幼兒園玩具的教案。

毋庸置疑，作為一位剛?cè)肼毑痪偷慕處焷?lái)說(shuō)，我們應(yīng)該將自己的每階段教學(xué)效果變化記錄下來(lái)，而教育筆記有助于提高老師的教學(xué)能力和個(gè)人成長(zhǎng)。如何動(dòng)筆寫一篇教育筆記呢？下面是由小編為大家整理的“由孩子拿幼兒園玩具想到的”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

前幾天班里剛轉(zhuǎn)來(lái)一個(gè)小朋友羽斐，我害怕小孩不適應(yīng)，再加上家長(zhǎng)的各種囑托，平日里就多關(guān)注了她一下。

一天，我發(fā)現(xiàn)她站在玩具柜哪兒東瞧瞧西看看，自始至終緊緊地抓著她的書包，我走上前把她的書包打開(kāi)看了看，說(shuō)：“羽斐，你怎么拿幼兒園的玩具?”她看了我一下，站在那兒一動(dòng)不動(dòng)也沒(méi)有說(shuō)話，我看著她繼續(xù)說(shuō)：“快拿出來(lái)放到玩具柜里，幼兒園里的玩具屬于所有的小朋友，只能在幼兒園里和小朋友們一起玩，是不可以帶回家的，你知道么?”她看著說(shuō)，木然的點(diǎn)了點(diǎn)頭，極不情愿的把玩具從書包拿了出來(lái)。

針對(duì)這件事，我和她媽媽進(jìn)行了溝通，她媽媽說(shuō)：“說(shuō)好聽(tīng)的你這是拿幼兒園的玩具，說(shuō)難聽(tīng)點(diǎn)，你這就是偷吶!”她媽媽說(shuō)完，狠狠的推了她一下，可以看出，她媽媽很生氣，我對(duì)她媽媽說(shuō)：“羽斐她才四歲，有時(shí)候分不清好壞是非也是正常的，畢竟她還是個(gè)小孩子?！彼龐寢寧缀跻粝卵蹨I了，握著我的手，跟我說(shuō)：“劉老師，你說(shuō)這可怎么辦才好?她有時(shí)拿小朋友的東西，橡皮鉛筆什么的，你說(shuō)她小小年紀(jì)，怎么能這樣啊?為了這，我罵也罵了，打也打了，可她……哎，我是一點(diǎn)轍都沒(méi)了啊!”看著快要哭了的羽斐媽媽，我也難受的很：“把這件事交給我處理吧，我想想辦法，你也別使勁說(shuō)她了，更不能打她?！?/p>

我每天戶外活動(dòng)的時(shí)候都去找羽斐說(shuō)話，有時(shí)候給她講故事，有時(shí)候和她聊聊天，慢慢的跟她說(shuō)一些做人的道理，慢慢的她開(kāi)始信任我，常常主動(dòng)走到我身邊跟我說(shuō)一些悄悄話，她也沒(méi)讓我失望，再也沒(méi)有拿過(guò)幼兒園或者其她小朋友的東西。

小孩子不懂事是很常見(jiàn)的，都識(shí)大體的話，還要我們老師干什么?作為一個(gè)老師，必須要耐心，更要做到細(xì)心，關(guān)注每一個(gè)孩子，及時(shí)糾正孩子的壞習(xí)慣，為他們明媚的未來(lái)奠定基礎(chǔ)。

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幼師心得：由幼兒爭(zhēng)搶玩具想到的

導(dǎo)讀：在幼兒園的小班里，同樣的玩具會(huì)有很多，這就是為了能盡量滿足幼兒喜歡模仿的這一心理需要。盡管如此，孩子們爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生。那么為什么會(huì)讓我們感覺(jué)有的孩子似乎“屢教不改”呢？就像我曾經(jīng)看到的那樣：一位教師對(duì)一個(gè)搶玩具的孩子說(shuō)“你把寶寶的玩具搶走了，他沒(méi)有了怎么辦？”

寶寶們又開(kāi)始了他們喜歡的娃娃家游戲。他們擺弄著娃娃家里的一切，時(shí)而抱抱娃娃，時(shí)而擺弄起餐具，各自玩得不亦樂(lè)乎。突然，我看到智豪和雨航兩個(gè)小朋友在互相的爭(zhēng)搶一個(gè)電話機(jī)。我在旁邊看見(jiàn)了就走過(guò)去問(wèn)：“你們?cè)趺戳税?？”看?jiàn)我來(lái)了，他們馬上向我告狀說(shuō)，“他搶我的電話機(jī)?！薄安皇?，是他搶我的。那電話機(jī)是我的，是我先看見(jiàn)的?！薄澳悄阍敢夂退黄鹜孢@個(gè)電話機(jī)嗎？”“好吧。但我要做爸爸?！薄昂玫摹！闭f(shuō)著，他們就開(kāi)心的玩起來(lái)了。可是，沒(méi)一會(huì)智豪又和別的小朋友爭(zhēng)搶其它玩具了。

愛(ài)模仿是3-4歲幼兒的年齡特點(diǎn)，在游戲中他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)像小明那樣，別人玩什么自己也想玩什么，看見(jiàn)別人有的，自己總是想要。在幼兒園的小班里，同樣的玩具會(huì)有很多，這就是為了能盡量滿足幼兒喜歡模仿的這一心理需要。盡管如此，孩子們爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生。

那么為什么會(huì)讓我們感覺(jué)有的孩子似乎“屢教不改”呢？就像我曾經(jīng)看到的那樣：一位教師對(duì)一個(gè)搶玩具的孩子說(shuō)“你把寶寶的玩具搶走了，他沒(méi)有了怎么辦？”老師想通過(guò)讓他具體地看到“別人沒(méi)有了”，從而知道“自己不對(duì)了”。而孩子卻很坦然地說(shuō)去那(指玩具架)拿一個(gè)。這就更清楚地說(shuō)明此時(shí)孩子還不會(huì)進(jìn)行“因?yàn)槲覔屃?，所以他沒(méi)有了”的邏輯推理，也還不具備換位思考的能力。

對(duì)此，我們?cè)诮逃袘?yīng)教給孩子簡(jiǎn)單的交往語(yǔ)言，喜歡聽(tīng)故事是學(xué)前幼兒的共同特點(diǎn)，但對(duì)于小年齡的孩子認(rèn)識(shí)水平低、理解能力差的特點(diǎn)，如果我們把想教育的內(nèi)容含在故事情節(jié)當(dāng)中，他們?nèi)匀徊荒芾斫?，我們還可以把解決實(shí)際問(wèn)題的具體方法反復(fù)地講在故事當(dāng)中，如：小雞對(duì)小鴨說(shuō)：“你的大皮球讓我玩一會(huì)兒好嗎？”小雞對(duì)小猴說(shuō)：”你的小汽車讓我玩一會(huì)兒好嗎？”讓孩子知道說(shuō)這樣一句話，對(duì)方就能夠高興地把玩具給自己玩，然后在生活中，成人要提醒孩子去使用這樣的語(yǔ)言，并幫助他感受成功，讓幼兒在潛意識(shí)中產(chǎn)生搶玩具不對(duì)的印象。

由孩子發(fā)燒想到的

午餐后，我像往常一樣收拾餐具，打掃衛(wèi)生，另一位老師照看孩子喝水，這時(shí)只見(jiàn)周欣偉趴在桌子上，我喊了他一聲：“欣偉，喝水啦!”他沒(méi)有動(dòng)，我順手摸了一下他的額頭，有點(diǎn)熱，于是又摸了一下旁邊的一個(gè)孩子，體溫比欣偉低一些，我趕緊給他量體溫，是38度，我馬上打電話給他媽媽，讓他快點(diǎn)來(lái)接孩子，周欣偉媽媽趕來(lái)了。

當(dāng)我問(wèn)他媽媽孩子在家發(fā)燒了沒(méi)有時(shí)，她吞吞吐吐的說(shuō)：“昨天晚上我給他吃過(guò)退燒藥?！薄澳悄銥槭裁催€讓兒子來(lái)?并且也不給我們說(shuō)一聲?”她說(shuō)：“早上來(lái)時(shí)不燒了，我以為沒(méi)事!”

看到欣偉媽媽不緊不慢的樣子，我非常難過(guò)，雖然我們平時(shí)一再告訴家長(zhǎng)孩子發(fā)燒或吃過(guò)退燒的藥，打過(guò)退燒的針不能讓孩子入園，每天入園時(shí)要將孩子的身體狀況告訴老師，安全課上也一再?gòu)?qiáng)調(diào)教育孩子發(fā)燒要在家休息，但這樣并未引起家長(zhǎng)的高度重視，他們認(rèn)為孩子發(fā)燒只要吃點(diǎn)藥打個(gè)針，把燒退下去就行，不知道高燒會(huì)對(duì)孩子造成多大的傷害?，F(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)的狀況，我仍心有余悸，如果當(dāng)時(shí)我沒(méi)發(fā)現(xiàn)孩子的異常，如果孩子已躺下午休，如果……太多太多的如果我不敢再往下想。

所以，我們說(shuō)要關(guān)注孩子，時(shí)刻關(guān)注孩子，在此，我將自己親身經(jīng)歷的這件事記下來(lái)，是想提醒自己也提醒與我有同樣經(jīng)歷的老師們：要保證孩子健康，安全，要做好家長(zhǎng)工作，讓家長(zhǎng)與我們配合，保證孩子安全，對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，告訴幼兒，不舒服要及時(shí)告訴老師。另外要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注孩子，多次并及時(shí)給孩子測(cè)量體溫，及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常，要掌握一些自救知識(shí)和方法等等。

由幼兒洗手帕想到的……

[案例實(shí)錄](méi)

升入寄宿制大班的孩子，對(duì)集體生活的作息規(guī)律已很適應(yīng)。

一天，我?guī)Ш⒆尤ピ∈蚁丛?，我跟孩子們說(shuō)：“別忘了把口袋里手帕取出來(lái)放在臉盆內(nèi)，待會(huì)兒阿姨會(huì)拿去洗”。

我的話音剛落，只聽(tīng)見(jiàn)孩子們說(shuō)：“手帕我們也會(huì)洗的”，“我才不會(huì)洗呢?”頓時(shí)浴室里就熱鬧起來(lái)，嘰嘰喳喳地討論開(kāi)了……

此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們長(zhǎng)大了，他們開(kāi)始有想法了，在生活上有自己的見(jiàn)解，尤其是寄宿的大班孩子，生活的獨(dú)立性較強(qiáng)，生活的自主性、自我的生活意識(shí)都在增強(qiáng)，不再是一味地聽(tīng)從老師的安排。

于是，我順應(yīng)著孩子的想法因勢(shì)利導(dǎo)的開(kāi)展了“洗手帕”的生活活動(dòng)。

我說(shuō)“剛才我聽(tīng)到有小朋友說(shuō)他會(huì)洗手帕，你們真會(huì)洗嗎?”孩子們大聲地說(shuō)：“會(huì)!”“那好，我們學(xué)著洗手帕吧。

看誰(shuí)洗得最干凈。

”孩子們拿著自己的手帕進(jìn)入了洗手間，高高興興的開(kāi)始了他們的勞動(dòng)實(shí)踐。

下面是孩子們?cè)谙词峙吝^(guò)程中的對(duì)話。

江江對(duì)強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)：“水龍頭不要開(kāi)得很大，水很浪費(fèi)的。

……你手帕是干的，怎么涂上肥皂?……肥皂一定要加的多手帕才能洗干凈。

”

強(qiáng)強(qiáng)答：“我知道。

”

良良對(duì)平平說(shuō)：“涂上肥皂要用力搓來(lái)搓去，要搓好長(zhǎng)時(shí)間才能洗干凈。

”

平平說(shuō)：“我知道，在家里我媽媽給我洗過(guò)手帕的，洗手帕很開(kāi)心的。

”

圓圓對(duì)方芳說(shuō)：“怎樣把肥皂泡洗干凈?”

芳芳說(shuō)：“我媽媽是水龍頭開(kāi)著洗的，還可以聞一聞?dòng)袥](méi)有肥皂味道”

天天說(shuō)：“老師，手帕洗好了怎么辦呢?”

老師說(shuō)：“給手帕夾在夾子上晾干。

”

這時(shí)，不知哪一個(gè)孩子插嘴說(shuō)：“還可以放在烘干機(jī)里烘一烘就干了。

”

孩子們一會(huì)兒把自己的手帕都洗干凈了，每個(gè)孩子都快樂(lè)無(wú)比。

[案例分析]

二期課改在幼兒生活課程中提出“學(xué)做自己的事情，積累自理生活的經(jīng)驗(yàn)。

”為我們開(kāi)展生活活動(dòng)提供了新的思路。

我們平時(shí)比較忽略孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，事實(shí)上，孩子們?cè)谏钪忻刻於荚谟^察、積累，他們渴望參與勞動(dòng)，學(xué)著做力所能及的事情，親身體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)。

一次小小的“洗手帕”活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)我對(duì)孩子的了解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們對(duì)洗的過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)是如此的豐富是出乎我的意料之外的。

我們只有確立孩子是生活的主人的理念，才能使幼兒生活活動(dòng)更貼近幼兒生活，不僅能成為幼兒喜歡的活動(dòng)，也培養(yǎng)幼兒的生活能力。

搭建生活舞臺(tái)讓幼兒交流生活經(jīng)驗(yàn)不妨可成為我們開(kāi)展生活活動(dòng)的一條途徑，幼兒在與同伴、教師的共同交流中，可以把他們平時(shí)看到、聽(tīng)到或操作過(guò)的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出來(lái)、做出來(lái)，教師也可在了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，和孩子一起在生活中學(xué)和用。

類似“洗手帕”這種互動(dòng)式的交流，孩子無(wú)論在情感、行動(dòng)上都能自覺(jué)的接納，他們的生活經(jīng)驗(yàn)也就自然而然地得到提升。

由喂飯想到的

今年我?guī)“啵f(shuō)起班里這些寶貝的故事，真是幾天幾夜也說(shuō)不完。金林對(duì)奶奶的依戀特別強(qiáng)，入園都兩個(gè)多星期了，他還是一到吃飯時(shí)間就哭鬧不止，一口飯都不吃，任憑我們幾位老師使出渾身解數(shù)，他都置之不理，這可難壞了我們。幸好，金林奶奶堅(jiān)持送他，每天給他帶牛奶和食物。金林只吃帶來(lái)的食物，這些食物多以速食食品為主，時(shí)間久了對(duì)孩子的身體健康是很不好的，這可如何是好?

沒(méi)想到一天中午事情有了令人驚喜的轉(zhuǎn)變：我正在督促孩子吃飯，只見(jiàn)三民吃完了自己的飯，端起金林的碗，學(xué)著老師的樣子：“金林不要哭了，哭就漂亮了，來(lái)，大口吃飯，吃完飯就漂亮了，奶奶就來(lái)接了。”金林真的張開(kāi)了口，吃了三民喂來(lái)的飯，而且吃了一大碗!

我想這個(gè)方法真的不錯(cuò)：讓小伙伴之間喂飯。這樣可以使我們老師不用一邊照看吃飯的小朋友，一邊喂還不怎么會(huì)吃飯的小朋友，忙得不亦樂(lè)乎了;還可以讓小朋友覺(jué)得新鮮、有趣;增進(jìn)了小朋友之間的交流;更讓朋友有成功感，也激勵(lì)吃飯慢的小朋友的進(jìn)餐速度。實(shí)踐證明，孩子們非常喜歡這樣做。

由系鞋帶想到的

沈建新最近穿了一雙新鞋子，可鞋帶總是容易松開(kāi)。

今天中午，鞋帶又系不上了，他便坐在那兒等老師來(lái)幫忙。

一旁的邱紫瑞看見(jiàn)了，蹲下身主動(dòng)幫沈建新系鞋帶。

沈建新立刻伸出一只腳去，很享受的樣子，還和身邊的小朋友說(shuō)笑起來(lái)。

一只鞋帶系完了，沈建新又伸出了另一只腳。

等兩只鞋帶都系好了，沈建新立即跑開(kāi)了，這時(shí)，邱紫瑞還沒(méi)站起身來(lái)呢。

邱紫瑞是個(gè)熱心腸的孩子，動(dòng)手能力也很強(qiáng)。

平時(shí)總是積極地幫助身邊的小伙伴。

自從沈建新穿上這雙新鞋之后，邱紫瑞已經(jīng)幫他系過(guò)幾次了。

可是沈建新一次都沒(méi)有說(shuō)過(guò)“謝謝”，反而覺(jué)得心安理得，覺(jué)得別人給予他幫助是應(yīng)該的，是一件很正常的事情。

由此我想到了我們的教育，平時(shí)我們總是過(guò)多地強(qiáng)調(diào)小朋友們之間要互相幫助，一味地表?yè)P(yáng)樂(lè)于助人的孩子，對(duì)接受幫助的孩子的心態(tài)卻關(guān)注得不夠，使得這些孩子樂(lè)于享受而無(wú)動(dòng)于衷，他們沒(méi)有無(wú)助時(shí)的煩惱也沒(méi)有在接受他人幫助之后產(chǎn)生感激之情，更體會(huì)不到主動(dòng)助人的快樂(lè)如果一個(gè)孩子從小就抱有這樣的想法，這對(duì)于他們以后的健康成長(zhǎng)是不利的，教會(huì)孩子感恩和愛(ài)是我們教育者的責(zé)任，我們是該調(diào)整一下思路了。

由“小肥肉”想到……

一天午餐時(shí)，我正在給小朋友盛飯菜。今天，孩子們吃的是紅燒粒肉和番茄蛋湯。盛到飯菜的小朋友開(kāi)始吃飯了，紅燒粒肉孩子們都很喜歡，看他們吃得可香了。這時(shí)，只聽(tīng)見(jiàn)恒恒大叫：“老師，你看呀，他把這些肉都扔在我的碗里，我回頭一看，只見(jiàn)軒軒把自己碗里的一些小肥肉都放在了恒恒的碗里，見(jiàn)我來(lái)了，他低下了頭。我問(wèn)道：“你怎么能把肥肉放到別人的碗里呢?”他搖著頭對(duì)我說(shuō)：“老師，我要吃瘦肉，不要吃肥肉?！蔽颐?wèn)：“那肥肉給誰(shuí)吃呢?”軒軒不情愿的看了看我，又看了看旁邊的恒恒說(shuō)：“在家都是我爸爸吃肥肉的?！?/p>

類似這樣的例子在幼兒園的一日生活中還有很多，如：搭積木時(shí)為爭(zhēng)搶一塊積木而面紅耳赤、吃水果時(shí)總是先挑大的、排隊(duì)時(shí)總想著插隊(duì)……。追究其原因，可能是平時(shí)家長(zhǎng)在家中過(guò)于溺愛(ài)。有些家長(zhǎng)會(huì)把對(duì)孩子的愛(ài)狹義的理解為保證孩子的物質(zhì)需求，用物質(zhì)上的滿足，來(lái)表示自己對(duì)孩子的愛(ài)，想方設(shè)法去滿足孩子的一切要求，卻忽視了如何從情感上給孩子以愛(ài)撫、同情、體貼和鼓勵(lì)。可能有的家長(zhǎng)只注重對(duì)孩子的“養(yǎng)”，而忽視了對(duì)孩子的“教”，這就會(huì)導(dǎo)致孩子情感體驗(yàn)貧乏，久而久之，就有可能使孩子在情感上出現(xiàn)麻木、無(wú)知的狀況。所以，作為成人的我們應(yīng)注意與孩子多進(jìn)行情感交流，了解孩子的所思所想，及時(shí)給予精神上的鼓勵(lì)。并從孩子發(fā)展的角度出發(fā)，科學(xué)的教育孩子。讓幼兒學(xué)會(huì)如何與別人友好相處、學(xué)會(huì)謙讓等良好的品質(zhì)。

作為教師的我們關(guān)心幼兒還不夠，除此之外，我們還應(yīng)該明確一點(diǎn)：我們的教育應(yīng)該培養(yǎng)的是一個(gè)能感受關(guān)心并學(xué)會(huì)關(guān)心的人，而并不是一味地接受關(guān)心，包括關(guān)心自我，關(guān)心身邊的人，關(guān)心陌生者和遠(yuǎn)離自己的人，關(guān)心動(dòng)物、植物和地球……從而讓幼兒在“關(guān)心”與“被關(guān)心”中健康成長(zhǎng)!

由“藥兒園”想到的

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇“由“藥兒園”想到的”！

近日，驚聞西安幼兒園給幼兒服用“病毒靈”，引起社會(huì)廣泛關(guān)注，隨后吉林市高新區(qū)芳林幼兒園也被曝出存在類似情況，以此類推，全國(guó)不知還有多少幼兒園存在此類情況，不禁讓人聯(lián)想到“藥兒園”的普遍性和嚴(yán)重性。

作為一名幼兒園教師，我不知她們給孩子服藥時(shí)手會(huì)不會(huì)顫抖、心跳是不是暫停，否則她們?cè)跄軐?duì)祖國(guó)的花朵下得去手?將心比心，她們能這樣對(duì)待自己的孩子嗎?

我園不是就餐幼兒園，不會(huì)存在這種情況。

到底是原因驅(qū)使幼兒園采取這種令人發(fā)指的做法呢?據(jù)家長(zhǎng)分析，主要是擔(dān)心孩子感冒發(fā)燒缺勤，這樣幼兒園能多掙些錢。

歸根結(jié)底還是錢惹得禍。

這一點(diǎn)作為幼兒園老師的我深有感觸。

向錢看齊的社會(huì)風(fēng)氣無(wú)孔不入，幼兒園自然不能免疫。

更何況民營(yíng)資本辦幼兒園，資本的逐利性是永恒的，會(huì)想盡一切辦法從孩子身上掙錢，哪還管什么師德、醫(yī)德、公德!再者，幼兒園老師的待遇是極低的，一直在最低工資線上徘徊，除去有正式編制的少數(shù)教師，她們維持正常的生活都非常困難，民辦園的老師待遇就更得不到保證了。

我想這應(yīng)是“病毒靈”事件的根本原因。

怎樣才能避免此類事件的再次發(fā)生呢?我想應(yīng)該回歸教育的公益性，如果以辦園為生財(cái)之道，那此類事情應(yīng)是冰山之一角。

生財(cái)有道，請(qǐng)不要再打孩子的主意，但愿“藥兒園”的出現(xiàn)只是曇花一現(xiàn)!

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由喝水排隊(duì)所想到的

小班的幼兒入園已有一段時(shí)間了，他們漸漸的對(duì)幼兒園的生活開(kāi)始適應(yīng)，這時(shí)各種各樣的問(wèn)題也開(kāi)始出現(xiàn)，無(wú)論是課間還是戶外活動(dòng)回來(lái)以后，孩子們都要去排隊(duì)喝水，可是那條隊(duì)總也排不好，孩子們總是你爭(zhēng)我強(qiáng)，你推我擠，還有幾個(gè)調(diào)皮的小家伙總要去插隊(duì)，一個(gè)頂一個(gè)的往前擠，最前面的孩子被擠得搖來(lái)晃去，結(jié)果一下子把水都撒在自己身上了。對(duì)于這樣的現(xiàn)象我提醒了好幾次，可是沒(méi)有起到多大的作用，一會(huì)兒隊(duì)又亂了。這樣的情況在別的活動(dòng)中也屢屢發(fā)生。這不僅影響了正常的教學(xué)秩序也容易造成意外事故，真是讓我頭痛。

晨鍛過(guò)后回到教室我也口渴了想喝點(diǎn)水，于是我端著杯子悄悄的走到了隊(duì)伍的尾巴上。孩子們看見(jiàn)了都用大大的眼睛看著我，小管問(wèn)：“老師你干什么呀?”我說(shuō)：“排隊(duì)喝水呀?”他皺著眉頭不解的說(shuō)：“老師喝水也排隊(duì)呀?”我回答：“對(duì)呀!小朋友喝水要排隊(duì)，老師喝水也要排隊(duì)!這樣才是好孩子呀!咱們一起比賽看誰(shuí)排隊(duì)排的好，好嗎?”小管馬上說(shuō)：“好”，其余的小朋友也高興的異口同聲贊成，那幾個(gè)小調(diào)皮也馬上排到了我的后面?？吹竭@我不覺(jué)的笑了。

之后我引導(dǎo)孩子們討論我們的隊(duì)為什么總排不好，他們很快的找到了有人插隊(duì)的原因，我們又討論怎么才能把隊(duì)排好，孩子們都積極的想辦法，有的說(shuō)，不推不擠;有的說(shuō)，誰(shuí)排的好就給五角星;還有的說(shuō)，老師當(dāng)小警察，監(jiān)督小朋友。最后我采納了小朋友的意見(jiàn)，但不是老師當(dāng)小警察，而是小朋友自己輪流當(dāng)小警察，不但監(jiān)督小朋友的排隊(duì)情況，也監(jiān)督老師的排隊(duì)。孩子們都爭(zhēng)先恐后的要當(dāng)小警察，因?yàn)槭呛⒆觽冏约合氲霓k法，所以大家也都很聽(tīng)小警察的話，我們的排隊(duì)亂問(wèn)題迎韌而解，孩子們也從中體會(huì)到了維持秩序和遵守秩序的快樂(lè)。當(dāng)然，在日常排隊(duì)，戶外活動(dòng)中，排隊(duì)秩序也大大有了改觀。以后，我還要明確的要求，反復(fù)的強(qiáng)化，相信會(huì)得到更佳的效果。

通過(guò)這些活動(dòng)我深切的感到：幼兒教師的一舉一動(dòng)都會(huì)影響、熏陶、甚至感召孩子，對(duì)幼兒成長(zhǎng)起著耳濡目染、潛移默化的作用;幼兒的常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成非一朝一夕，需要有重點(diǎn)的關(guān)注、教育，并采取多種方式去進(jìn)行培養(yǎng)。另外，常規(guī)教育也要因時(shí)而異、因人而異、因事而異，民主與集中要相結(jié)合，不能死守。教師更應(yīng)把握一切的教育契機(jī)，讓幼兒在具體的環(huán)境中，通過(guò)親身活動(dòng)和情感體驗(yàn)來(lái)接受教育，也使幼兒能相對(duì)獨(dú)立的解決力所能及的小問(wèn)題，從而最終真正理解行為規(guī)范的要求。

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