閱資料、實(shí)踐探究。

２、評(píng)選“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“查閱資料能手”“超越自我獎(jiǎng)”等，進(jìn)行精神獎(jiǎng)勵(lì)：全班鼓掌、打節(jié)奏為獲獎(jiǎng)同學(xué)唱一支歌曲。

四、同桌互說(shuō)，強(qiáng)化提高

請(qǐng)向獲獎(jiǎng)的同學(xué)或你認(rèn)為最出色的同學(xué)學(xué)習(xí)，重新組織自己的語(yǔ)言，再同桌兩人一組，一人講，對(duì)方聽(tīng)一聽(tīng)、問(wèn)一問(wèn)、夸一夸。教師巡回指導(dǎo)。

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教育部審定四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《天窗》教后反思

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《教育部審定四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《天窗》教后反思》

《教育部審定四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《天窗》教后反思》這是一篇四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會(huì)，小練筆訓(xùn)練，提高讀寫(xiě)能力。

教育部審定小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《天窗》教后反思

【反思】

天窗教學(xué)反思3

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成功之處有以下兩個(gè)方面：

一、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會(huì)

教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己與文本對(duì)話，談感受與體會(huì)。他們一一發(fā)現(xiàn)了“無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星”，從數(shù)量、樣子、給人的感覺(jué)幾個(gè)角度描述；“無(wú)數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”，則是抓住了云的樣子，采用了比喻的修辭手法；“這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹”，則是用了排比的修辭手法，再去掉“也許”一引導(dǎo)，“也許”的意味也被孩子們說(shuō)得無(wú)可挑剔。孩子們不僅讀出了文字的溫度，還揣摩出了作者的技巧，“直接描述”“比喻”“排比”不費(fèi)吹灰之力從孩子們的嘴里蹦跳出來(lái)，令人滿是振奮。

二、小練筆訓(xùn)練，提高讀寫(xiě)能力。

教師最后布置了一個(gè)小練筆：透過(guò)家里的玻璃窗或是汽車(chē)、火車(chē)、飛機(jī)的窗口，你看到了什么，由此想到了什么？學(xué)習(xí)第7自然段的寫(xiě)法寫(xiě)一段話，文段里用上“也許……也許……也許……”。好多孩子的文字里，體現(xiàn)了表達(dá)方式的變換，體現(xiàn)對(duì)一個(gè)事物的準(zhǔn)確細(xì)膩的描述。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，還有不足的地方。存在的不足如下：

面對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)，教師不能及時(shí)地找出更為合適的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，有時(shí)候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻找不到合適的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來(lái)一遍足已，如果反復(fù)使用則會(huì)變的枯燥無(wú)味，失去了表?yè)P(yáng)的意義。

在今后的教學(xué)中，我要從指導(dǎo)者的角度出發(fā)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，爭(zhēng)取恰如其分，及時(shí)到位地評(píng)價(jià)學(xué)生。

四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案《5、降落傘》反思

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案《5、降落傘》反思》

《四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案《5、降落傘》反思》這是一篇四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教案，《降落傘》一課是小學(xué)科學(xué)四下第四單元“無(wú)處不在的力”中本學(xué)期新增加的內(nèi)容。本課為學(xué)生提供了一個(gè)動(dòng)手操作、研究降落傘的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用在科學(xué)課和實(shí)際生活中獲得的有關(guān)力和運(yùn)動(dòng)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦的能力，增進(jìn)參與意識(shí)和交流意識(shí)。

小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案《5、降落傘》

教學(xué)目標(biāo)：

過(guò)程與方法

1．利用現(xiàn)有材料，設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)易降落傘。

2．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究影響降落傘下降快慢的因素。

科學(xué)知識(shí)

1．了解降落傘能緩解物體下降速度的原因（即增大空氣阻力）。

2．初步了解影響降落傘下降速度的因素。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1．認(rèn)識(shí)到科技發(fā)展對(duì)人類社會(huì)的促進(jìn)作用。

2．培養(yǎng)學(xué)生合作與參與的意識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行分享與交流的品質(zhì)。

3．對(duì)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)嘗試與探索的精神。

學(xué)習(xí)成果：預(yù)計(jì)學(xué)生能夠

利用現(xiàn)有材料，設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)易降落傘。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究影響降落傘下降快慢的因素。了解降落傘能緩解物體下降速度的原因（即增大空氣阻力）。初步了解影響降落傘下降速度的因素。

學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)：

概念發(fā)展

層次1：不能了解降落傘能緩解物體下降速度的原因（即增大空氣阻力）。不能了解影響降落傘下降速度的因素。

層次2：能了解降落傘能緩解物體下降速度的原因（即增大空氣阻力）。不能了解影響降落傘下降速度的因素。

層次3：能了解降落傘能緩解物體下降速度的原因（即增大空氣阻力）。能了解影響降落傘下降速度的因素。

探究能力：

層次1：不能利用現(xiàn)有材料，設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)易降落傘。不能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究影響降落傘下降快慢的因素。

層次2：能利用現(xiàn)有材料，設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)易降落傘。不能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究影響降落傘下降快慢的因素。

層次3能利用現(xiàn)有材料，設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)易降落傘。能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究影響降落傘下降快慢的因素。

教學(xué)步驟：

教學(xué)步驟

互動(dòng)性質(zhì)

學(xué)生/教師互動(dòng)目的

集中話題

教師：先出示降落傘下降的圖片或錄像。

教師提問(wèn)：你們知道為什么降落傘可以把我們安全的從天上帶回到地面嗎？

學(xué)生回答：是因?yàn)榭諝馔凶×私德鋫恪?/p>

教師讓學(xué)生討論：降落傘在下降的過(guò)程中受到哪些力的作用。

學(xué)生開(kāi)始討論：討論過(guò)后組織學(xué)生在圖上用箭頭標(biāo)出降落傘受到的地球引力及空氣阻力。

探索和調(diào)查

教師：你們想自己制作一個(gè)降落傘嗎？

學(xué)生說(shuō)：想。

教師：先讓學(xué)生分組根據(jù)具有的材料設(shè)計(jì)制作降落傘的方案。

學(xué)生開(kāi)始討論。

討論完成后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)。還要注意什么問(wèn)題。

制作的過(guò)程中提示學(xué)生注意安全，線段從四個(gè)角下垂到結(jié)的長(zhǎng)度應(yīng)相同。

學(xué)生分組根據(jù)設(shè)計(jì)方案制作降落傘。

教師巡視并且指導(dǎo)。

制作完成后教師組織學(xué)生到室外測(cè)試降落傘的下降速度。

引導(dǎo)學(xué)生分工合作，可以由一位同學(xué)將降落傘傘面對(duì)折兩次后，在教學(xué)樓二樓上往下放降落傘，下面的同學(xué)用秒表記錄降落傘從打開(kāi)到下落至地面的時(shí)間。

這樣各降落傘下降距離可以控制在基本一致的范圍內(nèi)，下降速度快慢也就一目了然?；顒?dòng)時(shí)教師應(yīng)認(rèn)真組織，更應(yīng)提醒學(xué)生注意安全。

教師：我們已經(jīng)制作出了自己的降落傘，你們想讓它在天空中停留更多的時(shí)間嗎？

學(xué)生回答想

教師：那么如何才能做到呢？

讓學(xué)生提出他們的設(shè)想。也就是假設(shè)。

學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并形成各自的方案后，組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。

師生對(duì)各組方案進(jìn)行修正，著重關(guān)注各組是否正確控制實(shí)驗(yàn)的變量與恒量。

（教師提示學(xué)生獲得各降落傘的下降速度的數(shù)據(jù)不能僅憑一次實(shí)驗(yàn)，要通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)獲得多個(gè)數(shù)據(jù)后再求得平均下降速度，體現(xiàn)科學(xué)研究獲得有用數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)性。整個(gè)研究的過(guò)程同樣要注意組織，確保活動(dòng)的安全。）

開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，反復(fù)幾次后獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

教師給予評(píng)價(jià)。

先讓學(xué)生對(duì)影響降落傘下降速度的因素進(jìn)行假設(shè)，再讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明假設(shè)。）

回顧和解釋

讓學(xué)生回去查找降落傘的資料，說(shuō)說(shuō)降落傘的種類有多少。

說(shuō)說(shuō)降落傘的原理是怎樣發(fā)揮作用的。

【反思】

《降落傘》一課是小學(xué)科學(xué)四下第四單元“無(wú)處不在的力”中本學(xué)期新增加的內(nèi)容。本課為學(xué)生提供了一個(gè)動(dòng)手操作、研究降落傘的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用在科學(xué)課和實(shí)際生活中獲得的有關(guān)力和運(yùn)動(dòng)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦的能力，增進(jìn)參與意識(shí)和交流意識(shí)。

本課主要教學(xué)活動(dòng)有三個(gè)部分：

第一部分，請(qǐng)學(xué)生展示自己在課下完成的降落傘，并重復(fù)教師在同學(xué)們動(dòng)手做時(shí)的要求：有創(chuàng)新精神，開(kāi)動(dòng)腦筋去想。學(xué)生在展示降落傘時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的降落速度快，有的速度慢。

第二部分，探究影響降落傘下降速度的因素。于是孩子們主動(dòng)提出問(wèn)題：“怎樣才能使降落傘降落速度快？”“降落傘降落速度跟哪些因素有關(guān)系？”并作出幾種預(yù)測(cè)：“降落傘降落速度可能與降落傘材料有關(guān)系”、“降落傘降落速度可能與降落傘傘繩有關(guān)系”、“降落傘降落速度可能與降落傘傘面面積有關(guān)系”……教師把他們的想法一一列出，然后讓孩子們以小組為單位選擇自己最想要研究的問(wèn)題，進(jìn)行探究活動(dòng)。第一步先制定計(jì)劃，列出所需材料和實(shí)驗(yàn)步驟。第二步到老師設(shè)置的“免費(fèi)超市”去選取材料。第三步自覺(jué)完成實(shí)驗(yàn)。整個(gè)過(guò)程中分工合作寫(xiě)好研究記錄。

第三部分，匯報(bào)交流。師生共同對(duì)各組方案進(jìn)行修正，著重關(guān)注各組是否正確控制實(shí)驗(yàn)的變量與不變量。提示學(xué)生獲得降落傘的下降速度的數(shù)據(jù)不能僅憑一次實(shí)驗(yàn)，要通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)獲得多個(gè)數(shù)據(jù)后再求得平均下降速度，體現(xiàn)科學(xué)研究獲得有效數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

課后反思：

新的科學(xué)課程理念給教師提供了很大的發(fā)揮余地，教師可以結(jié)合實(shí)際情況來(lái)“因材施教”。在教學(xué)《降落傘》一課時(shí)，我經(jīng)過(guò)多次反復(fù)實(shí)踐：剛開(kāi)始，我讓學(xué)生根據(jù)教材上的問(wèn)題，各組自行確定研究的主題，結(jié)果學(xué)生熱熱鬧鬧的搞起了研究：在交流與匯報(bào)時(shí)，學(xué)生還在忙著“研究”自己的主題，而不理會(huì)別人的發(fā)言。這樣，他們的研究就只停留在自己界定的意義上，而沒(méi)有絲毫的改變與提高，這種研究并不是我們所期望的，也不算是真正意義上的研究。我深深地意識(shí)到：讓四年級(jí)的學(xué)生搞研究，不能趕熱鬧，各搞各的，而是要他們有意識(shí)的依靠集體智慧通過(guò)共同的探討，不斷地完善和提高，最終達(dá)到科學(xué)探究的目的。于是，將研究的主題確定為為三個(gè)方面。最后經(jīng)過(guò)小組合作，選取一個(gè)主題進(jìn)行研究降落傘的下降速度與什么因素有關(guān)？讓學(xué)生與學(xué)生，小組與小組之間相互合作，相互質(zhì)疑，共同努力，最終達(dá)到科學(xué)探究的目的。而對(duì)于剩下的內(nèi)容，則放手讓學(xué)生自己課后去研究。所以，對(duì)于教材，我根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行處理，做到用教材教，而不是教教材。

在傳統(tǒng)課程中，教師往往會(huì)低估學(xué)生的能力，讓學(xué)生按照教師所設(shè)計(jì)的方法做實(shí)驗(yàn)，這樣不僅會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生走進(jìn)“坐吃山空”的誤區(qū)。與其讓學(xué)生按步就班地機(jī)械學(xué)習(xí)，不如多留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生按照自己的思維去學(xué)習(xí)，哪怕有些嘗試可能是錯(cuò)誤的，但也能通過(guò)學(xué)生之間按照他們自己的思維方式相互質(zhì)疑，相互補(bǔ)充，使之完善。例如學(xué)生在提出用改變“輕重”的方法來(lái)研究，就經(jīng)歷了同學(xué)們相互之間不斷提出質(zhì)疑，不斷進(jìn)行改進(jìn)，并且還通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，在教師提出問(wèn)題引發(fā)思考的情況下，最后才確定其方案。剛開(kāi)始，學(xué)生只說(shuō)準(zhǔn)備兩個(gè)降落傘，重物一重一輕，看哪個(gè)下落得快些？馬上就有學(xué)生指出：要同時(shí)松手。于是我讓一組同學(xué)上臺(tái)演示，是傘面一大一小兩個(gè)降落傘，剛拿起降落傘，同學(xué)們?cè)诮校哼@樣比不行。因?yàn)榻德鋫愕拇笮〔灰粯?。至此，“降落傘”方案已趨完善，科學(xué)了。學(xué)生也在這個(gè)過(guò)程中思維逐漸成熟起來(lái)，他們已明白要做對(duì)比實(shí)驗(yàn)必須在同等的條件下才能進(jìn)行。

討論和質(zhì)疑是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效途徑，教師要舍得花時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，營(yíng)造平等、和諧、相互尊重的氛圍，使學(xué)生能夠進(jìn)行正常的討論和質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的看法，善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。學(xué)生正是在這種討論和質(zhì)疑中，思維得到發(fā)展和提高的。而教師在這個(gè)活動(dòng)中，首先應(yīng)該尊重他們的個(gè)性發(fā)展，充分相信每一個(gè)學(xué)生都是有主見(jiàn)、有思維的個(gè)性，留給他們大量的時(shí)間和空間學(xué)習(xí)探究；其次，教師要鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生積極參與，相互交流，使他們的思維隨時(shí)都能迸發(fā)出智慧的火花；再次，教師更多的是扮演一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，不要隨意發(fā)表意見(jiàn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，也只能給一點(diǎn)暗示或激發(fā)矛盾，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究得以順利開(kāi)展?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。

在本課的教學(xué)活動(dòng)中還存在著很多遺憾，例如：對(duì)學(xué)生問(wèn)題的引導(dǎo)以及對(duì)于影響降落傘快慢的因素沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的研討，有待于在以后的教學(xué)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，更上一層樓。

四年級(jí)體育課教案 跳躍練習(xí) 飛躍城堡

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《四年級(jí)體育課教案 跳躍練習(xí) 飛躍城堡》

《四年級(jí)體育課教案跳躍練習(xí)飛躍城堡》這是一篇四年級(jí)體育教案，在實(shí)施素質(zhì)教育后，特別是實(shí)施“體育新課標(biāo)”的今天，我們對(duì)體育教學(xué)的目標(biāo)有了全新的認(rèn)識(shí)。根據(jù)“體育新課標(biāo)”要求，小學(xué)中段處于“水平二”階段，對(duì)跳躍類活動(dòng)只要求進(jìn)行各種跳躍游戲來(lái)發(fā)展跳躍能力。

教學(xué)情景

體育課上，全班學(xué)生興高采烈地進(jìn)行著跳遠(yuǎn)練習(xí)。沙坑旁邊用小體操墊擺放著長(zhǎng)短高低不同的四種障礙，學(xué)生根據(jù)自己的能力，選擇適合自己的障礙進(jìn)行跳遠(yuǎn)練習(xí)，然后自覺(jué)地在沙坑兩邊排隊(duì)，依次地、反復(fù)地、進(jìn)行跳遠(yuǎn)練習(xí)；跳過(guò)障礙獲得成功的歡呼聲此起彼伏，課堂氣氛既熱鬧又有序。雖然天氣很熱，可學(xué)生練習(xí)的熱情卻很高，雖然是滿頭大汗，可興奮愉悅的表情卻出現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的臉上，一幅積極自主、和諧有序的生動(dòng)畫(huà)面。

案例分析

在實(shí)施“體育新課標(biāo)”以前，我們?cè)谏闲W(xué)的跳遠(yuǎn)課時(shí)覺(jué)得比較頭痛。一方面因?yàn)樘h(yuǎn)技術(shù)本身有一定的難度，另一方面因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知能力有限，而我們的目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生跳遠(yuǎn)的技術(shù)，因此在課堂上，總能看到老師反復(fù)地做著示范和講解，很努力地逐個(gè)糾正動(dòng)作：一會(huì)兒強(qiáng)調(diào)助跑的速度、一會(huì)兒強(qiáng)調(diào)踏跳的準(zhǔn)確性、一會(huì)兒強(qiáng)調(diào)騰空的高度；一節(jié)課下來(lái)，老師很辛苦不說(shuō)，學(xué)生也覺(jué)得很累，技術(shù)沒(méi)有掌握好、又被老師批評(píng)，弄得課堂氣氛緊張，致使學(xué)生慢慢減少了對(duì)跳遠(yuǎn)活動(dòng)的興趣，從而還慢慢減少對(duì)上體育課的興趣。

而上述的案例卻是另一番情景，為什么會(huì)出現(xiàn)這么大的反差呢？

在實(shí)施素質(zhì)教育后，特別是實(shí)施“體育新課標(biāo)”的今天，我們對(duì)體育教學(xué)的目標(biāo)有了全新的認(rèn)識(shí)。根據(jù)“體育新課標(biāo)”要求，小學(xué)中段處于“水平二”階段，對(duì)跳躍類活動(dòng)只要求進(jìn)行各種跳躍游戲來(lái)發(fā)展跳躍能力。案例中，通過(guò)引入情景：以“我們今天要進(jìn)行‘飛躍城堡’的游戲”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以“我想做游戲，我要遵守游戲規(guī)則”來(lái)促使學(xué)生約束自己的行為，養(yǎng)成自覺(jué)遵守秩序的好習(xí)慣；通過(guò)學(xué)生自主選擇障礙自主練習(xí)的形式來(lái)確保學(xué)生主體地位的落實(shí)。由此可見(jiàn)，情景的引入使得教學(xué)目標(biāo)得以順利的內(nèi)化，由以前的“我”（老師）要教“你們”（學(xué)生）跳遠(yuǎn)技術(shù)，變成今天的“我”（學(xué)生）要進(jìn)行“飛躍城堡”游戲（跳遠(yuǎn)活動(dòng)）；由以前的“我”（老師）要求“你們”（學(xué)生）聽(tīng)話（遵守秩序），變成今天的“我”（學(xué)生）想做游戲愿意遵守規(guī)則（自覺(jué)排隊(duì)）；由以前的“我”（老師）要教會(huì)“你們”（學(xué)生）跳遠(yuǎn)技術(shù)，變成今天的“我”（學(xué)生）要爭(zhēng)取跳過(guò)障礙多得積分。這一切的變化，都是因?yàn)閷?shí)施“體育新課標(biāo)”后教育觀念的轉(zhuǎn)變帶來(lái)的，現(xiàn)在的教學(xué)是以學(xué)生為主體，教學(xué)目標(biāo)不僅僅是教會(huì)學(xué)生動(dòng)作技術(shù)，而更重要的是以活動(dòng)為載體教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這就是我們看到案例中那幅生動(dòng)畫(huà)面的更深層的原因。

通過(guò)以上分析我們認(rèn)識(shí)到：在以后的體育教學(xué)特別是小學(xué)中段的跳遠(yuǎn)教學(xué)中，我們要徹底轉(zhuǎn)變觀念，真正做到以“學(xué)生為主體”，認(rèn)真制定教學(xué)目標(biāo)，不單純以“教技術(shù)”的方式出現(xiàn)，而更多以“跳躍游戲”的方式出現(xiàn)；并循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、遵守紀(jì)律及團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，這樣就能促使學(xué)生真正喜歡上跳遠(yuǎn)活動(dòng)。

湘版美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)《蔬果的聯(lián)想》教案及教學(xué)反思

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《湘版美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)《蔬果的聯(lián)想》教案及教學(xué)反思》

《湘版美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)《蔬果的聯(lián)想》教案及教學(xué)反思》這是一篇四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)教案，這一課的學(xué)習(xí)，與五冊(cè)《留住秋天》的樹(shù)葉創(chuàng)作有密切的聯(lián)系，是后面學(xué)習(xí)的《窗口》的基礎(chǔ)。

教材分析：《蔬果的聯(lián)想》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)湘版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第五課的內(nèi)容，屬于“造型、表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。生活中蔬菜、瓜果隨處可見(jiàn)，它們還是天然的雕刻、塑造材料。本課蔬果的聯(lián)想即選用這種取材方便、易于加工的材料進(jìn)行活潑、有趣的立體造型活動(dòng)。教材蔬果的聯(lián)想借助主圖設(shè)置情境，吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)。主圖中的“荷花”與“青蛙”是引導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用蔬果的形狀、色彩、紋理等進(jìn)行聯(lián)想的典型范例。蔬果的聯(lián)想“荷花”是以切劃手法為主的造型處理，“青蛙”是以搭配組合為主的造型表現(xiàn)，造型方法的豐富性，給學(xué)習(xí)方法提供了多樣的選擇。對(duì)于蔬果的形的聯(lián)想，教材安排有小訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)形狀奇特的蔬果更容易引發(fā)聯(lián)想，以此啟示學(xué)生選擇合適的材料。同時(shí)它又呈現(xiàn)了三個(gè)形狀各異的白蘿卜，提出問(wèn)題：看看這些白蘿卜，你想到了什么?你會(huì)把它們做成什么?這樣的小訓(xùn)練，對(duì)于觸動(dòng)學(xué)生的感知，激發(fā)他們的聯(lián)想思維，發(fā)展想像力起到了積極的推動(dòng)作用，同時(shí)也容易讓學(xué)生進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教材第15頁(yè)以紅蘿卜、南瓜為塑造材料的組圖，即把學(xué)生作品組成了與之相適宜的游戲場(chǎng)景，充分展示出作品的美感。比較具象的“紅蘿卜人物”與比較抽象的“南瓜城堡”各自產(chǎn)生的美，豐富了學(xué)生審美的內(nèi)容。這一課的學(xué)習(xí)，與五冊(cè)《留住秋天》的樹(shù)葉創(chuàng)作有密切的聯(lián)系，是后面學(xué)習(xí)的《窗口》的基礎(chǔ)。

學(xué)情分析：在本可教學(xué)中，我把欣賞、表現(xiàn)的對(duì)象定位在蔬果的組合造型上。

根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況和接受能力，針對(duì)和利用小學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，本節(jié)課我主要采取了創(chuàng)設(shè)了摸百寶箱的情景、觀察欣賞、思考討論、延伸比較等活動(dòng)性、實(shí)踐合作性學(xué)習(xí)方式為主方法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“感受美”—“表現(xiàn)美”—“運(yùn)用美”，并運(yùn)用多媒體課件這一小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)性目標(biāo)：學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的雕刻、塑造的基本方法2、技能性目標(biāo)：利用蔬果固有的色彩和造型，學(xué)習(xí)夸張裝飾的方法，運(yùn)用削、剪、拼、插等方法，設(shè)計(jì)制作出情趣盎然的蔬果造型。

3、情感性目標(biāo)：體驗(yàn)蔬果造型的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)想的好習(xí)慣，并善于發(fā)現(xiàn)并表現(xiàn)生活中的美。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的雕刻、塑造的基本方法。

教學(xué)難點(diǎn)：用蔬果創(chuàng)造出有創(chuàng)意的立體作品。

教學(xué)過(guò)程：

一、欣賞激趣

教師出示卷心菜和橙，問(wèn)學(xué)生看到了什么？再將這兩個(gè)蔬果造型角度旋轉(zhuǎn)到正面讓學(xué)生觀看，問(wèn)學(xué)生又看到了什么？（老師引導(dǎo)學(xué)生欣賞人臉和豬頭造型）蔬果造型常用于裝點(diǎn)菜肴，給人以美的享受，是中國(guó)菜肴的一大特色。今天我們不是用這些蔬果裝點(diǎn)菜肴，而是用豐富的聯(lián)想，創(chuàng)造了如此有趣的造型。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)蔬果造型一課。（板書(shū)課題：蔬果造型）【設(shè)計(jì)意圖】蔬果造型范例展示，直觀而真實(shí)的視覺(jué)沖擊，使學(xué)生感興趣，喚起學(xué)生的激情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，直接引出課題。

二、賞析體會(huì)

教師提出思考問(wèn)題：精彩的造型師怎樣聯(lián)想創(chuàng)意、巧妙構(gòu)思出來(lái)的？學(xué)生看多媒體課件動(dòng)物照片與蔬果動(dòng)物造型對(duì)比展示，觀察欣賞之后，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)和感受。再讓學(xué)生分析廚藝大師的蔬菜雕刻與我們的蔬果造型有什么相同和不同之處？學(xué)生們找出菜雕和蔬果造型的各自特點(diǎn)，教師小結(jié)。【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生有目的地賞析蔬果造型作品的創(chuàng)意，再找出菜雕與蔬果造型的區(qū)別，了解蔬果造型的特點(diǎn)，相互啟發(fā)，主動(dòng)探究問(wèn)題，開(kāi)拓思路，激發(fā)靈感，進(jìn)行聯(lián)想、創(chuàng)造思維活動(dòng)，為創(chuàng)作表現(xiàn)蔬果造型做好鋪墊。

三、游戲猜想

教師帶領(lǐng)大家巧妙造型。比較造型方法的不同（一個(gè)強(qiáng)調(diào)蔬果本身的象形——“生姜”馬，一個(gè)更多通過(guò)加工來(lái)完成造型——“橘子”臉）。接下來(lái)教師帶領(lǐng)學(xué)生玩游戲。紙盒箱里蔬果只能用手摸，先猜是什么蔬果，說(shuō)出名稱后再出來(lái)給大家看，然后聯(lián)想它能做什么造型？如果猜得對(duì)或想得好，就把這個(gè)蔬果獎(jiǎng)勵(lì)給他。同學(xué)之間可以互相設(shè)想造型和制作方法。教師把學(xué)生的總結(jié)寫(xiě)到黑板上，如：“刺猬”“鱷魚(yú)”是用切割和插接的方法，“人臉”用挖刻和貼的方法?！驹O(shè)計(jì)意圖】在猜想游戲得到引導(dǎo)下有目的地提出制作所用的方法和創(chuàng)意，讓學(xué)生在問(wèn)題聯(lián)想中展開(kāi)想象的翅膀，表達(dá)出自己心中想到的設(shè)計(jì)和制作方法。使學(xué)生之間能互相交流，增添想法，再進(jìn)行創(chuàng)造思維活動(dòng)。

四、設(shè)計(jì)示范

教師出示一根茄子，讓學(xué)生幫老師設(shè)計(jì)能做什么造型，并說(shuō)出用到什么制作方法。學(xué)生們的創(chuàng)意是豐富多彩的，好的想法被老師采用。

教師邊解說(shuō)邊演示，做一只小企鵝。先用切割的方法，中間削兩刀，肚子就出來(lái)了。企鵝還有兩只小翅膀，用小刀割除三角形，插上眼睛，一只笨拙的企鵝誕生了。教師小結(jié)：蔬果造型制作關(guān)鍵在于該怎么去構(gòu)思?！驹O(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在想和看蔬果造型過(guò)程中加深對(duì)造型的認(rèn)識(shí)，明白怎樣利用好蔬果的色彩和形狀，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹谱鞣椒ā＠蠋熓痉督鉀Q這些問(wèn)題的關(guān)鍵，是使學(xué)生獲取造型、組合知識(shí)的重要一環(huán)，做好這一步，能使學(xué)生在造型制作中的難點(diǎn)得到解決。

五、造型制作

教師提出作業(yè)要求（課件演示）：

1、選擇所要的蔬果，根據(jù)特點(diǎn)進(jìn)行造型。

2、用刀要注意安全，不要弄破手，也不要弄傷別人。

3、各種蔬果之間的比例關(guān)系要選擇適當(dāng)，考慮顏色搭配。

老師指導(dǎo)重點(diǎn)在于如何利用蔬菜、水果的形狀特點(diǎn)進(jìn)行造型。在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)。教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的作品隨時(shí)展示給學(xué)生，鼓勵(lì)創(chuàng)新?！驹O(shè)計(jì)意圖】作業(yè)要求，是聯(lián)系教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的重要一環(huán)，是教學(xué)目標(biāo)的具體化，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。教師依據(jù)學(xué)生不同的作業(yè)特點(diǎn)，提出好建議，不僅使造型創(chuàng)作更加完善，而且有助于美術(shù)技能的提高。

六、展評(píng)延伸

教師請(qǐng)幾名同學(xué)講述自己蔬果造型作品的創(chuàng)意，再讓同學(xué)們?nèi)ピu(píng)價(jià)。教師演示課件，延伸造型在生活中的運(yùn)用。讓學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)、去探索、去研究，開(kāi)動(dòng)腦筋，用更多的材料，創(chuàng)作出更多優(yōu)秀作品。最后老師送給同學(xué)們一句愛(ài)因斯坦的名言：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”希望同學(xué)們能發(fā)揮你們得想象，去創(chuàng)造更美好的未來(lái)！【設(shè)計(jì)意圖】以學(xué)生為主對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有利于提高學(xué)生的欣賞、判斷、概括能力。學(xué)生站在講臺(tái)上展示講解自己的作品，可以樹(shù)立他們的自信心，使他們獲得成就感，并提高學(xué)習(xí)興趣。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

蔬果造型

形狀﹑顏色

選材﹑切割

制作

教學(xué)反思：

在本課教學(xué)中我主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)入“蔬果聯(lián)想”的奇妙世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并及時(shí)利用設(shè)置的情境提出問(wèn)題，展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用材料的特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想。通過(guò)實(shí)際操作和自學(xué)教材，自主探究制作、塑造的多種方法，并根據(jù)蔬果的特點(diǎn)來(lái)選擇與之適應(yīng)的造型方法。課上學(xué)生有的將黃瓜、苦瓜抓住外部凹凸不平的特點(diǎn)大膽想象，運(yùn)用切、組合的方法做成鱷魚(yú)；有的抓住紅薯一頭大、圓，一頭尖、長(zhǎng)的特點(diǎn)與一根大蔥插接想象成一只老鼠；有的運(yùn)用切、挖、刻的方法在蘿卜、冬瓜上表現(xiàn)鏤空花紋造型……一件件生動(dòng)有趣的作品便呈現(xiàn)在眼前，等作品完成后，并讓小組間將作品組成與之相適宜的生活、童話或游戲等場(chǎng)景。然后組織學(xué)生自由欣賞，自由各自的想法和做法，集體評(píng)議哪些作品構(gòu)思巧妙，并評(píng)出最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)。學(xué)生濃厚的興趣貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)效果挺好?；仡欉@節(jié)課還有不足的地方：第一，尋找、收集形狀、色澤、紋理和質(zhì)感有特色的蔬菜、瓜果，其中形狀奇特者為佳，并注意大小搭配。第二，避免選擇切、挖時(shí)有過(guò)多流質(zhì)的蔬果，如番茄等。

【反思】

運(yùn)用蔬菜、瓜果等自然材料進(jìn)行聯(lián)想、造型與制作，在教學(xué)活動(dòng)中滲透審美意識(shí)，了解雕刻的基本知識(shí)，學(xué)習(xí)雕刻、塑造的基本方法和技能，發(fā)展想像力與創(chuàng)造力。本課可以運(yùn)用以切挖為主的方法來(lái)造型，在蔬果的基本形體上切挖出作品的大致造型，再用其他方法完善之；亦可以運(yùn)用以組合為主的方法來(lái)造型，將形*各異的大小蔬果組合成有趣形象。

教師主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)入“蔬果聯(lián)想”的奇妙世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。及時(shí)利用設(shè)置的情境提出問(wèn)題，展開(kāi)學(xué)習(xí)討論，從而引導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用材料的特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想。通過(guò)實(shí)際*作和自學(xué)教材自主探究制作、塑造的多種方法，并根據(jù)蔬果的特點(diǎn)來(lái)選擇與之適應(yīng)的造型方法。如果采用以切挖為主的方法來(lái)造型，教師著重引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)蔬果的基本形體切挖出作品的大致造型；如果采用以組合為主的方法來(lái)造型，應(yīng)特別注意蔬果形狀、大小和**的搭配等。

反思1、課前學(xué)生自己選購(gòu)、準(zhǔn)備材料，教師應(yīng)提出相關(guān)的要求。

第一，尋找、收集形狀、*澤、紋理和質(zhì)感有特*的蔬菜、瓜果，其中形狀奇特者為佳，并注意大小搭配。

第二，避免選擇切、挖時(shí)有過(guò)多流質(zhì)的蔬果，如番茄等。

反思2、激活思維、大膽聯(lián)想是進(jìn)行創(chuàng)造表現(xiàn)的前提與基礎(chǔ)。教師可選擇一些形狀奇特，或*澤與紋理美麗、有特點(diǎn)，或質(zhì)感有特*的蔬果，讓不同的學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀察，一方面鼓勵(lì)學(xué)生利用同一材料有不同的聯(lián)想，另一方面，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光的“靈感”，從而引導(dǎo)學(xué)生合理、巧妙地利用蔬果的自然形態(tài)特征塑造生動(dòng)有趣的形象。

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