幼兒園的游戲的重要性。

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名新時(shí)代的人民教師，我們應(yīng)該注意自己對(duì)孩子們的教育方式，而教育筆記可以豐富老師授課經(jīng)驗(yàn)，提高主觀能動(dòng)性。你知道一篇教育筆記應(yīng)該怎么書(shū)寫(xiě)嗎？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《幼教隨筆：關(guān)注每個(gè)幼兒，促進(jìn)活動(dòng)的有效性》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

抓住一切機(jī)會(huì)關(guān)注每個(gè)幼兒

在組織幼兒的活動(dòng)過(guò)程中,幼兒的表現(xiàn)總有這樣的不同:有的活動(dòng)積極性高,勇于舉手發(fā)言,思維活躍;有的安安靜靜地端坐著一言不發(fā)……有的大膽,說(shuō)話聲音響亮;有的膽怯,聲音讓人難以聽(tīng)見(jiàn)……有的各方面表現(xiàn)突出,突然有一天變得不如從前……有的活動(dòng)幼兒都積極參與,有的活動(dòng)幼兒并不感興趣……

諸如此類,不得不引起我們的思考。不論是活動(dòng)的順利實(shí)施和完成,還是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,我們必須關(guān)注每個(gè)幼兒,促進(jìn)活動(dòng)開(kāi)展的有效性。

在結(jié)合理論知識(shí)和自己不斷的工作實(shí)踐活動(dòng)中,深刻地意識(shí)到關(guān)注每個(gè)幼兒,更有利于活動(dòng)的開(kāi)展及開(kāi)展的有效性。

給每個(gè)幼兒提供安全、衛(wèi)生、可操作的材料。加強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力,豐富幼兒的感性知識(shí),讓幼兒自己獲得操作的感受和體驗(yàn),正符合了幼兒愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。哪怕是一個(gè)小小的紙片和枝條等,在幼兒的眼里都是寶貝。我就把小小的紙片留起來(lái),把公園里的枝條撿回來(lái)……讓幼兒做《溫馨小花》和《賀年卡》等。幼兒在活動(dòng)中個(gè)個(gè)積極性高,都專注于手工操作,大膽想象和創(chuàng)造。在《紙筒娃娃》的制作中,楊楊小朋友用紙片貼出了娃娃的眼睛、鼻子、耳朵、眉毛、睫毛、嘴等,充分表現(xiàn)了自己的認(rèn)識(shí)和大膽表現(xiàn)。

給每個(gè)幼兒微笑和快樂(lè),和幼兒一起嬉戲。微笑是人類交流的語(yǔ)言。給幼兒一個(gè)微笑,就是給幼兒快樂(lè),幼兒感到親切,得到放松。他們樂(lè)意與老師一起活動(dòng),和幼兒一起嬉戲玩耍,一起游戲,幼兒就感到快樂(lè)。幼兒的情緒高,心情好,思維活躍、積極性高,有利于幼兒的身體健康。我發(fā)現(xiàn),幼兒自己活動(dòng)追求的源泉就是獲得快樂(lè)。只要讓他們感到快樂(lè)的事,他們就樂(lè)于去做。他們經(jīng)常說(shuō):“老師,咱們做游戲吧。”因?yàn)橛螒蚪o他們帶來(lái)了快樂(lè)的體驗(yàn),游戲中他們的身心得到放松。同時(shí)游戲中他們的語(yǔ)言、動(dòng)作、情感的到了升華。

給每個(gè)幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì),給予肯定的表?yè)P(yáng)?；顒?dòng)中表現(xiàn)積極的幼兒肯定是不斷得到老師的關(guān)注,而那些積極性不高的幼兒就是老師忽視了對(duì)他的關(guān)注。當(dāng)老師給他更多的關(guān)注時(shí),他會(huì)給你一個(gè)驚喜:變化大,進(jìn)步快。我們班的雙胞胎兄弟:歡歡和樂(lè)樂(lè),就是非常明顯的例子。歡歡愛(ài)說(shuō)、愛(ài)笑、愛(ài)表現(xiàn),因此,得到老師給予的機(jī)會(huì)也多,形成良性循環(huán)。樂(lè)樂(lè)說(shuō)話聲音小,顯出十分膽怯的樣子,得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)相對(duì)少些。我想,同樣的孩子,我們不應(yīng)讓孩子有這樣的不同,我改變做法,不能忽視對(duì)樂(lè)樂(lè)的關(guān)注,要讓他向良好的方向轉(zhuǎn)變。m.cnsjbj.cn

每天早上兄弟倆一起來(lái)園對(duì)老師的一聲:“老師好?！弊约阂o予對(duì)他們每個(gè)回一聲:“歡歡好?！薄皹?lè)樂(lè)好?！碑?dāng)樂(lè)樂(lè)說(shuō)話聲音小時(shí),我鼓勵(lì)他以后聲音大一點(diǎn),當(dāng)他的聲音有變化時(shí),我就會(huì)表?yè)P(yáng)他有進(jìn)步了,聲音變得大了。在不斷的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)聲中,樂(lè)樂(lè)果然變得聲音洪亮,聲音不再是那樣沙啞,能大膽表現(xiàn)自己了。接著,不愛(ài)說(shuō)笑的胡翔宇變了,最后一個(gè)新來(lái)的趙晏變了。幼兒會(huì)在一次次的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和肯定的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)聲中健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

老師利用自己生動(dòng)的語(yǔ)言和優(yōu)美的肢體動(dòng)作,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué),感染吸引幼兒,利用自己的眼神去關(guān)注他們。語(yǔ)言是活動(dòng)中不可缺少的一部分,我們要把枯燥的語(yǔ)言變得生動(dòng)有趣,借助我們的肢體動(dòng)作使語(yǔ)言更加吸引幼兒。當(dāng)我門的語(yǔ)言不允許停止或在不能影響其他幼兒的時(shí)候,自己一個(gè)眼神就可以把個(gè)別的幼兒引到活動(dòng)中來(lái)。因此,不斷提高自己的素質(zhì)是長(zhǎng)期的任務(wù)。

抓住一切機(jī)會(huì)關(guān)注每個(gè)幼兒。在組織幼兒的一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都是關(guān)注幼兒的時(shí)刻。會(huì)自己吃飯了,吃得好了,睡覺(jué)好了等,只要發(fā)現(xiàn)幼兒的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,就要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。同時(shí),自己的視線一刻也不離開(kāi)幼兒的活動(dòng)。勤于觀察,勤于思考,了解幼兒,真正成為幼兒的引導(dǎo)者、支持者、合作者,成為每個(gè)幼兒喜歡的老師,讓幼兒喜歡自己組織開(kāi)展的活動(dòng),增加活動(dòng)的有效性。

根據(jù)班內(nèi)幼兒的實(shí)際情況,選擇組織活動(dòng),是關(guān)注每個(gè)幼兒的體現(xiàn)。選擇幼兒生活中的、身邊的有意義的活動(dòng),大膽選擇和創(chuàng)新,讓每個(gè)幼兒在現(xiàn)有的水平上不斷進(jìn)步。

以上的各種因素是相互聯(lián)系的,并存于活動(dòng)之中。才能真正做到關(guān)注每個(gè)幼兒,促進(jìn)活動(dòng)的開(kāi)展及其有效性,促進(jìn)幼兒的身心健康和諧全面發(fā)展。

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談?wù)Z言教學(xué)活動(dòng)的有效性

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盡管我們知道，幼兒的一日生活皆是課程，語(yǔ)言主要不是通過(guò)集中教學(xué)活動(dòng)而獲得的，但集中的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)還是目前絕大多數(shù)幼兒園無(wú)法摒棄的一種重要組織形式；盡管我們關(guān)注著教師與幼兒的互動(dòng)，但總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些“悄然靜坐”的孩子被“忽略”；雖然他們不是大多數(shù)，但語(yǔ)言教學(xué)的有效性會(huì)大打折扣。那么，什么樣的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)能最大限度地調(diào)動(dòng)更多的孩子參與？需教師精心的營(yíng)造、深情的喚醒與熱情的激勵(lì)。

一、為什么會(huì)有孩子悄然靜坐

在園內(nèi)一段時(shí)間的聽(tīng)課研討活動(dòng)中，我開(kāi)始注意到了兼課班級(jí)自始至終靜坐的那幾個(gè)孩子，幼兒6號(hào)、13號(hào)、17號(hào)：文靜、內(nèi)向、沉默，始終一言未發(fā)；20號(hào)：神情漠然、懶散，索然無(wú)味地呆坐；3號(hào)、7號(hào)：膽小、怯懦、怕羞，不敢主動(dòng)舉手；這六個(gè)孩子沒(méi)有影響到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，也沒(méi)有給老師增添任何麻煩，但是可以斷定：長(zhǎng)此以往，可能會(huì)影響他們自身語(yǔ)言、思維能力以及性格的健康發(fā)展。

除了個(gè)別孩子天生“低調(diào)”，不愛(ài)表現(xiàn)；多數(shù)幼兒退縮行為是因?yàn)閭€(gè)性以及心理層面的原因造成的。父母的過(guò)分溺愛(ài)、遷就和照顧，給孩子過(guò)多的生活限制，使孩子性格內(nèi)向、意志脆弱。他們一見(jiàn)到生人就手足無(wú)措，顯得膽小、被動(dòng)，更不敢在集體活動(dòng)中表現(xiàn)自我。一旦犯了錯(cuò)誤或遇到挫折，就會(huì)情緒低落。這些孩子在班級(jí)集體活動(dòng)中，常常表現(xiàn)得怯懦而猶豫、自信心不強(qiáng)。

幼兒期是一個(gè)人個(gè)性傾向形成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期所形成的心理素質(zhì)將在人的一生中留下深刻的烙印。膽小怯懦缺乏自信的孩子是需要關(guān)注、干預(yù)的。只有及早發(fā)現(xiàn)，及早糾正，才有利于幼兒心理方面的健康成長(zhǎng)。從這個(gè)角度看，在語(yǔ)言教學(xué)中，讓那些游離于集體之外的孩子回到語(yǔ)言教學(xué)的“活動(dòng)”中來(lái)，不僅能讓每個(gè)孩子的語(yǔ)言都得到發(fā)展，而且涉及到兒童個(gè)性健康發(fā)展的問(wèn)題。

二、精心營(yíng)造寬松的集體氛圍

心理學(xué)告訴我們，一個(gè)良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)或是一個(gè)不良心理品質(zhì)的糾正，在集體活動(dòng)中完成的效果會(huì)大大優(yōu)于喋喋不休的個(gè)別說(shuō)教。幼兒在集體中，往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，而當(dāng)他們完成某一項(xiàng)任務(wù)獲得積極的情緒體驗(yàn)時(shí)，往往會(huì)大大增強(qiáng)其自信心，當(dāng)再度面臨問(wèn)題時(shí)，就能充滿自信地克服困難了。因此，要解決幼兒“敢于說(shuō)話”的問(wèn)題，首先必須創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)活動(dòng)的班級(jí)集體，使幼兒在這個(gè)集體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感到舒心、歡愉、無(wú)拘束。

一般來(lái)說(shuō)，老師們總感覺(jué)到，集體教學(xué)與個(gè)別教育，面向全體與因人施教是矛盾的。提到個(gè)別教育問(wèn)題，往往會(huì)丟掉集體教學(xué)，浪費(fèi)課堂教學(xué)寶貴的時(shí)間去與幾個(gè)“不敢說(shuō)話”、“不善交流”的孩子“糾纏”。其實(shí)，這樣的做法，收效甚微。在沉悶、壓抑氣氛中是不可能出現(xiàn)孩子們的積極與活躍的，特別是性格內(nèi)向，心理發(fā)展有障礙的孩子。相反，在非常活躍的群體中，在一種非常寬松的氣氛下組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即使是那些處于封閉狀態(tài)的孩子，也會(huì)釋放出熱情來(lái)，也會(huì)產(chǎn)生某種交流的愿望，甚至出現(xiàn)“奇跡”。

區(qū)域活動(dòng)隨筆：關(guān)注每個(gè)孩子

在上午的區(qū)域活動(dòng)中，我安排一組小朋友玩橡皮泥。寧寧說(shuō)：“老師，剛才我們認(rèn)識(shí)了熊貓，我想捏熊貓，你教我好嗎？”我說(shuō)：“好?！庇谑侵卸自谒倪吷祥_(kāi)始教她。這時(shí)，坐在寧寧旁邊的暢暢小聲說(shuō)：“老師，我也想捏三只熊貓，可以嗎？”聽(tīng)到這話，我驚訝極了。暢暢平時(shí)在班里性格內(nèi)向，不愛(ài)主動(dòng)與別人說(shuō)話，而且對(duì)什么活動(dòng)積極都不高，興趣都不大。有時(shí)我問(wèn)他什么，他也只是光看著我不吭聲，要在我反復(fù)鼓勵(lì)下才愿意說(shuō)個(gè)幾個(gè)字。想到這兒，我覺(jué)得應(yīng)趁這個(gè)機(jī)會(huì)和他多交流，連忙說(shuō)：“當(dāng)然可以，你做吧，老師相信你一定能做好。”暢暢聽(tīng)了很高興，從橡皮泥的盒子里拿出一塊橡皮泥搓了起來(lái)，不一會(huì)兒，就搓好了三個(gè)大小不一的圓形和橢圓形。沒(méi)等我開(kāi)口問(wèn)，暢暢就羞澀的一一指著它們告訴我：“老師，這是熊貓爸爸，這是熊貓媽媽，這是熊貓寶寶?！薄盀槭裁茨氵@樣分呢？”“熊貓爸爸最大，所以我就搓的圓形最大最高的；熊貓寶寶最小最矮的，我就搓的圓形是最??；熊貓媽媽不大也不小，我就搓的圓形不大也不小。”暢暢說(shuō)得多好呀，把我平時(shí)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中講過(guò)的比較大小的知識(shí)也搬了過(guò)來(lái)。我稱贊他說(shuō)：“暢暢，今天你真棒?！?/p>

通過(guò)這次活動(dòng)，我意識(shí)到幼兒的內(nèi)心世界是個(gè)特殊的世界，他們有自己的想法、性格、愛(ài)好和閃光點(diǎn)，都渴望得到老師的愛(ài)，但有些孩子因?yàn)閮?nèi)向膽小，不敢表達(dá)出來(lái)。就像暢暢，就是因?yàn)榻裉煳叶自谒纳磉?，他覺(jué)得與老師的距離拉近了才敢和我交流。因此在日常生活中，老師應(yīng)該蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話，平等地與孩子溝通，成為他們的朋友，關(guān)注每一個(gè)孩子，更應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們展示自己的閃光點(diǎn)，這樣，孩子不但身體健康，心靈也會(huì)健康啊。

如何提高集體教學(xué)活動(dòng)有效性解讀期中開(kāi)課

此次期中開(kāi)課是在“當(dāng)集體教學(xué)活動(dòng)只剩一個(gè)時(shí)”的現(xiàn)狀下，提出“如何提高集體教學(xué)活動(dòng)有效性”的思考。我們選取了健康領(lǐng)域的一個(gè)動(dòng)作目標(biāo)：“具有一定的力量和耐力”，根據(jù)教齡將老師分成課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)組和實(shí)施組，并根據(jù)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)組老師的職稱分成三組，分別進(jìn)行比賽，每組評(píng)出兩位一等獎(jiǎng)，四位二等獎(jiǎng)和兩位三等獎(jiǎng)。

在老師們抽簽決定順序后，老師們主動(dòng)進(jìn)行了多次的試教磨課，為展現(xiàn)最為完美的課程展示。同時(shí)，兩位老師進(jìn)行搭檔，進(jìn)行研討，捆綁式的比賽，讓老師們?cè)黾恿死蠋焸兊暮献骱椭笇?dǎo)。

“具有一定的力量和耐力”這個(gè)目標(biāo)其實(shí)包括了很多的身體動(dòng)作，比如走、跑、跳、攀、爬等，我們可以在集體教學(xué)活動(dòng)中，選擇合適幼兒年齡特點(diǎn)的各種身體活動(dòng)，運(yùn)用豐富多樣的形式，設(shè)計(jì)有趣的游戲情境，發(fā)展幼兒的力量和耐力。每一個(gè)年齡段的孩子對(duì)各個(gè)動(dòng)作要求都不一樣。老師們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，都對(duì)《指南》的目標(biāo)進(jìn)行了解讀，并進(jìn)行了思考，對(duì)于重難點(diǎn)的把握遵循了幼兒的年齡特征，比如對(duì)于“跳”這一身體動(dòng)作，老師們?cè)谛“嘞聦W(xué)期設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)雙腳跳，學(xué)習(xí)單腳跳；中班下學(xué)期設(shè)計(jì)了助跑跨跳、單腳跳；大班下學(xué)期設(shè)計(jì)了雙腳夾物行進(jìn)跳。有些內(nèi)容雖然是一樣的，但是在距離方面，老師們也進(jìn)行了研討，體現(xiàn)了不同年齡段的不同要求。

在這次活動(dòng)中，老師們?cè)O(shè)計(jì)了游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了豐富的情境，讓孩子們?cè)谟鋹傊薪邮苋蝿?wù)，在愉悅中完成任務(wù)，整個(gè)活動(dòng)孩子帶著積極主動(dòng)的情緒去參與，去探索各種玩法，教師進(jìn)行指導(dǎo)，有效地保證了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

論幼兒園閱讀教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)

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摘要：閱讀能讓幼兒終身受益。幼兒園閱讀教學(xué)的有效性直接影響到幼兒對(duì)閱讀的興趣以及閱讀能力的發(fā)展。針對(duì)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的低效甚至無(wú)效的現(xiàn)狀，我們注重閱讀教學(xué)中教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，遵循一定的教學(xué)原則。從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面采取切實(shí)可行的教學(xué)策略，提高了閱讀教學(xué)的有效性，使幼兒喜歡上閱讀，在興趣中獲得一定的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)了幼兒可持續(xù)的、全面和諧的、富有個(gè)性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀 教學(xué) 有效性 策略

一、幼兒閱讀教學(xué)有效性存在的問(wèn)題

作為語(yǔ)言領(lǐng)域中重要的一塊內(nèi)容，閱讀活動(dòng)對(duì)于幼兒發(fā)展具有重要的積極意義。但當(dāng)下學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中，卻過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能等認(rèn)知方面的目標(biāo)達(dá)成，忽視幼兒情感、能力等全面發(fā)展；過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視幼兒的主體參與；過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師單向控制，忽視師幼間的積極互動(dòng)等問(wèn)題，直接導(dǎo)致了閱讀活動(dòng)的低效甚至無(wú)效。外在的表現(xiàn)就是幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣不增反減以及閱讀能力的嚴(yán)重缺失。這和新《綱要》中關(guān)于語(yǔ)言領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。提出“教學(xué)有效性”這個(gè)命題可以幫助教師反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，從而通過(guò)主動(dòng)變革教學(xué)來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、實(shí)現(xiàn)幼兒園閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

對(duì)教師而言，要想實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性，前提就是要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立正確的幼兒觀、教材觀和閱讀教學(xué)觀。

1.“以人為本”的幼兒觀

幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。有一百個(gè)幼兒就有100種語(yǔ)言，每一個(gè)獨(dú)特的表達(dá)都彌足珍貴。

2.“為我所用”的教材觀

教材只是教學(xué)的憑借，是為“我”所用的，并不是我們的標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)教材的解讀上要有自己的聲音，更要有幼兒的聲音。另外，還要注重教材的廣泛收集，“博采眾長(zhǎng)為我所用”，可以選用多種教材。

3.“以情動(dòng)理”閱讀教學(xué)觀

幼兒“是用身體和精神去感性地觸摸世界，而非用知識(shí)和觀念去理性地肢解世界”，幼兒園的語(yǔ)言教育“是感性的，適合以感性的方式來(lái)培養(yǎng)幼兒，避免過(guò)早地傷根（即壓抑個(gè)性），應(yīng)以保真為主（即尊重幼兒的個(gè)性）”。（北大訪問(wèn)學(xué)者沈奇教授語(yǔ)）它是以感悟生命、張揚(yáng)個(gè)性為宗旨，以閱讀為契合點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒的原動(dòng)力，通過(guò)教師的“情”導(dǎo)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)幼兒的自身潛能，提高閱讀教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)——對(duì)人的關(guān)懷。

（二）閱讀教學(xué)有效性的方法

有效的教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評(píng)價(jià)，有效的教學(xué)策略具體為教師在處理每一階段的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題解決的行為方式。

1.選材兼顧愉悅性和適宜性，讓教學(xué)內(nèi)容更有效

選擇合適的教材是有效教學(xué)的第一步。我們以愉悅性和適宜性為原則收集優(yōu)秀的讀本，分析并確定每學(xué)期12個(gè)功能讀本作為各年齡段教學(xué)內(nèi)容。在了解幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的背景以及原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀況的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)的設(shè)計(jì)和資源的提供，讓幼兒學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得不露痕跡。例如部分家長(zhǎng)反映自己的孩子不喜歡吃蔬菜，我們就選用了《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》這一閱讀材料，通過(guò)查理與蘿拉兄妹一場(chǎng)充滿想象力和游戲色彩的對(duì)話，說(shuō)胡蘿卜是從木星上來(lái)的橘樹(shù)枝，豌豆是來(lái)自綠王國(guó)的綠雨滴，土豆泥是來(lái)自富士山頂?shù)陌自?，而番茄則是噴水月亮，這種蘊(yùn)含一定教學(xué)價(jià)值又童趣盎然的內(nèi)容為有效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.目標(biāo)定位切實(shí)可行，讓教學(xué)目標(biāo)更貼切有效

閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立除了要與幼兒的情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性等方面的價(jià)值取向一致，還需要教師在理解和分析教材的基礎(chǔ)上，綜合分析各年齡段的教學(xué)要求和幼兒的能力水平。如小班閱讀《為什么我不能》的目標(biāo)一是基于小班幼兒在語(yǔ)言表達(dá)方面不完整，表達(dá)不順暢等現(xiàn)有的語(yǔ)言發(fā)展水平而制定的，利用符號(hào)的提示實(shí)現(xiàn)句型的轉(zhuǎn)換。這也是閱讀中重要的能力之一。目標(biāo)二是情感的激發(fā)，也是本次活動(dòng)的重點(diǎn)。

3.教具準(zhǔn)備充分到位，讓教學(xué)基礎(chǔ)更踏實(shí)有效

閱讀教學(xué)中的準(zhǔn)備以現(xiàn)有的閱讀材料即讀本為主，但由于幼兒的感知覺(jué)正處于逐漸完善期，認(rèn)識(shí)活動(dòng)非常具體，因此有效教學(xué)活動(dòng)更需要形象的教學(xué)具。在筆者班上，閱讀教學(xué)是作為常規(guī)教學(xué)來(lái)進(jìn)行的，再加上很多閱讀材料是通過(guò)書(shū)店、網(wǎng)站選購(gòu)的，為此，筆者充分運(yùn)用幼兒園配備的多媒體教學(xué)設(shè)備實(shí)現(xiàn)閱讀資源共享。例如在《兔子先生去散步》教學(xué)前，筆者制作準(zhǔn)備了聲文并茂的幻燈片，還根據(jù)材料中認(rèn)知各種標(biāo)志的需要，對(duì)讀本中出現(xiàn)的標(biāo)志圖進(jìn)行局部的拍攝，讓幼兒的觀察更清楚、更細(xì)致，并將生活中常見(jiàn)的標(biāo)志進(jìn)行拍攝和添加，活動(dòng)豐富、緊湊，收到了很好的效果。

初期閱讀時(shí)，幼兒對(duì)讀本的翻閱習(xí)慣需要借助實(shí)物來(lái)完成。小班幼兒通常合作意識(shí)不強(qiáng)，又好模仿，所以，要為每位幼兒提供相同的讀本作為教具，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

幼教隨筆：關(guān)注孩子的興趣

聽(tīng)了他的話后，我恍然大悟：作為老師，不能一味地只按自己的意思去教育孩子，應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)孩子們的想法，因?yàn)楹⒆觽兊呐d趣是來(lái)自他們的天真想法的??！

在上數(shù)學(xué)活動(dòng)課《10以內(nèi)數(shù)的守恒》中，我為了讓幼兒明白物體數(shù)量與排列方式無(wú)關(guān)，我在黑板上畫(huà)了10個(gè)小圓圈成的大圓圈，10個(gè)小圓圈成的梯形和10個(gè)小圓圈圍成的三角形。

我讓孩子們數(shù)數(shù)排成各種圖形的圓一樣多嗎？各是多少？幼兒回答完后，我又一個(gè)一個(gè)圓圈給他們解釋，當(dāng)解釋用10個(gè)圓圈圍成的這個(gè)大圓圈時(shí)，澤乾小朋友說(shuō)：“老師，你能不能說(shuō)10個(gè)小雞蛋圍成的這個(gè)大圓圈呀？”我說(shuō)：“老師畫(huà)的是小圓圈不是小雞蛋，你別搗亂！”我還是按我的思路給孩子們講著，可是下課后，我發(fā)現(xiàn)澤乾趴在桌子上不出去玩，我過(guò)去問(wèn)到：“澤乾，你還為剛才的事生老師的氣嗎？”他抬起頭眼里含著淚水說(shuō)：“老師，我覺(jué)得把它說(shuō)成雞蛋比說(shuō)小圓圈容易引起我們的興趣。”

聽(tīng)了他的話后，我恍然大悟：作為老師，不能一味地只按自己的意思去教育孩子，應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)孩子們的想法，因?yàn)楹⒆觽兊呐d趣是來(lái)自他們的天真想法的！！

關(guān)注每個(gè)幼兒

愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件，愛(ài)是幼兒感到安全和滿足。實(shí)踐證明，一個(gè)充分享受到成人的正確而又理智的愛(ài)的孩子，總是充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上的；反之，被成人厭棄的幼兒，則常自暴自棄，形成自卑或逆反心理。比如，有些幼兒喜歡搗亂，活動(dòng)時(shí)常打打鬧鬧，這往往是由于我們對(duì)他付出的愛(ài)及關(guān)注不夠，他想通過(guò)搗亂、打架來(lái)引起老師的關(guān)注，獲得老師的愛(ài)。

我在一項(xiàng)有關(guān)“幼兒愛(ài)什么樣的老師”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些我們平時(shí)不經(jīng)意的行為，在孩子心目中卻是愛(ài)的表示。他們喜歡這樣的老師：“上課時(shí)老師常提問(wèn)我?！薄袄蠋熃?jīng)常表?yè)P(yáng)我?！薄八龓臀壹糁讣资犷^?！薄霸谖野职置媲翱湮?。”“她帶我去她家玩?！薄八险n看著我笑?！薄八ミ^(guò)我家?！薄坝幸淮嗡臀一丶??！薄八形曳滞婢??！薄八f(shuō)我的眼睛漂亮?！薄坝幸淮嗡螂娫捊o我。”“她常模我的頭?！薄八?jiàn)到我爸爸媽媽時(shí)總跟他們說(shuō)話?！薄拔易≡簳r(shí)，她來(lái)看我?！?/p>

這些行為看似平常，但它確確實(shí)實(shí)地代表著教師對(duì)幼兒的愛(ài)和關(guān)注，他對(duì)幼兒心理的愛(ài)和關(guān)注，它對(duì)幼兒心理的健康發(fā)展有十分重要的積極意義。因此，教師不要吝嗇自己的語(yǔ)言和表情，而要通過(guò)各種形式，向每個(gè)幼兒表示我們的愛(ài)。哪怕只是微笑著看幼兒一眼，關(guān)切地說(shuō)上一句話或輕輕地摸摸孩子的頭。這種愛(ài)的表示，可以讓孩子快樂(lè)一天，甚至幾天。

幼兒教師隨筆：注重觀察，促進(jìn)教育活動(dòng)有效開(kāi)展

《幼兒園工作工作規(guī)程》中指出，幼兒園的活動(dòng)是有計(jì)劃、有目的的教育過(guò)程，老師的計(jì)劃從何而來(lái)？應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒自身的需要和學(xué)科知識(shí)、社會(huì)要求三者結(jié)合而來(lái)，但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往偏重了學(xué)科知識(shí)與社會(huì)要求，而忽視了兒童個(gè)體發(fā)展的需要。隨著幼教改革的深入，幼兒園加大了課程改革的力度，課程更多地關(guān)注幼兒的興趣、需要，關(guān)注幼兒的個(gè)別差異和不同的發(fā)展要求。但教育是否能夠真正促進(jìn)每個(gè)幼兒發(fā)展，最關(guān)鍵的因素不在于使用何種課程模式，而是取決于教師是否具有正確的觀念和良好的專業(yè)素質(zhì)，其中，教師是否具有對(duì)幼兒深入準(zhǔn)確的個(gè)別觀察能力和與幼兒互動(dòng)的能力將直接影響著教育效果。

一、在觀察中生成活動(dòng)

課程計(jì)劃可以從兒童和成人的生活中，特別是從孩子自身的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣中生長(zhǎng)出來(lái)，因?yàn)閮和淖园l(fā)性需要有一個(gè)能夠使他們自由游戲和學(xué)習(xí)的空間。幼兒的需求和發(fā)展已經(jīng)成為課程的中心指向，這不僅僅因?yàn)橛變旱呐d趣能有利于教育活動(dòng)的有效進(jìn)行，更重要的是，這是對(duì)幼兒人格、權(quán)利的尊重，對(duì)幼兒主體性、人格的尊重。雖然滿足兒童的興趣和需要本身并不是幼兒園教育的終極目標(biāo)，但它卻是實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)所必需的，可以說(shuō)忽視兒童興趣和需要的教育不是以人為本的教育，任何發(fā)展性教育都是建立在高度重視兒童興趣、需要的基礎(chǔ)上的。

課程要想滿足兒童興趣和需要，其中很重要的一點(diǎn)是要了解兒童、觀察兒童，教師教育的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有目的地觀察兒童，關(guān)注兒童的談話、討論，了解他們的興趣、需求，它可以是兒童在活動(dòng)中提出的新聞，可以是兒童爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，可以是兒童近期相對(duì)關(guān)注的話題；這樣的內(nèi)容可以是在幼兒園發(fā)生的，也可以是在家庭中或社區(qū)中得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。教師要善于從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的活動(dòng)線索，這與教師的教育敏感度和個(gè)人的教育價(jià)值觀有直接的關(guān)系，當(dāng)教師一旦發(fā)現(xiàn)并確定兒童的某個(gè)經(jīng)驗(yàn)具有較好的價(jià)值，那就可以著手準(zhǔn)備在集體中進(jìn)行這樣的活動(dòng)。如：有一天，一名小朋友帶來(lái)了一只小白兔，其他幼兒也對(duì)可愛(ài)的兔子發(fā)生了極大的興趣，教師也加入到孩子們中來(lái)，仔細(xì)傾聽(tīng)孩子們的交談：“我敢摸兔子”“不能摸，摸了它會(huì)死的，對(duì)不對(duì)，老師？”“它最喜歡吃青草”……既然孩子們這么喜歡小兔子，又有那么多的問(wèn)題想了解，現(xiàn)在何不就進(jìn)行“兔子”的活動(dòng)呢？于是，接下的一段日子里，孩子們找來(lái)了各種盒子給小兔子做“家”。同時(shí)還帶來(lái)了各種有關(guān)兔子的玩具、圖書(shū)、圖片，相互翻閱，知道了兔子原來(lái)有白色、黑色、灰色的，只有白兔子的眼睛是紅色的等等。他們看到小兔子跑來(lái)跑去一蹦一蹦的，就模仿它玩“小兔子”的游戲?？梢赃@樣說(shuō)：是觀察提供了活動(dòng)開(kāi)展的線索。

二、在觀察中進(jìn)行有效的指導(dǎo)

活動(dòng)的進(jìn)行不僅靠教學(xué)計(jì)劃的預(yù)先設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，而且依靠?jī)和姆磻?yīng)和老師靈活的指導(dǎo)策略，在教學(xué)中，教師并不追隨計(jì)劃，而應(yīng)是追隨幼兒。依據(jù)自己對(duì)兒童的觀察，從他們的反應(yīng)之中敏感地捕捉有價(jià)值的信息，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。只有通過(guò)細(xì)致的觀察，教師才能確定是否介入兒童的活動(dòng)，以及何時(shí)介入，怎樣介入，否則教師的指導(dǎo)就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水。

在教學(xué)中，教師不但要觀察兒童，還要根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容組織形式及兒童的特點(diǎn)，掌握一定的觀察技巧，合理分配觀察的時(shí)間，以取得最佳教育效果。例如：美術(shù)活動(dòng)中，教師并不是一開(kāi)始就進(jìn)入某個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)，而是先全面了解，看看是不是所有的幼兒都已參加到活動(dòng)中來(lái)，然后對(duì)能力弱，進(jìn)入慢的幼兒重點(diǎn)觀察和指導(dǎo)。第二步，教師巡回觀察和指導(dǎo)大部分幼兒，在活動(dòng)結(jié)束前十分鐘內(nèi)觀察能力強(qiáng)的幼兒，給他們提出進(jìn)一步的要求，最后五分鐘內(nèi)又關(guān)注能力弱、速度慢的幼兒，指導(dǎo)其完成作品。這樣，在一節(jié)美術(shù)活動(dòng)中，教師合理分配自己的觀察內(nèi)容，既保證讓兒童共同進(jìn)入活動(dòng)，又照顧到各能力層次幼兒的指導(dǎo)，使每個(gè)兒童在活動(dòng)中都得到成功感和滿足感。

總之，觀察是指導(dǎo)的前提，教師的指導(dǎo)必須建立在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，只有這樣，教師才能確保指導(dǎo)的針對(duì)性和時(shí)效性，才能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教育，并取得切實(shí)效果。

三、在觀察中調(diào)控活動(dòng)的進(jìn)程

兒童活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，它是兒童不斷地與周圍環(huán)境相互作用的互動(dòng)過(guò)程。在這一過(guò)程中，同伴、教師、場(chǎng)地、材料、設(shè)施還有心理、安全等多種因素，無(wú)一例外在對(duì)兒童的活動(dòng)產(chǎn)生影響，同時(shí)兒童也對(duì)刺激作出相應(yīng)的反應(yīng)，如：興奮、緊張、愉快、退縮、渴望等，教師要在活動(dòng)中仔細(xì)地觀察兒童，及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的信息并作出相應(yīng)的反饋。另外，兒童在活動(dòng)的不同階段受到的影響因素是不同的，有時(shí)候，兒童在活動(dòng)中的反應(yīng)是受多種因素綜合作用的結(jié)果。因此，在教學(xué)中，教師預(yù)先設(shè)想的教育目標(biāo)或教學(xué)過(guò)程、重點(diǎn)等，有時(shí)與實(shí)際的活動(dòng)進(jìn)展情況不一樣，那么，教師要在觀察兒童的基礎(chǔ)上分析原因，作出不同的調(diào)整。

如：在一次音樂(lè)活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)部分幼兒注意力不集中，沒(méi)有和大家一起唱歌，教師提醒后仍無(wú)好轉(zhuǎn)，經(jīng)再次觀察，原來(lái)操場(chǎng)邊花工在修剪樹(shù)林枝葉，吸引了幼兒的注意力，這時(shí)活動(dòng)若是再繼續(xù)下去，效果是可想而知了，于是老師放棄了唱歌，而是向孩子發(fā)出了邀請(qǐng)：“我們先去看看花工奶奶在干什么，好不好？”幼兒欣然雀躍，他們圍著花工提出了好多的問(wèn)題；“為什么要剪枝？”“它們會(huì)不會(huì)死？”等等一連串的問(wèn)題，當(dāng)疑問(wèn)得到解答后，幼兒感到新奇又滿足，當(dāng)他們重新回到室內(nèi)，接下來(lái)的唱歌活動(dòng)則進(jìn)行得非常順利和愉快。這樣，改變了原先的活動(dòng)進(jìn)程，但是原有活動(dòng)沒(méi)有受到?jīng)_擊，反而給孩子們?cè)黾恿诵碌恼J(rèn)知體驗(yàn)，又滿足了幼兒的好奇心，根本原因在于教師關(guān)于觀察，及時(shí)捕捉到兒童在活動(dòng)中發(fā)出的信息，并給予得當(dāng)?shù)姆答?，可?jiàn)觀察幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，能及時(shí)了解兒童在認(rèn)知、情緒、心理上的變化，有利于下一步活動(dòng)的調(diào)整和順利進(jìn)行。

教育隨筆：促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

現(xiàn)在的家長(zhǎng)都非常重視孩子的社會(huì)交往能力，希望自己的孩子能快樂(lè)、自信的與別人交往，擁有許多朋友。那么鼓勵(lì)孩子多接觸社會(huì)，是培養(yǎng)孩子社會(huì)情感和交往能力的最直接途徑。

讓孩子與小伙伴一起玩，節(jié)假日帶孩子到公園去，或參加旅游活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)多接觸社會(huì)，從實(shí)踐中知道社會(huì)是各階層人群的組合，需要互相幫助，互相關(guān)心，一個(gè)人離開(kāi)了社會(huì)就無(wú)法生存。在與小伙伴一起玩的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地想到還有其他人，否則游戲活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行?！靶哪恐杏兴恕钡囊庾R(shí)一旦形成，事事處處就都會(huì)先想到別人，這樣才會(huì)在內(nèi)心深處形成惦念、關(guān)心、愛(ài)護(hù)等美好地情感，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，這些孩子往往充滿人情味，充滿愛(ài)心，會(huì)擁有很多朋友。

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)有的孩子見(jiàn)陌生人到家做客，便熱情迎送，有說(shuō)有笑?？墒且灿械暮⒆优乱?jiàn)陌生人，家里只要來(lái)人就躲起來(lái)。面對(duì)這樣的孩子，父母應(yīng)從小就訓(xùn)練孩子進(jìn)行交往。具體做法是：與同齡伙伴交往，鼓勵(lì)孩子與伙伴游戲，給5-10分鐘自由交談；與不同年齡伙伴交往，讓孩子與小伙伴一起共同合作表演節(jié)目；與成人交往，當(dāng)幼兒園舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)和親子活動(dòng)時(shí)，可以讓自己的孩子做“小小服務(wù)員”，主動(dòng)為大家服務(wù)，主動(dòng)和小伙伴的父母進(jìn)行交流，一定要熱情、大方、有禮貌。在融洽、和諧的氛圍中，愛(ài)意濃濃，對(duì)培養(yǎng)孩子的愛(ài)心有積極的促進(jìn)作用。因?yàn)槿说那榫w、情感往往是在一定情境中產(chǎn)生的，尤其是幼兒，其情緒的情境更為強(qiáng)烈。通過(guò)情緒的感染力，以情育情，效果最佳。所以，有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)們都十分注重設(shè)置教育情境，激起孩子們相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，以達(dá)到預(yù)期的教育目的。

孩子的社會(huì)交往能力不是天生就有的，需要父母和學(xué)校共同配合用正確的、科學(xué)合理的方法進(jìn)行培養(yǎng)，孩子在幼兒時(shí)期的交往方式往往更多地受成人影響，他們會(huì)去模仿大人的言行舉止，他們內(nèi)心渴望得到父母、朋友的喜歡、贊美和支持。成人要提供給孩子更多的機(jī)會(huì)去主接觸社會(huì)，了解社會(huì)，讓他們?cè)诓粩鄬?shí)踐的過(guò)程中，早日適應(yīng)社會(huì)，形成良好的社會(huì)情感和交往能力。

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