小學班主任心理健康教育筆記。

我們常說，機會是留給有準備的人。杰出的幼兒教學工作者能使孩子們充分的學習吸收到課本知識，優(yōu)秀的教案能幫老師們更好的解決學習上的問題，教案有利于老師在課堂上與學生更好的交流。所以你在寫幼兒園教案時要注意些什么呢？以下是小編為大家收集的“班主任應注重學生心理健康教育”但愿對您的學習工作帶來幫助。

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《班主任應注重學生心理健康教育》

班主任應注重學生心理健康教育

文/年玉峰

班主任是我國教師隊伍的重要組成部分，權(quán)小卻貢獻多，又十分辛苦。而班主任又是學生的精神導師，班主任對學生的精神指引，不是簡單地說教、訓斥，而是潛移默化的影響孩子的心靈，充實他們的精神世界。因此，班主任要注重學生的心理健康教育，合理引導，從而培養(yǎng)合格的、健康的中小學生。

在開展學生心理健康教育時，班主任要講求方法，采取多種形式、用心去和學生交流。在全面了解學生的基礎上，做好問題學生的心理健康教育工作，建立長效教育機制，扎扎實實開展學生心理健康教育。在工作中不斷加強學習，掌握可行的教育方法及手段。學生心理健康教育是班主任面對的棘手問題，如何開展學生心理健康教育，怎樣才能取得良好的效果，如何與學生溝通等一系列問題時常出現(xiàn)在班主任頭腦中。尤其是剛成為班主任的年輕教師，更不知如何是好?！栋嘀魅巍冯s志上有這樣一篇文章，看后心里頓感明朗，想必能對各位班主任起到一定管理作用。摘錄如下：

心理健康教育的“要”與“不要”

要主動接觸，不要坐等回避；

要守信保密，不要隨意宣揚；

要耐心傾聽，不要肆意打斷；

要熱心真誠，不要冷漠無視；

要實事求是，不要主觀臆斷；

要討論啟發(fā)，不要說教灌輸；

要因人而異，不要千篇一律；

要積極疏導，不要壓抑遏制；

要協(xié)同配合，不要孤軍奮戰(zhàn)；

要自覺自愿，不要強迫要求；

要量力而行，不要盲目包攬；

要了解尊重，不要獵奇?zhèn)捎崳?/p>

要平等相待，不要居高臨下；

要自我領悟，不要包辦代替；

要適度接納，不要指責訓誡；

要力求內(nèi)化，不要強迫變化；

要科學引導。不要說教附和；

要心悅誠服，不要強迫服從；

由此可見，班主任對學生心理健康教育需要技巧、方法?？吹竭@些，我們難免有些內(nèi)疚。作為班主任我們做了些什么？對學生的教育，往往采取簡單、粗暴的語言，甚至會傷害學生的自尊。而我們更應該換位思考，假如我們是那些犯了錯的學生，假如我們是后進生，我們希望得到什么，哪一個班主任不是從學生時代過來，而成為老師之后就不去回想自己的學生時代，不去設身處地的為學生著想。犯錯是學生的本性。想想如果我們所教的學生都很優(yōu)秀，沒有后進生，那作為教師又有什么意義呢？（班主任論文)多給學生一個微笑、多給學生一份肯定、多給學生一份寬容、多給學生一份真誠的愛。我們?nèi)タ茨男┟麕?、名班主任、名校長，他們更多的便是愛，愛學生、愛老師、愛教育事業(yè)。李鎮(zhèn)西老師說“愛不是教育的全部，但教育不能沒有愛”。足見愛在教育中的份量，只有真誠的去愛學生，學生才能與你敞開心扉。這樣，就為開展學生心理健康教育奠定了基礎。而作為班主任還應做好以下幾個方面：

一、建立學生檔案，關注學生成長

作為班主任，每接手一個班級，要及時了解學生信息，對問題學生做詳細記錄，建立檔案。學生檔案可包括學生基本信息、家庭情況、學習情況、特長、存在問題及平時表現(xiàn)等各個方面。要善于觀察學生，詳細做好記錄，并善于發(fā)現(xiàn)學生的特長，因勢利導。對于學生存在的重大問題，通過了解有針對性的去教育學生。去關注學生成長過程中的每一個細節(jié)，它將會決定著學生的成敗。

二、做好家訪工作，與家長共同關注學生的教育

家長是孩子的第一任老師，家長對自己孩子了解時間長，知道孩子個性，但家長對于孩子的過分溺愛，使家長與孩子間的矛盾越來越多。深入家訪恰恰能夠解決家長與孩子的矛盾，又能從家訪中掌握學生情況，包括學生在家的表現(xiàn)、個性、生活習慣等。在了解、溝通的過程中，家長也會了解一些可行的、科學的教育孩子的方法。以便更好開展學生心理健康教育。

三、開展心理健康教育知識講座

對于中小學生來說，他們對心理健康知識的了解極其缺少。對自身存在的問題、困惑不能自己解決。當學生遇到問題時，表現(xiàn)出的是慌亂、恐慌，學習成績直線下降，嚴重者會曠課甚至輟學。因此，定期或不定期開展心理健康知識講座，比如針對中學生的青春期現(xiàn)象，作為教師，我們不能刻意逃避，我們要主動開展知識講座，通過科學的講述，讓學生走出青春期困惑。通過這樣的系列講座，學生可以獨立處理一些問題，解決自身存在的問題，踏踏實實學習。

總之，學生心理健康教育是一個復雜而又細膩的工作，作為班主任應該去不斷地探索、研究、總結(jié)。為培養(yǎng)健康的、合格的中小學生而努力。m.cnsjbj.cn

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班主任工作與心理健康教育

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班主任工作與心理健康教育

“教師應當是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對教師的新要求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。

不久前，有人預言心理疾病將是21世紀之患，有關調(diào)查表明，當前中小學生中存在心理問題和心理障礙的比例也相當高。1998年天津師大教育學院對1782名中學生的調(diào)查表明，有心理問題的比例平均為35.31%，有明顯問題的比例為16.72%。而筆者在從事班主任期間也深刻體會到許多學生在行為表現(xiàn)中成表現(xiàn)的種種異常如：好動、多話、厭學、打架等并不是單純的品行問題，而往往是由心理問題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。

一、了解當前中學生普遍存在的心理問題是教育成功的前提

經(jīng)過長期觀察，筆者認為當前中學生中普遍存在的心理問題表現(xiàn)為以下幾個方面：

1、情緒方面的極不穩(wěn)定，喜怒無常。當其情緒喜悅時，學習積極性高漲，與別人相處和諧；當其情緒煩躁憂郁時，學習積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學、打架、斗毆等現(xiàn)象。

2、意志方面一般為憂柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當其情感沖動時，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己，當外界誘因強烈時，容易動搖。當學習中碰到困難，生活中遇到不順心的事時，就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。

3、性格方面的因素是中學生心理問題中較為典型的一種，一般表現(xiàn)為：（1）自私狹隘型，常為一點小事而跟別人鬧意見，斤斤計較，并且在很長時間內(nèi)不能自解脫，甚至耿耿于懷；（2）自大自負型，自以為是，瞧不起人，缺少對別人的欣賞與尊重，且受挫能力差；（3）自卑怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，做事憂柔寡斷，唯唯諾諾。

4、青春期綜合癥。表現(xiàn)為：（1）中學生進入青春期后，隨著生理的發(fā)育發(fā)展，心理上也發(fā)生變化。一些學生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時感到孤獨、憂慮和苦悶，抑稱為青春煩惱；（2）從某個時候起很快失去學習的興趣和意志，打不起精神聽課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問題等。

這些主要的心理問題產(chǎn)生的原因盡管十分復雜，但由于中學生心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性等特點，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導、扶持、幫助和教育，這些學生所謂心理問題是能夠得以糾正與調(diào)整的。

二、對癥下藥，開展良好的集體活動是對學生進行心理健康教育的有效途徑之一

良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，它能使學生在活動中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動中產(chǎn)生潛伏的積極影響，同時它還有利于教師在活動中教學論文發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

其一，針對一部分學生缺乏恒心、毅力、對學習存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點，我開展了“學習為了什么”、“磨礪堅強的意志”等主題班會，（班主任）幫助學生制定了不良學習習慣治療卡，制定了系列監(jiān)督機制，并配合“學習競爭伙伴”、“進步之星”，經(jīng)驗交流會等活動，使學生的自信心和積極性得到極大提高，在活動中，非智力因素對智力因素起到動力、定向、引導、維持、調(diào)節(jié)、控制和強化的作用，一定程度上抑制了學習兩極分化的局面。

其二、針對一部分學生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點，我又先后開展了“九班的故事”，讓每個學生尋找、發(fā)現(xiàn)本班的故事，讓每個學生共同創(chuàng)作班歌，唱班歌，共同參與班級公約的撰寫與討論，讓學生與兄弟班開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等，在活動中，學生開始變得熱情，開始團結(jié)，開始互相關心幫助，整個班集體開始形式較強的凝聚力。

其三、筆談——開啟學生心理的一把鑰匙。我發(fā)現(xiàn)，要想了解學生的內(nèi)心世界，，要想進行有效的心理疏導，筆談比個面談更加行之有效（特別對于一部分特殊生而言）。

筆者在開學伊始就讓每個學生制作一本“交心本”，要求字數(shù)、內(nèi)容不限，一周與我交流一次，剛開始學生并不習慣，東搬西湊或詞不達意，漸漸地，學生敢說悄悄話，知心話了，每次與他們的交流都是一種心靈的對話。

筆者曾經(jīng)有這么一個女學生，成績優(yōu)異，能力強，卻過于要強，要斤斤計較，一次在“交心本”中她談到自己競選班長落選后頗多微辭的看法，我隨即也在交心本中寫了一封誠懇的回信，其中信的末尾我是這么寫的“一個人衡量能力的大小不在于職位的高低，只有輸?shù)闷鸬娜瞬趴赡苴A得真正的人生，雖然每個人都有自己的利益得失，然而與年齡不相稱的衡量得失實在是最大的悲哀?！贝撕筮@個女學生有了很大程度的改變，愛計較的毛病也收劍了不少。

再有一個男生曾經(jīng)為自己迷戀某個女生而陷入矛盾和痛苦中，我也給他回了一段話：“欣賞別人人的同時，不是要你忘了自我。與其匆匆涉入愛河，不如靜靜等待成長，干任何事都要有一個高的起點，愛情也一樣。我始終相信，當你事業(yè)成功的時侯，幸福就會來臨?！笔潞笪矣址磸团c該生進行了交流，最后該生終于平穩(wěn)地渡過那個悸動的階段。

此外，這里在對學生進行心理疏導時，無論是個別面談，還是筆談都必須注意幾個原則：1、平等性與民主性原則：師生間的民主與平等，才可能產(chǎn)生依賴與信任的力量；2、共情原則，注意傾聽，設身處地的去理解學生的各種內(nèi)心感受，并將其表達出來，與學生產(chǎn)生共鳴；3、保密性原則，只有在這個前提下，學生才有可能毫無顧忌，暢所欲言。

總的來說，心理健康教育不是班主任工作的全部內(nèi)容，若想對學生進行心理健康教育，嚴格意義上，必須配合一定的心理健康課程與學校專門的心理咨詢措施，但是作為一名班主任，結(jié)合心理健康教育來開展工作，又是必要和有效的。當然以上僅是筆者的一些粗淺探討，那么如何在二者間尋找更加有效和完美的切入點，需要我們德育工作全體同仁繼續(xù)探討和實踐。

班主任心理健康教育的原則

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班主任心理健康教育的原則

開展心理健康教育的根本目的是培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和綜合素質(zhì)全面提高。使學生的人格健全，心理潛能得到開發(fā)，生活上能自理，行動上能自律，心態(tài)上能自控，評價上能自省，情感上能自悅。因此班主任要配合學校開展多種形式活動，將心理健康教育全面滲透在學校教育教學的全過程。同時要發(fā)揮班級、家庭、社會的綜合、整合的功能，開展以關心幫助學生成長為目的心理健康教育。

1、學生心理健康教育不同于學生的思想品德教育，有其自身的規(guī)律與原則。在開展學生心理健康教育時要遵循、處理好三個原則：

（1）“普遍性與針對性”原則，即心理健康教育的內(nèi)容要有統(tǒng)一、有共性，要著眼于全體學生的發(fā)展，考慮到絕大多數(shù)學生的整體需要和普遍存在的問題。

長期以來，教師和家長一直把關注學生學習的集點放在學生的分數(shù)上，分數(shù)作為學生學習結(jié)果的一種體現(xiàn)，被賦予了太多的內(nèi)涵，針對這個問題，班主任應該利用班會或課余時間和學生多進行交流，使學生明白學習的過程應該是一個主動探究的過程。平時我跟學生就一再強調(diào)，不管結(jié)果如何，盡力就行，你就可以問心無愧。

（2）“面向全體、重視個別”原則，即心理健康教育要面向全體學生，著眼于廣大學生心理素質(zhì)提高，同時重視學生個性差異，促進每個學生心理健康發(fā)展。

學生是獨立的個體，是有差異的人，而且他們的差異表現(xiàn)有多個方面，既有智力差異，又有心理品質(zhì)的差異。教師只有善于發(fā)現(xiàn)差異，才能做到因材施教、因勢利導，讓每個學生都得到良好的發(fā)展。學生正處于身心快速成長時期，過早地用單純的“好”或“不好”來劃分他們的等級是不利于他們身心健康發(fā)展的。教師首先就要做到能公平地對待每一位學生，努力為每一位學生提供均等的發(fā)展機會，對學生一視同仁、施予博愛。切忌歧視、偏心。

（3）“尊重與理解”原則，即尊重學生的人格，理解學生的思想與感受。

學生的身心雖然還處于發(fā)展時期，可現(xiàn)在的學生個性、自尊心都特別強，他們渴望得到尊重、理解，教師不能無視于學生的個性，隨意踐踏他們的自尊。然而教師又常常不由自主地想把學生納入自己的教育模式中，而忽視他們自身性格、個性發(fā)展的要求。要做到尊重學生的個性發(fā)展，教師就得改變“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，以朋友的身份來對待學生，引導他們樹立自己的內(nèi)心信念。同時，我們也應努力創(chuàng)造條件引導學生認識自己，學會選擇，讓他們在實踐中自我鍛煉、自我學習、自我成長。

班主任在工作中應注重心理教育

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班主任在工作中應注重心理教育

心理學研究表明：影響兒童心理發(fā)展的因素很多，可歸結(jié)為遺傳和環(huán)境兩大類。遺傳和生理成熟是兒童青少年心理發(fā)展的物質(zhì)前提，環(huán)境和教育是兒童青少年心理發(fā)展的決定因素。每個學生只有保持健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質(zhì)，才能具有接受其他方面素質(zhì)的心理條件。因此，加強學生的心理教育，是廣大的教育工作者義不容辭的責任。

作為與學生朝夕相處的班主任，更應該注重學生的心理教育，多年的工作經(jīng)驗，我總結(jié)出了一套有效的教育方法，那就是：摸透學生心理，分別因勢利導。

在我教初四畢業(yè)班的時候，有一個成績不錯的學生，但在中考中第一門本是強項的數(shù)學卻發(fā)揮失常，巨大的精神壓力使他無法靜下心來迎接以后的考試，家長的勸慰他一點也聽不進去，嘴里喃喃地說著：完了完了，重點高中我是考不上了，下午我不考了。父母沒有辦法，只好來找我。我也非常著急，但我冷靜地思考了一下：這個學生此刻的心情是焦慮的、抑郁的，一般的安慰話他肯定聽不進去，不如來個“反彈琵琶”——以不合理的思維方式代替合理的思維方式，幫助他減少或消除情緒障礙。于是，我尋問他的答題情況，他說自己知道做錯了兩道，還有一道沒做。他說完后，我假裝吁了一口氣，如釋重負地說：“我以為多差呢！就你還想全做對？咱班的XXX（我班的數(shù)學大王，這個同學的競爭對象）還有2道題沒做完呢！”“真的？”這個同學一改那副萎靡不振的樣子，驚訝中有了許多放松。我趁勢勸導：“人家可不像你這樣脆弱，看他精神多好。后面的考試你如果發(fā)揮好了，你們倆說不定誰上誰下呢！”話說完了，這個同學的臉上已有了笑意，“行，我們倆又處在同一起跑線上，我不會輕易被他甩下的?！苯Y(jié)果，他的心理負擔去掉后，在后面的考試中竟超常發(fā)揮，語文、英語都考出了前所未有的好成績。而事實上，我班數(shù)學大王的數(shù)學成績幾乎滿分。

還有一例是我在教初一時，發(fā)現(xiàn)我班的班長與同學的關系越來越緊張，最后發(fā)展到她哭著跑到我跟前要撂挑子不干了。我沒有立即答應她的要求，而是多方面了解原因。原來，這個學生在小學階段成績一直名列前茅，深受老師同學的器重，在班里也是說一不二。升入初中后，隨著競爭的激烈，她的優(yōu)勢不再明顯，自己感覺受到了別人的歧視，老師也不喜歡她了，內(nèi)心就產(chǎn)生了焦躁和自卑的情緒，受情緒的干擾，在處理班級的一些事情上不冷靜，引起了同學們的反感，導致了關系的緊張。了解到原因后，我開始了對她的三步心理教育法。

第一步：通過談心，我向她指出她的思維方式是不合理的，老師對班里的每一個同學都會公平對待，不管你是成績好的還是成績差的。

第二步：幫她指出情緒困擾和交往障礙的原因所在。不是同學們冷落她，而是她自己的心理在作怪。

第三步：也是最重要的一環(huán)，我與她用辯論的方法來助其認清其心理的癥結(jié)所在，并放棄這些不合理的想法。

例如，有一次在她組織的班干部會議上，幾個同學對她的決議提了幾條建議，本來是很好的想法，她卻認為人家在同她對著干，不僅沒有采納，還對人家耿耿于懷，結(jié)果，那幾個班干部對她也是意見很深。我對她說：“為什么你總可以給別人提意見，而別人不能給你提？”“為什么大家認為很好的建議你卻不采納？”通過辯論，她意識到了自己的心理障礙是“想要別人都遷讓自己”，也知道了只有平等待人才能與人友好相處。

擁有健康的心理是每個學生的渴望，我們教師應多關注學生的心理問題，掌握心理教育的方式方法，為每個學生創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進他們?nèi)烁竦陌l(fā)展與心理的完善，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

班主任應注重挫折教育

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班主任應注重挫折教育

某天的體育課上，全班學生正在為即將到來的跳長繩比賽做著最后的準備。突然，班長的一個失誤中斷了練習，有些學生紛紛投去異樣的眼光，有的甚至說出了一些指責性的話語。當即，向來成績優(yōu)異，各方面表現(xiàn)都很突出的一班之長離開了隊伍，獨自躲在角落里抽泣起來?？吹酱饲榇司?，不禁讓我感覺到小學生的德育中太需要挫折教育了。

那么，究竟什么是挫折教育，它的成因又是什么呢？

挫折教育也就是抗挫折教育，或者叫“磨難教育”，它是指家長或教師有意識地創(chuàng)設一些情境，教孩子或?qū)W生去對待、克服，讓他們在困難的環(huán)境中有勇氣敢于面對困難，有機智應付困境和有能力解決難題，從而培養(yǎng)出一種迎著困難上的堅強意志和吃苦耐勞的精神。

現(xiàn)在的孩子大多養(yǎng)尊處優(yōu)，在家里是小皇帝、小公主，過著衣來伸手，飯來張口的無憂生活。家長要錢就給錢，要穿就買新衣，要吃就買吃，真是含在嘴里都怕化了。試想，這么好的生活條件，就是孩子想要有面對困境的機會也難啊，因為一切所謂的挫折都早已被疼愛有加的父母扼殺在最初的萌芽狀態(tài)了。這便也自然而然地形成了孩子們嬌慣的性情，脆弱的心理，這種直接致使孩子自理能力、適應能力和生存能力都比較差的后果是與家庭教育的不當有一定的關系的。還有一些自認為懂得挫折教育的父母認為，挫折教育就是批評、罰站、不給飯吃，與孩子對著干，讓孩子服輸?shù)?。這樣的家長中有絕大部分是認為孩子的耐挫力差是因為家庭溺愛造成的，所以只要讓他們吃點苦就能解決問題。其實這種強行措施的挫折教育不僅很難生效，往往加重孩子的逆反心理。另外，由于受到高考的影響和壓力，智育成為壓倒一切的教育活動，盡管目前教育界大行素質(zhì)教育，但不可否定的是學生更多的時間仍被學習文化知識，完成作業(yè)習題占據(jù)著。家長們望子成龍、盼女成鳳，社會也急切希望他們成為棟梁，為國爭光。于是，學生在校有教師壓著，在家有父母盯著，閑暇時還有親戚朋友把他們與別人比著、評著。而這一切都必須由一雙稚嫩的肩膀去承擔，由一顆脆弱的心靈去負載。這一切都要求我們必須加強對學生的挫折教育，然而對于剛跨進九年制義務教育的小學生而言，更迫切地需要在他們?nèi)松某鯇W階段加強對他們在這一方面的教育。

如何采用恰當?shù)姆椒▉韺嵤┐煺劢逃?？首先我們必須要認清挫折教育的某些特征：引導性，由于小學生年齡尚小，心理還不成熟，在成長過程中勢必需要教育者的引導，但教育者的引導也要根據(jù)不同的年齡特征和性格特點有針對性地，有的放矢地進行；滲透性，在個人的成長過程中，時時刻刻都有可能遇到困難，所以挫折教育就該通過某些形式在突發(fā)時采用特定的方法去實施才有可能出成效，此外挫折教育還應該滲透在生活、學習、交往等多個層面；長期性，挫折在人生的每一個階段都存在發(fā)生的可能性，當自我實現(xiàn)不能滿足時就會產(chǎn)生挫折感，由此可見，挫折教育不可能一蹴而就，必須通過教育者和受教育者共同的、長期的努力才能收到實際的效果，決不能急于求成；實踐性，挫折教育不應只是一門理論課程，更應該是一門實踐性很強的課程，它應該讓受教育者在挫折實踐中體驗挫折，認識挫折，承受挫折，克服挫折，從而鍛煉和提高自我的受挫力。針對以上四個特點，我認為挫折教育可以從下幾個方面入手。

一、幫助學生形成對待挫折的正確態(tài)度。

態(tài)度是指一個人對某對象所持有的評價和行為傾向。對待挫折的正確態(tài)度，首先表現(xiàn)在小學生能勇敢地面對困難。有些小學生在大多數(shù)情況下還是不怕困難的，但假如遇到許多困難一齊突然襲來時就有可能會退縮。（班主任）此時，教師就要引導好學生，教育他們直面困難，不要害怕更不應逃避，要以積極的態(tài)度迎難而上去征服它。記得歌德也曾說過：“你若失去了財產(chǎn)，你只失去了一點兒；你若失去了榮譽，你就失掉了許多；你若失去了勇氣，你就把一切都失掉了！”這句話無疑是讓學生鼓起勇氣對待挫折的有力說服詞。

對待挫折的正確態(tài)度，還表現(xiàn)在小學生不怕失敗所造成的挫折。有些學生在考試前給自己定下了較高的要求，結(jié)果考試成績一旦不如意便抱頭痛哭，有的甚至做出更為偏激的事情。這樣的例子說明無論做何事，不能只做成功的打算，不做失敗的準備，這只會削弱對失敗的耐挫能力，從而在失敗后變得十分脆弱和不堪一擊。作為小學生，面對挫折應該成為一個強者，認識到“失敗是成功之母”，學會哪里跌倒就從哪里再爬起來，在失敗時仍表現(xiàn)得像一個勝利者，繼續(xù)向前。

二、培養(yǎng)學生的自信心,強化心理素質(zhì)。

在日常的學習、生活中教師要鼓勵學生自己的事情自己做，這樣既可以培養(yǎng)學生的自理能力，又能讓他們從中體驗到成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)自己是有才華，有智慧，有能力的個體，從而可以幫助學生建立日后敢于直面和解決困難的信心。同時，教師可設置一些有一定困難和障礙的情境，也可利用班隊會等適宜的場合，適當進行挫折教育。應該讓學生明白：挫折是任何人都不可避免的，挫折是令人不快的，但不快程度及轉(zhuǎn)化情況都是由自己控制的，產(chǎn)生挫折的原因有內(nèi)因和外因兩個方面。這樣，學生從小便能做好接受挫折的心理準備。此外，教師還要有意識地為學生提供勇于戰(zhàn)勝挫折的榜樣。提供的榜樣類型有：一，中外名人中戰(zhàn)勝挫折的典型范例。例如，忍辱不屈、發(fā)憤著史的司馬遷；身殘志堅、自強不息的張海迪等。二，國內(nèi)著名同齡人中的模范人物。例如自造逆境、錘煉自己的賴寧。三，學生身邊的同學榜樣。用學?；虬嗉壚飸?zhàn)勝挫折的同學榜樣對學生進行教育。當學生遇到困難和挫折時，就會從這些閃光的形象中獲取勇氣和力量。第四，教師應以自己良好的耐挫心理、堅強的意志行動為學生樹立榜樣。例如，組織班級參加比賽成績不理想時，應坦然面對，不要垂頭喪氣或怒氣沖沖、遷怒于學生，給學生以不良的影響。

三、鼓勵克服羞怯心理，形成和諧的人際關系。

學生的性格一般各有不同，有的偏外向，有的偏內(nèi)向，有的則是雙重性格。對于一些羞怯膽小的學生教師要特別鼓勵他們多交朋友，盡可能多地為他們創(chuàng)造與其他同學交流、合作的機會，讓他們在遇到困難或挫折時，有傾訴和尋求幫助的對象，培養(yǎng)他們的友誼感、安全感，繼而形成穩(wěn)定和諧的人際環(huán)境。

四、學校教育與家庭教育、社會教育相結(jié)合。

教育本身就不專屬于學?；蚪處?，它應該依靠學校、家庭、社會的合力來實施，那么挫折教育也不例外。在日常生活中，家長要多給孩子一些決策的機會，比如：參與家庭大小事的討論，解決鄰里之間的小糾紛等等。如果孩子在這種解疑、體驗的過程中獲得了成功，作為父母還要不忘多加贊賞和鼓勵，例如“你處理事情的辦法真好，連爸爸媽媽也沒想到”。這樣，父母放下身份與孩子一起面對困難，放手讓他們憑自己的能力去解除困擾，時間一長，難道我們還會怕造就不出一個生活的強者嗎？當然，社會作為一個大群體更應當關注小學生的挫折教育，不遺余力地配合好學校及家庭，為挫折教育的展開提供優(yōu)越的條件，創(chuàng)造更佳的機會，讓全社會的人都來關心學生的挫折教育，并竭盡所能為這項教育事業(yè)奉獻自己的一份微薄之力。

總之，挫折教育是一項長期的艱巨的工程，要想實施好這一工程，就得更新教育觀念，端正教育思想，改進教育方法，精心安排和組織好各類教育活動，多層次，多形式，多途徑的開展各種挫折教育，使我們中國的青少年兒童成長為心理素質(zhì)好，能力強，健康的人。

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