培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和興趣。

每一個(gè)小孩都有無(wú)限的潛能，家園共育可以讓孩子的潛能更好的激發(fā)出來(lái)！教師與家長(zhǎng)在教育中，應(yīng)不斷改正自己的錯(cuò)誤觀念，及時(shí)注意孩子情況，幫助孩子積極健康地成長(zhǎng)！那么，家園共育工作中是否存在一些不足呢？下面是小編為大家整理的“培養(yǎng)兒童美術(shù)欣賞能力”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

一般來(lái)說(shuō)，一次完整的美術(shù)欣賞活動(dòng)可以考慮以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、整體感覺(jué)，自由地談?wù)?/p>

美術(shù)欣賞教育是一種給兒童以豐富而復(fù)雜的心理感受的精神活動(dòng)。在這種特殊的精神活動(dòng)中，兒童要獲得各種各樣的心理感受，把認(rèn)知對(duì)象變?yōu)榍楦畜w驗(yàn)的對(duì)象。對(duì)藝術(shù)品的初步印象，是兒童進(jìn)入美術(shù)欣賞的第一步，這一步應(yīng)把兒童鮮活的個(gè)人體驗(yàn)放在優(yōu)先位置，由此出發(fā)再來(lái)討論其他問(wèn)題。如在米羅《哈里昆狂歡節(jié)》的欣賞活動(dòng)中，教師剛出示這幅作品，兒童就情不自禁地發(fā)出一片“哇！。。。。。。”的驚呼，他們有的瞪大雙眼，有的興奮地晃動(dòng)著身體，有的大聲叫著“真漂亮！”顯然，他們是被畫(huà)面鮮艷豐富的色彩、各種奇特的、不規(guī)則的圖案所吸引住了，這便是他們對(duì)這幅作品的第一印象。這是未被教師修正過(guò)的最原始最真實(shí)的直覺(jué)體驗(yàn)，它伴隨一種創(chuàng)造性知覺(jué)活動(dòng)和思維活動(dòng)，是兒童產(chǎn)生審美愉悅的重要源泉。面對(duì)兒童的這種表現(xiàn)，教師如果選擇制止、阻攔甚至訓(xùn)斥兒童的隨意和不守規(guī)矩的態(tài)度，就會(huì)挫傷兒童的積極性，妨礙兒童良好的情緒體驗(yàn)和審美心境的形成。兒童在欣賞藝術(shù)品的瞬間，他們把所看到的、感覺(jué)到的和體驗(yàn)到的東西往往都匯集在了一起，表現(xiàn)出特定表情、姿態(tài)、動(dòng)作和聲音，他們的思維奇跡般地活動(dòng)起來(lái)，這是一件好事。此時(shí)教師應(yīng)支持、鼓勵(lì)和激發(fā)兒童的表現(xiàn)欲，給他們一定的時(shí)間來(lái)表達(dá)自己的感受，還可以和兒童一起作出真實(shí)的反應(yīng)，拉近與兒童的距離。

2、要素識(shí)別及其形式關(guān)系分析

兒童欣賞美術(shù)作品，不僅要獲得對(duì)作品的內(nèi)容、主題、題材等的認(rèn)識(shí)，更重要的還要逐漸養(yǎng)成能夠透過(guò)畫(huà)面所描繪的故事、情節(jié)和具體的內(nèi)容，進(jìn)一步感知和體驗(yàn)潛伏在具象中的抽象形式和意味的習(xí)慣和能力。這一步可以以老師“你看到了什么”的提問(wèn)為線索，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)作品的點(diǎn)、線、形、色等要素。要放手讓兒童認(rèn)真觀察，自由討論，一開(kāi)始兒童可能會(huì)主要仿照于從作品描繪的具體事物，或這些點(diǎn)、線、形、色所構(gòu)成的東西“像什么”的角度來(lái)觀察和感知。如在《哈里昆狂歡節(jié)》這幅畫(huà)中，幼兒說(shuō)出他們看到的具體事物就有“耳朵、眼睛、魚(yú)、小提琴、太陽(yáng)、梯子、小貓、小羊、豆子、小音符”等很多種。兒童能從這幅抽象畫(huà)中看出這么多東西來(lái)，說(shuō)明他們的想象是豐富的，思維是活動(dòng)的，這是兒童欣賞能力發(fā)展的良好開(kāi)端，但這還主要是一種日常知覺(jué)而非審美知覺(jué)。在討論中孩子們還提到他們看到了“線條”，紅、共同、藍(lán)等各種“色塊”，各種形狀等，這是一些屬于形式語(yǔ)言的東西，是徒刑藝術(shù)的魅力的本體所在，是美術(shù)欣賞活動(dòng)中教師要著意引導(dǎo)兒童把握的。在識(shí)別了線、形、色等要素之后，有時(shí)甚至在識(shí)別這些要素的過(guò)程中，這些要素與要素之間所形成的關(guān)系，它們所表現(xiàn)的情感和蘊(yùn)含的意味，自然便會(huì)成為兒童感受和談?wù)摰闹饕獌?nèi)容。如在欣賞《哈里昆狂歡節(jié)》時(shí)，幼兒不僅談到小提琴正發(fā)出美妙的聲音，梯子上有個(gè)耳朵，還談到梯子上的耳朵在聽(tīng)好聽(tīng)的音樂(lè)。當(dāng)談到畫(huà)面中用的最多的顏色是紅色時(shí)，幼兒的感受是感覺(jué)很暖和，很高興，自己也想像小動(dòng)物們一樣跳舞。

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培養(yǎng)兒童的動(dòng)手能力的好處

培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力好處很多。俗話說(shuō)：手巧心靈，心靈手巧。手指是大腦神經(jīng)末梢，與大腦聯(lián)系緊密，也有手是第二大腦的說(shuō)法。傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)，動(dòng)手能力題目占分量很大。要想孩子聰明，就要讓他多動(dòng)手。比如抓、握、倒換、捏、穿、扣、使用筷子、剪刀，拿筆、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字、彈琴等等，都需要根據(jù)孩子的年齡，及時(shí)做一些訓(xùn)練。

首先，勤于動(dòng)手能發(fā)展兒童的智慧。

兒童的聰明才智與大腦的發(fā)育分不開(kāi)。而腦的發(fā)育，除了先天遺傳因素、后天營(yíng)養(yǎng)條件外，還有很重要的一點(diǎn)，就是后天的訓(xùn)練。

培養(yǎng)兒童的動(dòng)手能力有什么好處呢?

第一，經(jīng)常動(dòng)手可以促進(jìn)大腦運(yùn)動(dòng)中樞的發(fā)展。手的操作、語(yǔ)言的發(fā)展在人類意識(shí)形成過(guò)程中起著極為重要的作用。人和動(dòng)物的根本區(qū)別，在于人有思維，而思維的發(fā)展與勞動(dòng)、語(yǔ)言的促進(jìn)是分不開(kāi)的。

在人的大腦頂部有一個(gè)很突出的中央前回，是軀體運(yùn)動(dòng)中樞，在這皮層部位，定位的大小是同軀體各部分的動(dòng)作發(fā)展和靈巧程度成比例的。而這一部位定位面積最大的是人的手，其中拇指和手腕占有更大的比例。手的動(dòng)作可以促進(jìn)大腦相應(yīng)部位的發(fā)展，而大腦運(yùn)動(dòng)區(qū)的發(fā)展又促進(jìn)手的靈活程度，二者互相促進(jìn)。因此，如果兒童從小就經(jīng)常動(dòng)手操作，就會(huì)鍛煉得聰明、靈巧。

第二，從小動(dòng)作靈活，可為長(zhǎng)大掌握各種知識(shí)技能提供有利條件。掌握知識(shí)是要?jiǎng)幽X又動(dòng)手的。寫(xiě)字、畫(huà)圖、體育動(dòng)作、演奏技巧、生物、理化實(shí)驗(yàn)、各種實(shí)習(xí)等等，無(wú)不需要手的操作。而從小勤于動(dòng)手，就會(huì)變得靈巧，這樣掌握各種知識(shí)技能都會(huì)得心應(yīng)手。

第三，手的動(dòng)作，可促進(jìn)記憶和思維能力的發(fā)展。人的記憶有形象記憶、邏輯記憶、動(dòng)作記憶、情緒記憶等分類。在這幾種記憶中最不易遺忘的是動(dòng)作記憶。所以民間有“眼看十遍，不如手過(guò)一遍”的說(shuō)法。同樣，抽象邏輯思維也是以形象思維和動(dòng)作思維為依托和支柱的。所以動(dòng)手能力可促進(jìn)記憶和思維的發(fā)展。

第四，經(jīng)常動(dòng)手可以培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。意志是確立目標(biāo)、支配行動(dòng)、克服困難、實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過(guò)程。克服困難不能光靠動(dòng)口支使別人，而要親自動(dòng)手解決問(wèn)題。平時(shí)動(dòng)手操作的過(guò)程，就是克服困難解決問(wèn)題的過(guò)程。它可以培養(yǎng)人的堅(jiān)韌性、自制力等意志品質(zhì)。從小衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，連自己的生活都不能自理的人，決不會(huì)成長(zhǎng)為意志堅(jiān)強(qiáng)、能戰(zhàn)勝各種艱難險(xiǎn)阻的勇士。

從小培養(yǎng)兒童的動(dòng)手能力，對(duì)于兒童的智力發(fā)展、勞動(dòng)習(xí)慣和良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)都有十分重要的意義。

兒童閱讀能力培養(yǎng)的12法則

教育學(xué)家認(rèn)為，閱讀不僅有助于兒童智力發(fā)展，而且是一種全面的活動(dòng)。在閱讀中，可以給孩子感覺(jué)和動(dòng)覺(jué)的教育、空間和時(shí)間的教育、符號(hào)和概念的教育、語(yǔ)言教育等諸多方面 的內(nèi)容。但是，很多家長(zhǎng)認(rèn)為培養(yǎng)孩子閱讀能力是上學(xué)以后的事，原因是孩子所識(shí)的字不多 ，因此就沒(méi)有重視閱讀能力的早期訓(xùn)練，使得孩子上學(xué)后不喜歡閱讀、不會(huì)閱讀或不能自覺(jué)地閱讀。

對(duì)兒童進(jìn)行閱讀能力的早期訓(xùn)練，應(yīng)從以下這些方面抓起：

【1】孩子都很喜歡聽(tīng)故事，家長(zhǎng)可根據(jù)孩子這一心理特點(diǎn)，讀書(shū)給孩子聽(tīng)。在讀的過(guò)程中，父母要讀得生動(dòng)而富有感染力，并可邊講邊指著書(shū)中的文字和圖畫(huà)，讓孩子了解到這些 美妙動(dòng)聽(tīng)的故事都來(lái)源于書(shū)籍，進(jìn)而增強(qiáng)他們對(duì)讀書(shū)的渴望與興趣。

【2】為培養(yǎng)孩子自覺(jué)讀書(shū)的習(xí)慣和意識(shí)，父母最好固定在每天的同一時(shí)間來(lái)為孩子讀書(shū)或指導(dǎo)他們讀書(shū)。

【3】盡量利用書(shū)面文字來(lái)培養(yǎng)兒童的閱讀能力，如在冰箱上留條，在旅游前查線路圖，在報(bào)紙上讀電視節(jié)目、連環(huán)漫畫(huà)等。

【4】當(dāng)孩子讀完一篇東西后，要鼓勵(lì)孩子把它敘述出來(lái)。孩子看到別人對(duì)他講的東西感興趣，便會(huì)感到興奮和自豪，特別是當(dāng)大人以贊揚(yáng)的口吻對(duì)其鼓勵(lì)時(shí)，更會(huì)激發(fā)他們閱讀更 多書(shū)的愿望。

【5】調(diào)查結(jié)果表明，在一個(gè)滿是書(shū)籍的房子里長(zhǎng)大的孩子，往往會(huì)成為一個(gè)比同人更早的閱讀者。所以在家里多布置幾個(gè)書(shū)柜，里面放上許多五顏六色的書(shū)。最好單給孩子準(zhǔn)備一個(gè)書(shū)柜，上面擺放一些兒童所喜愛(ài)的書(shū)刊、畫(huà)報(bào)。

【6】有條件的家庭，可在室內(nèi)一角用靠墊、毯子或一只舒適的椅子布置一個(gè)讀書(shū)角。要保證讀書(shū)角光線充足，并儲(chǔ)存有足夠的書(shū)。

【7】在家里要形成一種熱愛(ài)書(shū)、尊重書(shū)、崇拜書(shū)的氣氛。把每一本書(shū)都包上書(shū)皮，不允許任何人在上面胡寫(xiě)亂畫(huà)，看完后必須將書(shū)放回原處。

【8】教孩子識(shí)字的目的是為了閱讀，所以識(shí)字要與閱讀同步。否則孤立地教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)許多字，是毫無(wú)意義的。

【9】?jī)和x物的選擇應(yīng)與他們的興趣、年齡和理解能力相適應(yīng)，并尊重孩子的愿望和考慮他們智力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。最好選擇那些由易到難、由淺入深的寓知識(shí)于趣味之中的簡(jiǎn)易 讀物、初級(jí)讀物，如連環(huán)畫(huà)、童話、兒歌、故事等。

【10】在家庭里養(yǎng)成一種相互贈(zèng)書(shū)的習(xí)慣，當(dāng)孩子的生日、節(jié)日或孩子取得某種成績(jī)時(shí)，父母可用精美的書(shū)籍做為饋贈(zèng)孩子的禮品或獎(jiǎng)品。

【11】鼓勵(lì)孩子在看完書(shū)后，要多向自己和大人提出問(wèn)題，家長(zhǎng)也可有意識(shí)地考考孩子。對(duì)于孩子提出的問(wèn)題，大人應(yīng)認(rèn)真回答，并可和孩子一起展開(kāi)討論，暢談各自的見(jiàn)解。

【12】如果孩子暫不愿讀書(shū)，父母切不可強(qiáng)迫，不然孩子會(huì)對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生厭惡心理。如果孩子在讀書(shū)時(shí)遇到了不熟悉的字，可馬上告訴他字的意思。但在閱讀過(guò)程中，當(dāng)孩子有錯(cuò)誤時(shí) ，不必像對(duì)學(xué)生似地認(rèn)真糾正。否則一味地指點(diǎn)和糾正孩子的過(guò)錯(cuò)，極易挫傷孩子的自尊心 和讀書(shū)的積極性。

培養(yǎng)兒童邏輯思維能力的方法

中國(guó)孩子最缺邏輯能力

“邏輯思維是孩子日后學(xué)習(xí)寫(xiě)作和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)智力?！睋?jù)專家介紹：“中國(guó)人的思維方式講究感受性，容易陷入情緒而影響思考能力。邏輯講求思維從準(zhǔn)確的概念理解入手，遵循正確的判斷和推理的方法，用全面、系統(tǒng)的觀點(diǎn)更理性、有效地解決工作、生活中的問(wèn)題。現(xiàn)在很多大學(xué)生不知道如何寫(xiě)論文，小學(xué)生一寫(xiě)作文就頭疼，或者數(shù)學(xué)成績(jī)不好，其實(shí)都是受到了邏輯思維能力差的影響。”

小學(xué)開(kāi)始學(xué)最合適

“一般來(lái)說(shuō)，建議系統(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練從小學(xué)開(kāi)始比較合適?！睂＜冶硎?，學(xué)齡前的孩子們還處于知識(shí)的積累期，大腦中可供思考的“原料”還不夠充足，并且具有“思維無(wú)限馳騁”的特質(zhì)。過(guò)早地訓(xùn)練可能導(dǎo)致孩子的畏難情緒，也不利于開(kāi)發(fā)孩子的想象力。“而入學(xué)后，科學(xué)的思維方式可以最大效率地提高孩子的學(xué)習(xí)能力，少走彎路，讓孩子們更加自信。”

提高寶寶思維能力的方法

鼓勵(lì)寶寶多問(wèn)為什么

"什么蝴蝶會(huì)飛？""因?yàn)橛谐岚颉?"為什么雞有翅膀，它不會(huì)飛？"每當(dāng)觀察到一件事物或現(xiàn)象時(shí)，無(wú)論是初次還是多次接觸，都要問(wèn)"為什么"，并且養(yǎng)成習(xí)慣；其次，每當(dāng)遇到工作中的問(wèn)題時(shí)，盡可能地尋求自身運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性，或從不同角度、不同方向變換觀察同一問(wèn)題，以免被知覺(jué)假象所迷惑。

推陳出新訓(xùn)練法

拿出一支鉛筆，問(wèn)寶寶："鉛筆可以用來(lái)做什么??？"除了寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)，鉛筆還有什么用途呢？推陳出新法就是看到、聽(tīng)到或者接觸到一件事情、一種事物時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能賦予它們的新的性質(zhì)，擺脫舊有方法束縛，運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法、新結(jié)論，反映出獨(dú)創(chuàng)性。家長(zhǎng)們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，雖然寶寶的答案千奇百怪，但是他的發(fā)散思維能力是一般大人比不上的。

聚合抽象訓(xùn)練法

撲克牌有4個(gè)類型的牌，點(diǎn)數(shù)4有黑桃，紅桃，梅花和方塊。讓寶寶從四張不同花色的牌中找出他們的共同點(diǎn)。這就是對(duì)寶寶聚合抽象的簡(jiǎn)單訓(xùn)練。

跟寶寶一起玩拼圖。將一堆十分混亂、毫無(wú)頭緒的圖塊，拼組成固定的、一塊都不能錯(cuò)的美麗圖案，確實(shí)是一項(xiàng)需要具有敏銳的觀察力和相當(dāng)?shù)哪托牟拍芡瓿傻墓ぷ?。在相互無(wú)關(guān)的畫(huà)片中，尋找能夠連接的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)寶寶的思維能力是非常好的鍛煉活動(dòng)。

把所有感知到的對(duì)象依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)"聚合"起來(lái)，顯示出它們的共性和本質(zhì)，這能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。這個(gè)訓(xùn)練方法首先要對(duì)感知材料形成總體輪廓認(rèn)識(shí)，從感覺(jué)上發(fā)現(xiàn)十分突出的特點(diǎn)；其次要從感覺(jué)到共性問(wèn)題中肢解分析，形成若干分析群，進(jìn)而抽象出本質(zhì)特征；再次，要對(duì)抽象出來(lái)的事物本質(zhì)進(jìn)行概括性描述，最后形成具有指導(dǎo)意義的理性成果。

循序漸進(jìn)訓(xùn)練法

準(zhǔn)備一次野炊，讓寶寶參與到野炊的準(zhǔn)備活動(dòng)中來(lái)。問(wèn)寶寶："明天去哪里野炊？""某某公園""怎么去？""爸爸開(kāi)車(chē)去。""要帶什么東西？"……

這個(gè)訓(xùn)練法對(duì)寶寶的思維很有裨益，能增強(qiáng)寶寶的分析思維能力和預(yù)見(jiàn)能力，能夠保證寶寶事先對(duì)某個(gè)設(shè)想進(jìn)行嚴(yán)密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結(jié)果推導(dǎo)出來(lái)。

抽象邏輯思維能力

六到十一歲是培養(yǎng)孩子抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期要培養(yǎng)孩子正確的思維程序和科學(xué)的思維方法。一只狗有4條腿，兩只狗有8條腿，三只狗有多少條腿？像這些問(wèn)題，就是屬于抽象邏輯思維能力題。家長(zhǎng)要注意讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不要給孩子現(xiàn)成的答案。

編程課可以有效訓(xùn)練邏輯思維能力

限于自身能力、時(shí)間等因素，家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子的思維能力有一定的難度，但有些課程對(duì)于訓(xùn)練孩子的邏輯思維有很好的作用，例如現(xiàn)在慢慢在國(guó)內(nèi)開(kāi)始流行的編程課就是其中的佼佼者。在美國(guó)和其他發(fā)達(dá)國(guó)家，青少年學(xué)習(xí)編程思想已經(jīng)成為了潮流。美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬在推編程活動(dòng)，鼓勵(lì)全美學(xué)習(xí)編程，并且親力親為，成了美國(guó)歷史上第一位會(huì)寫(xiě)程序的總統(tǒng)！英國(guó)政府通過(guò)新的政策，規(guī)定5歲以上學(xué)齡兒童必須學(xué)習(xí)電腦編程課程；法國(guó)將編程列入初等教育選修范圍內(nèi)

在家庭中培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言能力

一、為幼兒的言語(yǔ)交往創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與條件

兒童是否敢大膽開(kāi)口講話與家庭環(huán)境有非常大的關(guān)系。因此，家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使孩子想說(shuō)、敢說(shuō)喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。首先，要讓兒童有話敢說(shuō)。家長(zhǎng)的態(tài)度和情感要適宜兒童的發(fā)展，家長(zhǎng)要有意識(shí)地創(chuàng)造一個(gè)和諧、良好、優(yōu)美的家庭生活環(huán)境，營(yíng)造一種新型的民主關(guān)系，使兒童有任何的想法都愿意與家長(zhǎng)交流。

兒童天生好奇好問(wèn)，家長(zhǎng)切不可因厭煩厭吵讓兒童閉上嘴巴，而應(yīng)就兒童感興趣的問(wèn)題引導(dǎo)兒童思考、探索。家長(zhǎng)要抽出時(shí)間與兒童一起游戲、玩耍，增加與孩子的語(yǔ)言交流。如果總是讓孩子一人獨(dú)自玩耍，語(yǔ)言交流又從何談起呢？其次，家長(zhǎng)可制作和設(shè)計(jì)誘發(fā)幼兒說(shuō)話的材料和游戲，使兒童有話可說(shuō)。比如游戲“小小錄音機(jī)”：兩個(gè)人面對(duì)面地坐著或站著，一個(gè)人扮錄音機(jī)，對(duì)方在“錄音機(jī)”上按一下，然后說(shuō)一句話，表示錄音，再按一下表示放音，“錄音機(jī)”必須模仿重復(fù)出來(lái)，然后再交換角色。這就是一個(gè)很好的既能培養(yǎng)聽(tīng)又能培養(yǎng)說(shuō)的游戲，其中還能增加親子之間的感情，何樂(lè)而不為呢。另外，我們要盡可能豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒說(shuō)話的內(nèi)容更加豐富。家長(zhǎng)可有意識(shí)地帶孩子出入一些社交場(chǎng)合，多讓孩子參與社會(huì)交往。如逛商場(chǎng)時(shí)讓孩子買(mǎi)東西；看病時(shí)讓孩子自己告訴醫(yī)生病情；多與同伴交往，開(kāi)設(shè)“生日party”；孩子想辦的事情由他自己去辦，等等。

二、在文學(xué)欣賞活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒積極地聽(tīng)和說(shuō)

孩子喜歡讓家長(zhǎng)給他講故事，但多數(shù)家長(zhǎng)講完故事就算完事。對(duì)此，我們不妨改一改。首先，在講完故事后再提問(wèn)，特別是提一些幼兒感興趣又能增長(zhǎng)知識(shí)的問(wèn)題，效果就會(huì)更好。家長(zhǎng)所提的問(wèn)題要具有開(kāi)放性，提問(wèn)的范圍能大則大，提問(wèn)的角度能變則變。比如在講故事“三只小豬”之前，家長(zhǎng)可問(wèn)幼兒，“你從故事的名字中猜猜講的是誰(shuí)的故事，他們會(huì)發(fā)生什么故事?！边@就比問(wèn)幼兒“故事的名字是什么”好很多，因?yàn)榍罢吒兄谂囵B(yǎng)幼兒的想像力。又如在引導(dǎo)孩子看圖片時(shí)，家長(zhǎng)通常會(huì)問(wèn)孩子：“圖片上有誰(shuí)？”如果提問(wèn)改成：“你從圖片上看到了什么？”這就要更好一些，盡管它們兩者的含義一樣，但后者提問(wèn)的范圍擴(kuò)大了，幼兒必須仔細(xì)觀察圖片，理解后才能回答，而且答案不會(huì)單一、雷同。其次，我們要大力提倡雙向提問(wèn)，即家長(zhǎng)提問(wèn)，孩子回答；孩子提問(wèn)，家長(zhǎng)回答。這不僅可以提高幼兒的興趣，激發(fā)他們的思維，而且能讓他們變被動(dòng)為主動(dòng)。我們都知道提問(wèn)比回答更難，如果有時(shí)講完故事之后，讓孩子提問(wèn)，爸爸或媽媽回答，家長(zhǎng)就更能了解孩子對(duì)故事的理解程度，教育就更有針對(duì)性。再者，可在家庭中培養(yǎng)孩子的表演欲望。晚飯后，不妨一家人開(kāi)一個(gè)表演會(huì)，輪流講故事或念兒歌。這既能發(fā)展兒童的語(yǔ)言

能力，又能培養(yǎng)兒童的膽量和表現(xiàn)欲。最后應(yīng)注意重語(yǔ)言培養(yǎng)中的創(chuàng)造性。比如多讓幼兒進(jìn)行改編、續(xù)編和創(chuàng)編兒歌或故事的某一部分，自由選圖片、排圖片進(jìn)行創(chuàng)造性講述，讓孩子從廢舊圖書(shū)中剪下自己喜歡的圖案，貼在白紙上做成小圖書(shū)，自編故事，進(jìn)行講述?？傊?，只要你留心，就會(huì)把更多的機(jī)會(huì)留給孩子。我們要做到：能讓孩子說(shuō)的家長(zhǎng)不說(shuō)，該讓孩子專心聽(tīng)的家長(zhǎng)不去干涉；在與孩子發(fā)生意見(jiàn)分歧時(shí)，家長(zhǎng)不可武斷地強(qiáng)迫孩子服從，而應(yīng)在心平氣和的情況下說(shuō)服孩子。

三、適時(shí)地在家庭中展開(kāi)辯論

我們可以利用餐前飯后的時(shí)間來(lái)與孩子進(jìn)行小的辯論。比如對(duì)“天上有些啥？”“獅子和熊誰(shuí)更厲害？”等一些沒(méi)有具體答案的話題進(jìn)行辯論，這既能發(fā)展兒童的語(yǔ)言能力

加強(qiáng)對(duì)少年兒童自控能力的培養(yǎng)

自控能力在教育學(xué)和心理學(xué)上屬于非智力因素或非智力心理品質(zhì)的一個(gè)重要方面。在現(xiàn)實(shí)生活中，不少事例說(shuō)明，許多人的事業(yè)成就，往往主要的不是由于他們的智力超常，而更重要的是由于他們有著優(yōu)良的非智力因素。我們知道，所謂非智力因素，除自控能力外，還包括理想、信念、情感、意志、興趣、性格等心理要素，它們是人的一個(gè)內(nèi)在的、多功能的動(dòng)力系統(tǒng)。如果這個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)是健全的、完善的，那么，它就可以產(chǎn)生不斷的內(nèi)在的力量，促使智力得以充分發(fā)揮，并提高活動(dòng)的積極性、穩(wěn)定性和持續(xù)性。反之，這個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)是病態(tài)的、不健全的、有障礙的，諸如沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，茫然無(wú)追求，害怕困難，缺乏攀登知識(shí)高峰的勇氣，缺乏爭(zhēng)取勝利的信心和扭力等不良的心理素質(zhì)

，便會(huì)使一個(gè)人的智力難以正常發(fā)揮，人格也得不到健全的發(fā)展。因此，我們認(rèn)為培養(yǎng)少年兒童的非智力心理品質(zhì)，尤其是培養(yǎng)自控能力，是促使少年兒童在德智體諸方面得以全面發(fā)展的重要課題。

自控能力是人的一種自覺(jué)的能動(dòng)力量，主要是指在改造客觀世界中控制主體自身的一種特殊的能動(dòng)性。自控能力不能理解為消極的自我約束，它是一種內(nèi)在的心理功能，使人自覺(jué)地進(jìn)行自我調(diào)控，積極地支配自身，排除干擾，使主觀恰當(dāng)?shù)貐f(xié)調(diào)于客觀，并采取合理的行為方式去追求良好的行為效果。在日常生活中，我們可以看到兩種情況：一是任性而行，不努力控制自己的行為；二是雖然主觀上想控制自己的行為，甚至下過(guò)多次決心，但在行動(dòng)上仍不能控制自己的行為。人的情感、欲望和興趣這些非智力因素是人的行為動(dòng)機(jī)和毅力的重要因素，但這些因素又帶有自發(fā)性。情感如不經(jīng)過(guò)自控機(jī)制的加工處理，任性而動(dòng)，任情而為，就會(huì)出現(xiàn)一種非理性的行為，必將偏離正確的軌道，很難收到預(yù)期的效果。這說(shuō)明自控能力具有一種特殊的功能，它能調(diào)動(dòng)其他非智力因素的積極的方面，消解它們的消極的方面，使一個(gè)人按著理性的要求去行動(dòng)，從而克服各種放任、散漫、無(wú)恒心、無(wú)決心的情況。因此，我們也可以說(shuō)自控能力在這個(gè)非智力因素的動(dòng)力系統(tǒng)中，起著一種樞紐的作用，從一定意義上，可以說(shuō)它是這個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)的調(diào)節(jié)器和保險(xiǎn)閥。自控能力，能夠保證人的活動(dòng)經(jīng)常處于良性運(yùn)行的軌道上，從而可以積極、持久、穩(wěn)定、有序地實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的目標(biāo)。

缺乏自控能力在少年兒童身上是常見(jiàn)的現(xiàn)象，諸如思想不集中；做事虎頭蛇尾，不能始終如一；或想到了，但做不到；或所謂“只有五分鐘熱度”，凡此等等，都是孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中未經(jīng)足夠的訓(xùn)練，尚不成熟的表現(xiàn)，也是難免的弱點(diǎn)。對(duì)此，每個(gè)父母，都要有足夠的認(rèn)識(shí)，但是也不必為此過(guò)分著急。因?yàn)橐话銉和耐ú?，也正是我們施教的依?jù)。只要從他們的實(shí)際出發(fā)，不放過(guò)每一個(gè)時(shí)機(jī)，嚴(yán)加訓(xùn)練，持之以恒，自控能力就一定能逐步增強(qiáng)起來(lái)。例如早起、鍛煉、按時(shí)作業(yè)、有節(jié)制地花錢(qián)等等，都要明之以理，培養(yǎng)自覺(jué)，使孩子們能立下志愿，加強(qiáng)自控，注意訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣，從而在習(xí)慣中形成優(yōu)良的品質(zhì)。我們都會(huì)承認(rèn)，絕大多數(shù)孩子都有一顆上進(jìn)的心，但在這個(gè)同一的起跑線上起跑以后，在前進(jìn)的過(guò)程中，卻漸漸地拉開(kāi)了距離，究其原因，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)事實(shí)，即隨著孩子們年齡的增長(zhǎng)而出現(xiàn)的分化，在很大程度上關(guān)系于孩子們?cè)谧钥啬芰Φ呐囵B(yǎng)與發(fā)展上所存在的差異。不少孩子在稚嫩的心中不乏懷抱著雄心壯志，但如果不著力于自控能力的培養(yǎng)和發(fā)展，不是堅(jiān)韌不拔地把自己的志愿付之腳踏實(shí)地的刻苦學(xué)習(xí)，經(jīng)不起主客觀各種因素的干擾和引誘，結(jié)果，或半途而廢，或望洋興嘆，久而久之，便會(huì)積淀成一種思想上的巨人，行動(dòng)上的矮子這類畸形的品格，待到長(zhǎng)大成人，必將成為生活中的懦夫與懶漢

學(xué)齡前兒童思維能力的培養(yǎng)

孩子入小學(xué)后伴隨新的主導(dǎo)活動(dòng)的認(rèn)、讀、算等課業(yè)要求相應(yīng)的心理變量。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，抽象思維與邏輯思維能力的培養(yǎng)主要是指孩子的分析綜合、抽象概括、判斷推理以及運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題等方面能力的培養(yǎng)。

父母千萬(wàn)不能進(jìn)入讓孩子提早接受具體課本知識(shí)的誤區(qū)，而應(yīng)重視孩子進(jìn)行認(rèn)、讀、算背后的智能發(fā)展，如：空間關(guān)系理解、觀察比較、邏輯運(yùn)演和抽象符號(hào)操作等，以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

主要有以下兩個(gè)方面：

一、閱讀準(zhǔn)備

1.加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)。

2.加強(qiáng)早期閱讀的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)觀察能力、比較能力、分析能力、分類能力。

4.發(fā)展方位與空間知覺(jué)。

而幼兒園和家庭培養(yǎng)重點(diǎn)在于加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)和加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)方面。

二、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備

1.數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識(shí)等量關(guān)系、傳遞關(guān)系、相對(duì)關(guān)系、可逆關(guān)系、包含關(guān)系)。

2.理解應(yīng)用題題意，理解解題的方法，在生活中運(yùn)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，編簡(jiǎn)單的口述應(yīng)用題等

3.萌發(fā)注意、發(fā)現(xiàn)、探索的興趣。

3-8歲兒童閱讀能力培養(yǎng)的誤區(qū)

閱讀作為人認(rèn)識(shí)世界的重要手段，其引導(dǎo)作用是不可估量的。在現(xiàn)代社會(huì)中，一個(gè)人的閱讀能力被看作是他獲得成功的基礎(chǔ)。

研究表明，那些在小學(xué)三年級(jí)時(shí)閱讀能力很差的學(xué)生，一般到高中階段總體成績(jī)也會(huì)很差;研究還指出，兒童不是天生就具備了自主閱讀的能力的，最好在3-8歲期間由成人進(jìn)行正確引導(dǎo)。

那么，在3-8歲這個(gè)兒童閱讀能力培養(yǎng)關(guān)鍵期，家長(zhǎng)和老師如何幫助孩子培養(yǎng)閱讀興趣、提升閱讀能力呢?有一些關(guān)于兒童閱讀的常見(jiàn)問(wèn)題，看看您是不是也陷入了引導(dǎo)的誤區(qū)?

我家孩子已經(jīng)6歲了，認(rèn)得一些字了，我是不是就不需要再陪他進(jìn)行親子共讀了？

松居直曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“五六歲的孩子看書(shū)，大都是盯著文字或拼音一個(gè)一個(gè)地念。也就是說(shuō)，他們不是在看書(shū)，而是在‘讀字’。在這種情況下，孩子不太可能了解書(shū)中的故事，更別說(shuō)樂(lè)在其中了。書(shū)的內(nèi)容也不會(huì)留在他們的記憶中，也就無(wú)法帶給孩子精神上的成長(zhǎng)?！?/p>

所以在孩子具備一定的文字辨識(shí)能力的前提下，建議保留“孩子自主閱讀+大人給孩子讀”兩種并存的閱讀方式。當(dāng)然了，自主閱讀不是大人強(qiáng)迫孩子閱讀，而是孩子能發(fā)自內(nèi)心地自己拿起書(shū)來(lái)，愿意主動(dòng)去體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。

我家孩子好像完全拒絕讀書(shū)，一讓讀書(shū)就發(fā)脾氣，我一說(shuō)他就鬧得更兇了，差點(diǎn)想把書(shū)撕了。。。

發(fā)生這種情形一般有兩種情況，有一種是針對(duì)年齡較小的、剛識(shí)字的孩子，他們?cè)陂喿x時(shí)屢屢遇到不認(rèn)識(shí)的字（特別是家中還存在著一兩位教過(guò)一遍兩遍就強(qiáng)求孩子記住的家長(zhǎng)），會(huì)產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的挫敗感，如此循環(huán)往復(fù)，孩子自然會(huì)拒絕讀書(shū)。

所以百特英語(yǔ)的建議是，大人在進(jìn)行陪讀的時(shí)候多幫助孩子找到一些識(shí)字小方法，多給孩子鼓勵(lì)，這樣他閱讀的自信才會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

還有一種情況存在于年齡稍大的孩子中間，他們已經(jīng)能夠自己順利讀懂故事了，但是還不喜歡或者說(shuō)不習(xí)慣獨(dú)自閱讀的感覺(jué)，這就是所謂的“閱讀斷奶期”還沒(méi)有完結(jié)，所以建議大人繼續(xù)陪著孩子進(jìn)行閱讀。

孩子已經(jīng)上小學(xué)了，可是還老愛(ài)翻騰她三四歲時(shí)看過(guò)的那些繪本。

其實(shí)，這個(gè)完全不必著急和擔(dān)憂。有很多繪本作家、畫(huà)家、編輯工作人員，一把年紀(jì)了還會(huì)對(duì)低幼繪本愛(ài)不釋手。

孩子小時(shí)候看過(guò)的那些讓她溫暖和開(kāi)心的故事，她怎么就不能再重溫或回顧一下呢?別著急收走孩子的舊繪本，問(wèn)問(wèn)孩子對(duì)于這些舊書(shū)有什么新知新得，才是更睿智的。

那么，9月開(kāi)學(xué)季，讓孩子讀什么繪本好呢？

百特英語(yǔ)推薦Usborne的《我的圖書(shū)館》系列！這個(gè)系列由英國(guó)語(yǔ)言專家專門(mén)設(shè)計(jì)，對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的孩子來(lái)說(shuō)，是非常實(shí)用和好用的素材。

·Usborne出版社榮譽(yù)出品，每本書(shū)的內(nèi)容長(zhǎng)度，句子結(jié)構(gòu)和單詞量，都經(jīng)過(guò)精心編策。

·這套讀物的起點(diǎn)是幼兒園大班左右，整套讀完之后可達(dá)4000英文單詞量(也就是孩子可以自主閱讀原版《哈利波特》

·整套書(shū)由簡(jiǎn)至難，逐步上升，讓孩子閱讀、理解、記憶, 一層層增加難度，慢慢進(jìn)步。

·系統(tǒng)科學(xué)的分級(jí)設(shè)置，方便每個(gè)讀這套書(shū)的孩子找到自己在閱讀路徑上的位置，確定目標(biāo)，然后一步步把英語(yǔ)能力提升上去。

·制作精美、插圖漂亮，學(xué)習(xí)規(guī)劃科學(xué)合理?？芍^繪本界的全科代表（從經(jīng)典童話到世界名著，全部囊括），分級(jí)界的審美擔(dān)當(dāng)；

特別提醒一句：孩子的閱讀是沒(méi)有功利性的，不在于強(qiáng)調(diào)問(wèn)孩子從書(shū)里學(xué)到了什么，很多內(nèi)心深處的修養(yǎng)不是在短時(shí)間內(nèi)可以體現(xiàn)出來(lái)的，精神世界豐富的孩子總是會(huì)厚積薄發(fā)，在關(guān)鍵時(shí)刻展現(xiàn)出無(wú)窮的力量，助人度己。

在兒童階段如何培養(yǎng)抽象邏輯思維能力

在整個(gè)兒童時(shí)期內(nèi)，積極培養(yǎng)兒童的抽象邏輯思維能力，是教學(xué)的重要任務(wù)之一。只有逐步從以具體形象性為主導(dǎo)的思維形式過(guò)渡到以抽象概括性為主導(dǎo)的思維形式，兒童才可能順利地掌握人類所遺留下來(lái)的豐富文化遺產(chǎn)。

兒童的抽象邏輯思維是掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要前提，同時(shí)，抽象思維能力又是在正確的教學(xué)活動(dòng)中鍛煉和發(fā)展起來(lái)的。它們是互相依存的、矛盾統(tǒng)一的。教師既要根據(jù)兒童思維的水平創(chuàng)造條件，積極促進(jìn)兒童抽象邏輯思維不斷發(fā)展，同時(shí)又要耐心而機(jī)智地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行各項(xiàng)工作。

第一，從具體、感性的實(shí)踐引向抽象概括是掌握知識(shí)、發(fā)展思維的一般規(guī)律。以一定的感性的實(shí)踐基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，逐步引向抽象概括，使兒童能更好地接受新知識(shí)，發(fā)展抽象邏輯思維能力。

第二，有意識(shí)地幫助兒童學(xué)會(huì)并逐步提高思維過(guò)程中的各種基本能力，可以更好地促進(jìn)兒童抽象邏輯思維的發(fā)展。思維過(guò)程的一些基本能力包括比較、分析、綜合、抽象和概括等。

第三，在教學(xué)中，教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，首先使兒童對(duì)學(xué)習(xí)材料有充分的理解，是發(fā)展兒童思維的直接前提。只有學(xué)習(xí)材料能被兒童理解，才能促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展。

第四，幫助兒童正確地掌握概念，是發(fā)展兒童邏輯思維的基本環(huán)節(jié)。

第五，抽象思維是從具體事物開(kāi)始的，最后還要回到具體事物中去。兒童掌握抽象邏輯思維的標(biāo)志，不僅表現(xiàn)在抽象規(guī)律的掌握上，同時(shí)表現(xiàn)在對(duì)這些抽象規(guī)律的運(yùn)用上。

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