對(duì)有好奇心的孩子如何培養(yǎng)。

我們的教育是與孩子做朋友，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)鼓勵(lì)思考！教師應(yīng)當(dāng)定期開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，進(jìn)行溝通協(xié)商，以正確的教育方法，讓孩子在成長(zhǎng)的天空里展翅高飛。那么，教師可以在哪些方面與家長(zhǎng)配合教育孩子呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《對(duì)怕羞孩子進(jìn)行心理調(diào)適》，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

在生活中，經(jīng)常可以見(jiàn)到一些很怕羞的孩子，這些孩子不敢在人多的場(chǎng)合發(fā)言、講話(huà)、朗讀、表演，在大庭廣眾中活動(dòng)時(shí)臉紅心跳，碰到陌生人局促不安、手足無(wú)措，只喜歡在小圈子里活動(dòng)，只愿意同熟人接觸，總想把自己封閉起來(lái)?？墒?，現(xiàn)代社會(huì)是開(kāi)放的社會(huì)，人際交往愈來(lái)愈廣泛、頻繁。顯然，怕羞的孩子不容易適應(yīng)社會(huì)生活，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)注意幫助孩子克服怕羞心理。

怕羞又稱(chēng)羞怯，在心理學(xué)上被認(rèn)為是一種逃避行為。怕羞心理產(chǎn)生的原因，除了與個(gè)人的氣質(zhì)特點(diǎn)有關(guān)外，主要是環(huán)境和教育的影響和作用。有位心理學(xué)家指出，有成績(jī)時(shí)得不到獎(jiǎng)勵(lì)和無(wú)成績(jī)時(shí)受到懲罰的孩子是最怕羞的，這說(shuō)明教育對(duì)怕羞心理的形成有作用。另一位心理學(xué)家指出，如果孩子的父母開(kāi)朗、善交際，并且經(jīng)常在人多的場(chǎng)合露面，那他們的孩子則較少怕羞，往往也愿意與人交往，這表明家庭和環(huán)境對(duì)怕羞心理的形成也有很大的影響。既然環(huán)境和教育是形成孩子怕羞心理的主要原因，所以，幫助孩子克服怕羞心理，也要著重從改變環(huán)境和教育方法上入手。

1．要幫助孩子樹(shù)立自信心。怕羞的孩子最大的心理問(wèn)題是自信心不足，往往過(guò)分注意自己的缺點(diǎn)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)教育孩子，千萬(wàn)不要為自己的短處，缺點(diǎn)而緊張，而要多想到自己的長(zhǎng)處，相信自己不比別人差，相信自己是一個(gè)受人重視，對(duì)社會(huì)有用的人。培養(yǎng)起來(lái)自信心，孩子就敢于在眾人面前表現(xiàn)自己，并且會(huì)積極參加集體活動(dòng)。

2．告訴孩子不要害怕別人的議論。仔細(xì)分析那些怕在大庭廣眾前講話(huà)，羞于同人打交道的孩子怕羞的原因，不難發(fā)現(xiàn)，他們怕的是會(huì)得到別人否定性的評(píng)價(jià)。而且，往往越怕越羞，越羞越怕，形成惡性循環(huán)。家長(zhǎng)可以告訴孩子，受到別人的評(píng)論是正常的，每個(gè)人都要受到別人的議論，“哪個(gè)人后無(wú)人說(shuō)”，不必過(guò)分看重。家長(zhǎng)還可以向孩子指出一些新聞人物，雖然他們常常得到別人的批評(píng)和否定，可是他們照常出頭露面，并不為批評(píng)影響情緒。另外，家長(zhǎng)還應(yīng)教育孩子，應(yīng)當(dāng)把否定性的評(píng)價(jià)作為激勵(lì)自己更加努力的動(dòng)力，推動(dòng)自己前進(jìn)。比如，美國(guó)總統(tǒng)林肯年輕時(shí)演說(shuō)曾被人轟下臺(tái)去，但他并不氣餒，發(fā)奮努力，終于成為演說(shuō)家。

3．對(duì)孩子進(jìn)行心理調(diào)適。家長(zhǎng)可以讓孩子先在熟人的范圍內(nèi)多活動(dòng)、多發(fā)言，然后在熟人多、生人少的范周里練習(xí)，再發(fā)展到生人多、熟人少的場(chǎng)合里活動(dòng)，循序漸進(jìn)，逐步增加對(duì)羞怯的心理抵抗力。另外，家長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)注意，每當(dāng)帶孩子去一個(gè)新場(chǎng)合活動(dòng)時(shí)，事先要充分準(zhǔn)備，有備無(wú)患。這樣，孩子取得成功后就可以增強(qiáng)信心，提高鍛煉勇氣的自覺(jué)性，逐漸消除怕羞怯心理。

4．教給孩子在感到怕羞時(shí)進(jìn)行自我暗示，家長(zhǎng)可以告訴孩子，當(dāng)?shù)搅四吧鷪?chǎng)合心情緊張時(shí)，可以自己對(duì)自己說(shuō)：“沒(méi)事，這些人和熟人一樣，都很喜歡我”，或者“這些人是向我學(xué)習(xí)來(lái)的，他們同小孩差不多，是些大孩子”等等；暗示自己鎮(zhèn)靜。把生人當(dāng)作熟人，小孩怕羞的心理就能減少大半。有位心理學(xué)家認(rèn)為“怕羞者當(dāng)他在陌生場(chǎng)合講出第一句勇敢的言語(yǔ)后，隨之而來(lái)的將不是新的羞怯，而很可能是順理成章的語(yǔ)句?！庇米晕野凳緛?lái)突破講話(huà)、交際開(kāi)頭時(shí)的阻力，是克服羞怯心理的一種有效方法。

5．幫助孩子分析別人的活動(dòng)。家長(zhǎng)可以同孩子一起參加一些同齡孩子的活動(dòng)，事后同孩子一起分析那些開(kāi)朗、大方、惹人喜愛(ài)的孩子的活動(dòng)，向孩子指出，那些孩子的能力、水平和你差不多，他們也有失誤，但他們照樣使人喜歡，你如果也那樣活動(dòng)，同樣會(huì)得到人們的喜歡，沒(méi)有理由，沒(méi)有必要怕羞，使孩子逐漸明白怕羞是一種沒(méi)有必要、毫無(wú)意義的負(fù)擔(dān)，應(yīng)當(dāng)及早把它拋掉。

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如何對(duì)孩子進(jìn)行“逆境鍛煉”

讓孩子接受“逆境鍛煉”，有助于培養(yǎng)幼兒的力量、耐力、速度、靈敏、協(xié)調(diào)、柔韌等身體素質(zhì)，以及社會(huì)適應(yīng)能力和在逆境中生存的能力，有助于培養(yǎng)幼兒在困難面前冷靜地動(dòng)腦筋想辦法的習(xí)慣。人生的旅途上是不會(huì)一帆風(fēng)順的，挫折和苦難是促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的催化劑，因此，老師和家長(zhǎng)應(yīng)該，從小有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行“逆境鍛煉”，即創(chuàng)造環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行磨練意志品質(zhì)的鍛煉，讓幼兒堅(jiān)強(qiáng)勇敢，沉著冷靜，遇事便能迅速找到克服困難的辦法。接受“逆境鍛煉”也應(yīng)該是孩子們成長(zhǎng)過(guò)程中的一門(mén)“必修課”。如何上好這門(mén)“必修課”呢？我們認(rèn)為有以下幾個(gè)做法：

一、利用現(xiàn)實(shí)生活，提高獨(dú)立生活能力

進(jìn)行挫折教育的目的就是為了孩子在現(xiàn)實(shí)生活中具有獨(dú)立生存的能力，能獨(dú)立面對(duì)挫折較好地解決問(wèn)題。美國(guó)人對(duì)孩子的教育值得借鑒，美國(guó)的教育專(zhuān)家認(rèn)為，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立處事能力和抗挫能力，父母具有重要作用。美國(guó)的孩子從小就單獨(dú)居住自己的房間，自己活動(dòng)，鍛煉獨(dú)立生活能力。所以中國(guó)幼兒應(yīng)該從3歲開(kāi)始，家長(zhǎng)必須要求幼兒晚上獨(dú)立睡眠，要求幼兒自己吃飯、入廁、穿衣服、整理床鋪、收拾玩具；同時(shí)、家長(zhǎng)和老師孩子的要求要一致，教養(yǎng)態(tài)度也應(yīng)一致，每天進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，反復(fù)提示，嚴(yán)格要求。同時(shí)還可以讓幼兒在很小的時(shí)候分擔(dān)家務(wù)，例如打掃房間、替父母買(mǎi)東西等。在這些過(guò)程中他們常常會(huì)遇到困難挫折，父母便要求他們獨(dú)立解決問(wèn)題，在排除這些自然挫折的過(guò)程中，使他們進(jìn)一步地成熟起來(lái)，提高了獨(dú)立處事的能力。

二、有意設(shè)計(jì)障礙，培養(yǎng)抗挫能力

人生中遇到困難，挫折是經(jīng)常會(huì)發(fā)生的事情，可為什么還要有意地制造困難呢？因?yàn)樵诔砷L(zhǎng)的道路上孩子總是難免要遇到苦難、阻礙的，如果孩子平時(shí)走慣平坦路、聽(tīng)?wèi)T順耳話(huà)、做慣順心事，那么一旦他們遇到困難，就會(huì)不習(xí)慣，從而從束無(wú)策，情緒緊張，容易導(dǎo)致失敗。所以老師、家長(zhǎng)在平時(shí)學(xué)習(xí)和生活中有意地給孩子設(shè)置些障礙，是為了培養(yǎng)孩子更好地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在設(shè)置障礙時(shí)，要注意挫折教育具有預(yù)防性和針對(duì)性，有目的的組織障礙性活動(dòng)。同時(shí)，老師家長(zhǎng)還要注意幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)置障礙的困難程度須是幼兒通過(guò)努力能夠克服的。例如，孩子拿不到他想要的物品，老師家長(zhǎng)不要馬上拿給他，而要讓孩子動(dòng)腦筋，怎樣才能拿到物品。總之，老師和家長(zhǎng)在日常生活和孩子的游戲中，有意地設(shè)置困難障礙，不能光是挖空心思地滿(mǎn)足他們的要求，而應(yīng)學(xué)習(xí)日本、朝鮮、法國(guó)家長(zhǎng)們千方百計(jì)地對(duì)孩子進(jìn)行“吃苦教育”的精神：帶孩子登山、野營(yíng)、讓孩子自己動(dòng)手撿柴火、備食科、定期讓孩子到艱苦的地方生活，鍛煉生活自理獨(dú)立的本領(lǐng)，培養(yǎng)挑戰(zhàn)困難與挫折的堅(jiān)強(qiáng)意志和抗挫能力。

三、鼓勵(lì)克服困難，培養(yǎng)抗挫勇氣

有的孩子在逆境中易產(chǎn)生消極反應(yīng)，往往會(huì)垂頭喪氣，采取退避的方式。要改變這種現(xiàn)象，就必須在孩子遇到困難時(shí)，教育孩子要采取正確的態(tài)度，勇敢面對(duì)，向困難發(fā)起挑戰(zhàn)。例如，當(dāng)孩子登山怕高、怕摔跤時(shí)，我們就應(yīng)該鼓勵(lì)孩子說(shuō)：別怕，你行的！摔一跤算什么？”“你真勇敢！”許多小女孩害怕走平衡木、害怕游泳，這時(shí)，我們就應(yīng)該鼓勵(lì)孩子說(shuō)：“別怕，你準(zhǔn)行！”孩子走路不好摔倒了，自己爬起來(lái)，成人一般不去拉扶和安慰，這樣，孩子就會(huì)逐步樹(shù)立起信心，努力地去戰(zhàn)勝困難。當(dāng)孩子一次次戰(zhàn)勝困難時(shí)，他們便會(huì)增添勇氣，激起對(duì)戰(zhàn)勝困難的愿望，害怕的心理就會(huì)消失，自信心就會(huì)增強(qiáng)，這時(shí)孩子會(huì)對(duì)自己說(shuō)：“我行?！薄拔铱梢??！?/p>

“逆境鍛煉”教育是素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分，在幼兒時(shí)期滲透“吃苦”的教育，體現(xiàn)了教育觀(guān)念的更新。通過(guò)“逆境鍛煉”，相信我們的孩子在將來(lái)的人生道路上，一定會(huì)以頑強(qiáng)拚搏的精神去戰(zhàn)勝各種困難和挫折。

美國(guó)對(duì)孩子進(jìn)行死亡教育

說(shuō)到“死亡”，國(guó)人總覺(jué)得“不吉利”，因此不僅在日常生活中盡量不對(duì)孩子談及，而且更將其堅(jiān)決地拒之于兒童教育門(mén)外。然而,相比之下,美國(guó)人在這方面卻開(kāi)通很多。作為家長(zhǎng)或教師，他們樂(lè)于在孩子3～4歲時(shí)就向他們做關(guān)于“死亡”的詮釋?zhuān)?dāng)然這種詮釋十分深入淺出、形象生動(dòng)。

美國(guó)兒童教育專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)，由于傳媒的興旺發(fā)達(dá)和信息的超速流通，實(shí)際上，3周歲的幼童大多已接觸到“死亡”此詞。他們可能會(huì)在跟小伙伴的交流中提及“死亡”，并對(duì)其感到既神秘又恐懼。他們或許還會(huì)若有所思地向大人們提出許多相關(guān)的具體問(wèn)題，如：難道我們每個(gè)人總有一天都會(huì)死嗎？我要爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都不死行嗎？我的小朋友和我以后也非得死嗎？不過(guò)孩子一般要長(zhǎng)到10歲左右才能理解“死亡是永恒的”(即人死了就不能復(fù)活)這樣深?yuàn)W、抽象的道理。而在此之前，他們往往不會(huì)如成人那樣，為親人的死亡帶來(lái)的哀傷背上沉重的情感包袱。他們只是想知道死亡究竟是怎么回事，如此而已。

對(duì)于孩子提出的“死亡問(wèn)題”，美國(guó)家長(zhǎng)總是做出最為直截了當(dāng)、簡(jiǎn)單明了的回答，并盡量避免似是而非或模糊不清。此外，他們也較少利用神話(huà)或宗教中的諸如天堂、地獄之類(lèi)的傳說(shuō)來(lái)對(duì)死亡做出解釋。這是因?yàn)樗麄冋J(rèn)定，盡管做出這樣的解釋也許最為簡(jiǎn)單輕松，但要是孩子長(zhǎng)大了并不相信這些，那他就必然會(huì)陷入更深的無(wú)所適從之中難以自拔。

當(dāng)然，美國(guó)人更不贊成將“人死后都會(huì)變鬼”這樣的“黑色迷信”作為知識(shí)，來(lái)傳授給天真的孩子。他們認(rèn)為：要是同時(shí)還把“鬼”描繪成面目猙獰的怪物，副作用可能就會(huì)更大——這樣的“解釋”除了可能誤導(dǎo)孩子外，無(wú)疑還會(huì)增加孩子做噩夢(mèng)的可能，并人為地加大了孩子的恐懼感等其他種種心理壓力，以至于當(dāng)家里真的死了人時(shí)，驚恐的孩子甚至不敢參加親人的追悼會(huì)。

更確切地說(shuō)，絕大多數(shù)美國(guó)家長(zhǎng)是將“死亡”視為一種“情感知識(shí)”存入孩子的“知識(shí)庫(kù)”的。他們斷言：可能有那么一天，家中一只小狗小貓或家庭成員真的歸西時(shí)，孩子便能動(dòng)用他所需要的“情感知識(shí)”，來(lái)理解他將面臨的深深悲傷究竟是怎么回事了。

美國(guó)的一些小學(xué)校里甚至開(kāi)設(shè)了別具一格的“死亡課”。在教育部接受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的殯葬行業(yè)從業(yè)人員或護(hù)士走進(jìn)課堂當(dāng)起教師，跟孩子們認(rèn)真地討論人死時(shí)會(huì)發(fā)生什么事，并且讓他們輪流通過(guò)演劇的方式，模擬一旦遇到親人因車(chē)禍死亡等情形時(shí)的應(yīng)對(duì)方式，體驗(yàn)一下突然成為孤兒的凄涼感覺(jué)，或走進(jìn)火葬場(chǎng)參觀(guān)火葬的全過(guò)程，甚至設(shè)計(jì)或參加一臺(tái)模擬的“向親人遺體告別”儀式等等。盡管也有人認(rèn)為這么做可能會(huì)給孩子心中留下陰影，但大多數(shù)教育專(zhuān)家和家長(zhǎng)卻對(duì)此表示支持。孩子們還在家長(zhǎng)或老師的帶領(lǐng)下，來(lái)到郊外專(zhuān)為絕癥患者提供善終服務(wù)的寧養(yǎng)院，把準(zhǔn)備好的五彩繽紛的花瓣輕輕撒向臨終者的床榻，送上祝福的話(huà)語(yǔ)，微笑著目送他告別人世。

怎樣對(duì)孩子進(jìn)行美感教育

導(dǎo)讀：為孩子營(yíng)造一個(gè)洋溢著美的家庭環(huán)境是進(jìn)行家庭美育的關(guān)鍵。孩子生活在一個(gè)美的環(huán)境中，受到美的熏陶而身心愉快，自然而然就會(huì)產(chǎn)生美的體驗(yàn)。

欣賞藝術(shù)作品是美感教育的最重要方式，父母要善于利用優(yōu)秀的藝術(shù)作品和音樂(lè)、繪畫(huà)、文學(xué)等藝術(shù)形式對(duì)孩子進(jìn)行美感教育。音樂(lè)是最普遍的藝術(shù)，它直接作用于人的感官，使人產(chǎn)生心靈的共鳴。如果孩子長(zhǎng)期受到音樂(lè)的熏染，音樂(lè)的和諧浸潤(rùn)到整個(gè)身心，習(xí)慣成自然，身心的活動(dòng)也就處處透著和諧。我經(jīng)常在家里放些舒緩優(yōu)美的音樂(lè)，與兒子共同聆聽(tīng)，有時(shí)還一起觀(guān)看高雅的歌舞表演。每年元旦，我們會(huì)與兒子一道，坐在電視機(jī)前，觀(guān)看維也納新年音樂(lè)會(huì)。從這里，他知道了貝多芬、莫扎特、施特勞斯等許多世界著名音樂(lè)大師和小澤征爾、梅塔等著名音樂(lè)指揮家，學(xué)會(huì)了欣賞《藍(lán)色多瑙河》、《小夜曲》、《拉德茨基進(jìn)行曲》等世界名曲。

繪畫(huà)也是一種重要的美育形式。欣賞繪畫(huà)作品，能使人的感官獲得美的享受，創(chuàng)作繪畫(huà)作品，則使人的精神超越現(xiàn)實(shí)的束縛，獲得解放。兒子喜歡繪畫(huà)，在我的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，他參加了美術(shù)素描班，正逐步把繪畫(huà)發(fā)展為一項(xiàng)特長(zhǎng)，從而體驗(yàn)創(chuàng)造美帶來(lái)的愉悅。兒子在繪畫(huà)中，要觀(guān)察、分析事物的色彩、形狀、線(xiàn)條、明暗等，還要考慮如何感受和了解材料的形、色、質(zhì)、量，如何合理選擇適宜的創(chuàng)作工具，如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ū憩F(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，他可以自由表達(dá)個(gè)性和自我的想法，全方位調(diào)動(dòng)感官，從而體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣，關(guān)照自己心靈深處的種種體驗(yàn)。

大自然是父母對(duì)孩子進(jìn)行美感教育的豐富源泉，因此父母要經(jīng)常帶孩子走進(jìn)自然，感受自然之美。蔚藍(lán)無(wú)垠的天空，洶涌澎湃的大海、千姿百態(tài)的魚(yú)蟲(chóng)鳥(niǎo)獸、萬(wàn)紫千紅的花草樹(shù)木、瑰麗的色彩、生動(dòng)的形態(tài)、動(dòng)聽(tīng)的音響、神奇的變化會(huì)使孩子感到其美無(wú)比、其樂(lè)無(wú)窮。為了讓兒子充分感受自然之美，我們每年暑假都帶他外出旅游。美麗的海濱城市大連，風(fēng)光旖旎的江南水鄉(xiāng)，俊秀奇絕的張家界，水波浩蕩的八百里洞庭湖……所到之處，大自然的美麗和神奇使我們嘆為觀(guān)止。通過(guò)旅游，兒子認(rèn)識(shí)和欣賞了自然美，這些廣博恒久的美永遠(yuǎn)駐足在他的心靈中。

為孩子營(yíng)造一個(gè)洋溢著美的家庭環(huán)境是進(jìn)行家庭美育的關(guān)鍵。孩子生活在一個(gè)美的環(huán)境中，受到美的熏陶而身心愉快，自然而然就會(huì)產(chǎn)生美的體驗(yàn)。我與兒子共同布置了一個(gè)整潔有序、美觀(guān)舒適、充滿(mǎn)藝術(shù)情趣的居住環(huán)境。我們居住的房間不大，但陽(yáng)光充足，我把房間收拾得干凈、整潔，并在陽(yáng)臺(tái)上種植了許多花草，一年四季生機(jī)盎然。兒子喜歡畫(huà)畫(huà)，他的不少作品都在我的鼓勵(lì)下掛在了墻上;兒子喜歡讀書(shū)，我又專(zhuān)門(mén)為他買(mǎi)了一個(gè)書(shū)架，由他自己管理書(shū)籍。我還盡量為兒子創(chuàng)造一個(gè)和諧的家庭氛圍，使兒子時(shí)時(shí)感受到親人的關(guān)愛(ài)，家庭的溫馨，家庭生活中處處表現(xiàn)出來(lái)的人性美、人情美、人格美，就像春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，不知不覺(jué)滲入兒子心靈深處。

如何對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育？

有一次，一名叫妞妞的小女孩兒在朗讀結(jié)束后，孩子們又照例說(shuō)妞妞這兒讀錯(cuò)了，那兒表現(xiàn)得還不夠好。小女孩兒不等聽(tīng)完就大聲地反駁，后來(lái)趴在課桌上哭起來(lái)。她奶奶在旁邊看了很不高興，希望老師說(shuō)說(shuō)班里的孩子別提意見(jiàn)了。這時(shí)老師沒(méi)有聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)，而是說(shuō)：“妞妞，你先別哭，你在臺(tái)下給別人提意見(jiàn)的時(shí)候別人哭過(guò)嗎？同學(xué)們喜歡你，愿意幫助你才給你提意見(jiàn)?。∧懵?tīng)聽(tīng)同學(xué)們提的意見(jiàn)對(duì)不對(duì)？如果再這樣老師不喜歡你了。其實(shí)你已經(jīng)非常棒了，如果再聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn)，提高一點(diǎn)點(diǎn)，那就更棒了?！甭?tīng)到這話(huà)，妞妞破涕為笑。

替孩子擺平挫折不可取

國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師張惠新說(shuō)，這是一起典型的挫折教育案例。我們有太多孩子像妞妞一樣平時(shí)嬌生慣養(yǎng)，享受的是“贊美教育”，聽(tīng)不進(jìn)批評(píng)，受不了挫折，遇到困難就覺(jué)得天塌下來(lái)了。如果遇到小挫折不進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?，而是替她擺平挫折，等她真正遇到人生大挫折時(shí)就會(huì)一蹶不振。她說(shuō)，同學(xué)們的意見(jiàn)對(duì)妞妞而言就是一次小挫折，這位老師處理得非常好，通過(guò)一次小挫折讓妞妞認(rèn)識(shí)到自己的不足，理解同學(xué)們的善意，又用換位法啟迪孩子接受同學(xué)們的意見(jiàn)，最后又用“威脅”加表?yè)P(yáng)的方式讓妞妞走出挫折。

張惠新說(shuō)，家長(zhǎng)首先要認(rèn)識(shí)到，挫折對(duì)孩子的成長(zhǎng)并不全是壞事，一個(gè)人的成長(zhǎng)不可能總是順風(fēng)順?biāo)?，總?huì)遇到這樣那樣的困難。挫折可以磨煉孩子的意志，提高孩子對(duì)挫折的心理承受力，很多情況下，挫折處理得適當(dāng)，會(huì)成為今后孩子受用不盡的財(cái)富。

按挫折強(qiáng)度引導(dǎo)孩子

遇到挫折不可怕，關(guān)鍵是孩子遇到挫折我們家長(zhǎng)該怎么辦。

挫折的大小程度不同，孩子的性格各異，家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育的方式也要不同。對(duì)平時(shí)一帆風(fēng)順、心高氣傲的孩子要讓孩子通過(guò)挫折認(rèn)識(shí)到自己的不足和缺點(diǎn)，重新審視自己，從失敗中總結(jié)教訓(xùn)，然后讓孩子嘗試獨(dú)立尋找克服困難的方法。通過(guò)克服挫折，幫助孩子擺脫對(duì)大人的依賴(lài)感，找到成功感。

對(duì)性格內(nèi)向自尊心強(qiáng)又有自卑心理的孩子，遇到挫折時(shí)不要埋怨、批評(píng)，要以鼓勵(lì)為主。本來(lái)他信心不足，遇到挫折自信心又受到打擊，如果這時(shí)再采取批評(píng)的方式，只會(huì)雪上加霜，將孩子逼進(jìn)死胡同。家長(zhǎng)和老師要做的是幫助孩子分析失敗的原因，與孩子一起尋找克服困難的方法。讓孩子從克服困難、戰(zhàn)勝挫折中找到自信。

挫折教育是為了教孩子學(xué)會(huì)應(yīng)付挫折，培養(yǎng)孩子的堅(jiān)強(qiáng)意志，提高耐挫力。但挫折強(qiáng)度太大或受挫的頻率太高，超過(guò)孩子的承受力，則適得其反，會(huì)造成孩子的自卑感，畏懼挫折，遇事不敢去做，變得縮手縮腳。有些孩子甚至?xí)纱俗兊美淠?、憂(yōu)郁、情緒過(guò)度緊張。所以，我們必須要注意孩子的可接受度。

吃苦教育不是挫折教育

張惠新說(shuō)，我們提倡挫折教育并不是讓家長(zhǎng)人為地為孩子創(chuàng)造挫折，不要誤解“吃苦教育”就是挫折教育，其實(shí)，孩子在成長(zhǎng)中挫折無(wú)處不在，關(guān)鍵是遇到挫折該如何處理。

有很多挫折本來(lái)是不應(yīng)該有的，有時(shí)孩子會(huì)被家長(zhǎng)“創(chuàng)造的挫折”徹底打垮。張惠新每年接觸上百起案例，有很多就是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過(guò)高，要求孩子學(xué)這學(xué)那，只能第一不能第二，甚至將自己不能實(shí)現(xiàn)的愿望強(qiáng)加到孩子身上，逼孩子去實(shí)現(xiàn)。孩子因?yàn)榻邮苣芰?、年齡等所限，達(dá)不到父母的要求，就認(rèn)為自己很失敗，父母的期望值越高，孩子的挫折感就越強(qiáng)，甚至有的孩子因?yàn)槭懿涣硕l(fā)生性格扭曲。這樣人為的挫折不會(huì)教育好孩子，反而可能傷害孩子。

家長(zhǎng)怎樣對(duì)孩子進(jìn)行成功教育

誰(shuí)不希望自己的孩子能長(zhǎng)大成才，誰(shuí)不希望自己的孩子能出人頭地，但實(shí)際生活中父母?jìng)兊南Ｍ⒉灰欢ǔ蔀楝F(xiàn)實(shí)，因?yàn)?，有的父母并沒(méi)有在對(duì)子女的教育中體現(xiàn)出足以使希望變成現(xiàn)實(shí)的技巧和能力。那么家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中如何才能培養(yǎng)出一個(gè)心理健康、心態(tài)平衡、充滿(mǎn)自信、樂(lè)觀(guān)向上的孩子呢？我將從以下幾個(gè)方面加以闡述與大家共勉。

一、什么是成功教育

成功教育并不一定就是培養(yǎng)出了比爾.蓋茨一樣的商界奇才，劉翔一樣的亞洲飛人，成功教育作為一種教育思想，含義有三點(diǎn)，即人人都可以成為成功者，成功是多方面的成功，必須著力啟動(dòng)孩子內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制；要做到成功教育，就要夸獎(jiǎng)孩子，激發(fā)孩子自身的內(nèi)部動(dòng)力，培養(yǎng)孩子自信樂(lè)觀(guān)的心態(tài)，讓孩子發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己、鍛煉孩子的獨(dú)立能力，讓孩子能夠獨(dú)自面對(duì)明天的風(fēng)風(fēng)雨雨；同時(shí)，還要重視孩子的心理健康，讓他們能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，更好地與人合作和溝通。

二、怎樣對(duì)孩子進(jìn)行成功教育

如何培養(yǎng)孩子成功的心態(tài)和成功素質(zhì)，幫助孩子走上成功之路是成功教育的真諦。

1、自信——鋪設(shè)成功的路基。

自信是生命成長(zhǎng)的強(qiáng)大動(dòng)力，自信是人生成功的第一秘訣。自信心對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展所起的作用，無(wú)論在智力上還是在體力上，或是處世能力等都有著基石性的支持作用。信心就像人的能力催化劑，將人的一切潛能都調(diào)動(dòng)起來(lái)，將各部分的功能推進(jìn)到最佳狀態(tài)。而高水平的發(fā)揮在不斷反復(fù)的基礎(chǔ)上，鞏固成為人的本性的一部分，將人的功能提高到一個(gè)新的水準(zhǔn)。有了自信心，就會(huì)通過(guò)行動(dòng)和實(shí)踐來(lái)證明自己能夠成功，就會(huì)破除一切障礙去爭(zhēng)取成功。如：我上中學(xué)時(shí)，體育課上的跳“山羊”，至今我記憶憂(yōu)新。兩節(jié)“山羊”課說(shuō)什么我也不敢跳，一是怕危險(xiǎn)，二是怕跳不過(guò)別人笑話(huà)。因此，數(shù)次跑到“山羊”前腿就打軟，同學(xué)大笑，老師著急，我心里更是緊張。最后，在老師的再三鼓勵(lì)下，我堅(jiān)定信念：我不比別人差，別人能做的事我一定能行，于是我放下一切思想包袱，大膽地奔向目標(biāo)，結(jié)果完美地完成了這套動(dòng)作。

類(lèi)似的情況也許許多人都經(jīng)歷過(guò)，可見(jiàn)自信心的重要。所以，無(wú)論做什么事，父母首先要幫孩子樹(shù)立自信心，相信自己不比別人差，只要努力一定能行。

2、賞識(shí)——成功路上的預(yù)備活動(dòng)

有位教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)，每個(gè)孩子都是天才，不是天才就一定是家長(zhǎng)和老師的問(wèn)題了。一個(gè)孩子能不能成為天才，關(guān)鍵是家長(zhǎng)和老師能不能像對(duì)待天才一樣地愛(ài)他、期望他、教育他，讓孩子的潛能盡量地發(fā)揮出來(lái)。大數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)，從小沉默寡言，不愛(ài)運(yùn)動(dòng)，上學(xué)時(shí)在班上處于中上游水平，是一個(gè)默默無(wú)聞的學(xué)生，盡管在別人眼里，他是那么的不起眼，但在父親眼里，兒子永遠(yuǎn)是最棒的。由于陳景潤(rùn)喜好思考和閱讀，父親總是盡全力滿(mǎn)足他，給予他并不豪華但卻樸實(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)話(huà)語(yǔ)。正是父親對(duì)他這種沉默思考、樂(lè)于讀書(shū)行為的肯定和表?yè)P(yáng)，才培養(yǎng)出陳景潤(rùn)的特殊氣質(zhì)，因?yàn)榇蠓部茖W(xué)家都是善于思考的。每個(gè)孩子都渴望被賞識(shí)和認(rèn)同，父母可以通過(guò)激勵(lì)來(lái)激活孩子的熱情和潛能，即使最小的進(jìn)步，也要贊美，這樣會(huì)激勵(lì)孩子不斷進(jìn)步。據(jù)專(zhuān)家調(diào)查分析，能力會(huì)在批評(píng)下萎縮，而在鼓勵(lì)下茁壯成長(zhǎng)。賞識(shí)孩子有利于為孩子營(yíng)造一個(gè)面向成功的心靈晴空，有利于孩子確立自己的信心、自己的道德是非觀(guān)，營(yíng)造一個(gè)活潑、和睦的環(huán)境氛圍。

3、興趣——乘上成功的快車(chē)

興趣，是一個(gè)人走進(jìn)成功大門(mén)的鑰匙。孩子能不能成功，關(guān)鍵是他的興趣能不能早一些被發(fā)現(xiàn)，很多年輕的父母只重視孩子智力的培養(yǎng)

鄰國(guó)怎樣對(duì)孩子進(jìn)行災(zāi)害教育

日本早在20多年前，日本的中小學(xué)就已經(jīng)有了防災(zāi)和自我保護(hù)的教材。除了學(xué)校開(kāi)設(shè)防災(zāi)課程外，政府還常常派防災(zāi)指導(dǎo)人員到學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行防災(zāi)知識(shí)教育，組織各種防災(zāi)活動(dòng)。有些學(xué)校開(kāi)學(xué)伊始就給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：發(fā)一張地圖，上面標(biāo)示著學(xué)校和家庭附近的區(qū)域，讓孩子們按照放學(xué)后回家的路線(xiàn)，在地圖上標(biāo)出警察署、公用電話(huà)、飲水處、可避難的公園等重要地點(diǎn)。學(xué)校經(jīng)常舉行防震演習(xí)，教給學(xué)生在家里、學(xué)校如何選擇躲避地點(diǎn)，被困時(shí)如何呼救等知識(shí)。有的學(xué)校還讓孩子們?cè)谀M地震晃動(dòng)的“體驗(yàn)車(chē)”里，感受地震。在這種身臨其境的教育環(huán)境和方式下，日本孩子的防災(zāi)意識(shí)逐漸加強(qiáng)。

日本學(xué)校安全教育細(xì)致到位，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)學(xué)校校舍，防災(zāi)用品有備無(wú)患，學(xué)校是所有居民避災(zāi)的地方，第一個(gè)原因是前期房屋造得比較牢固，第二這里有操場(chǎng)，可以供直升機(jī)進(jìn)行救援。同時(shí)日本的居民已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，一談到災(zāi)害先看學(xué)校，學(xué)校變成一個(gè)參照物，日本所有學(xué)校每年都要有計(jì)劃地進(jìn)行4次左右的全國(guó)學(xué)校災(zāi)害模擬教育；定期舉行防災(zāi)食物模擬競(jìng)賽，讓學(xué)生養(yǎng)成災(zāi)害本能反應(yīng)，減少對(duì)災(zāi)害的恐懼；從學(xué)校課程到家庭演練都不放松災(zāi)害教育，幾乎每個(gè)家庭都配備一套災(zāi)害應(yīng)急自救包……

新加坡學(xué)校的災(zāi)害管理十分注重細(xì)節(jié)。不少學(xué)校為學(xué)生配備了“防災(zāi)包”，連內(nèi)衣、求救哨子這樣的小物品都考慮進(jìn)去。這些“細(xì)節(jié)”在災(zāi)難狀態(tài)下能發(fā)揮重要作用，同時(shí)也讓學(xué)生感受到生命被關(guān)懷的溫暖。

園長(zhǎng)心理挫折分析及自我調(diào)適的方法

一、幼兒園園長(zhǎng)心理挫折分析

我曾向省級(jí)骨干教師培訓(xùn)班中的部分省優(yōu)質(zhì)園、省標(biāo)準(zhǔn)園、農(nóng)村中心園園長(zhǎng)發(fā)放“園長(zhǎng)心理挫折問(wèn)卷調(diào)查表”30份,同時(shí)還以與當(dāng)?shù)爻青l(xiāng)各級(jí)各類(lèi)幼兒園座談、個(gè)別采訪(fǎng)等形式了解園長(zhǎng)受挫的有關(guān)情況,其結(jié)果主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)園長(zhǎng)心理挫折的表現(xiàn)形式

1.情緒低落。有一些幼兒園園長(zhǎng),當(dāng)她們積極進(jìn)取、努力改變幼兒園面貌的目標(biāo)受挫后,便喪失自信心,消極悲觀(guān),特別是得不到領(lǐng)導(dǎo)的支持或被領(lǐng)導(dǎo)誤解時(shí),便“看破紅塵”,對(duì)任何事情都不感興趣,得過(guò)且過(guò),甚至產(chǎn)生不負(fù)責(zé)任、敷衍了事的消極表現(xiàn),個(gè)別園長(zhǎng)還一走了之,一了百了。

2.發(fā)泄牢騷。有的園長(zhǎng)在受到挫折后,覺(jué)得不便用自己的行動(dòng)表示不滿(mǎn),就通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)發(fā)泄埋怨情緒。埋怨上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)有偏見(jiàn),處理問(wèn)題不公平,不按法律法規(guī)辦事;埋怨園長(zhǎng)難當(dāng),沒(méi)有人事權(quán),沒(méi)有財(cái)權(quán);埋怨教師隊(duì)伍素質(zhì)差,人際關(guān)系復(fù)雜,到處都是關(guān)系網(wǎng);埋怨工作難開(kāi)展,上下左右壓力大;埋怨行業(yè)差距大,園長(zhǎng)清貧、收入低,等等。

3.攻擊性行為。人在受挫時(shí),難免生氣、憤怒,如果失控,就可能產(chǎn)生挖苦、諷刺他人、罵人等攻擊性行為。有的園長(zhǎng)在受挫后也會(huì)產(chǎn)生攻擊性行為。

(二)園長(zhǎng)心理挫折產(chǎn)生的原因

1.客觀(guān)因素。⑴有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼教事業(yè)不夠重視。認(rèn)為幼兒園不屬于義務(wù)教育范圍,加上私人幼兒園又遍地開(kāi)花,辦得有聲有色,而公辦園為了辦園條件的改善經(jīng)常給領(lǐng)導(dǎo)提這樣那樣的要求,使領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為公辦幼兒園是一種負(fù)擔(dān),是一種“包袱”。有的干脆將其推向社會(huì),把

“包袱”甩掉。⑵工作上存在困難。如由于自收自支還未建立完善的機(jī)制,園長(zhǎng)沒(méi)有人事權(quán),園內(nèi)編制已滿(mǎn),但通過(guò)各種關(guān)系每年照樣擠入的人有增無(wú)減,國(guó)家用3-4年時(shí)間培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教師只能去當(dāng)保育員或后勤工作人員,造成人才資源的浪費(fèi),而憑關(guān)系進(jìn)來(lái)的這些人“能上不能下,能進(jìn)不能出”,使園長(zhǎng)很難開(kāi)展工作。⑶辦園經(jīng)費(fèi)不足。近5年間教師的工資總額已增加一倍,每年的全部收入難以支付正常的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支,園長(zhǎng)為了保證生源一方面要抓保教質(zhì)量,滿(mǎn)足家長(zhǎng)要求;另一方面還要為幼兒園的生存磨破嘴、跑斷腿,四處奔波當(dāng)“乞丐”。

2.主觀(guān)因素。幼兒園園長(zhǎng)多為女性,許多人自身存在著思想上的狹隘性、家庭上的依附性、事業(yè)上的自足性、情感上的封閉性等特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō),有這樣兩個(gè)方面的因素:⑴自身期望值過(guò)高。一方面由于個(gè)人的學(xué)識(shí)、能力、體力、生理等方面的條件,使其不能“隨心所欲”實(shí)現(xiàn)目標(biāo);另一方面,個(gè)人所追求的目標(biāo)不止一個(gè),由于實(shí)際情況的限制,所追求的目標(biāo)不可能如愿以?xún)?。⑵心胸狹隘,缺乏受挫力或是對(duì)挫折的承受力較弱。不能辯證地認(rèn)識(shí)挫折,只是把挫折單純看作是一種損失,是倒霉的事,不能認(rèn)識(shí)到工作中遭受一些挫折是難免的,通過(guò)工作中的挫折可從中接受教訓(xùn),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),把工作做得更好。

二、幼兒園園長(zhǎng)受挫后的自我調(diào)適

(一)用理智和意志控制情緒

自我控制包括對(duì)自己的情感、語(yǔ)言、行為進(jìn)行的約束。自我控制的能力可以促使我們?nèi)?shí)現(xiàn)目標(biāo),維護(hù)心理健康,促進(jìn)事業(yè)取得成功。人如果喪失了自我控制的能力,就會(huì)造成心理失常。也就是說(shuō),當(dāng)人遭受挫折的時(shí)候,要發(fā)揮自我控制的能力,讓理智、意識(shí)去戰(zhàn)勝情緒。記得有一次,我園初步改革了用人機(jī)制,堅(jiān)持競(jìng)爭(zhēng)上崗、量才使用、優(yōu)勝劣汰,個(gè)別教師因各方面條件不具備被轉(zhuǎn)崗或待崗。這么一來(lái),有的教師把矛頭直接指向園長(zhǎng),并向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)寫(xiě)告狀信,夜間打騷擾電話(huà),威脅、恐嚇,等等。在遭受挫折時(shí)我也產(chǎn)生過(guò)消極的情緒,內(nèi)心處于痛苦狀態(tài),失眠、食欲不振、痛哭等現(xiàn)象時(shí)常伴隨發(fā)生。但這種消極的情緒是短暫的,對(duì)幼教事業(yè)的執(zhí)著、對(duì)孩子們的熱愛(ài),給了我戰(zhàn)勝一切挫折的勇氣;偉人的哲理給了我解決困難的智慧。對(duì)那些“怒氣沖天”的教師,我耐心地解釋、說(shuō)服、幫助、教育,鼓勵(lì)她們發(fā)憤圖強(qiáng)。在與她們進(jìn)行情感溝通,尋求互敬互重、互相理解的同時(shí),自己內(nèi)心的挫折感也隨之消散。在挫折和困難降臨時(shí),與其逃避,不如面對(duì);與其盯著苦痛哀傷,不如給自己一個(gè)

振作的機(jī)會(huì)。

(二)用科學(xué)的態(tài)度和有效的措施克服困難

1.運(yùn)用“認(rèn)知療法”,建立積極的心理防衛(wèi)機(jī)制。“失敗是成功之母”。在遭受挫折后冷靜地分析挫折產(chǎn)生的原因,正確估計(jì)挫折后果,認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),重新認(rèn)識(shí)環(huán)境,重新制定計(jì)劃,調(diào)整目標(biāo),安排力量,才可能克服挫折,轉(zhuǎn)敗為勝。遭受挫折以后,怨天尤人,任憑自己的情緒發(fā)展,以致達(dá)到不可控制的地步,或者以此消沉下來(lái),一蹶不振,都是不足取的態(tài)度。人的情感、情緒等心理狀態(tài)都是由認(rèn)知決定的,只要改善思維模式和認(rèn)知方法,就能改變情感、情緒。我們應(yīng)把在挫折中產(chǎn)生的痛苦、敵對(duì)、憤怒等負(fù)面情感轉(zhuǎn)移到恬靜、幽雅、修養(yǎng)等美的精神生活中去,發(fā)憤圖強(qiáng),“化悲痛為力量”,實(shí)現(xiàn)自我超脫、自我完善,建立起積極的心理防衛(wèi)機(jī)制。

2.調(diào)動(dòng)教職工的積極性,增強(qiáng)克服困難的凝聚力和戰(zhàn)斗力。在幼兒園管理中要注重“以人為本”,用其所長(zhǎng)。最大限度地調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性,對(duì)獲得管理上的成功具有重大意義。如果不尊重她們,園長(zhǎng)將會(huì)得到種種無(wú)法下咽的“回報(bào)”?，F(xiàn)代管理思想強(qiáng)調(diào),只有無(wú)能的管理,沒(méi)有無(wú)用的人才。面對(duì)挫折,管理者首先要從自身查找原因,不斷克服自己的缺點(diǎn),培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)。古人云“:天時(shí)地利人和”,羸得班子成員的集體認(rèn)同,羸得教職工的通力合作是克服困難的有效保證。幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)幼兒教育的特點(diǎn),創(chuàng)造性地開(kāi)展思想政治工作,密切聯(lián)系群眾,關(guān)心員工的疾苦,切實(shí)做到愛(ài)護(hù)人、關(guān)心人、體貼人、幫助人,同員工建立親切、深厚、真摯的情感,把思想領(lǐng)先和解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái),把原則精神與同

志情誼結(jié)合起來(lái),尋找閃光點(diǎn),鼓勵(lì)進(jìn)取心,增加感情投資,以此調(diào)動(dòng)員工的積極性,從而增強(qiáng)克服困難的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

3.掌握協(xié)調(diào)與上級(jí)及各部門(mén)人際關(guān)系的藝術(shù),消除工作中的困難和挫折。爭(zhēng)取上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼兒園工作的重視,與領(lǐng)導(dǎo)建立和諧的人際關(guān)系,是消除工作中的挫折和困難的又一途徑。有領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持,園長(zhǎng)心理踏實(shí)、辦事順心。有錢(qián)能撥款,沒(méi)錢(qián)能給政策,領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼教工作的重視除了領(lǐng)導(dǎo)本身主動(dòng)外,很大程度要靠園長(zhǎng)自己去做工作、去努力才能實(shí)現(xiàn)。如我園為了籌措資金改善辦學(xué)條件就曾積極爭(zhēng)取上級(jí)有關(guān)部門(mén)的關(guān)心支持,開(kāi)發(fā)了“舊教學(xué)樓沿街部分的店面15間,年收入20余萬(wàn)元;與市郵電局共同協(xié)商子女入園問(wèn)題,為我園減免電話(huà)費(fèi)4部;通過(guò)與市物委建立友好關(guān)系,我園開(kāi)展的各類(lèi)培訓(xùn)收費(fèi)都得到物委的準(zhǔn)許。平時(shí)還通過(guò)不同形式與多個(gè)單位聯(lián)合開(kāi)展活動(dòng),他們有錢(qián)出錢(qián)、有力出力,我們走社會(huì)化辦學(xué)的路子,努力實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的最優(yōu)化。例如,近年來(lái)我園與環(huán)保部門(mén)密切配合,開(kāi)展創(chuàng)建“綠色學(xué)校”活動(dòng),把環(huán)境保護(hù)教育作為“學(xué)生潛能的持續(xù)發(fā)展、教師素質(zhì)的持續(xù)提高、管理機(jī)制的持續(xù)優(yōu)化、教育質(zhì)量的持續(xù)增長(zhǎng)”的強(qiáng)園方略,抓特色創(chuàng)優(yōu),抓實(shí)踐導(dǎo)行,取得了明顯的社會(huì)效益,因教育成果突出,在綠化、美化校園環(huán)境和改善辦學(xué)條件的經(jīng)費(fèi)上也得到了上級(jí)環(huán)保部門(mén)的支持。由此我深深感到,作為一名園長(zhǎng),在工作中要多一份主動(dòng),少一些埋怨;多一份豁達(dá),少一些拘謹(jǐn),多匯報(bào)、多請(qǐng)示,以引起領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)的重視。

4.樹(shù)立正確的世界觀(guān)和挫折觀(guān),將挫折變成前進(jìn)的動(dòng)力。從來(lái)不失敗的人是沒(méi)有的,失敗而不失志、不失態(tài)是成功者的共同特點(diǎn)。從另一個(gè)角度看,應(yīng)當(dāng)說(shuō)挫折有好的一面,它會(huì)給我們帶來(lái)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、才干、能力、風(fēng)度、氣魄。心理挫折是一種主觀(guān)感受,是否產(chǎn)生挫折感,

產(chǎn)生何種程度的挫折,與園長(zhǎng)的心理狀況有重要關(guān)系。因此,消除挫折從根本上說(shuō),首先要增強(qiáng)自信心,因?yàn)樽孕判挠兄谑棺约罕３忠环N較佳的情緒和豁達(dá)的心態(tài)。其次要加強(qiáng)自身修養(yǎng),樹(shù)立正確的世界觀(guān)和挫折觀(guān)。以寬闊的胸懷、正直公道的公仆意識(shí),取信于師生;建立積極的心理防衛(wèi)機(jī)制,保持心理平衡,為人處事能拿得起,放得下,鉆得進(jìn),出得來(lái),收得攏,放得開(kāi);不斷提高自身修養(yǎng),樹(shù)立高尚的職業(yè)理想和信念。另外,在工作實(shí)踐中還要培養(yǎng)主動(dòng)性、獨(dú)立性、開(kāi)拓性、創(chuàng)新性及膽略和膽識(shí)等領(lǐng)導(dǎo)者的品質(zhì)。創(chuàng)造性是立身之本,成功之術(shù)。在改革開(kāi)放新形勢(shì)下,沒(méi)有創(chuàng)造性就無(wú)立足之地,就逃脫不了失敗的厄運(yùn)。這就要求園長(zhǎng)充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性,不因循守舊,不貪圖安逸,勇于沖破環(huán)境束縛和舊的思維模式,敢于改革實(shí)驗(yàn),提出挑戰(zhàn)性的任務(wù)和具有獨(dú)創(chuàng)、新穎性的方案及設(shè)想,以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)力。

綜上所述,想要的和能夠?qū)崿F(xiàn)的之間總有一段距離,在不同人的眼里,因?yàn)橐暯堑牟煌惯@段距離或長(zhǎng)或短。其實(shí),這段距離的長(zhǎng)短實(shí)際上最終取決于一個(gè)人的心理狀態(tài)。挫折是最好的老師,它使人奮發(fā),促人成熟。苦難是人生的核動(dòng)力,生命的意義就在于不斷戰(zhàn)勝自己、戰(zhàn)勝困難。惟此,我們才能最大限度地實(shí)現(xiàn)自身與社會(huì)的價(jià)值。

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