教育類(lèi)筆記。

居安思危，思則有備，有備無(wú)患。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開(kāi)始時(shí)，我們通常會(huì)提前查閱一些資料。資料可以指生產(chǎn)、生活中必需的東西。如：生產(chǎn)資料；生活資料。參考相關(guān)資料會(huì)讓我們的學(xué)習(xí)工作效率更高。你是否收藏了一些有用的幼師資料內(nèi)容呢？下面是由小編為大家整理的“孩子氣質(zhì)分五類(lèi)”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

導(dǎo)讀：格林斯潘認(rèn)為母親如果能提升自己的洞察力、發(fā)揮孩子的天賦特長(zhǎng)，那么即使是最頑劣的孩子也可以在您的幫助下行為得到改善。其中的關(guān)鍵就在于要善于把那些挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為機(jī)會(huì)。

著名的兒童精神病醫(yī)師，也是《具有挑戰(zhàn)性的孩子》一書(shū)的作者斯坦利？L？格林斯潘，從有關(guān)

兒童發(fā)展的經(jīng)典研究中發(fā)現(xiàn)在孩子們身上主要表現(xiàn)出5種不同的氣質(zhì)類(lèi)型，每種氣質(zhì)類(lèi)型都有其各自的長(zhǎng)處。格林斯潘認(rèn)為母親如果能提升自己的洞察力、發(fā)揮孩子的天賦特長(zhǎng)，那么即使是最頑劣的孩子也可以在您的幫助下行為得到改善。其中的關(guān)鍵就在于要善于把那些挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為機(jī)會(huì)。以下就是孩子的五種氣質(zhì)類(lèi)型。您的孩子會(huì)對(duì)應(yīng)哪種氣質(zhì)類(lèi)型呢？m.cnsjbj.cn

1.高度敏感的孩子。這種類(lèi)型的孩子與大多數(shù)孩子相比，對(duì)世界上的一切事物會(huì)更熱心、更好奇，可能會(huì)使您產(chǎn)生如履薄冰的感覺(jué)。這些孩子相當(dāng)?shù)目量獭㈦y以滿(mǎn)足，而且性情急躁，抗拒變化。對(duì)于這種類(lèi)型的孩子最好的養(yǎng)育方法是設(shè)定清楚明了的行為限制，與此同時(shí)還要投入全部感情，努力去理解他們、鼓勵(lì)他們的自發(fā)性。如果教育適當(dāng)，這些孩子會(huì)具有非凡的創(chuàng)造性、洞察力以及同情心。?

2.沉湎于自我想法的孩子。這類(lèi)孩子給人的第一印象是比較討人喜歡的，因?yàn)樗麄兊囊蠛苌?，喜歡獨(dú)處。但是過(guò)一會(huì)兒您會(huì)發(fā)現(xiàn)這類(lèi)孩子不會(huì)很快地適應(yīng)環(huán)境變化，也比較困難去變得活躍。因此您的養(yǎng)育目標(biāo)就是與孩子建立密切的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的社會(huì)交往技能，這樣他（她）在社會(huì)群體中才會(huì)感到更加的愉快放松。

3.反抗叛逆的孩子。您的孩子是否會(huì)表現(xiàn)得非常的固執(zhí)、消極、控制欲強(qiáng)，而且很明顯地喜歡說(shuō)不呢？他（她）是否甚至?xí)炎詈?jiǎn)單的活動(dòng)都演變成一個(gè)麻煩呢？反叛型的孩子會(huì)令您感到疲憊不堪。如果您能保持冷靜，為孩子設(shè)定行為規(guī)范，觀察孩子的情緒變化，并且試著去和孩子協(xié)商溝通，那么事情會(huì)變得容易一些。?

4.漫不經(jīng)心的孩子?！澳且呀?jīng)是第三次了！”“難道你沒(méi)有聽(tīng)到嗎？”這種類(lèi)型的孩子在“理解、融入”這個(gè)世界時(shí)有困難。因此您的養(yǎng)育目標(biāo)是幫助孩子集中注意力，幫助孩子去做決定，增強(qiáng)孩子的自我關(guān)注能力以及提高他們的敏感性。?

5.活潑好動(dòng)或攻擊挑釁的孩子。這類(lèi)孩子往往會(huì)被看成是“具有號(hào)召力的人物”，但是格里斯潘指出如果您能不斷地用嚴(yán)格的行為限制來(lái)規(guī)范孩子的行為，那么他們可能會(huì)被“馴服”，您就可以培養(yǎng)出溫順熱情的孩子。如果您能教給他們情緒調(diào)節(jié)以及放松的方法，那么他們就會(huì)更好地去應(yīng)對(duì)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。

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你家寶寶什么氣質(zhì)？

導(dǎo)讀：氣質(zhì)，是嬰兒出生后最早表現(xiàn)出來(lái)的一種較為明顯而穩(wěn)定的個(gè)性特征，是父母最先能夠觀察到的嬰兒個(gè)人特點(diǎn)。由于氣質(zhì)在親子交往及嬰兒社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中具有非常重要的地位和作用，所以適當(dāng)了解自己寶寶的氣質(zhì)類(lèi)型并“對(duì)癥下藥”，這也是廣大父母所期盼的。

有的寶寶很乖，吃飽就睡；有的寶寶經(jīng)?？蕹?，生活少有規(guī)律；有的寶寶雖然哭鬧，但容易安慰。為什么寶寶們的性格會(huì)有那么大的不同？

氣質(zhì)，是嬰兒出生后最早表現(xiàn)出來(lái)的一種較為明顯而穩(wěn)定的個(gè)性特征，是父母最先能夠觀察到的嬰兒個(gè)人特點(diǎn)。由于氣質(zhì)在親子交往及嬰兒社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中具有非常重要的地位和作用，所以適當(dāng)了解自己寶寶的氣質(zhì)類(lèi)型并“對(duì)癥下藥”，這也是廣大父母所期盼的。

當(dāng)然，關(guān)于氣質(zhì)類(lèi)型的劃分實(shí)在是流派紛爭(zhēng)、理論眾多，我們這里僅選一種有代表性的理論作依據(jù)，以滿(mǎn)足父母的基本愿望。有條件的父母，可以讀一讀有關(guān)的兒童心理學(xué)書(shū)籍，以便更深入了解寶寶，并有針對(duì)性的實(shí)施教育。

測(cè)一測(cè)：你的寶寶是什么氣質(zhì)類(lèi)型

1.你的寶寶每天的進(jìn)餐時(shí)間固定嗎？

A.固定B.不固定C.有時(shí)固定，有時(shí)不固定

2.你的寶寶每天的大便時(shí)間固定嗎？

A.固定B.不固定C.有時(shí)固定，有時(shí)不固定

3.你的寶寶每天的睡眠時(shí)間固定嗎？

A.固定B.不固定C.有時(shí)固定，有時(shí)不固定

4.你的寶寶在等待吃奶時(shí)的表現(xiàn)是

A.會(huì)哭，但哄哄就停B.哭個(gè)不停C.哭一哭，停一停

5.你的寶寶在遇到不喜歡的食物時(shí)

A.拒絕進(jìn)食并把頭轉(zhuǎn)向一邊B.拒絕進(jìn)食或大聲的哭泣C.有時(shí)吃?xún)煽?，有時(shí)拒絕進(jìn)食

6.你的寶寶對(duì)于新食物的反應(yīng)是

A.愿意嘗試，努力適應(yīng)B.在大人的強(qiáng)壓下略微嘗試新食物C.拒絕嘗試新食物，并伴有哭鬧

7.你的寶寶在你的陪伴下見(jiàn)到陌生人時(shí)

A.可同陌生人微笑B.見(jiàn)到陌生人就開(kāi)始大哭大鬧C.對(duì)于陌生人不加理會(huì)，躲閃

8.你的寶寶在面對(duì)陌生人提出抱一抱的要求時(shí)

A.靦腆地接受但很快要求回到家人身邊B.堅(jiān)決拒絕此要求，不僅用哭泣來(lái)表示不滿(mǎn)并加以強(qiáng)烈的身體動(dòng)作C.拒絕陌生人的要求，不肯離開(kāi)家人的環(huán)抱

9.你的寶寶對(duì)陌生人手中的糖果時(shí)

A.在大人的指引下大方愉快地接受B.可以接受，但是在父母指令要求下C.躲在父母身后不接受

10.你的寶寶對(duì)于濕尿布的反應(yīng)是

A.大聲哭鬧B.發(fā)怒式的哭鬧（怒號(hào)）C.無(wú)反應(yīng)

11.你的寶寶是如何進(jìn)餐的？

A.一口一口有規(guī)律地吃B.吃一口玩一會(huì)兒C.喜歡長(zhǎng)時(shí)間的把食物含在嘴里

12.你的寶寶經(jīng)常

A.發(fā)笑B.發(fā)怒C.面無(wú)表情

13.你的寶寶對(duì)于環(huán)境

A.喜歡探索，能逐步適應(yīng)B.拒絕進(jìn)入新環(huán)境C.對(duì)新環(huán)境表現(xiàn)出不安、退縮

14.你的寶寶在別人拿走他的玩具時(shí)的表現(xiàn)是

A.會(huì)用哭聲表示不滿(mǎn)，但在大人的引導(dǎo)下愿意與人分享B.跑去父母處尋求幫助C.自己跑去奪回或是把玩具毀壞，大家都沒(méi)得玩

15.你的寶寶與同年齡的寶寶相處時(shí)

A.比較霸道，偶爾會(huì)攻擊別人B.比較膽小，不太敢與人相處C.友好相處，愿意分享測(cè)試結(jié)果

請(qǐng)您根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算出每題得分以及總分，然后參考下面文字自行判斷寶寶大致的氣質(zhì)類(lèi)型。需要指出的是，這種劃分只是相對(duì)的，您的寶寶也有可能介于某兩種氣質(zhì)類(lèi)型的中間，屬于交叉型或混合型的。另外，隨寶寶年齡的增長(zhǎng)和教育及環(huán)境的改變，氣質(zhì)類(lèi)型也會(huì)有改變的。

A：容易型——開(kāi)朗外向喜怒行于色：

總分在15分至20分之間的寶寶屬于這種氣質(zhì)類(lèi)型。他們的生理機(jī)能活動(dòng)有規(guī)律，節(jié)奏明顯，容易適應(yīng)新環(huán)境，也容易接受新事物和不熟悉的人。他們情緒一般積極愉快，對(duì)成人的交流行為反應(yīng)適度。因而護(hù)理起來(lái)比較容易，父母也就更愿意對(duì)他提供更多的關(guān)懷和愛(ài)撫，對(duì)待他的態(tài)度也更積極。這些都會(huì)對(duì)親子關(guān)系產(chǎn)生積極的影響，增進(jìn)父母與寶寶之間的感情。

B：困難型——易怒難帶：

總分在21分至35分之間的寶寶大致屬于這種氣質(zhì)類(lèi)型。他們生理機(jī)能活動(dòng)缺乏規(guī)律，對(duì)新事物或新環(huán)境接受很慢。他們情緒總是不好，時(shí)常大聲哭鬧、煩躁易怒、愛(ài)發(fā)脾氣、不易安撫，在游戲中也不愉快。他們的生活沒(méi)有規(guī)律，情緒比較消極，很難對(duì)環(huán)境和父母感到滿(mǎn)意，因此往往使父母感到束手無(wú)策，甚至認(rèn)為自己是不稱(chēng)職的父母，或者對(duì)寶寶產(chǎn)生討厭、仇恨等消極情緒。這些都會(huì)使寶寶變得不耐煩、困惑甚至對(duì)父母產(chǎn)生敵意，從而形成一個(gè)消極的循環(huán)圈，這些寶寶護(hù)理起來(lái)也就更為“困難”。

C：遲緩型——時(shí)刻對(duì)周?chē)３志瑁?/p>

總分在36分至45分之間的寶寶大致屬于這種氣質(zhì)類(lèi)型。他們的活動(dòng)水平很低，行為反應(yīng)強(qiáng)度較弱，情緒總是消極而不太愉快，但也不像困難型寶寶那樣總是大哭大鬧，而是常常安靜地退縮、畏縮，對(duì)新事物或新環(huán)境適應(yīng)緩慢。

如果他們?cè)谀切└改刚J(rèn)為很重要的方面仍然反應(yīng)遲鈍甚至退縮回避時(shí)，父母會(huì)認(rèn)為寶寶“無(wú)能”、“膽怯”，往往會(huì)采取強(qiáng)迫手段。但這種強(qiáng)迫只能加重寶寶的逃避反應(yīng)，壓力越大，逃避越強(qiáng)，于是導(dǎo)致一種消極的循環(huán)圈，親子關(guān)系日益緊張，并影響寶寶心理多方面的發(fā)展。

不同氣質(zhì)不同做法根據(jù)研究顯示，寶寶的脾氣性格有50%是來(lái)自遺傳。父母熟知自己寶寶的脾氣后，就要記住寶寶的脾性是天生的，不是后天習(xí)得的行為。父母盡量不要過(guò)早判斷寶寶的個(gè)性，因?yàn)槌跎鷭雰旱暮芏嘈袨榉磻?yīng)是受到分娩、藥物和其他因素影響的結(jié)果，這些影響要到寶寶3~4個(gè)月后才會(huì)逐漸減弱。

情景1

爸爸和晨晨一起玩“藏貓貓”游戲。開(kāi)始時(shí)，晨晨還是很遵守游戲規(guī)則，但后來(lái)晨晨玩瘋了，一邊把遮掩自己的抱枕不停地丟向爸爸，一邊在沙發(fā)上跳來(lái)跳去。爸爸阻止他，但越是這樣說(shuō)他，他越興奮，跳得越歡。最后，氣得爸爸把晨晨狠狠地教育了一頓。

Tips：父母可以采取暫停游戲或者剝奪特權(quán)等方式。但脾氣性格不是一種故意為之的行為，只是寶寶的個(gè)性特點(diǎn)。因此，父母要很明確這一點(diǎn)，同時(shí)適當(dāng)?shù)厝萑獭?/p>

情景2

媽媽帶著小小在小區(qū)的游樂(lè)場(chǎng)里玩，有個(gè)熱情的小朋友跑來(lái)找小小一起玩滑梯。小小面對(duì)邀請(qǐng)不但不回答，還跑回媽媽身邊，躲在媽媽身后。媽媽一邊把小小從身后拉向身前，一邊跟小小說(shuō)不要害羞，催促她大方接受邀請(qǐng)。

Tips：父母不要過(guò)于催促，但也不要后退。應(yīng)注意尋找途徑，讓寶寶獲得社會(huì)交往能力和面對(duì)未知恐懼的能力。盡管這些寶寶會(huì)感到極度的羞澀，但當(dāng)你教他一些對(duì)付類(lèi)似情景的技巧時(shí)，就能夠有效地推動(dòng)他們邁入這些令人畏縮的社交場(chǎng)合。通常，他們真正需要的只是克服最初那5分鐘的不適應(yīng)。

情景3

小偉整體來(lái)說(shuō)是比較乖的，會(huì)自己吃飯，乖乖睡覺(jué)，但他很容易發(fā)小脾氣。只要爸爸媽媽不給他喜歡吃的東西或是喜歡玩的玩具，他要不就氣鼓鼓地走向一邊不理人，要不就大哭大叫，有時(shí)還會(huì)丟東西。

Tips：父母需要時(shí)不時(shí)鼓勵(lì)寶寶的恰當(dāng)表現(xiàn)，而忽視那些負(fù)面的表現(xiàn)，也就是我們常說(shuō)的冷處理。隨著寶寶年齡的增長(zhǎng)，他會(huì)發(fā)現(xiàn)適當(dāng)控制自己的脾氣，會(huì)得到更多的注意。待寶寶年齡再大一些時(shí)，可以教他一些積極的方式來(lái)釋放怒火和氣憤，比如跑步等。這樣，當(dāng)他們感到緊張的時(shí)候，就可以到外面去跑上一圈，釋放一下能量。這樣，寶寶從小時(shí)候就可以開(kāi)始練習(xí)調(diào)節(jié)和緩和自己的脾氣，以恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)表現(xiàn)自己的個(gè)性。

每位父母需要記住的是：要坦然地接受自己寶寶的氣質(zhì)性格。無(wú)論你的寶寶是困難型、緩慢型還是容易型，關(guān)鍵在于坦然接受他們的氣質(zhì)性格。父母應(yīng)逐漸學(xué)會(huì)如何對(duì)待不同脾氣性格的寶寶，以幫助寶寶減小壓力。

嬰兒期的氣質(zhì)

嬰兒時(shí)期還談不上有穩(wěn)定的性格，但寶寶降生以后，就表現(xiàn)出一些行為上差異。有的孩子生來(lái)好動(dòng)，有的活潑，有的安靜，有的急躁，這些個(gè)別差異，也就是與生俱來(lái)的氣質(zhì)差異?？梢园褘雰簹w納為三種主要的氣質(zhì)類(lèi)型：

1、“容易護(hù)理的嬰兒”。他們的行為比較有規(guī)律性，容易感到舒適，有安全感，容易適應(yīng)，一般會(huì)對(duì)新的刺激產(chǎn)生積極的反應(yīng)。他們是愉快的兒童。

2、“慢慢活躍起來(lái)的嬰兒”。他們很少表現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒'無(wú)論是積極的還是消極的情緒。他們總是緩慢地適應(yīng)新情境，開(kāi)始時(shí)有點(diǎn)“害羞”和冷淡，但一旦活躍起來(lái)，就會(huì)適應(yīng)得很好。

3、“困難的嬰兒”。他們的吃、睡等活動(dòng)都不規(guī)律，屬于情緒型的，對(duì)新經(jīng)驗(yàn)往往有強(qiáng)烈的反應(yīng)，安全感較差。

以上各種氣質(zhì)類(lèi)型，在嬰兒期表現(xiàn)得最充分。隨著寶寶的長(zhǎng)大，各種因素都會(huì)影響他們，那時(shí)的氣質(zhì)特征就比較復(fù)雜了。

寶寶的氣質(zhì)差異，往往會(huì)影響父母對(duì)他們的照看方式。被認(rèn)為“可愛(ài)”的寶寶往往會(huì)接受更多的愛(ài)撫，反之，如果父母一開(kāi)始就發(fā)現(xiàn)他們的寶寶是屬于“困難”類(lèi)型的，他們也許會(huì)以對(duì)待“困難”寶寶的方式對(duì)待他們。久而久之，這種方式會(huì)影響寶寶的性格發(fā)展，甚至?xí)绊懰闹橇?、情緒特征和社會(huì)交往能力。這是父母以及那些經(jīng)常照看寶寶的人員所應(yīng)當(dāng)注意的。

怎樣塑造嬰兒的氣質(zhì)類(lèi)型呢

導(dǎo)讀：嬰兒早期表現(xiàn)出來(lái)的氣質(zhì)特點(diǎn)，個(gè)體差異，對(duì)他以后個(gè)性的發(fā)展有著重要的影響。了解孩子的氣質(zhì)特點(diǎn)，就可以根據(jù)孩子的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短地培養(yǎng)他，更好地塑造孩子的個(gè)性和性格。

這兒談到的氣質(zhì)并非是人們通常所說(shuō)的外部的氣質(zhì)特征，而是指一個(gè)人的精神素質(zhì)和行為表現(xiàn)。每個(gè)孩子出生時(shí)就有著不同的氣質(zhì)特征，即使是同一母親所生，孩子的氣質(zhì)特征也可以是不同的。有的孩子可能生下來(lái)就很安靜，很少哭鬧，吃飽了就睡，而有的孩子就不同了，天生好哭好鬧，很攪人，這就是有他們各自的氣質(zhì)類(lèi)型所決定的。

心理學(xué)家根據(jù)兒童的運(yùn)動(dòng)水平與程度；睡眠、飲食、排泄等行為的規(guī)律性；對(duì)陌生人或新的刺激的反應(yīng)；對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)性；引起應(yīng)答反應(yīng)的強(qiáng)度；情緒積極與消極；從事活動(dòng)的持久性；注意力受外界刺激改變行為的程度；和對(duì)刺激的敏感性這九個(gè)方面所表現(xiàn)出來(lái)的不同行為，將氣質(zhì)分為四種類(lèi)型。第一型是容易撫育型(40%)，這些嬰兒，飲食和睡眠習(xí)慣很有規(guī)律，很容易適應(yīng)新的時(shí)間表、食物和人，情緒反應(yīng)溫和、較積極，醒后常笑，顯得很愉快。第二型是緩慢型(15%)，這些嬰兒在第一次遭遇到一種新的經(jīng)驗(yàn)時(shí)總要退縮，適應(yīng)較慢，看起來(lái)總帶點(diǎn)消極的心境，同時(shí)表現(xiàn)出低的活動(dòng)水平。第三型是難以撫育型(10%)，這些嬰兒在睡眠和飲食習(xí)慣方面相當(dāng)不規(guī)律，很慢才能適應(yīng)新的環(huán)境，情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，心境相當(dāng)消極，容易表現(xiàn)出不尋常的緊張反應(yīng)，如大聲哭叫，暴躁。第四型是混合型(35%)，是以上三型各種特點(diǎn)的混合表現(xiàn)。

嬰兒早期表現(xiàn)出來(lái)的氣質(zhì)特點(diǎn)，個(gè)體差異，對(duì)他以后個(gè)性的發(fā)展有著重要的影響。了解孩子的氣質(zhì)特點(diǎn)，就可以根據(jù)孩子的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短地培養(yǎng)他，更好地塑造孩子的個(gè)性和性格。例如對(duì)于一個(gè)難以撫育型的孩子來(lái)說(shuō)，要給他安排一個(gè)安靜的環(huán)境，避免強(qiáng)光、噪音和種種不良刺激的干擾，家長(zhǎng)的態(tài)度要保持心平氣和，鎮(zhèn)靜自如，通過(guò)運(yùn)動(dòng)、游戲以及培養(yǎng)有規(guī)律的行為來(lái)疏泄孩子過(guò)剩的精力，保證他充足的睡眠。對(duì)一個(gè)緩慢型的孩子來(lái)說(shuō)，可以用彩色玩具和悅耳的音樂(lè)使他對(duì)外界發(fā)生興趣，保證一定時(shí)間和他玩耍和做游戲可以使他變得活潑起來(lái)。

不同氣質(zhì)的兒童如何教養(yǎng)

氣質(zhì)，是人的心理特征之一，主要表現(xiàn)在人的行為、思維、情緒、意志、性格、脾氣等方面的差異上。氣質(zhì)受先天遺傳因素的影響很大，在嬰幼兒時(shí)期就表現(xiàn)得很突出。

通過(guò)歸納，兒童的氣質(zhì)類(lèi)型基本可分為三類(lèi)：一是麻煩型：又稱(chēng)困難型，主要表現(xiàn)為，生理節(jié)律不規(guī)則，適應(yīng)性差，過(guò)于敏感，易于激動(dòng)不安，自制能力差，情緒低落，脾氣古怪，固執(zhí)，與他人難以相處。二是遲鈍型：表現(xiàn)有不活潑，行動(dòng)遲緩；對(duì)事物缺乏興趣，無(wú)探索精神和競(jìng)爭(zhēng)性；學(xué)習(xí)能力差；表情淡模，郁郁寡歡；適應(yīng)性差。三是易養(yǎng)育型：表現(xiàn)為活潑可愛(ài)，熱情大方，易與他人相處；生理節(jié)律有規(guī)則；適應(yīng)性強(qiáng)；反應(yīng)敏捷，平時(shí)情緒良好。

氣質(zhì)對(duì)兒童的身心健康發(fā)展有著重大的影響。氣質(zhì)作為一種個(gè)性心理特征，具有穩(wěn)定性強(qiáng)，不易發(fā)生改變的特點(diǎn)。但是，也不是完全固定、一成不變的，仍然具有一定的可塑性，尤其是在兒童期，可以因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)各種教養(yǎng)手段，發(fā)展良好的氣質(zhì)類(lèi)型，改變不良的氣質(zhì)類(lèi)型，使兒童的身心發(fā)展能健康進(jìn)行。

氣質(zhì)類(lèi)型為一種個(gè)性心理特征，在每個(gè)兒童身上的表現(xiàn)是不一樣的，所以，教養(yǎng)也應(yīng)因人制宜，方可取得效果，否則會(huì)事倍功半。

易養(yǎng)育型的兒童，絕不能認(rèn)為孩子具有良好的個(gè)性品質(zhì)就可以放任自流，忽視教育，而應(yīng)發(fā)揚(yáng)其積極因素，避免不利因素的影響，否則孩子也容易染上不良的個(gè)性品質(zhì)。

如果孩子屬于遲鈍型氣質(zhì)，教養(yǎng)的措施主要是加強(qiáng)教育，給予良性的環(huán)境刺激，激發(fā)起孩子對(duì)外界事物的興趣和熱情。要一點(diǎn)一滴、堅(jiān)持不懈地對(duì)孩子進(jìn)行他所缺乏的良好個(gè)性品質(zhì)的灌輸和教育。對(duì)孩子切忌漠不關(guān)心、不聞不問(wèn)、順其自然，而應(yīng)關(guān)心體貼。

對(duì)麻煩型兒童的教養(yǎng)的確是比較困難的，常會(huì)給父母帶來(lái)許多煩惱和不安。對(duì)這種孩子的教養(yǎng)，要針對(duì)具體情況，視其表現(xiàn)不同而采取區(qū)別對(duì)待進(jìn)行教育。例如情緒低落或脾氣古怪的孩子，父母要在生活中給予更多的體貼、關(guān)懷和照顧，要多讓他與活潑可愛(ài)、熱情大方的孩子接觸，激發(fā)他的歡樂(lè)情緒，使他感到生活的美好。這種孩子自尊心特別強(qiáng)，因此應(yīng)避免在公共場(chǎng)所指責(zé)他。

總之，對(duì)不同氣質(zhì)的孩子的教養(yǎng)是一很復(fù)雜的問(wèn)題，除了父母之外，其他與兒童有關(guān)的教師、醫(yī)生等社會(huì)工作者也應(yīng)對(duì)此引起重視。同時(shí)還不應(yīng)忽視如何發(fā)揮兒童特別是已經(jīng)比較懂事的孩子的自身積極性，通過(guò)教育使他認(rèn)識(shí)自己的氣質(zhì)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)有意識(shí)地控制自己氣質(zhì)中消極的方面，培養(yǎng)、發(fā)展積極的方面。

兒童氣質(zhì)與幼兒園教育

導(dǎo)讀：一個(gè)好的教師不僅要了解所教兒童的氣質(zhì)差異，也要對(duì)自身作出正確評(píng)價(jià)。在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師不僅是施動(dòng)著，影響兒童發(fā)展，同時(shí)又是受動(dòng)著，兒童的氣質(zhì)也對(duì)教師起著某種強(qiáng)化的作用。因而可以說(shuō)，師生互動(dòng)是教師和兒童雙方氣質(zhì)、個(gè)性共同成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程。

隨著二期課改的成功推進(jìn)，促進(jìn)兒童的發(fā)展，是我們教師的重要任務(wù)。在兒童期，幼兒園是以教師和兒童之間的相互關(guān)系為主軸構(gòu)成的社會(huì)集體，功能就是促進(jìn)兒童素質(zhì)的發(fā)展，是由教師和兒童之間的雙向交互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們從事的教育行為總會(huì)引起部分幼兒的不適應(yīng)，對(duì)整體孩子的要求已不再適應(yīng)現(xiàn)在的孩子。

在實(shí)行素質(zhì)教育的今天，注重研究?jī)和膫€(gè)體差異成為熱點(diǎn)。兒童氣質(zhì)的不同，理解兒童間的差異，為改善教育提供了理論依據(jù)并具有實(shí)際意義。

一.對(duì)兒童氣質(zhì)研究的了解從氣質(zhì)特質(zhì)理論出發(fā)來(lái)描述兒童的氣質(zhì)差異可分為抑制型和非抑制型。

抑制型兒童的主要特征是拘束克制、謹(jǐn)慎小心和溫和謙讓?zhuān)袨橐种?，?jīng)常有高度情緒性和低度社交性。非抑制性表現(xiàn)為活潑愉快、無(wú)拘無(wú)束、精力旺盛、沖動(dòng)性強(qiáng)。抑制性?xún)和喟霑?huì)獨(dú)自一個(gè)人呆著，看著其他兒童，不跟別的幼兒接觸，不給同伴提供玩具，更不會(huì)大笑。

托馬斯和切斯發(fā)現(xiàn)了九個(gè)特質(zhì)差異對(duì)這九個(gè)氣質(zhì)維度進(jìn)行研究得出三種氣質(zhì)類(lèi)型：

1、容易型兒童。面對(duì)新情緒，他們比較主動(dòng)而不是退縮，他們適應(yīng)性強(qiáng)，通常會(huì)有積極情緒。教師都希望兒童是這個(gè)樣子。

2、困難型兒童。這些兒童面對(duì)新情緒退縮而不主動(dòng)，適應(yīng)環(huán)境比較慢，并且經(jīng)常處于緊張和消極的情緒當(dāng)中。

3、緩慢發(fā)動(dòng)型兒童。這與抑制氣質(zhì)相似。

二.兒童氣質(zhì)與學(xué)習(xí)兒情況兒童氣質(zhì)的差異能預(yù)示他們的交往能力，也預(yù)示著自我調(diào)節(jié)能力。

氣質(zhì)影響他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)情緒。從總體上說(shuō)，困難型兒童和緩慢發(fā)動(dòng)型兒童比容易型兒童成績(jī)更差一些。在多血質(zhì)、多血——粘液質(zhì)、多血——膽汁質(zhì)學(xué)生中，學(xué)習(xí)優(yōu)等生明顯多于學(xué)差生。說(shuō)明多血和多血——粘液質(zhì)的中小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)明顯優(yōu)勢(shì)。有關(guān)氣質(zhì)與智力的結(jié)論：不同類(lèi)型氣質(zhì)具有不同的記憶優(yōu)勢(shì)。對(duì)于數(shù)量多、難度大的實(shí)際材料，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)的人較弱的人效果好。高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)的人記憶無(wú)意義音節(jié)效果較好，而弱型的人記憶大量有意義的文章效果較好。在動(dòng)覺(jué)記憶方面，對(duì)于不太復(fù)雜的任務(wù)，弱型的人比強(qiáng)型的人記憶要好而對(duì)復(fù)雜的任務(wù)，強(qiáng)型的人比若型的人記憶要好。這說(shuō)明兒童不同氣質(zhì)差異各有優(yōu)勢(shì)。

那么，為什么氣質(zhì)與兒童的學(xué)習(xí)有關(guān)系呢？由于兒童氣質(zhì)對(duì)教師態(tài)度的影響，那些注意力集中、適應(yīng)性強(qiáng)、愿意學(xué)習(xí)、情緒積極的學(xué)生，老師會(huì)以獎(jiǎng)勵(lì)回應(yīng)他們，會(huì)以眼神、語(yǔ)言鼓勵(lì)他們，給予多表?yè)P(yáng)、多關(guān)注。教師對(duì)兒童的積極態(tài)度，時(shí)時(shí)表達(dá)的贊許之意，不僅對(duì)兒童自我發(fā)展具有積極作用，而且能夠促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)水平的提高和良好的個(gè)性發(fā)展。與后著相比，那些容易煩躁、容易分心和退縮的學(xué)生會(huì)引發(fā)教師的挫折感。教師常常不得而知不向他發(fā)出強(qiáng)硬的指令，適得他們自信心不足，出現(xiàn)低認(rèn)知能力和學(xué)業(yè)成績(jī)不理想。處于無(wú)意，教師可能會(huì)跟一些學(xué)生更親近，對(duì)他們比別人更關(guān)注。教師常常會(huì)曲解學(xué)生的氣質(zhì)差異。當(dāng)緩慢發(fā)動(dòng)型兒童沒(méi)能及時(shí)完成新課業(yè)時(shí)，他們被看成是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，而當(dāng)他們需要多次嘗試才能掌握新任務(wù)時(shí)，他們又被認(rèn)為是不聰明的?；顒?dòng)水平高的孩子可能會(huì)被看成是愛(ài)制造麻煩的孩子。容易分心的兒童可能被看成是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的人。教師對(duì)學(xué)生會(huì)行為的解釋?zhuān)绊懼鴰熒g的相互作用，最終影響到兒童在學(xué)校中的表現(xiàn)。教師應(yīng)對(duì)兒童氣質(zhì)的有所了解以及針對(duì)其氣質(zhì)特點(diǎn)提出自己的教育要求。

三.教師與兒童應(yīng)建立良好的適應(yīng)關(guān)系現(xiàn)代氣質(zhì)研究的成果讓我們將為什么樣的教學(xué)和管理方式應(yīng)對(duì)各種氣質(zhì)類(lèi)型的兒童的學(xué)習(xí)更為有利進(jìn)行思考。

托馬斯和切斯提出了“良好適應(yīng)”：當(dāng)兒童的氣質(zhì)與教師的期望和要求相適應(yīng)時(shí)，兒童就能取得好成績(jī)，并且會(huì)得到老師的肯定。教師對(duì)兒童個(gè)體差異的理解，對(duì)他們減少與兒童之間的矛盾極為有利，也便于他們采取恰當(dāng)?shù)慕逃呗?。素質(zhì)教育的核心是促進(jìn)每一個(gè)兒童的發(fā)展，并尊重他們的個(gè)性。當(dāng)兒童感到他們被作為獨(dú)立的個(gè)體來(lái)對(duì)待時(shí)，焦點(diǎn)從被指責(zé)轉(zhuǎn)向被支持，兒童會(huì)感到不能用擴(kuò)展能量來(lái)保護(hù)自己，而傾向于考慮改變和解決問(wèn)題。例如，我們班的濤濤小朋友。剛進(jìn)幼兒園時(shí)，他面對(duì)一個(gè)新環(huán)境是非常排斥的。小朋友們玩，他在一邊看，老師帶他一起玩，他更表現(xiàn)出退縮，拒絕老師。這樣的情況維持了好久未能改變。我找過(guò)他父母談話，一起探討問(wèn)題，但效果并不好。在了解濤濤這種孩子的氣質(zhì)后，我靜下心來(lái)細(xì)想：對(duì)于這樣的孩子不能著急。在接下來(lái)的日子我給他創(chuàng)設(shè)了非常寬松的環(huán)境，讓他有一個(gè)充分熟悉周?chē)h(huán)境的時(shí)間和空間。讓他在這樣的環(huán)境中不再緊張，不再陌生。漸漸的，濤濤愿意玩幼兒園的玩具了。但在學(xué)習(xí)活動(dòng)和戶(hù)外游戲時(shí)仍然不能與老師、幼兒合作，只是自顧自的玩。每當(dāng)這樣的活動(dòng)一開(kāi)始，他好像又沉浸在自己的世界中，完全與世隔絕的樣子。我找濤濤談話，一遍遍教他操的動(dòng)作，帶著他一起玩，但他很不愿意，口里說(shuō)：“我不，我不。并且停止了他原來(lái)的游戲行為。于是我索性不再給他壓力，讓他自由的跟著小朋友玩。幼兒做操，他不做，在一邊看；幼兒做手工，他不做，也在一邊看，有時(shí)我做給他看，他看著也挺開(kāi)心。這其間，我未給他任何壓力。過(guò)了兩個(gè)多月，有一天他突然開(kāi)始做操了，開(kāi)始念兒歌了，開(kāi)始做以前拒絕做的事了。我很驚奇，又很高興，濤濤終于融入了集體。個(gè)體差異在兒童最初與環(huán)境的適應(yīng)中起著重要的作用，特別是處于兩極的兒童?？紤]這些過(guò)程如何調(diào)節(jié)、適應(yīng)教育環(huán)境是非常有意義的。

對(duì)于一般兒童來(lái)說(shuō)，懲罰可能導(dǎo)致抑制、躲避；失敗可能導(dǎo)致抑制和挫折。積極的情感和目標(biāo)取向與好奇心和精力旺盛有關(guān)，但是氣質(zhì)并不決定所有幼兒。兒童在幼兒園的成功和失敗的也反映受他們?cè)缙诩彝ソ逃h(huán)境所支配。良好的適應(yīng)概念為改善師生關(guān)系和完善教學(xué)提供了一條好思路。例如我們班的悅悅。她是一個(gè)易分心、只能短時(shí)間集中注意力的女孩，如果讓她完成需要一段時(shí)間集中注意力的任務(wù)，就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。但是，如果把任務(wù)分幾步來(lái)做，她就容易掌握。當(dāng)教師按照全班平均水平來(lái)確定學(xué)習(xí)進(jìn)程時(shí)，一個(gè)緩慢發(fā)動(dòng)型的孩子可能會(huì)落在全班的后面，但是如果允許他按照自己的速度前進(jìn)，這個(gè)男孩最終也會(huì)和全班同學(xué)做的一樣好。

首先，我們可以采用復(fù)式教學(xué)法，要考慮到兒童的不同活動(dòng)要求。復(fù)式活動(dòng)課程首先應(yīng)該既有動(dòng)態(tài)活動(dòng)，又有靜態(tài)活動(dòng)，最好是在動(dòng)態(tài)活動(dòng)中考慮靜態(tài)修養(yǎng)的需要。集體活動(dòng)課程讓愛(ài)社交的兒童有出頭露面的機(jī)會(huì)，個(gè)人自由活動(dòng)可以讓安靜地板兒童安心從事自己感興趣的活動(dòng)，而且為難以約束的兒童提供自我約束和調(diào)節(jié)的時(shí)間。否則他們會(huì)因?yàn)椴皇丶o(jì)律而總是處于批評(píng)之地。

其次，對(duì)不同兒童要采取恰當(dāng)?shù)呐u(píng)方式。由于兒童的敏感性不同，可塑性也不一樣，教師要注意采用不同的批評(píng)方式。特別對(duì)敏感的兒童，不易在公開(kāi)場(chǎng)合批評(píng)他們，否則回讓他們?cè)诠_(kāi)場(chǎng)合抬不起頭，久而久之形成自卑心理。

再次，多注意那些容易被忽略的兒童。在師生交往中，困難型兒童讓老師難以把，容易型兒童經(jīng)常受到老師的肯定，而中間型兒童容易被忽略。事實(shí)上，每種兒童都希望受到老師的關(guān)注、喜歡和稱(chēng)贊。因此教師要有意識(shí)克服這種心理定勢(shì)關(guān)注每種類(lèi)型的兒童。氣質(zhì)是先天和后天的合金，雖然相對(duì)穩(wěn)定，但也不是一成不變的。教師要調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格，使之與學(xué)生的氣質(zhì)相匹配，不僅會(huì)提高教學(xué)效果，而且會(huì)幫助兒童建立良好的自我表現(xiàn)價(jià)值感，最終促使他們形成良好的個(gè)性。在幼兒園表現(xiàn)不佳的兒童會(huì)責(zé)備自己，父母和老師會(huì)抱怨這些兒童不夠努力，其他同學(xué)也會(huì)以不同的方式表示：因?yàn)槟芰Σ畈怕湓趧e人后面。這一切都會(huì)強(qiáng)化這些兒童的消極自我評(píng)價(jià)，導(dǎo)致低自尊，并進(jìn)一步導(dǎo)致孩子以后的學(xué)業(yè)困難和不良個(gè)性特征出現(xiàn)。

因此，教師掌握氣質(zhì)理論具有重要的意義。另外，在實(shí)際工作中也存在著這樣的現(xiàn)象，在一所學(xué)校與教師相處不愉快的兒童，轉(zhuǎn)到另一所學(xué)校，遇到另一個(gè)教師卻發(fā)展的很好，并與教師愉快相處。其中，一個(gè)主要的原因就是教師自身氣質(zhì)特征與兒童氣質(zhì)相適應(yīng)的問(wèn)題。所以，一個(gè)好的教師不僅要了解所教兒童的氣質(zhì)差異，也要對(duì)自身作出正確評(píng)價(jià)。在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師不僅是施動(dòng)著，影響兒童發(fā)展，同時(shí)又是受動(dòng)著，兒童的氣質(zhì)也對(duì)教師起著某種強(qiáng)化的作用。因而可以說(shuō)，師生互動(dòng)是教師和兒童雙方氣質(zhì)、個(gè)性共同成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程。

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