大班語言教案。

毫無疑問，作為一名新時(shí)代的優(yōu)秀教師，我們需要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行交流與討論，而教育筆記可以鍛煉老師的教學(xué)能力，提高教育水平。那么，優(yōu)秀的教育筆記模板有哪些？下面是由小編為大家整理的“談基于核心經(jīng)驗(yàn)的幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

-->

談基于核心經(jīng)驗(yàn)的幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)

學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)是"關(guān)于教師將自己所掌握的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成幼兒易于理解的形式的知識(shí)"。也就是教師根據(jù)課程的理念、目標(biāo)等進(jìn)行系統(tǒng)思考與梳理，把學(xué)科知識(shí)有效地"轉(zhuǎn)化"成教學(xué)任務(wù)，再將教學(xué)任務(wù)有效地"轉(zhuǎn)化"為幼兒實(shí)際的獲得。有了PCK，"為理解而教"也就有了最佳路徑。

"為理解而教"是教師在理解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把握教學(xué)重點(diǎn)和相應(yīng)策略而展開的教學(xué)，也就是說教師要知道自己教什么，幼兒需要什么，怎樣才能支持幼兒達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。"為理解而教"要求教師理解所教的內(nèi)容與特點(diǎn)，理解幼兒的生理和心理特征，理解教學(xué)策略和教學(xué)模式，努力把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給幼兒，在教學(xué)互動(dòng)中與幼兒共同成長。

在實(shí)踐中，我們基于幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，開展了有關(guān)幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的研修，努力做到"為理解而教"。

一、系統(tǒng)思考：精準(zhǔn)把握幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)

要為理解而教，首先要搞清楚"教什么"的問題。只有精準(zhǔn)把握幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，弄清楚"教什么"，才有了"為理解而教"的基點(diǎn)。

"教什么"需要統(tǒng)整的思考，既要思考《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)與素材和幼兒學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)，又要進(jìn)一步思考幼兒經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要與某一素材所蘊(yùn)含的教育價(jià)值之間的關(guān)聯(lián)。

例如，《綱要》在語言領(lǐng)域中提出了"能聽懂和會(huì)說普通話"的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及"幫助幼兒聽瞳并學(xué)說普通話"的內(nèi)容與要求?！端暮褪肥且皇子?4、10、14、40"四個(gè)數(shù)字組合在一起進(jìn)行平、翹舌音的正音與辨音的繞口令，正好可以為這樣的教育目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)?！吨改稀分袑?duì)于幼兒的語言學(xué)習(xí)也提出了"認(rèn)真聽并聽瞳常用語言"以及"愿意講話并能清楚地表達(dá)"的目標(biāo)，其中例舉了5～6歲幼兒在相應(yīng)目標(biāo)下的典型表現(xiàn)："發(fā)音正確清晰"?？疾煊變旱膶?shí)際經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，我們發(fā)現(xiàn)只有到了大班，幼兒才有可能做到在集體中專注地傾聽教師和同伴講話并正確清晰地發(fā)音。因此《四和十》這首繞口令的學(xué)習(xí)活動(dòng)適合放在大班進(jìn)行。

接下來，我們進(jìn)一步分析素材與幼兒學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)。一般說來，幼兒在繞口令的學(xué)習(xí)中可以獲得六個(gè)方面的核心經(jīng)驗(yàn)：詞匯、結(jié)構(gòu)、情境、運(yùn)用表現(xiàn)、韻律和節(jié)奏。但是，具體到繞口令《四和十》，它最突出的特點(diǎn)和價(jià)值在于"辨音正音"和"韻律"這一點(diǎn)上。同樣的，大班幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也是多方面的，一般說來他們對(duì)于繞口令已經(jīng)有了一些接觸，也能聽清和念準(zhǔn)一些相似的字音，但是對(duì)于平、翹舌音的區(qū)分尚需練習(xí)。結(jié)合對(duì)上述兩方面的分析，在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的"教什么"就應(yīng)該放在大班幼兒平舌音"si"和翹舌音"shi"的聽辨和正音上。

綜上可見，"教什么"并不是孤立存在的，而是與其他諸多因素有關(guān)聯(lián)的。所以，我們考慮"教什么"時(shí)應(yīng)有統(tǒng)整的視野。

二、觀察分析：準(zhǔn)確定位幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

要為理解而教，其次要搞清楚"教給誰"的問題。"教給誰"的問題是教學(xué)的立場(chǎng)問題，我們提倡在教學(xué)中要基于幼兒。幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的每一項(xiàng)核心經(jīng)驗(yàn)都大致可分為三個(gè)發(fā)展階段，把一個(gè)素材放在哪個(gè)年齡階段、哪個(gè)層次上進(jìn)行教學(xué)，需要我們通過"仔細(xì)了解"和"深入分析"進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

(一)仔細(xì)了解

為了準(zhǔn)確定位幼兒語言學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，我們通過調(diào)查和訪談，了解轄區(qū)內(nèi)不同幼兒園小、中、大班幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的基本隋況，以便準(zhǔn)確把握所教幼兒的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展水平。在仔細(xì)了解后，我們發(fā)現(xiàn)：

1．同年齡段幼兒在某一語言核心經(jīng)驗(yàn)上呈現(xiàn)不同水平。

圖2是我們對(duì)大班幼兒文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)方面的調(diào)查結(jié)果之一，從圖中我們可以看到，大班幼兒在文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)的三個(gè)發(fā)展階段上均有分布：其中初始階段占19％，穩(wěn)定階段占37％，拓展階段占44％。在同一個(gè)年齡階段，就某一項(xiàng)核心經(jīng)驗(yàn)而言，其三個(gè)發(fā)展階段是同時(shí)存在的，同一年齡段的幼兒語言發(fā)展有著不同水平。

2．不同年齡段幼兒在某一語言核心經(jīng)驗(yàn)上呈現(xiàn)不同水平。

圖3是三個(gè)年齡階段的幼兒文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查結(jié)果之一，從圖中我們可以看到，不同年齡段幼兒在文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)上呈現(xiàn)出不同水平：其中拓展階段大班為44％，中班為13％，小班為2％；初始階段大班為19％，中班為35％，小班為72％……這說明，在各個(gè)年齡階段，就某一項(xiàng)核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展而言，都存在三個(gè)層次水平，但在不同年齡段各層次水平的分布量不同，且隨年齡的增長語言發(fā)展水平呈上升趨勢(shì)。

調(diào)查結(jié)果提示我們，在實(shí)際教學(xué)中，幼兒的年齡階段有三個(gè)，每一核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展階段有三層，整個(gè)層次水平就會(huì)有多種。

Yjs21.Com更多教育筆記擴(kuò)展閱讀

幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問的策略

-->

幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問的策略

[摘 要] 良好的問題和科學(xué)的提問方式對(duì)幼兒思維和語言的發(fā)展具有重要的促進(jìn)價(jià)值。教師在語言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)善于提問，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情；提問設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，且具可行性；要重視互動(dòng)提問，加強(qiáng)師生互動(dòng)，由此促進(jìn)幼兒語言與思維的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園語言教育；教師提問；提問策略

在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用提問式教學(xué)方式，可充分挖掘和發(fā)展幼兒的語言意識(shí)及語言能力，有效促進(jìn)幼兒拓展思維能力的發(fā)展。良好的問題和提問方式能夠讓幼兒有充足的語言組織及語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。[1]因此，教師在語言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的為基礎(chǔ)，提出具有針對(duì)性、時(shí)效性的問題，并以諸多問題作為教學(xué)活動(dòng)的引線，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維活動(dòng)，促進(jìn)孩子發(fā)展。

一、有效提問，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情

在幼兒園語言課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師所提問題應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，提問應(yīng)包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)還要關(guān)注幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及興趣愛好。這就要求在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要有明確的目標(biāo)。所謂目標(biāo)不僅包括教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，還包括促進(jìn)幼兒綜合能力全面發(fā)展的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要圍繞具體目標(biāo)和內(nèi)容，巧妙設(shè)置問題，并用生動(dòng)的語言進(jìn)行提問。[2]在課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，教師只有緊緊抓住了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，才可有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)效果的提高。教師有效的提問能激發(fā)幼兒進(jìn)行發(fā)散思維，從各個(gè)不同的角度對(duì)問題進(jìn)行思考，從而拓寬視野及知識(shí)面。

除此以外，教師在應(yīng)用提問式教學(xué)方法時(shí)，還必須明確為什么提問、提問哪些內(nèi)容，必須明確所提問題是符合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及知識(shí)接受能力，是有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展的，而不能單純關(guān)注提問是否符合教學(xué)目標(biāo)。[3]總之，幼兒園語言教學(xué)課堂提問的優(yōu)化要求教師做好以下幾種心理準(zhǔn)備：第一，要熟悉掌握幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知能力，對(duì)所提問題有大概答案，而無確定不變的死答案；第二，應(yīng)有提出和解決問題的基本思路和方法，但不對(duì)答案進(jìn)行限定；第三，幼兒一時(shí)無法回答時(shí)，教師應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)，并堅(jiān)信幼兒會(huì)有自己的答案。

二、提問設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，具有可行性

(一)尊重差異性

在語言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒是學(xué)習(xí)者，是教學(xué)活動(dòng)的主體，因此教師的一切教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)均需尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展及個(gè)性差異，尊重并鼓勵(lì)幼兒在閱讀、語言組織、語言表達(dá)過程中充分表現(xiàn)自身獨(dú)特的感受及體驗(yàn)。[4]幼兒在回答問題的過程中，不管其感受或體驗(yàn)是否符合問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師都不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行否定或批評(píng)，而應(yīng)讓幼兒暢所欲言c教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，對(duì)同樣問題，出現(xiàn)多種不同的回答，恰好體現(xiàn)了幼兒語言的獨(dú)特性和學(xué)習(xí)語言的必要性，同時(shí)也反映了幼兒思維的活躍性。

(二)注重目的性

在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中，語言感知及語言表達(dá)均具有多樣性，同時(shí)作為學(xué)習(xí)主體的幼兒又個(gè)性活潑，思維活躍，因此為了在有效的時(shí)間及空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在應(yīng)用提問式教學(xué)方式的過程中，教師在設(shè)計(jì)問題和提問時(shí)，必須明確和強(qiáng)調(diào)其目的性。只有明確的目的，才能有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，并促使其掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。問題的解決過程應(yīng)就是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)解決的過程。只有這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，才能在有限的時(shí)間及空間內(nèi)，盡最大努力引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，增強(qiáng)其思維能力，拓展其認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)面，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

(三)體現(xiàn)層次性

幼兒的認(rèn)識(shí)水平具有一定的局限性，因此在語言教學(xué)活動(dòng)及其他所有教學(xué)活動(dòng)中，教師都必須嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。提問式教學(xué)的應(yīng)用尤其要重視循序漸進(jìn)，即問題的提出必須具有明確的層次性，由簡(jiǎn)人難，層層深入。在語言教學(xué)活動(dòng)中，教師提問必須有嚴(yán)格的邏輯性，問題的設(shè)置要由易到難，由淺人深，多層設(shè)問，層層遞進(jìn)。有層次性的問題，可有效降低學(xué)習(xí)難度，提高幼兒回答問題的積極性，同時(shí)可有效培養(yǎng)幼兒形成清晰的思維框架，促進(jìn)其形成良好的思考方式。

(四)合理把握難易程度

幼兒的知識(shí)水平較低，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，語言組織及語言表達(dá)能力等也相對(duì)較為狹窄和簡(jiǎn)單，因此在進(jìn)行提問式教學(xué)時(shí)，教師須熟悉和掌握幼兒的知識(shí)水平與認(rèn)識(shí)能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行提問。所提問題不能過于簡(jiǎn)單，但也不能過于復(fù)雜。過于簡(jiǎn)單的提問無法達(dá)到提高幼兒能力的效果，而過于復(fù)雜的提問會(huì)挫傷幼兒回答問題的積極性。無效的問題雖然可以活躍課堂氣氛，但卻無實(shí)際意義，造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。難度過大的問題超出幼兒思維水平和認(rèn)知能力，導(dǎo)致幼兒一頭霧水，無法進(jìn)行思考和回答，增加學(xué)習(xí)難度，同時(shí)挫傷幼兒回答問題的積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，影響課堂教學(xué)的順利、有效進(jìn)行。因此，在提問過程中，教師需合理把握問題的難易程度，所提問題要讓幼兒“跳一跳”，但又要保證其通過努力能夠回答。

三、重視互動(dòng)提問，加強(qiáng)師生互動(dòng)

(一)進(jìn)行互動(dòng)提問

傳統(tǒng)的問題式教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)教師提問，幼兒回答，互動(dòng)環(huán)節(jié)較缺乏，這對(duì)幼兒語言表達(dá)及思維的發(fā)展造成一定程度的束縛。幼兒具有特殊的個(gè)性特征，教學(xué)活動(dòng)中師幼對(duì)話也具有不確定性、多元性、多向發(fā)展性等特點(diǎn)，因此教師不宜給幼兒太多的束縛。對(duì)話是兩個(gè)以上主體的語言交流活動(dòng)，并不是任何語言交流活動(dòng)都是對(duì)話。在幼兒園教育中，師幼之間是一種平等關(guān)系，在溝通交流中師幼是“參與一合作”的關(guān)系。[5]從師生交往方式來看，師生課堂中的交往方式有單向、雙向、三向和多向交往等模式。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，師生交往最值得推崇的交往方式就是多向交往的師幼互動(dòng)方式，包括師幼互動(dòng)和幼幼互動(dòng)兩種基本類型。教師和幼兒均可成為互動(dòng)行為的發(fā)起者。

(二)提問后應(yīng)給予幼兒一定的待答時(shí)間

從孩子傾聽問題到理解問題再到組織言語回答，至少需要2～1O秒的時(shí)間，依問題的難易程度不同而有所不同。如果請(qǐng)幼兒站起來回答，則依個(gè)人的性格峙征(內(nèi)向型、羞怯型、外向型)而差異較大，從5秒到30秒不等。因此，教師的提問需要考慮到問題的難易、語言表達(dá)、孩子的性格等因素，給予幼兒充分思考的時(shí)間。但在實(shí)際教學(xué)中，有很多教師提問后留給幼兒思考的時(shí)問僅1秒左右。這不僅沒有發(fā)揮提問激發(fā)思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。當(dāng)提出像“你還能幫他們想出哪些更好的辦法嗎?”這類發(fā)散性思維問題時(shí)，教師應(yīng)多等一下，而且應(yīng)多請(qǐng)一些幼兒來回答，以此促進(jìn)幼兒的思考和幼兒之間的交流。

(三)提高教師的應(yīng)對(duì)水平

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教師提出的問題，孩子們常常會(huì)有不正確、不清晰、不全面的答案，這時(shí)就需要教師提高自身的回應(yīng)技巧，在不回避問題的前提下，給予幼兒必要的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)去探究問題，尋找更多更好的答案。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的班級(jí)氛圍，允許幼兒提問，并不斷提高自己的知識(shí)水平和應(yīng)對(duì)幼兒提問的能力。常言說得好，“要給孩子一杯水，自己要有一桶水”，教師應(yīng)能及時(shí)接住幼兒拋過來的球，然后將球巧妙地拋回給孩子。提問本身是個(gè)師生互動(dòng)的過程，教師提問——學(xué)生回答——教師反饋，就是與孩子進(jìn)行拋接球的游戲。與孩子拋接好一個(gè)球，也就自然過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，能有效推動(dòng)教學(xué)過程的順利開展。集體活動(dòng)中，孩子們常常會(huì)有驚人的語言，會(huì)有我們意想不到的行為發(fā)生，這些都是孩子們拋出的球，這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)地去接，并接好球，還能把球拋回給孩子。

總之，在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，提問式教學(xué)為應(yīng)用最為普遍的教學(xué)方式之一。科學(xué)的提問式教學(xué)可有效啟迪幼兒心智，培養(yǎng)幼兒良好的語言組織與思維能力，提高幼兒的言語表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒語言感知與體驗(yàn)水平及認(rèn)知能力的發(fā)展。隨著課程改革的不斷深入，幼兒園教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)越來越多地轉(zhuǎn)向改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，因此在語言教學(xué)活動(dòng)中，教師在應(yīng)用提問式教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)更加關(guān)注幼兒的個(gè)性特點(diǎn)與認(rèn)知能力，以幼兒作為教學(xué)活動(dòng)的主體，不斷優(yōu)化自身的提問行為，加強(qiáng)師生互動(dòng)，尊重幼兒的情感表達(dá)與語言表達(dá)，促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展。

利用多媒體教學(xué)改變幼兒園語言教育活動(dòng)

-->

隨著教育現(xiàn)代化的逐步深入,多媒體教育手段得到越來越廣泛地運(yùn)用。把多媒體教學(xué)手段運(yùn)用到幼兒語言活動(dòng)中,不僅使教學(xué)過程童趣盎然,同時(shí)充分活躍幼兒的思維,激發(fā)起參與興趣及表達(dá)欲望,對(duì)幼兒的語言發(fā)展有著極其重要的作用。

一、多媒體教學(xué)形式新穎,激發(fā)幼兒語言的學(xué)習(xí)興趣

幼兒的注意力不容易集中,控制能力差,加上從小接受的新奇又比較多,呆板的圖片、口耳相傳的教學(xué)模式,已經(jīng)不能吸引幼兒的注意力了,而將多媒體技術(shù)引入教學(xué)活動(dòng),無疑是給教學(xué)注入了活力。多媒體以其豐富的表現(xiàn)力,強(qiáng)大的交互性,深深地吸引著幼兒。

在《秋的畫報(bào)》詩歌教學(xué)中我使用了多媒體手段。用大投影播放了配樂、配畫的詩歌時(shí),幼兒被生動(dòng)的畫面、動(dòng)聽的音樂與激情的朗誦所征服,陶醉于秋的意境中。當(dāng)老師點(diǎn)擊畫面時(shí),小朋友感覺就象在看魔術(shù)表演一樣精彩,被深深地吸引住了。

興趣是最好的老師,幼兒的好奇心強(qiáng),求知欲旺盛,對(duì)新生事物有著天生的親近感。多媒體以其特有的感染力與形象性,能夠迅速引起幼兒的注意力,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

二、多媒體教學(xué)形象生動(dòng),提高幼兒的口語表達(dá)能力

多媒體最大的優(yōu)勢(shì)在于它能化靜為動(dòng),話虛為實(shí),化生疏為可感,化抽象為形象。它能將靜止的、抽象的內(nèi)容變成生動(dòng)形象的音像結(jié)合的復(fù)合載體,將老師難以用語言解釋的詞匯、現(xiàn)象生動(dòng)的表現(xiàn)出來。激起幼兒的說話欲望,提高幼兒的口語表達(dá)能力。

《小螃蟹找工作》是個(gè)講述活動(dòng),描寫了小螃蟹找工作的過程。由于年齡的關(guān)系,幼兒對(duì)找工作這一社會(huì)現(xiàn)象缺乏感性的認(rèn)識(shí),如果只是一張張的圖片,幼兒沒有那種感性經(jīng)驗(yàn),對(duì)于小螃蟹的心情是無法表達(dá)的。為此,在教學(xué)活動(dòng)中,我運(yùn)用了多媒體手段,制作了課件,把靜態(tài)的畫面,變成了具體、形象的“動(dòng)畫片”,生動(dòng)的形象、豐富寫實(shí)的場(chǎng)景,極大地提高了幼兒的理解力,豐富了幼兒的感性認(rèn)識(shí)。有利于幼兒進(jìn)行觀察、分析、綜合,在邊看、邊想的活動(dòng)中加深了對(duì)主題的理解,從而既發(fā)展了形象思維,又發(fā)展了語言邏輯思維。當(dāng)然,話匣子就打開了。

三、多媒體教學(xué)能創(chuàng)設(shè)情景,提高幼兒的語言創(chuàng)新能力

每個(gè)故事都包含著強(qiáng)烈的思想感情,為小朋友營造生動(dòng)的生活場(chǎng)景,故事中不僅有聲、有畫、有景,而且有情。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式使原本絢麗多彩的語言活動(dòng)蒙上了厚厚的灰暗色,老師執(zhí)著于對(duì)詞匯、對(duì)故事的機(jī)械記憶。因此,在大力提倡素質(zhì)教育的今天,我們提出了“情景教學(xué)”的設(shè)想。但是,如何創(chuàng)設(shè)情景呢?盡管老師膠盡腦汁制作教具,上課時(shí)還是顯得力不從心。這時(shí),多媒體顯示了它的優(yōu)勢(shì)。利用其聲像結(jié)合的整體性特點(diǎn),可以在活動(dòng)中模擬甚至再現(xiàn)故事情景,使幼兒不自覺地進(jìn)入情景之中,使幼兒不斷地利用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)去探索新的方法、新的思路。

四、 多媒體教學(xué)能夠渲染欣賞氛圍,培養(yǎng)幼兒對(duì)語言的感知力

欣賞優(yōu)美的散文詩及兒歌,也是幼兒語言活動(dòng)中的一個(gè)十分重要的內(nèi)容。通過對(duì)這些語言文字的理解、欣賞、朗誦,能培養(yǎng)幼兒對(duì)語言美的感悟及語言表達(dá)能力。利用多媒體教學(xué)幫助幼兒擴(kuò)大眼界,理解語言,增長詞匯是十分有效的,例如在欣賞兒歌《小青蛙》時(shí),幼兒對(duì)兒歌中的“多么快樂逍遙”不易理解。教師用鼠標(biāo)反復(fù)點(diǎn)擊畫面,“小青蛙”一會(huì)兒跳東跳西,一會(huì)兒跳水,一會(huì)兒捉害蟲,并頻頻“呱呱”地唱著歌,這樣幼兒便順利地理解了這句話,并能在誦讀時(shí)用語氣表達(dá)對(duì)“快樂逍遙”的理解。由此可見,在多媒體的幫助下,幼兒能淺易清晰理解語言所表達(dá)的意義,能結(jié)合語言和畫面進(jìn)行動(dòng)感的想象,能在誦讀中察覺到情感的流動(dòng)和語音韻律的美。

對(duì)幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查分析及建議

-->

對(duì)幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查分析及建議

北京市幼兒園語言領(lǐng)域教育研究小組，在2O13年初對(duì)本市7個(gè)區(qū)(縣)的61所幼兒園進(jìn)行了語言教學(xué)活動(dòng)教案調(diào)查，采取的方式是收集這61所幼兒園中某一個(gè)年齡班連續(xù)4周的語言課教案。這些幼兒園中市區(qū)教委辦園2 1所，大學(xué)、軍隊(duì)、企業(yè)等單位辦園21所，民辦園17所，街道辦園2所。總共收集了語言教案334篇，這些教案涉及故事、詩歌、繪本、看圖講述、談話、語言游戲等多種語言教學(xué)形式。

各種語言教學(xué)活動(dòng)的基本數(shù)據(jù)

本次故事課教案共收集101篇，小班35篇，中班44篇，大班22篇。其中講故事課教案96篇，純復(fù)述故事或續(xù)編故事課教案5篇。從96篇講故事課教案呈現(xiàn)的教學(xué)過程看，有28篇教案要求幼兒聽故事后復(fù)述故事，占29．2％；有15篇教案要求幼兒聽故事后表演故事，占15．6％；有9篇教案要求幼兒聽故事后續(xù)編故事，占9.4％；三者合一的總數(shù)為52篇，占講故事課的54．2％。在使用教具方面，96篇講故事課教案中，54篇教案顯示在講第一遍故事時(shí)教師出示教具，占56．3％；l4篇教案顯示在講第二遍故事時(shí)教師出示教具，占14．6％；28篇教案顯示教師沒有出示教具，占29．2％。從講故事的遍數(shù)角度看，有49篇教案教師講一遍故事，占51％；有41篇教案教師講兩遍故事，占42．7％；有6篇教案教師講三遍故事，占6．3％。

本次詩歌課教案共收集98篇，小班30篇，中班44篇，大班24篇。其中教詩歌教案88篇，編迷語、欣賞詩歌教案10篇。從詩歌教學(xué)過程看，在88篇教詩歌教案中有67篇教案是教幼兒朗誦詩歌，占76．1％；有21篇教案是在教幼兒朗誦詩歌的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒仿編詩歌，占23．9％。從教幼兒學(xué)詩歌角度看，教師教一遍詩歌的31篇，占35．2％；教兩遍詩歌的16篇，占18．2％；教三遍詩歌的9篇，占10．2％；沒有寫清楚打算怎么教詩歌的31篇，占35．2％。

本次調(diào)研收集繪本教案36篇，小班3篇，中班15篇，大班18篇。在這36篇中，30篇是繪本教學(xué)課，6篇是繪本教學(xué)前的討論或繪本教學(xué)后的繪本仿編、繪本制作課。在30篇繪本教學(xué)教案中，新授課26篇，復(fù)習(xí)課4篇。這26篇教案顯示，教師都是在上課的時(shí)候才給幼兒出示繪本，幼兒課前沒有接觸上課時(shí)將要講的繪本。在教學(xué)過程方面，多數(shù)繪本課的結(jié)構(gòu)是教師先給幼兒逐頁講解繪本畫面內(nèi)容，然后引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本主題和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論，有討論的18篇，沒有討論的12篇。教師講一遍繪本的21篇，占70％；講兩遍繪本的9篇，占30％。

本次調(diào)研收集看圖講述教案22篇，小班4篇，中班1 4篇，大班4篇。談話教案67篇，小班15篇，中班13篇，大班39篇。語言游戲教案10篇，小班3篇，中班0篇，大班7篇。

為方便對(duì)調(diào)查中出現(xiàn)問題的討論，有必要簡(jiǎn)單梳理一下各種語言教學(xué)活動(dòng)的特有發(fā)展價(jià)值。各種語言教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展價(jià)值

幼兒園的語言活動(dòng)之所以分成故事、詩歌、看圖講述、繪本、談話、語言游戲等多種，它們各自一定有獨(dú)特的教育作用。如講故事課重點(diǎn)在于讓幼兒通過聽故事，發(fā)展幼兒認(rèn)真傾聽能力、語言理解和想象能力。復(fù)述故事課重點(diǎn)在于讓幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)典故事中優(yōu)美的、文學(xué)性強(qiáng)的句子，同時(shí)也是幼兒積累詞匯、句子的好方法。教詩歌課重點(diǎn)在于讓幼兒通過朗誦或背誦兒歌、繞口令、兒童謎語等韻文，感受和體驗(yàn)語言的韻律美和節(jié)奏美。仿編詩歌的重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒分析詩句特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒從替換某個(gè)詞匯，到仿編整個(gè)詩句，進(jìn)一步理解詩歌特點(diǎn)?？磮D講述教學(xué)重點(diǎn)在于讓幼兒通過觀察和講述圖片，發(fā)展幼兒細(xì)致觀察、想象推理和邏輯化講述能力。繪本教學(xué)重點(diǎn)在于讓幼兒通過閱讀繪本，發(fā)展幼兒自主閱讀能力、畫面理解能力以及能夠根據(jù)連續(xù)畫面形成完整故事的能力。因?yàn)榭磮D講述用的掛圖經(jīng)常是單幅掛圖，而繪本教學(xué)用的繪本肯定是多幅圖，所以兩者教育作用的區(qū)別就在于由不同數(shù)量的圖片引起的相應(yīng)能力。談話教學(xué)的作用重點(diǎn)在于發(fā)展幼兒的對(duì)話語言能力，它要求說話者根據(jù)問話者的問題組織自己的語言，與講故事這種獨(dú)白式語言的能力要求有很大不同。語言游戲的怍用是以游戲形式，有針對(duì)性地練習(xí)某種語言能力，如某類語音、某類詞匯或某種句式等。

全語言教育思想對(duì)我國幼兒園語言教育教學(xué)的啟示

-->

摘 要:在人的多種素質(zhì)中,人際交往能力、語言表達(dá)能力、閱讀能力和書寫能力是基本的能力素質(zhì)。一個(gè)人如果不能正確地理解和使用語言,也就難以生存。幼兒語言教育是早期教育的重要組成部分,幼兒的交流、溝通,表達(dá)意愿、學(xué)習(xí)知識(shí)都離不開語言。全語言教育思想認(rèn)為幼兒園語言教育目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等應(yīng)該是完整的、全面的,幼兒語言教育過程應(yīng)該是真實(shí)的、形式多樣的。

關(guān)鍵詞:全語言教育;幼兒園語言教育;語言能力

全語言教育或稱整體語言教育,是近年來語言教育界較為重要的一種理論思潮,它興起于20世紀(jì)80年代的一種教育哲學(xué),提出了涵蓋學(xué)習(xí)、語言、課程、教師和教學(xué)的系統(tǒng)見解,曾引發(fā)了美國等英語系國家教育觀念的轉(zhuǎn)變。全語言最初用于美國中小學(xué)校教授本民族的語言藝術(shù)及其閱讀教學(xué),后來又逐漸運(yùn)用到幼兒教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響。20世紀(jì)90年代以來,全語言教育的思想逐步傳入我國。

21世紀(jì)對(duì)語言能力的要求將高過以往任何一個(gè)時(shí)代。它不僅要求能說會(huì)道,出口成章,而且要求能讀會(huì)寫,既能快速獲取文字符號(hào)資料中的信息,又能準(zhǔn)確、快速傳遞自己的思維成果,寫出漂亮的文章;不僅有高超的母語駕馭能力,而且能對(duì)一門以上的外語駕輕就熟。幼兒期是語言發(fā)展的最佳期,所以必須抓緊“黃金時(shí)段”打好語言才能基礎(chǔ)。這就需要提供與之相對(duì)應(yīng)的全面的語言活動(dòng),即全語言活動(dòng)。

一、全語言教育思想的概念及其主要觀點(diǎn)

全語言教育的理念是當(dāng)代西方關(guān)于兒童語言教育的一種思潮,研究成果被許多教師運(yùn)用到幼兒園語言教學(xué)和課程改革中,促進(jìn)了廣大教師語言教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

(一)全語言教育概念

全語言教育之父古德曼最早給的定義是:“全語言教育是一種視兒童語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)為整體的思維方式”。諸多幼兒教育研究者在推廣全語言教育時(shí)均認(rèn)可了這一點(diǎn)。全語言教育不是某一種具體的教育教學(xué)方法,而是一種新的語言教育觀念。簡(jiǎn)單地說,全語言教育提倡開放式的語言教學(xué),它將傳統(tǒng)的“師傳生受”的語言教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛢和献鲗W(xué)習(xí)的過程。全語言教育不是一種教學(xué)法,更不是一種語言教學(xué)法。它是基于相關(guān)的理論和研究歸納出來一系列的課程原則和教學(xué)態(tài)度,是一種教育哲學(xué)觀。

(二)全語言教育主要觀點(diǎn)

全語言教育思想在教學(xué)實(shí)踐和運(yùn)用中逐漸發(fā)展和完善,其主要觀點(diǎn)有以下幾個(gè)方面:

1.語言和語言學(xué)習(xí)是一個(gè)整體,學(xué)習(xí)者作為一個(gè)完整個(gè)體去學(xué)習(xí)整體的語言。美國全語言教育思想的研究者Rigg曾指出:語言是一個(gè)整體,不應(yīng)當(dāng)被肢解成語音、詞匯、語法、句型。把語言分割成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的成分,會(huì)使語言喪失其完整性。另一位美國全語言教育思想的研究者Genesee也持同樣觀點(diǎn)。他強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)應(yīng)從整體著手,聽、說、讀、寫應(yīng)同時(shí)教。語言中的音、部首、字、詞、片語、子句和句子都是語言的片段,而片段的綜合永遠(yuǎn)不等于整體。

2.語言應(yīng)當(dāng)回歸真實(shí)世界。古德曼認(rèn)為:整體語言希望學(xué)校的語言回歸真實(shí)世界,將傳統(tǒng)的教科書、作業(yè)本束之高閣,讓兒童通過讀寫日常生活中的事物學(xué)習(xí)閱讀和書寫。當(dāng)語言是完整的、真實(shí)的、相關(guān)的;當(dāng)語言具有意義,且有實(shí)用功能;當(dāng)語言融合在使用的情景中,語言是很容易學(xué)習(xí)的。全語言教育認(rèn)為,幼兒的語言主要是在一定的情景中使用而獲得發(fā)展的,成人有目的、有計(jì)劃教育的作用居于第二位。

3.全語言教育認(rèn)為:語言是幼兒在與他人相互作用的過程中通過運(yùn)用來建構(gòu)的。全語言認(rèn)為應(yīng)將教師的中心舞臺(tái)還給幼兒,讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主角,擁有足夠的自由和空間,老師則只扮演引導(dǎo)啟發(fā)的角色,也就是中介者。

4.語言的學(xué)習(xí)與兒童其它方面的學(xué)習(xí)應(yīng)該有機(jī)結(jié)合。兒童的語言學(xué)習(xí)是整合的學(xué)習(xí)。全語言教育的新觀念告訴人們,人的學(xué)習(xí)是符號(hào)的學(xué)習(xí)。從早期語言教育的角度來看,語言既是幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象也是幼兒學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的工具。

二、全語言教育思想對(duì)我國幼兒園語言教育活動(dòng)的啟示

全語言教育的完整性、真實(shí)性等理念符合我國幼兒園語言教育發(fā)展的趨勢(shì),全語言教育方法側(cè)重幼兒期語文能力的訓(xùn)練,通過聆聽、閱讀故事、唱歌、扮演角色游戲及其他溝通活動(dòng),認(rèn)字、書寫,學(xué)習(xí)完整、規(guī)范的語言,并用語言及文字表達(dá)思維和內(nèi)心情感。

談小班幼兒語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

-->

導(dǎo)讀：小班幼兒年齡小，很多小朋友剛剛脫離家庭生活的懷抱進(jìn)入一個(gè)陌生的集體環(huán)境中，他們和老師、同伴都處于一個(gè)熟悉的過程中，因此，要對(duì)他們進(jìn)行語言教育只有“讓教育存在于不教育中”，也就是讓他們?cè)谝蝗丈钪凶匀欢坏牧?xí)得。

皮亞杰認(rèn)為：語言是思維的工具，是為思維服務(wù)的。同時(shí)，語言也是接受知識(shí)的工具，沒有這個(gè)工具我們就很難獲得廣泛的知識(shí)。我們?nèi)祟愔詢?yōu)于其他動(dòng)物而取得今天的進(jìn)步，就是因?yàn)槭褂昧似渌麆?dòng)物所不具備的語言。小班年齡階段的幼兒正處于學(xué)習(xí)使用語言的最佳期，幼兒的語言教育應(yīng)該以言語活動(dòng)為手段，以“一日生活”為途徑。作為教師應(yīng)利用一切積極因素和機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒說話的興趣，使他們能樂意運(yùn)用語言進(jìn)行交往，幫助幼兒積累運(yùn)用語言的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們初步的聽說能力以及交往的技能，進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面得到充分的發(fā)展。經(jīng)過多年的探索，我有以下幾方面的感受。

一、利用多種途徑幫助幼兒積累詞匯：

首先，我把教新詞和幼兒游戲及“一日生活”聯(lián)系起來，讓幼兒進(jìn)一步掌握和理解新詞。

游戲是有目的，有計(jì)劃的活動(dòng)，又是幼兒對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活積極的、主動(dòng)的反映活動(dòng)，也是小班年齡階段幼兒最喜歡的活動(dòng)，也最容易接受。在傳授“齊心協(xié)力”這一詞的時(shí)候，我先給孩子們講了一個(gè)“天鵝、龍蝦和梭魚”的故事，然后讓孩子們自由結(jié)伴幫助阿姨搬桌子，在搬桌子的過程中鬧出了很多笑話，也發(fā)生了一些爭(zhēng)執(zhí)，在而后的討論中，孩子們得出了“一塊兒干活得時(shí)候應(yīng)該往一處使勁，這樣才能把活干好”的道理，在討論過程中我給孩子們講解了“齊心協(xié)力”一詞，幼兒有了自己的親身體會(huì)，很快就理解了。以后，我在孩子們一起需要協(xié)作的活動(dòng)中，比如在推拉輪胎、一起搬桌子、一起收拾積木等活動(dòng)中高頻率地使用這個(gè)新授的詞匯，這樣做的好處是孩子們知道了新詞匯的各種使用方法，這樣就會(huì)自然而然地習(xí)得新詞并靈活地運(yùn)用。再比如，我在新授“聰明伶俐”這一詞時(shí)，我針對(duì)小班年齡幼兒喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)，給每個(gè)小組取個(gè)好聽的動(dòng)物名字，每次排隊(duì)時(shí)我就興奮地說“聰明伶俐的小鳥組排隊(duì)”，這樣如果有六組的話，“聰明伶俐”一詞就會(huì)在孩子們的頭腦中閃現(xiàn)六次，這樣孩子們的大腦語言詞匯庫中就會(huì)有這個(gè)詞的痕跡，以后，每逢孩子們表現(xiàn)好或者有進(jìn)步的時(shí)候，我就會(huì)說“你真是一個(gè)聰明伶俐的孩子?！边@樣，花了不到一個(gè)多星期的時(shí)間，我們班幾乎每個(gè)孩子都已經(jīng)會(huì)準(zhǔn)確使用這個(gè)詞語了。其實(shí)語言學(xué)習(xí)它是一個(gè)詞語、句子信息量的不斷積累過程，只有在孩子們的頭腦中不斷積累詞的信息量，孩子在運(yùn)用語言的時(shí)候爆發(fā)力才會(huì)很強(qiáng)。而我們?cè)谄綍r(shí)的語言教學(xué)中不乏傳授了許多有用的詞匯，可就是很少見孩子們?nèi)ナ褂盟鼈?，孩子們的語言表達(dá)進(jìn)步不快，原因就是在于我們學(xué)得多而鞏固和復(fù)習(xí)得少得緣故。根據(jù)艾賓豪斯的“遺忘曲線”理論，我們?cè)趥魇诹艘粋€(gè)新詞匯或一個(gè)新句型后，在第一個(gè)星期應(yīng)該每天都去使用它們，而后可逐步遞減，這樣做的結(jié)果是你不久就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的嘴巴里會(huì)說出許多好聽的詞語或句子，讓人驚訝不已。孩子們其實(shí)都喜歡說話，從小時(shí)起，他們就常常一個(gè)人把學(xué)到的單詞反復(fù)地說著玩，我就利用孩子的這種傾向，把這一階段學(xué)過的新詞或句子通過精選組成短文或編成一個(gè)小故事給孩子們反復(fù)說著玩，這樣，孩子們會(huì)學(xué)得更為牢固。

其次：把新詞教育和形象的動(dòng)作、感官練習(xí)加以結(jié)合，幼兒就很容易掌握。

感覺和知覺是認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)地第一步，它是一切知識(shí)的來源，幼兒通過親自感知形象的動(dòng)作，就能完成形象記憶、想象思維等一系列較復(fù)雜的心理過程，對(duì)客觀事物做更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

我經(jīng)常給孩子們觀察各種物體，和孩子們一起講講它們的顏色，形狀、材料、屬性等等，例如：秋天是水果豐收的季節(jié)，我就給孩子們帶來各種各樣的水果，讓他們通過觸摸、聞聞、嘗嘗、看看等操作活動(dòng)學(xué)習(xí)了“香甜”“黃澄澄”“紫瑩瑩”“紅彤彤”“綠油油”等詞語。在大圖書故事“小狐貍的球”中，我讓孩子們先自己玩球，從中發(fā)現(xiàn)了球的多種玩法：可以拍球、頂球、踢球、抱球、滾球等，這時(shí)，我就讓小朋友們一邊講，一邊做相應(yīng)的動(dòng)作，有的小朋友做不出動(dòng)作時(shí)，我就做一個(gè)動(dòng)作來提示，啟發(fā)孩子們講下去，并讓他們也做一做，這樣，小朋友在觀察大圖書畫面時(shí)，很快就能理解并講出新詞語了。通過教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì)到讓幼兒的多種感官參加感知，有利于培養(yǎng)幼兒的分析、綜合能力及語言表達(dá)能力。并且通過多種感官強(qiáng)化，可以使大腦神經(jīng)聯(lián)系廣泛牢固，有助于深刻地記住詞語。

再次，欣賞各種文學(xué)作品，提升語言的敏感性。

我記得老威特曾經(jīng)說過“要想讓孩子有清楚的頭腦，首先必須有明確的詞匯”，為此，我不想讓幼兒只停留在孩子式的表現(xiàn)方法上，而是教他們逐步了解和使用復(fù)雜的措辭，并且力求措辭生動(dòng)準(zhǔn)確，各種形式的文學(xué)作品可以做到這一點(diǎn)。在小班孩子剛?cè)雸@時(shí)，我們運(yùn)用各種朗朗上口的兒歌來引導(dǎo)幼兒習(xí)得日常規(guī)則，如：“洗手歌”“小貓走路”“小小毛巾”等兒歌伴隨著孩子們逐步熟悉快樂的幼兒園生活，在學(xué)習(xí)規(guī)則的同時(shí)，孩子們也學(xué)會(huì)了兒歌。在兒歌的種類上，我還加以了挑選：有問答歌、顛倒歌、數(shù)字歌、趣味歌、謎語等等，在小班階段，我們班的孩子學(xué)會(huì)了許多兒歌和謎語，其中，孩子們最喜歡的就是問答歌和謎語。有的時(shí)候，我們會(huì)認(rèn)為有的兒歌很長，有復(fù)雜的詞語，是否還適合小班年齡階段的幼兒，從教學(xué)實(shí)踐中我認(rèn)為只要是真正好的作品，孩子們喜歡念的，就可以傳授，兒歌教學(xué)的真正目的是使幼兒欣賞語言的韻律美及提升語感。另外，在小班階段，我還給孩子們講了許多世界著名的童話故事和寓言故事，這些故事大多都比較短小精悍，很適合小年齡孩子。在講故事的過程中我認(rèn)為不能只讓孩子被動(dòng)地聽，應(yīng)該要他復(fù)述，如果不讓孩子重復(fù)，就不能完全達(dá)到講故事的效果。小班上學(xué)期我比較關(guān)注幼兒語言敏感度的提高，因此，我著重的是詩歌、聽說游戲等的復(fù)述，而不強(qiáng)調(diào)故事復(fù)述，而在下學(xué)期，我給孩子挑選的是《伊索寓言》，短小、語言凝練，很適合孩子進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。在孩子復(fù)述過程中，為了避免枯燥，我建議讓孩子們分角色來表演這些故事，孩子們可高興了，在表演故事過程中孩子們學(xué)到了許多本領(lǐng)：分配角色、變化聲音、站立的儀態(tài)等，同時(shí)提升了自己的語言表達(dá)能力。美國心理學(xué)家加登納認(rèn)為，語言文學(xué)教育的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)幼兒語言核心操作能力方面。語言核心操作是一種對(duì)語言文學(xué)的敏感性，包括對(duì)詞語排列的敏感性、對(duì)語言的聲音、節(jié)奏等的敏感性、對(duì)語言不同功能的敏感性三個(gè)層次。從加登納的觀點(diǎn)看，我們還只注意了第一層次的核心操作能力的培養(yǎng)，忽視了文學(xué)作品的深層功能──也就是還要幫助孩子們感受作品的意境，讓孩子結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)加以想象、模仿和創(chuàng)造。在欣賞散文詩《風(fēng)藏在哪里》前，我多次帶孩子們?nèi)ビ^察風(fēng)，感受風(fēng)，并且試著去描述它：大風(fēng)是呼呼呼的、微風(fēng)是輕輕的、風(fēng)藏在轉(zhuǎn)起來的大風(fēng)車?yán)锏?、風(fēng)藏在飄動(dòng)的頭發(fā)里的、我們還嘗試畫風(fēng)、做有關(guān)風(fēng)的游戲；在這些活動(dòng)中，孩子們學(xué)到了許多優(yōu)美的語句，更重要的是他們開始變得喜歡觀察和喜歡表達(dá)了。

二、在“一日生活”中為幼兒創(chuàng)設(shè)語言交往的機(jī)會(huì)

1、在“一日生活”的各個(gè)環(huán)節(jié)中，注意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言交往

小班幼兒年齡小，很多小朋友剛剛脫離家庭生活的懷抱進(jìn)入一個(gè)陌生的集體環(huán)境中，他們和老師、同伴都處于一個(gè)熟悉的過程中，因此，要對(duì)他們進(jìn)行語言教育只有“讓教育存在于不教育中”，也就是讓他們?cè)谝蝗丈钪凶匀欢坏牧?xí)得。比如，在剛開學(xué)的點(diǎn)名活動(dòng)中，我就引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和別人問候的各種方法，先是我和顧老師用不同的語言表達(dá)方式來進(jìn)行問候，孩子們覺得很好玩，他們也就愿意一起來參與了，我們學(xué)會(huì)了“老師你早”“見到你真高興”“老師好”“HELLO”“Hi”，除此之外還有鞠躬、用微笑和用手勢(shì)等來打招呼的方法，對(duì)于內(nèi)向不愿開口的孩子，我會(huì)鼓勵(lì)他：“如果下次你能說‘老師早’我會(huì)非常高興的”，如果是能力強(qiáng)的寶寶，我會(huì)這樣對(duì)他說“明天，你能不能用不同的方法和老師、同伴打招呼呢？”就在學(xué)問候這件事情上，我相信會(huì)給孩子們有所幫助的，因?yàn)?，他們了解了同一個(gè)意思的話可以用許多種不同的句子來表達(dá)，這對(duì)他們以后語感的提高是有促進(jìn)的。另外，在幼兒“一日生活”中的吃、穿、睡、入廁等活動(dòng)中，注意給幼兒提供語言交往的機(jī)會(huì)，使全班幼兒在飯前、睡前及脫衣前都可以用語言來了解對(duì)方的需要，給予幫助，增強(qiáng)對(duì)同伴的親切感、責(zé)任感、加深友誼。

2、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)

首先創(chuàng)設(shè)平等和諧的氛圍，讓幼兒有話愿意講。幼兒離開家庭進(jìn)入幼兒園，由于環(huán)境的變化和同周圍人的生疏，就容易“沉默寡言”，有的與老師、同伴雖已很熟悉，但也常常不愛交談。因此，我們要努力創(chuàng)設(shè)家庭式的氛圍，與幼兒平等相處，尊重每個(gè)幼兒，積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒說話。尤其當(dāng)幼兒主動(dòng)與教師說話時(shí)，教師總是認(rèn)認(rèn)真真地聽，熱情地與幼兒對(duì)話，并能善于將話題稍作延長，幼兒解除了緊張心理，就越來越敢說，越來越愿意說了。

其次利用自由活動(dòng)時(shí)間，給孩子提供更多語言交往的機(jī)會(huì)。我和顧老師經(jīng)常利用餐后這段自由活動(dòng)時(shí)間，或參觀校園或欣賞園內(nèi)走廊里的畫展和主題版塊，我們園內(nèi)的畫展和主題版快的內(nèi)容是很豐富的，對(duì)小班孩子來說是充滿新鮮和好奇的，在參觀過程中我們可以引導(dǎo)孩子講很多話，如：講講你喜歡哪幅畫，上面畫了些什么？這幅畫的哪些地方你很喜歡？（注意：盡量少對(duì)小班孩子提一長串的“為什么”）在參觀過程中要讓孩子多講，多與同伴講，老師要少講或帶動(dòng)膽小的幼兒講話。

總之，校園內(nèi)的一切環(huán)境都能讓我們作為一個(gè)話題來展開，只要教師做一個(gè)教育的有心人，然后持之以恒，孩子們的語言運(yùn)用能力一定會(huì)得到提高。

幼兒園語言教學(xué)中的現(xiàn)象與反思

-->

陶行知老先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千問，起點(diǎn)在一問”。其實(shí)老師提出問題的目的是為了吸引孩子的注意力，在教學(xué)中起到一個(gè)連接作用，這也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為老師，也時(shí)常為一些提問設(shè)計(jì)而苦思冥想。到底應(yīng)該給出怎樣的問題，以及如何引導(dǎo)幼兒參與到自己的話題中來則成為幼兒園老師在語言教學(xué)中要解決的主要問題。

一、如何處理教學(xué)語言與幼兒心理年齡特點(diǎn)之間的關(guān)系

首先，老師要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有效的、完整的語言環(huán)境，要讓孩子喜歡上課，愿意接受老師的教學(xué)方式。從孩子的心理特點(diǎn)來看，老師是他們心中的榜樣，也是模仿的對(duì)象。所以，在進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，老師一定要保證自己語言規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。在一個(gè)具體的語言教學(xué)活動(dòng)中，由于涉及的范圍廣，表面上，老師在課堂上比較隨意，實(shí)際上已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，只有這樣，才能融入孩子的世界。幼兒的直觀形象思維占其主導(dǎo)心理，對(duì)形象的文字、語言學(xué)習(xí)比較感興趣。如講述活動(dòng)《捉迷藏》，講的是小白兔、小貓、小鴨、小鳥、青蛙等小動(dòng)物在一起玩捉迷藏的游戲。通過講述，可以集中幼兒的注意力，讓他們找到小動(dòng)物的藏身之處，并用正確的語言表述出來，關(guān)鍵是“上面、下面、里面、外面”等方位詞的運(yùn)用。這一材料的選取來源于幼兒的生活，因而畫面容易被幼兒理解。圖片出示后，利用小白兔這一突出的主體形象，可以提出問題：“小白兔閉著眼睛干什么呢？”，“還有別的小動(dòng)物嗎？”，使幼兒在觀察圖片時(shí)，能較好的把握內(nèi)容目標(biāo)，展開積極的思維，此時(shí)，幼兒也能積極參與，對(duì)口語的訓(xùn)練起到了較好的作用。

新《綱要》注重讓孩子在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，以主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為主，重視幼兒的人格和個(gè)性發(fā)展?？墒怯變旱闹R(shí)水平和認(rèn)知能力畢竟有限，自我表達(dá)能力弱，此時(shí)，孩子會(huì)在學(xué)習(xí)中遇到各種問題，作為老師，就應(yīng)用一些鼓勵(lì)性的語言加以支持和幫助。幼兒是極具好奇心的一種群體，在語言教學(xué)活動(dòng)中，這種特點(diǎn)更加凸顯，幼兒有很強(qiáng)的求知欲，可因?yàn)樽陨淼脑蚝茈y準(zhǔn)確的表達(dá)出來。此時(shí)，老師就要對(duì)幼兒提出的問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，從外到內(nèi)，全面的分析，再引導(dǎo)他們把心中真正的疑問提出來。要做到以上這些，需要幼兒園老師具備專業(yè)的教學(xué)技能，還應(yīng)認(rèn)真、仔細(xì)的觀察幼兒，只有這樣，才能讓幼兒養(yǎng)成提問的習(xí)慣，提高語言學(xué)習(xí)能力。

二、幼兒教師在語言教學(xué)活動(dòng)中的問題

一些幼兒園老師只重視幼兒的知識(shí)積累，忽視了情感和人格方面的教育；傳統(tǒng)的的封閉式教學(xué)，幼兒自主學(xué)習(xí)能力無法發(fā)揮；教學(xué)內(nèi)容普通，無法調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，缺乏問題指引，對(duì)問題的設(shè)計(jì)和提出不太看重，整個(gè)語言教學(xué)環(huán)境只是在對(duì)書本的重復(fù)。

上述問題無疑對(duì)幼兒語言教學(xué)有著不利影響，同時(shí)也容易讓教學(xué)流于形式，如果再不注重問題教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，就很難引導(dǎo)幼兒思維、開啟幼兒想象的閘門。這些問題一直存在于幼兒園語言教學(xué)中，很多老師的教學(xué)模式不夠系統(tǒng)，缺少科學(xué)性和創(chuàng)新性，為此，我們應(yīng)積極解決這些問題，促進(jìn)幼兒園語言教學(xué)的進(jìn)步。

三、對(duì)幼兒園語言教學(xué)的反思

1.以新穎有趣的語言教學(xué)材料激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維

實(shí)踐證明，幼兒的興趣主要取決于對(duì)材料的興趣，也就是需要老師合理選擇教材，有趣的教材內(nèi)容才能激起幼兒的積極性，提高他們的求知欲。首先，老師在選擇教材時(shí)，一定要選擇幼兒熟悉的，但不能呆板、枯燥，要讓幼兒學(xué)會(huì)選擇和思考，并講出教材中具有創(chuàng)造性的故事情節(jié)。而幼兒敢于提出自己的問題、敢于自己去創(chuàng)造，才能讓教學(xué)活動(dòng)變得有聲有色，幼兒在創(chuàng)造的過程中發(fā)揮著想象力，在滿足自我求知欲的同時(shí)也提高了語言能力。講述活動(dòng)是提高幼兒語言水平能力的主要手段，能培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的見解和表達(dá)能力。在講述和談話教學(xué)實(shí)踐中，幼兒們的思維更加活躍，語言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力都會(huì)有很大的提高。

2.為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言環(huán)境

在教學(xué)中，老師應(yīng)堅(jiān)持用普通話與學(xué)生進(jìn)行交流，即使在小班教學(xué)，也應(yīng)堅(jiān)持使用普通話。除此之外，老師還要利用個(gè)別優(yōu)勢(shì)，積極鼓勵(lì)班上一些口語表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，以少帶多、以強(qiáng)帶弱，通過讓幼兒參加喜歡的課堂活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言。就算在課外，老師也要堅(jiān)持培養(yǎng)幼兒的語言能力，在晨間活動(dòng)、飯前飯后、戶外活動(dòng)、甚至幼兒離園的時(shí)候都可以用普通話與幼兒交流，從幼兒剛?cè)雸@到畢業(yè)，老師都應(yīng)保證幼兒生活在一個(gè)充滿規(guī)范語言的環(huán)境中，并不斷得到語言交流的熏陶，使幼兒真正體驗(yàn)語言交流的樂趣。

3.注重提問細(xì)節(jié),有機(jī)結(jié)合集體回答與個(gè)體回答

集體回答的優(yōu)勢(shì)在于，可以提高幼兒的積極性，減少幼兒的畏難情緒。但目前有一些教師在教學(xué)形式上過分追求集體回答，導(dǎo)致幼兒不能夠更好的積極思考。因此，集體回答應(yīng)與教學(xué)提問內(nèi)容相結(jié)合，需要注意的是，進(jìn)行個(gè)別提問前應(yīng)熟記孩子的姓名。小孩子尤其希望被老師注意，所以每次教師提出的問題都積極舉手回答，如果老師記不住孩子的名字，會(huì)讓他們感覺很失落。可見，教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是不能忽視的，可能會(huì)造成處在發(fā)展階段的幼兒心理極大的傷害，這就要求幼兒教師對(duì)教學(xué)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)有所注意。

4.總結(jié)

綜上所述，在對(duì)幼兒進(jìn)行的語言教學(xué)活動(dòng)中，老師首先要調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，選擇合適的教材，在課堂提問中要合理的設(shè)計(jì)問題，讓幼兒帶著問題去學(xué)習(xí)語言，以及在日常活動(dòng)中，都應(yīng)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的想象力以及創(chuàng)造力。

基于繪本資源的“幼兒活動(dòng)鏈”構(gòu)建與實(shí)施

-->

基于繪本資源的“幼兒活動(dòng)鏈”構(gòu)建與實(shí)施

繪本被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物，與一般圖書相比，繪本更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點(diǎn)。近幾年，由于國外優(yōu)秀繪本被大量引入，許多幼兒園都在開展繪本教學(xué)的實(shí)踐，取得了不錯(cuò)的成效。在看到成效的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)存在不少問題：繪本資源運(yùn)用顯“狹義”、繪本教學(xué)形式偏“單一”、繪本閱讀目的現(xiàn)“功利”等。繪本超越語言，跨越文化，不僅包括有趣、好聽的故事，其中蘊(yùn)涵的審美情趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和人生的感悟等，都將對(duì)幼兒一生的成長有著不可低估的重要價(jià)值和作用。因此，幼兒園提出以繪本資源為載體，按照不同的線索和特質(zhì)切人活動(dòng)，多維度、多形式、全方位地開展繪本教學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源運(yùn)用從“狹義”到“廣義”，教學(xué)形式從“單一”到“多元”，閱讀狀態(tài)從“靜態(tài)”到“動(dòng)態(tài)”的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建基于繪本資源的“幼兒活動(dòng)鏈”，有效打通幼兒的多種學(xué)習(xí)通道，推進(jìn)繪本教學(xué)的深度和厚度，以此支持幼兒的認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展和健全人格的發(fā)展。

浙江桐鄉(xiāng)市幼兒園以兒童發(fā)展為本，通過“幼兒活動(dòng)鏈”的構(gòu)建，開發(fā)了一套符合幼兒天性的繪本課程，營造幼兒園園本課程的新文化，推動(dòng)幼兒園繪本品牌的進(jìn)一步發(fā)展。

一、以幼兒自主閱讀為出發(fā)點(diǎn)的活動(dòng)鏈構(gòu)建：支持幼兒自主性發(fā)展

多羅西·懷特說：“一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書?！庇變簣@繪本教學(xué)很重要的一個(gè)目標(biāo)，是教會(huì)幼兒自己看書，能夠自覺、自主地以繪本閱讀為途徑，學(xué)習(xí)、吸收繪本蘊(yùn)含的諸多教育元素。因此，教師圍繞“幼兒的自主閱讀”構(gòu)建活動(dòng)鏈，支持幼兒的自主性發(fā)展，如圖1所示。

1．幼兒的學(xué)習(xí)路徑：自主閱讀一大膽講述一繪本呈現(xiàn)一自信表現(xiàn)。每班的“溫馨書吧”，公共區(qū)域的“閱讀天地”等，繪本琳瑯滿目、隨手可得。在自由活動(dòng)時(shí)幼兒可自主翻閱。閱讀后，教師鼓勵(lì)幼兒大膽講述自己感興趣的繪本，將大家聚焦的內(nèi)容進(jìn)行梳理，融合成幾個(gè)小主題。如主題“我喜歡的小動(dòng)物”，教師發(fā)動(dòng)幼兒收集相關(guān)的動(dòng)物繪本，呈現(xiàn)在“溫馨書吧”里，使幼兒在較長時(shí)間內(nèi)，圍繞動(dòng)物的主題，持續(xù)關(guān)注、閱讀、探討。在多途徑、多形式的活動(dòng)中，使幼兒能夠盡情展現(xiàn)自我。

2．教師的支持策略：活動(dòng)組織。在幼兒自主閱讀活動(dòng)開展的過程中，教師始終支持幼兒的行為，采取了一系列的支持策略。增加講述機(jī)會(huì)，如晨間談話、自主活動(dòng)、飯前安靜活動(dòng)時(shí)利用碎片化的時(shí)間組織幼兒講述；拓寬表現(xiàn)平臺(tái)，如故事比賽、情景劇表演、小八哥巡回演講等，都成為了幼兒自信表現(xiàn)的平臺(tái)。

二、以幼兒認(rèn)知特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)的活動(dòng)鏈構(gòu)建：促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展

多元智能理論創(chuàng)始人加德納認(rèn)為，4～8歲為久腦成長的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)習(xí)的“黃金時(shí)期”，只要抓準(zhǔn)這個(gè)契機(jī)，給予幼兒適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)幼兒所擁有的多元智能，將會(huì)得到高度發(fā)展。因此，教師要根據(jù)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)構(gòu)建活動(dòng)鏈，促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展，如圖2所示。

1．幼兒的學(xué)習(xí)路徑：細(xì)讀一畫、演、玩。幼兒人手一冊(cè)繪本，進(jìn)行自主閱讀。通過對(duì)繪本細(xì)致、反復(fù)的閱讀，理解故事情節(jié)，體會(huì)人物情感。根據(jù)繪本的特質(zhì)，參與多元活動(dòng)。比如，繪本畫面比較童趣或者唯美，嘗試“畫一畫”，通過臨摹或者創(chuàng)作，加深審美意識(shí)；角色特征明顯的繪本適合“演一演”，通過與同伴合作，體驗(yàn)繪本，深入主題……當(dāng)幼兒融入其中，其多元能力自然獲得發(fā)展。

(1)“畫”繪本——插上想象翅膀，遨游故事海洋

教師可引導(dǎo)幼兒從繪畫的角度，感受夸張的畫面、奇特的表現(xiàn)手法、和諧的顏色搭配等。教師可以引導(dǎo)幼兒大膽嘗試，用“漫畫”的形式展現(xiàn)繪本，讓繪本漫畫具備“圖畫語言”功能。臨摹畫，讓幼兒畫喜歡的頁面；意愿畫，讓幼兒畫自己的愿望；想象畫，讓幼兒畫情節(jié)的延續(xù)。

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行?！睙o論幼兒閱讀多少繪本，都不如親自制作一次繪本。因此，教師在中、大班的幼兒中開展繪本創(chuàng)作活動(dòng)，既培養(yǎng)幼兒文學(xué)創(chuàng)作、繪畫、排版等多方面能力，又考驗(yàn)幼兒的耐心和細(xì)心。

(2)“演”繪本—感受優(yōu)美故事，多元?jiǎng)?chuàng)意表現(xiàn)

教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒通過歌唱、舞蹈、表演等方式來大膽表現(xiàn)繪本，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

唱“繪本片段”。給繪本中的情節(jié)配上旋律，讓幼兒用熟悉的曲調(diào)富有韻味地演唱繪本。既讓幼兒始終保持興趣，又使其進(jìn)一步感受繪本的主題，真正體現(xiàn)音樂與繪本的美妙融合。

舞“趣味角色”。關(guān)注每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，嘗試讓他們通過身體動(dòng)作表現(xiàn)自己的想象、情感和理解。讓幼兒在表現(xiàn)過程中，享受創(chuàng)造的愉悅，提升感受美、表現(xiàn)美的能力。

秀“精彩劇情”。在感知繪本后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒合作進(jìn)行表演。讓幼兒在排練過程中，產(chǎn)生共情，隨著主人公的情感變化或喜或悲，或憂或怒，豐富社會(huì)性情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)分享、合作、謙讓等一系列品質(zhì)，學(xué)會(huì)更好地與同伴溝通交往，逐步領(lǐng)會(huì)真善美，摒棄假惡丑。

(3)“玩”繪本——徜徉游戲天地，樂享繪本世界

在繪本閱讀后創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓幼兒和同伴、教師互動(dòng)，邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊玩，有利于其理解繪本，深入繪本，拓展繪本。

玩科探游戲。挖掘繪本中的科學(xué)素材，為幼兒創(chuàng)設(shè)多元化的操作途徑，鼓勵(lì)幼兒在看看、摸摸、玩玩中去探究，去操作，探尋科學(xué)的奧秘。

幼兒語言教學(xué)論文

-->

摘要：語言是人與人之間交流、溝通的重要載體，擁有良好的語言表達(dá)能力對(duì)于更好的開展學(xué)習(xí)生活有著重要的促進(jìn)意義。幼兒教學(xué)中我們要注重對(duì)于他們的語言技能培養(yǎng)，通過教師的科學(xué)引導(dǎo)示范、注重幼兒的對(duì)話實(shí)踐、糾正會(huì)話中的不良習(xí)慣來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的語言技能學(xué)習(xí)，為他們的健康發(fā)展、全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒；語言；技能；培養(yǎng)；策略

一、“名師出高徒”，幼兒教育中教師要做好教學(xué)引導(dǎo)

在幼兒時(shí)期，由于孩子們的知識(shí)積累有限、認(rèn)知能力相對(duì)不足，在與人對(duì)話的過程中往往會(huì)出現(xiàn)含糊不清、發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象。幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)成長的重要場(chǎng)所，教學(xué)中就需要我們能夠做好教學(xué)引導(dǎo)，不斷豐富幼兒的基礎(chǔ)知識(shí)積累、逐漸提升幼兒的語言表達(dá)能力。在這個(gè)過程中，教師的教學(xué)引導(dǎo)發(fā)揮著重要的作用。

國家大力倡導(dǎo)推廣普通話，幼兒園作為教育機(jī)構(gòu)，也肩負(fù)著做好普通話教育的重要責(zé)任。然而在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于人們的方言口音較重，幼兒在學(xué)說話的過程中自然而然會(huì)學(xué)習(xí)到一些方言的內(nèi)容，這對(duì)于他們的語言技能養(yǎng)成是極為不利的。如貴州方言平翹舌不分，缺少后鼻音，如分不清“能”和“冷”、“胡”說成“服”、“兵”和“賓”發(fā)音相同等。如果在幼兒階段不能糾正這些錯(cuò)誤的發(fā)音，到了成年以后就會(huì)形成典型的西南方言。方音一旦形成，就難以糾正，而且年齡越大，越難糾正?？梢娫谟變浩诩訌?qiáng)語音的正確訓(xùn)練對(duì)于幼兒語言能力的形成是十分重要的。教學(xué)中教師必須重視這個(gè)階段的教育影響，通過正確的語音給幼兒提供模仿的榜樣，這樣幼兒就能夠像教師那樣正確發(fā)音，逐步形成良好的語言習(xí)慣。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在語言教育教學(xué)過程中，教學(xué)中教師盡量用普通話和學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、朗讀的時(shí)候使用普通話，給他們的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。

二、“實(shí)踐出真知”，語言教學(xué)中要注重幼兒的練習(xí)實(shí)踐

幼兒時(shí)期正處于孩子們語言技能養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，普通話教育要從小抓起，才能夠收到更好的效果。在這個(gè)過程中我們要認(rèn)識(shí)到孩子們的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行有效的練習(xí)鍛煉、實(shí)踐運(yùn)用，以便能夠更好的豐富他們的學(xué)習(xí)渠道，讓孩子們及時(shí)學(xué)習(xí)、及時(shí)運(yùn)用，不斷提升語言技能。

教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生從聽音、發(fā)音兩個(gè)層次入手，讓孩子們能夠不斷學(xué)習(xí)、不斷提升語言技能。聽音練習(xí)主要是向幼兒提供正確的發(fā)音樣板，讓幼兒利用聽覺對(duì)正確語音產(chǎn)生印象并形成記憶而固化下來。聽音練習(xí)有音像聽音、教師示范聽音、幼兒榜樣聽音等不同的練習(xí)形式。發(fā)音練習(xí)是讓幼兒練習(xí)說話，練習(xí)正確的發(fā)音。練習(xí)的方式有教育活動(dòng)練習(xí)、游戲練習(xí)、日常生活練習(xí)、專門練習(xí)等不同形式。如教師和幼兒的口語交談、講故事、念兒歌、猜謎語、練習(xí)繞口令等不同途徑都能幫助幼兒提高口語的發(fā)音能力。用不同形式對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，可以使幼兒掌握正確的發(fā)音規(guī)律，正確地說普通話，既訓(xùn)練了幼兒聽覺器官的靈敏性，使之辨別不同語音的變化，區(qū)別正確與錯(cuò)誤的發(fā)音，又訓(xùn)練了幼兒發(fā)音器官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，使之形成正確的發(fā)音。

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)不少孩子 n 和 l 不分，如將水流（n）讀成水牛（l）。針對(duì)學(xué)生 n、l 不分的情況，我們可以使用以下的方法：可先著學(xué)生捏著鼻子，鼻腔振動(dòng)而發(fā)不出音，再把手指松開，便是發(fā)出了 n。然后再用手捏著鼻子， 鼻腔沒有振動(dòng)，發(fā)的便是 l。要 多重復(fù)幾次，讓學(xué)習(xí)者多作感受機(jī)會(huì)，使他們區(qū)別出 n 和 l 兩個(gè)聲母的不同。之后再用繞口令引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐：門外有四輛（l）大車，你愛拉（l）哪（n）兩輛（l）就拉（l）哪（n）兩輛。要分清鼻音n、l。n是鼻音，發(fā)音時(shí)氣流從鼻腔流出，舌尖的前端要放在上齒齦。l是邊音，發(fā)音時(shí)舌尖要放在上齒齦稍后的位置，氣流從舌頭的兩邊流出。通過這樣的鍛煉，相信學(xué)生們的語言技能就能夠不斷提升。

教育筆記《談基于核心經(jīng)驗(yàn)的幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)》一文希望您能收藏！“幼兒教師教育網(wǎng)”是專門為給您提供教育筆記而創(chuàng)建的網(wǎng)站。同時(shí)，yjs21.com還為您精選準(zhǔn)備了大班語言教案專題，希望您能喜歡！