關(guān)于孩子的教育問(wèn)題。
毋庸置疑，作為新入職的教師，我們必須要對(duì)自己的教育教學(xué)行為負(fù)責(zé)，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。我們可以從哪些方面寫(xiě)教育筆記呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“幼教隨筆：孩子“惹禍”后的反思”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。
在主要教育活動(dòng)中要尊重理解幼兒，但在小事上，日常生活中，或處理突發(fā)事件時(shí)，也絕不能把新生尊重理解幼兒扔在了腦后。
在幼兒園里，小朋友“惹禍”的事時(shí)有發(fā)生。不是灑了飯，就是碰翻了椅子，或是弄壞了玩具，要不就是你抓了我，我推了你。作為教師如何對(duì)待、如何解決呢？我經(jīng)歷了這樣一件事。
一天下午，小朋友們正在喝水，忽聽(tīng)“當(dāng)啷”一聲，原來(lái)是于濱豪不小心把保溫桶的龍頭碰掉了，水立刻像噴泉一樣涌出來(lái)。于濱豪用雙手堵在了開(kāi)關(guān)上，一雙緊張?bào)@恐的目光看了我一下。
我的頭“轟”地一下子?？?！把孩子嚇成什么樣了，我趕緊跑幾步來(lái)到水桶前，蹲下身，撿起龍頭，沖干凈，擰在了開(kāi)關(guān)的空洞上，接著我邊給于濱豪擦手，邊說(shuō)：“你真勇敢，知道不浪費(fèi)水，可是下次不能這樣了，如果水燙會(huì)把小手燙壞的?！庇跒I豪看到我沒(méi)批語(yǔ)評(píng)他，反而還表?yè)P(yáng)了他，緊張的目光沒(méi)有了，不好意思地笑了。
這件事從發(fā)生到結(jié)束，全過(guò)程也就是兩三鐘的時(shí)間，可它卻引起了我深深的反思，我們當(dāng)教師的，每天都能遇到孩子“惹禍”的事情，教師該如何面對(duì)，如何處理，這直接關(guān)系到幼兒身心健康的發(fā)展，于濱豪事件是我親眼目睹，他并非故意，我能原諒他，并妥善地進(jìn)行了處理，但是假如不是我親眼所見(jiàn)，于濱豪本是個(gè)淘氣的孩子，把水龍頭碰掉了，批語(yǔ)評(píng)的話我是否會(huì)脫口而出呢？如果批評(píng)了無(wú)辜的于濱豪，那么他就被冤枉了，這無(wú)疑對(duì)孩子幼小的心靈會(huì)造成極大的傷害。在主要教育活動(dòng)中要尊重理解幼兒，但在小事上，日常生活中，或處理突發(fā)事件時(shí)，也絕不能把新生尊重理解幼兒扔在了腦后。YjS21.COM
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這些，才能使我們的工作更好的體現(xiàn)出：“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切的辦園宗旨。
教育管理應(yīng)該本著以人為本的原則，時(shí)時(shí)處處應(yīng)該為幼兒的安全著想，方便于幼兒，服務(wù)于幼兒，時(shí)我們工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
暑假開(kāi)學(xué)后不久，我們帶了小班，剛剛開(kāi)始接收新幼兒，一天幼兒開(kāi)早飯后，我向保育老師交接了情況后，便去吃早飯。待我用餐后回到班上，清點(diǎn)人數(shù)時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)少了一名叫常遠(yuǎn)幼兒。當(dāng)時(shí)老師們都非常著急，據(jù)陶老師講剛才帶幼兒上廁所，清點(diǎn)過(guò)人數(shù)，這名幼兒還在，根據(jù)時(shí)間判斷，前后不過(guò)五分鐘，且大門(mén)又有專(zhuān)人值班，我們確定幼兒一定還在園內(nèi)。于是，我們調(diào)動(dòng)班內(nèi)人員考慮到幼兒可能去的地方，展開(kāi)了一場(chǎng)拉網(wǎng)式的尋找，結(jié)果一無(wú)所獲。老師們焦急萬(wàn)分，手足無(wú)措，這時(shí)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間就要到了，走廊里又恢復(fù)了應(yīng)有的寧?kù)o。突然，一聲聲焦急清脆的哭聲傳來(lái)，順著遠(yuǎn)處的聲音，大家快速跑去，原來(lái)哭聲是從小二班衛(wèi)生間傳出來(lái)的。大家焦急的打開(kāi)衛(wèi)生間的門(mén)，發(fā)現(xiàn)了哭得滿頭大汗的幼兒，孩子見(jiàn)到老師，撲到教師身上說(shuō)：“老師您為什沒(méi)么不管我”，抱起異常緊張與不安的幼兒，老師們也都落下了眼淚。心里難過(guò)極了說(shuō)：“孩子，不要怕，老師這不是來(lái)了嗎，是老師沒(méi)有照顧好你，也請(qǐng)你原諒”。孩子找到了，原來(lái)是因孩子不熟悉環(huán)境誤入了小二班衛(wèi)生間，孩子在里邊又打不開(kāi)門(mén)，是造成這件事情的發(fā)生的直接原因。
事后我們進(jìn)行了實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)，原來(lái)幼兒園衛(wèi)生間的門(mén)是從外邊向里邊開(kāi)，并且里邊的門(mén)拉手安裝的偏高，只是適合成人使用，并不適合幼兒使用，所以才會(huì)發(fā)生這樣的事情。
虛驚的風(fēng)波過(guò)去以后，我們班及時(shí)召開(kāi)了班務(wù)會(huì)，對(duì)這件事情，進(jìn)行了專(zhuān)題討論，并進(jìn)行了反思，試想，我們對(duì)于新幼兒的熟悉環(huán)境教育不應(yīng)只限于按教學(xué)進(jìn)程安排，要考慮到不同時(shí)間入園幼兒的實(shí)際情況，把它作為常規(guī)教育反復(fù)進(jìn)行，這場(chǎng)虛驚也許會(huì)避免。再之，幼兒園的一切環(huán)境設(shè)置一定要以“一切為了孩子”為著眼點(diǎn)，要以幼兒便于操作為最佳設(shè)置，只有我們做到了
這些，才能使我們的工作更好的體現(xiàn)出：“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切的辦園宗旨。
這幾天我一直在想前幾天的數(shù)學(xué)活動(dòng)：認(rèn)識(shí)正方體。因?yàn)樗o了我不少的啟發(fā)。
這幾天我一直在想前幾天的數(shù)學(xué)活動(dòng)：認(rèn)識(shí)正方體。因?yàn)樗o了我不少的啟發(fā)。
活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，我由圖形引入。因?yàn)槌Ｒ?jiàn)圖形對(duì)于大班小朋友來(lái)說(shuō)已經(jīng)很簡(jiǎn)單了，作為已有經(jīng)驗(yàn)，更容易引起他們的注意，調(diào)動(dòng)起他們的積極性。我著重請(qǐng)小朋友說(shuō)一說(shuō)正方形的特點(diǎn)，他們很積極，回答的小朋友很多。出示正方體時(shí)，有的小朋友能說(shuō)出正方體；有的小朋友則說(shuō)是“正方形的盒子”，也對(duì)。緊接著開(kāi)始分組討論，數(shù)一數(shù)正方形的面與邊，測(cè)量一下正方形的邊得到什么結(jié)論。孩子們拿著發(fā)給他們的材料，有的在操作，有的則“跑題”了，于是我參與其中。
操作結(jié)束后，我采用分組記錄在黑板上。小朋友似乎很明白我的做法，我沒(méi)有過(guò)多的提醒，他們就很自然很主動(dòng)的告訴我他們組的結(jié)果。之后，我想請(qǐng)小朋友總結(jié)一下正方體的特點(diǎn)。本以為我又要一段話的引導(dǎo)，但事實(shí)卻不是：劉嘉明首先舉手告訴我：黑板上有一個(gè)正方形，而這個(gè)（正方體）有好多個(gè)正方形。我問(wèn)他有多少個(gè)正方形？他想了一會(huì)兒后告訴我說(shuō)：有六個(gè)；孫好好緊接著舉手，我什么也沒(méi)有說(shuō)讓好好說(shuō)：黑板上的正方形拿不出來(lái)，是畫(huà)在黑板上的，但你手里這個(gè)（正方體）卻可以托在手里，是可以拿出來(lái)的。我告訴了他們正方形是平面的正方體是立體的。我又問(wèn)小朋友：“正方體還有什么特點(diǎn)？”這是我第一次提問(wèn)?？匆?jiàn)方晰好像要舉手但卻沒(méi)有舉起來(lái)。我拿起正方體，用手故意摸著邊兒。趙方晰舉手了：正方體有好多條邊，正方形只有……四條。我問(wèn)小朋友“還有嗎？”本以為沒(méi)有了就想進(jìn)行總結(jié)。但張笑舉手了。她說(shuō)“正方體有好多個(gè)角，正方形只有四個(gè)?！蔽液荏@訝她能想到角的問(wèn)題。然后我鼓勵(lì)小朋友再想想還有沒(méi)有別的了。之后我進(jìn)行總結(jié)。
從開(kāi)始說(shuō)正方體的特征開(kāi)始，我就沒(méi)有說(shuō)很多的話，大部分時(shí)間都是小朋友在說(shuō)。通過(guò)實(shí)踐操作，他們找到了相應(yīng)的話題。小朋友與小朋友之間的交流也引起了他們內(nèi)心的活動(dòng)，他們真的在思考，并不斷的把他們思考的內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。沒(méi)有老師的介入或者說(shuō)老師只是一個(gè)維持秩序者。他們像是一個(gè)發(fā)布會(huì)，他們是主體，他們引導(dǎo)著這一話題的繼續(xù)。所以我得到一個(gè)啟發(fā)：讓小朋友融入這個(gè)主題，融入這個(gè)環(huán)境，讓他們感興趣從而他們會(huì)主動(dòng)的去做、去思考這個(gè)活動(dòng)。變主題為他們，或者直白一點(diǎn)說(shuō)：在活動(dòng)中，讓小朋友多說(shuō)、多做、多發(fā)表意見(jiàn)。
小朋友在動(dòng)手操作中，既鍛煉了手眼協(xié)調(diào)能力，更鍛煉了其思維。他們會(huì)在有意間進(jìn)行思考，面對(duì)眼前的各種材料，他們會(huì)想這些材料有什么用處，然后會(huì)試探性的拿起尺子或木棍或紙條，對(duì)正方形進(jìn)行測(cè)量。無(wú)論他們?cè)趺戳慷急仨毾冉?jīng)過(guò)大腦思考，或者應(yīng)該說(shuō)是邊操作邊思考，進(jìn)行探索研究。思維有了一定的順序，對(duì)自己的操作有了一定的發(fā)現(xiàn)，在老師的引導(dǎo)下，他們會(huì)慢慢進(jìn)入老師預(yù)設(shè)的領(lǐng)域，對(duì)自己的思維進(jìn)行總結(jié)，然后用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。小朋友的語(yǔ)言不會(huì)很邏輯，他們想到什么就會(huì)說(shuō)什么。他們語(yǔ)言表現(xiàn)的差別其實(shí)就是他們思維不同的結(jié)果。所以先思維后語(yǔ)言。在請(qǐng)小朋友回答問(wèn)題是，我常提醒他們先用小腦袋想好了，在舉手回答問(wèn)題，這樣一提醒，小朋友都能先認(rèn)真思考，語(yǔ)言確定后他們就會(huì)比以前更有信心的舉手。通常此時(shí)他們的臉上都洋溢著滿意的笑容和自信。通過(guò)探索，使他們有了思考的對(duì)象，語(yǔ)言的載體；通過(guò)探索，實(shí)際操作，使他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而去解決問(wèn)題，然后進(jìn)行表述。
“老師，我問(wèn)你個(gè)問(wèn)題，兩只耳朵，會(huì)蹦蹦跳跳是誰(shuí)?”“我再問(wèn)你個(gè)問(wèn)題，長(zhǎng)兩只翅膀，會(huì)飛，小小的是誰(shuí)?”這是一個(gè)女孩在對(duì)我發(fā)問(wèn)，如果不是親眼所見(jiàn)，只憑耳朵聽(tīng)的話，你絕對(duì)不會(huì)想到這是一個(gè)中班的孩子所說(shuō)的話?？吹酱藭r(shí)活潑可愛(ài)的孩子，又有誰(shuí)能想到剛?cè)雸@時(shí)她是一個(gè)愛(ài)哭鼻子的小姑娘呢?今年九月，她的爺爺剛來(lái)送時(shí)，她趴在爺爺?shù)膽牙镢妒遣幌聛?lái)，手緊緊地拽住爺爺?shù)囊陆?，等到好不容易把大哭的她放下?lái)，在爺爺走后的半個(gè)小時(shí)里，她是絕對(duì)不會(huì)住聲的，任你怎么哄勸。半個(gè)月后，和老師、小朋友、幼兒園都熟悉了，家人送她時(shí)不哭了，還能和家人大聲的說(shuō)再見(jiàn)。但是又一個(gè)現(xiàn)象出現(xiàn)了，如果哪一天哪個(gè)好事的孩子去動(dòng)了她的東西，或撕了她的紙，那么她又會(huì)放聲大哭，在老師批評(píng)了那個(gè)惹事的孩子后再哄勸她，就逐漸變成了抽泣，半個(gè)小時(shí)內(nèi)，也不會(huì)住聲，也是任你怎么哄勸。時(shí)間總是在一天一天的流動(dòng)，孩子也會(huì)在一點(diǎn)一滴的變化，現(xiàn)在的她已經(jīng)變成了一個(gè)小大人，絕對(duì)改變了愛(ài)哭鼻子的習(xí)慣，還特別懂事，別的孩子讀不出的詩(shī)歌，她讀;別的孩子不會(huì)折的紙，她折;別的孩子不會(huì)說(shuō)的謎面，她說(shuō);別的孩子提不出的問(wèn)題，她提。說(shuō)到這兒，不想知道她是誰(shuí)嗎?無(wú)須隱瞞，告訴你吧，她就是我們班的荊晶，相信她的變化嗎?不知明天孩子會(huì)有什么變化，讓我們拭目以待吧。
孩子們，我愛(ài)你們。
上學(xué)時(shí)，我的成績(jī)一向是最好的，所以志向挺遠(yuǎn)大的，沒(méi)想到，畢業(yè)后自己成了一名幼兒教師。我喜歡靜，但與孩子們?cè)谝黄穑刻於际浅吵臭[鬧的。因而對(duì)工作沒(méi)有興趣，對(duì)孩子從沒(méi)有愛(ài)意、沒(méi)有好感，總覺(jué)得五、六歲的孩子知道什么呀？可是自從那一件事后，使我改變了對(duì)孩子的態(tài)度，提高了對(duì)工作的積極性。
那是在一節(jié)活動(dòng)課上，讓幼兒玩繩。我先給他們示范跳繩，可是我剛跳了幾下，繩子就勾住了我的鞋跟，我毫無(wú)準(zhǔn)備的就被放到了地上。當(dāng)時(shí)，摔的我半晌才起來(lái)。我眼里含著淚，守著孩子沒(méi)好意思讓它掉下來(lái)。此時(shí)孩子們都圍上來(lái)了?！袄蠋?，摔著胳膊了嗎？”“老師，疼嗎？”“老師，我扶起你來(lái)吧！”還有幾個(gè)細(xì)心的孩子，過(guò)來(lái)給我擦眼淚。那時(shí)我的我的心痛的比摔的還疼，哽咽著說(shuō)不出話來(lái)?！昂⒆觽儯蠋煂?duì)不起你們！”我的心好內(nèi)疚??！
從那以后，我以一種全新的姿態(tài)投入到了工作中，因?yàn)楹⒆觽兊年P(guān)心給了我工作的動(dòng)力，也堅(jiān)定了我一定要把工作干好的信心。
我知道當(dāng)幼兒教師比較平凡，也比較清貧，但是這項(xiàng)工作不僅是我自己的，它還屬于一個(gè)個(gè)孩子的。我時(shí)常被孩子們的愛(ài)感動(dòng)著，也用同樣的愛(ài)回報(bào)他們。
孩子們，我愛(ài)你們。
我望著佳威的小臉，突然聯(lián)想起世界著名的發(fā)明大王愛(ài)迪生，愛(ài)迪生小時(shí)候也是被老師判定的“低能兒”，他上課時(shí)精力也不集中，總是沒(méi)完沒(méi)了的思考天地的奧妙。我想，誰(shuí)能說(shuō)我們的佳威沒(méi)在思考天地間的奧秘呢？他總是在默想，又能回答出一些較難的問(wèn)題，這就說(shuō)明孩子是有潛力的，我以前沒(méi)有認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)和挖掘他的這寫(xiě)潛力，這無(wú)疑是個(gè)遺憾。今后我可要好好彌補(bǔ)自己的過(guò)失，為孩子們的明天負(fù)責(zé)。
佳威在我眼里,是個(gè)什么都要慢半拍的“低能兒。”他對(duì)事物的反應(yīng)能力實(shí)在是太差了。有時(shí)他直著眼睛想心事，我一連點(diǎn)他三次名，他都象沒(méi)聽(tīng)不見(jiàn)。有時(shí)小朋友都去洗手了，他還愣在座位上不知在想什么，等小朋友一個(gè)一個(gè)都洗好了手，他卻突然蹦到我面前，高喊：“老師，我還沒(méi)洗手呢！”
我不喜歡佳威，說(shuō)實(shí)在的他挺煩人的。然而，有件事卻改變了我對(duì)他的看法。一天上常識(shí)課時(shí)，我無(wú)意中提了這么一個(gè)問(wèn)題：“哈哈鏡里的人為什么會(huì)變高？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)于6歲的孩子來(lái)說(shuō)，是有難度很大的，班上別的小朋友都只有瞎猜。不料佳威卻認(rèn)真的說(shuō)起來(lái)：“老師，鏡子不平呀！”我很吃驚，我懷疑他曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)其中的道理，便問(wèn)：“你怎么知道的？”我是想出來(lái)的，佳威回答說(shuō)。
我望著佳威的小臉，突然聯(lián)想起世界著名的發(fā)明大王愛(ài)迪生，愛(ài)迪生小時(shí)候也是被老師判定的“低能兒”，他上課時(shí)精力也不集中，總是沒(méi)完沒(méi)了的思考天地的奧妙。我想，誰(shuí)能說(shuō)我們的佳威沒(méi)在思考天地間的奧秘呢？他總是在默想，又能回答出一些較難的問(wèn)題，這就說(shuō)明孩子是有潛力的，我以前沒(méi)有認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)和挖掘他的這寫(xiě)潛力，這無(wú)疑是個(gè)遺憾。今后我可要好好彌補(bǔ)自己的過(guò)失，為孩子們的明天負(fù)責(zé)。
俗話說(shuō)得好,“沒(méi)有種不好的莊稼,只有不會(huì)種的農(nóng)民?！苯逃暇褪恰皼](méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師”我深信這句名言,也會(huì)朝這方向去前進(jìn)。
生活中的每個(gè)人都不可能會(huì)適時(shí)地調(diào)整自己的心態(tài),尤其是在自己忙碌時(shí),在感覺(jué)壓力特大時(shí)。甚至這時(shí)情緒更易波動(dòng),更甚者是把這種情緒轉(zhuǎn)移、或是發(fā)泄到自己周邊的人身上。但是作為一名幼兒教師,我們要學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài),永遠(yuǎn)保持平和的心理,才能勝任這份工作;才能做到用賞識(shí)的眼光對(duì)看待每個(gè)孩子,用愛(ài)心去對(duì)待孩子;用細(xì)心去觀察孩子;才能教出健康、活潑的孩子。也只有這樣自己才會(huì)感到快樂(lè)。
王晗宇小朋友在我班上算是較大的孩子,在家里也是一直深受爸爸、媽媽和姑姑的寵愛(ài)的孩子。4月份入園的一個(gè)星期,每天來(lái)園或是離園時(shí),他都是由爸爸或者媽媽抱著進(jìn)班級(jí)的。針對(duì)他這個(gè)問(wèn)題,我們兩個(gè)老師也一直在思考怎么讓他自己走著進(jìn)班級(jí)的。這個(gè)星期,在自選玩具方面,我發(fā)現(xiàn)王晗宇收放玩具方面,比以前算是有進(jìn)了步。在之后總結(jié)區(qū)角活動(dòng)情況時(shí),我當(dāng)著全班孩子的面,給予他表?yè)P(yáng),并獎(jiǎng)給他每個(gè)孩子都想得到的小貼畫(huà)?！巴蹶嫌?你現(xiàn)在長(zhǎng)大了一歲,本領(lǐng)也大了對(duì)嗎?如果你明天能自己走路進(jìn)教室,伊老師再獎(jiǎng)給你一張小貼畫(huà)好不好?”“好的,我們來(lái)拉勾。”他很開(kāi)心地答應(yīng)了我的要求。
比較以前對(duì)他的強(qiáng)行要求,我這次的行動(dòng)算是有了成功的希望。第二天進(jìn)教室時(shí),就對(duì)我說(shuō):“伊老師,給我一個(gè)小貼畫(huà)吧!”在這星期的后面幾天里,王晗宇每天都可以得到一個(gè)小貼畫(huà)了,而且每天都是很開(kāi)心地進(jìn)教室。
在今后的工作中,我會(huì)拋開(kāi)一切生活上的煩惱。做到善于用心去觀察每個(gè)孩子,去發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處,去挖掘每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)。用健康、可行的教育措施促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。
“一切為了孩子,為了一切的孩子,為了孩子的一切”這是著名學(xué)前教育專(zhuān)家陳鶴琴先生的一句名言。做到這點(diǎn)我們一定可以勝任幼兒教師這個(gè)職位。培養(yǎng)出一批又一批健康、可愛(ài)的孩子。
俗話說(shuō)得好,“沒(méi)有種不好的莊稼,只有不會(huì)種的農(nóng)民?！苯逃暇褪恰皼](méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師”我深信這句名言,也會(huì)朝這方向去前進(jìn)。
我們班上有一位叫偉子的男孩子,他喜歡在地上爬來(lái)爬去,有時(shí)還把地上的一些東西放到嘴巴里,在孩子的眼里,都認(rèn)為他是一個(gè)不講衛(wèi)生的,不聽(tīng)話的孩子。我為此絞盡腦汁，孩子還是老樣子，不講衛(wèi)生。有一次，我看見(jiàn)他來(lái)幼兒園時(shí),穿一件新衣服，干干凈凈的。今天我再次嘗試教育他，我把他拉過(guò)來(lái)，坐在我腿上?！敖裉炷愕囊路酶蓛?，穿著真帥氣噢！”他高興地說(shuō)“我爸爸剛從宜昌給我買(mǎi)的?！薄耙⌒模f(wàn)別把它弄臟了哦。”孩子笑瞇瞇地點(diǎn)著頭。到晚上離園的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他的衣服居然還是干干凈凈的。我給他豎上大拇指，“真乖，你的衣服保持的很干凈，今天表現(xiàn)的真棒”。當(dāng)時(shí)我挺高興，我一句話居然讓孩子改變了。我就納悶了，我以前也批評(píng)教育過(guò)多次，都無(wú)濟(jì)于事，今天一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，居然孩子做的很好。第二天我和他媽媽交流了此事，她媽媽還說(shuō)：“您說(shuō)他衣服干凈，穿著帥氣，不要弄臟了?！蓖瑯邮且患虑椋煌恼f(shuō)法，不同的表達(dá)方式，收到了異樣的教育效果。
我班上還有一個(gè)名叫浩浩的小男孩，頑皮，愛(ài)出風(fēng)頭，很讓我揪心。在一次運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后，全體幼兒集合站隊(duì)，在給幼兒頒獎(jiǎng)時(shí)。突然，一名幼兒嚎啕大哭起來(lái)，原來(lái)他周?chē)挠變憾加歇?jiǎng)狀，就他沒(méi)有，他心里嫉妒，就給另一名幼兒把獎(jiǎng)狀撕了。通過(guò)這件事，可以看出他還是有上進(jìn)心，愛(ài)爭(zhēng)強(qiáng)好勝。就在第二天游戲時(shí)，有一個(gè)小朋友摔倒了，他過(guò)去主動(dòng)把她扶起來(lái)，我在班上夸他樂(lè)于助人，并號(hào)召其他的幼兒向他學(xué)習(xí)，還獎(jiǎng)了他一塊巧克力。聽(tīng)說(shuō)他好幾天都舍不得吃，一直放在衣兜里。從那以后，我得知這孩子愛(ài)面子、愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)，要多夸夸他。其實(shí)，他愛(ài)出風(fēng)頭，頑皮，目的是想引起老師的注意，多關(guān)注他。我也深思過(guò)，這孩子現(xiàn)在聽(tīng)話，進(jìn)步了，是老師對(duì)他的愛(ài)越來(lái)越多了，我要想辦法多關(guān)心他，找機(jī)會(huì)愛(ài)他。
孩子你別看他小，他也有自己的思想，都想老師多關(guān)注他，多愛(ài)他。你和孩子距離越近，孩子越高興，就會(huì)把你當(dāng)成最要好的朋友，甚至給父母都不說(shuō)的話，他都給老師講。因此，幼兒教師要多傾聽(tīng)孩子，走進(jìn)孩子的心靈，讓孩子感受到老師的愛(ài)時(shí)時(shí)處處就在自己身上。讓愛(ài)的陽(yáng)光普照每一個(gè)角落，使祖國(guó)的花朵更加燦爛、美麗。
聽(tīng)了他的話后，我恍然大悟：作為老師，不能一味地只按自己的意思去教育孩子，應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)孩子們的想法，因?yàn)楹⒆觽兊呐d趣是來(lái)自他們的天真想法的??！
在上數(shù)學(xué)活動(dòng)課《10以內(nèi)數(shù)的守恒》中，我為了讓幼兒明白物體數(shù)量與排列方式無(wú)關(guān)，我在黑板上畫(huà)了10個(gè)小圓圈成的大圓圈，10個(gè)小圓圈成的梯形和10個(gè)小圓圈圍成的三角形。
我讓孩子們數(shù)數(shù)排成各種圖形的圓一樣多嗎？各是多少？幼兒回答完后，我又一個(gè)一個(gè)圓圈給他們解釋?zhuān)?dāng)解釋用10個(gè)圓圈圍成的這個(gè)大圓圈時(shí)，澤乾小朋友說(shuō)：“老師，你能不能說(shuō)10個(gè)小雞蛋圍成的這個(gè)大圓圈呀？”我說(shuō)：“老師畫(huà)的是小圓圈不是小雞蛋，你別搗亂！”我還是按我的思路給孩子們講著，可是下課后，我發(fā)現(xiàn)澤乾趴在桌子上不出去玩，我過(guò)去問(wèn)到：“澤乾，你還為剛才的事生老師的氣嗎？”他抬起頭眼里含著淚水說(shuō)：“老師，我覺(jué)得把它說(shuō)成雞蛋比說(shuō)小圓圈容易引起我們的興趣?！?/p>
聽(tīng)了他的話后，我恍然大悟：作為老師，不能一味地只按自己的意思去教育孩子，應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)孩子們的想法，因?yàn)楹⒆觽兊呐d趣是來(lái)自他們的天真想法的??！
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