愛(ài)的教育閱讀筆記。

俗話(huà)說(shuō)，做什么事都要有計(jì)劃和準(zhǔn)備。在幼兒園教師的工作中，經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些需要的資料。資料主要是指生活學(xué)習(xí)工作中需要的材料。參考資料有利于我們完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作目標(biāo)。你是否收藏了一些有用的幼師資料內(nèi)容呢？下面是小編為大家整理的“早期閱讀教育的原則”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

早期閱讀對(duì)促進(jìn)兒童的全面發(fā)展具有重要的價(jià)值。在《高爾基論青年》“書(shū)籍鼓舞了我的智慧和心靈，它幫助我從腐臭的泥潭中脫身出來(lái)，如果沒(méi)有它們，我就會(huì)溺死在那里面，會(huì)被愚笨和鄙陋的東西嗆住?！?/p>

早期閱讀需要根據(jù)兒童的心理發(fā)展水平把閱讀和活動(dòng)兩個(gè)方面有效地結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該遵循以下的原則：

創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境

早期閱讀教育重點(diǎn)在于為兒童提供大量的前閱讀經(jīng)驗(yàn)，因而需要向兒童提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境。成人可以利用一切機(jī)會(huì)，場(chǎng)所，讓兒童感受豐富的書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的知識(shí)。良好的閱讀環(huán)境還包括兒童能夠隨時(shí)自主地選擇喜歡的閱讀材料，營(yíng)造一個(gè)自在、有趣，具有親和力、舒適感而且情感豐富的閱讀氛圍。恰當(dāng)?shù)貫閮和峁﹫D書(shū)閱讀時(shí)間，讓孩子愜意、自由地享受閱讀的樂(lè)趣。

培養(yǎng)兒童對(duì)圖書(shū)閱讀的興趣

在閱讀過(guò)程中，兒童的興趣和主動(dòng)性可以保證閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行并取得積極的閱讀效果。培養(yǎng)兒童對(duì)圖畫(huà)書(shū)閱讀的興趣可以從兩個(gè)方面入手。

其一是創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)兒童的求知欲。這個(gè)方法主要是在讀物內(nèi)容和幼兒求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，將幼兒引入與問(wèn)題相關(guān)的情境中。如“一只兇惡的大灰狼說(shuō)晚上要去吃小羊，可最后小羊卻把大灰狼趕跑了，你們知道大灰狼是怎么被趕跑的嗎？”創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境注意問(wèn)題應(yīng)該小而具體，新穎有趣，有適當(dāng)?shù)碾y度并具有啟發(fā)性，易造成幼兒心理上的懸念。

其二是利用興趣的遷移。兒童對(duì)某一方面的事物和人物特別感興趣，成人可以因勢(shì)利導(dǎo)把幼兒對(duì)其他事物的興趣轉(zhuǎn)移到閱讀活動(dòng)中。如可以對(duì)恐龍感興趣的孩子說(shuō)：“這本書(shū)叫《恐龍的時(shí)代》，里面有好多關(guān)于恐龍的故事呢，你想不想知道？”m.cnsjbj.cn

根據(jù)年齡特點(diǎn)提供適宜的閱讀材料

兒童心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)決定了早期閱讀教育必須為兒童提供具有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容。父母在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)該從孩子現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，挑選那些接近孩子生活經(jīng)驗(yàn)的閱讀材料，圖文并茂、生動(dòng)形象的圖書(shū)能幫助孩子形成理解書(shū)面語(yǔ)言的能力，逐漸認(rèn)識(shí)到書(shū)面語(yǔ)言和圖畫(huà)符號(hào)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

用多種方式整合早期閱讀

首先，是書(shū)面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的整合，不僅要培養(yǎng)兒童看懂故事書(shū)的能力，還要鼓勵(lì)他們表達(dá)概述故事書(shū)的內(nèi)容，清晰、連貫地表述個(gè)人的觀點(diǎn)；

其二，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，在日常的生活中，可以挖掘很多學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)到常規(guī)的生活習(xí)慣的培養(yǎng)，都可以巧妙地加入閱讀的內(nèi)容；

最后，是靜態(tài)學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式的整合，不僅可以引導(dǎo)孩子自己閱讀圖書(shū)，也可以通過(guò)游戲，表演等動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

早期閱讀的具體方法

閱讀重在享受過(guò)程的快樂(lè)，和孩子一起閱讀不只是一種讀書(shū)形式，更多時(shí)候，它是一種觀念，父母只有樹(shù)立了這樣的觀念，才能留心、用心，把閱讀帶進(jìn)日常生活中。

朗讀法

成人用自然的氣息，清晰而響亮的聲音，正確而流暢的語(yǔ)音，把圖書(shū)中的文字一字一句的念給兒童聽(tīng)的方法。這是一種旨在使兒童通過(guò)語(yǔ)言接受圖書(shū)信息的、具有傳遞關(guān)系的指導(dǎo)方法。朗讀圖書(shū)是最簡(jiǎn)單、最方便的一種指導(dǎo)方法，而且通過(guò)國(guó)外學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，圖書(shū)朗讀對(duì)兒童早期的閱讀提高具有十分積極的意義。

成人要選擇適合于兒童特定年齡階段的興趣特點(diǎn)和需要的圖書(shū)，在朗讀之前，要先對(duì)圖書(shū)有一個(gè)大致的了解，對(duì)于故事發(fā)展情節(jié)、角色人物的特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格有所理解，從而有助于朗讀時(shí)更好地運(yùn)用聲音、語(yǔ)氣、語(yǔ)速去表達(dá)作品。讓兒童坐在自己的身邊，書(shū)的高度與兒童視線(xiàn)平行，集中孩子的注意力。還可以在朗讀前引導(dǎo)兒童通過(guò)觀察封面圖畫(huà)預(yù)測(cè)故事情節(jié)，然后向兒童提出驗(yàn)證各自預(yù)測(cè)的要求，使兒童帶著問(wèn)題聆聽(tīng)故事，吸收新的信息，思考新的問(wèn)題，建構(gòu)圖式。

講故事法

成人以口語(yǔ)的形式，加上適當(dāng)?shù)谋砬?、?dòng)作，把圖書(shū)里的故事內(nèi)容講給兒童聽(tīng)。美國(guó)有一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，兒童聽(tīng)成人講故事是一種社會(huì)性交往活動(dòng)。講故事是用一種交談或?qū)υ?huà)的方式進(jìn)行的活動(dòng)，這對(duì)兒童的閱讀能力和文字認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展有很大的影響。

講故事法與朗讀法的不同之處在于，不僅要用口頭語(yǔ)言來(lái)講故事，還需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言去演繹故事的內(nèi)容。成人在講故事時(shí)應(yīng)根據(jù)故事的內(nèi)容，控制自己說(shuō)話(huà)的聲調(diào)、音量和速度，用臉部的表情和身體的動(dòng)作等來(lái)表達(dá)角色和故事情節(jié)的變化。在講故事的同時(shí)，可以引導(dǎo)兒童一邊聽(tīng)故事，一邊看圖書(shū)插圖及文字，可以促進(jìn)兒童理解口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

討論法

討論是成人與兒童一起圍繞所閱讀的圖書(shū)，提出一定的問(wèn)題，進(jìn)行相關(guān)的討論，以幫助兒童更好地理解和閱讀圖書(shū)的方法?？梢允且贿吚首x或講故事，一邊與兒童進(jìn)行討論；也可以是閱讀前或閱讀后的討論，具有一種兒童與成人共同獲取圖書(shū)信息、共同建構(gòu)意義的關(guān)系。

在討論中，成人的提問(wèn)需要掌握一定的技巧和方法。就提問(wèn)的類(lèi)型而言，有以下幾種：引導(dǎo)兒童觀察和描述的提問(wèn)，引發(fā)兒童回憶和比較的提問(wèn)，啟發(fā)兒童聯(lián)想和想象的提問(wèn)，引發(fā)兒童因果推測(cè)的提問(wèn)，引發(fā)兒童假設(shè)、質(zhì)疑的提問(wèn)。當(dāng)然，成人也要鼓勵(lì)和激發(fā)兒童的提問(wèn)，通過(guò)雙向互動(dòng)的探討問(wèn)題的方式，兒童對(duì)圖書(shū)作進(jìn)一步的分析，將接收的新信息與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，由表及里地分析和綜合，擴(kuò)展了自己的猜測(cè)或修正自己的預(yù)測(cè)，極大地提高了幼兒的思維能力。

故事表演法

兒童閱讀故事圖書(shū)后，在成人的引導(dǎo)下，以玩偶或自己扮演角色的形式，把圖書(shū)故事內(nèi)容、情節(jié)表演出來(lái)的一種方法。這是在圖書(shū)閱讀后較長(zhǎng)一段時(shí)間里進(jìn)行的延伸學(xué)習(xí)的方法，對(duì)兒童的言語(yǔ)、思維、理解和表達(dá)等綜合能力的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

在故事表演的過(guò)程中，要鼓勵(lì)兒童模仿故事里的各種動(dòng)物的動(dòng)作、叫聲，模仿各種人物的活動(dòng)姿態(tài)、行為與動(dòng)作。幫助兒童學(xué)習(xí)故事里角色的語(yǔ)言特點(diǎn)，特別是對(duì)話(huà)語(yǔ)言。另外，要啟發(fā)兒童把日常生活中自己觀察到的、看到的人們說(shuō)話(huà)的表情、語(yǔ)氣、音調(diào)等運(yùn)用到故事的角色語(yǔ)言中，發(fā)揮他們的表演潛力。通過(guò)故事表演，兒童對(duì)圖畫(huà)書(shū)里的角色，故事情節(jié)有了進(jìn)一步的了解，并逐步加深了對(duì)圖書(shū)內(nèi)容的理解；通過(guò)故事表演，兒童學(xué)習(xí)角色的對(duì)話(huà)和故事里的語(yǔ)言，促進(jìn)了他們自己的語(yǔ)言表達(dá)、增強(qiáng)了閱讀的興趣和對(duì)文學(xué)作品的體驗(yàn)。

分享閱讀法

分享閱讀主要指在輕松、愉快的氣氛中，成人和兒童共同閱讀一本書(shū)的、類(lèi)似游戲的活動(dòng)。在活動(dòng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)引導(dǎo)著兒童一起閱讀圖畫(huà)、理解故事，并逐步從圖畫(huà)閱讀過(guò)渡到對(duì)文本的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步的拓展活動(dòng)。

北京師范大學(xué)的伍新春副教授認(rèn)為分享閱讀對(duì)于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、激發(fā)幼兒的閱讀動(dòng)機(jī)有著獨(dú)特的作用。首先閱讀故事的主題和內(nèi)容要豐富有趣，尤其是故事的情節(jié)發(fā)展要符合幼兒想象和思維的特點(diǎn)。這樣的故事對(duì)初學(xué)閱讀的幼兒來(lái)說(shuō)，就容易激發(fā)他們閱讀的動(dòng)機(jī)和愿望。其次閱讀故事的語(yǔ)言要優(yōu)美自然，詞匯豐富，這樣的故事不僅能夠使幼兒在“聽(tīng)故事”時(shí)覺(jué)得生動(dòng)有趣，而且可以容易讓幼兒由“聽(tīng)故事”過(guò)渡到自己“講故事”，從中體驗(yàn)到成就和勝任感，并由此進(jìn)一步提高他們閱讀的興趣和愿望。同時(shí)分享閱讀還可以促進(jìn)師生和親子之間的情感交流，讓兒童在閱讀活動(dòng)中體驗(yàn)到來(lái)自于成人的關(guān)愛(ài)和快樂(lè)。

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影響早期閱讀的因素

早期閱讀受多種因素影響，綜合各學(xué)者的研究，我們簡(jiǎn)要介紹如下，見(jiàn)下表。

影響幼兒早期閱讀的不同因素　

學(xué)者

因素

觀點(diǎn)

舒華、李文玲、辜玉曼、伍新春、張厚粲、軒月

家庭文化背景與兒童閱讀發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行研究

，父母與孩子問(wèn)的文化活動(dòng)對(duì)一年級(jí)兒童的閱讀成就有直接影響，而家庭文化背景的四個(gè)方面相對(duì)獨(dú)立地對(duì)四年級(jí)兒童的閱讀發(fā)展產(chǎn)生影響。

伍新春、李虹舒華、Richard C Anderson ， 李文玲

拼音在閱讀中的作用

(1)低年級(jí)兒童已經(jīng)在一定程度上具備了獨(dú)立閱讀能力。在合適的閱讀材料條件下，兒童能很好地理解故事，并能從獨(dú)立閱讀中伴隨學(xué)習(xí)到一定數(shù)量的詞匯。(2)伴隨學(xué)習(xí)效果受注音方式的影響，全文注音條件的伴隨學(xué)習(xí)率最高，生字注音最不利于伴隨學(xué)習(xí)。(3)生字注音不利于各種能力水平學(xué)生的獨(dú)立閱讀，全文注音是幫助低年級(jí)兒童獨(dú)立閱讀的理想注音方式。

賀紅、蔣惠

閱讀的材料

多元化早期閱讀材料有利于幼兒自主廣泛的閱讀，提高閱讀的敏感性，促進(jìn)良好閱讀個(gè)性的發(fā)展；有利于引發(fā)幼兒探索的愿望和全方位的學(xué)習(xí)；促使教師轉(zhuǎn)變觀念、拓展思路，提升了教師的綜合素質(zhì)和教師機(jī)智性。

邊麗君、肖燕萍

閱讀環(huán)境

保證閱讀環(huán)境的科學(xué)性是嬰幼兒潛能開(kāi)發(fā)活動(dòng)的首要條件；科學(xué)的閱讀環(huán)境能誘發(fā)幼兒閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣；科學(xué)的閱讀環(huán)境包括良好的閱讀視覺(jué)環(huán)境、適宜的閱讀設(shè)備、溫馨、舒適、寧?kù)o的室內(nèi)外環(huán)境和親子般的閱讀心理環(huán)境。

余珍有

早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)

一是一些特有的情感態(tài)度，主要是對(duì)印刷材料的喜好，如愿意和喜歡自發(fā)的閱讀圖書(shū)，愿意借助繪畫(huà)、文字、書(shū)寫(xiě)工具進(jìn)行近似的讀寫(xiě)活動(dòng)。二是一系列行為經(jīng)驗(yàn)，如假裝讀書(shū)，猜測(cè)游戲，邊背邊讀，繪畫(huà)等。三是一系列認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，如書(shū)是用來(lái)閱讀的，不是用來(lái)玩耍的；知道文字不是事物本身，但可以表示事物，知道文字是一種文字符號(hào)并與其它符號(hào)系統(tǒng)可以轉(zhuǎn)換。四是一些社會(huì)文化方面的經(jīng)驗(yàn)。在早期閱讀過(guò)程中，幼兒除了能夠獲得以上幾類(lèi)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)外，還習(xí)得了一些與他人互動(dòng)的社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)，如形成固定的與成人每天分享閱讀、與成人討論書(shū)中有關(guān)內(nèi)容而進(jìn)行對(duì)話(huà)式閱讀的習(xí)慣等。

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提高早期閱讀能力的秘密

現(xiàn)代意義的早期閱讀是指學(xué)齡前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或成人的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。在生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多在學(xué)齡階段表現(xiàn)出色的孩子，都或多或少地進(jìn)行過(guò)早期閱讀。

進(jìn)行早期閱讀的孩子，在認(rèn)字活動(dòng)中，可以學(xué)會(huì)比較和辨別，從而鍛煉對(duì)細(xì)微差異的觀察力。而閱讀也會(huì)使孩子的記憶力得到提高。另外。對(duì)圖畫(huà)的串聯(lián)和對(duì)抽象的文字符號(hào)的學(xué)習(xí)，會(huì)大大帶動(dòng)兒童想像力的發(fā)展。而根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理判斷，則可以對(duì)孩子的思維進(jìn)行鍛煉。

在早期閱讀中，孩子能豐富詞匯，提高對(duì)于語(yǔ)言的理解能力，學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行交往；可以擴(kuò)大知識(shí)面，促進(jìn)發(fā)散和邏輯思維的發(fā)展；更重要的是，早期閱讀對(duì)促進(jìn)親子關(guān)系起著積極的作用。心理學(xué)家西格曼博士提出：睡前10分鐘的親子共讀除可幫助入睡外，對(duì)孩子的免疫系統(tǒng)、傾聽(tīng)的技巧及想像力的發(fā)展都有益。

早期閱讀培養(yǎng)孩子對(duì)書(shū)籍的熱愛(ài)和良好的閱讀習(xí)慣，使其形成愛(ài)讀書(shū)、好學(xué)習(xí)的習(xí)慣及崇尚知識(shí)的情操，從而培養(yǎng)了孩子的閱讀能力和自學(xué)習(xí)慣，使孩子學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”，從而在日后的學(xué)習(xí)生活中，得以步步領(lǐng)先。

提高早期閱讀能力，首先要給孩子提供有具體意義、形象、生動(dòng)的閱讀材料。

閱讀的文字具有實(shí)在意義并有一定規(guī)律可循，應(yīng)該是孩子已有概念的文字代碼，能夠即刻引起他接通口頭語(yǔ)言以及表征意義的聯(lián)想，有利于其逐漸認(rèn)識(shí)到書(shū)面語(yǔ)言的表意性質(zhì)，語(yǔ)言要淺顯，生動(dòng)，有趣，朗朗上口，易學(xué)易記。閱讀材料應(yīng)該色彩鮮艷，圖文并茂，主要感知對(duì)象突出，減少無(wú)關(guān)刺激物對(duì)孩子注意的干擾，畫(huà)面之間前后有一定的邏輯關(guān)系，便于孩子運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解圖畫(huà)故事的意義。

另外，還要根據(jù)不同年齡段孩子的特點(diǎn)，“量身制作”閱讀計(jì)劃：

3歲：孩子開(kāi)始對(duì)兒歌、韻文感興趣。這個(gè)時(shí)期可以為他選擇措詞簡(jiǎn)短、易于吟誦的讀物，同時(shí)可以利用附有連續(xù)性圖片的讀物，訓(xùn)練孩子的推理能力。

4歲：孩子的語(yǔ)言能力發(fā)展迅速，開(kāi)始對(duì)各類(lèi)故事產(chǎn)生濃厚興趣。應(yīng)該多選擇一些充滿(mǎn)想像力和創(chuàng)造力的故事，或需要一定觀察能力的圖畫(huà)書(shū)。

5歲：孩子的詞匯已相當(dāng)豐富，可以開(kāi)始選擇較復(fù)雜或擬人化的故事，增加孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和處理問(wèn)題的能力，并可適量加入淺顯的科普讀物。

6歲：孩子的接受能力和理解力都有了長(zhǎng)足進(jìn)步，開(kāi)始為入學(xué)做準(zhǔn)備。這個(gè)時(shí)期可以給孩子多層面的選擇，擴(kuò)大他的閱讀興趣，在閱讀中訓(xùn)練他自覺(jué)學(xué)習(xí)和總結(jié)歸納的能力。

兒童早期閱讀的內(nèi)涵1

早期閱讀主要是針對(duì)學(xué)前兒童的讀寫(xiě)能力提出的概念，兒童的閱讀和書(shū)寫(xiě)能力不僅能包括認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)的技能，也包括一系列于讀寫(xiě)有關(guān)的態(tài)度、期望、情感、行為技能等，在國(guó)外通常被稱(chēng)為“讀寫(xiě)萌發(fā)”(Emergent Literacy)或“早期讀寫(xiě)”，國(guó)內(nèi)則習(xí)慣稱(chēng)之為“早期閱讀”。

關(guān)于早期閱讀的內(nèi)涵，各學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，見(jiàn)下表：

學(xué)者

觀點(diǎn)

張明紅

“早期閱讀”是指0—6歲學(xué)前兒童憑借豐富的色彩、圖像、文字和成人形象的讀講，來(lái)理解以圖為主的幼兒讀物內(nèi)容的活動(dòng)過(guò)程，它是一個(gè)融觀察、記憶、思維、表達(dá)等多種認(rèn)知于一體的綜合過(guò)程。

黃娟娟

早期閱讀是指幼兒園、家庭通過(guò)對(duì)嬰幼兒提供與視覺(jué)刺激有關(guān)的材料，讓嬰幼兒接受有關(guān)材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行初步理解和語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)見(jiàn)解，傾聽(tīng)成人講述的一種認(rèn)知過(guò)程。

周兢

早期閱讀是兒童接觸書(shū)面語(yǔ)言的形式和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，是兒童發(fā)展語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)，是兒童掌握詞匯構(gòu)成和文字表征的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是兒童發(fā)展學(xué)習(xí)讀寫(xiě)的傾向態(tài)度的機(jī)會(huì)。

余珍有

①幼兒早期閱讀的動(dòng)機(jī)和目的是直接的、實(shí)用的，他們進(jìn)行早期閱讀是要了解書(shū)面語(yǔ)言的意義和功能； ②幼兒早期閱讀能力的獲得是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。自然習(xí)得和積極建構(gòu)是早期閱讀能力獲得過(guò)程的兩個(gè)重要特征；③早期閱讀的結(jié)果是獲得通過(guò)圖片或文字實(shí)現(xiàn)與人溝通的一系列經(jīng)驗(yàn)，主要包括一些特有的情感態(tài)度，閱讀的行為經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和與他人積極互動(dòng)的社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)。

Goodman 、Gleason

兒童早期閱讀的本質(zhì)特征表現(xiàn)為兒童在真實(shí)的生活情境中為了真實(shí)生活的目的而于書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng)，主動(dòng)尋求或建構(gòu)意義的過(guò)程。

William Teale and Elizabeth Sulzby

幼兒早期的讀寫(xiě)行為并非一定要在正式接受讀寫(xiě)教育之后的某一特定時(shí)間發(fā)生，幼兒在早期獲得口頭語(yǔ)言的同時(shí)，就萌生了對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的興趣和需要，他們的讀寫(xiě)行為很早便開(kāi)始在生活中持續(xù)萌發(fā)展現(xiàn)。這為論證早期閱讀的必要性和可能性提供了初步的證據(jù)。

綜合而言，早期閱讀是嬰幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備，包括一切與書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。

早期閱讀不同于早期識(shí)字，識(shí)字只是兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的一種內(nèi)容和方式，而不是唯一的內(nèi)容和方式。早期閱讀側(cè)重于成人根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)各種方法引導(dǎo)幼兒對(duì)閱讀過(guò)程產(chǎn)生興趣，繼而培養(yǎng)幼兒良好的自主閱讀能力和習(xí)慣。早期閱讀的目的不同于成人閱讀，它的重點(diǎn)不在于讓兒童通過(guò)閱讀獲得知識(shí)，而在于在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)幼兒對(duì)于閱讀的興趣，幫助幼兒形成一些基本的閱讀能力。

早期閱讀與幼兒未來(lái)閱讀能力的關(guān)系

早期閱讀的涉及到的策略、語(yǔ)言意識(shí)等，與幼兒未來(lái)閱讀能力的發(fā)展有相關(guān)性，見(jiàn)下表。

各學(xué)者關(guān)于早期閱讀與幼兒未來(lái)閱讀能力相關(guān)性的研究

學(xué)者與研究機(jī)構(gòu)

研究對(duì)象

觀點(diǎn)

William Teale和Elizabeth Sulzby

未來(lái)閱讀能力和學(xué)業(yè)成績(jī)

幼兒很早就開(kāi)始關(guān)注周?chē)h(huán)境中的書(shū)面語(yǔ)言，而且他們獲得的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒口語(yǔ)發(fā)展起到了促進(jìn)作用，特別是有利于幼兒詞匯的增長(zhǎng)，有利于幼兒對(duì)復(fù)雜語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握，還與他們進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)業(yè)成績(jī)正相關(guān)。

哈佛大學(xué)

語(yǔ)言和閱讀能力

幼兒早期語(yǔ)言和閱讀的條件、環(huán)境、能力與他們未來(lái)閱讀能以及所有學(xué)業(yè)成就存在很高的相關(guān)；兒童早期口語(yǔ)詞匯的豐富性，口語(yǔ)詞匯的復(fù)雜程度，早期閱讀行為的建立—?jiǎng)訖C(jī)、興趣、習(xí)慣、方法等，是預(yù)期他們未來(lái)閱讀能力發(fā)展的重要指標(biāo)。

加拿大學(xué)者琳達(dá)·西格

兒童閱讀困難的過(guò)程

語(yǔ)音敏感性、語(yǔ)法敏感性和閱讀過(guò)程中的工作記憶這三方面的能力對(duì)幼兒的閱讀能力來(lái)說(shuō)至關(guān)重要

Snow, C. E.及Btuns, M.S.等人

對(duì)兒童閱讀學(xué)習(xí)至關(guān)重要的早期閱讀基礎(chǔ)

幼兒3-8歲期間需要奠定的核心閱讀能力是自主閱讀的意識(shí)與能力

Bowman, B

兒童閱讀學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的形成過(guò)程

好的學(xué)習(xí)者需要逐步養(yǎng)成諸如反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)等元認(rèn)知技能，這將有利于他們成為成功的閱讀者。

彭聘齡等人

漢語(yǔ)兒童的語(yǔ)音意識(shí)特點(diǎn)及閱讀能力高低讀者的差異

語(yǔ)音意識(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)隨年級(jí)的增長(zhǎng)而提高，從3年級(jí)到5年級(jí)，兒童的語(yǔ)音意識(shí)水平有顯著的提高。漢語(yǔ)兒童語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展與英語(yǔ)兒童表現(xiàn)出相同的趨勢(shì)，音節(jié)意識(shí)與首音韻腳意識(shí)先于音位意識(shí)而發(fā)展。好、差讀者在語(yǔ)音意識(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)上差異顯著，尤其表現(xiàn)在需要精細(xì)加工的項(xiàng)目上。而且，較低年級(jí)好讀者與較高年級(jí)的差讀者的成績(jī)相當(dāng)，年級(jí)差異與好、差讀者差異的程度和趨勢(shì)是一致的，這似乎表明好、差讀者在語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的速度上是不同的，較差讀者在語(yǔ)音意識(shí)上落后于較好讀者可能是由于發(fā)展的遲滯所造成的。

舒華等人

兒童聲旁意識(shí)發(fā)展的年齡待征

兒童漢字語(yǔ)音意識(shí)與其閱讀能力發(fā)展之間有密切關(guān)系

徐寶良

漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)與閱讀水平的相關(guān)性

學(xué)前兒童的漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)有可能只是影響其閱讀能力的其中一個(gè)因素。

早期閱讀有助幼兒識(shí)字

幼兒識(shí)字不能過(guò)于強(qiáng)求，這樣會(huì)讓孩子對(duì)識(shí)字缺乏興趣，反而適得其反。家長(zhǎng)可以通過(guò)早期閱讀來(lái)激發(fā)孩子的識(shí)字興趣，不過(guò)還有很多注意事項(xiàng)是不得不知道的哦。接下來(lái)，就來(lái)和小編一起了解了解吧。

早期閱讀有助幼兒識(shí)字

現(xiàn)在有很多家長(zhǎng)都在教孩子認(rèn)字，我也很著急，曾經(jīng)試過(guò)很多方法，讓孩子認(rèn)字，可他就是沒(méi)興趣，強(qiáng)扭的瓜總是不甜的，我也沒(méi)再要求孩子認(rèn)識(shí)字。不但令我意想不到的事卻發(fā)生了。孩子每次和我一起閱讀圖書(shū)時(shí)總會(huì)要求我把原本書(shū)上的故事講一遍，他想看看自己編閱讀的是不是和書(shū)上的一樣。我講的時(shí)候他會(huì)不由自主地點(diǎn)起那些圖片旁的小字，看他這么認(rèn)真我也就慢慢地給他把故事讀了一遍。沒(méi)想到長(zhǎng)期這樣的閱讀后，孩子認(rèn)識(shí)了很多的常用字，真是無(wú)心插柳，柳成蔭啊！為此，我還高興了好一段時(shí)間。

下面再來(lái)看看幼兒識(shí)字的注意事項(xiàng)有哪些吧。

幼兒識(shí)字的注意事項(xiàng)

要有平常心，不要非識(shí)多少字不行，更不要和鄰居或幼兒園同齡小朋友比，比不上，就羞辱孩子，傷及他的自尊心；

把識(shí)字當(dāng)作游戲，不當(dāng)作任務(wù)，不設(shè)定額，能認(rèn)多少算多少；

先從聽(tīng)大人講有字的圖畫(huà)書(shū)入手。家長(zhǎng)和孩子一起看圖畫(huà)書(shū)，逐漸過(guò)渡到一起讀每一頁(yè)上的句子，這時(shí)只要他跟著看、跟著說(shuō)，不一定一個(gè)字一個(gè)字地教。

待他有一點(diǎn)“字”的概念以后，再用識(shí)字卡片。一般來(lái)說(shuō)識(shí)字卡片最好有同樣的兩套，正面是字，反面是圖，以圖帶字，從圖過(guò)渡到字，比較容易。先識(shí)的是常見(jiàn)物的名稱(chēng)，然后是動(dòng)詞，再是其他詞類(lèi)的字。

字學(xué)到200個(gè)左右時(shí)，可以拼成詞，再合成句子。比如：西、瓜、西瓜、吃西瓜、我吃西瓜。

在他有興趣時(shí)來(lái)教，不要勉強(qiáng)，一勉強(qiáng)反而適得其反。

家里最好有人愛(ài)讀書(shū)，這對(duì)他很重要。如有人愛(ài)看報(bào)也好，可以在書(shū)上、報(bào)上找他認(rèn)識(shí)的字讓他看，他會(huì)很感興趣，這對(duì)加強(qiáng)他的識(shí)字意識(shí)很有好處。

幼兒識(shí)字，家長(zhǎng)要有耐心哦。

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