英語教育筆記。

毋庸置疑，作為一位剛入職不就的教師來說，我們更需要觀察自己的教育教學方式和行為，而教育筆記可以促進老師的個人成長和發(fā)展。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？下面是小編為大家整理的“幼兒園英語教育的多種途徑”，僅供參考，大家一起來看看吧。

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3-6歲幼兒處在人一生中語言發(fā)展最迅速的時期，在正常的教育情況下，此階段幼兒詞匯量已發(fā)展到三千個左右。由于此時幼兒對語言的學習完全憑借聽、說來發(fā)展提高，這同樣為幼兒學習第二種語言提供了可能。因此利用多種渠道，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，對幼兒的外語學習十分重要。

一、利用園所優(yōu)勢，在日常生活中教幼兒學習英語

語言是一種重要的交流工具，是通過交流和在交流中獲得，離開使用和交流，就很難學好英語。根據(jù)目前外語教育中課堂交流與實踐應用的“落差”，創(chuàng)設課外使用機會，使“學習中”的應用與“真實中的應用結合起來。語言是在不斷地聽、說、模仿、使用中豐富提高的，特別是幼兒的外語學習，如果沒有一個連續(xù)、經(jīng)常的語言環(huán)境刺激，學過的東西很快就會遺忘，因為幼兒沒有認、說的能力。而幼兒園進行英語教育占有得天獨厚的優(yōu)勢，幼兒從早上7：30入園到下午5：00離園，幾乎十小時全部生活在幼兒園，教師與幼兒一起學習、游戲、生活，可以使幼兒在教師反復說，反復使用中，受到潛移默化的影響，再自然中去掌握。比如：早上來園老師跟幼兒用英語打招呼”Goodmorning，Peter.“幼兒聽上幾天就學會了，并能模仿說”Goodmorning，MissChen.“在吃早餐和吃飯前，老師會用英語說：“Pleasewashyourhandsbeforeyouhavebreakfast/lunch.”上完一節(jié)課老師會說：“Gototoiletandhavesomewater.”在吃飯前，老師會介紹飯菜，告訴幼兒rice(米飯)、bread(饅頭)，egg（雞蛋），tomato(西紅柿)等名稱，諸如請收拾玩具。上床睡覺，換衣服，疊被子等等，幼兒不用刻意去學，去記；天天聽，幼兒自然而然明白其意。這些需要在

專門教學中學上很長時間的大量詞匯、句子，就這樣在日常生活中聽熟了，記住了，并學會使用。

二、注意英語在各項活動中的使用，培養(yǎng)幼兒運用英語的能力

外語學習關鍵一點在于經(jīng)常使用，在使用中達到脫口而出，成為一種能力。因此，我們注重幼兒在各項活動中對英語的使用與練習。如上課時，老師“Whositsup？”小朋友說“Isitup.”或老師說“Eyesonme.”小朋友說“Handsonknees.”這樣小朋友就安靜下來聽老師講課了。當老師說“Sitdown，please.”小朋友說“Sitdown，sitdown，Isitdown.”當老師說“Finger，finger.”小朋友說“Here，here.”這樣達到了師生互動效果，幼兒通過老師的口令中，從而達到自身練習的目的。老師要表揚小朋友做得好，除了說“Welldone.”“Youdidagoodjob.”還可以說“Good，good，good，veryverygood.”And“Good，nice，wonderful.”加上動作，就非常生動了。

又如：戶外體育游戲《老狼，老狼，幾點鐘》是由一群幼兒問：“老狼，老狼，幾點鐘”請一位幼兒當狼說時間，從1點說到12點，然后狼開始轉身追逐幼兒，目的是練習幼兒四散跑的能力。游戲語言就是簡單的一句日常生活用語：現(xiàn)在幾點鐘了？“（Whattimeisit？”Itis...“這個游戲是幼兒熟悉而喜歡的，于是，教師改用英語讓幼兒玩僅此一句話在一遍游戲中重復12遍，輪流當狼的幼兒用英語從1說到12點是，這樣句型、數(shù)字、時間很快都被理解、學會了。

再如，利用對社會角色的相應承擔能力和活動能力，提供一系列豐富的教學情境，讓兒童通過自由活動來理解語言，在使用中學習語言。如：在“娃娃家”的活動中，在學習了一些待人接客的句子后，當玩角色游戲時，老師當一會兒客人，引導幼兒用英語說“請進”、“請坐”、“請喝水”、“請吃糖果、水果”、“謝謝”、“不客氣”等等；在“娃娃商場”的活動中，引導幼兒說英語“CanIhelpyou？”（我有甚么可以幫助你），“Howmuchisit？”---Hereyouare.等，還有醫(yī)院、餐廳、發(fā)廊等等，通過玩角色游戲，這樣幼兒所學語言在游戲生活中得到鞏固、練習，久而久之，培養(yǎng)了幼兒的英語思維能力和運用能力，并解決了那種學時才說，上課時才用，平時放置腦后，容易遺忘的弊病。

三、利用電化教育手段，為幼兒提供更多的語言刺激，學習英語

電化教育是現(xiàn)代化教育中重要的手段，在幼兒英語教學中同樣有著其他教育手段無法替代的作用。因為幼兒畢竟有著這樣一個有限的空間、時間內，而電教手段能幫助我們克服時空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創(chuàng)造適宜的環(huán)境。同時電教手段的優(yōu)勢在于有影可看，有聲可聽，悅耳的音樂，生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒的認識規(guī)律和思維水平。因此，我們在早晨幼兒入園或戶外體育活動，室內自由活動，吃飯時放一些歡快簡單的兒童英文歌曲，對話，讓幼兒邊玩邊聽，不占用幼兒任何活動時間，幼兒在反復聽的過程中，學習了語音語調，建立了語感。磁帶中盡管有學過的，沒學過的，但聽多了腦子里有了深刻印象，一旦學到就有似曾相識的感覺，掌握起來相對容易多了。利用電視錄像選擇適合幼兒的教材內容放給幼兒看，在畫面與音樂，情景與對話的共同作用下則提供給幼兒一種身臨其境的語言環(huán)境，加之錄像機的可控性，可重復性，對幼兒的英語學習有很大幫助。

四、創(chuàng)設情景環(huán)境，激發(fā)幼兒主動學習英語

幼兒英語學習主要途徑來自說、交往，但是良好的物質環(huán)境，在其發(fā)展中起著促進作用。這里所講的物質環(huán)境主要指教師根據(jù)幼兒英語的發(fā)展水平，有計劃、有目的地設置安排一定的情景畫面、活動刀具和動手材料，在觀察、操作、游戲中，引發(fā)他們對英語的反應和使用。

1.用墻面布置。

墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大，最為醒目的畫面。它如同一幅大的廣告，濃縮著教育內容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。綜合英語教學實驗也強調，堅持聽說領先，也可依據(jù)外語學習與母語學習的不同特點，在命題學習年齡階段，適度的引入一定量的認讀。于是，我們在室內、樓道、洗手間等地，根據(jù)不同的場所設置不同的畫面，寫上相應的英文句子。如：幼兒飯后在樓道內散步，我們畫上幾個小腳印，寫上Goforawalk或takeawalk；在圖書角畫有一張嘴，上面豎著一個食指下面寫有pleasebequiet，在洗手池上面畫有小朋友洗手和小水滴，小水滴上寫有pleasewashyourhands等等，這些有趣的畫面，幼兒雖然不認識上面的字，卻知道是英文，看到時就會引起對英語的反應和使用，畫面都在無聲的給幼兒一種英語提示。在主題畫上，老師根據(jù)教育目標和幼兒水平進行設計，既有品德教育，又有計算、常識、語言故事等，這樣既對幼兒進行思想教育，又教會幼兒用英語表達清楚畫面的意思，發(fā)揮了墻面環(huán)境的多種教育功能。

2.創(chuàng)設英語角

英語角是一個讓幼兒通過對圖片、實物、頭飾、貼絨，立體臺飾等物品的擺弄和操作在游戲中運用英語的一個區(qū)域。教師的作用是投放材料進行引導。如：小班在學過蘋果、梨、橘子等水果名稱后，教師設置1棵立體數(shù)，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹上，幼兒一邊操作，一邊說，英語得到反復的聯(lián)系，而捏的能力、涂色的能力同時得到發(fā)展。有時幼兒會問桃子怎么說，西瓜怎么說，老師便教給他們，這樣變被動學為主動學。再如：在學習人體器官后，教師準備幾個不同的組合人，在活動角中引說：“我今天給自己畫個像，你們看”。邊指出各部分，邊說英語：“Thisismyhead.”“thisismyeye.Thisismynose.幼兒一下子被吸引，爭著來給己畫像，嘴里大聲說著”thisismy…“由于英語角的有趣和可操作，所以深受幼兒喜愛，為幼兒提供了主動學習的場所。

3.設置游戲場景，讓幼兒在游戲中學習

游戲是幼兒的天性，是幼兒最喜歡的活動。在英語學習中，寓教于游戲中，發(fā)揮幼兒無意注意優(yōu)勢，在玩中不知不覺地學習，對他們語言的掌握有很大作用。綜合英語教學強調教學應從兒童興趣入手，提供大量的趣味性材料，引導學生參與其中在參與和承擔角色中體會語言的意義，在獲得成功時，把外部動機轉化為自覺的內部動機，激發(fā)學習英語的欲望，培養(yǎng)學習的興趣。在一次學習顏色，紅、黃、白、綠、黑、橙幾種顏色時，老師找到了這幾種顏色的玩具車，于是組織幼兒玩”汽車展覽會“游戲，聽音樂開進展廳，大廳內分不同顏色的汽車展區(qū)，幼兒按標志停放，然后教師邊引導參觀邊教顏色和句子，同時請幼兒向同伴介紹自己的汽車，如：Thisismycar.Itisred.幼兒為了把自己開的汽車介紹給同伴，便努力去聽，去說，去學，這樣活動中人人都是主角，人人都在參與，在反復地聽、說中記憶和學習。再如：在學習馬、牛、羊、豬、雞、鴨時，組織幼兒玩”參觀農場“。老師把玩具動物放在地上，放置一些立體的樹、草，裝飾成一個農場，帶幼兒參觀農場，讓幼兒自己說出自己見到的動物名稱，介紹給同伴”Thisisahorse…“幼兒在這樣一個模擬農場中復習了動物，仿佛自己真的走進了農場一般，有如身臨其境的感覺。

總之，我們從實踐中感到，幼兒園進行英語教育必須通過多種形式和途徑，創(chuàng)造一個好的語言環(huán)境，調動幼兒學習的積極性，讓幼兒在歡樂和興趣中學習。

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也談幼兒園的英語教育

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一、不宜盲目教幼兒學英語

“英語熱”對于幼兒園并不陌生。８０年代中期，北京不少幼兒園就開過“英語課”，當年的“英語熱”是因當時的早期智力開發(fā)熱而興起的。我所在的那個幼兒園，因為沒有合適的英語教師，就請附近中學的英語教師來園給中、大班幼兒輪流授英語課。據(jù)我所知，大多數(shù)開英語課的幼兒園都是這樣做的。極少數(shù)有個別英語教師的幼兒園，就讓這些教師專教各班的英語課。隨著對早期智力開發(fā)的認識的深入，“英語熱”逐漸冷下來了。近年來，人們對教幼兒學英語的興趣又漸漸高了起來，但具體情況是不同的：有的是為了進行雙語教育的實驗研究；有的是為了辦雙語教育特色園；有的是為了迎合家長望子成龍的需求；也有的是為了趕時髦以此標榜先進，或是為了給幼兒園增加收入；等等。對于科學的雙語教育研究與實驗，不僅應該肯定，而且應該大力支持，因為他們的探究是很有意義的。對于一些具備了雙語教育條件的幼兒園，也不應反對他們探索雙語教育的特色。但不可否認的是，屬上述兩種情況的幼兒園畢竟是很少的。就大多數(shù)幼兒園來說，并不具備外語教育必要的條件。

１．科學的幼兒英語教育體系問題。幼兒園的英語教育與其他方面的教育一樣，必須符合幼兒的身心特點，適合幼兒發(fā)展的需要。但目前，這個問題并沒有得到較好的解決。幼教界尚未著手研究這方面教育的目標體系、教材與具體做法。近年來興起的一些雙語教育研究，多數(shù)還處在初期或中期，也未形成科學的英語教育體系。在科學依據(jù)很不充分的情況下，顯然不宜一哄而起地教幼兒學英語。不然，英語教育很可能重蹈復轍，走小學化、成人化的路。

２．必要的英語環(huán)境問題。英語教育具有較強的專業(yè)性，必須由具有相當英語知識又懂得幼兒教育的人承擔，而且要做到英語教育日?；?、游戲化。這絕不是把教師請進來上半小時課就能解決的問題。因此，幼兒英語教育的先決條件就是要有能承擔英語教育的帶班幼兒園教師。近年來，這樣的教師在逐漸增加，但總的來看，具有較充足英語師資條件的幼兒園仍是少數(shù)，甚至是極少數(shù)，而不具備此先決條件就根本不可能形成良好的英語環(huán)境，也就談不上進行良好的英語教育。

二、應該注意的幾個問題

１．要有正確的出發(fā)點。同樣是開展英語教育，出發(fā)點卻不盡相同，其中有端正的，也有不那么端正的，而出發(fā)點是很關鍵的，因此有必要強調幼兒英語教育的出發(fā)點問題。幼兒英語教育的根本出發(fā)點應該是為了促進幼兒的發(fā)展。對這一點也要有全面的認識，既要看是否有利于幼兒當前的發(fā)展，也要看是否有利于幼兒長遠的發(fā)展。幼兒能夠學的并非一定就要讓他們學；對目前有效應的，不一定對長遠有效應，對此應該提出科學的論據(jù)和有說服力的實證。

２．要注意興趣性。興趣性原則在幼兒教育中已得到普遍的注意。在英語教育中“興趣”首先是目標，而且是重要的目標。不管幼兒學得多或少，只要我們的教育能使幼兒對英語產生濃厚的興趣，就是有了積極的效果。這不僅有利于幼兒當前的英語學習，更重要的是為幼兒將來的外語學習培養(yǎng)了積極的情感。這一點，已為那些科學的幼兒英語教育注意到了。然而遺憾的是，仍有不少幼兒英語教育忽視了這個重要目標，他們只是盯著那些英語知識，一味地讓幼兒學，使幼兒學得沒有興趣，甚至反感。若是這樣，即使幼兒學會了也是失敗的，因為這樣的結果對于幼兒的長遠發(fā)展來說，實在是益少害多。

３．要注意適當?shù)膶W習量。無論何種形式的英語教育，幼兒都要承擔一定的學習任務。因此，要科學地確定對幼兒來說是適當?shù)膶W習量。但是，在目前還缺乏這方面的科學依據(jù)，多是各行其是。一些幼兒園是在各科教學之外增設英語課，有的課時還較多。為了追求學習的效果，任意增加幼兒的學習負擔，這樣做顯然是不合適的。

三、應該研究的幾個問題

１．與小學的銜接問題。除少數(shù)實驗校外，一般小學是不教英語的，即使有教英語的，也要到三四年級才開設英語課，也就是說，接受了英語教育的孩子，入小學后至少在二三年里不接觸英語了（除有家庭英語教育的，但這樣的孩子畢竟是少數(shù)），而學習英語需要經(jīng)常地聽、說、練、用，不接觸，不用，則會淡忘。那么，幼兒英語教育對于小學英語教育（更不用說中學以后的外語學習了）有多大的意義呢？為此讓幼兒花費時間和精力值不值得呢？對此應該進行科學研究。

２．對學習漢語拼音的干擾問題。筆者曾聽到小學教師反映，學過書面英語的幼兒，再學漢語拼音時有把兩者混淆的情況。這是普遍現(xiàn)象還是個別現(xiàn)象？是必然結果還是教法上的問題？對此應該研究出解決的辦法，以避免給學英語的幼兒造成入學后的困難。

幼兒園戲劇教育的內容、途徑和實施策略

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幼兒園戲劇教育的內容、途徑和實施策略

戲劇是一種綜合藝術，它統(tǒng)整了音樂、美術、文學、舞蹈等各種藝術經(jīng)驗，因此，它既有助于促進幼兒身體和言語表達能力的發(fā)展，也有利于促進幼兒藝術領域以及其他領域能力的發(fā)展。但是，長期以來，幼兒園戲劇教育大多以節(jié)慶演出形式出現(xiàn)．缺乏系統(tǒng)的、循序漸進的、專門的戲劇課程。張金梅教授帶領她的團隊經(jīng)過6年多的理論與實踐探索，初步構建了以3～6歲幼兒戲劇素養(yǎng)啟蒙為核心價值追求的幼兒園戲劇教育課程，豐富了幼兒園課程的內涵。幼兒園戲劇教育課程的關鍵詞是“表達、創(chuàng)作、表演”，它既強調戲劇是幼兒的表達方式之一，也強調戲劇是幼兒藝術創(chuàng)作的方式之一，它是對傳統(tǒng)戲劇教育只重視戲劇表演的一種超越。為此，本刊特以專輯的形式介紹這一課程的內容、實施途徑和教育策略，敬請關注。

兒童具有戲劇天性。戲劇是兒童把握外部世界、認識自我的主要途徑之一，也是兒童學習的主要方式之一。幼兒園戲劇教育課程是以3～6歲兒童戲劇素養(yǎng)啟蒙為核心價值追求的一種藝術課程，旨在引導兒童用戲劇手段表達自我、認識和理解世界，逐步豐富自己的經(jīng)驗，進而成為一個開放、會合作、有創(chuàng)造力的完整的人。

一、幼兒園戲劇教育的內容

當我們把戲劇看成是幼兒表達自我、認識和理解世界的一種手段時，戲劇教育的內容就不再僅僅局限于“表演”了。在戲劇教育課程中，表達、創(chuàng)作和表演構成了戲劇教育的內容，它們共同承擔了對兒童的“戲劇素養(yǎng)啟蒙”。

1．戲劇表達

戲劇表達是指兒童用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等在假想的情景中，以角色或非角色的身份表達自己的內心感受和想法。兒童的戲劇表達從模仿、造型、控制和情感四個維度展開。

這里的“模仿”是指用身體(或言語)對人、動物、事物各種特性及其細節(jié)進行動態(tài)性再現(xiàn)、復制的能力。小班幼兒主要模仿熟悉的人或動物。如模仿小兔子跳、小老鼠偷吃食物、媽媽對寶寶說話的溫柔語氣等。中班幼兒主要模仿常見的人物或動物，如模仿小鴨和母鴨散步、游泳、覓食的動作和神態(tài)，模仿繪本中狐貍要吃掉小豬時兇惡的表情和小豬害怕狐貍的表情，并能初步模仿常見的過生日、吃飯、洗澡等生活事件的過程。大班幼兒通過模仿學習一些新的經(jīng)驗，如餐廳禮儀等。在模仿過程中，幼兒需要調動以往的經(jīng)驗，并借助感官，用表情、動作、聲音和言語表達出來。幼兒的模仿可以不完全相同，通常帶有他們自己對模仿對象的理解，是他們自己特有的表達。

這里的“造型”在對于身體而言時，是指用身體塑造靜止形態(tài)的能力；在對于言語和聲音而言時，更多的是指角色的音質，包括角色特有的音色、音速、語氣和語調等特點。造型是靜態(tài)的、瞬間的，是對身體運動的一種靜止化，凸顯瞬間的表情、動作、聲音和言語特質及個性。小班幼兒可以是對熟悉的水果、小動物之類的造型：中班幼兒造型的范圍和豐富程度都有所擴展，例如可以是大樹和小鳥、頑皮的猴子和著急的老漢、富有愛心的爸爸和兒子等角色；大班幼兒的造型則更注重細節(jié)，比如海底世界里水草叢的不同形態(tài)、將軍和士兵的不同表情、花木蘭著女兒裝和男兒裝時的不同氣質等。

這里的“控制”是指對身體運動和言語的快慢、動靜、輕重、高低、大小、遠近等相對性的把握。戲劇表達不僅僅是張揚的，也是有一定約束力的。這種約束力被一定情景所規(guī)定，并彰顯戲劇的張力。小班幼兒可以在教師的提示下，用動作表現(xiàn)快慢、輕重、高低、大小、長短等，用聲音表現(xiàn)音量的大小等。中班幼兒對動作的輕重、方位等的表現(xiàn)都會有所控制。大班幼兒可增加對“遠近”的控制，如用不同的音量表現(xiàn)小丑魚遠遠地看見爸爸和回到爸爸身邊時的情景。

這里的“情感”是指基于情感體驗與理解的角色情感共鳴與表現(xiàn)。情感貫穿于戲劇表達的全過程，在模仿、造型、控制過程中都伴隨即時的情感體驗、理解、共鳴。比較而言，從小班到大班，幼兒的情感表現(xiàn)是按從簡單到較為復雜、從外顯到逐步內隱的規(guī)律變化的。

2．戲劇創(chuàng)作

戲劇創(chuàng)作的主體是幼兒，幼兒在教師的引導下，不斷產生新的想法，在虛構的情景中將自己的想法轉變?yōu)榭筛兄男袆?，以尋找解決問題的各種方案。幼兒戲劇與成人戲劇有不同的特點與規(guī)律，成人戲劇倡導“劇本創(chuàng)作先行”理念，而幼兒戲劇是以“角色創(chuàng)作”(或角色塑造)為先，在角色造型、性格不斷豐富和完善的基礎上，幼兒在教師引導下創(chuàng)作情節(jié)和場景。

就角色塑造而言，在一個場景中，從小班到大班，幼兒塑造的角色數(shù)量可由少到多。在小班，一個角色可與多個同一的角色互動。比如，小班戲劇主題活動“可愛的鼠小弟”，一個鼠小弟角色與多個幼兒扮演的大象(或猴子、長頸鹿等)互動。到大班，角色可增加到五六個。此外，從小班到大班，在角色塑造的內涵上可逐步從角色的外貌過渡到角色的行為特征、心理活動。比如，小班幼兒在扮演小兔、小熊、小老鼠時，只要能表現(xiàn)這些動物的體態(tài)、姿態(tài)即可，而大班幼兒扮演小丑魚時就要表現(xiàn)出小丑魚離家后各種復雜的情緒變化：開心、緊張、害怕、孤單、想念等。

情節(jié)的創(chuàng)作要緊緊圍繞戲劇沖突展開。教師要引導幼兒在角色扮演中表現(xiàn)戲劇沖突的起因、發(fā)展、高潮和結局。對戲劇沖突解決的不同看法．需要通過集體協(xié)商形成相對一致的觀點。教師既可入戲，扮演其中的角色，以高支配的方式引導幼兒創(chuàng)作；也可出戲，不扮演任何角色。以低支配的方式幫助幼兒創(chuàng)作。前者更適合小年齡幼兒的戲劇創(chuàng)作或者有難度的戲劇創(chuàng)作，后者適合大年齡幼兒的戲劇創(chuàng)作或者難度不大的戲劇創(chuàng)作。例如，在中班戲劇主題活動“大樹和小鳥”的情節(jié)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，砍樹人要砍樹，破壞大樹和小鳥的家園是沖突點，由此發(fā)展出了大樹和小鳥失去了森林家園、小鳥尋找各種解決辦法、砍樹人變成種樹人、大家重建美好森林家園等一系列情節(jié)。教師只為幼兒設計戲劇沖突，情節(jié)的發(fā)展需交給幼兒去創(chuàng)作。

場景的創(chuàng)設是融入角色塑造和情節(jié)創(chuàng)作過程中的，即角色都是在一定場景中出現(xiàn)的，隨著情節(jié)的發(fā)展，場景也會有變化?！皥鼍啊毙枰欢ǖ牟季盎蜓b置來表現(xiàn)。但是，對于幼兒園戲劇教育而言，為了鼓勵幼兒的想象，也為了教師的方便易行，場景可以完全是空的，教師和幼兒可通過共同協(xié)商，將一個活動空間想象成一個房間、一片草地、一片樹林、一塊田地等。教師和幼兒也可以用一些簡單的標志將一個空間劃分為不同的場景，如用兩條線表示河流，河流兩岸的場景便自然形成；用一條線表示大門，門里門外的場景就此形成。

3．戲劇表演

戲劇表演在戲劇教育課程中有特殊的含義，它是指幼兒自己的“表演”：戲劇作品是幼兒在教師指導下自己創(chuàng)作的；“表演”發(fā)生在幼兒園的各種空間，而不是正式的劇場；在幼兒相對熟悉一個角色之后，角色是可以經(jīng)常變化的，而不必像成人演員一樣扮演的角色是相對固定的；在一個班級中，演員與觀眾是流動的，而不是相互分離的；劇情細節(jié)可以讓幼兒自由改變，而不是一成不變的。這是一種開放式的表演，和成人演出的“兒童劇”有很大的不同。

戲劇表演看起來是戲劇成果的展示，其實其過程的意義和價值在于：幼兒是如何扮演好自己的角色的，是如何與其他角色交流的，是如何恰當?shù)靥幚砦枧_空間(上下場、站位和走位等)的，是如何與觀眾互動的。教師無需急于求成，更忌拔苗助長，而要基于幼兒戲劇經(jīng)驗的不斷建構，幫助幼兒積累舞臺表演經(jīng)驗。

戲劇表演的樣式(體裁)以音樂劇、木偶戲、啞劇、話劇為主。不同年齡的幼兒，戲劇表演的樣式可不同，小班幼兒以音樂劇表演為主，初步開展話劇表演；中班繼續(xù)開展音樂劇表演，豐富木偶戲、話劇表演經(jīng)驗；大班繼續(xù)豐富音樂劇、木偶戲、話劇的表演經(jīng)驗，開始表演啞劇。這是對兒童戲劇能力和戲劇表演樣式特性綜合加以考慮的結果。學前兒童的戲劇表達多以肢體動作為主，言語表達難度較大，年齡越小的兒童越需要借助樂曲、歌曲、舞蹈以及木偶等輔助手段。[1]

二、幼兒園戲劇教育的途徑

兒童戲劇教育作為兒童教育不可或缺的組成部分，如何像美術教育、音樂教育那樣進入幼兒園課程呢?結合幼兒園課程組織形式，我們試著通過戲劇游戲、戲劇主題活動和戲劇工作坊三種途徑將戲劇教育與幼兒園已有課程加以整合。

1．戲劇游戲

戲劇游戲是指教師引導幼兒運用動作與表情、聲音與語言進行感知、想象和表達的游戲活動。這一組織形態(tài)以其簡短(3～5分鐘左右)、有趣、靈活的特色，融入幼兒園一日生活環(huán)節(jié)，主要可在幼兒一日生活的過渡、等待環(huán)節(jié)開展。此外，戲劇游戲也可滲透到各領域活動中去，作為教學手段加以運用。例如，在繪本教學中，戲劇游戲的運用可以使幼兒對繪本人物、情節(jié)、主題的體驗更立體，表達更生動，理解更深刻。

試論語言的文化載體特征與學前英語教育

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語言與文化密不可分。民族語言和民族文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。語言不能脫離文化而存在，語言的理解和使用都以特定的文化背景為依據(jù)；每個民族的文化都必然在其語言中有所體現(xiàn)。語言的這種文化載體特征決定了外語學習的過程必然會涉及到所學語種的文化因素。有人甚至提出，外語學習就是“一個適應新文化的過程”。因此，在進行外語教學中，教師應該認識到，外語教學不能局限于語言本身的語音、詞匯和語法，不能僅把語言看作一種純符號系統(tǒng)來傳授，還應該注意語言的文化載體特征，盡可能讓學生在學習外語的同時掌握某一種語言所儲存的民族文化知識。

“幼兒英語熱”是目前我國幼兒園教育中出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，許多幼兒園已經(jīng)在實踐上進行了這方面的嘗試，也取得了一定的成績。然而，學前英語教育在我國剛剛起步，所以仍然存在一些問題。其中之一便是將英語教育僅僅理解為語音、詞匯、語法等“純”語音知識的教育，而未考慮這些語言知識所包含的豐富的文化背景內容。在我國的學前英語教育過程中，應該充分考慮英語所包含的文化因素的影響。讓學前兒童初步接觸、感知英語的文化現(xiàn)象和文化因素，有利于他們對英語的習得，有利于他們長大后熟練地掌握英語。如果不讓學前兒童接觸一些淺顯的英美文化知識，那么學前兒童獲得的英語只能是孤立的單詞、句子，既不能達到培養(yǎng)他們學習英語的興趣、培養(yǎng)他們的英語口語交際能力的目的，也很難使他們對英語產生敏感，他們以后也很難全面而準確地掌握英語。例如，在兒童接觸“Howareyou”或“Howareyougoing”時，教師必須使兒童明白，這兩句話在ＥＦＬ兒童（即以英語為第一語言的兒童）看來，并不代表“你身體好不好”、“工作是否順利”之意，而是表示朋友見面時的問候。如果學前兒童沒有理解這一點，他們就可能會出現(xiàn)交往障礙。

在學前英語教育中應創(chuàng)設模擬的情景，讓學前兒童在具體的情景中接觸并獲得實用性較強的語言。這樣，學前兒童在具體的情景中獲得英語詞匯、句子時，由于在同一情景中多次模仿、重復，他們便可在無意之中掌握哪些英語句子應在什么場合下使用。此外，還應讓學前兒童感知、了解必要的英美文化背景知識。這是學前兒童習得英語的一種手段。目的仍在于促進學前兒童對，英語更好的理解和掌握。例如，如果他們從錄像片或與外國小朋友接觸中了解到，當別人夸他的衣服好看或他長得漂亮時，只需用“Thankyou”作為回答，那么，在別人夸他時，他就不會說“Don‘tsayso”或“It’snotsobeautiful”之類的話。只有這樣，他對“Thankyou”這句話才算是有了真正的理解。

在學前英語教育中，教師應該創(chuàng)設各種模擬的“自然”情景，讓學前兒童像ＥＦＬ兒童一樣，在獲得英語語言知識的同時，獲得一定的英美文化背景知識，使他們在模擬的文化環(huán)境中接觸并習得英語。具體來說，可以從以下幾個方面入手。

（一）對話領先，而非字母、單詞領先。對話領先是由學前兒童的年齡特點決定的。學前兒童注意持續(xù)時間短，自制力較差，他們的記憶對環(huán)境的依賴性較強，而短時間的對話則易于他們全身心地投入，新異的情景吸引了他們的注意，有利于他們及時地掌握有關語言。

學前英語教育的一個重要目標是激發(fā)學前兒童對英語的興趣。而情景對話可以使兒童很自然地置身于英語環(huán)境之中，使他們在沖動和積極投入的過程中自然而然地獲得英語的詞匯和語法以及英語的有關民族文化知識，從而產生對英語語言和情景的敏感。如果像成人學英語一樣，首先學習音標、字母及單詞，那么，這樣的枯燥無味的學習活動會改變學前英語教育的性質，使自然習得英語變成課堂學習英語。這樣，不僅會扼殺學前兒童對英語的興趣，影響他們積極主動的投入，也必然會增加學前兒童的學習負擔。這與英語啟蒙教育的初衷是相違背的。

（二）創(chuàng)設必要的文化情景。由于我國多數(shù)學前兒童處在一種單漢語環(huán)境之中，他們在日常生活中很少有機會接觸英語，這給他們習得英語帶來了一定的困難。所以，教師在進行學前英語教育中，須創(chuàng)設模擬的英語環(huán)境，使兒童感到他們的確處在真實的英語環(huán)境之中。創(chuàng)設文化情景包括創(chuàng)設外部環(huán)境和創(chuàng)設活動內的語言環(huán)境兩方面的內容。活動的外部環(huán)境包括在活動室內外張貼外國小朋友的照片、外國風景畫，常放外國兒童歌曲，常讓學前兒童觀看外國小朋友在幼兒園內外的生活及活動的錄像片等，有條件的幼兒園還可以邀請外國專家、小朋友來園與學前兒童聯(lián)歡。英語活動內的語言環(huán)境，包括給每個學前兒童起一個英語名，讓他們在英語活動中體驗到自己“確實”在扮演外國小朋友；在安排英語活動時，充分考慮英國、美國的風土人情等文化特點；在活動中教師多使用些英語。

（三）選擇地道的英語教育內容，避免中國式的英語出現(xiàn)。中國學生學習英語時，常會說出一些連英、美等國家的人也難以理解的中國式英語，這是因為這些中國學生在運用英語進行交往時套用了中國文化背景下的交往規(guī)則。殊不知，如前所述，中國文化與西方文化差異很大，很多漢語文化內的交往規(guī)則在英語文化中是不合適的。例如，外國朋友在得到別人幫助之后，一定會說：“Thankyourforyourhelp.”一位不熟悉英美文化中的“禮節(jié)”交往規(guī)則的中國學生遇到這種情況時，可能會很客氣地回答道：“Don‘tthankme.”這就犯了在用英語交往時套用中國文化內的“禮節(jié)”交往規(guī)則的錯誤。在上述情景中，這位中國學生只需說一句：“youarewelcome.”或“It’smyfavour.”就足夠了。學前英語教育作為英語啟蒙教育，首先應該避免此類的中國式英語的干擾，以正確、實用的英語作為英語教育內容，讓學前兒量接觸地道的英國英語或美國英語。

觀點：謹防少兒英語教育四大誤區(qū)

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整理了了關于幼兒語言教育論文《觀點：謹防少兒英語教育四大誤區(qū)》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

為了讓幼兒體驗小剪刀一張一合帶來的神奇變化，我為幼兒提供了剪紙材料后，讓幼兒隨意剪紙。孩子們很快進入了自己的創(chuàng)作空間。

我坐在高麗涵小朋友旁邊和她一起剪紙。一會兒功夫，麗涵就舉起了一件她的作品給我看：

老師：你剪的是什么呀？

麗涵：瓶子。

老師：嗯，挺好的。瓶子里放些什么呀？

麗涵默不作聲。

老師：我們一起剪幾束花吧。

我和麗涵一起又拿起了剪刀。

過了一會兒，麗涵又遞給我一件作品。

老師：這是什么呀？

麗涵：鳥。

老師：你真棒！你能告訴我哪是鳥的頭？哪里是尾巴嗎？

麗涵指給了我。

老師：那我們在鳥的頭部給它添上眼睛好嗎？

麗涵顯得猶豫。

老師:來，我們一起剪眼睛。

我把鳥的頭部對折后，斜著剪了一小剪，又讓麗涵學著斜著剪了一小剪。展開。

麗涵的臉上頓時現(xiàn)出了驚喜。

我順勢問她：“聽過《烏鴉喝水》的故事嗎？”

麗涵搖頭，接著我給她講了《烏鴉喝水》的故事。

隨后，麗涵拿起了小剪刀，開始剪了許多顆各色的小石子，粘貼時，她還特意在烏鴉的嘴巴下邊粘了一顆。

拿著自己的作品，麗涵笑了。

激發(fā)幼兒潛能的途徑

所謂激發(fā)潛能，就是運用激發(fā)的方式去恢復生命本來應有的能力，通過激發(fā)促使其健全的自然生長，并提供生命足夠的生長條件，同時，刺激其本能，從而將人的自然潛能盡可能地發(fā)揮出來。在激發(fā)潛能的過程中，我們必須提高認識樹立正確的幼兒教育觀念，這樣才能達到成功激發(fā)幼兒潛能的目的。1.努力刻意地去恢復人的自然本能，讓幼兒從種種反自然的環(huán)境中，設法回歸人類原有的本能，同時通過激發(fā)人類潛能下的所有智慧，去控制逐漸退化的本能。2.加強大腦教育，強化知覺訓練。六歲前的幼兒教育應該著重于大腦教育，這一階段的幼兒不在乎單調的重復，其本身豐富的想象力可使單調的訊息成為有趣的情報，由于無法做推論思考，幼兒無法吸收長篇大論的東西，但對于短的訊息，即使一再重復他們也不會感到厭煩，因為學習接受上均采用直覺意識，所以不會因為過去的記憶存在而做不耐煩的判斷，只感覺在迅速不斷的變化中，他們也不斷地直接學習，幼兒喜歡卡通影片一再重復的趣味動作，也特別喜歡短而多次重復的電視廣告，便是這種直覺訓練，最適合學習腦波的需要。3.幼兒古詩朗誦訓練。有人認為幼兒連字都不認識，如何能消化艱深的古詩？其實詩歌不僅是內容與意境，它還具有另一種功能——聲音的韻律及節(jié)奏，韻律屬于潛意識學習，它是在不知不覺中的潛移默化，古詩朗誦雖然不能對幼兒產生功利價值，但卻可以掌握詩的韻律，把這種優(yōu)美的旋律直接輸入潛意識中，將直接影響著一個人的行為動作及說話氣質。4.幼兒音樂教育。大人聽不懂的古典音樂，小孩子、嬰兒難道能聽的懂？其實音樂本身就不是用來了解而是用來感受及直覺吸收的，讓幼兒聆聽優(yōu)美音樂，久而久之，其旋律就會深入其潛意識中，其長大后的行動、語言、甚至于文字都會在無意識中自然流露出優(yōu)美的韻律感。5.語言能力教育。為了使幼兒語言能力的順利發(fā)展，必須讓幼兒多說，多聽，如果再加上幼兒的手勢，表情的配合，那么他在語言表達能力方面就會更加豐富、充實，因此，老師、媽媽要盡量多的與幼兒說話，對于幼兒提出的問題也要盡量認真地回答，此外，還要多提醒幼兒對周圍聲音做出反映，平時應該讓幼兒多與其他小朋友一起游戲，以嘗試增加各種經(jīng)驗，還要找機會讓幼兒講述他最快樂的事。6.數(shù)學能力教育。數(shù)，除包括唱數(shù)、順序記數(shù)外，有關長短、寬窄、深淺、快慢、時間、重量也是數(shù)的內容，此外，三角形、正方形、長方形等圖形概念及前后、左右、上下、遠近等空間概念，都是屬于數(shù)的領域。要把重點放在計算數(shù)上，把東西和數(shù)目兩者正確地對應計算，看看有多少集合數(shù)，判斷數(shù)目的多少，判斷從前后、左右算起的第幾個順序數(shù)，數(shù)的讀法和寫法，以及簡單的數(shù)的加減運算，上述教育內容，可通過靈活多樣，趣味多變的數(shù)的游戲，便可以很快獲得成效。7.創(chuàng)造能力教育。創(chuàng)造力是人類特有精神活動之一，在這方面，幼兒比起已失去思考彈性的大人來說，要高明許多，對于某一個問題，他們常常會得出意想不到的答案，但是大人認為，幼兒心思幼稚，智慧不成熟而不加理會，其實幼稚的提議，常常含有重大的啟示。因此，我們對幼兒所想象出來的新奇答案，應該多加予尊重，遇到幼兒提出異想天開的問題，或答案時，我們應該認真地去傾聽，尊重他們的發(fā)言，因為這都是他們小小心靈中想象世界的創(chuàng)造能力。8.社會生活能力教育。三、四歲幼兒階段最明顯的變化是社會生活能力的不斷成長，積極的個性使他們顯得開朗，熱誠有幽默感。雖然情緒不穩(wěn)定，但也開始懂得關心別人，照顧比自己小的孩子，做事也有主見和信心，這時候，在進行或決定有關孩子的事情時應盡量讓他們發(fā)表自己的意見，并且在可能范圍內，盡量依照他的意見來進行。9.運動能力教育。運動能力不僅鍛煉身體，而且可以培養(yǎng)幼兒的耐力、意志力、領導力、協(xié)調力、判斷力及細膩的思考力。適當?shù)倪\動訓練能有效激發(fā)幼兒潛能，3—4歲的幼兒可進行如下幾項運動：（1）身體平衡訓練，用單腳站立或用腳尖走路，調節(jié)跑步速度，緊急停止，緊急轉彎。（2）練習三、四十公分高度跳高。（3）練習玩蕩秋千游戲和踩三輪車。（4）手指靈巧訓練。練習解衣服扣子，畫圓形或正方形，折紙、堆積木十個左右，學習用筷子吃飯，用剪刀剪東西、拋球、接球，自己系鞋帶?？傊變簳r期蘊藏著豐富的學習能力，我們應該加以有計劃地去激發(fā)出來，使下一代具有足夠的智慧，能夠完全消化并不斷豐富人類所積累下來的知識，為中華民族，為全人類的未來，培育更多的優(yōu)秀人才打下堅實的基礎。

托班教育隨筆：多種角色

托班的孩子最喜歡爭搶玩具。往往別人拿了什么玩具，他也要了，仿佛別人的玩具都是好的，自己的玩具就是不好的，哪怕這件玩具是剛剛從別人的手上拿來的。所以我們每天會遇到很多這類事情。而且，一般叫他們謙讓一下是很難的。后來我想了一個辦法，如果爭搶一件玩具是，我干脆讓他倆一起玩這件玩具。比如，爭搶鄂魚蹺蹺板時，我讓他們兩人一人一頭玩蹺蹺板，如爭搶一個皮球時，我讓他們玩滾球，如爭搶玩具槍時，我讓他們一人當警察，一人當壞人，一個打槍，一個裝作被打死，還有一次一位小朋友把鄂魚蹺蹺板當馬騎，另一個小朋友也想騎，爭執(zhí)不下時，我讓原先的一個小朋友騎馬把后來的一個小朋友帶上“去上幼兒園”，他倆高高興興地出發(fā)了，玩得很開心！

自從發(fā)現(xiàn)這個辦法后，我覺得很靈，既能讓他們減少等待，又能讓他們玩得開心，真是一件一舉兩得的好事。

所以，我們在組織幼兒的活動時，要靈活地運用策略，多變換方法，才能使活動進行順暢，幼兒也都能有事可干，也能提高他們之間和諧相處的能力。

教育隨筆：多種教學方式促進小班識字活動

早期識字活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗，需要向幼兒提供含有較多識字信息的教育環(huán)境。因此，我們需要利用一些機會和場所，讓幼兒感受認字的重要性，潛移默化地接受有關書面語言的知識。針對幼兒園小班來說，我認為主要采取的方法有以下幾種形式。

一、卡片式教學。小班幼兒的抽象理解能力有限，我們老師把每天需要認識的字寫到卡片上，在幼兒上廁所、喝水、玩游戲前等各個階段，給孩子們出示卡片，強化孩子們的記憶，讓孩子們重復的熟悉，逐漸的加深所學字的印象。

二、圖意競猜式教學。根據(jù)圖意讓幼兒猜出文字，如兒歌《量詞歌》，“一只雞，兩只鴨，三條魚兒，四只蝦”中的“雞，鴨，魚，蝦”幾個字，幼兒從畫上即可猜出，由此形成圖文相輔相成的形式。幼兒一旦掌握了這一方法，遵循規(guī)律就能在閱讀中認識許多常用字。

三、動作示范式教學。小班寶寶開始識字遵循由簡單到復雜的規(guī)則，簡單的字如“人”，我們把它做成兩腿分開站立動作，讓孩子們模仿，邊讀出來邊示范。這樣有利于調動孩子們學習的興趣，孩子們主動的愿意學。

四、律動式教學。小班寶寶注意力時間較短，只是簡單的灌輸效果不明顯。我們配上音樂，加上律動，根據(jù)所學字的音節(jié)選擇相應的音樂，在律動節(jié)奏強的點，帶動孩子們一起有節(jié)奏的讀出來。這樣孩子們不會感到識字是個枯燥的事情，而是一件在快樂、玩的情景中不由自主的學會了。

五、拼詞造句式教學。嘗試拼詞造句幫助幼兒在口語與文字中架起橋梁。幼兒認字往往是記憶方式的重現(xiàn)，一個字一個字地記，反映出單獨一個字的認讀；以詞匯、句子形式記憶的，反映出的就是詞匯和句子，有著整體記憶的特征。

識字是一個長期工程，孩子們識字多了，各方面的能力就會自然而然的提高。所以，識字對于孩子們來說十分重要。我們會根據(jù)每天需要學的字，采用不同的教學方式或多種教學方式，讓孩子們在一個寬松快樂的環(huán)境中學到相應的知識。

拋接球的多種玩法

晨間活動開始了，孩子們選擇自己喜歡的玩具玩著，俊毅選擇了海棉球。他將一個海綿球向上拋起，當他伸出小手要接時，海綿球已經(jīng)掉到了他的身后，他再次嘗試后還是沒有接到。我走過去說：“俊毅，你拋的時候眼睛要看好球，還可以選擇一些你需要的工具。”他想了想選擇了一個圓形的彈板，這次終于把海綿球接住了。在一旁的欣悅和欣怡開動腦筋，自己站在圈里，相互拋接海綿球。雖然海綿球一直掉在地上，還是活動中，俊毅的手眼協(xié)調能力還是比較弱的，但是能夠想到使用合適的工具，并努力嘗試。欣悅和欣怡能夠動腦經(jīng)，想出新的玩法，并相互遵守游戲的規(guī)則，玩的非常開心。

孩子們努力的相互拋接球在戶外體育活動中，教師要充分尊重并相信幼兒，尊重他們的想法，讓他們在整個活動中有自主探索的權利，教師要鼓勵幼兒去嘗試，與幼兒共同參與活動和游戲，給他們自主選擇的機會。通過一些活動如鉆山洞、翻滾等活動，訓練孩子四肢協(xié)調能力；運用過平衡木、踩高蹺等活動，訓練孩子空間平衡能力；運用拍球、投擲、吊環(huán)等活動使幼兒身體各部分都得到鍛煉。要運用多種方法引導幼兒發(fā)展基本動作。

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