孩子在幼兒園能學(xué)到什么。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能等方面的原因?qū)虒W(xué)游戲化的實(shí)施影響巨大。游戲讓小朋友能夠在輕松自在的游戲教學(xué)氛圍中，快樂(lè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。教師要不斷地學(xué)習(xí)以提高自己的素質(zhì)和指導(dǎo)游戲的水平。有哪些優(yōu)秀的幼兒園游戲值得借鑒呢？以下是小編為大家精心整理的“讓孩子在游戲中快樂(lè)識(shí)字”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教孩子認(rèn)字，最根本的方法就是結(jié)合實(shí)物和生活情境，并讓孩子在游戲和快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

1.自制識(shí)字卡片

為了教探探(化名)識(shí)字，我們準(zhǔn)備了許多大小不等的卡片，還有雙面膠、繩子、彩筆，這些都放在隨時(shí)能拿到的地方。并把家里各種物品的名稱都寫(xiě)在卡片上，貼上去，有時(shí)還把價(jià)格也寫(xiě)上，我和兒子輪流當(dāng)營(yíng)業(yè)員和顧客，玩購(gòu)物的游戲。只要我們出門(mén)散步或到超市購(gòu)物，會(huì)隨手帶上幾張卡片和彩筆，以便見(jiàn)到探探感興趣和不知道的事物及時(shí)給他記下來(lái)。

2.抓住孩子最佳識(shí)字時(shí)機(jī)

興趣和好奇心能激活孩子的記憶力、理解力，抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，進(jìn)行知識(shí)和技能的傳授往往能收到事半功倍的效果。

比如，探探特別喜歡玩玩具，每次給他買(mǎi)新玩具時(shí)都教他認(rèn)許多字。一次我給他買(mǎi)了一把手槍，他愛(ài)不釋手。趁他高興之際我先教他認(rèn)手槍”，接著又邊講邊教他認(rèn)“子彈”、“扳機(jī)”、“目標(biāo)”、“瞄準(zhǔn)”、“靶子”、“喜歡”、“愛(ài)不釋手”等等。這一連串的字詞在說(shuō)著玩著中探探就會(huì)說(shuō)、會(huì)認(rèn)、會(huì)用了。

3.創(chuàng)造識(shí)字環(huán)境

教孩子識(shí)字并不僅局限于家這個(gè)小環(huán)境，其實(shí)，生活中處處都有孩子識(shí)字的情景和教材。

①超市和菜場(chǎng)

經(jīng)常帶探探到菜場(chǎng)和超市，讓他在這種真實(shí)的情境和環(huán)境中認(rèn)識(shí)各種蔬菜和水果。教他分類認(rèn)，對(duì)比認(rèn)；認(rèn)形狀，認(rèn)顏色。每次回來(lái)除了買(mǎi)一點(diǎn)稀有的水果和蔬菜之外，就是帶回來(lái)許多識(shí)字卡片?；氐郊液?，我們又?jǐn)[卡片超市，做購(gòu)物游戲。在這種情境中，他不但把字與實(shí)物對(duì)應(yīng)起來(lái)了，而且認(rèn)得快，記得牢。

②廣告和商品包裝

帶探探出門(mén)，見(jiàn)到廣告就讀；買(mǎi)任何東西先讓他自己看包裝，買(mǎi)回來(lái)后便把包裝上的標(biāo)志和一些有用的東西剪下來(lái)，作為孩子認(rèn)字和了解各種事物的素材。

③寫(xiě)下孩子認(rèn)識(shí)的人的名字

我常把孩子認(rèn)識(shí)的人的名字寫(xiě)在卡片上教他認(rèn)。先寫(xiě)親人的稱呼，如“爺爺”、“奶奶”、“爸爸”、“媽媽”等，然后再寫(xiě)親人的姓名。兒子上幼兒園時(shí)，我又把他們班上三十多個(gè)小朋友的姓名全部寫(xiě)在卡片上教他認(rèn)，時(shí)間不長(zhǎng)就都會(huì)認(rèn)了。

4.組詞與游戲

這種方法可以教孩子懂得字與字之間的聯(lián)系，字的用法，豐富他的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓孩子感覺(jué)認(rèn)字并不是種刻板的學(xué)習(xí)，而是種能讓他快樂(lè)的游戲。比如，我教他《小兒垂釣》一詩(shī)，我把這些字寫(xiě)在卡片上，先教他讀，再告訴他意思，然后我們進(jìn)行表演。我讀“蓬頭稚子學(xué)垂綸，他拿著棍子向前走；讀“側(cè)臥莓苔草映身”，他躺在草叢中作垂釣狀；到“路人借問(wèn)遙招手”，他連看也不看我，只是揮動(dòng)著他的小手，我問(wèn)他為什么不理我，他回答道：“怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”，那神情可愛(ài)極了，傍晚散步時(shí)，我們又帶著這些卡片，我把卡片當(dāng)飛碟向前拋一個(gè)，他撿一個(gè)，并迅速地認(rèn)出這個(gè)字，再組一個(gè)“詞”。就這樣，他不知不覺(jué)地既背詩(shī)，又認(rèn)識(shí)了許多字。

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讓幼兒在游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施教育的主要形式。但大多數(shù)教師怕亂、怕麻煩、怕出事故，剝奪了孩子游戲的權(quán)力。即使游戲時(shí)，也是集體游戲多，自由活動(dòng)少；智力游戲多，其他游戲少；訓(xùn)練眼目多，動(dòng)手操作少；教師包辦多，幼兒獨(dú)立完成少。孩子們規(guī)規(guī)矩矩在教師的指導(dǎo)下完成一些簡(jiǎn)單的集體游戲，抹殺了兒童活潑好動(dòng)的天性，禁錮了兒童的創(chuàng)造力，影響了兒童的身心健康。針對(duì)上述弊端，我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中，逐步開(kāi)展了小型多樣、開(kāi)放、任幼兒自主選擇的游戲，努力使每一個(gè)兒童都能獲得滿足和成功。

一、保證自由活動(dòng)時(shí)間，實(shí)行玩具開(kāi)放

我們根據(jù)全日制幼兒園的特點(diǎn)，充分利用入園早、課前課后、下午戶外活動(dòng)時(shí)間多的特點(diǎn)，組織幼兒自由活動(dòng)，他們自由選擇玩具，自由結(jié)伴，按自己的喜愛(ài)和意愿進(jìn)行游戲。歡聲笑語(yǔ)蕩漾在幼兒園上空，孩子們開(kāi)心的笑了。在這種游戲活動(dòng)中，孩子們的合作能力，創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)，每一次活動(dòng)，孩子們都積極參與，充分體驗(yàn)到了成功的喜悅，。

二、充分利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)，發(fā)展幼兒的智能

為培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力，我們提供了紙板上的跳舞衣、外套、兒童頭型等，開(kāi)展了扣鈕扣、系鞋帶，扎蝴蝶結(jié)、梳小辮等活動(dòng)，孩子們興高采烈，樂(lè)此不疲，非常認(rèn)真，動(dòng)手能力得到了培養(yǎng)；準(zhǔn)備了舊紙板、廢布料，開(kāi)展拼布?jí)K、做錢(qián)包，釘鈕扣、縫衣褲等游戲；提供了布娃娃，孩子們有的給布娃娃穿衣服，有的為布娃娃繡花被，有的織圍巾；通過(guò)這些游戲，自我服務(wù)能力得到了提高。

幼兒具有較強(qiáng)的好奇心，進(jìn)行科學(xué)游戲時(shí)，我們準(zhǔn)備了小電動(dòng)機(jī)、燈泡，導(dǎo)線，在教師的指導(dǎo)下，孩子們自己動(dòng)手連接線路，做電動(dòng)玩具；從小培養(yǎng)了科學(xué)探究的能力。為培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，手腦并用的能力，孩子們利用不同顏色的線條，編制皮帶、窗簾、桌布、手風(fēng)琴；用火柴盒制作火車(chē)、小船；用玉米、高梁桿制作各種交通工具、日用品；用紅蘿卜切成各種形體，組合成房屋、汽車(chē)、輪船；用蛋殼制作各種動(dòng)物頭具，燈籠；用形狀顏色各異的種子、樹(shù)葉粘貼各種小動(dòng)物，供舞蹈、表演用的花帽子和各種形狀的書(shū)簽；制作簡(jiǎn)易木偶，用于各種游戲活動(dòng)。

三、自主、自由、開(kāi)放的游戲活動(dòng)，教師需制定周密的計(jì)劃

教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種游戲活動(dòng)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。游戲結(jié)束，要提醒幼兒整理好玩具，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我管理。另外，要建立良好的活動(dòng)常規(guī)，制定必要的游戲規(guī)則，使游戲活動(dòng)在寬松、友好、愉悅的氛圍中進(jìn)行。

四、開(kāi)展自由選擇游戲的幾點(diǎn)體會(huì)

首先充分發(fā)揮了游戲這一教育手段的作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求對(duì)幼兒進(jìn)行各種能力的培養(yǎng)，如生活自理能力、自我服務(wù)能力、創(chuàng)造力等。通過(guò)這種自由、自主、開(kāi)放的游戲活動(dòng)，既能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，又能促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展。其次，孩子們的積極參與，手腦并用，親自感受了科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣和成功的喜悅。游戲活動(dòng)中，孩子們團(tuán)結(jié)友愛(ài)，相互合作，有助于良好品德的形成。

讓孩子在民間游戲中成長(zhǎng)

由于現(xiàn)代教玩具在教學(xué)和日常生活普遍大量地使用，民間游戲逐漸被人們忽略，有相當(dāng)多好的民間游戲由于得不到應(yīng)有的開(kāi)發(fā)和利用，已瀕臨失傳的境地。其實(shí)在孩提時(shí)，從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)像現(xiàn)在的各式各樣高級(jí)玩具，但我的童年時(shí)光卻是在那種極富民間色彩的游戲中度過(guò)的，現(xiàn)在想起來(lái)，這些游戲還回味無(wú)窮。因?yàn)槊耖g游戲自身所具有的豐富內(nèi)容和特有的形式，具有一定的思想性、教育性、隨意性和娛樂(lè)性，它可不受時(shí)間、空間、條件的限制，能隨時(shí)隨地拈來(lái)就玩。不僅符合孩子們好動(dòng)、好學(xué)、好模仿、好游戲的心理特點(diǎn)，而且易學(xué)、易會(huì)、易傳，還能促進(jìn)孩子體、智、德、美諸方面的發(fā)展。這些都應(yīng)該引起幼教工作者的重視并充分地加以挖掘、開(kāi)發(fā)和利用，讓孩子們?cè)诿耖g游戲中愉快地成長(zhǎng)，使他們的生活更加豐富多彩。

一、在民間游戲中強(qiáng)健孩子的體魄

如今的孩子，玩具應(yīng)有盡有，有不少的孩子常常躲在家里，足不出戶看電視，玩電子游戲機(jī)，玩各種電動(dòng)玩具，很少在空氣清鮮、陽(yáng)光充足的戶外進(jìn)行鍛煉。他們就像溫室里的花朵，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，一不小心就會(huì)感冒發(fā)燒?？涩F(xiàn)在的孩子恰恰需要一個(gè)健康的體魄，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)大后面臨的是更激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，工作、學(xué)習(xí)、精神壓力都很重，沒(méi)有一個(gè)強(qiáng)健的體魄怎么來(lái)融入社會(huì)、參與競(jìng)爭(zhēng)呢？

而民間游戲種類繁多，且大多是在自然環(huán)境中進(jìn)行的，特別是民間體育游戲中有很大一部分是練習(xí)跑、跳等基本動(dòng)作的游戲，對(duì)孩子的身體發(fā)展起著多方面的作用，能促使他們機(jī)體健康和諧的發(fā)展，從而增強(qiáng)了他們的體質(zhì)。我們就可利用我園有綠茵茵的草地，平整的戶外活動(dòng)場(chǎng)地，環(huán)境優(yōu)美，空氣新鮮，陽(yáng)光充足的自然資源開(kāi)展體育游戲，如“網(wǎng)魚(yú)”、“地雷爆炸”、“跳皮筋”、“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”、“撞拐”（一般都是右腳蹺起，左手捉住右腳脖，右手扶右大腿部，兩人以膝相撞，撞倒對(duì)方者為贏）、“跨十步”等游戲有跳躍、奔跑的活動(dòng)，可增強(qiáng)孩子各器官的生理機(jī)能；“抓沙包”、“彈球”、“跳房子”、“踢毽子”等游戲，使孩子的手、腳動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)。這些活動(dòng)不僅促進(jìn)了孩子骨骼肌肉的發(fā)育，鍛煉了他們的運(yùn)動(dòng)技能和技巧，也有利于內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育；“編花籃”（三個(gè)人以上的單腿鉤搭在一塊兒跳）、“踩高蹺”等游戲能訓(xùn)練孩子的平衡能力，使孩子身體勻稱和諧地發(fā)育?！胺€繩”、“夾彈子”等游戲發(fā)展了手的小肌肉群和手眼協(xié)調(diào)。民間游戲中的各種動(dòng)作發(fā)展，促使孩子機(jī)體健康和諧的發(fā)展，從而增強(qiáng)了他們的體質(zhì)。

二、在民間游戲中提高孩子的語(yǔ)言能力和智力發(fā)展，

民間游戲提供了語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境。游戲中同伴的交流迫使他們相互表白，逐漸學(xué)會(huì)了表達(dá)，豐富了詞匯，而且游戲中的兒歌趣味性強(qiáng)，有節(jié)奏性，朗朗上口，在游戲的同時(shí)，使孩子們心情愉快，增進(jìn)了同伴間的情感交流。如：跳皮筋繩的“馬蘭花”中即有跳的花樣又有好聽(tīng)的歌謠：馬蘭花，馬蘭花，馬蘭開(kāi)花二十一，二十五六，二十五七，二八二九三十一，三十五六，三十五七，三八三九四十一……一百一；在這個(gè)游戲中不僅可讓孩子們感受民謠的韻律，還能讓他們感受數(shù)字的趣味性而百玩不厭。又如：“拉鋸”中兩位孩子面對(duì)面互相盤(pán)腿坐下，然后手拉手進(jìn)行一前一后的作拉鋸樣并且嘴里還念：拉鋸，拉大鋸，姥姥門(mén)前看大戲，你也看，我也看，我們一塊看大戲。還有一種類似于接龍游戲用一問(wèn)一答的歌謠方式來(lái)豐富孩子的詞匯，教師（或請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子）與另一名孩子同做游戲，在兩人同念“我家弟弟真淘氣，今晚帶你去看戲”后，有甲先問(wèn)“什么戲？”乙后答“游戲”“什么游？”“醬油”“什么醬？”“豆醬”“什么豆？”……如此類推，一問(wèn)一答，循循誘導(dǎo)，又因其中的內(nèi)容可隨時(shí)調(diào)整及安排，故孩子也就隨著教師或同伴的設(shè)計(jì)而使自己的口語(yǔ)能力得到了訓(xùn)練。又如《荷花荷花幾時(shí)開(kāi)》：“荷花荷花幾時(shí)開(kāi)？”“一月開(kāi)”“一月不開(kāi)幾時(shí)開(kāi)”……“六月開(kāi)”，孩子在一問(wèn)一答的游戲過(guò)程中即鞏固了科學(xué)知識(shí)，又激發(fā)了孩子認(rèn)識(shí)大自然的興趣，陶冶了孩子們熱愛(ài)大自然的情感。

三、在民間游戲中培養(yǎng)孩子良好的自我形象：

在當(dāng)前，許多國(guó)家都十分強(qiáng)調(diào)要促使孩子建立良好的自我形象，專家們認(rèn)為，積極的自我形象能使孩子形成活潑開(kāi)朗的性格，能在社會(huì)交往中主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，較好地處理人際關(guān)系。

首先在民間游戲中可以增強(qiáng)孩子的自信心，逐漸形成活潑開(kāi)朗的性格。由于民間游戲的易學(xué)和趣味性給能力不同的孩子都能增強(qiáng)自信，如我班的一位小女孩吳顏君剛來(lái)時(shí)即不與人交往，也不愿以任何方式來(lái)表現(xiàn)自己，就算是我們問(wèn)她的話都不愿回答，可是在經(jīng)過(guò)幾次“金鎖銀鎖”、“大轉(zhuǎn)盤(pán)”游戲（經(jīng)“擊鼓傳花”游戲改編而成）后，開(kāi)始幾次還不愿意，可我沒(méi)有勉強(qiáng)她，還是鼓動(dòng)其他孩子與她一起玩“金鎖銀鎖”、“大轉(zhuǎn)盤(pán)”的游戲，經(jīng)多次游戲的氣氛讓其感受了游戲的快樂(lè)，終于在一次“轉(zhuǎn)盤(pán)”游戲中當(dāng)指針指向她的時(shí)候，出乎意料的她唱起孩子們愛(ài)唱的《小燕子》，雖然她唱得并不完整，可她終于愿意表現(xiàn)自己了，于是特別表?yè)P(yáng)了她，看著她開(kāi)心的笑容，我也感到很欣慰。而且從這以后我發(fā)現(xiàn)她的自信心明顯增強(qiáng)，而且也更愿意主動(dòng)和老師親近、與小朋友交往了，性格明顯活潑了許多。

其次在民間游戲可促進(jìn)孩子社會(huì)性的發(fā)展。因?yàn)槊耖g游戲與孩子社會(huì)性的發(fā)展有密切的關(guān)系，孩子在游戲中相互交往讓他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，什么是丑惡的，如有一種是帶有表演性質(zhì)的“種瓜”游戲：請(qǐng)一位孩子來(lái)當(dāng)種瓜人，一位孩子來(lái)當(dāng)小偷，其他孩子牽成圓并蹲在那兒當(dāng)“西瓜”，在游戲中通過(guò)種瓜人辛勤的澆水、施肥、撥草等步驟和扮瓜者的表演，了解了西瓜長(zhǎng)大的過(guò)程，并通過(guò)游戲中小偷偷瓜——打小偷的表演過(guò)程，可培養(yǎng)孩子辯別是非的能力，引發(fā)他們樂(lè)善的意識(shí)，而且在整個(gè)游戲過(guò)程中孩子們表演能力不僅得到提高，同時(shí)還能增進(jìn)同伴間的情感交流。

另外，孩子在游戲中與同伴交往，孩子才能真正體會(huì)到自己是集體中的一員，學(xué)會(huì)站在他人立場(chǎng)上看自己，意識(shí)到自己和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會(huì)服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則，而克服自我中心，以形成適應(yīng)社會(huì)需要的社會(huì)性行為。因?yàn)槊總€(gè)民間游戲都有自己的游戲規(guī)則，而它又是每個(gè)孩子必須遵守的。游戲的趣味性對(duì)孩子的誘惑，會(huì)使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則，也讓他們從新的角度看問(wèn)題。這樣孩子在與同伴游戲中掌握了規(guī)則，從而形成人際協(xié)調(diào)的合作關(guān)系。例如：游戲“錘子、剪刀、布”，它的規(guī)則是，孩子們可兩兩相對(duì)邊念兒歌邊用手勢(shì)或腳勢(shì)動(dòng)作來(lái)進(jìn)行，若輸了要接受刮鼻子之類的小懲罰或讓贏的孩子先進(jìn)行游戲等，但是有些自我中心強(qiáng)的孩子難以遵守就會(huì)耍賴，可這樣又會(huì)引起同伴們的不滿，沒(méi)人愿與他玩游戲，而最后對(duì)游戲的興趣，又使他們必須愉快的服從游戲規(guī)則，約束自己來(lái)獲得參加游戲的資格。

四、在民間游戲中發(fā)展孩子的個(gè)性，給他們更多自由的空間

由于在洗手、入廁、吃點(diǎn)心等分散活動(dòng)和繪畫(huà)活動(dòng)中時(shí)，多存在一種動(dòng)作快的孩子閑散在那等待動(dòng)作慢的孩子，于是在教室里跑動(dòng)、吵鬧的現(xiàn)象，這樣即危險(xiǎn)又影響別人，為了幫助孩子適度地控制住自己，幫助他們毫無(wú)壓力地從一個(gè)環(huán)節(jié)順利地過(guò)渡到另一個(gè)活動(dòng)，我們就可以利用民間游戲的隨意性和多樣性進(jìn)行調(diào)整，請(qǐng)動(dòng)作快的孩子自由組織起來(lái)玩些“金鎖銀鎖”、“拉大鋸”“翻線繩”“抓沙包”或手指游戲之類較安靜的游戲，或請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子帶動(dòng)能力弱的孩子進(jìn)行游戲，這樣就更能照顧到每個(gè)孩子的能力和精力，滿足孩子好動(dòng)的特點(diǎn)，而且給他們更多自由的空間進(jìn)行發(fā)展

五、在民間游戲中促進(jìn)親子關(guān)系的融洽

民間游戲是促進(jìn)和改善親子關(guān)系的載體，她架起了孩子與家長(zhǎng)之間心靈交流的一座橋梁。由于現(xiàn)在的父母大都忙于工作，很少陪孩子一起玩游戲，即使是有空了，也不知道陪孩子玩些什么游戲，經(jīng)常當(dāng)孩子們?cè)诩依镆蟀职謰寢尯退麄円黄鹱鲇螒驎r(shí)，家長(zhǎng)們會(huì)說(shuō)：“爸爸媽媽不會(huì)做游戲，我們給你買(mǎi)了那么多玩具，自己去玩吧?！焙⒆觽冎荒苣鬲?dú)自玩耍。而當(dāng)孩子們?cè)诤⒆訄@學(xué)會(huì)了玩民間游戲，并在家中游戲時(shí)，喚起了父母對(duì)兒時(shí)童年的的回憶，他們興奮地告訴孩子：“我們小時(shí)候也玩過(guò)這樣的游戲。”“不信不信，老師又沒(méi)教你，你怎么會(huì)做呢？”“不信？那爸爸玩給你看?！奔议L(zhǎng)主動(dòng)要求孩子一起玩?！鞍职趾湍阋黄鹜婧脝?？”“好的！”孩子高興得跳起來(lái)。父子倆人玩起了“石頭、剪子、布”?！耙?、二、三”，爸爸出拳慢了一拍，“爸爸耍賴皮，我們兩個(gè)應(yīng)該同時(shí)出拳的，你贏的不算?！薄昂冒珊冒?，重新再來(lái)。”父子倆的高興勁就甭提了，大有不分勝負(fù)決不罷手的態(tài)勢(shì)。有的家長(zhǎng)還回憶起自己童年時(shí)所玩的其它民間游戲來(lái)教孩子，如“五行棋”（即是在地上或紙上畫(huà)上兩個(gè)交叉的長(zhǎng)方形，呈十字架形，父與子就在棋譜上的兩個(gè)角各擺上四個(gè)棋子，邊念“金木水火土”邊下），而此時(shí)，孩子和家長(zhǎng)之間的情感交流自然而然地融入在游戲中，無(wú)形中親子之間的關(guān)系也變得更融洽了。

民間游戲是來(lái)自于人們生活中自創(chuàng)的一種游戲形式，所以千百年來(lái)經(jīng)久不衰，它匯聚了祖祖輩輩勞動(dòng)人民的智慧，深受人們的喜愛(ài)?？梢哉f(shuō)民間游戲給孩子提供了回歸自然、一展童貞的天地，孩子可以盡情的享受自然賦予的恩惠，通過(guò)游戲中的想象、探索、智慧、身體和個(gè)性在歡樂(lè)和喜悅中發(fā)展起來(lái)。當(dāng)然有的民間游戲確實(shí)與當(dāng)今的時(shí)代不相適應(yīng)，如有的游戲從內(nèi)容到形式確實(shí)過(guò)時(shí)了，無(wú)論如何激發(fā)不了孩子們的興趣，或有的游戲玩具雖隨處要見(jiàn)，但卻不衛(wèi)生、不安全，影響孩子們的身體等之類問(wèn)題都必須引起我們的重視，因此我們要結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的特點(diǎn)，結(jié)合孩子的興趣取其精華，棄其糟粕。如“打老虎”中，有段歌謠是“一二三四五，上山打老虎，老虎不在家……”為了適應(yīng)時(shí)代的環(huán)保教育，經(jīng)過(guò)推調(diào)敲，我們把“打老虎”改成“打老鼠”，而且為了多加些趣味性，還把“石頭、剪子、布”、“包水餃”等兩三個(gè)游戲與它揉和在一塊，這樣即不影響游戲的效果，又不斷賦予民間游戲以新的形式和內(nèi)容來(lái)豐富游戲。

通過(guò)實(shí)踐說(shuō)明，總體來(lái)說(shuō)民間游戲不僅是孩子自我教育、自我發(fā)展的有效活動(dòng)形態(tài)，還不失為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)孩子身心全面和諧發(fā)展的重要途徑之一，它可算是孩子們健康成長(zhǎng)的良好伴侶，因此也祝愿我們的孩子在越開(kāi)越美的民間游戲之花中輕松愉快地成長(zhǎng)。

在游戲中走近孩子

2001年是中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展歷程中至關(guān)重要的年份，就在那一年，《綱要》頒布了，它使我們的教學(xué)工作有了反思調(diào)整的依據(jù)，更有了努力完善的方向。直到今天，當(dāng)我們回首過(guò)去十年的實(shí)踐時(shí)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)我們的教育行為已發(fā)生了數(shù)不盡的變化……

從“游戲中的教師”到“游戲中的玩伴”

“游戲中的教師”，顧名思義，強(qiáng)調(diào)的是“教師”的角色。因?yàn)樽哉J(rèn)為是“教師”，所以我們常常煞費(fèi)苦心地去制訂游戲計(jì)劃、設(shè)定游戲目標(biāo)：要教會(huì)“醫(yī)生”分工合作、各司其職；要引導(dǎo)“演員”制作節(jié)目單；要提醒個(gè)別幼兒不要沉迷在一種游戲中……我曾經(jīng)就帶著這樣的計(jì)劃，每天在幼兒的游戲中穿梭，毫無(wú)空暇。

瞧，來(lái)到“娃娃家”，我“篤篤篤”敲門(mén)，非要幼兒發(fā)出“請(qǐng)進(jìn)”的邀請(qǐng)才心滿意足；走進(jìn)“娃娃家”，我不厭其煩地啟發(fā)幼兒給我讓座并說(shuō)“請(qǐng)坐”，鍥而不舍地引導(dǎo)幼兒招待我，說(shuō)“請(qǐng)喝茶”“請(qǐng)吃飯”；當(dāng)我要離開(kāi)時(shí)也毫不懈怠，一定要聽(tīng)到幼兒說(shuō)“再見(jiàn)，歡迎再來(lái)”才覺(jué)塵埃落定……

到“醫(yī)院”看病，我也決不放松，始終念著要豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)：第一天，我掛號(hào)去看感冒，腦子里想著要讓幼兒了解“季節(jié)交替時(shí)要注意及時(shí)穿脫衣服”；第二天，我假裝鼻子出血了，意在指導(dǎo)幼兒知道“危急時(shí)刻如何自救”；第三天，我捧著吃壞的肚子來(lái)到醫(yī)生面前，想盡辦法誘導(dǎo)幼兒總結(jié)出“吃飯前要洗手”的道理；第四天，我告訴幼兒我近視了，以便讓幼兒領(lǐng)悟到“愛(ài)護(hù)眼睛、保護(hù)視力”的重要性……如此日復(fù)一日，看似熱鬧的醫(yī)院游戲卻帶給我深深的苦惱：“能想到的疾病我都患過(guò)了，接下來(lái)還能做什么，發(fā)展幼兒哪些能力呢?”

面對(duì)這樣的困惑，我們開(kāi)始與專家、園長(zhǎng)、老教師一起研討，也開(kāi)始研讀《綱要》。在反復(fù)掂量“是孩子的游戲還是教師的游戲”的過(guò)程中，我們逐漸明白自己的苦惱源于錯(cuò)誤地把游戲看作一個(gè)有計(jì)劃、有步驟的教育過(guò)程，在幼兒游戲過(guò)程中追求即時(shí)目標(biāo)的達(dá)成，賦予了游戲過(guò)多的任務(wù)，結(jié)果讓游戲變得無(wú)味又無(wú)趣。于是，我開(kāi)始嘗試改變，從改變“教師”身份入手，督促自己牢記“我只是幼兒游戲中那個(gè)年齡稍長(zhǎng)一些的玩伴”。

從“教師”變成“玩伴”，我開(kāi)始傻傻地坐在桌前，跟著“小老師”學(xué)習(xí)折紙；我會(huì)跟著幼兒的需求去尋找材料，為他們搭建“花車(chē)”出份力；我也會(huì)悄悄地告訴“醫(yī)生”身體里的“秘密”……最關(guān)鍵的是，我不再按照自己的計(jì)劃“指手劃腳”，而是跟著幼兒做他們想做的事：摸獎(jiǎng)、賣(mài)手機(jī)、開(kāi)科技館、造南浦大橋、遨游太空、舉辦中國(guó)博覽會(huì)、召開(kāi)南西奧運(yùn)會(huì)……

游戲中的我依然忙得不亦樂(lè)乎，只是和以往帶著清晰的目標(biāo)介入幼兒的游戲相比，我擁有了一份只有“玩伴”才能擁有的輕松愉悅的心情，盡情體味職業(yè)樂(lè)趣，不再試圖統(tǒng)領(lǐng)和掌控幼兒整個(gè)游戲過(guò)程，使幼兒得以擁有一個(gè)快樂(lè)、自主的游戲過(guò)程。

不過(guò)，作為一個(gè)“年齡稍長(zhǎng)一些的玩伴”，我也會(huì)在了解幼兒所思所想的前提下，給予一些適當(dāng)?shù)摹盎貞?yīng)”：有時(shí)會(huì)認(rèn)同幼兒的游戲，欣喜地看著他們自編自導(dǎo)自演，任其發(fā)展；有時(shí)會(huì)找來(lái)一些現(xiàn)成物品，提供物質(zhì)上的支持；有時(shí)會(huì)誘發(fā)一些新的游戲情節(jié)，以拯救那些“低迷”的主題；有時(shí)會(huì)組織討論，幫助幼兒整理原有經(jīng)驗(yàn)；有時(shí)也會(huì)當(dāng)仁不讓地傳授一些新經(jīng)驗(yàn)……

從“手把手教”到“讓幼兒自主”

以往和幼兒一起做游戲，我們總是煞費(fèi)苦心地創(chuàng)設(shè)娃娃家、理發(fā)店、醫(yī)院等環(huán)境，還找來(lái)各種形象逼真的玩具，期待著幼兒能在其中快樂(lè)地游戲。即便這樣，我們還是很焦慮，腦海里總有許多揮之不去的擔(dān)心：幼兒之間的能力水平有明顯差異，他們能玩得起來(lái)嗎?假如一些幼兒從來(lái)沒(méi)玩過(guò)、不會(huì)玩，怎么辦?于是，我們常常會(huì)捋起袖子手把手地教幼兒玩。我們進(jìn)入娃娃家，熱情地將玩具一樣一樣呈現(xiàn)在幼兒面前：“這是煤氣灶，是媽媽用來(lái)燒飯的!”“這是電視機(jī)，這里有一個(gè)開(kāi)關(guān)，還有兩個(gè)按鈕!”“這是冰箱，想想冰箱可以派什么用處呢……”有時(shí)，我們甚至?xí)?dòng)用家長(zhǎng)資源，比如，請(qǐng)來(lái)醫(yī)生家長(zhǎng)穿著白大褂對(duì)幼兒言傳身教，希望幼兒能在游戲前記住醫(yī)院掛號(hào)看病的程序，學(xué)會(huì)使用聽(tīng)診器……

相信很多教師都有這樣的經(jīng)歷，而這些行為的用意是教師不想看到游戲現(xiàn)場(chǎng)因幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)而變得“慘不忍睹”。于是，就有了教師在游戲前執(zhí)著的示范，希望通過(guò)“單刀直入”的方式規(guī)避幼兒在游戲中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。然而，經(jīng)過(guò)教師“負(fù)責(zé)任“的透徹講解，幼兒的游戲在不知不覺(jué)中變了味，變成了“教師的游戲”。

我們開(kāi)始思量：手把手教幼兒玩游戲，有必要嗎?通過(guò)觀察，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有教師的傳授，幼兒的游戲照樣精彩。

瞧這邊，當(dāng)一位經(jīng)驗(yàn)豐富的“顧客”到“銀行”遇到一位一竅不通的“工作人員”時(shí)，他們的游戲并沒(méi)有因此停止。只見(jiàn)“顧客”反客為主，對(duì)著“工作人員”吆五喝六，而這位“工作人員”自知是“菜鳥(niǎo)”，便對(duì)“顧客”的指揮言聽(tīng)計(jì)從，積極配合。他們最終順利地解決了問(wèn)題，各有所獲。瞧那邊，“警察”們急著要去執(zhí)行任務(wù)，需要警棍，可事先沒(méi)有準(zhǔn)備，怎么辦?有的“警察”一臉茫然地要來(lái)求助教師，可也有聰明的“警察”沒(méi)等教師出招，就找來(lái)了塑料蘿卜，每人分發(fā)一根，往腰里一插，還彼此欣賞一下，覺(jué)得再合適不過(guò)了……

很顯然，沒(méi)有教師的刻意安排、辛苦傳授，幼兒反倒少了許多“應(yīng)該如何游戲”的束縛，從而能夠創(chuàng)造性地賦予材料不同的功用。游戲也沒(méi)有因?yàn)閭€(gè)別幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)而被迫中斷，他們會(huì)自發(fā)地“找尋出路”，同伴間的互動(dòng)會(huì)有效推進(jìn)游戲的進(jìn)程。自此，每當(dāng)我看到幼兒“放肆地”把塑料調(diào)羹粘貼在臉上充當(dāng)主持人的“耳麥”，忘乎所以地唱著歌揮著手演繹“音樂(lè)噴泉”，指揮同伴扮演張牙舞爪的恐龍，我總是興奮異常。放棄“手把手教”，收獲的正是我們最期望的讓幼兒在游戲中“想所想，做所做”。

游戲與教學(xué)從分離到融合

我們發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)在游戲與教學(xué)之間存在著興趣脫節(jié)、內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。在游戲時(shí)段里，教師會(huì)鼓勵(lì)幼兒自主地表達(dá)表現(xiàn)，允許幼兒根據(jù)自己的興趣來(lái)建博物館、開(kāi)輪船、玩“達(dá)人秀”、造動(dòng)物園、搭游樂(lè)場(chǎng)等，也會(huì)大力支持游戲情節(jié)的發(fā)展。然而，在游戲結(jié)束后，教師依然恢復(fù)到“權(quán)威”狀態(tài)，按部就班地完成其教學(xué)計(jì)劃，教幼兒認(rèn)識(shí)五官，教幼兒區(qū)分蔬菜，全然拋開(kāi)幼兒幾分鐘前感興趣的內(nèi)容。

《綱要》提出，教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。學(xué)習(xí)《綱要》之后，我們開(kāi)始反復(fù)思索幼兒園一日活動(dòng)中如何發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，如何挖掘其中的教育價(jià)值，并將其轉(zhuǎn)化為適合的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)一項(xiàng)關(guān)于“游戲課程中幼兒的生成活動(dòng)及教師的回應(yīng)策略”的課題研究，我們終于感到“柳暗花明”，有了不少收獲。

如今，在和幼兒一起搭建飛機(jī)時(shí)，我們會(huì)引導(dǎo)幼兒關(guān)注飛機(jī)乘務(wù)人員與乘客之間的互動(dòng)，會(huì)隨著游戲情節(jié)的發(fā)展和幼兒一起討論行李安全問(wèn)題，會(huì)讓幼兒通過(guò)多媒體學(xué)習(xí)如何安全乘坐飛機(jī)，還會(huì)提供材料將活動(dòng)自然地延伸到了解和比較各種交通工具上……當(dāng)幼兒對(duì)開(kāi)花店產(chǎn)生興趣時(shí)，我們不僅會(huì)和他們一起收集各種花花草草，還會(huì)有意識(shí)地指導(dǎo)幼兒觀察和比較不同植物的形態(tài)，引導(dǎo)幼兒交流、探討植物的生長(zhǎng)過(guò)程，乃至創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒參與種植活動(dòng)，并且通過(guò)家園合作的方式讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中各種植物的功用……當(dāng)個(gè)別幼兒發(fā)起建“汽車(chē)博物館”的游戲時(shí)，我們會(huì)給予支持，并悄然將活動(dòng)推向全體幼兒，讓大家共同來(lái)收集“老式的車(chē)”，暢想“未來(lái)的車(chē)”……

如今，我們會(huì)把握幼兒自發(fā)游戲活動(dòng)中的教育契機(jī)，有時(shí)會(huì)及時(shí)介入，積極引導(dǎo)，有時(shí)則會(huì)將有價(jià)值的內(nèi)容延伸至教學(xué)活動(dòng)。從游戲中生成的教學(xué)活動(dòng)不僅順應(yīng)了幼兒的需求，更提高了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

讓幼兒在游戲中健康成長(zhǎng)

近年來(lái)的幼教改革，人們十分重視教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變，并且更加重視發(fā)揮游戲在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的獨(dú)特教育作用。游戲，是幼兒自由意志的體現(xiàn)，這是游戲的本質(zhì)特征，教師應(yīng)確立幼兒在前、教師在后的意識(shí)，讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒在游戲中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

幼兒是在環(huán)境相互作用的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的，這一相互作用的過(guò)程就是活動(dòng)?；顒?dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒的活動(dòng)是多種多樣的，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)蘊(yùn)含在生活、游戲活動(dòng)中，而幼兒游戲既是幼兒認(rèn)知、個(gè)性、情緒、社會(huì)交往能力等發(fā)展的途徑、手段，也是幼兒發(fā)展的真實(shí)寫(xiě)照。因此，它被確定為幼兒園的基本活動(dòng)，成為對(duì)幼兒進(jìn)行教育的基本形式。在游戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動(dòng)作、言語(yǔ)、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展。在貫徹幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”這一原則的同時(shí)，游戲的價(jià)值也得到了充分的體現(xiàn)。“習(xí)之于嬉”的觀念日漸人心。因此，在實(shí)踐中要發(fā)揮游戲的教育功能，善于抓住生活和游戲中的教育機(jī)會(huì)，深入挖掘其教育價(jià)值，同時(shí)綜合運(yùn)用多種活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中積極主動(dòng)地去感知、操作、探索、發(fā)展。

一、游戲設(shè)計(jì)

游戲設(shè)計(jì)一：3-4歲幼兒年齡小，動(dòng)手能力差，但是他們樂(lè)于操作、探索，于是我們教師安排了認(rèn)識(shí)“冰”的活動(dòng)。教師給每個(gè)幼兒都準(zhǔn)備了一盤(pán)冰，有大、有小、有厚、有薄，讓幼兒通過(guò)看一看、摸一摸、聞一聞、玩一玩等方法探索冰的特征。孩子們?cè)谕嬉煌婧?，都?zhēng)先恐后地說(shuō)：“冰是涼涼的”、“硬硬的”、“容易碎”、“滑滑的”。

游戲設(shè)計(jì)二：春天來(lái)了，我們教師帶領(lǐng)幼兒到公園踏青，讓幼兒觀察大自然的變化，孩子們?cè)诠珗@中奔跑玩耍，捉迷藏。

教師問(wèn)：“那你們說(shuō)春天來(lái)了嗎？”幼兒說(shuō)：“春天來(lái)了。”

教師問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)春天在哪兒？”有的說(shuō)：“小草變綠了，小樹(shù)上長(zhǎng)出葉子了。”有的說(shuō)：“迎春花開(kāi)了?！庇械恼f(shuō)：“天氣不冷了?！庇械恼f(shuō)：“我看書(shū)上說(shuō)燕子在春天會(huì)飛回來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“在冬天睡覺(jué)的動(dòng)物會(huì)醒來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“那叫冬眠?！?/p>

教師接著問(wèn)：“你能說(shuō)說(shuō)哪些冬眠的動(dòng)物在春天醒來(lái)嗎？”有的說(shuō)：“有青蛙、有熊、有蛇?！庇械恼f(shuō)：“還有烏龜?！庇械恼f(shuō)：“我上動(dòng)物園時(shí)看見(jiàn)很多的小動(dòng)物從它的房子里出來(lái)了?！?/p>

教師接著問(wèn)：“我們出去玩時(shí)，衣服上有什么變化呀？”小朋友說(shuō)：“不用穿棉衣了?！边€有的說(shuō)：“不用戴帽子，不用戴手套了。

反思與體會(huì)：在談話中沒(méi)想到孩子們把春天說(shuō)的這么具體，并且情緒高漲，可見(jiàn)家長(zhǎng)已經(jīng)帶孩子進(jìn)行了觀察或者上網(wǎng)查閱了有關(guān)資料，這就增加了教師進(jìn)行此項(xiàng)活動(dòng)的信心。

游戲設(shè)計(jì)三：玩色玩紙系列游戲，團(tuán)紙拓印—小樹(shù)開(kāi)花了的游戲。開(kāi)始我只是把它設(shè)計(jì)成“玩紙系列”之一，可當(dāng)我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)游戲的某個(gè)結(jié)果—“紅花”印在“黃花”上，花的顏色就變了感興趣時(shí)，馬上調(diào)整了自己的設(shè)想，把玩色融入到游戲中去，豐富了游戲的內(nèi)容。在游戲中我添加了“變色紙”，“會(huì)跳舞、畫(huà)畫(huà)的小球”等內(nèi)容，不僅滿足了幼兒的好奇心和興趣，還培養(yǎng)了幼兒對(duì)色彩的感受力，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的視覺(jué)感受力和動(dòng)腦思考的能力。

二、在游戲中啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒

教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)。此時(shí)教師的指導(dǎo)意識(shí)并沒(méi)有失去，但已不是作為教師，而是幼兒游戲的伙伴，共同處于幼兒愉快的游戲世界的指導(dǎo)。幼兒喜歡獨(dú)自游戲，自由結(jié)伴游戲，他們不需要也不愿意成人的過(guò)分干預(yù)。但這并不意味著幼兒不需要或不喜歡和教師的共同游戲。許多教師的經(jīng)驗(yàn)是：當(dāng)教師投入到幼兒的游戲活動(dòng)中，往往更能夠吸引幼兒，玩得更有興致。因?yàn)橛變耗挲g小，能力弱，游戲的玩法技能相對(duì)比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。但前提是教師此時(shí)是作為幼兒的游戲伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂(lè)。就如陶行知先生說(shuō)的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂(lè)。教師的童心、游戲心會(huì)使幼兒備感親切、自然、融洽，從而營(yíng)造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師更深入細(xì)致地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。當(dāng)然，教師始終不能忘了自己的角色地位、參與游戲的目的所在，要把握好時(shí)機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的游戲?yàn)榍疤幔杂變河螒虻目鞓?lè)為根本，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為目的。

教師直接點(diǎn)撥給幼兒建議幫助的顯性指導(dǎo)。這是教師在幼兒游戲之外，插入的有目的教育指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)游戲中幼兒的主體活動(dòng)表現(xiàn)并不是對(duì)幼兒游戲的放任，也并不排除游戲中教師適時(shí)適度插入的教育教學(xué)，為了幫助幼兒獲得一定的知識(shí)或技能而更好地開(kāi)展游戲，只不過(guò)這時(shí)的游戲已暫時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)，融入了教師有目的的教育教學(xué)意圖。

三、游戲總結(jié)與反思

在游戲的結(jié)束時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進(jìn)行交流，積極地表達(dá)情感，相互體驗(yàn)，共享快樂(lè)，共解難題，進(jìn)一步為幼兒提供表現(xiàn)和交往學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的觀察表格作觀察記錄，便于分析總結(jié)，及時(shí)調(diào)整教育或游戲的目標(biāo)方案。

同時(shí)，在游戲中出現(xiàn)不安全傾向時(shí)，教師就及時(shí)對(duì)幼兒行為進(jìn)行調(diào)整，避免或阻止可能產(chǎn)生的不安全后果。游戲中出現(xiàn)了過(guò)激的行為時(shí)，如幼兒為了爭(zhēng)取游戲、爭(zhēng)演角色、爭(zhēng)奪玩具打起來(lái)了，有些幼兒專門(mén)干擾別人游戲，破壞別人的玩具，教師必須介入阻止并加以協(xié)調(diào)。幼兒在游戲中有求助時(shí)，教師要予以幫助。如兩名幼兒同時(shí)要玩同一游戲角色或玩具互不相讓，請(qǐng)教師給予裁決等。

我們真正感受到：在游戲中，幼兒的動(dòng)機(jī)是“我要玩”、“我要學(xué)”，而不是“要我玩”、“要我學(xué)”。因此，其身心總處于積極主動(dòng)狀態(tài)，而不是無(wú)聊、厭煩、無(wú)所事事等消極狀態(tài)，他們按自己的意愿決定活動(dòng)材料、伙伴、方式、方法，通過(guò)模仿和想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活。“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，要把幼兒作為活動(dòng)的主體，具體游戲活動(dòng)為載體，要讓游戲活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在自然而然的狀態(tài)下獲得發(fā)展，達(dá)到“看似無(wú)教育，其實(shí)有教育”的境界。

如何讓寶寶在游戲中學(xué)習(xí)？

現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女居多，家長(zhǎng)想讓孩子學(xué)習(xí)的知識(shí)更多，然而讓孩子學(xué)習(xí)不一定要看書(shū)，寫(xiě)作業(yè)，上輔導(dǎo)課，玩游戲也是可以讓孩子學(xué)到東西的。下面跟隨小編一起來(lái)看看有哪些游戲適合寶寶玩？讓孩子在游戲當(dāng)中學(xué)到知識(shí)。

1、尋找東西是父母和1歲左右的孩子經(jīng)常玩的游戲之一

就是將玩具放到其他物體下面，并讓孩子找到。在這個(gè)游戲中，孩子開(kāi)始感覺(jué)到事物是客觀存在的，是相對(duì)不變的。這是孩子學(xué)習(xí)的一個(gè)重要常識(shí)。

2、捉迷藏

通過(guò)捉迷藏，孩子學(xué)了一件事，要學(xué)會(huì)做一件事，就需要尋找線索，然后再發(fā)現(xiàn)既定目標(biāo)。

3、玩球，扔沙包，滾鐵環(huán)

孩子在參與這類游戲的時(shí)候，會(huì)有跑、追逐、拾起、扔、踢的行為，另外他們還在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)了準(zhǔn)確把握方向，年齡稍大的兒童將學(xué)會(huì)制定和遵守規(guī)則。

4、玩水，玩沙子

孩子可以從這兩個(gè)游戲中發(fā)現(xiàn)許多自然現(xiàn)象，并了解到不同的觸感，例如軟，硬，干，濕等。

5、過(guò)家家

因?yàn)槟７率切『⒆訉W(xué)習(xí)的重要途徑之一，在這個(gè)游戲當(dāng)中孩子專注于生活并模仿別人，0這個(gè)過(guò)程也慢慢地培養(yǎng)著他們的想象力。

6、畫(huà)畫(huà)涂鴉

孩子在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中，表達(dá)自己的思想和感受，也可以學(xué)習(xí)和練習(xí)握筆和繪畫(huà)技巧。

孩子們從游戲中學(xué)習(xí)了很多經(jīng)驗(yàn)和能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，父母扮演著重要的角色。家長(zhǎng)除了給孩子提供玩耍的機(jī)會(huì)之外，應(yīng)多正確引導(dǎo)孩子玩耍的過(guò)程。

孩子在玩耍的過(guò)程中會(huì)對(duì)自然和生活產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，想要孩子在玩的過(guò)程中去探索和思考，父母的關(guān)注，支持和引導(dǎo)是非常重要的。否則，孩子就只能夠停留在表面的玩耍上，不能夠很好地培養(yǎng)孩子。

父母應(yīng)該做什么？

1、家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)。玩是孩子的權(quán)利，玩是孩子發(fā)展的需要，孩子在游戲中也會(huì)有所收獲的。因此，家長(zhǎng)要給孩子充分的機(jī)會(huì)和時(shí)間，并了解孩子喜歡玩什么，如何玩，和誰(shuí)玩等。

2、利用當(dāng)?shù)氐淖匀缓臀幕Y源，為孩子提供玩具和豐富的材料。我們可以看到，孩子愛(ài)玩的項(xiàng)目包括跳，爬，玩球，手工，民間游戲（滾鐵環(huán)，跳房子，捉迷藏）等較多。

父母也不需要買(mǎi)一些高端玩具，而應(yīng)讓孩子多玩耍一些更為天然的“玩具”，例如土壤，水，木塊等，另外家里不要的東西也可以作為孩子的玩具出現(xiàn)。

孩子玩這些“玩具”的過(guò)程中，能讓他們更接近自然和生活，在玩耍的時(shí)候去探索，發(fā)現(xiàn)，從而獲得更多的機(jī)會(huì)去學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力。

3、利用地方文化資源，如民間故事，民間歌曲，書(shū)籍和游戲等，和兒童一起講故事、聽(tīng)歌曲，閱讀書(shū)籍，玩游戲，引導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，閱讀能力和游戲興趣。

4、家長(zhǎng)和孩子應(yīng)該在一起用各種材料自制玩具，在鼓勵(lì)孩子探索各種材料的過(guò)程中，了解各類材料的來(lái)源、功能、特點(diǎn)和變化，學(xué)習(xí)用這類材料來(lái)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

例如孩子喜歡玩球，媽媽和孩子一起用不要的毛線來(lái)編織出一個(gè)空心球，在空心部位放上一個(gè)響亮的鈴襠。這樣，不僅可以扔著玩，還可以踢著玩，對(duì)于孩子更具有吸引力。

孩子和母親一同制作玩具的時(shí)候，就了解到了毛線之前是用來(lái)織毛衣的材料，而廢棄掉的毛線還可以用來(lái)做玩具有別的用途。在這個(gè)過(guò)程中就了解了 毛線這種材料的特征和用途。而將毛線編制成空心球，也有助于培養(yǎng)孩子的空間想象力。

在游戲中學(xué)習(xí) 在游戲中成長(zhǎng)

游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。所以游戲本身所具備的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等主題活動(dòng)的基本特征就能得以充分體現(xiàn)。因此我們就在日常游戲中注重改善氛圍、利用玩具、現(xiàn)代游戲、民間游戲等為特點(diǎn)的策略體系，并在教學(xué)中不斷地加以發(fā)展、完善。通過(guò)游戲我們可以培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力和積極主動(dòng)性；以及同伴關(guān)系和處理問(wèn)題的能力，更重要的是游戲可以促進(jìn)幼兒和諧全面的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、幼兒的同伴關(guān)系與處理問(wèn)題的能力

同伴關(guān)系指在游戲中幼兒在一起玩和游戲?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女在家一個(gè)人玩游戲，到了幼兒園與同伴一起玩；首先要得懂謙讓、合作、分享；以及解決游戲過(guò)程中的問(wèn)題和同伴間矛盾不統(tǒng)一的問(wèn)題，這種不統(tǒng)一來(lái)自幼兒家庭環(huán)境、幼兒想象力、創(chuàng)造力和個(gè)別差異，那么游戲就可以幫助幼兒擺脫自我為中心，向社會(huì)合作型發(fā)展。

每個(gè)游戲的規(guī)則是每個(gè)幼兒必須遵守的，游戲?qū)τ變赫T惑，會(huì)使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則，也讓幼兒從新的角度看問(wèn)題。這樣，幼兒在與同伴游戲中掌握了規(guī)則，從而形成人際協(xié)調(diào)的合作關(guān)系。例如：游戲“小魚(yú)游”它的規(guī)則是，每個(gè)幼兒邊念兒歌邊一個(gè)一個(gè)從“魚(yú)網(wǎng)”下鉆過(guò)。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請(qǐng)幼兒講講游戲的規(guī)則，頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規(guī)則。游戲的規(guī)則有的是明顯的規(guī)則，有的是隱蔽的規(guī)則，幼兒必須按照規(guī)則控制自己的行為，學(xué)會(huì)用規(guī)則協(xié)調(diào)關(guān)系。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)則，約束自己。

二、游戲能使幼兒語(yǔ)言能力得到提高

語(yǔ)言本身是一種概括化的符號(hào)，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是學(xué)習(xí)用組合的方式把語(yǔ)言作為思想和行為的工具。游戲提供了語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境。游戲中同伴的交流使他們能夠相互表白，逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)，豐富詞匯，而游戲中的兒歌更是趣味性強(qiáng)；有節(jié)奏性；朗朗上口，如游戲“炒黃豆”，兩個(gè)幼兒在游戲的同時(shí)用語(yǔ)言表達(dá)“炒、炒、炒黃豆，噼嚦吧啦翻跟斗。”又如游戲“開(kāi)火車(chē)”一個(gè)人當(dāng)火車(chē)頭，發(fā)出鳴·········拉著說(shuō)：“嘿嘿我的火車(chē)馬上開(kāi)”，大家問(wèn)“哪里開(kāi)”？領(lǐng)頭的小朋友說(shuō)：“天津開(kāi)········?！庇變撼鴥焊柽厔?dòng)作，使他們心情愉快，增進(jìn)了同伴間的情感交流和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)是主體性游戲的一個(gè)主要內(nèi)容

教師通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括游戲空間組織，游戲材料的提供，游戲氛圍的形成，把教育氛圍具體化、物質(zhì)化，是幼兒在教師創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)中更愉快地開(kāi)展游戲。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是心理環(huán)境即教師要為幼兒提供自主的；寬松愉快的心理環(huán)境，讓幼兒能大膽的按自己的意愿反映生活，表現(xiàn)生活，并積極進(jìn)行各種嘗試與探索，使他們真正的從游戲中獲得快樂(lè)、獲得發(fā)展。二是物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師要為幼兒提供游戲的玩具和材料，這是幼兒開(kāi)展游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。玩具的投放是很富教育性的教練要研究玩具，材料投放的數(shù)量與時(shí)間，根據(jù)各班幼兒的不同特點(diǎn)；適時(shí)、適度、適量地投放，就會(huì)對(duì)幼兒掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、身心和諧發(fā)展起到積極的作用與影響。

四、教師與幼兒的交流影響著幼兒的發(fā)展

幼兒從早晨來(lái)園開(kāi)始，晨檢、游戲、進(jìn)餐、午睡等一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中都在和教師進(jìn)行密切的交往。在這些交往中，幼兒會(huì)感受到教師對(duì)他們的態(tài)度，如果教師把幼兒當(dāng)作有獨(dú)立人格的人，愛(ài)護(hù)他們的自尊心；尊重他們的人格，這樣幼兒感到老師是自己最親近的人。例如：游戲“老狼幾點(diǎn)了”有的幼兒不原做“老狼”，他們知道“老狼”是專門(mén)吃小動(dòng)物的。這樣，教師應(yīng)該尊重幼兒的選擇說(shuō)：“你們是看其他小朋友玩的多開(kāi)心呀！”當(dāng)他們看見(jiàn)其他的孩子玩得很高興時(shí)，自己也想積極參加了，教師的語(yǔ)言要尊重孩子的人格，多以肯定的語(yǔ)氣鼓動(dòng)幼兒，讓孩子樹(shù)立信心，重新參與游戲。

游戲是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要形式。它不僅能促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展，而且幼兒在游戲中相互交往讓他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，幼兒在游戲中與同伴交往，才能真正體會(huì)到自己是集體中的一員，學(xué)會(huì)站在他人立場(chǎng)上看自己，意識(shí)到自己是和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會(huì)服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則，而克服自我為中心，做一個(gè)適應(yīng)社會(huì)需要的人。

讓寶寶快樂(lè)識(shí)字的5個(gè)游戲

2-3歲的寶寶，學(xué)習(xí)識(shí)字不能有任何壓力，通過(guò)游戲是最好的方式。無(wú)論是哪一種識(shí)字游戲，媽媽的態(tài)度至關(guān)重要。媽媽必須以放松、快樂(lè)的心情參與到寶寶識(shí)字的游戲中，寶寶才能以放松的心情投入到游戲中來(lái)，達(dá)到事半功倍的效果。

識(shí)字游戲1：擺字

寶寶從小就喜歡擺弄圍棋，經(jīng)常讓我用圍棋給她擺成“花”、“鴨子”等各種圖案。從寶寶開(kāi)始識(shí)字后，我有時(shí)就會(huì)用圍棋子擺一些字給她認(rèn)。但是擺字通常都是復(fù)習(xí)，因?yàn)閿[出來(lái)的字線條比較硬，如果教新字的話，寶寶的記憶容易混亂。現(xiàn)在，我又把擺字游戲的范圍擴(kuò)大了，開(kāi)始用磁力棒擺字了。

識(shí)字游戲2：猜字

這個(gè)游戲源于一個(gè)手指游戲。把手和識(shí)字卡都放在背后，“一二三四五，看我的小手變什么？”我改成了“一二三四五，看我變出了什么字？”然后拿出一張識(shí)字卡，讓寶寶把這個(gè)字讀出來(lái)，再驗(yàn)證一下對(duì)錯(cuò)。給識(shí)字游戲增加一點(diǎn)神秘色彩，更能調(diào)動(dòng)寶寶的情緒。

識(shí)字游戲3：找字比賽

這個(gè)游戲是以比賽的方式調(diào)動(dòng)寶寶的情緒，使她熟記以前學(xué)過(guò)的生字，最好是一家三口一起玩。把識(shí)字卡都擺在地上，媽媽做裁判，說(shuō)出識(shí)字卡中的一個(gè)字，爸爸和寶寶就一起開(kāi)始找，看到誰(shuí)最先找到，誰(shuí)就是第一名，然后媽媽記下來(lái)每個(gè)人贏的次數(shù)，最后獎(jiǎng)勵(lì)第一名。寶寶的好勝心比較強(qiáng)，應(yīng)該多讓寶寶得第一。但在比賽過(guò)程里，也適當(dāng)讓寶寶輸，這樣可以培養(yǎng)寶寶的挫折意識(shí)。

識(shí)字游戲4：寶寶教，媽媽認(rèn)

做個(gè)大人一直都是寶寶的愿望，在生活中，她也很喜歡模仿大人，那就通過(guò)識(shí)字游戲來(lái)滿足寶寶做老師的愿望吧！“今天，寶寶是老師，媽媽是學(xué)生。老師要教學(xué)生認(rèn)字了，學(xué)生可得好好學(xué)??！”一段好的開(kāi)場(chǎng)白更能讓寶寶全身心地投入呢！然后，媽媽和寶寶就開(kāi)始了學(xué)字和認(rèn)字的過(guò)程，寶寶也會(huì)認(rèn)真地回憶以前學(xué)過(guò)的字，做一個(gè)合格的小老師呢！

識(shí)字游戲5：打撲克

把所有的識(shí)字卡都當(dāng)做一張撲克牌，滿足一下寶寶想玩大人游戲的心理。媽媽出一張，并說(shuō)所出的是哪個(gè)字，寶寶再出一張，同樣把卡片上的字讀出來(lái)，直到每個(gè)人都把手里的識(shí)字卡出完，然后洗一洗牌，再開(kāi)始下一輪的游戲。

在游戲中教孩子學(xué)唱歌

游戲是孩子最喜歡的活動(dòng)，在愉快的游戲中學(xué)習(xí)唱歌定會(huì)收到事半功倍的效果，您不妨試試。那么，作為爸爸、媽媽怎樣抓住機(jī)會(huì)，在游戲中教孩子唱歌呢？下面介紹幾則方法：

1、創(chuàng)設(shè)情景：

(1)以“娃娃家”游戲的形式，孩子做“媽媽”“爸爸”，讓孩子邊抱著娃娃哄“寶寶”睡覺(jué)，邊學(xué)唱搖籃曲?？蓡l(fā)孩子想想說(shuō)說(shuō)，媽媽抱著寶寶哄寶寶睡覺(jué)心里是怎么想的，該怎樣唱搖籃曲。接著問(wèn)：“寶寶快睡著了，媽媽唱歌的聲音會(huì)是怎樣的呢？”讓孩子置身于情景中，很快就能掌握了唱搖籃曲的方法，知道唱搖籃曲要親切、溫柔，隨著樂(lè)曲情緒的變化逐漸地變輕、變慢。媽媽要以“外婆”口吻稱贊孩子，“真能干，一邊哄寶寶，一邊唱歌，真是個(gè)好媽媽”，使孩子嘗試成功的愉悅。

(2)以“開(kāi)汽車(chē)”的游戲形式，將幾張小椅子拼接成汽車(chē)，蛋糕盒的底盤(pán)當(dāng)駕駛用的方向盤(pán)，讓孩子做司機(jī)，爸爸、媽媽做乘客。邊玩開(kāi)汽車(chē)的游戲，邊教孩子學(xué)唱《小司機(jī)》、《讓座》。爸爸媽媽和孩子可以調(diào)換角色，舉一反三，學(xué)唱類似的歌曲。

2、唱歌接龍：

開(kāi)始就告訴孩子游戲的方法，先完整地唱一二遍，讓孩子對(duì)所學(xué)的歌曲有一個(gè)完整的印象，再逐句教孩子唱，當(dāng)孩子初步掌握歌曲的旋律和歌詞內(nèi)容后，爸爸媽媽就來(lái)做唱歌接龍的游戲，一人接著唱一句，直到唱完，這樣就能使孩子在學(xué)唱時(shí)注意力集中，積極地記憶歌曲的旋律和歌詞。

3、猜謎唱歌：

爸爸、媽媽先唱一遍歌曲，讓孩子對(duì)整首歌有一個(gè)初步的印象，然后玩猜謎游戲，即根據(jù)歌詞內(nèi)容做相應(yīng)的動(dòng)作，讓孩子猜出大概意思，接著概括成一句歌詞教孩子唱。如教歌曲《小朋友想一想》，當(dāng)做兩手抱拳伸得長(zhǎng)長(zhǎng)的在體前晃動(dòng)的動(dòng)作時(shí)，孩子就猜出“大象鼻子最最長(zhǎng)”；當(dāng)做兩手分別伸出、兩指放在額旁、蹦蹦跳跳的動(dòng)作時(shí)，孩子就猜出“兔子耳朵最最長(zhǎng)”。用這種方法教孩子既學(xué)會(huì)了唱歌，又學(xué)會(huì)了表現(xiàn)動(dòng)作，而且興致極高。

在游戲中成長(zhǎng)

導(dǎo)讀：我們的區(qū)域游戲具有開(kāi)放性且內(nèi)容豐富，幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進(jìn)程。在游戲活動(dòng)中，幼兒是游戲的主人，自主自愿的從事著自己喜歡的活動(dòng)，因此情緒高漲，思維積極。同時(shí)在游戲中幼兒互相協(xié)商、合作，并主動(dòng)探索，努力解決問(wèn)題，這使得幼兒積極性、自主性得到了充分的發(fā)揮。

陳鶴琴先生說(shuō)“孩子是以游戲?yàn)樯摹??！毒V要》也直接規(guī)定幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。確實(shí)，在游戲中幼兒享受成功、體驗(yàn)挫折、嘗試解決問(wèn)題、滿足情感交流、積累各種經(jīng)驗(yàn)，從而獲得身心和諧發(fā)展。為此，我們大班組合作創(chuàng)設(shè)了以“新民路”為主題的游戲活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒的素質(zhì)全面發(fā)展。

一、班級(jí)之間的合作、互動(dòng)為幼兒提供了更大的發(fā)展空間。

《規(guī)程》中指出幼兒園應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時(shí)間、空間、材料），游戲材料應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能和可變性，應(yīng)充分尊重幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。而一個(gè)班的資源是有限的，能提供給幼兒的游戲形式、材料、都是有限的。因此，我們大班組利用走廊相連的優(yōu)勢(shì)合作設(shè)計(jì)了“新民路”的主題。我們采用資源共享的方式在“新民路”上根據(jù)幼兒需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了“肯德基”（大1）、“郵局（大1）”、“丹陽(yáng)書(shū)城（圖書(shū)室）”、“影樓（大2）”、“兒童醫(yī)院（大2）”“大統(tǒng)華超市（大3）”“兒童銀行”（大3）等區(qū)域，游戲中三個(gè)班的幼兒可在“新民路”上任意選擇、游戲。這樣使幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)更多，交往、發(fā)展空間的更大。

二、幼兒的積極性、創(chuàng)造性、自主性得到更大發(fā)揮。

我們的區(qū)域游戲具有開(kāi)放性且內(nèi)容豐富，幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進(jìn)程。在游戲活動(dòng)中，幼兒是游戲的主人，自主自愿的從事著自己喜歡的活動(dòng)，因此情緒高漲，思維積極。同時(shí)在游戲中幼兒互相協(xié)商、合作，并主動(dòng)探索，努力解決問(wèn)題，這使得幼兒積極性、自主性得到了充分的發(fā)揮。

在游戲中每個(gè)幼兒都在有意無(wú)意地關(guān)注同伴的一言一行，通過(guò)與同伴的協(xié)商、合作，建立正確的交往方式。兒童醫(yī)院里：你當(dāng)了外科醫(yī)生我就當(dāng)內(nèi)科醫(yī)生吧，我來(lái)當(dāng)病人，我當(dāng)藥劑師吧……就這樣幼兒以自我為中心的意識(shí)得到改善，進(jìn)一步的加強(qiáng)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。同時(shí)在活動(dòng)中幼兒也能夠有許多創(chuàng)意性的想法：一位“化妝師”正在為他的顧客打扮，圍巾一會(huì)兒扎脖子上扣一個(gè)漂亮的蝴蝶結(jié)，一會(huì)兒扎在腰上作腰帶、一會(huì)兒披頭上作新娘的頭紗，積極動(dòng)腦筋想把他的顧客打扮的最美。就這樣常常在操作中、交往中幼兒的創(chuàng)造性思維得到很好的培養(yǎng)，創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

游戲中我們通過(guò)“買(mǎi)”、“賣(mài)”自然的引導(dǎo)幼兒主動(dòng)的去學(xué)習(xí)對(duì)10以內(nèi)加減法的正確運(yùn)算，學(xué)習(xí)兌換錢(qián)幣、找贖等，鞏固對(duì)加減法的熟練程度，同時(shí)也使幼兒認(rèn)識(shí)了人民幣，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也起到了很大的幫助。

三、角色的扮演發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在游戲中我們鼓勵(lì)幼兒大膽用語(yǔ)言交流，通過(guò)角色間的對(duì)話鍛煉幼兒的思維反應(yīng)，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

角色游戲《兒童醫(yī)院》中，“醫(yī)生”關(guān)切地詢問(wèn)：“你哪里不舒服呀？”

“病人”詳細(xì)的描述自己的“癥狀”：“我頭疼、肚子很難過(guò)像要吐……。”

《大統(tǒng)華》超市中營(yíng)業(yè)員：“歡迎光臨，請(qǐng)問(wèn)你需要什么？”

顧客：“我想買(mǎi)汽車(chē)，多少錢(qián)。”

營(yíng)業(yè)員：“五元?！?/p>

顧客：“太貴了，便宜點(diǎn)?！?/p>

營(yíng)業(yè)員：“不貴，我們這是最低價(jià)，照本錢(qián)買(mǎi)給你的，不能再便宜了，再便宜我們就要虧本了。”

在游戲中幼兒體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)使用禮貌的、適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言交往，語(yǔ)言理解能力、表達(dá)能力和思維能力得到了發(fā)展，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言能力的提高。

四、廢舊材料的運(yùn)用，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力。

在我們的周?chē)?，瓶子、盒子、包裝袋等無(wú)毒無(wú)害的廢舊物品隨處可見(jiàn)，利用這些廢物作為游戲資源，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力效果顯著：布的邊角料貼成了一幅幅美麗的畫(huà)，裝飾在肯德基的墻上；娃哈哈奶瓶制成了熱水瓶，擺在了超市的生活用品柜上；牙膏盒做成的汽車(chē)、機(jī)器人擺在了玩具柜上；吸管穿成項(xiàng)鏈，做成相框；海綿制作成了薯?xiàng)l、面包。在游戲中這些動(dòng)手又動(dòng)腦的操作，既提高了幼兒的動(dòng)手能力，也促進(jìn)了幼兒的想象力、觀察力等多方面能力的發(fā)展，還使幼兒懂得了廢物利用，變廢為寶的道理。在游戲中幼兒的環(huán)保意識(shí)逐漸形成，勤儉節(jié)約的良好品德也在慢慢養(yǎng)成。

五、通過(guò)游戲發(fā)展幼兒良好的行為習(xí)慣。

《規(guī)程》中要求：幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。游戲活動(dòng)中我們?cè)O(shè)計(jì)了“工作者”“消費(fèi)者”這兩種主要角色。幼兒通過(guò)“工作”（扮演醫(yī)生、經(jīng)理、清潔工、設(shè)計(jì)師、服務(wù)員等）獲得“工資”，有了“錢(qián)”才能去“消費(fèi)”。游戲中工作者只有認(rèn)真工作才能拿到工資，假如不好好工作，擅離崗位，經(jīng)理就要扣工資。通過(guò)這樣的游戲規(guī)則逐漸培養(yǎng)了幼兒愛(ài)勞動(dòng)、做事堅(jiān)持到底的良好品質(zhì)。

我們還創(chuàng)設(shè)了“兒童銀行”，游戲中幼兒把自己的勞動(dòng)所得（“工資”）存入“銀行”，當(dāng)想消費(fèi)時(shí)再?gòu)摹般y行”取出。在游戲中幼兒會(huì)比比誰(shuí)的“存款”最多，在消費(fèi)時(shí)他們也常常因東西價(jià)錢(qián)太貴而舍不得買(mǎi)。在潛移默化中幼兒愛(ài)勞動(dòng)、勤儉節(jié)約的意識(shí)不知不覺(jué)形成。

總之，隨著幼兒教育科研和改革的逐步深入，游戲在整個(gè)幼兒教育中顯示出了越來(lái)越重要的作用。今后我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)，研究，不斷更新教育觀念，使幼兒在游戲活動(dòng)中得以成長(zhǎng)。

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