幼兒園教學(xué)說課稿。

眾所周知，作為一名沒有經(jīng)驗(yàn)的新老師，我們必須要對(duì)自己的教育教學(xué)行為負(fù)責(zé)，而教育筆記有助于提高老師的教學(xué)能力和個(gè)人成長(zhǎng)。你知道一篇教育筆記應(yīng)該怎么書寫嗎？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“幼兒園英語教學(xué)生活化”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

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整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《幼兒園英語教學(xué)生活化》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

"英語"這一孩子們?cè)?jīng)陌生的字眼，現(xiàn)已悄悄的走進(jìn)了他們的生活中，并給他們的生活帶來了色彩，增添了樂趣！幼兒園的英語教學(xué)活動(dòng)不同于小學(xué)，更不同于成人，他們有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更有自己獨(dú)特的表達(dá)方式，這就需要教師為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松，良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)！

一 晨間談話中的英語教學(xué)。每天的晨間談話留一小段時(shí)間給孩子們。

1．與木偶"MAX"之間的談話。木偶的出現(xiàn)大大激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，如每當(dāng)MAX問What's your name?"孩子們都爭(zhēng)先恐后，興致極高的回答：I'm …….

2.師生間的彼此問候與交談。師生間的交談不但可以及時(shí)了解孩子們的最近學(xué)習(xí)情況，幫助孩子們糾正錯(cuò)誤的語音，還有利于師生間良好的溝通與交流。每天給予孩子們以關(guān)心和體貼。如How are you today?孩子們都會(huì)根據(jù)自己的感受做不同的回答，有些會(huì)說I'm fine, thank you! 有些會(huì)說So So!

3．鼓勵(lì)孩子們同伴之間進(jìn)行交談。一些簡(jiǎn)短的用語在比較熟悉的基礎(chǔ)上，可以讓孩子們嘗試著自己與好朋友之間交談。如Are you a boy? Yes. /No, I'm a girl.

二．英語教學(xué)在生活環(huán)節(jié)中的滲透和運(yùn)用

如Here you are.這一簡(jiǎn)單的句式，現(xiàn)在我們班的孩子已經(jīng)掌握的很好。這句話最起初的學(xué)習(xí)是在孩子們與老師之間傳遞物品時(shí)進(jìn)行的。比如我遞給他一本書，順便說一句Here you are ,這樣久而久之孩子們就很自然地學(xué)會(huì)了說它，并理解了它的意思。現(xiàn)在很多時(shí)候只要一出現(xiàn)傳遞動(dòng)作，他們就自然地會(huì)說，而且每回都主動(dòng)地說。Here you are! Thanks! 又如孩子們?cè)谙词謺r(shí)，引導(dǎo)他們說Wash my hands等等。伴隨著動(dòng)作的學(xué)習(xí)往往是快樂的，是難忘的！

三．組織生動(dòng)新穎的英語游戲活動(dòng)

游戲無疑是吸引孩子的，尤其是趣味生動(dòng)的游戲更是讓他們"忘乎所以"。教師應(yīng)及時(shí)豐富教學(xué)資源，為孩子們提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。

四．幼兒的英語學(xué)習(xí)與動(dòng)作表現(xiàn)相結(jié)合

如One two three four……數(shù)字的學(xué)習(xí)與動(dòng)作的結(jié)合：One 拍手two拍腿 three 再拍手four再拍腿等等的動(dòng)作。又如英語兒歌的學(xué)習(xí)I get up. Wash my face. Brush my teeth and ……這些都可以和簡(jiǎn)單的動(dòng)作相結(jié)合，這樣孩子們覺得這是在玩，是在愉快的玩。玩中學(xué)，學(xué)中玩更適合孩子們！

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再思幼兒小班生活化美術(shù)教案

生活化美術(shù)課下周就要實(shí)踐了，卻心里……值得思索、修改、準(zhǔn)備的東西還有好多，思索后修改，修改后再思索，反反復(fù)復(fù)。思索、修改多了，問題一個(gè)個(gè)如同小水泡浮出水面，等待用最完善的辦法去解決。小班一節(jié)課才15分鐘，我的生活化美術(shù)課開始部分是情境導(dǎo)入，接著是教師示范，幼兒操作，最后展示作品和欣賞作品，導(dǎo)入和示范部分就要好幾分鐘，幼兒操作的時(shí)間又不是那么好控制，就很擔(dān)心引導(dǎo)的不夠幼兒不理解或是引導(dǎo)的太多太占時(shí)間。聽了專家的建議，教案設(shè)計(jì)改變還是挺多的，一連串的問題也接踵而來。我們班的孩子才入園三個(gè)多月，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)并不太多，相對(duì)于他們現(xiàn)有的實(shí)際繪畫能力，新的東西怕他們太難不理解不太容易接受，不知該如何操筆繪畫制作，又怕出現(xiàn)幼兒不理解不愿動(dòng)手操作，很難真正去把握和掌握整堂課。之前的繪畫和手工課都有個(gè)別幼兒拖課現(xiàn)象，覺得很難很好的去把握和掌握美術(shù)課的時(shí)間，希望自己能有多多機(jī)會(huì)，多去聆聽前輩們的教學(xué)，學(xué)習(xí)前輩們個(gè)性化的教學(xué)，學(xué)習(xí)前輩們教學(xué)中的特點(diǎn)和特色，多學(xué)習(xí)，多運(yùn)用，多實(shí)踐，想要快速提高自己現(xiàn)有的教學(xué)能力和水平，個(gè)性化的備課教案，個(gè)性化的教學(xué)，望每個(gè)寶寶也都能個(gè)性化的成長(zhǎng)！

幼兒園英語教學(xué)的反思

為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，雙語教育愈來愈受到我國教育部門的重視。而幼兒園作為整個(gè)教育工程中重要的起始一環(huán)，不可避免地受到英語教育的影響。因此，英語作為第二語言已廣泛地引入幼兒園教育，成為幼兒園啟蒙教育的內(nèi)容之一。幼兒園的英語教育主要通過做游戲，畫圖畫，教歌謠，學(xué)唱歌等有趣的活動(dòng)來激發(fā)幼兒對(duì)英語的興趣，只要求他們聽懂老師的指令，聽了就會(huì)做：做游戲，填顏色，并根據(jù)圖畫說單詞。這樣，使兒童覺得學(xué)英語特別好玩，感到樂趣。總之，興趣第一。經(jīng)過英語興趣班的配班，我對(duì)英語教育有幾點(diǎn)體會(huì)和反思：1、創(chuàng)設(shè)雙語教育環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)好英語的重要條件，特別是對(duì)于剛接觸英語的幼兒來說。首先，可以在班級(jí)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)雙語氛圍。在杯子旁貼Cup，在盥洗室貼restroom，在窗戶旁貼window，時(shí)鐘旁貼clock等。也通過布置符號(hào)環(huán)境等方式，讓幼兒在日常生活與活動(dòng)中接受規(guī)范性語言、英語。如：在教室內(nèi)外的相關(guān)位置，貼上一些有利于幼兒建立良好生活常規(guī)的中英文的短句。如：在通道旁貼上：不要跑---Norunning;在床旁貼上：閉上眼睛---Closeyoureyes、誰個(gè)好覺---Sleepwell等等。其次，幼兒園還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)園內(nèi)環(huán)境，如舉辦“今天，我來說英語”，“英語唱歌，我最棒”等競(jìng)爭(zhēng)比賽。第三，注重社會(huì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。如果條件允許的話，最好能請(qǐng)外籍教師來園教學(xué)，這樣更能激起幼兒的好奇心，學(xué)習(xí)的氛圍也會(huì)更融洽，有趣。當(dāng)然這些只是局部方面，真正的英語環(huán)境還要滲透在各領(lǐng)域教學(xué)，各區(qū)域活動(dòng)中，更體現(xiàn)在幼兒一日生活活動(dòng)中。而在某些方面，還要家長(zhǎng)的極力配合。家園合作，社區(qū)合作，才能真正使幼兒在各種語境中感受外國文化的氛圍，置身于異國文化的生活中，并簡(jiǎn)單運(yùn)用日常英語與人進(jìn)行交流。2、教師要具有良好的專業(yè)英語素質(zhì)。也就是說老師不僅要具有傳統(tǒng)幼兒老師專業(yè)素質(zhì)：能唱會(huì)跳，能彈會(huì)畫。另一方面，還要能講一口流利的標(biāo)準(zhǔn)的正確的英語口語；能熟悉日常生活中交流的基本口語知識(shí)，熟悉幼兒可能接觸的身邊的事物的英文名稱；能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，較好地開展教學(xué)活動(dòng)。3、教師在加強(qiáng)自身素質(zhì)的同時(shí)，要針對(duì)幼兒特點(diǎn)，因材施教。即教師要重視各個(gè)幼兒個(gè)性及教學(xué)上的差異，因材施教。我們還要注重幼兒發(fā)音的正確性。因?yàn)?-6歲幼兒由于生理上不夠成熟，舌頭肌肉尚未成熟定型，不能恰當(dāng)?shù)刂浒l(fā)音器官，所以他們發(fā)音常常不準(zhǔn)或發(fā)得不清楚。因此，我們要通過模仿和訓(xùn)練，發(fā)音器官會(huì)變得更加柔軟，更富有彈性，便于說出標(biāo)準(zhǔn)化英語。4、教師還要具有良好的個(gè)性心理品質(zhì)。不僅要思維敏捷，個(gè)性開朗，而且還要語言夸張，動(dòng)作形象。因?yàn)橹挥性谀愕募で檠堇[下，幼兒才會(huì)易受感染，積極的配合你的教學(xué)工作。這樣你的教學(xué)成功也就成功了一半?？傊?，教師在教學(xué)中要充滿激情，大膽發(fā)揮自己的個(gè)性魅力，從各個(gè)方面感染幼兒，使幼兒的注意力集中在教師的引導(dǎo)上。5、組織各種游戲活動(dòng)學(xué)說，定期復(fù)習(xí)。教師用生動(dòng)活潑的形式向幼兒傳授英語。如游戲、唱歌、跳舞、律動(dòng)、繪畫、聽念兒歌、聽講故事、肢體動(dòng)作等都是兒童非常向往的活動(dòng)，應(yīng)廣泛加以應(yīng)用。同時(shí)，我認(rèn)為每個(gè)班、每個(gè)教師不一定要走同樣的路子，我們可以根據(jù)本班的情況，結(jié)合自己本人的特點(diǎn)，各自走出屬于并適合自己的英語教學(xué)路子，這樣在一段時(shí)間后，互相之間就有了交流內(nèi)容與各自的心得與經(jīng)驗(yàn)了。我個(gè)人的體驗(yàn)來看，我個(gè)人的體驗(yàn)來看，我們的其他領(lǐng)域活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與方法是可以成為英語教學(xué)中教學(xué)手段的，我們根據(jù)單詞或句型可以改編成兒歌、歌曲等等。反正只要是合適于教學(xué)活動(dòng)的，我個(gè)人認(rèn)為是可以進(jìn)行變通的。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在英語教學(xué)中尋找出一條適合幼兒教學(xué)的新路，讓孩子們能開開心心，充滿自信地邁出通向英語王國的第一步。

綜合英語教學(xué)與傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的比較研究

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摘要：外語，特別是英語，是目前中國人生發(fā)展中備受重視的熱點(diǎn)之一，近幾年來，越來越多的幼兒園在進(jìn)行英語教學(xué)的嘗試，如“馬宏英語教學(xué)”、“劍橋英語教學(xué)”、“國際綜合英語教學(xué)”等等，而“國際綜合英語教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)研究是廣東省教育科學(xué)“十五”重點(diǎn)規(guī)劃課題之一，究竟綜合英語教學(xué)與傳統(tǒng)英語教學(xué)模式對(duì)幼兒的全面發(fā)展分別有何影響？區(qū)別如何？本文采用定性與定量相結(jié)合的方法，對(duì)幼兒園大、中、小實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班的孩子進(jìn)行觀察記錄與英語問卷測(cè)查，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析比較，提出結(jié)論與建議。

關(guān)鍵詞：

綜合英語教學(xué)--是一種旨在綜合吸收國際多種外語教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，在兒童語言發(fā)展最佳期學(xué)習(xí)外語，在全英語教學(xué)中綜合多種教學(xué)情景、多種教學(xué)方法和多種學(xué)科內(nèi)容并使之獲得最佳教學(xué)效果，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的外語教學(xué)模式。

傳統(tǒng)英語教學(xué)--認(rèn)為母語是思維的主體，學(xué)習(xí)外語要依靠母語的支持，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)打基礎(chǔ)，要求對(duì)外語的單詞、語法以及句型進(jìn)行講解和練習(xí)。

一、前言

我園開展的綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)差不多三年時(shí)間了。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們被孩子的各種表現(xiàn)和反應(yīng)感到欣喜的同時(shí)，我們也確實(shí)看到了綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)比傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式（認(rèn)為學(xué)習(xí)外語需要依靠母語的支持）存在的優(yōu)勢(shì)。那這種優(yōu)勢(shì)究竟有多大？在各年齡班能否保持？而且，為了判斷和衡量綜合英語教學(xué)模式在多大程度達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，對(duì)綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)的情況進(jìn)行階段性的評(píng)估是非常必要的。在去年底，我園進(jìn)行這方面的工作，大致的步驟如下：

第一、根據(jù)綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，結(jié)合《幼兒園教育綱要（試行）》的精神，并以全新的評(píng)價(jià)模式為指導(dǎo)確立我園綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想：使評(píng)價(jià)對(duì)象全面化、評(píng)價(jià)手段多樣化、評(píng)價(jià)的主體廣泛化。另外，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要從單維（聽說為主）轉(zhuǎn)為多維（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、幼兒發(fā)展）；在評(píng)價(jià)方法上，要從單一、靜止的結(jié)果轉(zhuǎn)向多樣的、動(dòng)態(tài)的過程評(píng)價(jià)。

第二、以上述思想為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了幼兒園綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與權(quán)重分配方案。

第三、根據(jù)方案設(shè)計(jì)出定性測(cè)量評(píng)價(jià)表與定量測(cè)量（問卷）。

第四、運(yùn)用行為觀測(cè)法和問卷法分別對(duì)孩子進(jìn)行測(cè)量。

最后將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的測(cè)量成績(jī)進(jìn)行數(shù)字化的處理，根據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析與統(tǒng)計(jì)，可了解綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)比傳統(tǒng)英語教學(xué)模式存在的優(yōu)勢(shì)有多大？對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班的幼兒在學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、幼兒發(fā)展等各方面的發(fā)展上各存在什么問題？幼兒在這三方面的發(fā)展存在什么差異？為我園更好的開展綜合英語實(shí)驗(yàn)的提供一些準(zhǔn)確、可靠的數(shù)據(jù)與材料。

按照以上的思路，我們?cè)O(shè)計(jì)了幼兒園綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與權(quán)重分配方案。

二、幼兒園綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方案

1、幾點(diǎn)說明：

（1）本方案從學(xué)習(xí)態(tài)度、幼兒發(fā)展、學(xué)習(xí)能力三方面設(shè)計(jì)的，總分為100分，學(xué)習(xí)態(tài)度和幼兒發(fā)展各占20%，合計(jì)40分。這兩方面的評(píng)價(jià)是老師采用行為觀測(cè)法在日常生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)展經(jīng)過長(zhǎng)期的觀察、了解、分析后對(duì)照這兩方面的子目標(biāo)進(jìn)行等級(jí)的評(píng)定，從而得出分?jǐn)?shù)ａ。

（2）學(xué)習(xí)能力占總分60%，即60分。它下面有四級(jí)的子目標(biāo)：英語聽音發(fā)音情況（Ⅰ級(jí)）；B2對(duì)學(xué)過英語的再現(xiàn)情況（Ⅱ級(jí)）；B3對(duì)聽不懂的英語進(jìn)行猜想情況（Ⅲ級(jí)）；B4聽音辨音情況（Ⅳ級(jí)）注：小班可不用），這四級(jí)的子目標(biāo)是從易到難排列的。這四級(jí)子目標(biāo)的分?jǐn)?shù)權(quán)重分配是：小班（Ⅰ級(jí)）35分；（Ⅱ級(jí)）40分；（Ⅲ級(jí)）25分。大中班（Ⅰ級(jí)）30分；（Ⅱ級(jí)）40分；（Ⅲ級(jí)）20分；（Ⅳ級(jí)）10分。

(3)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)需要老師們根據(jù)各年齡班所學(xué)的英語內(nèi)容結(jié)合這四個(gè)子目標(biāo)進(jìn)行問卷的設(shè)計(jì)，也就是說，把這四個(gè)子目標(biāo)具體化，通過設(shè)計(jì)一些題目如：“聽音點(diǎn)圖”、“請(qǐng)跟我講”、“看圖讀單詞”、“看圖講句子”等形式來測(cè)量幼兒學(xué)習(xí)英語的情況和能力。同一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的問卷題目?jī)?nèi)容、難度要盡量同質(zhì)。各年齡班每份問卷的分?jǐn)?shù)為100分，各問卷算出總分后再乘于60%，即可得出幼兒英語學(xué)習(xí)能力的分?jǐn)?shù)ｂ。

(4)最后將ａ＋ｂ就是該幼兒在本次測(cè)量方案中的成績(jī)。

2、幼兒園綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與權(quán)重分配

(表略)

3、幼兒園綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)個(gè)體評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

指標(biāo)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等第得分

內(nèi)容

A1-B11．主動(dòng)大膽，積極學(xué)說英語

2．比較積極學(xué)說英語

3．學(xué)習(xí)情緒一般

4．對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)不感興趣優(yōu)

良

中

差5

4

3

2

A1-B21．在英語活動(dòng)中，能由始至終，高度集中精神

幼兒英語教學(xué)的主要方法

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隨著中國加入世界貿(mào)易組織，全球化進(jìn)程進(jìn)一步深化，英語更加彰顯其在溝通、交流、商務(wù)、貿(mào)易中的重要作用，人們普遍達(dá)成共識(shí)：英語是獲得學(xué)業(yè)成功和社會(huì)成就的一個(gè)重要因素。在這一背景下，很多幼兒園把英語作為一門課程整合到教育活動(dòng)中。但是，作為幼兒園的新生事物，它仍然面臨著教學(xué)師資是否優(yōu)良、教學(xué)材料是否齊全等諸多困難，尤其是面對(duì)如何教學(xué)英語、如何計(jì)英語學(xué)習(xí)更加符合幼兒特點(diǎn)這一問題。在缺乏對(duì)其深刻認(rèn)識(shí)的背景下，有的教師要么生搬硬套母語教學(xué)方法，要么全盤吸收國外英語教學(xué)方法。而作為教育過程中的重要一環(huán)，教學(xué)方法解決的是如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問題，關(guān)注的是目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)手段和途徑。正確的教學(xué)方法對(duì)幼兒英語學(xué)習(xí)不僅有事半功倍之效，還可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。這里結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)本身，闡述幼兒英語教學(xué)的主要方法。

一、全身動(dòng)作反應(yīng)法

TPR(TotalPhysicalResponse)即全身動(dòng)作反應(yīng)法，是由美國著名心理學(xué)家詹姆斯·阿謝爾(JamesAsher)發(fā)明的。這種教學(xué)法的提出基于以下認(rèn)識(shí)：幼兒在開始說某種語言前總有一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的傾聽階段，這個(gè)階段被稱作沉默期。他們通過肢體語言、一兩個(gè)詞的回答或做手勢(shì)表明他們是否理解了這種語言。正是因?yàn)橛變旱拇竽X和身體都參與了學(xué)習(xí)的過程，他們的語言能力才得到了發(fā)展。因此，TPR的訓(xùn)練方法主要在于鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在輕松的語言環(huán)境中體會(huì)英語，在不知不覺中把握語言的意義，從而提高學(xué)習(xí)者的參與意識(shí)與興趣。

全身動(dòng)作反應(yīng)法一般分為以下幾個(gè)步驟：

(1)教師清楚明了地發(fā)出語言指令，并配以動(dòng)作輔助說明，不要求幼兒立即模仿教師動(dòng)作，只要靜聽，嘗試?yán)斫饨處煹囊鈭D。

(2)教師發(fā)出語言指令，讓幼兒做出動(dòng)作反應(yīng)，逐漸理解所授內(nèi)容。

(3)幼兒邊做動(dòng)作邊模仿教師所發(fā)出的語言指令。

(4)讓一位或部分幼兒發(fā)出語言指令，其他或另一部分幼兒做動(dòng)作，直到幼兒都可以邊發(fā)出語言指令邊做動(dòng)作。

對(duì)幼兒英語教學(xué)的體驗(yàn)

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在幼教改革進(jìn)行得如火如荼的時(shí)候，新《綱要》的頒布無疑猶如春風(fēng)化雨般給幼教界帶來了生機(jī)和活力。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的大環(huán)境的催化下，教育觀念全球化的趨勢(shì)也日益凸顯，東西方文化教育正在尋找著新的切合點(diǎn)。雖然因文化背景的差異而使思維方式不同，但語言學(xué)習(xí)規(guī)律的共通性，使得兩種語言的學(xué)習(xí)，有著必然的交融。英語課程已成為幼兒園課程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，與漢語活動(dòng)在目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施方法上既有區(qū)別又有共通之處。新《綱要》中，對(duì)語言的目標(biāo)及內(nèi)容等提出了新的要求，折射到英語教學(xué)，我也從中體會(huì)到其相通、可以借鑒的另外一面。今天的幼兒英語教育和過去也應(yīng)有其發(fā)展的不同性。

以往的英語教育一直圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開，教師往往為了讓幼兒背誦幾個(gè)單詞而用盡了各種教學(xué)手段，只重視目標(biāo)，既不重視幼兒學(xué)習(xí)的過程，也不重視幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，片面強(qiáng)化認(rèn)知目標(biāo)，如單詞、句型的學(xué)習(xí)，而忽視其他目標(biāo)的達(dá)成，如技能目標(biāo)，情感目標(biāo)，社會(huì)目標(biāo)等。幼兒成了教師統(tǒng)一制造的產(chǎn)品，說同樣的話，做同樣的事。新《綱要》強(qiáng)調(diào)要在重視目標(biāo)的同時(shí)，注意學(xué)習(xí)的過程，注意學(xué)習(xí)中的幼兒個(gè)性的發(fā)展。因而在制定英語教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要重視認(rèn)知的目標(biāo)，也要注意情感的社會(huì)目標(biāo)，因?yàn)榻煌闹鲃?dòng)性、積極性也會(huì)影響幼兒語言的發(fā)展。如有的幼兒他會(huì)說簡(jiǎn)單的句子，但不樂于用英語和人交往，即使看見外國人，也會(huì)膽怯，害羞，這樣也就失去了語言作為交流工具的意義。

皮亞杰關(guān)于幼兒不同年齡階段的劃分，告訴我們語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)也應(yīng)有其年齡階段目標(biāo)，同時(shí)語言的學(xué)習(xí)是有個(gè)性差異的。因而制定目標(biāo)時(shí)，除考慮幼兒年齡階段的共性目標(biāo)外，也應(yīng)考慮個(gè)性差異性目標(biāo)，新《綱要》指出“幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流，幼兒之間的自由交流等，對(duì)幼兒語言發(fā)展具有特殊意義?！闭R劃一的語言目標(biāo)會(huì)讓英語教學(xué)變成拷貝文件，使很多處在不同層次幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)的興趣。承認(rèn)語言學(xué)習(xí)的差異性，才會(huì)讓幼兒在原有的基礎(chǔ)上，更快速地前進(jìn)。例如：我班幼兒的家庭情況各不相同，有一些教師的子女接觸的英語內(nèi)容比較多，而一部分老人、保姆帶的孩子膽小又不愛說話，接觸的英語環(huán)境也少一些，在英語活動(dòng)中幼兒的反應(yīng)情況也隨之不同，所以在目標(biāo)的要求上，我也暗暗在心中有數(shù)，鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)因人而異，不盲目夸贊，更細(xì)心的關(guān)注有困難或膽小的幼兒，使每名幼兒都感受到自己的進(jìn)步，逐漸建立自信，撒下興趣的種子，等待未來成功的收獲。

千篇一律的幾個(gè)單詞，幾個(gè)句型，歌曲，童謠的學(xué)習(xí)，這種語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的單一性，必然會(huì)導(dǎo)致幼兒語言的貧乏和語言發(fā)展的停滯。語言的表現(xiàn)形式是多種多樣的，有講述，談話，文學(xué)，等等。因而，其教育內(nèi)容與形式也應(yīng)是多樣性的，不單單是死板的學(xué)習(xí)單詞，句子。也可以有晨間打招呼，閱讀活動(dòng)，聽說游戲活動(dòng)，體育活動(dòng)，生活活動(dòng)等等，各種形式豐富多樣，才更能適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，便于幼兒接受和掌握。我在英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)也有相通的體驗(yàn)，小班幼兒喜歡亮麗生動(dòng)的形象與聲音，運(yùn)用活潑的動(dòng)畫，動(dòng)物角色吸引幼兒的注意，通過創(chuàng)造有英語氛圍的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)幼兒聽說英語的興趣。在日常生活中的各個(gè)過渡環(huán)節(jié)播放英語伴隨磁帶，利用小班幼兒無意注意占優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助幼兒鞏固、練習(xí)、加深學(xué)習(xí)印象。為了鼓勵(lì)幼兒逐漸的開口說簡(jiǎn)單的話，在平時(shí)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)大量的展示機(jī)會(huì)，包括在英語活動(dòng)中，我每次都會(huì)逐個(gè)邀請(qǐng)每一組幼兒來為小朋友們表演，開始時(shí)只是念一個(gè)字母、一個(gè)單詞，慢慢的孩子們?cè)敢夥e極的來問大家一句話，來唱一首歌曲或童謠，主動(dòng)的適應(yīng)接受這種語言，對(duì)說英語感興趣、有信心，沒有任何心理的負(fù)擔(dān)與壓力。才能最終把英語慢慢內(nèi)化成自己的語言，逐漸作為交流的工具去自由的使用。

為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的支持性、啟發(fā)性環(huán)境，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件。在這樣的環(huán)境中，教師作為幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、支持者和幫助者，允許幼兒在語言學(xué)習(xí)中嘗試錯(cuò)誤，允許幼兒通過不同方式探索如何使用語言，在幼兒有需要的時(shí)候及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，使幼兒獲得了比較接近真實(shí)生活的交往情境和大量表達(dá)想法的機(jī)會(huì)。在組織形式上也可以根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容、幼兒的情況靈活轉(zhuǎn)換。在實(shí)際的工作當(dāng)中，不斷思考、不斷改進(jìn)，利用新的教育理念來推動(dòng)自己的教育觀念，為發(fā)展幼兒的語言能力創(chuàng)造一個(gè)理想而完整的語言鏈。

幼兒英語教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

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很高興能有這個(gè)機(jī)會(huì)與大家一起交流，實(shí)在說不上什么經(jīng)驗(yàn)介紹。我只是把自己從事幼兒英語教育三年來的幾點(diǎn)體會(huì)說出來，與大家一起分享。

1、力求說一口標(biāo)準(zhǔn)的英語口語。幼兒園工作的性質(zhì)決定了我們整天必須說個(gè)不停，而幼兒園的孩子們是通過模仿來學(xué)習(xí)的。他們就像是一面鏡子，你說的是什么樣的英語，他們的小嘴巴里說的就是什么樣的。曾經(jīng)有同事說過：在這個(gè)幼兒園工作幾年了，我一聽某個(gè)班的孩子說英語，就知道誰是他們的英語老師。在我們檢測(cè)幼兒英語水平的過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒有發(fā)音不準(zhǔn)或吞音現(xiàn)象，這也許有幼兒生理方面的原因，但也有老師的原因。因此，我們英語教師首先就要做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，保證所輸入英語的“質(zhì)”，再力求發(fā)音地道和自然。具體說來，我覺得，英語專業(yè)教師要做到元音發(fā)音到位，又不能太過，輔音發(fā)音清晰而準(zhǔn)確。

2、做個(gè)有心人，多為孩子準(zhǔn)備一些英語歌曲和韻律詩。孩子都是活潑好動(dòng)的，大家都是學(xué)幼教專業(yè)，一定可以為這些英語歌曲和韻律詩配上一些富有童趣的動(dòng)作。然后，我們帶他們活動(dòng)時(shí)，就可以和他們一起唱，一起跳，成為孩子的玩伴。你就會(huì)很受他們的歡迎。

3、做孩子交流的伙伴，每天不斷的喋喋不休，即使你面對(duì)的是托班的孩子。不要認(rèn)為：那么點(diǎn)大的孩子，他們能學(xué)會(huì)多少英語呀！語言作為一種交流工具，只有我們不斷的使用它（具體到幼兒園的孩子來講，主要是用嘴巴來說），才能真正地掌握這種語言。曾經(jīng)看過這樣一個(gè)故事：皇叔篡奪了王位后，為了穩(wěn)固自己的江山，把年幼的皇侄囚禁在深宮里，并且不讓外人接觸他，除了一個(gè)年老的太監(jiān)每天為他端茶送飯。若干年后，終于，皇叔的王位也被推翻了。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)這位曾經(jīng)的皇子時(shí)，他已經(jīng)長(zhǎng)成了只會(huì)發(fā)出咦咦啊啊之聲，別的什么都不會(huì)說的白癡。多么可怕的一個(gè)故事！下面再舉一個(gè)例子：我的兒子三個(gè)多月時(shí)，我經(jīng)常拿著一個(gè)蘋果，對(duì)他說：“Apple”。一個(gè)多月后，家人再對(duì)他說這個(gè)英語單詞時(shí)，他的目光就會(huì)尋找那個(gè)離他有些距離的蘋果。三個(gè)多月的嬰兒都能聽懂英語，更何況幼兒園里兩歲或兩歲以上的孩子。所以，大膽地和孩子說英語吧！如果他們聽不懂，你不妨放慢速度，多說幾遍；他們還不懂，就用上你的身體語言吧。你一定能想出辦法來！

4、每天花幾分鐘時(shí)間，為孩子們講一兩個(gè)英語故事，這對(duì)提高孩子的聽力大有幫助。世界上所有的孩子都愛聽故事，我們?cè)撟プ『⒆拥倪@個(gè)特點(diǎn)，寓教于樂。從我班的孩子上中班開始，我就為一直為他們精心挑選一些英語故事，利用他們下午吃完加餐或午睡、晚睡前的十來分鐘，讓他們大大地過一回故事癮。為孩子們選擇什么樣的故事呢？我的理解是：有一類故事是短小精悍，語言范例多次重復(fù)的，例如Iwentwalking，（Iwentwalking.Whatdidyousee？Isawayellowdoglookingatme.Iwentwalking.Whatdidyousee？Isawabrownhorselookingatme.Iwentwalking.Whatdidyousee？Isawagreenducklookingatme….”）。故事中的Iwentwalking.Whatdidyousee？Isaw…是不斷重復(fù)的，變換的只是saw后的內(nèi)容。這類故事便于孩子掌握某個(gè)句型，適合孩子們吃完加餐后講述：就著大大的英語字幕，老師娓娓道來；看著色彩豐富的畫面，孩子們聽得有滋有味。不知不覺就會(huì)和你一起講了起來；外出散步時(shí)，他們還會(huì)指著路邊各種各樣的事物，自由發(fā)揮一番。不知不覺中，孩子已經(jīng)掌握了其中的語言范例。除此之外，還有一類情節(jié)曲折，語言范例豐富多樣的故事，如SnowWhite，LittleRedHat。這類故事適合當(dāng)作睡前故事，讓孩子們躺在床上安安靜靜地聽，主要目的是讓孩子們欣賞英語作為一種文化載體所蘊(yùn)含的語言美，還可以發(fā)揮孩子的想象力。其實(shí)每天我們就花幾分鐘，但收獲的卻很多。

幼兒英語教學(xué)方法初探

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心理學(xué)告訴我們，嬰幼兒認(rèn)知事物是隨年齡的增長(zhǎng)經(jīng)過大腦，由右半球向左半球轉(zhuǎn)移的過程，嬰幼兒認(rèn)知事物不同于成人，他們是先記憶后理解，先整體后局部的一個(gè)過程。如果在嬰幼兒發(fā)育的最佳期正確能運(yùn)用嬰幼兒特殊的認(rèn)知規(guī)律，就會(huì)使嬰幼兒的某些能力獲得驚人發(fā)展。有關(guān)研究已經(jīng)證明，兒童從出生起便獲得了學(xué)習(xí)人類語言的所有內(nèi)部條件，關(guān)鍵就在于外部條件的提供。著名心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)論表明：“幼兒是在與外界客觀環(huán)境進(jìn)行交互作用中得到發(fā)展”，同時(shí)良好的環(huán)境是幼兒認(rèn)知產(chǎn)生的源泉和發(fā)展語言的基礎(chǔ)，我們把英語巧妙地融入自然生活環(huán)境中，讓幼兒感到英語就是周圍環(huán)境的一部分，在與環(huán)境的交互中獲得發(fā)展與提高。

一、將英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)情景相結(jié)合

語言的使用離不開一定的環(huán)境。幼兒在情景中學(xué)英語容易理解其義，便于記憶和積極使用。孩子又是活潑好動(dòng)的，因此，情景教學(xué)成了我們慣用的手段。在集體的情景教學(xué)中我們通過歌曲法、游戲法，讓孩子學(xué)的輕松、愉快。如學(xué)習(xí)兔子與狼的單詞時(shí)，我們就讓孩子們扮演這些動(dòng)物，在玩玩唱唱跳跳說說中輕松愉快的掌握了單詞。此外，我們拓寬了原來集體教學(xué)中模擬的語言情景，豐富在現(xiàn)實(shí)情景中直接學(xué)習(xí)，力求教無痕跡。我們不拘泥于孩子的集體活動(dòng)中集體教學(xué)，而在孩子來園的一日活動(dòng)中，在他們的生活、游戲、運(yùn)動(dòng)時(shí)直接穿插。孩子學(xué)習(xí)、運(yùn)用會(huì)相互影響，會(huì)互相模仿，我們可以讓他們相互學(xué)習(xí)。這樣，我們從單一集體教學(xué)形式向多樣化教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性向個(gè)體需求的差異性轉(zhuǎn)變，允許孩子接受、使用英語的差異性發(fā)展，好處在于集體學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟和接受力慢的孩子沒有任何壓力，教師的教學(xué)也能進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。如：我們?cè)诤⒆拥脑绮僖魳?、體育鍛煉中都用英語口令，讓孩子在教師的肢體語言中直接了解其意，而后讓能說的開口跟讀、使用，由于每天重復(fù)，英語口令掌握早晚差異的存在不造成對(duì)某些孩子的消極影響。區(qū)角活動(dòng)中我們還結(jié)合單詞的鞏固與豐富開設(shè)英語角。在閱讀圖書活動(dòng)中，不管是不是英語圖書，都可結(jié)合畫頁上的內(nèi)容，補(bǔ)充單詞、短句的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的發(fā)音輔導(dǎo)也更有實(shí)效。

二、將英語學(xué)習(xí)與人際交往相結(jié)合

語言的誕生離不開交流，尤其是口語更是人們用來直接交流的工具。幼兒英語口語的教與學(xué)都要重視其交流習(xí)慣。而英語交流習(xí)慣是孩子們最陌生的，因此，我們不時(shí)地穿插一些小故事，讓孩子了解他們的交流習(xí)慣與風(fēng)土人情。了解交往的背景后，孩子們語言交往的積極性也就提高。如我們經(jīng)常把孩子們帶到社區(qū)的各個(gè)地方，商店、圖書館、公園等，讓孩子與各類人員交流，大大的提高了孩子們用英語進(jìn)行交流的能力。園領(lǐng)導(dǎo)還定期請(qǐng)來外國友人，讓孩子與國際友人接觸，讓孩子有開口交流的實(shí)踐。同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中注意一意的多種表達(dá)，讓孩子口語交流時(shí)具有明顯的靈活性。就如，“再見”--By-bye.Seeyoulater.Seeyoutomorrow。另外，教師在日?；顒?dòng)中凡是能用英語與孩子交流的，就盡可能地運(yùn)用。

三、英語學(xué)習(xí)與形象思維相結(jié)合

語言與思維是同步的，而在非母語學(xué)習(xí)中，往往不少人語言與思維是脫節(jié)的，他們不是直接使用英語思維，而是要把思維變成母語再翻譯成英語。這樣就造成了孩子的“物體-中文-英語”的三段式思維，專家告訴我們，如果節(jié)省其中一個(gè)環(huán)節(jié)就可以大大的提高幼兒英語學(xué)習(xí)的效益。為了從小讓孩子學(xué)得流暢，我們英語教學(xué)開始注重“直接教育”就是讓孩子在認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)直接接觸英語，教師不去用語言明示中文意思，而是用形象的動(dòng)作、用已學(xué)過的單詞、短句引入新的內(nèi)容，讓孩子懂其意思，直接掌握其英文。這使英語教學(xué)從熱鬧的外在的模仿學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向沉浸的內(nèi)發(fā)的思維學(xué)習(xí)，這樣的好處在于更能讓孩子想說什么就能脫口而出。舉例說明：我們認(rèn)識(shí)“banana”時(shí)，就是直接拿出一個(gè)香蕉或是香蕉的圖片，直接就對(duì)孩子們說“banana”。對(duì)于一些英語基礎(chǔ)較好的孩子，我們則利用Bigbook與猜謎的形式，通過“l(fā)ong----yellow----sweet”，再配上教師的手勢(shì)讓孩子經(jīng)過一系列的猜想得到香蕉的形象，進(jìn)而聽到老師的發(fā)音“banana”。這樣的學(xué)習(xí)，思維的理解活動(dòng)是第一步，英語聽音是第二步，開口誦讀是第三步。英語教學(xué)的思維內(nèi)化式學(xué)習(xí)，我們還處于嘗試階段，有待繼續(xù)深入的研究與實(shí)踐。

幼兒期正是語言學(xué)習(xí)敏感期，只要引導(dǎo)得法、教育得法，學(xué)習(xí)的質(zhì)與量常常超乎我們的預(yù)想。我們抓住了孩子學(xué)習(xí)英語的年齡特點(diǎn)、抓住英語學(xué)習(xí)的科學(xué)性，孩子們學(xué)習(xí)愉快、樂意開口，我們希望早期的英語學(xué)習(xí)對(duì)孩子終身的興趣能有積極的影響。

幼兒園英語教學(xué)的綜合性探索

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英語是國際交流的語言，21世紀(jì)的中國是一個(gè)更加開放的中國，新社會(huì)的一代應(yīng)當(dāng)具有國際意識(shí)和國際交流的能力，要理解和熱愛本國的傳統(tǒng)和文化，同時(shí)也需理解和熱愛世界上一切優(yōu)秀的文化和傳統(tǒng)。因此，讓兒童從小學(xué)好英語是我國基礎(chǔ)教育肩負(fù)的時(shí)代使命。在這知識(shí)爆炸、知識(shí)更新、日新月異的時(shí)代里，我園踴躍地參與了綜合英語教學(xué)研究工作。

綜合英語教學(xué)是指幼兒在學(xué)習(xí)母語的基礎(chǔ)上，進(jìn)行英語語言的學(xué)習(xí)。英語既是一門學(xué)習(xí)的課程，又是直接的教學(xué)用語。也就是說我們老師要用英語去直接講授英語，用英語去講授其他的學(xué)科知識(shí)，用英語進(jìn)行課程組織，用英語進(jìn)行班級(jí)管理，用英語處理孩子們的問題，用英語與孩子們交流相處等。總之，我們只能用英語面對(duì)孩子，即英語是唯一被使用的教學(xué)語言。我園英語教育的目的，一方面在于讓幼兒學(xué)習(xí)英語，運(yùn)用英語，通過學(xué)習(xí)英語培養(yǎng)幼兒對(duì)英語的興趣和使用英語的初步能力；另一方面，在于教育幼兒，使其學(xué)會(huì)用不同的語言進(jìn)行思維，使由英漢兩種語言所表現(xiàn)出的深厚而又相異的文化特質(zhì)，能通過“潤(rùn)物細(xì)無聲”的持久功夫，最終成為他們文化素養(yǎng)的部分，為培養(yǎng)21世紀(jì)面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來的有用人才，打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

1．教學(xué)課程的綜合性。

以綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)理論為依據(jù)，結(jié)合幼兒教育教學(xué)特點(diǎn)，為了使幼兒能廣泛地接觸和運(yùn)用英語，我們選取了廣泛的、啟蒙的、按幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)范疇相對(duì)劃分的健康、社會(huì)、語言、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容，又特地選取習(xí)得語言最重要的幼兒生活內(nèi)容，建構(gòu)了涵蓋文學(xué)與語言、科學(xué)與社會(huì)、健康與生活、藝術(shù)表現(xiàn)、游戲與娛樂、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等具有粗淺性、豐富性和多樣性的課程內(nèi)容。在我園用英語授課的學(xué)科有英語、美術(shù)（繪畫、手工制作）、體育、常識(shí)。通過這些活動(dòng)來演繹英語的基本含義，讓幼兒在行和動(dòng)、做和演中學(xué)習(xí)。

在一堂課里，我們也進(jìn)行學(xué)科的融合。如：在語言課“DeliciousSandwich”“好味的三文治”里，我們通過音樂、律動(dòng)讓幼兒活躍起來，通過在商場(chǎng)里的自由買賣，讓幼兒進(jìn)一步熟悉商場(chǎng)里的物品，及提高幼兒自由交往的能力。通過游戲、律動(dòng)來幫助幼兒鞏固復(fù)習(xí)制造三文治所需的物品名稱。創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓幼兒參與制作三文治來強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容的綜合性。

綜合英語教育要選擇最適宜幼兒學(xué)習(xí)的教育材料，教學(xué)內(nèi)容要由淺入深，由易到難，由具體到抽象，要貼近幼兒生活，要形象、生動(dòng)、口語化，多涉及歌曲、故事、兒歌、謎語、日常用語等。我們?cè)诰唧w教材還應(yīng)具有實(shí)用性、可操作性的特點(diǎn)，色彩鮮艷、畫面清晰、圖文并茂，在能引起幼兒興趣的同時(shí)，能在幼兒園復(fù)習(xí)閱讀時(shí)看懂會(huì)讀，同時(shí)便于家長(zhǎng)輔導(dǎo)。目前在教學(xué)過程中，我們參照的幼兒英語教育材料有《Hello！Melody》、《Doughnut》、《大拇指英語》、《TPR兒童英語》、《快樂英語》、《幼兒英語》、《迪士尼英語》等。我們以主題的活動(dòng)性教學(xué)為主要形式，將它們綜合起來，在教育中靈活地運(yùn)用。如以季節(jié)、動(dòng)物、植物、人體器官、交通工具、環(huán)保、交際等為主題開展教學(xué)活動(dòng)。再通過全學(xué)科來融合教學(xué)內(nèi)容，即用英語綜合所指定的相關(guān)學(xué)科，并使之融合一體，上下互動(dòng)，既保留相關(guān)學(xué)科特征，又形成連貫的英語教學(xué)。

在我園用英語授課的學(xué)科有英語、美術(shù)(繪畫、手工制作)、體育、常識(shí)。通過這些活動(dòng)來演繹英語的基本含義，讓幼兒在行和動(dòng)、做和演中學(xué)習(xí)。

我們?cè)诰唧w內(nèi)容的選擇上立足于幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活又拓展幼兒的視野。根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)綜合整體性的特點(diǎn)，我們整合了各領(lǐng)域的教育內(nèi)容，以大主題，小單元的結(jié)構(gòu)把各領(lǐng)域的教育內(nèi)容編織成有機(jī)聯(lián)系的活動(dòng)網(wǎng)，使幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)成為一個(gè)整體。如以“涼爽的秋天”為主題活動(dòng)，我們?cè)O(shè)計(jì)了常識(shí)活動(dòng)：認(rèn)識(shí)秋天的蔬菜、秋天的水果以及在秋天的一些節(jié)目（如中秋節(jié)、國慶節(jié)）。美術(shù)活動(dòng)：繪畫“秋天”，手工制作，捏水果或蔬菜，制作蔬菜娃娃。體育游戲：拾落葉，切蘋果，摘蔬菜（水果）。音樂游戲：國慶節(jié)快樂，采果子，我愛秋天。這種相關(guān)內(nèi)容相對(duì)集中的課程結(jié)構(gòu)，既可以使幼兒保持興趣，又可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容在多領(lǐng)域活動(dòng)中不斷復(fù)習(xí)鞏固。

3.教學(xué)方法的綜合性。

美國著名的兒科專家貝里·布雷澤爾頓在談到幼兒園的孩子能否學(xué)習(xí)外語時(shí)說：“這要看學(xué)習(xí)方法怎樣，如果是教學(xué)式方法，那就太早。但如果是孩子們是在玩耍中學(xué)，在娛樂中學(xué)，那為什么不可以呢？”幼兒園綜合英語教學(xué)是一種啟蒙，一種熏陶，是一種素質(zhì)培養(yǎng)，因此要把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣培養(yǎng)，語言表達(dá)以及全面素質(zhì)的提高上，在教育方法上，千萬不能采用“填鴨式”灌輸?shù)姆椒?，而是選擇適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛好的方法，將英語教育融入幼兒的日常生活，寓教于樂。根據(jù)綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原則，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中靈活采用各種教學(xué)方法。

根據(jù)綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原則，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中靈活采用各種教學(xué)方法。如：教幼兒認(rèn)識(shí)農(nóng)場(chǎng)里的動(dòng)物時(shí)，老師布置場(chǎng)境“農(nóng)場(chǎng)”等直觀形象手段，采用形象化的體態(tài)動(dòng)作、表情、手勢(shì)來模仿各動(dòng)物的叫聲及其動(dòng)作，幼兒通過這些淺顯易懂的動(dòng)作及兒童化語言來學(xué)習(xí)各動(dòng)物名稱。在教學(xué)的過程中還伴隨出現(xiàn)各動(dòng)物名稱的單詞，讓幼兒先聽說單詞，再認(rèn)讀單詞。根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)，老師在課堂上提供各動(dòng)物的頭飾，讓幼兒參與角色表演，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的欲望。在課堂上我們始終貫徹高速度、高濃度原則，充分利用課堂時(shí)間，以最積極的方式進(jìn)行英語表達(dá)，不浪費(fèi)一分一秒，并且做到詞語多換、句型多變。例如：?jiǎn)栍嘘P(guān)動(dòng)物名稱時(shí)，就采用了很多種問法：What‘sthis？Whatisthat？Whatisit？Isthisa…？It’sa…，isn‘tit？It’snota…，isit？Isita…ora…？It

looklikea…，isn‘tit？此外，還將教學(xué)內(nèi)容滲透在游戲中，如老師模仿各動(dòng)物的叫聲、動(dòng)作，讓幼兒猜其名稱。與幼兒一起玩律動(dòng)“我愛小動(dòng)物”，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

4．教學(xué)環(huán)境的綜合性

在園里，我們創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，使幼兒能夠在這個(gè)環(huán)境中充分感受英語。比如在走廊、樓梯、課室四壁等幼兒所看到或接觸到的地方貼上色彩艷麗、標(biāo)志明顯的各類英語圖片。在走廊上空吊上手工精細(xì)，幼兒感興趣的吊飾，并附有英語卡片，使幼兒在學(xué)習(xí)中基本掌握，在日常生活中隨時(shí)觸及，不斷強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。在班上還創(chuàng)設(shè)英語角，老師隨時(shí)提醒幼兒運(yùn)用自己學(xué)過的單詞、短語、句子來描述事物或表達(dá)自已的思想。此外，我們還給幼兒提供大量的聽說英語的環(huán)境。如：早上用英語與幼兒進(jìn)行問候交流，用英語授課，課間用英語組織幼兒，餐前用英語解釋食譜等。我園形成人人都能開口講英語，用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話的風(fēng)氣，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的綜合英語教育的社會(huì)大環(huán)境。在學(xué)習(xí)和生活中，我們要求幼兒用已有知識(shí)與同伴、老師進(jìn)行交談，建議家長(zhǎng)在家也提供幼兒聽、說英語的環(huán)境，如晚上讓幼兒聽聽英語錄音、看看英語圖書，與幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語對(duì)話等。

5．綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)的初步成效

經(jīng)過一段短時(shí)間的綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)收到了一些明顯的效果，得到了課題組專家的充分肯定，在園內(nèi)外造成一定的影響。

（1）促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

幼兒的個(gè)性得到張揚(yáng)，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中采用了多種教學(xué)形式的綜合，幼兒在教學(xué)中被豐富有趣的教學(xué)形式和內(nèi)容所吸引，參與活動(dòng)的熱情和主動(dòng)獲得知識(shí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來，使幼兒學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，自信心逐步增強(qiáng)，個(gè)性也得到張揚(yáng)。

（2）幼兒以驚人的速度發(fā)展了聽、說英語的能力。

幼兒在園有一半的時(shí)間與英語接觸，促進(jìn)了其對(duì)英語的習(xí)得?，F(xiàn)在幼兒基本能聽懂課堂用語和日常用語，能用簡(jiǎn)單的英語進(jìn)行會(huì)話，能主動(dòng)用英語向其他教師和外教交談，以養(yǎng)成一定的語音、語感。

在開展綜合英語教學(xué)活動(dòng)中，體會(huì)頗深，有耕耘，有收獲，有失敗的痛苦，也有成功的喜悅，但體會(huì)更深的是對(duì)實(shí)驗(yàn)獲得成功的信心成倍增長(zhǎng)，因?yàn)閺暮⒆拥倪M(jìn)步中我看到了成功的希望。

主要參考文獻(xiàn)

曾喬主編《建構(gòu)人本特色學(xué)校模式》蘭州大學(xué)出版社，2002

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