怎樣培養(yǎng)孩子的社交能力的心得。

家庭與學(xué)校都是教育孩子的載體，家長(zhǎng)與教師互相配合可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好激發(fā)孩子潛能！教師要同家長(zhǎng)多交流溝通，和孩子做朋友，放低姿態(tài)，互相尊重，彼此包容！那么，家園共育要注意一些什么呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《從游戲中培養(yǎng)孩子“聽(tīng)說(shuō)讀寫”能力》，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

在游戲中培養(yǎng)孩子獨(dú)立進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)讀寫”

巧而園幼兒園劉貞貞園長(zhǎng)表示，周遭生活環(huán)境與大自然是隨身可得的教育資源，帶寶寶外出時(shí)，引導(dǎo)他們聆聽(tīng)不一樣的聲音，車聲、風(fēng)聲、嬉鬧聲、鳥(niǎo)叫聲……，寶寶就會(huì)自然而然在每次外出時(shí)，進(jìn)行生活觀察，關(guān)注周遭的聲音。

很多父母在陪伴寶寶游戲時(shí)，還是會(huì)使用手機(jī)。劉貞貞園長(zhǎng)提醒，父母一定要放下手機(jī)，以身作則閱讀，寶寶才會(huì)以父母為榜樣學(xué)習(xí)。

父母可以用開(kāi)放式問(wèn)句詢問(wèn)寶寶，如“去公園要玩甚么？”、“禮拜天要做甚么？”等，讓寶寶自己計(jì)劃形成，除了練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)，也培養(yǎng)未來(lái)的作文邏輯能力，讓寶寶知道他們有能力為自己的生活做出安排與改變。

寶寶自己動(dòng)手？培養(yǎng)寫作的精細(xì)動(dòng)作

想訓(xùn)練寶寶的精細(xì)動(dòng)作，必須從小就給予手部的刺激。2、3歲的寶寶可以讓他們玩沙子、泥土、水，感受沙子和泥土之間雖然相近，卻有不同的觸感。若是爸媽不放心寶寶接觸沙子、泥土，也可以利用不同的菜瓜布、刷子、膠水、白膠等，讓寶寶認(rèn)識(shí)各式各樣的材質(zhì)介面，接受多元的感官刺激。

劉貞貞園長(zhǎng)提醒，當(dāng)寶寶在學(xué)習(xí)自己動(dòng)手做時(shí)，爸媽不要為了趕速度而催促，或是都幫寶寶完成，以免剝奪孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。父母應(yīng)相信寶寶，賦予他們責(zé)任，并且鼓勵(lì)他們盡力完成。

大量閱讀培養(yǎng)邏輯能力

邏輯表達(dá)能力與閱讀有關(guān)，寶寶會(huì)去學(xué)習(xí)書本里的文字使用方式，以及邏輯思考，接收到許多文字的刺激，孩子的語(yǔ)文表達(dá)能力自然就會(huì)提升。劉貞貞園長(zhǎng)表示，孩子剛開(kāi)始學(xué)說(shuō)話時(shí)，句子和句子之間常常沒(méi)有連接詞，或是語(yǔ)意不通順。

此時(shí)父母可以重復(fù)正確的句子，不要刻意強(qiáng)調(diào)寶寶說(shuō)錯(cuò)了。2至3歲的孩子在「你我」兩字的認(rèn)知不明確，父母可以多示范正確用法，讓寶寶有學(xué)習(xí)的依據(jù)。

寶寶做家事好處多

如果爸媽放手讓寶寶做簡(jiǎn)單的家事，寶寶也能成為媽媽的小幫手。當(dāng)媽媽做飯時(shí)，寶寶可以幫忙剝豆子、摘菜葉，練習(xí)到寫字的3個(gè)施力指（拇指、食指和中指），開(kāi)罐子轉(zhuǎn)瓶蓋會(huì)練習(xí)到手腕的力量，以及10根手指的運(yùn)用。

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游戲中培養(yǎng)孩子的自理能力

“自理能力對(duì)抗賽”

記得一個(gè)教育學(xué)家的一句話：“我看過(guò)了，我忘記了；我聽(tīng)過(guò)了，我記不清了；我做過(guò)了，我就記住了”這充分說(shuō)明了動(dòng)手對(duì)幼兒的重要性，這就要求我們?cè)谂囵B(yǎng)獨(dú)立性中一定要重視“做”的過(guò)程。兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿?，?yīng)尊重幼兒的自主性、獨(dú)立性，放手讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展，我們也通過(guò)各種方式對(duì)幼兒進(jìn)行能力的培養(yǎng)。幼兒是在環(huán)境相互作用的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的，這一相互作用的過(guò)程就是活動(dòng)?；顒?dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒的活動(dòng)是多種多樣的，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)蘊(yùn)含在生活、游戲活動(dòng)中。

在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒生活自理能力是一個(gè)非常有效的途徑。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn),寓教于玩、寓教于樂(lè),通過(guò)游戲使幼兒自己組織并展開(kāi)游戲，在游戲中培養(yǎng)幼兒的自理能力。于是，上周我們寶寶班與苗苗班展開(kāi)了又一輪的“自理能力對(duì)抗賽”，并且我們寶寶班的小能手們都取得了不錯(cuò)的成績(jī)呢。

幼兒的獨(dú)立性是在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。在這個(gè)過(guò)程中幼兒也獲得自身的發(fā)展。在力所能及的前提下，我們家園攜手，發(fā)揮家庭培養(yǎng)幼兒自理能力的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒為家庭做一些小事等，提供鍛煉他們獨(dú)立性的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒自理能力的發(fā)展。

在游戲中培養(yǎng)幼兒交往能力的方法

在游戲中培養(yǎng)幼兒交往能力的方法

在當(dāng)今這個(gè)迅猛發(fā)展的社會(huì)里，需要我們的下一代具有社會(huì)交往和活動(dòng)的能力，然而今天的獨(dú)生子女恰恰缺乏與人交往、合作的機(jī)會(huì)，他們身上或多或少地有著不和群、自私、不能和同伴友好相處等一些表現(xiàn)。為了保證我們的下一代具有良好的素質(zhì)，我們應(yīng)重視幼兒交往能力的培養(yǎng)。在這方面我們應(yīng)該多花點(diǎn)心思、多想辦法。

在家庭中，孩子一般只限于與家人交往，很少與外界的人交往，進(jìn)入幼兒園后，交往范圍明顯擴(kuò)大，他們要面對(duì)來(lái)自不同家庭的孩子，要學(xué)會(huì)與同伴交往、分享、合作，為了讓幼兒感受集體生活中與同伴交往的樂(lè)趣，我們想出各種游戲如：規(guī)定每周有一天讓幼兒自帶新愛(ài)的玩具上幼兒園，并在集體面前把玩具的性能和玩法介紹給同伴，在活動(dòng)中，我們讓幼兒討論“怎樣和同伴合作玩”，“別人想玩你的玩具時(shí)該怎么辦”，“你拿到同伴的玩具時(shí)該怎么說(shuō)”，“你想玩別人的玩具時(shí)怎么說(shuō)”等話題。讓幼兒說(shuō)自己的想法，從而明白與人相處的方法，如：要愛(ài)護(hù)玩具，不能強(qiáng)奪、搗亂等。在活動(dòng)中，我們仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，啟發(fā)他們加強(qiáng)同伴間的交往，并及時(shí)鼓勵(lì)幼兒積極的交往行為，活動(dòng)結(jié)束后，我們讓幼兒講“你最喜歡誰(shuí)的玩具”，“你和小伙伴是怎樣玩的”，“你把自己的玩具讓給誰(shuí)玩了”等，讓幼兒交流各種交往方式、方法，體驗(yàn)交往的樂(lè)趣。

我們除了帶幼兒到戶外散步，組織各種游戲外，還組織幼兒玩“接龍”“翻花繩”等民間游戲，教師和家長(zhǎng)就自己童年時(shí)代的游戲經(jīng)驗(yàn)和孩子展開(kāi)交流，傾聽(tīng)孩子的想法，看看孩子都在玩什么樣的游戲，了解孩子的真實(shí)感受，從而為孩子展開(kāi)快樂(lè)的游戲、在游戲中發(fā)展自己各方面的能力，創(chuàng)造一個(gè)寬松、有益的環(huán)境。細(xì)致觀察孩子的行為表現(xiàn)，重視與孩子之間的交流，給孩子表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。在對(duì)孩子各種游戲行為表現(xiàn)的觀察中，可以發(fā)現(xiàn)孩子發(fā)展的特點(diǎn)，從而給予孩子切實(shí)的幫助。而且，教師和家長(zhǎng)在觀察孩子，與孩子一起交流、游戲的過(guò)程中，能夠更快更及時(shí)地了解孩子有系行為當(dāng)中的偏差，對(duì)兒童游戲行為的偏差予以及時(shí)正確的幫助，使兒童真正能夠在愉快有益的游戲中健康成長(zhǎng)。

我們利用各種游戲活動(dòng)，來(lái)提高幼兒的交往能力。著名幼兒教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“游戲就是兒童的工作”。確實(shí)，哪個(gè)孩子的童年生活不是在游戲中度過(guò)的呢？?jī)和硇陌l(fā)展的年齡特點(diǎn)決定了兒童喜愛(ài)游戲、樂(lè)于游戲，進(jìn)而在游戲中學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，在游戲中成長(zhǎng)。

游戲是想象和現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特的結(jié)合，是人的社會(huì)生活的一種初級(jí)形式，這就決定了幼兒的游戲在很大程度上具有社會(huì)的性質(zhì)和內(nèi)容，因而可以構(gòu)成一定程度上的兒童社會(huì)，從而使幼兒的各種社會(huì)能力得到發(fā)展。在游戲中，幼兒可以從他們的同伴那里學(xué)習(xí)游戲中所需要的態(tài)度和技能。同時(shí)，幼兒可以在游戲中習(xí)得很多重要的社會(huì)技能。如：分享、合作，以及理解他人思想和情感的能力等，同時(shí)，由于游戲的集體性，在游戲中對(duì)已感知的東西的重復(fù)就不僅是在行動(dòng)中進(jìn)行，而且也可以在有效的談話形式中進(jìn)行，這種談話和交流無(wú)疑可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，使幼兒更快更好地掌握語(yǔ)言這一人類所特有的交流工具。幼兒在游戲中，成人的干預(yù)是降到了最底限度，由此幼兒就獲得了巨大的自由自主感。幼兒的身心放松，機(jī)能狀態(tài)良好，沒(méi)有任何來(lái)自內(nèi)部或外部的壓力，幼兒體驗(yàn)到的是一種積極的情感。游戲活動(dòng)的方式方法也具有靈活性和多樣性，幼兒能夠積極地參與其中，而非無(wú)所事事，這樣游戲就極大地吸引幼兒的興趣，使幼兒具有了一種主體性體驗(yàn)，感覺(jué)到自己成為主宰自己行動(dòng)的主人，并且會(huì)很容易得到勝任感體驗(yàn)。從而沉浸在一種真正的快樂(lè)之中，有助于幼兒情緒情感的健康發(fā)展。著名心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為游戲的重要作用是幫助兒童宣泄成熟過(guò)程中的不良情緒，幫助他們消除由創(chuàng)傷事件帶來(lái)的消極情緒，所以他非常重視游戲?qū)τ變呵榫w情感的影響。總之，在各種形式的游戲中，幼兒漸漸習(xí)得了作為一名社會(huì)成員所應(yīng)當(dāng)具有和掌握的社會(huì)技能和品質(zhì)，使幼兒能夠更好地理解和適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，從而有助于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

為了提高幼兒在社會(huì)交往中的一些能力，讓孩子們快樂(lè)游戲，快樂(lè)成長(zhǎng)，結(jié)合我們的工作經(jīng)驗(yàn)我們可以從以下方面來(lái)做：

首先，應(yīng)細(xì)致觀察孩子的行為表現(xiàn)，重視與孩子之間的交流，給孩子表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，和孩子一起進(jìn)入快樂(lè)的游戲中。在對(duì)孩子各種游戲行為表現(xiàn)的觀察中，可以發(fā)現(xiàn)孩子發(fā)展的特點(diǎn)，了解孩子的真實(shí)感受，從而給予孩子切實(shí)的幫助，為孩子開(kāi)展快樂(lè)的游戲。在游戲中發(fā)展自己各方面的能力，創(chuàng)造一個(gè)寬松、有益的環(huán)境。在觀察孩子、與孩子一起交流、游戲的過(guò)程中，能夠更快更及時(shí)地了解孩子游戲行為當(dāng)中的偏差，對(duì)幼兒行為的偏差給予及時(shí)正確的幫助，正確的引導(dǎo)，使幼兒真正能夠在愉快有益的游戲中健康成長(zhǎng)，保證他們正確的交往方式。

其次，就是把傳統(tǒng)游戲和其他形式的游戲相互借鑒，在我們的文化發(fā)展過(guò)程中，有很多保留下來(lái)的傳統(tǒng)游戲，在兒童團(tuán)體中一代一代地流傳，如：丟手絹、捉迷藏等，都是非常好的游戲形式，完全可以在今天的條件下加以繼承和發(fā)展，甚至于創(chuàng)改、創(chuàng)編，但是遺憾的是，到今天，很多游戲已不在流傳，許多孩子已經(jīng)不再知道傳統(tǒng)游戲了。因此，我們可以有目的的、有計(jì)劃的把一些傳統(tǒng)游戲介紹給孩子們，并且加上自己的理解和創(chuàng)新，鼓勵(lì)孩子去嘗試，讓孩子體驗(yàn)到傳統(tǒng)游戲的樂(lè)趣和價(jià)值。在有趣有益的傳統(tǒng)游戲中得到發(fā)展，又不至于使傳統(tǒng)游戲失傳。還學(xué)習(xí)到了許多文化知識(shí)，為幼兒交往提供一些原料。

我們還可以帶領(lǐng)孩子親近大自然，讓孩子親身感受到大自然中所蘊(yùn)含的自由、和諧的理念，使孩子體驗(yàn)到大自然中游戲的快樂(lè)。隨著當(dāng)今社會(huì)發(fā)展越來(lái)越機(jī)械化，人們距離大自然是越來(lái)越遠(yuǎn)了，而大自然也是一個(gè)很好的游戲場(chǎng)地。小孩子很難再像我們過(guò)去一樣體驗(yàn)到河中捉蝌蚪、田野上捉蝴蝶的樂(lè)趣了。我們應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地為孩子提供接近大自然的機(jī)會(huì)，使他們擁有在大自然中盡情玩耍的經(jīng)驗(yàn)，如：保證孩子有充足的戶外游戲時(shí)間，使孩子體驗(yàn)到大自然中游戲的快樂(lè)，為孩子提供更多的交流機(jī)會(huì)。

總之，游戲是兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的重要形式，我們要正確對(duì)待游戲在幼兒交往技能中的重要性，通過(guò)以上方法，真正了解孩子，從孩子本身出發(fā)，從而為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松、有趣的游戲環(huán)境，使幼兒在游戲中得到發(fā)展。有效地促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，更好地適應(yīng)社會(huì)生活，快樂(lè)成長(zhǎng)。

培養(yǎng)孩子自理能力從身邊家務(wù)做起

因?yàn)樽?歲兒子獨(dú)自坐紐約地鐵，提倡要少管孩子，Skenazy女士被評(píng)為“美國(guó)最差媽媽”。她的言論“讓孩子發(fā)揮智謀才能讓他更成熟”則引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于“家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)癥”的討論。

不宜讓小孩自己乘地鐵

雖然贊同Skenazy女士讓9歲孩子獨(dú)自乘地鐵的做法，但北京師范大學(xué)心理學(xué)系的劉翔平教授認(rèn)為，這種做法并不適合國(guó)內(nèi)，例如北京上下班高峰期地鐵和公交車很擁擠，成人擠車都很難，何況9歲的孩子。只有在家距離校園較近、環(huán)境安全的情況下，家長(zhǎng)才不必亦步亦趨地接送孩子，讓孩子自己走不失為鍛煉孩子自主能力的方法。

從身邊家務(wù)做起

劉翔平還指出，讓孩子適當(dāng)參與家務(wù)勞動(dòng)能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力，增強(qiáng)責(zé)任感，否則孩子會(huì)覺(jué)得事事由父母包辦是很自然的，在家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)中孩子還會(huì)形成依賴，最終導(dǎo)致孩子喪失掉全部的獨(dú)立性。因此，建議家長(zhǎng)先從安全系數(shù)高、風(fēng)險(xiǎn)小的身邊小事開(kāi)始培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)，比如自己的衣服自己洗、收拾房間、管理自己的零用錢、買禮物計(jì)劃等。

特殊游戲培養(yǎng)孩子自控能力

自我控制能力的發(fā)展對(duì)于個(gè)人形成良好的性格極為重要，自我控制能力并非生來(lái)就有，它是孩子在后天的環(huán)境中，隨著認(rèn)知的發(fā)展和教育的影響而不斷形成和發(fā)展起來(lái)的。培養(yǎng)孩子這種素質(zhì)，能使他們?cè)跊](méi)有外界限制的情況下，克服困難、排除干擾、采取某種方式控制自己的行為。

游戲就是孩子主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，可根據(jù)孩子的特點(diǎn)，選擇適合的游戲，并在游戲中結(jié)合自制力，堅(jiān)持性，自覺(jué)性和延遲滿足這四項(xiàng)自控能力培養(yǎng)的要素，培養(yǎng)孩子的自我控制能力。

操作性游戲

利用游戲材料，發(fā)展幼兒小肌肉，以控制手部精細(xì)動(dòng)作為主要活動(dòng)形式的游戲。

例如：自制拼圖、拆卸舊物件、種小植物等。

在操作游戲中，對(duì)材料的操作和擺弄是激發(fā)幼兒游戲興趣的源泉。由于幼兒會(huì)專注于手部動(dòng)作和材料本身，所以在規(guī)則簡(jiǎn)單的情況下，幼兒的自控堅(jiān)持性表現(xiàn)得比較突出，但對(duì)外界干擾的自覺(jué)抵制力和自制力較差，動(dòng)作的失誤，他人的影響都會(huì)影響游戲的進(jìn)行。在操作游戲中，幼兒執(zhí)行規(guī)則的自覺(jué)性常常隨動(dòng)作的反復(fù)而被忽略。

等待是操作游戲中對(duì)孩子自控能力的又一培養(yǎng)契機(jī)。受游戲人數(shù)和游戲設(shè)施的限制，某些游戲進(jìn)行時(shí)會(huì)使得一部分孩子處于等待狀態(tài)。但專家認(rèn)為：等待和輪流是社會(huì)生活中人際交往的伴隨因素之一，是一個(gè)人社會(huì)公德意識(shí)的體現(xiàn)，不能單純追求孩子發(fā)展而刻意在游戲中加以回避，應(yīng)該讓等待變成實(shí)驗(yàn)因素之一。因此，我們巧妙地把組織游戲進(jìn)行和觀察孩子等待狀態(tài)結(jié)合起來(lái)，同一游戲中對(duì)不同幼兒提出不同的自控要求，豐富了游戲規(guī)則，更促進(jìn)了孩子自控能力的發(fā)展。

娛樂(lè)性游戲

創(chuàng)設(shè)情境，使孩子通過(guò)模仿角色感受情節(jié)樂(lè)趣，從而使他在遵守游戲規(guī)則中學(xué)會(huì)控制自身情緒情感。

例如：“老鷹捉小雞”、“大魚(yú)網(wǎng)”、“打活動(dòng)目標(biāo)”等游戲。

一般，孩子對(duì)動(dòng)作的控制要優(yōu)于對(duì)情緒和情感的控制。娛樂(lè)性游戲正是通過(guò)激發(fā)孩子興奮的情緒過(guò)程，通過(guò)動(dòng)作的控制，調(diào)整自己的情感。

音樂(lè)、道具、角色是這類游戲中不可或缺的要素?？梢哉f(shuō)，教師制造的情境越逼真和夸張，自控培養(yǎng)的效果越好。但豐富的游戲材料也會(huì)干擾教師的觀察，在音樂(lè)中，孩子神經(jīng)興奮性增強(qiáng)，動(dòng)作、語(yǔ)言、表情會(huì)異?；钴S，孩子的創(chuàng)造力和想象力具有較大的施展空間。因此建議娛樂(lè)性游戲應(yīng)從分組游戲開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到集體游戲。

運(yùn)動(dòng)性游戲

以大肌肉活動(dòng)為主，讓幼兒在走、跑、跳等基本動(dòng)作中，按照一定的競(jìng)賽要求來(lái)進(jìn)行的游戲，培養(yǎng)幼兒運(yùn)動(dòng)控制靈活性等。

如果采用這類游戲，建議采取小組競(jìng)賽的方式。

一群孩子在運(yùn)動(dòng)游戲時(shí)，伴隨著孩子自控行為的發(fā)生，他們的集體觀念也逐漸增強(qiáng)。在競(jìng)賽中，同組內(nèi)的幼兒往往在等待中相互提醒鼓勵(lì)、探究取勝的技術(shù)和策略，使孩子們的合作和交往能力得到長(zhǎng)足的提高。

智力游戲

以智力競(jìng)賽形式進(jìn)行的游戲，以訓(xùn)練幼兒對(duì)規(guī)則的遵守及抵抗誘惑，抗干擾等能力。

這類游戲的進(jìn)行一般從4歲以后才能開(kāi)展，因?yàn)檫@時(shí)的孩子已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。在游戲中，孩子會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是一些“犯規(guī)”行為的評(píng)判和孩子因此引起的爭(zhēng)執(zhí)等，這時(shí)，成人要適時(shí)適度的進(jìn)行干預(yù)，幫助孩子提高自行解決問(wèn)題的能力。

進(jìn)行游戲培養(yǎng)，還應(yīng)注意的問(wèn)題：

1、各類型規(guī)則游戲都蘊(yùn)含著豐富的培養(yǎng)孩子自控的要素，因此，培養(yǎng)孩子的自控能力可以不受游戲類型的限制，但絕對(duì)要尊重孩子的年齡特點(diǎn)，充分體現(xiàn)游戲的趣味性。孩子對(duì)游戲的興趣越濃，自控水平表現(xiàn)得越明顯。

2、對(duì)孩子自控能力構(gòu)成的四個(gè)因素即：自覺(jué)性、自制力、堅(jiān)持性和延遲滿足應(yīng)該有機(jī)的貫穿于游戲的整體而不應(yīng)單純地進(jìn)行界定。因?yàn)楹⒆幼钥氐膬?nèi)部調(diào)節(jié)機(jī)制是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，在一個(gè)游戲中四個(gè)因素會(huì)相互制約又相互促進(jìn)，所以可根據(jù)孩子的不同水平將目標(biāo)指向不同的自控因素。

3、自控游戲中孩子的自控表現(xiàn)根據(jù)孩子不同的氣質(zhì)類型呈現(xiàn)出具有較大的個(gè)體差異性，而同一個(gè)孩子在游戲前后的自控水平差異也很大，比如：日常生活中自控能力較差的孩子，他們?cè)谟螒蛑袝?huì)積極參與游戲，對(duì)游戲規(guī)則理解敏感而穩(wěn)固，游戲中情緒熱情，反應(yīng)機(jī)敏。相反，日常生活中自控能力較強(qiáng)的孩子卻時(shí)常在游戲中表現(xiàn)得漫不經(jīng)心。

交往能力需從童年開(kāi)始培養(yǎng)

兒童心理學(xué)家哈塔布曾說(shuō)：“預(yù)測(cè)一個(gè)孩子成年后的生存能力，不是看他現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績(jī)，也不是看他乖不乖，能不能遵守課堂紀(jì)律，最好的也是唯一的方法，就是看孩子能不能跟其他孩子合得來(lái)?！?/p>

童年交往能力決定成年生存能力

聰明的媽媽都看重孩子的交往能力，不過(guò)一提“交往”這個(gè)詞，很多媽媽的第一反應(yīng)就是：“一群孩子在一起快樂(lè)地游戲”。如果自己的孩子比較內(nèi)向，在人堆里不愛(ài)說(shuō)話，不去主動(dòng)找小朋友玩，媽媽就急了，覺(jué)得孩子“怎么不愛(ài)跟別人交往?。俊?/p>

其實(shí)，跟人說(shuō)話是一種交往方式，聽(tīng)人說(shuō)話也是一種交往方式。每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的交往方式，并不是所有的孩子都愛(ài)主動(dòng)找朋友玩，或在小朋友中夸夸其談，或者一直樂(lè)于充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者，很多孩子天性敏感羞澀，比較慢熱，強(qiáng)迫這樣的孩子去跟別的孩子“打成一團(tuán)”，會(huì)讓孩子感到挫敗，更加緊張退縮。

以下幾個(gè)經(jīng)典場(chǎng)景，幾乎每個(gè)媽媽都會(huì)在孩子學(xué)習(xí)交往的過(guò)程中經(jīng)歷，這時(shí)最需要媽媽聰明地幫孩子一把。

場(chǎng)景一：

1歲多的洋洋在小區(qū)公園里玩，被鄰居小朋友看上了他手里的小車。媽媽要求洋洋“與小朋友們分享”，洋洋不樂(lè)意，媽媽好言相勸了半天還是死攥著不撒手，媽媽急了，把小車從洋洋手里搶過(guò)來(lái)，交到小朋友手上。

媽媽認(rèn)為這是在幫助培養(yǎng)孩子“分享”的好習(xí)慣，但兒童心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，3歲以下的孩子“物權(quán)”概念還沒(méi)有完全建立，他們心里會(huì)以為，”東西不在我手上，那就不是我的東西了?！?/p>

如果有人一定要你把心愛(ài)的鉆石戒指送人你會(huì)怎樣？要求孩子把自己的心頭好拿給別人，孩子的感覺(jué)是類似的——生氣，害怕，不理解。對(duì)這個(gè)叫做“分享”的游戲，孩子會(huì)越來(lái)越不喜歡。

媽媽幫一幫：?jiǎn)柡⒆?，“能把這個(gè)小車子借給小君玩一下嗎？他會(huì)很高興的！”同時(shí)跟孩子解釋，“他只是暫時(shí)借一下，一會(huì)兒就還給你，這還是你的小車子。”孩子也許就答應(yīng)了。看到小君借到玩具后興高采烈的樣子，他能逐漸建立起“分享讓朋友高興我也很高興”的心理反射。

但是，如果這個(gè)玩具正好也是他當(dāng)時(shí)最心愛(ài)的玩具，他的反應(yīng)就跟媽媽碰到別人要借自己的鉆戒一樣，”不可以！”媽媽也只能對(duì)小君說(shuō)抱歉了。

場(chǎng)景二：

院子里有3個(gè)孩子正在玩奧特曼的游戲。4歲的松松也想跟他們一起玩，可明顯這3個(gè)孩子并不希望多來(lái)一個(gè)隊(duì)員。其中一個(gè)說(shuō)：“你不會(huì)玩！”媽媽想帶松松離開(kāi)，可是松松舍不得走。

那3個(gè)孩子的游戲正如火如荼，加入新來(lái)的孩子意味著“打擾”。所以他們表現(xiàn)出“排斥，不耐煩”，是很自然的，并不帶有成人理解的“羞辱”。只要被拒絕的孩子沒(méi)有表現(xiàn)出沮喪難過(guò)，就說(shuō)明孩子并沒(méi)有受到傷害。如果家長(zhǎng)氣呼呼地拉開(kāi)自己的孩子，其實(shí)是在把自己的“受挫情緒”強(qiáng)加給孩子。

對(duì)松松來(lái)說(shuō)，他可以選擇立刻離開(kāi)，或者等待機(jī)會(huì)。一個(gè)心理脆弱的孩子的反應(yīng)才是立刻離開(kāi)。而選擇留下來(lái)的孩子，說(shuō)明他的內(nèi)心夠強(qiáng)大。

媽媽幫一幫：處理孩子交往的矛盾，很多時(shí)候，媽媽能提供的最好的幫助就是：只要不至于發(fā)生嚴(yán)重的流血事件，如果不是孩子主動(dòng)要求，不要干預(yù)。

我們來(lái)看看松松是怎么辦的。松松站在3個(gè)男孩中的“頭目”身邊，不吭聲，但在等待加入的機(jī)會(huì)。過(guò)了一會(huì)，“大古隊(duì)長(zhǎng)”隨手推了他一下：“你，去查一下電腦！看看怪獸在哪里！”松松立刻假裝敲鍵盤，然后匯報(bào)說(shuō)：“怪獸在A地區(qū)！”“沖啊……”勝利隊(duì)隊(duì)員們，包括松松，都向“A地區(qū)”沖了過(guò)去……

如果媽媽當(dāng)時(shí)把松松拉開(kāi)，孩子將喪失一次多么寶貴的解決社交矛盾的鍛煉機(jī)會(huì)。而堅(jiān)持留下來(lái)，并最終用自己的人際智慧得到了進(jìn)入集體的機(jī)會(huì)，他的自信心和自尊心得到了多么大的鼓勵(lì)！

場(chǎng)景三：

小英在班上是年紀(jì)最小的孩子，而且比較木訥內(nèi)向。有時(shí)候她會(huì)被別的同學(xué)戲弄，比如總有同學(xué)把她的橡皮擦鉛筆等文具藏起來(lái)，讓她找不到。

媽媽心疼之下，這么教育小英：“以后別理他們了?！薄叭绻麆e人推你，你就立刻打回來(lái)！”慢慢地，那個(gè)被欺負(fù)的小英變成了一個(gè)“欺負(fù)人”的小英。如果有人不小心得罪了她，她會(huì)一言不發(fā)一拳頭打過(guò)來(lái)，小英越來(lái)越不受歡迎，越來(lái)越孤獨(dú)。

媽媽無(wú)論什么樣的情況下，都應(yīng)該表?yè)P(yáng)那些符合社會(huì)期望的“好行為”，比如分享，比如適當(dāng)?shù)亩Y貌；無(wú)論什么樣的情況下都不應(yīng)當(dāng)提示，甚至鼓勵(lì)孩子“不好的行為”，比如用攻擊對(duì)方，獨(dú)自游戲、目中無(wú)人等，來(lái)處理社交中的問(wèn)題。

媽媽幫一幫：媽媽可以通過(guò)扮演故事之類的方式，教給孩子面對(duì)某些常見(jiàn)矛盾或者場(chǎng)景時(shí)，相對(duì)固定的處理套數(shù)。在類似情景發(fā)生時(shí)，孩子能很快地“脫口而出”。

比如孩子之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，可以教給孩子一個(gè)簡(jiǎn)單的三段式：

1.你剛才……(干了什么，比如拿了我正在玩的機(jī)器人，說(shuō)不跟我玩，對(duì)我尖叫了等等)

2.我覺(jué)得……(不高興，生氣，很傷心，等等)

3.我希望你能夠……(把我的機(jī)器人還給我，不要再那么說(shuō)了，向我道歉等等)

這樣既沒(méi)有指責(zé)別人又表明了自己的意見(jiàn)，還指出了解決矛盾的方法。

場(chǎng)景四：

2歲半的阿寶所在的小班是個(gè)友愛(ài)的集體，孩子們都能玩到一塊?？勺罱嗬锏耐蝗蛔兊孟矚g咬人掐人，而且還特別喜歡“欺負(fù)”平時(shí)最好的朋友阿寶。童童咬人的原因一是因?yàn)樗诔龃笱?，另外童童的語(yǔ)言發(fā)育比較滯后，面對(duì)最要好的朋友只好用“咬你一口”來(lái)提請(qǐng)好朋友注意“我在這兒呢！”，或者“我太喜歡你了！”這樣一來(lái)同伴小朋友們就遭殃了，阿寶每天都帶著童童的牙印和撓痕回家。

媽媽早就告訴阿寶，”無(wú)論如何，你不能動(dòng)手打人！“忠厚老實(shí)的阿寶把這條記得牢牢的，結(jié)果總是傻愣愣地站著被小童童掐。

媽媽后來(lái)告訴阿寶，”童童打你，你就跑吧！“可是童童以為那是阿寶在跟她玩呢，兩個(gè)孩子一個(gè)跑一個(gè)追，童童追上了，阿寶還是要被撓一下。

阿寶媽媽再告訴阿寶，”如果童童打你，你就告訴他你不喜歡他這樣做！“可是，事到臨頭，阿寶結(jié)結(jié)巴巴的，長(zhǎng)長(zhǎng)的句子還沒(méi)說(shuō)完，就已經(jīng)被掐得差不多了。

媽媽幫一幫：最后，阿寶媽媽發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘訣，簡(jiǎn)單直接，特別有效！“再有人打你，你就尖叫！”這個(gè)不難，本來(lái)疼痛時(shí)阿寶的第一反應(yīng)也是尖叫，現(xiàn)在也不用動(dòng)腦筋轉(zhuǎn)彎子，只要叫得更大聲就行了！一尖叫，吸引了大人的注意力，他們立刻就能發(fā)現(xiàn)發(fā)生了什么事情。媽媽要給孩子制定明確的行為準(zhǔn)則：無(wú)論什么情況下，都不能傷害別人，更要保護(hù)自己！

場(chǎng)景五：

多多是個(gè)小混血兒，走在大街上經(jīng)常被不認(rèn)識(shí)的阿姨阿婆拉住，摸摸小臉，夸一句“真是個(gè)漂亮的孩子！”多多碰到這樣的情景，常常就呆在了那里，不知道如何接下去。

媽媽要教育孩子必要的社交禮節(jié)。我們約定俗成的禮節(jié)中其實(shí)包含了尊重、理解、友善等等信息，非常有利于增進(jìn)感情，加深交往。一個(gè)彬彬有禮的孩子總是受到大人喜歡和同伴歡迎的。

媽媽幫一幫：媽媽教給多多，如果別人夸你漂亮，是因?yàn)閯e人喜歡你，你很可愛(ài)。那么你就這么回答“謝謝你，我覺(jué)得你也很漂亮！”這么簡(jiǎn)單的一句話被多多練得滾瓜爛熟，只要有人夸她，她立刻脫口而出，對(duì)方就更加笑得一朵花了。

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