2023幼兒園教學方法。

作為一個認真負責任的語文老師，對每一個學生都負責到底，大部分老師為了讓學生學的更好都會事先準備好教案，提前準備好教案可以有效的提高課堂的教學效率。接下來的教學工作才會更順利！怎么寫好一份優(yōu)秀的小學語文教案呢？小編特地為大家精心收集和整理了“2023教案菜園里教學反思”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

菜園里教學反思

哪里有生活，那里就有語文。《菜園里》是一篇與生活聯(lián)系緊密的課文，在教學設計中，我從生活實際出發(fā)，把教材與生活聯(lián)系起來，讓學生在有趣的生活中學習。課前我讓學生走出課堂，到集市上去買菜，認識菜，了解菜。課堂中，我讓學生把蔬菜帶入課堂，在游戲活動中動腦思考，動手摸一摸，動眼看一看，動嘴說一說，學生在語文實踐活動中，直接感受到了語言的魅力，學習語文的樂趣。

著名教育家贊科夫說過：“如果真正廣闊的生活沖進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了?！鄙钍墙虒W的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。在教學中，我注重從生活實際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習。在學習《菜園里》一課前，我讓學生走出課堂，課前跟著爸爸媽媽到菜市場去買菜，認識蔬菜、了解蔬菜。學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。

學生的學習方式和個性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的個性。使學生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性，發(fā)揮學生主動性，縮短了教師與學生的心理距離，還給學生自主選擇的權利，形成最佳的心理響應。在《菜園里》一課的教學中，我特意安排這樣一環(huán)節(jié)，請學生選擇自己喜歡的一種蔬菜，用自己喜歡的方法介紹一種蔬菜。觀察蔬菜、讀課文、畫一畫與別人討論。這樣給學生以選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性，發(fā)揮學生的主觀能動性。

兒童是學習的主體。因此，我為了滿足學生在教育教學活動中的主體地位，設計豐富的活動形式。讓他們在特定的情景中擔任角色，扮演角色為學生提供發(fā)展展示自我的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發(fā)學生的興趣。在《菜園里》教學中，我設計找朋友的游戲和說蔬菜的活動。行式多樣：同桌合作，小組合作，小記者采訪。這不僅加深對蔬菜了解，更讓學生在快樂情緒中感受到閱讀樂趣，進行認字、說話練習，培養(yǎng)合作的能力。又如把學生買來的菜放在一起，舉行蔬菜展。此時，教室猶如一片菜園，學生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光?！笔菇虒W收到事半功倍的效果。

生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。課堂中，我直接將情景生活化，并將教學明顯地分成了認識生活與探究生活兩個層次。

第一層次是通過創(chuàng)設生活化的情景，走入相關認知的園地。此時課文所要學習的生詞已不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急于認識的朋友。當學生們在老師的幫助下，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個教室。

第二個層次則是創(chuàng)設了一個相對自主的學習環(huán)境。學生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。這些陌生或熟悉的蔬菜的特點，不是老師向?qū)W生講解的知識點，而是學生們獨自探究的“偉大”成果。學生們通過生活獲得了認知，又通過進一步的認知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認識和探究中得到發(fā)展。

《菜園里》教學反思

一、創(chuàng)設活動 發(fā)展主體

??? 著名教育家贊科夫說過：“如果真正廣闊的生活沖進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了?！鄙钍墙虒W的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。在教學中，注重從生活實際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習。在學習《菜園里》一課前，我讓學生走出課堂，課前跟著爸爸媽媽到菜市場去買菜，認識蔬菜、了解蔬菜。學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。

二、給學生選擇的權利

???? 學生的學習方式和個性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的個性。在《菜園里》教學中，安排的環(huán)節(jié)使學生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性，發(fā)揮學生主動性，縮短了教師與學生的心理距離，還給學生自主選擇的權利，形成最佳的心理響應。在《菜園里》一課的教學中，我特意安排這樣兩個環(huán)節(jié)，一是請學生選擇自己喜歡的一種蔬菜，用自己喜歡的方法介紹一種蔬菜。觀察蔬菜、描素蔬菜、猜謎語與別人討論。二是讓學生用自己的方法識記生字，可以是加一加、減一減、換一換、打謎語、組詞、說句子，這樣給學生以選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性，發(fā)揮學生的主觀能動性。

三、給學生有展示的舞臺

??? 設計豐富的活動形式為學生提供發(fā)展自我展示的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發(fā)學生的興趣。利用角色效應，強化主體意識，還給學生展示自我的舞臺。

兒童是學習的主體。但在以往的教學中，學生很難形成主體意識，這樣的學習者是很難獲得主動發(fā)展的。因此，我為了滿足學生在教育教學活動中的主體地位，設計豐富的活動形式。如小老師帶讀、小組賽讀、“找朋友”、讓他們在特定的情景中擔任角色，扮演角色為學生提供發(fā)展展示自我的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發(fā)學生的興趣。又如出示菜園風光圖，此時，教室猶如一片菜園，學生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好，菜園一片好風光?！笔菇虒W收到事半功倍的效果。

《菜園里》教學反思

《菜園里》是人教版實驗教材小學語文第一冊的一篇歸類識字課文，內(nèi)容與學生生活聯(lián)系緊密，語言生動形象，圖文并茂，富有情趣。針對課文特點和低年級閱讀教學的要求，教學中我從學生的實際出發(fā)，尊重學生的主體地位，致力于構(gòu)建開放的、民主的課堂環(huán)境，讓學生通過主動參與識字、合作探究方法，在情境中學習，在學習中交流，在交流中學會方法。并充分利用信息資源溝通課堂內(nèi)外知識，聯(lián)系學科，聯(lián)系生活，努力拓寬學生學習空間，以提高教學的實效性，較好地完成了我設定的教學目標。學生的學習熱情高漲，師生互動、生生互動頻繁?？傮w來看是成功的。具體闡述如下：?

1、實物教學，自主學習

生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑，《新課程標準》強調(diào)語文學習的生活性與實踐性，本課內(nèi)容的選入貼近學生生活，所以在本課教學時，我從生活實際出發(fā)，注重學生的親身實踐體驗，把教材與生活有機融合，將學生實踐活動中收集的生活信息，有機的融入學科教學過程，讓學生有活動的時空，走出課堂，在有趣的生活中學習。大大提高了孩子的興趣，讓學生樂學。比如：課前讓學生跟隨父母到菜市場，去認識各種蔬菜、了解并收集有關蔬菜的知識；課中采用實物教學法，讓孩子把蔬菜帶進課堂，自由動眼看，動手摸，用鼻聞，嘗試認識它們的名稱；介紹自己認識的蔬菜，選擇自己喜歡的、熟悉的蔬菜名稱說話，并拓展延伸，引導學生展示交流課外收集的有關蔬菜的知識，及認識的表示蔬菜名稱的詞語，隨后創(chuàng)作兒歌，享受自主合作學習的樂趣。在教學中我堅持做到把學生放在主體地位，遵循自主、合作、開放的教學理念。在學習的過程中，引導學生自己去識記生字，了解蔬菜特點，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

2、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

孔子說過，“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。在上課伊始，我巧妙地運用多媒體課件展現(xiàn)菜園中的豐收景象，創(chuàng)設了帶領兒童到菜園參觀這一情境，激發(fā)了學生內(nèi)在的學習興趣和探究思維。在識記生字時，我運用課件創(chuàng)設情境，采取了多種形式，例如開火車讀、個別讀、全班讀，并且結(jié)合游戲、課間操來鞏固，讓孩子在輕松愉快的環(huán)境中學習知識，既調(diào)動了孩子的積極性，又解決了教學難點，收到良好的教學效果。如：在“找朋友”游戲這一環(huán)節(jié)中，臺上小朋友舉著詞卡問；“蘿卜蘿卜在哪里？”，臺下小朋友紛紛高舉帶來的紅蘿卜白蘿卜回答： “蘿卜蘿卜在這里”，教師隨機結(jié)合班情，告訴孩子：“紅蘿卜和白蘿卜都是蘿卜媽媽的孩子，就像咱們班上的林某和林某（雙胞胎）都是媽媽的好寶寶一樣。”孩子們在歡笑中認識了蘿卜的種類。又如：在多媒體課件“拔蘿卜”的音樂伴奏下，師生互動表演課間操拔蘿卜，孩子們興趣盎然，這時，教師夸張風趣地做了一個揮汗的動作問孩子：“卜字還可以怎么記？”，眼尖的孩子一下子叫起來：“卜”上的點就是我們拔蘿卜滴下的汗！伴隨著老師“真聰明”的評價，小臉蛋甜甜地笑了，小心田也牢牢地記下了“卜”字的寫法。可見，在低年級的課堂中，游戲、課間操的加入，激發(fā)了學習興趣，效果真奇妙??！?????????????

3、朗讀感悟，激發(fā)情感

本課的兒歌瑯瑯上口，能極大程度地激發(fā)學生的朗讀欲望。因此，我先放手讓學生借助拼音自讀。然后，通過選讀、評讀、同桌讀、齊讀、指讀、賽讀、表演讀等多種形式，以讀帶講，并注意有效使用學生在活動中動態(tài)生成的信息，引導學生在充分朗讀的基礎上，感知蔬菜的特點，體驗讀書的快樂，加深對課文內(nèi)容的理解。從而培養(yǎng)在讀中發(fā)現(xiàn)問題，讀中探究，讀中體驗情感的能力。

4、拓展思維，學科整合

在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我遵循“一切為了學生的發(fā)展”的核心理念，有意將課堂引向生活，將課內(nèi)與課外相結(jié)合。實現(xiàn)了對教材的拓展、延伸、補充，達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。我問學生：“除了課文介紹的，你還知道哪些蔬菜？”孩子們爭先恐后地回答后，引導他們模仿課文的樣子，自己編兒歌，并建議學生放學后隨父母去菜市場，認識更多的蔬菜，動手為蔬菜制作名簽畫插圖并解說蔬菜的特點。既讓學生再一次鞏固了識字，又強化了學生對蔬菜的直觀形象認識；既培養(yǎng)了美感又提高了語言表達能力，體現(xiàn)了語文與美術學科的有機整合。

在這堂課的教學中雖然做到了以上幾點，但還存在許多不足之處。例如時間的安排不夠科學，在細節(jié)處理上不夠到位，等等。教學永遠是不斷改進的藝術，我將不斷反思，不斷進取，以 “沒有最好，只有更好”來鞭策自己。上好每一堂課，讓課堂成為師生共有的樂園，讓教學過程真正成為促進學生發(fā)展、提高學生語文素養(yǎng)的過程。

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2023教案《紀念》教學反思

《紀念》教學反思

兩節(jié)連堂課，居然沒有把課上完，還有5個字沒有寫，想想看是什么原因呢？先理一理思路，揭題后進入字、詞、句的學習，然后分段朗讀課文，解決第一課時把課文讀通讀順的目的?？墒侵v到第三自然段的時候就下課了。時間浪費在了什么地方？揭題用了不到3分鐘，生字先自讀再開火車抽讀并組詞，可能這里花費的時間較多，特別是組詞。在本環(huán)節(jié)，有些孩子犯了同音字的錯誤，像陳凡、李政東，他們在給“亭”字組詞的時候，當成了同音字 “?！?，可能是識記的過程沒有注意區(qū)分同音字，這里耽誤了大量的時間，需要注意。詞語的認讀很順利，孩子們都讀得很好，但是一回到課文里就現(xiàn)象了，很多孩子讀起來特別吃力，在完成“把文章讀通讀順”的任務上花費時間太多了，所以沒有能完成教學任務。在第二課時讓孩子們分角色朗讀時，教學冒號、引號的時候也花了不少時間，孩子們普遍不會運用，像辜浩杰，完全沒有分清前引號和后引號。在教識包耳旁的時候，書空筆順也占用了部分時間，因為怕孩子們不能分清筆順。這樣一點點的積累，竟然在課堂上超時10分鐘，需要再次不斷的壓縮才能騰出足夠的時間。在課堂上，有些孩子思維特別的活躍，像胡非雨、王辛迪、高雨劼，回答都很精彩，還會用“五顏六色”造出優(yōu)美的句子。朗讀方面，王雯雪、楊麗不僅能把字音讀標準，聲音也比較洪亮，還能注意停頓，孩子們的朗讀能力已經(jīng)有了明顯的提高?？磥斫贪敢蛯嶋H情況掛鉤，所以一定要在教案中體現(xiàn)出“備學生”的過程

紀念》教學反思

紀念》是北師大版語文一年級下冊第六單元的一篇課文。課文語言生動活潑、富有童趣。把生活當中人們的行為安排到動物的世界中去，借小動物們給自己造的小亭子留紀念的故事，告訴我們：最珍貴的紀念不是刻上什么字，而應該像小刺猬那樣，愛護它、美化它，從而了解怎樣與自然和諧相處、怎樣與周圍的事物和睦相處，進一步樹立環(huán)保意識。所以在教學本課時，我依據(jù)“以人為本”的理念，創(chuàng)設了寬松、民主、平等、和諧的教學氛圍，給學生提供自主、合作、探究的機會，鼓勵學生質(zhì)疑問難，開掘?qū)W生的創(chuàng)造才能，激活學生的思維和想象力。注重讓學生在讀中感悟，在讀中積累，在讀后運用。課堂上，學生學得很輕松，學習的熱情特別高。主要是因為：

1、課堂上，我采取了自由讀、合作讀、挑戰(zhàn)讀、評讀、表演讀等多種形式，不但激發(fā)了學生讀書的熱情，同時也使學生在充分的讀中有所感悟。

2、給學生提供了自主、合作、探究的空間。比如在讀中感悟這一環(huán)節(jié)中，我問學生：你認為誰留下的紀念最珍貴，為什么？自己先認真想想，然后再與小組同學交流。學生在小組中，互相交流自己的想法，豐富自己的想法，使學生嘗到了合作學習的快樂感，探索后的成功感。

3、給學生提供了想象創(chuàng)新的機會。在拓展延伸中一環(huán)節(jié)中，我問學生：如果你來到了著名的風景區(qū)，你會用什么方式留紀念？學生那富有靈性的、創(chuàng)造性的語言紛紛脫口而出。最后，我還讓學生設計一條環(huán)保的廣告詞或標語，爭當“環(huán)保小衛(wèi)士”，學生的積極性更是異常高漲，使本節(jié)課在輕松、愉悅的氛圍中圓滿結(jié)束。

2023教案《雨鈴鐺》教學反思

《雨鈴鐺》教學反思

《雨鈴鐺》是義務教育課程標準北師大版一年級下冊第十單元的一首兒歌。這首兒歌文字優(yōu)美，有聲有景，有動有靜，將一場春雨詩化得美而和諧。經(jīng)過本課的教學，我有以下兩方面的收獲：

一、構(gòu)建“自主、合作、探究”的課堂教學結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的想象能力、合作能力和創(chuàng)新精神

《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，也是我在教學中重點探究的問題。在初讀課文、學習生字這一環(huán)節(jié)中，我首先請學生自由讀課文，在互讀課文，同桌學習生字、生詞，請一些小老師帶領大家讀。在處理課后問題時，我用“春魚還會招呼誰？”來引導學生創(chuàng)編詩歌，既是對教材的進一步延伸，又是培養(yǎng)學生想象能力和創(chuàng)新能力的切入口，學生興趣極高。在學生感覺困難時，師生共同續(xù)編詩歌，共同朗誦詩歌，降低了難度。

二、利用多媒體技術手段，為學生創(chuàng)設輕松、愉悅、活潑的學習氛圍

本節(jié)課我充分利用了多媒體技術手段，大大提高了學生學習語文的興趣。因為一年級的學生正處于具體形象思維階段，他們喜歡各種游戲，在學中玩、玩中學。多媒體在創(chuàng)設教學情境、呈現(xiàn)教學內(nèi)容等方面為學生創(chuàng)設了良好的氛圍，使學生自然生動地將自己的情感融入到學習中。本節(jié)課一入課，我就出示春雨的景色，把學生帶到美麗的春景中，從而產(chǎn)生了學習的熱情。

《雨鈴鐺》教后反思

??? 《雨鈴鐺》是北師大版語文一年級下冊的一首描寫春雨的兒歌，兒歌語言通俗易懂又情趣盎然。為了喚起學生對春雨的生活體驗，我一開始讓學生用“雨”字組詞、說一句話、背出和雨有關的古詩和兒歌。“大雨嘩嘩下,北京來電話,叫我去當兵,我還沒長大?！薄靶∮挈c，丁鈴鈴，唱的歌，真好聽”……學生們爭先恐后的發(fā)言，使學生既對“雨”有了生活感知，又用“雨”豐富了知識，讓學生不知不覺進入學習之中。

??? 在學習兒歌時，我一開始讓學生采用平時教的自學方法先進行學習。從一年級下學期開始，我就開始 著手慢慢滲透給學生一些學習方法，如提問題、查資料、品析詞句、看圖、畫畫、動手做等。所以，當我詢問他們準備如何來學習《雨鈴鐺》這首兒歌時，課堂上小手林立，十分積極。循著學生的思路，我再引導他們選擇合適的方法來學習兒歌。讓后通過游戲來檢查效果。

學生自學完后，我開始檢查學生生字自學情況，我出示課件，采用“摘果子”游戲：比一比誰筐里的“水果”多，學生認的生字越多，當然“水果”越多了，學生在快樂的氣氛中復習了生字，同時還激發(fā)了他們識字的興趣和學生字的積極性，培養(yǎng)了學生的競爭意識。

學生在學習兒歌時，我以讀帶講，為把學生引入課文情境中，我頭戴著小燕子頭飾，以“小燕子”的角色出現(xiàn)，熱情的跟學生打招呼：“小雨點，小雨點，好久沒見想不想燕子阿姨啊？”學生們情不自禁的充當起了“小雨點”的角色，也站起來打招呼，很自然的把學生引入情景之中，

接下來是質(zhì)疑環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學生在自學時存疑，課堂更能主動參與。“圖中的小朋友在想什么？”“題目為什么叫《雨鈴鐺》？”“圖中還在下雨嗎？”“春雨還在‘招呼’誰？”“雨聲還像什么？”真的是生生互動，大家圍繞著問題展開了激烈的討論。

《語文課程標準》的課程總目標中指出，要“在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。于是，兒歌學完后，我讓學生編兒歌，并精心設計了兩個句式：“春雨還在招呼＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿?！薄坝曷暎撸撸撸?，像＿＿＿，我叫它＿＿＿?！本涫侥芙o學生編兒歌時一定的啟發(fā)，也能引導他們說完整話。在編兒歌之前，我先播放了一首與雨有關的兒歌——《小雨沙沙》，激發(fā)學生的想象力，學生邊聽邊想象著春天來了萬物的變化。然后將想到的內(nèi)容以兒歌的形式表達出來。學生聽完后,思路一打開，答案五花八門：“春雨還在招呼青蛙，快快醒來捉害蟲?！薄按河赀€在招呼春筍，快快長高伸向藍天?！薄坝曷暸锱纠?，像鞭炮在響，我叫它雨鞭炮?！薄坝曷晣W啦嘩啦，像溪水在流，我叫它雨小溪?！薄坝曷暤未鸬未?，像鬧鐘在走，我叫它雨鬧鐘?！薄坝曷暸緭榕緭椋袢嗽谧呗?，我叫它雨腳步?！薄械膶W生起的名字雖然不大好聽，但能說出他的理由，也予以肯定。學生們興致勃勃，眉眼里滿是會意的微笑，這樣的學習真的讓我們感覺幸福。

兒歌學完后，為關注學生的個體差異和不同的學習需求，我讓學生自主設計作業(yè)，有的學生想畫一幅春雨圖給爸爸媽媽或老師看，有的同學想把今天學的《雨鈴鐺》兒歌背給爺爺聽，還有的同學還想編首關于春雨的兒歌寄給遠方的朋友……

教完這一課后，我為學生們表現(xiàn)出的好奇心、感受力、想象力、創(chuàng)造才能感到驚喜。孩子們的感受力、創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護。在我們的語文教學中，如果能時刻注意這一點，那么，我相信我們的學生會具有敏銳的感受和個性化的思維，也會具備開放的視野和創(chuàng)造能力。這不正是我們課改所追求的嗎？

《雨鈴鐺》教學反思

? 教學這一課后，我發(fā)現(xiàn)孩子的好奇心、感受力、想象力、創(chuàng)造才能是這樣可愛。只要老師在教學中引導得當孩子往往可以為我們帶來意外的驚喜，在問到串字的巧記時，今天有孩子說到把串字的兩個口想象成肉塊，而一豎則想象成穿肉塊的竹簽，而其他孩子一聽馬上來了興趣。這讓我覺得孩子的想象力是那樣的豐富。在問學生通過老師的朗讀，你感受到春雨是怎樣的？孩子很快就說到春雨的輕、柔特點，有一個孩子是這樣說的“那么春雨不就像一個害羞的小姑娘嗎？”當時孩子的回答完全出乎我的意料，我忍不住為孩子的想象力喝彩。同樣在本堂課的教學中我注意讓孩子聯(lián)系生活經(jīng)驗來思考問題，在學習“丁零當啷、、、、丁零當啷、、、、”的時候，我先讓孩子聯(lián)系生活經(jīng)驗說說水滴從房檐上滴落下來的聲音是怎樣的，為了幫助學生更容易理解，我先出示了一張水花濺起的圖片，一下子孩子就活躍起來，有的說“叮叮?！薄⒂械恼f“滴答答”等。在拓展方面我請孩子們仿照詩歌來說一說 “春雨還會招呼誰，干什么？”這樣孩子的思維就不僅僅局限于課本，而能聯(lián)系實際生活，想象春天萬物的變化，并把自己的感受勇敢的說出來。孩子們有的說它在招呼小蜜蜂，快快出來采花蜜；有的說它在招呼小樹，快快發(fā)芽長大。更可愛的是說它在招呼小老鼠，快快出來偷油吃。孩子一說完在場所有的老師都笑了。這些語言都體現(xiàn)了孩子們無拘無束的想象與天真?zhèn)€性，對于春天的熱愛也得到了升華。

但課堂總是充滿了遺憾，由于對時間的把握不夠準確，在最后三四分鐘的時候感覺有點故意在拖延時間。還有就是在對于春雨招呼小燕子快快回來蓋新房，我可以讓學生通過演一演春雨會怎樣招呼小燕子。通過這次匯報課的準備，我真的覺得在這個準備的過程中學到了很多，感觸是如此多：

一、通過一次次的試講我發(fā)現(xiàn)了許多平時沒有注意的問題。首先是語速太快。還記得第一次試講完后課題組所有的老師都指出我的語速太快了，當我聽到的時候還覺得比較吃驚，如果不是老師們的悉心指出，我自己真的很難發(fā)現(xiàn)這一點。

其次是評價語的單一，針對性不強。在前兩次的試講中，我給予孩子的評價大多數(shù)都是“太棒了！”“不錯！”“你真能干！”這類簡單且針對性不強的語言。課題組的老師熱心給我做示范，應該怎樣針對孩子的發(fā)言進行正確評價。我自己也在網(wǎng)上查了相關教師激勵語，相信在以后的教學中一定會很有幫助。

二、好的情景創(chuàng)設可以幫助孩子更好的進入課文。有時只是簡單的幾句話，可是其作用卻是不可忽視的。

三、還有就是我深深的感到適時、適當、適量的運用多媒體教學是非常必要的，在多媒體的作用下，我們利用讓課文內(nèi)容生動直觀起來，這樣可以課文活起來，一方面很容易調(diào)起孩子的學習積極性，另一方面對我們的教學也起著不可忽視的作用，使我們更容易把孩子帶入情境中。但是多媒體運用的適時、適當、適量是非常重要的。用的太多則顯得累贅，喧賓奪主；沒有用到點上則沒有起到作用；如果只是當作一種形式?jīng)]有充分發(fā)揮作用又只是一種裝飾。正如我在第一次試講時原本設計讓孩子聽一聽春雨的聲音，從而理解春雨的特點。所以我除了找了一段春雨的音效，還配了一幅動態(tài)圖片，本來覺得這樣從聽覺視覺上給孩子創(chuàng)設一個直觀的情景，可以幫孩子去理解課文。可是我當時的雨聲沒有選擇好，不是沙沙聲，而是噼里啪啦的聲音。這樣不光沒有讓孩子體會到春雨的特點，還誤導了學生。并且那副圖片是春雨撒到荷花上的樣子，我在選擇圖片時根本沒有考慮到荷花出現(xiàn)在夏天的。就因為自己的考慮不周使亮點變成了遺憾。課下課題組的老師都對此提出了意見，我深刻的意識到課件正確運用的重要性。

???? 在今后的教學實踐中，我會進一步探詢有效的反思的方法，努力使自己成為一名反思型教師。

2023教案《識字4》教學反思

《識字4》教學反思

《識字4》是一篇非常生動有趣的識字韻文，介紹的昆蟲大都是學生比較熟悉的?？紤]到剛?cè)雽W的一年級孩子注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配的特點，我在課上巧妙地創(chuàng)設了“認識昆蟲”、“介紹昆蟲”、“找昆蟲”三個有趣的情境，讓孩子們在情境中不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。

1. 認識昆蟲

我首先出示課文插圖，讓學生走進圖畫，跟著小朋友一起去采集昆蟲?！白屛覀円哺@些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎?”學生的注意力一下子被吸引了過來。

“請小朋友仔細觀察，你看到了什么?” 學生們瞪大了眼睛，仔細看著。一會兒，有的學生像發(fā)現(xiàn)了新大陸，激動不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上。”“那片樹葉上躲著一只螳螂?！薄皟芍惑霸诼淙~上做游戲?！薄耙恢恢苏跇渖铣鴦勇牭母??！?我順勢抓住契機，表揚學生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細，發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲，讓我們一起來讀準這些詞語?！彪S即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應的昆蟲圖旁，圖文對照，讓學生練讀詞語。這樣的認讀漢字活動多么富有情趣!

2.介紹昆蟲

讀準了詞語之后，我讓學生來介紹昆蟲。這些昆蟲都是學生比較熟悉的，我就把這個學習環(huán)節(jié)交給學生，讓他們來當小老師給大家介紹。課前我就把這個消息告訴了學生，所以我們班的學生都提前做了準備，他們收集圖片、文字，躍躍欲試。課堂上，學生們詳細地介紹著各種昆蟲，有的紛紛補充，學習氛圍非常好。

3.找昆蟲

讀準了字音、了解了昆蟲，我再設計一個復習環(huán)節(jié)——找昆蟲。我展示課文的插圖，讓學生找一找各種昆蟲都躲到哪里去了。通過找昆蟲的活動，他們鞏固了讀音，又回憶了昆蟲的特點，加深了印象。

蘇教版第一冊《識字4》教后反思：

???? 這課時，主要教會學生6個昆蟲的詞語，我先讓學生復習一下上課教學的6個詞語，學生學得挺扎實的。接著讓學生認真觀察圖畫，看看找到了哪些昆蟲？它們在干什么？這個環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力，而且還培養(yǎng)了學生的口語表達能力。在學生找到的同時，相機出示昆蟲的大圖和詞語，采用多種形式的朗讀幫助學生記憶，比如小組讀，男女生讀，個別讀，齊讀，等等。學生不僅將詞與圖對應起來了，而且也將詞語記住了。似乎，原有的重點已經(jīng)完成了，但是我還進行了拓展，讓學生回憶一下，你還知道哪些昆蟲？喜歡哪些昆蟲，用“有……有……還有……”訓練說話，學生很感興趣，也說的很好。我想：每一堂課，如果都能這樣擠點時間進行一下拓展，那我們學生的綜合能力一定會大有提高。

??? 《識字4》教學反思：

??? 識字4是一篇用“詞串”形式識字的課文，圍繞兒童在野外采集昆蟲標本的內(nèi)容，將一組詞語組成韻文。教學時，我首先啟發(fā)學生從整體上觀察圖畫，圖上畫有哪些景物，小朋友們在做什么，他們又是怎樣做的？我引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，認識各種昆蟲，理解所學詞語。本課的詞語中，一半是昆蟲名，學生都比較熟悉，所以我沒有在理解字義上花多少功夫，而是結(jié)合插圖和調(diào)集學生的生活經(jīng)驗，吧詞語跟它所表示的昆蟲形象聯(lián)系起來，重點放在正確、流利地誦讀詞語上，在反復誦讀中體會韻文的特點，產(chǎn)生審美體驗。

? 《識字4》教學反思：

? 一年級的孩子對小昆蟲都比較感興趣，所以在上《識字4》之前我就讓孩子去了解一些關于小昆蟲的知識，可以去問家長，也可以自己到課外書上去找，或者上網(wǎng)查詢，都可以。孩子們聽到這個作業(yè)后，都很興奮，紛紛說要多找一些小昆蟲的資料。

? 課堂上，我在教學后兩行詞語時，讓孩子為大家介紹介紹這些小昆蟲時，他們的小手都舉得高高的，說起來也是頭頭是道，眉飛色舞。說著說著，他們竟介紹起書本以外的一些小昆蟲了，什么蟈蟈、瓢蟲、螢火蟲屎殼郎等等，聽的孩子也是津津有味。

? 看來低年級的教學，一定要找到某個落腳點，這樣才能達到預期的教學效果。

?《識字4》教學反思

在教學一開始，我利用學生愛玩的心理特點，創(chuàng)設教學情境：小朋友，今天老師帶大家去一個既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學生的參與欲望。接著我將課文插圖展示在黑板上，并播放配樂錄音，學生眼睛亮起來了。廣闊的田野，綠幽幽的樹林，五彩繽紛的花叢，學生一下子走進了美麗的大自然，走進了多彩的昆蟲世界。這一環(huán)節(jié)大大提高了學生的學習興趣，學生的參與欲望更高了。

在學習生字、詞的過程中，我盡量用兒童話的語言進行教學，如把生字、詞語說成“生字寶寶、詞語寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語寶寶”交朋友，把“詞語寶寶送回家”等。學生聽起來就感覺很親切，學生就在不知不覺中學習了生字和詞。在生字的教學中，我有意識地教給學生學習生字的方法和渠道。如我出示“田”字，問：你認識它嗎？你是怎么認識的？從而喚起了學生識字的經(jīng)驗。

詞串教學中，通過創(chuàng)設帶領學生到大自然中走一走，看一看這一情境，出示了情境圖，讓學生從圖畫中體會到大自然的樂趣，在學生的自主學習出示相應的詞語，教師通過圖畫引導學生理解詞語，然后連詞成串，我根據(jù)詞串特點靈活的進行各種形式的指導朗讀，并交給學生方法。如：在讀第一、二行詞串時，在指名讀效果不是很好的時候就加以范讀，看學生聽得那么認真，我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫面的方法交給學生，學生掌握了方法后比之前讀得好多了。

? 《識字4》教后反思：

???? 這篇韻文寫的是觀察昆蟲，這對農(nóng)村孩子來說是非常熟悉的，他們也常常會到田野里捉個金龜子，逮個蚱蜢，吊個麥狗……所以在教學中我沒有按部就班，而是讓學生來介紹他們曾經(jīng)捉到過的昆蟲，他們一個個小眼放光，展示著他們的戰(zhàn)利品。

生1：夏天的夜晚，我在屋前的田野里捉螢火蟲，螢火蟲提著小燈籠飛來飛去，我追著它們跑，捉到了就放到瓶子里，睡覺的時候在放到蚊帳里，螢火蟲停在蚊帳上，就像滿天的星星，一閃一閃的。

生2：夏天的中午，哥哥帶我去捉知了，知了在樹上不停的叫，好像在說：“好熱??！好熱?。　笨晌乙稽c兒也不怕熱，我舉起網(wǎng)兜，瞄準知了，一下子就扣住了它。然后我把它取出來，我看見他的肚子那里會叫的，不是嘴巴叫的。

生3：夏天，馬上要下雨了，蜻蜓飛得很低。有一次，一只蜻蜓都撞到了我的身上，他的眼睛大大的，翅膀薄薄的，透明的，很漂亮！

生4：媽媽到田里去干活，我跟著到了田里，我在草叢里捉蚱蜢，它穿著綠衣服，躲在草叢里，很難看見它，我發(fā)現(xiàn)了，去捉它，它跳得可快了，我捉都捉不到。

生5:我在院子里的花叢中看到過螳螂，它三角形的腦袋，前面兩個大腳長長的，像兩把鋸子，它的嘴巴吃起葉子來可快了！

…………

我想：只有貼近學生的生活，學生才會有話可說。

最新教案《識字二·菜園里》詞語造句

【細】

１、這根竹竿又細又長。

２、她說話的聲音細聲細氣。

　

【又】

１、我們倆又見面了。

２、小紅的毛筆字寫得又快又好。

　

【捉迷藏】

一群小學生在樹林里捉迷藏。

【越】

１、雨越下越大。

２、我們的祖國越來越強大。

【菜園】

奶奶在菜園里種下了許多蔬菜。

【一片】

１、小河邊有一片青青的草地。

２、這首歌表達了我對祖國的一片真情。

【風光】

１、九寨溝的風光吸引了眾多中外游人。

２、長江三峽水力發(fā)電站的建成使那里的風光更加壯麗。

　

【青青】

１、小河邊長著青青的草兒。

２、杏花落后不久，樹上就長出許多青青的杏子來。

　

【穿】

１、我們每天上學都要穿過那片小樹林。

２、我今天穿著新衣服和媽媽一起到姥姥家了。

　

【高高】

１、高高的樹上結(jié)滿了果子。

２、風箏飛上了高高的天空。

　

【尖尖】

１、尖尖的長矛非常鋒利。

２、那座尖尖的山峰像一把倒立的寶塔。

【近義詞】

風光──風景、景色

【反義詞】

細──粗　高高──低低

【同音字】

園（園地、校園）

圓（圓滿、湯圓）

　

【多音字】

藏：cáng（隱藏、藏龍臥虎）

zàng（藏族、青藏高原）

卜：bo（蘿卜）

bǔ（占卜、未卜先知）

角：jiǎo（三角、勾心斗角）

jué（角色、角斗）