心理與教育測(cè)量筆記。

我們要做孩子的朋友，幫助孩子在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)！不管是家長(zhǎng)還是老師，都需要互相包容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子不良的習(xí)慣，幫助孩子改正缺點(diǎn)！那么，家長(zhǎng)可以配合教師做哪些工作呢？小編收集并整理了“兒童生理與心理發(fā)展的特點(diǎn)及呵護(hù)秘訣”，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

兒童生理與心理發(fā)展的特點(diǎn)及呵護(hù)秘訣

在生活中，父母和孩子之間難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的矛盾或者隔閡，這樣的問(wèn)題都是最為常見(jiàn)的，不用過(guò)于擔(dān)心?？珊⒆拥膬?nèi)心畢竟是柔弱的，父母一定要謹(jǐn)慎為佳。兒童時(shí)期的身心發(fā)展最迅速，也對(duì)今后的健康成長(zhǎng)具有重要意義。YjS21.COm

在家庭里，可以在許多方面遇到許多兒童心理衛(wèi)生問(wèn)題，如兒童的心理發(fā)展、道德品質(zhì)教育，游戲與學(xué)習(xí)，與老師及父母的關(guān)系，與小朋友的關(guān)系，對(duì)外界的適應(yīng)能力，兒童的營(yíng)養(yǎng)、生活習(xí)慣、疾病等。因此作為家庭，尤其是父母，應(yīng)該根據(jù)兒童的生理與心理發(fā)展的特點(diǎn)，用科學(xué)的方法，促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。其中，特別要注意以下幾方面；

（1） 要從小培養(yǎng)孩子良好的衛(wèi)生習(xí)慣，如正確刷牙，飯前便后洗手，自己的事自己干等。

（2） 要熱愛(ài)和關(guān)心孩子，以充滿愛(ài)心和循循善誘的方式教育孩子，讓孩子感到家庭的溫暖，以利于形成開(kāi)朗的性格，孩子心情愉快，就容易接受大人的教育和指導(dǎo)，也容易與父母交流想法，不至于情緒不穩(wěn)或壓抑。

（3） 多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)：兒童都有上進(jìn)心，這需要以不同的方式加以激勵(lì)，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)就是重要的方法。對(duì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，都要及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，并恰當(dāng)?shù)脑偬岢鲂碌囊螅粩嘣鰪?qiáng)其上進(jìn)心。對(duì)孩子出現(xiàn)的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，不能單純指責(zé)，而要嚴(yán)肅指出，耐心教育，講清為什么錯(cuò)，應(yīng)該怎么做。如果整天批評(píng)，孩子會(huì)失去自尊心，并形成膽怯、自卑的心理。

（4） 家長(zhǎng)以身作則，培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)：家長(zhǎng)要以自己的實(shí)際行動(dòng)，教育孩子遵紀(jì)守法，講究文明禮貌和衛(wèi)生，熱愛(ài)集體，助人為樂(lè)。決不能要求孩子一套，自己的行為又是另一套。

（5） 鼓勵(lì)孩子參加集體和力所能及的公益活動(dòng)，這有利于加強(qiáng)孩子的集體感和責(zé)任感，有利于提高適宜能力，鍛煉開(kāi)朗的性格，防止不合群、孤獨(dú)和羞怯心理。也有利于身體和協(xié)調(diào)能力的鍛煉。要指導(dǎo)兒童安排好生活作息制度，如早起早睡，按時(shí)完成作業(yè)，與伙伴游戲要適可而止，不迷戀電視，培養(yǎng)閱讀和幫父母做家務(wù)的能力等。

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兒童的性心理發(fā)展形成

兒童的性心理發(fā)展形成

性心理的發(fā)展是隨著不同年齡的行為活動(dòng)和心理而反映出來(lái)：

① 嬰兒期

新生兒的動(dòng)作不協(xié)調(diào)，不分化，心理活動(dòng)僅處于感覺(jué)階段。這時(shí)的性心理僅表現(xiàn)為對(duì)刺激性器官的感受性反映。大約在7-10個(gè)月，嬰兒開(kāi)始把感覺(jué)和動(dòng)作協(xié)調(diào)起來(lái)，并逐漸認(rèn)識(shí)了外界形體。這個(gè)時(shí)期的嬰兒出現(xiàn)玩弄生殖器官和有夾腿的行為。同時(shí)，在外界環(huán)境因素影響下，孩子性的社會(huì)角色和性的心理差異也開(kāi)始形成。

② 兒童期

2歲左右的兒童思維能力已經(jīng)逐漸形成，他們能夠明確地辨認(rèn)同性與異性。在3-4歲，兒童對(duì)異性產(chǎn)生興趣，如有的女孩喜歡同爸爸在一起，有的男孩特別聽(tīng)阿姨的話。孩子還會(huì)向父母提出一些有關(guān)性的問(wèn)題，如有的小女孩看見(jiàn)男孩子的生殖器會(huì)問(wèn)“我為什么沒(méi)有小雞雞?”有的男孩子一定要坐在便盆上小便等等。此時(shí)，他們對(duì)玩弄性器官和別人撫摸他的性器官，可表現(xiàn)出一種舒適而安靜的現(xiàn)象。在5-6歲，兒童開(kāi)始親近同齡的異性，并彼此進(jìn)行“性游戲”，如“辦家家”等。在游戲里，男孩樂(lè)意做爸爸、女孩甘愿當(dāng)媽媽，如果讓男孩當(dāng)媽媽，一般會(huì)遭到拒絕的。如果異性朋友疏遠(yuǎn)自己，孩子會(huì)感到不快和氣惱，這是性意識(shí)的萌芽。7-8歲的孩子開(kāi)始對(duì)同齡異性之間的交往表現(xiàn)出敏感性。

③青春前期至青春期是性意識(shí)形成并且從不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展的時(shí)期。在9-ll歲，兩小無(wú)猜的異性伙伴開(kāi)始疏遠(yuǎn)，男孩在一起玩，女孩在一起玩。男女生同一課桌讀書(shū)，會(huì)劃上“分界”線。在13-14歲前后，隨著女孩出現(xiàn)月經(jīng)初潮和男孩出現(xiàn)首次遺精，性的沖動(dòng)性開(kāi)始出現(xiàn)，對(duì)異性感到興趣，并有意識(shí)地進(jìn)行探測(cè)。隨后，少男少女開(kāi)始了有目的性的接觸(有的則表現(xiàn)為早戀)。由于這個(gè)階段性意識(shí)的不穩(wěn)定，在一些不良因素影響下可能出現(xiàn)性犯罪。所以，這個(gè)階段也被稱為“危險(xiǎn)年齡期”。在16-17歲，性意識(shí)開(kāi)始穩(wěn)定，少男少女開(kāi)始過(guò)渡到青年時(shí)期。

兒童心理發(fā)展的敏感期

兒童心理發(fā)展的敏感期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易、心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期里，如果兒童處在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中，便可以在無(wú)意識(shí)中自然地掌握某種能力；錯(cuò)過(guò)了敏感期，則學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，發(fā)展比較緩慢。

不同年齡對(duì)學(xué)習(xí)的某個(gè)方面有不同的敏感性。從整個(gè)人生的心理發(fā)展來(lái)說(shuō)，6歲前是心理發(fā)展的敏感期。根據(jù)著名教育家蒙特梭利對(duì)兒童敏感期的觀察與研究，學(xué)齡前的敏感期主要有動(dòng)作敏感期、語(yǔ)言敏感期、感官敏感期、秩序敏感期、細(xì)微事物敏感期、社會(huì)規(guī)范敏感期、數(shù)學(xué)敏感期、書(shū)寫(xiě)敏感期和閱讀敏感期。

動(dòng)作敏感期（0-6歲）

0-3歲是大肌肉動(dòng)作的敏感期，其中1-2歲是行走的敏感期。走路使兒童從不自由、需要幫助的狀態(tài)中解脫出來(lái)，是兒童的第二次生命。到2歲的時(shí)候，兒童已經(jīng)能夠自如地走、跑、跳，非常活潑好動(dòng)。

除了大肌肉動(dòng)作外，蒙特梭利還非常強(qiáng)調(diào)手的動(dòng)作。從1歲半開(kāi)始，就進(jìn)入了手的敏感期，通過(guò)操作，兒童可以直接體驗(yàn)、理解物體的各種特性。

語(yǔ)言敏感期（0-6歲）

孩子開(kāi)始注視大人說(shuō)話的嘴形，并發(fā)出呀呀學(xué)語(yǔ)聲時(shí)，就進(jìn)入了語(yǔ)言敏感期。正常兒童可以在自然狀態(tài)下很容易地學(xué)會(huì)母語(yǔ)，正是因?yàn)樗哂猩衿娴恼Z(yǔ)言敏感力。即使生活在雙語(yǔ)環(huán)境中的兒童也是如此。

感官敏感期（0-6歲）

感覺(jué)教育是兒童智慧發(fā)展的基礎(chǔ)。從出生起，孩子就會(huì)憑借聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)器官來(lái)熟悉環(huán)境、了解事物。

細(xì)微事物敏感期（1.5-4歲）

這個(gè)時(shí)期，兒童對(duì)細(xì)小的物體、動(dòng)作感興趣，他們經(jīng)常專注地觀看螞蟻的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)細(xì)小的物品，可以借此來(lái)培養(yǎng)孩子的觀察力。

上述各種敏感期的出現(xiàn)，是兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律。對(duì)于每一個(gè)具體兒童，敏感期的出現(xiàn)時(shí)間和持續(xù)時(shí)間存在著個(gè)體差異，不能絕對(duì)化。了解了各種敏感期，家長(zhǎng)就可以觀察孩子的行為，了解孩子的需求，解釋孩子的行為，適時(shí)適當(dāng)?shù)刂⒆右槐壑Α?/p>

孩子淘氣愛(ài)搗蛋與心理發(fā)展的關(guān)系

孩子淘氣愛(ài)搗蛋與心理發(fā)展的關(guān)系

能夠養(yǎng)育一個(gè)聽(tīng)話可愛(ài)的孩子也就罷了，可是卻養(yǎng)育著一個(gè)淘氣愛(ài)搗蛋的孩子，這可真是讓人頭疼的一件事情啊……全世界的父母都為子女不聽(tīng)話而感到頭疼。在購(gòu)物中心，經(jīng)常可以聽(tīng)到媽媽爸爸沖孩子喊：“不要哭了，我是不會(huì)給你買(mǎi)的！”當(dāng)孩子得不到想要的玩具或者食物，就會(huì)哭鬧甚至打人、撒野。家長(zhǎng)很是沮喪，動(dòng)用各種方法都無(wú)法讓這些“熊孩子”變乖，只好承認(rèn)自己教育很失敗?！靶芎⒆印焙茈y控制自己的沖動(dòng)行為，有可能符合美國(guó)精神病診斷標(biāo)準(zhǔn)DSM-5中的“對(duì)立違抗性障礙”（英文縮寫(xiě)ODD）。這種精神病常導(dǎo)致兒童學(xué)業(yè)、社交等非常糟糕，嚴(yán)重影響生活和身心健康，需要進(jìn)行行為、藥物等治療，以免日后發(fā)展成品行障礙甚至反社會(huì)人格。

表現(xiàn)：“對(duì)立違抗”≠“逆反心理”

ODD多見(jiàn)于10歲以下兒童，主要表現(xiàn)為不聽(tīng)話等一系列不服從、消極抵抗、易激惹、挑釁等令人討厭的行為特征。他們拒絕遵守大多數(shù)人遵守或者約定俗成的規(guī)矩，例如不尊重長(zhǎng)者，違抗家長(zhǎng)的意愿，容易為了一點(diǎn)小事就大發(fā)脾氣，常常故意惹惱、挑釁別人，吵架過(guò)后又懷恨在心，認(rèn)為別人冒犯了自己而要進(jìn)行報(bào)復(fù)，不懂得理解和寬恕。有時(shí)，明明是自己做錯(cuò)了，他們卻怪別人的不是。有的“熊孩子”到了倔強(qiáng)的程度，不達(dá)到自己的目的誓不罷休。種種原因令有ODD的孩子在學(xué)校等公共場(chǎng)所容易惹是生非，但如果只是ODD，患者一般沒(méi)有品行問(wèn)題，對(duì)別人和小動(dòng)物沒(méi)有攻擊性，不會(huì)破壞物品，也不會(huì)撒謊或者偷竊。

很多家長(zhǎng)沒(méi)有把ODD當(dāng)回事，覺(jué)得不就是兒童的逆反心理嘛。暨南大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬腦科醫(yī)院心理科副主任醫(yī)師溫金峰指出，兩者有著本質(zhì)的區(qū)別——逆反心理指的是人們?yōu)榱司S護(hù)自尊，而對(duì)別人的要求采取相反的態(tài)度和言行，而ODD是兒童期的一種病態(tài)，社會(huì)功能受損比逆反心理要嚴(yán)重得多。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，ODD的發(fā)病率估計(jì)為10.2%左右，男孩稍多于女孩。如果不治療，約有52%的ODD會(huì)持續(xù)存在。溫金峰提醒，家長(zhǎng)要注意ODD與注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD，俗稱“多動(dòng)癥”）經(jīng)常共同發(fā)病，共病率高達(dá)32%~65%，而且有1/3~1/2的ODD合并ADHD的兒童最終發(fā)展為品行障礙和成人期的反社會(huì)性人格障礙。

病因：窮人家的孩子容易得ODD

ODD的病因至今未明，估計(jì)與大多數(shù)精神疾病一樣，是生理、心理、環(huán)境等因素綜合作用的結(jié)果。它有一定的遺傳性，有多動(dòng)癥、酗酒、吸毒、抑郁癥等家族病史的孩子發(fā)病機(jī)會(huì)較高。近年來(lái)的研究發(fā)現(xiàn)，這些患者身上存在多巴胺、五羥色胺等神經(jīng)遞質(zhì)的基因變異，大腦結(jié)構(gòu)也存在異常。在先天因素方面，媽媽在孕期蛋白質(zhì)攝入不足、鉛中毒、飲酒等都可能增加ODD的風(fēng)險(xiǎn)。溫金峰介紹說(shuō)，嬰幼兒及兒童時(shí)期缺氧、腦損傷及大腦功能發(fā)育不良等都可能是發(fā)病因素。

家庭不穩(wěn)定，生活條件差，孩子就容易發(fā)生ODD。父母管教不嚴(yán)，孩子就容易在很小的時(shí)候出現(xiàn)問(wèn)題。如果父母自己缺乏安全感，老是強(qiáng)迫子女做這做那，會(huì)導(dǎo)致親子關(guān)系緊張，孩子會(huì)用不良的行為來(lái)逃避。

治療：家長(zhǎng)要多關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)

目前治療ODD的方法包括認(rèn)知行為治療、家庭治療、社交能力訓(xùn)練、憤怒管理等，而比較有效的是行為治療，對(duì)小孩、青少年乃至成年人的ODD都有效。心理醫(yī)生會(huì)鼓勵(lì)患者嘗試新的行為模式，父母管教孩子應(yīng)遵循“做好了就表?yè)P(yáng)，做不好就懲罰”的原則。溫金峰稱，若孩子同時(shí)患有嚴(yán)重的焦慮情緒等，應(yīng)輔以藥物對(duì)癥處理。

對(duì)于孩子不聽(tīng)話、發(fā)脾氣、打人等毛病，不管是不是ODD，美國(guó)心理學(xué)家杰弗里·伯恩斯坦博士、休士頓大學(xué)心理學(xué)助理教授厄蘭格·特納博士等專家建議家長(zhǎng)嘗試以下簡(jiǎn)單的行為糾正方法：

1、克服自己的消極態(tài)度，學(xué)會(huì)冷靜。不要罵孩子，那只會(huì)火上澆油，還相當(dāng)于教育他們以后也可以用罵人的方式發(fā)泄情緒。“熊孩子”希望得到大人的平等對(duì)待，常常跟父母和老師的想法發(fā)生沖突，而父母試圖控制他們注定是徒勞。

2、理解孩子行為的原因和背景。孩子并不完美，家長(zhǎng)常常關(guān)注其不好的一面，例如不聽(tīng)話。因此，要多關(guān)注孩子好的一面，當(dāng)他們做對(duì)了，就要不吝指出并表?yè)P(yáng)。

3、要讓孩子保持良好的行為，家長(zhǎng)在他們每次做出某種行為之后都要有相同的反應(yīng)，無(wú)論其他因素如何變化。記住，孩子喜歡心存僥幸，如果做了壞事沒(méi)有批評(píng)和懲罰，下次就會(huì)故技重施。

4、建立生活的規(guī)矩，保證孩子有適當(dāng)?shù)乃撸煤玫暮⒆泳筒粫?huì)那么鬧。

5、如果發(fā)現(xiàn)孩子有顯著的行為問(wèn)題，要去看心理或者精神衛(wèi)生專家，不要覺(jué)得去看精神病是一種恥辱。

3歲孩子的心理發(fā)育特點(diǎn)

３歲孩子的主動(dòng)幻覺(jué)生活會(huì)幫助他探索并理解關(guān)愛(ài)和對(duì)獨(dú)立的渴望、抗議以及恐懼等許多復(fù)雜的情感。他不僅賦予自己不同的身份，而且經(jīng)常也給無(wú)生命的物體賦予生命特性和情感。你也會(huì)注意到，孩子整天在幻想與真實(shí)之間自由地跳動(dòng)。有時(shí)孩子會(huì)深深沉浸于他虛構(gòu)的影像中，而不能區(qū)別什么時(shí)候虛幻結(jié)束和真實(shí)開(kāi)始回歸。這是正常情感發(fā)育的必經(jīng)時(shí)期，因此不應(yīng)該受到打擊。尤其是絕不要開(kāi)“假如不吃飯，就要鎖起你?！被颉凹偃绮豢禳c(diǎn)，就不要你了?！敝惖耐嫘?，因?yàn)樗麜?huì)信以為真，并在一天的剩余時(shí)間或更長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)感到恐懼。

培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的一個(gè)最好方法是在對(duì)他生活的所有方面進(jìn)行相當(dāng)堅(jiān)定的控制的同時(shí)，給予他一定程度的自由。讓他知道你仍然要負(fù)責(zé)任，不希望他做出重大的決定。當(dāng)一位伙伴鼓勵(lì)他爬樹(shù)，而他感到害怕時(shí)，這時(shí)你對(duì)他說(shuō)不，會(huì)使他感到安慰，使他不必承認(rèn)自己的恐懼。在他正在征服許多早期焦慮并對(duì)自己做的決定更負(fù)責(zé)任時(shí)，很自然你會(huì)給他更多的控制。同時(shí)，讓孩子感到安全和有保證非常重要。

本階段末期的情感發(fā)育水平

將許多不熟悉的圖像當(dāng)做“怪物”

可以將自己看做包括身體、思維和情感在內(nèi)的完整人

通常不能分辨現(xiàn)實(shí)與幻覺(jué)。

兒童心理發(fā)展的年齡特征

兒童心理發(fā)展的年齡特征

(一)兒童心理年齡特征的概念

年齡特征是代表同一年齡階段的人所表現(xiàn)的典型的特征，通常所說(shuō)的兒童年齡特征，包括兒童生理的年齡特征和兒童心理的年齡特征。所謂兒童心理發(fā)展的年齡特征，是指兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來(lái)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。

1.兒童心理發(fā)展的階段，往往以年齡為標(biāo)志。因?yàn)槟挲g是兒童生活時(shí)間的標(biāo)志。兒童的生理發(fā)展和兒童的經(jīng)驗(yàn)積累，都與生活時(shí)間相聯(lián)系。兒童心理的發(fā)展和這兩個(gè)方面也不可分。一方面，兒童生理年齡特征是兒童心理年齡特征形成的自然前提。一般說(shuō)來(lái)，兒童年齡較小，生理年齡特征對(duì)兒童心理發(fā)展的制約性相對(duì)較大。反之，兒童年齡較大，生理年齡特征對(duì)兒童心理發(fā)展的制約性相對(duì)較小。因此，兒童生理年齡特征對(duì)心理年齡特征具有一定的作用，但不能將兩者混同起來(lái)。

另一方面，兒童心理是在成人的教育影響下，在兒童自己的活動(dòng)中，通過(guò)掌握社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能技巧來(lái)發(fā)展的。正是在一定的時(shí)間進(jìn)程中，兒童和周?chē)诉M(jìn)行交往，積累各種經(jīng)驗(yàn)，形成了心理發(fā)展的新特征，從而保證從一個(gè)發(fā)展階段向另一個(gè)發(fā)展階段過(guò)渡。

因此，年齡是兒童心理發(fā)展的一個(gè)必要條件，它對(duì)心理發(fā)展起著有規(guī)律性的制約作用。

但是，年齡本身不能決定兒童心理發(fā)展的特征。不能把兒童心理年齡特征和兒童的實(shí)際年齡完全對(duì)應(yīng)起來(lái)。大家知道，兒童的心理年齡和實(shí)足年齡常常會(huì)有所出入。

2.兒童心理年齡特征是在一定的社會(huì)和教育條件下形成起來(lái)的。兒童心理發(fā)展的方向和趨勢(shì)固然受客觀的自身發(fā)展規(guī)律所制約，但由于社會(huì)和教育條件不同，兒童的年齡特征會(huì)出現(xiàn)差異。比如，原始社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展水平極低，幼小兒童已經(jīng)能夠和成人一起參加社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)，因而兒童期很短。隨著社會(huì)生產(chǎn)水平的提高，兒童需要更多的時(shí)間學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備參加社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)，兒童期逐漸延長(zhǎng)，兒童心理的年齡特征也隨之而發(fā)生變化。可見(jiàn)，兒童心理年齡特征并不是隨年齡增長(zhǎng)而自發(fā)地出現(xiàn)的。

在年齡特征問(wèn)題上，要正確處理一般性與個(gè)別性，典型性與多樣性，本質(zhì)與非本質(zhì)特征的辯證關(guān)系。不能用一般性否定個(gè)別性，用典型性否定多樣性，用本質(zhì)特征否定非本質(zhì)特征更不能反過(guò)來(lái)，用個(gè)別性否定一般性，用多樣性否定典型性，用非本質(zhì)特征來(lái)否定本質(zhì)特征。大家知道，智力測(cè)驗(yàn)或行為量表，往往以 “常?！贝砟硞€(gè)年齡階段兒童的發(fā)展水平，事實(shí)上，“常?！庇兄谡f(shuō)明群體的行為，了解兒童心理發(fā)展的大體速度和特征，但不完全適用于每一個(gè)個(gè)體。

（二）兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性

幼兒心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性是由幼兒所處的環(huán)境和教育決定的，一般說(shuō)來(lái)，在一定社會(huì)和教育條件下，幼兒心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性，即階段的順序、每一階段的變化過(guò)程和速度等，大都是穩(wěn)定的、共同的。

但是，由于每個(gè)幼兒所處的環(huán)境和所受教育的不同，或是社會(huì)環(huán)境與教育在幼兒身上起作用的情況不盡相同，因而在幼兒心理發(fā)展的過(guò)程和速度上，彼此之間可以有一定的差距，這就是所謂的可變性。

幼兒心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性既是相對(duì)的，又是相互依賴、相互滲透、相互統(tǒng)一的，是共性與個(gè)性的統(tǒng)一。隨著各種條件的不同，幼兒年齡特征在一定范圍或程度上，可能會(huì)發(fā)生某些變化，即某些特征的可能提前或推后，但這些變化是有限制的。

家長(zhǎng)呵護(hù)過(guò)頭，孩子心理發(fā)育慢

家長(zhǎng)對(duì)孩子的呵護(hù)過(guò)了頭，這對(duì)于孩子的心理成長(zhǎng)是非常不利的，應(yīng)及時(shí)調(diào)整教養(yǎng)方式。無(wú)微不至的關(guān)照，孩子的心理就很難迅速地成長(zhǎng)起來(lái)，甚至耽誤了孩子的成長(zhǎng)。

如果我們將孩子“心理發(fā)育慢”，看成一種自身成長(zhǎng)的原因，這等于是找一種“客觀理由”，那么就會(huì)大大影響我們對(duì)孩子的教育引導(dǎo)。從自然成長(zhǎng)的角度而言，孩子生理與心理發(fā)育有或早或晚的情況。但這些情況，將孩子看成“心理發(fā)育慢”是不妥的。

1.小孩子氣——孩子如果上學(xué)的年齡較其他孩子早些，一直得到老師和同學(xué)的照應(yīng)，也會(huì)出現(xiàn)類似的情況。但是，更重要的是，孩子所表現(xiàn)出的“小孩子氣”正是因?yàn)槲覀儚臎](méi)有把他看成“大孩子”。在各個(gè)年齡段，我們要強(qiáng)化孩子“長(zhǎng)大了！”的概念。這不僅僅是口頭上的，在生活、學(xué)習(xí)管理上，也應(yīng)這樣。如果我們的教養(yǎng)方式仍然停留在孩子五、六歲時(shí)的方式上，孩子在心理上就不會(huì)順利“進(jìn)級(jí)”。

2.學(xué)習(xí)上一點(diǎn)也不著急——當(dāng)有人幫助我們做事情、督促我們做事情時(shí)，我們自然會(huì)放松對(duì)自己的要求。孩子也是如此，您一直盯著孩子的學(xué)習(xí)，我可以想象，甚至完成作業(yè)大體您都是陪著的。在這樣的情況下，孩子怎么會(huì)知道著急呢！必須放手，讓孩子學(xué)著自己管理自己。不要怕孩子慢，不要怕孩子一時(shí)不知所措，像跟大人一樣，講清道理(如果遇到孩子生日時(shí)來(lái)講，就更好)，你長(zhǎng)大了，該自己管自己了。

3.學(xué)習(xí)管就好些，不管就差些——同上條分析的原因，孩子對(duì)您的依賴心太重了！這樣下去，您會(huì)有操不完的心的。

4.參加奧數(shù)培訓(xùn)，促于應(yīng)付狀態(tài)，抱怨作業(yè)多——把孩子應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)而吃些苦，看成正常的。如果我們這樣看待，并且體現(xiàn)在自己的言行上，孩子就不會(huì)抱怨。然而，激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)，一方面，我們給孩子加一些法碼，而另一方面在心理上又抱怨現(xiàn)在的競(jìng)爭(zhēng)，我們的矛盾心理在言行上表現(xiàn)出現(xiàn)，孩子自然也會(huì)跟我們一起抱怨，而不能把心思和進(jìn)步基于在自己的主觀努力和本領(lǐng)進(jìn)步上。

5.不怯場(chǎng)，有禮貌。情緒不好時(shí)不管不顧——我說(shuō)出來(lái)，您可能覺(jué)得有些冤枉孩子——孩子不怯場(chǎng)，是因?yàn)樗憩F(xiàn)自己，有禮貌也是這樣，這樣他可以滿足自己的“被重視”心理需求。這沒(méi)有什么不好，但是，一定要及時(shí)引導(dǎo)，引導(dǎo)孩子將被重視、被夸獎(jiǎng)放到自己的進(jìn)步與成功學(xué)習(xí)上，體驗(yàn)通過(guò)自己的努力而實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和成功，進(jìn)而得到大家的贊揚(yáng)和重視的這種感覺(jué)，而非停留在簡(jiǎn)單的外在表現(xiàn)上。

6.老跟同學(xué)起磨擦——不怯場(chǎng)和與同學(xué)起磨擦，關(guān)鍵在于沒(méi)有適應(yīng)集體生活，心理期望著自己跟在家一樣，說(shuō)一不二，大家都得哄著順著。這是孩子在家中的“地位”在集體生活的延伸所造成的結(jié)果。在家庭生活中，不能事事都依著孩子、不能事事都以孩子為中心，這樣大人非常疲憊，孩子會(huì)被慣得“心理發(fā)育慢”的。

7.幫別人也能鬧出不愉快——幫別人的內(nèi)在心理，一方面是幫助他人，出于關(guān)愛(ài)。另一方面，則是展示自己。如果是后者較強(qiáng)，就會(huì)使被幫助的人產(chǎn)生不快。孩子幫助別人也能鬧出不愉快，可能會(huì)出于這種原因。因?yàn)?，心理?nèi)在的意愿，決定著幫助別人的態(tài)度，如果幫助別人時(shí)，沒(méi)有給人以足夠的尊重，別人是不愿意接受這種幫助的。

8.家長(zhǎng)口氣重，孩子立馬就紅眼圈、掉淚——這是孩子對(duì)“不長(zhǎng)大”、仍然得到家長(zhǎng)在他小時(shí)給予的那般關(guān)照的一種表達(dá)方式，當(dāng)然，也是無(wú)法承受家長(zhǎng)要求的表現(xiàn)。這仍是我們對(duì)孩子的態(tài)度所造成的。

綜上所述，家長(zhǎng)對(duì)孩子的呵護(hù)過(guò)了頭，這對(duì)于孩子的心理成長(zhǎng)是非常不利的，應(yīng)及時(shí)調(diào)整教養(yǎng)方式。愛(ài)孩子，更要給孩子成長(zhǎng)的心理環(huán)境，而非事務(wù)上的無(wú)微不至的關(guān)照。從家庭生活、學(xué)習(xí)作業(yè)、自我管理、游戲、欣賞文學(xué)藝術(shù)作品等等各個(gè)方面，來(lái)點(diǎn)點(diǎn)滴滴地強(qiáng)化孩子的性格與心理“長(zhǎng)大”的理念。而這些方法的前提是，我們必須把孩子交給他自己，如果我們總是把孩子當(dāng)成“娃娃”來(lái)照料，孩子的心理就很難迅速地成長(zhǎng)起來(lái)，甚至耽誤了孩子的成長(zhǎng)。

兒童心理的特點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，兒童心理具有下列特點(diǎn)：

１．模仿心理：小孩子不到一歲大的時(shí)候，就能模仿簡(jiǎn)單的聲音和動(dòng)作，到了兩歲光景的時(shí)候，他能模仿復(fù)雜的動(dòng)作。到三、四歲的時(shí)候模仿能力發(fā)展得更快了。喜歡模仿是兒童的本性，所以做父母的，要以身作則，處處為孩子作示范，作榜樣。

２．好奇心理：兒童生來(lái)是好奇的，五六個(gè)月大的嬰兒，一聽(tīng)見(jiàn)聲音就要轉(zhuǎn)頭去尋，一看見(jiàn)東西就要伸手來(lái)拿。到了四、五歲，好奇動(dòng)作就格外多了，看見(jiàn)路上的汽車(chē)來(lái)了，他總要停住腳看看；聽(tīng)見(jiàn)外面鑼鼓聲響了，他也要去看看。根據(jù)兒童的這種好奇心，做父母的對(duì)他愛(ài)看愛(ài)問(wèn)就不要厭煩而予以斥責(zé)，應(yīng)當(dāng)盡量滿足他，給予他解釋一切。柏拉圖說(shuō)過(guò)，“好奇是知識(shí)之門(mén)”，兒童若不好奇，那就不去接觸事物了，不與事物接觸，就明白不了事物的性質(zhì)和狀況了。

３．好游戲心理：小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯摹Ｗ龈改傅木捅仨氉⒁庑『⒆拥膭?dòng)作和游戲。應(yīng)為準(zhǔn)備良好的設(shè)備使小孩子得著充分的運(yùn)動(dòng)；給孩子適宜的伴侶，使孩子受到良好的影響；利用他好動(dòng)的心理，教以待人接物等行為，或指導(dǎo)其有益的運(yùn)動(dòng)。

４．合群心理：嬰幼兒尤其喜歡群居，兩歲時(shí)就要與同伴游玩，到了五六歲，這個(gè)合群心就發(fā)展得更強(qiáng)烈。做父母的要積極利用這種心理，選擇良好的小朋友，馴服的動(dòng)物和小布娃娃之類，以安慰他的寂寞，促進(jìn)孩子誠(chéng)懇、忠厚等優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

５．喜歡野外生活心理：大多數(shù)小孩子都喜歡野外生活，到室外去玩就歡喜，終日在家里就不十分高興。不過(guò)小孩子的野外生活須以年齡為限。年齡較小的兒童，叫他們采采花、種種樹(shù)，舉行短距離的活動(dòng)就可以了。年齡較大的兒童，便可叫他們采集標(biāo)本，舉行旅游活動(dòng)等等游戲以增長(zhǎng)他們的知識(shí)，強(qiáng)健他們的體魄，愉快他們的精神，使他們無(wú)形中得到許多好處。小孩子不論年紀(jì)大小，男的女的，都喜歡野外生活，做父母的要經(jīng)常領(lǐng)孩子到野外去玩玩走走。

６．喜歡成功的心理：兒童做事喜成功，所以給兒童所做的事不可太難，使其灰心，以致下次不愿再做而且阻礙其進(jìn)步。做父母的應(yīng)創(chuàng)造條件，讓孩子養(yǎng)成做事的興趣及自信力，并使其每做一件事情都取得成功。

幼兒心理發(fā)展的年齡階段

幼兒心理發(fā)展的年齡階段

真正科學(xué)地按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律劃分發(fā)展階段，迄今尚未適當(dāng)解決。目前社會(huì)公認(rèn)的有如下幾種劃分。

按生理特點(diǎn)劃分：新生兒（0～1個(gè)月），乳兒期（1歲以內(nèi)），嬰兒期（1～3歲），幼兒期（3～6歲），兒童期（6～12歲>，少年期（11～15歲），青年期（14～17歲），成年期（18歲以后）。

按教育學(xué)制劃分：先學(xué)前期（托兒所，3歲前），學(xué)前期（3～7歲），學(xué)齡初期（6～12歲），學(xué)齡中期（11歲～15歲），學(xué)齡晚期（14歲～18歲）。

按兒童活動(dòng)形式的轉(zhuǎn)變劃分（蘇聯(lián)心理學(xué)家達(dá)維多夫）：直接情緒性交往活動(dòng)（0～1歲），擺動(dòng)實(shí)物活動(dòng)（1～3歲），游戲活動(dòng)（3～7歲），基礎(chǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)（7～11歲），社會(huì)組織活動(dòng)（11～15歲），專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)（15～17歲）。

按智慧或認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的變化劃分（瑞士心理學(xué)家皮亞杰）：感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲），前運(yùn)算智慧階段（2～7歲），具體運(yùn)算智慧階段（6～12歲），形式運(yùn)算智慧階段（11～17歲）。

按兒童行為模式和心理社會(huì)因素等綜合標(biāo)準(zhǔn)劃分（精神分析學(xué)派埃里克森）：信任與懷疑（1．5歲前），自主與羞怯（0．5～3歲），主動(dòng)與內(nèi)疚（3～5歲），勤奮與自卑（6歲到青春期），同一性與角色分離（11～17歲）。

以上各種對(duì)兒童心理發(fā)展的劃分，都有一定的合理性，但也有其片面性。正確的劃分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)在一定的社會(huì)教育條件下兒童表現(xiàn)在認(rèn)知、情感和活動(dòng)幾個(gè)方面以及生理發(fā)展水平上特殊矛盾或質(zhì)的特點(diǎn)。

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