家庭有家庭的好處,學(xué)校有學(xué)校的妙處,兩者結(jié)合,可以讓教育更有意義!教師有樹立正確的家長觀,新的起點(diǎn),新的方向,讓孩子在玩中學(xué),在學(xué)中玩,不斷成長!那么,家長可以配合教師做哪些工作呢?急你所急,小編為朋友們了收集和編輯了“了解孩子學(xué)習(xí)英語三大障礙”,建議你收藏本頁和本站,以便后續(xù)閱讀!
假如寶寶的父母自身英語很生疏,那么,他們?cè)撊绾我龑?dǎo)孩子進(jìn)入最佳的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)呢?
了解三大障礙
“作為家長,首先要了解孩子在學(xué)習(xí)英語方面到底存在哪些困難,因?yàn)椴煌恼系K可以尋求不同的解決辦法。”英孚青少年兒童學(xué)校中國區(qū)總教務(wù)長Ian說,經(jīng)調(diào)查,3至6歲的孩子學(xué)習(xí)英語的困難主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:
■39%的孩子是缺少語言環(huán)境,他們的父母常常困惑:“每星期來上兩三個(gè)小時(shí)的課管用嗎?”“我自己英語說得也是結(jié)結(jié)巴巴的,怎樣在家里給孩子制造一個(gè)英語環(huán)境呢?”
■21%的孩子缺乏學(xué)英語的興趣,比如有的家長會(huì)說:“我家的寶寶只對(duì)唱歌跳舞和玩具感興趣。”
■20%左右的孩子的口語能力會(huì)明顯落后于其他技能,比如,有的孩子動(dòng)手做紙工的能力比較強(qiáng),但一遇到開口說話就害怕。
重在引領(lǐng)興趣
Ian說,家長如果找到了阻礙孩子很好地學(xué)習(xí)英語的因素,就能“對(duì)癥下藥”了。6歲前,讓寶寶接觸英語,關(guān)鍵是要保持對(duì)英語的興趣。如果條件允許,可以為寶寶挑選專門設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)、網(wǎng)上作業(yè)、卡通音像資料等。家長的作用則是起一個(gè)督促與興趣引領(lǐng)的作用,并不需要精通英語。
【溫情建議】
■孩子學(xué)習(xí)英語時(shí),家長也要表現(xiàn)得很有熱情,不能因?yàn)樽约翰欢痛谝慌宰灶欁宰鍪?,最好能參與到孩子的聽說讀寫之中。
■在家里營造一個(gè)小小英語角,把孩子寫的英語短句、小詩和題有英語解說的繪畫一一張貼出來,還可把各種有英語名稱的小玩具擺放在那里。每天定時(shí)和孩子一起到英語角里一起回味一下以往學(xué)過的內(nèi)容。
■無意中鼓勵(lì)孩子嘗試用英語短語說一些簡單的生活用語,如:早上好、吃飯了、晚安等。平時(shí)出門時(shí),看到商店、公園、銀行、影劇院等場(chǎng)所,試探問孩子英語怎么說。如果能有機(jī)會(huì)去動(dòng)物園的話,那么,各種動(dòng)物的英語名稱,會(huì)讓孩子“寓學(xué)于樂”。
■原版的故事書、DVD、VCD等,會(huì)對(duì)孩子學(xué)習(xí)原汁原味的英語很有幫助。盡管家長的英語很蹩腳,也不諳熟其中的內(nèi)容,但可以和孩子一起分享音像、影視資料的快樂。
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首先,父母對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)和理解影響親子溝通
關(guān)于“孩子最喜歡什么”這一問題,我們的調(diào)查顯示,有23%的家長完全不知道孩子最喜歡什么,17%的家長籠統(tǒng)地認(rèn)為孩子最喜歡玩。其余受訪者的回答也不能讓人信服,大都回答諸如喜歡看報(bào)紙、看電視、逛街之類的日常喜好。而回答喜歡畫畫、小發(fā)明之類的答案只占了10%左右。
其次,父母的人格修養(yǎng)影響著親子溝通
這其中包括父母的價(jià)值取向、個(gè)人學(xué)識(shí)與能力,以及個(gè)性品質(zhì)等多個(gè)因素。
關(guān)于“父母與孩子溝通的方式”這一問題,我們的調(diào)查顯示,有88%的家長用談心的方式與孩子溝通;5%的家長只是說教;還有3%的家長在帶孩子逛街時(shí)談心。調(diào)查發(fā)現(xiàn),有的家長則采取“溝通不好就打人”的粗暴行為,這只會(huì)讓孩子說假話、品質(zhì)不好,他恰恰忘了孩子的這些缺點(diǎn)正是他行為粗暴、常常訓(xùn)斥孩子所帶來的“副產(chǎn)品”。
再次,夫妻之間的溝通狀況影響親子溝通
一般而言,孩子與父母的溝通“模式”來自于家庭溝通模式潛移默化的影響。無聲溝通的行動(dòng)遠(yuǎn)比有聲溝通的語言更有效。
最后,父母的誠信狀況影響親子溝通
信譽(yù)是溝通的重要條件。與孩子的溝通需要本著誠信的態(tài)度。父母是孩子第一任老師,父母的一舉一動(dòng)孩子都會(huì)去模仿。你要求孩子說話算數(shù),你對(duì)孩子首先就該信守諾言。如果確實(shí)無法實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子的承諾,也一定要向孩子說明原因。
總有父母在擔(dān)憂孩子的注意力,總是發(fā)現(xiàn)孩子做事情是“三分鐘的熱度”,總是被孩子不能安穩(wěn)地專注更長時(shí)間而困擾……可是卻很少有父母思考過——我們給予了孩子多少注意力的培養(yǎng)?我們有多少的時(shí)間,是能夠安靜地與孩子共處,或一起完成一個(gè)任務(wù)的?
我們的父母,我們孩子的祖輩,都是非常疼愛孩子的,在現(xiàn)實(shí)的生活中,往往那個(gè)被長輩們悉心疼愛的孩子,注意力常常都不能集中,所以,他們的父母都很不解——
很多親子專家說孩子注意力不夠,專注力不穩(wěn)定是安全感不足,內(nèi)心很多擔(dān)憂,怕爸爸媽媽離開而導(dǎo)致的。可是我們家的孩子,人人都愛呀,我們下了班都是圍著他轉(zhuǎn)的,幾乎是他想干什么,我們就陪他干什么的呀。怎么說,這孩子的安全感,幸福感都是很充足的吧?那為什么他的注意力還是很差呢?
我想告訴我們的爸爸媽媽們——這么幸福的孩子,注意力依然存在問題,那原因只有一個(gè):我們沒有陪孩子安靜專注的時(shí)間。
1
我們總是在給孩子建議,希望孩子更聰明
在與孩子一起玩耍的時(shí)候,我們的父母很喜歡“寓教于樂”,任何游戲,我們都能把它變成一個(gè)教育機(jī)會(huì),然后,有意識(shí)地讓孩子學(xué)習(xí),這個(gè)過程充滿了干涉性。
比如我們?cè)谂愫⒆油娲罘e木,孩子高高興興地在堆砌著各種顏色的積木塊兒,很開心,一會(huì)兒是紅的,一會(huì)兒是藍(lán)的,中間還夾雜著幾塊黃色的,大大小小地往高處堆。
此時(shí)在旁邊的父母,一開始還是開心地看著,很欣慰孩子的抓握能力,以及想象力——總之一開始隨便怎么堆,都是有美好的想象力和發(fā)展機(jī)會(huì)的了——其實(shí)就是我們父母自己的一廂情愿心理咯。
可是看著看著,就著急了,就開始要提醒孩子,幫助孩子了——
不要一直這么堆上去呀,寶貝?想想,我們來搭建一個(gè)橋吧,就是上面有個(gè)洞的,可以過船的彎彎的橋,好嗎?
哇,寶寶堆得好高了哦!快要倒了,不能再往上面放大塊的積木了,來,媽媽教你重新堆一個(gè)更高的好嗎?要一塊一塊,按照下面大,上面小來堆哦,你看,是不是呀?
寶寶,我們來搭一個(gè)大房子吧,讓小狗狗住進(jìn)去?!瓉砜瑤蛬寢屨乙粔K大一點(diǎn)的紅色三角形積木塊,好嗎?我們用它來做房頂。
親愛的爸爸媽媽們,想想,我的孩子在這樣的情況下玩耍,他能專注嗎?他能覺得自己很厲害,很了不起嗎?他自己的思路能保持相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)展,讓自己享受其中,而專注于自己的想象世界里嗎?
有個(gè)媽媽,看到自己三歲多的孩子在排車隊(duì),總是著急。因?yàn)楹⒆优诺能囮?duì),在她的眼里就是雜亂無章的,大大小小,軍車,工程車,公交車、小轎車都放一起排一溜,完全不分類,她還咨詢我,怎么樣才能教會(huì)孩子分類,她每次看見都跟孩子說,可是孩子就是不愿聽。
我只好告訴她——讓孩子好好地安靜地排他心目中的車隊(duì)吧,救護(hù)車在孩子的心目中不是救護(hù)車的,那是什么車,你如果愿意安靜地,好奇地,享受地,贊美地與孩子一起玩,他排好了,會(huì)講故事給你聽的,你就知道了——孩子有分類的,只是與我們成年人的想法不一樣罷了。
2
我們總是在擔(dān)心孩子的健康,隨時(shí)提醒孩子注意
這一現(xiàn)象,就更讓我們孩子的注意力受傷害了。比如孩子在認(rèn)真地翻看著一本書,津津有味之中,很專注,可就在此時(shí),我們媽媽,或者奶奶充滿愛地為孩子切好了水果送過來,說:“寶寶,來吃點(diǎn)菠蘿,今天的菠蘿特別甜,媽媽專門去……地方挑的,你試試……”
孩子高興了,但孩子的注意力,專注力也被破壞了。其實(shí)不是那菠蘿傷害了孩子,而是與那菠蘿一起出現(xiàn)的買菠蘿的故事,那個(gè)期待孩子馬上感受到我們關(guān)愛的溫暖之情,那個(gè)毫不介意孩子在看書的態(tài)度……這些是對(duì)孩子讀書行為,專注力的不尊重,極具有傷害力。
所以,當(dāng)孩子再大一些的時(shí)候,就會(huì)皺起眉頭,很不開心地回應(yīng)我們父母:“我不想吃已經(jīng)甜的了!”,或者“哦……”,或者完全當(dāng)成沒有聽見,可心里開始煩躁,等我們父母在多催幾次,那孩子的脾氣就爆發(fā)了出來……我們的父母也會(huì)受到傷害,覺得孩子怎么這么不知道好歹?怎么這么不懂得父母的愛?等等
其實(shí),我們很多父母的悉心疼愛,是真的很讓我們孩子受傷的行為——我們太關(guān)注自己的“疼愛”表達(dá),卻忽略了對(duì)孩子的尊重和支持。
一個(gè)人在成長的過程中,其實(shí)注意力和專注力是自然會(huì)從生命里滋養(yǎng)出來的,只要那是一件讓他開心,著迷的事情,孩子的情緒和精神都會(huì)穩(wěn)定很長的時(shí)間,常常不是有人說——孩子看一只蝸牛,能興趣盎然地看上一天,都不愿意動(dòng)窩的。
而我們父母卻對(duì)此行為不以為然,經(jīng)常毫無知覺地就打攪,傷害了孩子的注意力,專注力。導(dǎo)致我們的孩子在作業(yè)的時(shí)候,在看書的時(shí)候,甚至在玩游戲的時(shí)候,都難以持續(xù)更長的時(shí)間,很容易被周圍的環(huán)境刺激所打攪,或者他去打攪別人的注意力和專注力——好動(dòng),坐不住。
還有哪些話是我們父母長輩最容易傷害孩子注意力的呢?
不要坐在地上看書,涼!快起來,聽見了嗎?
多穿件衣服吧,起風(fēng)了,要不,回到屋里去看吧!
幫媽媽去找個(gè)盤子過來,寶貝,媽媽不想動(dòng)了。
注意坐姿!你看看整個(gè)人都要歪出去了!坐正了先!
如果這些悉心地疼愛,不是用打攪的語言說出來,而是換成一些簡單的行為,也許就更好了,不會(huì)傷到孩子的注意力和專注力,相反會(huì)更有促進(jìn)培養(yǎng)的作用哦!
把切好的水果,放在孩子的身邊,笑笑地看著孩子,而不出聲
給孩子的屁股下,靜靜地塞個(gè)墊子,不說話,而是很溫情地,很欣賞地看著孩子讀書,讓孩子感受到媽媽的愛,感受到媽媽對(duì)他認(rèn)真讀書的鼓勵(lì),感受到自己被肯定和尊重。
起風(fēng)了,我們把窗戶關(guān)上,或者找件衣服,或者披肩給孩子披上就好了,依然不說話,而是很欣賞,很尊重孩子,不愿意打攪孩子的情緒
絕不會(huì)在孩子專注的時(shí)候,請(qǐng)孩子幫自己的忙。
孩子的坐姿不好,一定不是在他專注的時(shí)候養(yǎng)成的,習(xí)慣往往是在平時(shí)的生活里養(yǎng)成的,糾正孩子的坐姿,更重要的是在日常生活中,而不必強(qiáng)調(diào)在孩子專注讀書的時(shí)候。如果一定要提醒孩子專注讀書時(shí)的坐姿,那就悄悄地拍下孩子的坐姿,等他讀完書了,放松的時(shí)候,與他一起分享那些照片吧,效果會(huì)好很多的哦!
3
我們總在給予孩子更多的選擇,希望孩子更快樂
每次有父母說孩子不專注,注意力不容易集中,尤其是說到孩子上了幼兒園,常常坐不住,要這里摸摸,哪里摸摸的時(shí)候,我都會(huì)問一句:
“平時(shí)你陪孩子玩玩具嗎?”
——玩呀,經(jīng)常一起玩的。
“那你會(huì)跟孩子玩一個(gè)玩具,還是同時(shí)玩很多個(gè)玩具?”
——也不是很多了。我每次都是讓孩子自己在玩具柜里挑喜歡的玩具玩,他喜歡挑多少,我們就一起玩多少咯。
“恩,問題就出在這里了!”
給孩子更多的選擇,其實(shí)是在分散孩子的注意力,而不是在訓(xùn)練孩子的注意力集中哦。孩子總是對(duì)各種新鮮的東西充滿好奇,而熟悉之后,就放棄,他們的思維能力還難以在自發(fā)自覺的狀態(tài)下深入下去,探究到某個(gè)玩具更多的玩法,或者功能。
所以,我們父母在陪孩子玩玩具的時(shí)候,要有意識(shí)地選擇某一個(gè)玩具,并提前做好一些功課,帶著孩子把這個(gè)玩具玩出更多新的花樣來,引導(dǎo)孩子注意力集中,給予孩子更多新奇。
其實(shí),優(yōu)秀的幼兒園,幼教老師,一直都是這方面的專家,他們總是能吸引孩子在自己的身邊,就是因?yàn)?,他們常常每次都只選擇一個(gè)玩具,一個(gè)故事,一個(gè)音樂,一個(gè)動(dòng)物來與孩子交流,而每一個(gè),都是那么出乎意料地讓孩子感受到了與平時(shí)的不一樣。
哈哈,親愛的爸爸媽媽們,你們知道了吧?孩子的注意力,專注力在很大的程度上可是我們自己的不小心,太過悉心疼愛傷害的哦!
口吃,多數(shù)由心理因素所致。如果孩子性格內(nèi)向,講不好話又經(jīng)受不住周圍環(huán)境施加的壓力,長期處于緊張狀態(tài),或過于注意自己發(fā)音重復(fù),久而久之固定成習(xí)慣,就形成了口吃。因此,矯正口吃的重點(diǎn)是解除小兒心理障礙。
一旦孩子出現(xiàn)口吃現(xiàn)象該如何糾正呢?
1、要糾正孩子的口吃,父母必須保持平常心,如果孩子感到父母對(duì)他說話口吃不滿,他就會(huì)緊張,說話也就更不流利了。
2、糾正孩子的口吃,絕對(duì)要避免對(duì)孩子進(jìn)行取笑、厭惡、恐嚇、甚至打罵。
3、父母不要和其他人議論他的口吃,更不能模仿。
4、對(duì)他講話要放慢速度,說清每個(gè)字,同時(shí)也要求他講得慢。但當(dāng)他講話有些拖長音或者重復(fù),你就聽著,不要重復(fù)學(xué)他,等他講完,過一會(huì)兒讓他再說一遍,有了第一次的經(jīng)驗(yàn),第二次再講就會(huì)好得多。
5、日本育兒之神內(nèi)藤壽七郎博士提倡的矯治口吃的方法是,讓孩子在說話之前先唱歌。孩子在結(jié)結(jié)巴巴開始說話后,對(duì)他說:來呀,讓我們唱那首歌!并開始和孩子一起唱(母親和孩子一起唱也可以),隨便唱什么,只要是他熟悉的,都可以。唱完以后,再溫和地問他:你剛才想要說什么?這時(shí)候,多數(shù)情況下,孩子都不會(huì)發(fā)生口吃,會(huì)流利地說出話來。內(nèi)藤博士還說,這種方法曾對(duì)許多孩子作過嘗試,效果很好,孩子說話有了不口吃的體會(huì),就會(huì)對(duì)說話產(chǎn)生自信,經(jīng)過多次練習(xí),就能治愈。
6、發(fā)現(xiàn)孩子的口吃有點(diǎn)滴改善時(shí),就應(yīng)表揚(yáng)他,從而增加他正常說話的信心。
對(duì)兒童學(xué)習(xí)障礙的研究,根本的目的就在于幫助學(xué)習(xí)障礙兒童解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問題。矯治學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵在于早診斷(在專門機(jī)構(gòu)測(cè)試)、早預(yù)防、早干預(yù)。具體治療宜采取綜合方法、醫(yī)療與教育的協(xié)同十分必要。
學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練:
學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練是建立在兒童心理學(xué)和兒童教育學(xué)的基礎(chǔ)上,從注意力、記憶力、運(yùn)動(dòng)能力、口語表達(dá)、閱讀寫作、數(shù)學(xué)計(jì)算、概念理解、邏輯推理以及有效的學(xué)習(xí)策略等項(xiàng)目入手,通過專業(yè)教師耐心指導(dǎo),使孩子的學(xué)習(xí)能力得到提高。學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練還包括了對(duì)語言發(fā)育障礙(發(fā)音錯(cuò)誤、口語表達(dá)明顯低于實(shí)際年齡、語言了解困難)、孤獨(dú)癥(社交、語言能力異常,伴隨刻板的重復(fù)活動(dòng))等兒童的訓(xùn)練。
感覺統(tǒng)合訓(xùn)練:
學(xué)習(xí)困難兒童常伴有感覺統(tǒng)合失調(diào),可以通過感覺統(tǒng)合功能訓(xùn)練來進(jìn)行矯治。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是通過特殊研制的器材,以游戲的形式對(duì)孩子進(jìn)行一系列的行為和腦力活動(dòng)強(qiáng)化訓(xùn)練,使大腦能將訓(xùn)練中接受的各種感覺信息進(jìn)行綜合處理,并做出正確決策,提高注意力、自我控制能力、組織能力等。
心理咨詢:
學(xué)習(xí)困難兒童中大多數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)無興趣、求知欲低,經(jīng)歷失敗的機(jī)會(huì)較多,容易形成自卑、自信心不足等不良的自我意識(shí)。因此,心理支持非常重要。通過心理咨詢可調(diào)整他們的情緒,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),改善自信和人際關(guān)系,培養(yǎng)良好的性格。此外,這類兒童的家長也可能存在焦慮情緒,并采取不合適的教養(yǎng)方法。家長要改進(jìn)處理家庭問題的方法,創(chuàng)造民主、祥和、歡樂的家庭氛圍,改進(jìn)與孩子交流的方式,樹立正確的教養(yǎng)態(tài)度并營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí),老師要了解并尊重學(xué)習(xí)困難兒童,幫助他們發(fā)展正向的自我觀念。
最近,鄰居老李一直為即將參加中考的孩子發(fā)愁,說孩子經(jīng)常注意力不集中、馬馬虎虎、背誦古文也非常吃力。與老李的交流過程中,筆者突然想起了正在國外學(xué)校一個(gè)實(shí)驗(yàn)室的研究課題——學(xué)習(xí)障礙(LearningDisability)。
日常生活中,我們總能聽到家長在抱怨孩子學(xué)習(xí)不好的同時(shí),又說孩子其實(shí)很聰明,玩電腦、做模型都很棒。這時(shí)家長們往往都將學(xué)習(xí)成績不好歸為“課外活動(dòng)”影響了孩子們的注意力,浪費(fèi)了孩子們的時(shí)間。
這是國內(nèi)家長存在的一個(gè)普遍誤區(qū):聰明的孩子學(xué)習(xí)一定沒問題,學(xué)不好是因?yàn)椴幌雽W(xué)、懶惰或者精力被分散了。但實(shí)際上,大部分具有學(xué)習(xí)障礙孩子的智力水平與正常人無異或者高于正常人。
根據(jù)最新修訂的精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)中所述,學(xué)習(xí)障礙者是指:“在本身智力水平和所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力上存在差異的人,但這些人并不存在視力、聽力和活動(dòng)能力上的缺失,同時(shí)他們所處的教育環(huán)境也處于正常水平?!币簿褪钦f,這些人不能表現(xiàn)出他們應(yīng)有的智力水平,但是他們不是殘疾人,只是在聽、說、讀、寫和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力上存在不足,無法與同齡人相比,甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同齡人。
研究學(xué)者認(rèn)為,學(xué)習(xí)障礙是由多種因素引起的,既有遺傳基因、腦部發(fā)育的因素,也包括后天環(huán)境的影響。正基于此,各個(gè)領(lǐng)域的研究者們更多地將目光放在鑒別和診斷學(xué)習(xí)障礙上。
通常學(xué)習(xí)障礙的孩子在學(xué)業(yè)上主要有三方面的表現(xiàn):1.閱讀障礙,有學(xué)習(xí)障礙的人并不是不能閱讀,他們只不過閱讀速度較一般人來說要慢一些,他們需要讀很多遍,或者一句話讀很長時(shí)間,有的孩子甚至需要指著字一個(gè)一個(gè)去讀,但是他們不管花多少時(shí)間,還是不能夠理解文章,甚至文章中的一句話。具有閱讀障礙的人占學(xué)習(xí)障礙人群的70%~80%,是一個(gè)很大的群體,同時(shí)也是最容易被忽略的群體。2.寫作障礙,是指孩子在拼寫、組織思路、整理語言方面有障礙,他們不能很好地組織思路,無法清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn),這樣的孩子因?yàn)楹茈y與他人交流而導(dǎo)致不愿說話或者容易急躁。通常他們更多地被誤認(rèn)為有自閉癥或者有暴力傾向。3.算數(shù)障礙,通常有此方面障礙的孩子很容易被判斷出來,因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的時(shí)候有困難,比如不能理解公式、數(shù)量值或者時(shí)間概念,他們不能記住數(shù)學(xué)現(xiàn)象,對(duì)于數(shù)字的整合和公式的推導(dǎo)無法領(lǐng)會(huì)。
目前,國內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)障礙僅限于研究階段。學(xué)習(xí)障礙這個(gè)概念沒有得到普及。很多的家長和老師傾向于將成績與努力掛鉤,但是很多孩子即使再刻苦,也很難達(dá)到家長和老師的要求。所以筆者并不想對(duì)學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行學(xué)術(shù)的探討,相反,只是希望學(xué)習(xí)障礙這個(gè)詞能夠引起更多家長和老師的重視。
在現(xiàn)在競(jìng)爭如此激烈的社會(huì),孩子們往前走一步都要經(jīng)歷九九八十一難,但是他們卻被誤解,被扣上不刻苦,精力不集中的大帽子。家長們認(rèn)為孩子只要聰明、智力沒有問題,學(xué)習(xí)就一定沒有問題。但是這恰恰是學(xué)習(xí)障礙的標(biāo)準(zhǔn)——智力與成績不相符。
其實(shí),學(xué)習(xí)障礙并不是一個(gè)難以啟齒的疾病,因?yàn)閷W(xué)習(xí)障礙并不代表孩子以后沒有成就,相反的,有很多的例子表明有學(xué)習(xí)障礙的人以后一樣可以成功。因?yàn)榫哂袑W(xué)習(xí)障礙的孩子在智商方面完全與正常人無異甚至高于正常水平,他們?cè)谒囆g(shù)或者體育方面的天賦很有可能高于正常人。
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