誰的腳印反思教育筆記。

毋庸置疑，當(dāng)我們成為一名合格的老師時(shí)，我們更應(yīng)該注意自己的教育教學(xué)行為和方式，而教育筆記有益于學(xué)生可以更好地接受新知識(shí)。有關(guān)于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“誰的老師厲害”，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

戶外活動(dòng)時(shí)，芳芳園長(zhǎng)去鎮(zhèn)上開會(huì)回來了，芳芳園長(zhǎng)自己開著她家那輛面包車?yán)亓艘恍┩婢?，孩子們看到了，小小班的亦非驚訝的大聲喊起來：“快看快看，老師會(huì)開車，老師自己開著車。”聽到亦非的呼喊，全體孩子的目光齊刷刷的望向芳芳老師，“哇，老師還會(huì)開車!老師真厲害!”這聲音來自大、中、小三個(gè)不同的級(jí)部，那種語(yǔ)氣，充滿了對(duì)芳芳園長(zhǎng)的崇拜?！皶?huì)開車有什么厲害的，俺們老師長(zhǎng)得高，還會(huì)開飛機(jī)。”突然，人群里發(fā)出了這種和現(xiàn)場(chǎng)氣氛不和諧的聲音，順著聲音望去，是小小班的于子航。他正一臉不屑的說著。“嫩老師不會(huì)開飛機(jī)，俺沒見過，俺老師還會(huì)開火車呢?！敝邪嗟暮轿趿⒖谭磽?。“你們老師都不厲害，俺老師最厲害，俺們老師會(huì)開輪船?！焙?，大班的安家逸不高興了?！澳劾蠋煕]俺班老師厲害，俺老師就會(huì)開飛機(jī)，也會(huì)開火車，蘭蘭老師還會(huì)開大炮。就比你們班老師厲害。俺老師還胖，看你們老師瘦的，一定什么也不會(huì)。”這是小小班聰明的小孩國(guó)睿，小國(guó)睿一口氣把大家說的總結(jié)了總結(jié)，大概她認(rèn)為只有這樣才能充分說明小小班的老師最厲害吧，我和老師們看著孩子們的這場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”，都忍不住笑了。

我不想破壞孩子們心里老師的美好，只是笑著聽著孩子們的爭(zhēng)論。我想：老師的形象至關(guān)重要，老師的一行一動(dòng)，都影響著孩子，所以，作為一名幼兒老師，我們應(yīng)該更加嚴(yán)格要求自己，努力學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，為孩子們做好榜樣。

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我是誰

準(zhǔn)備上課時(shí)，因?yàn)樾∨笥褵o意中犯了一點(diǎn)小錯(cuò)，我又一次對(duì)著小朋友們大吼了起來?？蓯坌∶琅畢庆o茹小聲說：“老師，你是怪獸”。此時(shí)在我的吼聲中，教室里非常安靜，因此，即使是小聲音地說，也足以使全班靜坐的小朋友都能聽見，大家眼睛齊刷刷地朝她看過去。我離她最近，當(dāng)然聽得最清楚。我聽后先是怔了一下，心想：我的形象在孩子們心目中一直不是最美的嗎?再怎么樣也不會(huì)是怪獸吧。我并沒有問她為什么，因?yàn)?，在她們眼中，我剛才的那個(gè)樣子就是怪獸，令人恐怖和畏懼的怪獸。隨后，我和言悅色地問道：“那，誰是奧特曼?”吳靜茹觀察到老師的神情變化，大聲說：“我”幾乎與此同時(shí)，其它的孩子們也紛紛站起來說自己是奧特曼。

“我是利加奧特曼”

“我是杰克奧特曼”

“我是泰羅”最不愛講話的項(xiàng)嘉偉說，

“我是泰羅，泰羅之光”

“我是雷歐，雷歐最歷害”平時(shí)最調(diào)皮的楊昊洋說，

“雷歐是哥哥，他打死了好多怪獸``````”平時(shí)什么也不會(huì)的吳希繪聲繪色地向大家介紹著。

我拿出一個(gè)狼的頭飾戴在頭上，又露出兇狠的表情，張牙舞爪地對(duì)他們說：“我就是大灰狼怪獸，專抓小朋友。”小朋友一聽，大聲叫著往后退。幾名膽大的孩子“哈哈、嘿嘿”地向我沖了過來，朱楊晨甚至擺出奧特曼戰(zhàn)斗的姿勢(shì)飛快地抓起了我的手臂，不多時(shí)，我便“啊~”地一聲，假裝給消滅掉，順式摘掉頭飾往桌上一躺。小朋友們都嘻嘻哈哈地拍起手來，一會(huì)兒，我才慢慢地睜開眼睛。問道：“我怎么了?”孩子們像講故事一樣重復(fù)了剛才的事情，特別是楊昊洋，他的語(yǔ)言表達(dá)能力簡(jiǎn)直超乎我的想象。我又笑著指著自己?jiǎn)査麄儯骸艾F(xiàn)在是誰?”

“張老師”大家一致回答道。

動(dòng)畫片“奧特曼”我想現(xiàn)在的孩子沒有誰不熟悉，對(duì)于自己感興趣的事情孩子們的表現(xiàn)總是那么積極，從這件事中，我還發(fā)現(xiàn)，孩子們都有自己的審美能力并且具有正義感，他們往往用最單純的心靈，提醒著成人，該如何對(duì)待幼兒，做他們心中最美的老師。

誰偷走了他的快樂

在一次角色游戲觀摩中。

一個(gè)小男孩的行蹤走進(jìn)了我的視線，“娃娃大舞臺(tái)”的售票窗口前孩子們買完票陸陸續(xù)續(xù)順著過道往里走。

可小男孩買完票卻轉(zhuǎn)身往回走，不顧身后從窗口里探出的“腦袋”的叫喊：“買完票，要進(jìn)場(chǎng)看演出了。

”叫喊聲似乎唬住了他，他停了一下，但很快繼續(xù)往娃娃家趕去。

一進(jìn)娃娃家，他舉著手中的票對(duì)正在煮飯的“媽媽”說：“給，請(qǐng)你看演出去!”“太好了，你等我，我去拿包。

”“你自己去吧，只有一張票。

”小男孩的話讓“媽媽”的行動(dòng)戛然而止。

半晌，她才噘著嘴：“那我也不去了。

”說著徑自忙她手中的活計(jì)了。

小男孩看著手里唯一的一張票無奈地?fù)u了搖頭，將票放在柜子上，悻悻地甩甩肩膀一屁股坐到電腦桌前，百無聊賴地敲擊著鍵盤。

這時(shí)我結(jié)束了潛伏，輕輕地走上前，柔聲問道：“怎么買了票不去看演出呢?”小男孩抬了抬眼皮，朝小女孩的方向努了努嘴：“是她不去。

”“那她怎么不去呢?”我這么一問，大概是問到他的痛處了。

他的眼淚都在眼里打轉(zhuǎn)，但看得出他在極力掩飾，吸了一下鼻子，故作輕松地答道：“只有一張票唄。

”“那為什么不多買一張票呢?”“沒辦法，老師說要買完票直接進(jìn)場(chǎng)，售票員不讓我買兩張。

”說完迅速低下頭，再一次敲響了鍵盤，敲擊聲中充滿了惆悵、無奈。

小男孩的擊鍵聲不禁扣動(dòng)了我的心弦，牽動(dòng)了我的每一根神經(jīng)，是誰偷走了孩子游戲的快樂?是娃娃家的“媽媽”嗎?不是，因?yàn)樗蝗タ囱莩鍪且驗(yàn)橹挥幸粡埰?，不能兩人一起看演出；那么，是售票處的小女孩?也不是，買完票直接進(jìn)場(chǎng)看演出這只是小女孩遵守了老師提出的規(guī)則而已，絕不玩忽職守；那么又是誰讓小男孩如此不快樂呢?很顯然，是游戲規(guī)則，是老師制定的游戲規(guī)則。

因?yàn)槔蠋熤贫ǖ囊?guī)則是要買票后直接進(jìn)場(chǎng)，正是這一規(guī)則剝奪了孩子的快樂。

小男孩的煩惱正是源自于老師的規(guī)定，小男孩無法如愿地買到兩張票，在這次的游戲中，小男孩想以送票的形式表達(dá)自己感情的需要難以實(shí)現(xiàn)。

是的，我們老師在計(jì)劃、組織游戲中，為了讓游戲按照我們預(yù)先設(shè)想的軌道進(jìn)行，便不遺余力地對(duì)游戲的方方面面進(jìn)行“周全設(shè)計(jì)”，制定了大大小小的規(guī)則，用以規(guī)范孩子的游戲行為，來保證游戲各主體、各環(huán)節(jié)能順利、有序地進(jìn)行。

然而“智者千慮，必有一失”，這一失可是失去了游戲的本質(zhì)，失去了孩子自主、自由、快樂的游戲體驗(yàn)。

畢竟角色游戲是幼兒獨(dú)立自主的活動(dòng)，其根本出發(fā)點(diǎn)是幼兒是否成為游戲的主人。

想到這里，我不禁再一次拷問自己，在我們組織的生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們常常試圖通過制定的一個(gè)又一個(gè)規(guī)則來提高“活動(dòng)質(zhì)量”，殊不知那表面上的有條不紊卻隱藏著孩子多少的委屈、無奈!扼殺了多少孩子的想象、思維!

教育隨筆：誰的嘴巴本領(lǐng)

每次吃飯都好像是文靜的一大難題，每天都是她最后一個(gè)把飯吃完，現(xiàn)在是冬天了，飯到最后都是冰冰涼的，吃了很容易生病，所以我也想過一些辦法來激勵(lì)她快點(diǎn)吃，但是都沒有起到多大的效果。

午餐時(shí)間又到了，孩子們都一個(gè)個(gè)洗手拿筷子開始自己的午餐，每個(gè)孩子都在認(rèn)真的吃著，只有文靜一會(huì)兒和旁邊的小朋友說話，一會(huì)兒在玩弄自己的筷子?！拔撵o快點(diǎn)吃哦，今天如果小朋友都吃完了你還沒吃完，老師就帶其他的小朋友去睡覺，讓你一個(gè)人在這吃了，吃不完不允許睡覺?！蔽易叩剿赃吷鷼獾貙?duì)她說。過了一會(huì)兒，大部分孩子都吃完飯后，可是文靜的碗里面的飯才吃了幾口。“你的飯?jiān)趺催€有這么多？別的小朋友都吃完了呢，今天就不能睡覺了？”我故意跟她說。文靜只是看了看我，沒吱聲。旁邊的仇薇也還沒吃完，我突然靈機(jī)一動(dòng)“你和薇薇比賽看看誰的嘴巴本領(lǐng)大好不好？”薇薇點(diǎn)了點(diǎn)頭，文靜雖然不說話，但是她還是低頭一口一口地大吃起來。雖然后來她還是輸給了薇薇但是吃飯比開始還是快多了。

下午吃點(diǎn)心時(shí)，文靜突然走到我面前“老師，我和薇薇比賽，看看誰的嘴巴本領(lǐng)大好不好？”“好啊，等一下我來看哦?！睕]過多久，文靜就走到我面前“張老師，我吃完了。”“原來你的嘴巴本領(lǐng)這么大呀？”聽后我用一種較夸張的口氣對(duì)她說，并獎(jiǎng)勵(lì)了她“笑臉花”。她高興極了。

跟她奶奶入園交流中，知道文靜在家吃飯也很慢，總是由奶奶喂著吃，針對(duì)這一情況，與奶奶達(dá)成共識(shí)，奶奶在家盡量不喂，鼓勵(lì)她自己吃，在幼兒園老師用一些表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)方式引導(dǎo)她。在這以后，文靜吃飯?jiān)僖膊皇亲詈笠粋€(gè)了。

誰打亂了我的課

今天下午我?guī)е⒆觽儗W(xué)習(xí)一首新歌謠“openshout”孩子們學(xué)的很快，短短幾分鐘，有的孩子已經(jīng)說的有模有樣了。于是，我來請(qǐng)幾名小朋友上來表演。孩子們爭(zhēng)先恐后紛紜舉手，連平時(shí)最調(diào)皮的巢智沼也想加進(jìn)。為了鼓勵(lì)智沼，這次我和他單獨(dú)表演給大家看。第一段智沼和我配合的非常有默契，但唱到最后時(shí)，智沼好象上足了發(fā)條的發(fā)動(dòng)機(jī)一般，頻頻出怪相，還在地上打起了滾。孩子們頓時(shí)被這場(chǎng)出色的演出吸引住了。哈哈大笑，竟然還有幾個(gè)男孩也學(xué)著智沼得樣子在地上打起了滾。這堂我精心策劃的英語(yǔ)課終極在智沼的鬧劇下結(jié)束……巢智沼在班里屬于較外向，有些調(diào)皮的孩子。除了在課上，平時(shí)在班里游戲、排隊(duì)、戶外運(yùn)動(dòng)都有他的身影，也經(jīng)常搞出意想不到的小狀態(tài)。曾經(jīng)，一時(shí)氣急的我會(huì)訓(xùn)斥他，然后教育孩子不要跟他學(xué)，但現(xiàn)在看來，沒有多大的用處。這次，我壓住了火，無語(yǔ)了幾秒鐘，讓他們盡情的鬧了一會(huì)，大喊一句“狼來了”，孩子們逃命似的跑回了自己的椅子上。這次的局面就這樣控制住了，但對(duì)付這個(gè)“帶頭人”還得好好研究一下啊。針對(duì)巢智沼這些情形，我對(duì)他做了認(rèn)真的視察，發(fā)現(xiàn)了一些原因：處于這階段的孩子活潑好動(dòng)、調(diào)皮是他生長(zhǎng)發(fā)育中的必定表示。調(diào)皮的孩子也想得到老師的關(guān)注，渴望老師發(fā)現(xiàn)他的存在。同伴們也關(guān)注他，因此，智沼就用自己奇特的調(diào)皮辦法往引起四周人的關(guān)注。這樣往往沒有考慮到別人的感受和對(duì)四周環(huán)境的影響。我覺得對(duì)待這樣的孩子，老師應(yīng)給予特殊的關(guān)注。因此，在進(jìn)行集體運(yùn)動(dòng)中給予他關(guān)注與鼓勵(lì)的根本上，天天與他交談幾分鐘，懂得他的心坎所需，走進(jìn)他的心坎世界，及時(shí)發(fā)現(xiàn)題目，避免再次涌現(xiàn)調(diào)皮等過激行動(dòng)，讓他感受到老師對(duì)自己特殊的關(guān)注。最近的智沼明顯有了進(jìn)步，自控能力提高了許多。孩子們由于自身經(jīng)驗(yàn)的缺少和自控才干原因避免不了會(huì)有像智沼涌現(xiàn)的這些現(xiàn)象，但是他們有很強(qiáng)的可塑性。我們要大膽地給予孩子們發(fā)泄的機(jī)遇。但不是一味的縱容。當(dāng)他做錯(cuò)事時(shí)，看重事后的教導(dǎo)，不是要一味地斥責(zé)孩子。而是接受他所犯的過錯(cuò)。讓他熟習(xí)到事情所帶來的影響和后果。并想想以后碰到類似情形應(yīng)該怎么辦。引誘孩子們減少走彎路，逐步加以完善。

教育隨筆《孩子的錯(cuò)，誰之過?》

在漫長(zhǎng)的工作中，我們有時(shí)會(huì)去反思、去思考自己的方式方法是不是正確的，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是不是有利的，這樣孩子是否能夠健康快樂地成長(zhǎng)。有些家長(zhǎng)也會(huì)有此疑問，最近就有家長(zhǎng)反映，孩子越大了越不聽話了，動(dòng)不動(dòng)還發(fā)脾氣，回家光知道玩，看電視也不學(xué)習(xí)，沒法管了。

每當(dāng)聽到類似抱怨的話，我們自己先想一想，先去問問家長(zhǎng)：為什么孩子不聽話?為什么孩子不喜歡學(xué)習(xí)?為什么孩子光想著看電視、玩?為什么孩子喜歡獨(dú)處?為什么孩子不愿與父母交流?

相信以上問題有很多家長(zhǎng)都遇到過，但這些真的是孩子錯(cuò)了嗎?現(xiàn)在已經(jīng)有很多的人意識(shí)到了，孩子并沒有錯(cuò)，孩子是一面鏡子，反映的是成人的影子，孩子的行為或多或少都與家長(zhǎng)有關(guān)。孩子不聽話時(shí)，你問清孩子自己的意思了嗎?了解孩子的真實(shí)想法嗎?當(dāng)孩子不喜歡學(xué)習(xí)時(shí)，請(qǐng)問你的教育方法引起孩子的興趣了嗎?當(dāng)孩子在看電視、玩的時(shí)候，你有沒有去管束?你忙的時(shí)候，有沒有說過“一邊玩去，看電視去”的話嗎?當(dāng)孩子想和你說話時(shí)，你在干什么?當(dāng)孩子將有趣的事情分享給你時(shí)，你是否只是以冷淡的態(tài)度去回應(yīng)？

以上問題，家長(zhǎng)問聽了之后會(huì)有什么反應(yīng)呢?每個(gè)孩子都是一個(gè)個(gè)純真的天使，當(dāng)他們出現(xiàn)以上情況時(shí)，我們成人要反思自己的行為，不要每次都指責(zé)孩子的錯(cuò)。我們要適時(shí)的去反思，去思考自己的方式方法是不是正確的，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是不是有利，這樣孩子才能夠健康快樂的成長(zhǎng)！

我知道是誰

昨天下午離園前，楊思銳哭著說：“我的的彩筆找不夠數(shù)了，”這樣的事情在幼兒園里數(shù)不勝數(shù)。

不是這個(gè)沒鉛筆了，就是那個(gè)找不到橡皮了。

其實(shí)這種事情不是說某個(gè)小朋友存有偷得動(dòng)機(jī)。

只是他對(duì)別人的東西好奇而已，我只好問問是誰拿錯(cuò)了彩筆，當(dāng)事人做“賊”心虛，當(dāng)即低頭不語(yǔ)。

我立刻就可以判斷出“真兇”了。

而且也由不得他不承認(rèn)，眾多目擊者都站起來義正詞嚴(yán)的指證：我知道是誰，我看見他了。

當(dāng)然那個(gè)被指證的小朋友也乖乖地拿出彩筆。

還給了雷一鳴。

這時(shí)我突然想起一件事。

昨天晚上看電視《社會(huì)與法》欄目，本期節(jié)目主題是《非常盜賊》。

講的是在某城鎮(zhèn)集貿(mào)市場(chǎng)，有一個(gè)訓(xùn)練有素且分工明確的盜竊團(tuán)伙。

他們竟然在光天化日、眾目睽睽之下肆無忌憚的行竊，如入無人之地。

目擊者視而不見聽而不聞，沒有一個(gè)敢站出來舉報(bào)或指證，更可悲的是就連受害者也如啞巴吃黃連的忍氣吞聲，說是懼于他們打擊報(bào)復(fù)。

當(dāng)?shù)厝罕妼?duì)此無不深惡痛絕，但有束手無策。

這更助長(zhǎng)了這伙人的囂張氣焰。

當(dāng)?shù)鼐较霝槊癯?，鏟除這個(gè)毒瘤，但群眾都敢怒而不敢言，沒人出來舉報(bào)或指證。

只好蹲點(diǎn)、跟蹤、暗中錄像，忙活了一個(gè)月掌握了，掌握了確鑿的證據(jù)，他們的百般抵賴在鐵證面前無處遁形，最終將他們一網(wǎng)打盡。

類似的事情，成人和孩子不同的反應(yīng)，讓我們深思。

每個(gè)孩子原本都是正直的，有著強(qiáng)烈的正義感的，是什么在孩子的成長(zhǎng)過程中泯滅了原本的正直？是家庭？是社會(huì)？還是我們的教育？我茫然。

悲哉！其實(shí)，正直是一種人格魅力，正直是一種風(fēng)骨，如同山崖蒼松、冬里臘梅，于風(fēng)急雪大處方顯出風(fēng)標(biāo)高俊。

不能想象一棵歪扭斜長(zhǎng)的樹派上大用場(chǎng)（自然也難奢望每一棵枝干挺拔的樹都能派作棟梁）天和地時(shí)間的誘惑太多了，四海風(fēng)雨也太多了，站直了也委實(shí)不易，此乃生活，偏要努力站直了，乃是生活的詩(shī)。

它與人的聲望、金錢、權(quán)力以及任何世俗的標(biāo)準(zhǔn)不同，它是內(nèi)在的、難能可貴的、無往不勝的，他們不改初衷，堅(jiān)守信念地艱難前行。

這些正直的人撐起了自己為人立世的骨架，也撐起了我們?nèi)祟惿鐣?huì)的脊梁。

是誰害了孩子？

動(dòng)畫片對(duì)孩子來說是什么？是學(xué)習(xí)的一種方式還是家長(zhǎng)打發(fā)孩子的一種方法？前段時(shí)間由《喜羊羊與灰太狼》引起的兒童被火嚴(yán)重?zé)齻氖录?，無疑給廣大家長(zhǎng)敲醒了警鐘，我們不論動(dòng)畫片的內(nèi)容是否合乎兒童的發(fā)展，我只想知道家長(zhǎng)在這件事上扮演的到底是什么樣的角色。

每個(gè)家長(zhǎng)都愛自己的孩子，可是呈現(xiàn)愛的方式卻是多種多樣，我們不能說自己高興的時(shí)候?qū)⒆佑钟H又抱，自己煩躁的時(shí)候就用動(dòng)畫片和游戲去打發(fā)孩子。

我們大人不能完全理解孩子的想法，對(duì)我們來說是樂趣的動(dòng)畫片，對(duì)他們來說也是接受知識(shí)的一種方式，像有的孩子去模仿動(dòng)畫片的內(nèi)容撐著雨傘從樓上跳下來，他們以為自己也會(huì)飛起來，結(jié)果只有痛苦降臨。難道只有毀滅性的事情發(fā)生才能讓我們警惕嗎。

動(dòng)畫片也是孩子的樂趣，我們不能剝奪孩子的樂趣，但是我們可以陪伴他一起看，適當(dāng)?shù)慕o他們分析動(dòng)畫片的錯(cuò)與對(duì)和真與假，只有這樣才能降低危險(xiǎn)的發(fā)生，保護(hù)我們的孩子。

是誰拿走了孩子的幸福

在大班的一次教學(xué)活動(dòng)中，老師發(fā)給每一個(gè)小朋友一張白紙，然后要求孩子們以“我的幸?！睘轭}畫一副畫。

按常理，現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，生活不可謂不幸福。

想必孩子們能畫可畫的“幸福”該會(huì)多么的多姿多彩。

出乎老師意料的是，滿臉稚氣的孩子們竟紛紛嚷著說他們不幸福。

那么自然是畫不出的。

這是在中央電視臺(tái)的某個(gè)欄目上播出的真實(shí)一幕，不免令人錯(cuò)愕。

我們不清楚這些聲稱自己不幸福的孩子在他們的同齡群體中究竟能有多大比例，乃至能否具有普遍性。

然而，誰都不會(huì)否認(rèn)每一個(gè)孩子都應(yīng)享有童年的幸福。

那么，究竟是誰拿走了本該屬于這些孩子的幸福？實(shí)際上，拿走孩子幸福的事情并不鮮見地存在于現(xiàn)實(shí)中。

當(dāng)孩子們被功利化的意圖驅(qū)使著做完珠算背完唐詩(shī)練鋼琴時(shí)，孩子與同伴交往嬉戲玩耍的幸福就被拿走；當(dāng)孩子們?cè)凇安恍l(wèi)生”的呵斥中丟掉手中的泥團(tuán)和毛毛蟲時(shí)，孩子親近自然發(fā)現(xiàn)自然的幸福被拿走；當(dāng)孩子在一驚一咋的恐懼暗示中收回攀高爬下的沖動(dòng)時(shí)，孩子嘗試探索和冒險(xiǎn)的幸福被拿走；當(dāng)孩子吃飯時(shí)，在“不許說話”的教誨聲中，停下七嘴八舌的討論時(shí)，孩子自由暢談表達(dá)自我的幸福被拿走……然而，更應(yīng)注意的是，也會(huì)有以給予兒童幸福之名義而行拿走兒童幸福之事實(shí)：以物質(zhì)上的百依百順一味滿足來縱容孩子的索取欲望和奢侈消費(fèi)的虛榮，拿走孩子感受艱辛與挫折品味“來之不易，來則惜之”的幸福；以精神上的萬般嬌寵溺愛無度來加速孩子的自我膨脹與人格異化，拿走孩子在真實(shí)和平等中體驗(yàn)人際理解和合作的幸福；以生活中的包辦代替無微不至來助長(zhǎng)孩子的懈怠、嬌氣與孱弱，拿走孩子磨礪意志邁向獨(dú)立體驗(yàn)責(zé)任與成功的幸福。

可見，錦衣麗服、華食美味不是孩子的幸福，昂貴玩具、豪華庭堂也不是孩子的幸福。

孩子的幸福在自由的游戲中，在獵奇的探索中，在無限的夢(mèng)想中，在天真的歡笑中，在健康的成長(zhǎng)中。

還給孩子本應(yīng)有的幸福，呵護(hù)與珍愛幸福童年，實(shí)在是教育的根本職責(zé)。

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